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第1篇：普通高職教育范文

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0001-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.001

[本刊網址] http：//hbxb.net

五年制高等職業教育是我國高等職業教育的重要組成部分，它是招收初中畢業生，通過五年一貫制或分段制的高等職業教育將初中起點的學生培養成為高職大專生的高等職業教育模式。近年來，隨著國家對高等職業教育日趨重視，五年制高職教育更加呈現出蓬勃發展的勢頭。由于辦學形式的特殊性及學生的年齡特點，決定了五年制高職學生是一個非常特殊的群體。這部分是經過九年義務教育以后，沒有進入高中而直接進入高職院校學習的，與經過高考的洗禮、普通三年制的高職生相比，具有學習動機不強、個性突出、自控能力較弱等特點。因此，關注五年制高職生的心理特點，做好這一群體的心理健康教育是保證高職教育質量的重要途徑之一。

“同一性”這一概念是新精神分析學派心理學家埃里克森（Erikson）在1963年首創并被廣泛地應用于心理學的多個研究領域。雖然Erikson沒有對同一性給出一個明確的定義，但后人總括他的研究中認為Erikson對同一性的理解可概括為：同一性是對“我是誰”的回答，是通過現實地了解自己的過去、思考自己的未來，尤其是應對意識形態和他人對自己知覺的適宜性來尋找答案，是個人的過去經驗和將來期望之間達成的一個新的統一，同一性發展的敏感階段是青少年時期（12-18歲），但它貫穿了人終生的追求。在Erikson的人格發展理論中就提出，第五階段（青少年期）的發展任務是獲得自我同一性而克服同一性混亂的階段。瑪西亞（Marcia）對自我同一性進行不斷的深入研究，根據個體的探索和投入的程度提出了四種自我同一性狀態：①同一性獲得：經歷了探索并選定了將來的發展目標，明確了投入的方向；②同一性延緩：正在經歷探索，嘗試各種選擇，但還沒有明確的結論和投入方向；③同一性早閉：沒有經歷探索就明確了將來的發展方向和目標，過早進入了投入狀態，而這種投入是非自覺性的，更多是來自于父母或權威人物的要求；④同一性擴散：沒有經歷探索，也沒有詳細規劃將來的發展方向，沒有作出投入，對自己的過去及將來都感到迷茫。

五年制高職生在年齡上正好處于青少年期，建立自我同一性是他們的人生發展任務，如果在自我同一性確立的過程中，個體不去進行積極主動的自我探索、盲目服從他人提出的要求，或回避并拖延決策，不能正確選擇適應社會環境的身份角色，難以真正認識自己，也不知道自己究竟是怎樣的人、想要成為怎樣的人。從而陷入同一性早閉或擴散狀態，形成了社會不予承認的，反社會的或社會不能接納的角色。因此，了解五年制高職生的自我同一性發展特點及其與普通高職生的差異，是做好五年制高職生心理健康教育工作的關鍵所在。

一、對象與方法

（一）研究目的

本研究采用問卷調查法，對五年制與普通高職生的自我同一性現狀特點作比較，了解五年制學生自我同一性發展的狀態，探討兩類學生在性別、生源之間的差異。

（二）研究對象

采用隨機抽樣的方式，選取某高職院校學生470人作為被試進行問卷調查，有效被試457人，有效率97.2%。其中按學生類別劃分：五年制高職生（進入高職教學的第一年）202人，普通高職生（大一）255人；按性別劃分：男生270人，女生187人；按生源劃分：農村生源276人，城鎮生源181人。

（三）研究工具

本研究采用了Gerald R.Adams教授根據Macia的自我同一性狀態理論編制的、我國吉林大學郭金山博士修訂的自我同一性狀態量表（EOM-EIS-2）。量表共有64道題目，采用六點計分法，從“非常符合”到“非常不符合”，分別記作1-6分。該量表總共測量了自我同一性的8個內容領域，其中4個屬于意識形態領域，主要測量個體政治觀、價值觀、職業觀和人生觀等內容，4個屬于人際關系領域，測量個體的性別角色、人際交往和娛樂活動等內容。意識領域和人際關系領域構成了該量表的4個分量表：成就型同一性狀態量表、延緩型同一性狀態量表、早閉型同一性狀態量表和擴散型同一性狀態量表。每一個分量表又包含兩個子量表，共同構成了8個子量表，即意識成就、意識延緩、意識早閉、意識擴散、人際成就、人際延緩、人際早閉和人際擴散同一性狀態量表，每個子量表各有8道題目。運用EOM-EIS-2測量可以得知被試總的自我同一性?釤?和兩個領域中自我同一性狀態的得分。此量表被認為是最具影響力、應用最為廣泛的自我同一性評價量表，具有較好的信度與效度。

（四）研究過程

由同一名主試向被試統一講解測試指導語，明確測試中的答題要求，然后以班為單位行測試，20分鐘后當場收回問卷。對回收問卷進行篩查，剔除多選、漏選及答案有明顯偏好的問卷，將有效測試數據錄入計算機，并采用SPSS11.5對數據進行統計分析。

二、結果與分析

（一）五年制與普通高職生自我同一性狀態的比較

對不同性別和生源的五年制與普通高職學生在意識形態領域、人際關系領域和總體自我同一性狀態的結果進行多元方差分析，結果見表1。

從結果中看出，意識延緩、意識成就、總體成就上學生類別（五年制與普通高職生）主效應、類別與性別的交互作用、學生類別與生源、學生類別與性別和生源三因素的交互作用均不顯著。但在意識早閉、人際擴散和總體擴散的學生類別主效應顯著；意識早閉、人際早閉、人際成就、總體早閉的學生類別與性別交互作用顯著；人際早閉、人際延緩、人際成就、總體延緩的學生類別與生源交互作用均為顯著；意識早閉、人際早閉、總體早閉分別在學生類別、性別與生源的三因素交互作用上顯著。

（二）不同性別五年制與普通高職生自我同一性狀態的差異比較

對學生類別與性別交互作用顯著的結果進行簡單效應檢驗，探討五年制與普通高職兩類學生在不同性別上的差異特點，結果見表2：

結果顯示，五年制男生在總體早閉、意識早閉和人際早閉上均顯著高于普通高職男生。但其在人際成就上得分顯著低于普通高職男生。兩類學生中的女生則不存在顯著差異。

（三）不同生源五年制與普通高職生自我同一性狀態的差異比較

對學生類別與生源交互作用顯著的結果進行簡單效應檢驗，探討五年制與普通高職兩類學生在不同生源上的差異特點，結果見表3：

結果顯示，五年制學生與普高學生不管是農村或城市的學生在意識領域的自我同一性狀態上差異不顯著，但五年制農村學生人際早閉顯著高于普通高職農村學生，而人際成就與總體延緩上卻顯著低于普通高職農村學生，五年制城鎮學生在人際延緩上?@著低于普通高職城鎮學生。

（四）不同性別和生源五年制與普通高職生自我同一性狀態的差異比較

對學生類別、性別與生源三個因素交互作用顯著的結果進行簡單效應檢驗，探討五年制與普通高職兩類學生在不同性別與生源上的差異特點，結果見表4：

表4學生類別、性別與生源的簡單效應檢驗結果

意識早閉人際早閉總體早閉

五年制農村男生―普通高職農村男生0.47*0.47*0.94*

五年制城鎮男生―普通高職城鎮男生0.62*

五年制城鎮女生―普通高職城鎮女生-0.69*-1.09*

注：*代表P

結果顯示，五年制農村男生在意識早閉、人際早閉以及總體早閉上均顯著高于普通高職農村男生，五年制城鎮男生人際早閉顯著高于普通高職城鎮男生，五年制城鎮女生人際早閉、總體早閉均顯著低于普通高職城鎮女生。

三、討論

（一）五年制與普通高職生自我同一性的總體特點

從研究結果中發現，五年制高職生與普通高職生相比，不論是意識領域還是人際領域的自我同一性都相對不成熟，呈現早閉和擴散的特點。這與霍艷青（2009年）對同一群體的研究結果一致。郭金山（2004年）在《大學生的自我同一性與人格特征的相關研究》中也指出，屬于不成熟自我同一性類型的學生具有孤僻被動、消極悲觀、平淡無為、不思進取、興趣缺乏、任性隨意等人格特點。這也與五年一貫制學生在校的日常表現符合。通過日常的教學觀察、與其交流接觸及其他任課教師的反映也發現，五年制學生由于不用經過高考就能接受高職教育，缺少升學壓力，因此容易表現出普遍缺乏學習動機、學習目標模糊、學習自主性較差、學習成績一般，對前途和未來感到迷茫，甚至從沒主動思考過有關前途的問題。

在意識領域上，五年制高職生在人生觀、價值觀、職業發展方向上缺乏主動的探索，雖然為五年制學生開設的課程中也有重點涉及這些內容的培養，但他們普遍對此并不感興趣，從而導致他們在理想信念方面更感迷茫與缺失。在本次測試過程中就有部分學生表現出對量表題目中“信仰”一詞的含義不理解。因此，加強對五年制學生的“三觀教育”和生涯規劃教育是十分重要的。

（二）不同性別與生源的五年制與普通高職生自我同一性的特點

從性別與生源來看待兩類學生的特點，五年制男生不論在意識領域、人際關系領域還是總體早閉型的自我同一性上的分數顯著高于普通高職男生，其中來自農村的五年制男生在人際早閉上的得分更顯著高于普通高職的農村男生，表現為對自我的探索沒有經歷就已過早完成，對未來的發展方向受他人的影響。這可能與這類學生在中小學階段學習成績不佳、經常被老師批評的經歷有關，這些經歷有可能加深其內心的自卑感，使其不愿和不敢對今后的發展前途有太多的憧憬，從而采取放任自流、得過且過的態度，盲目被動接受父母對自己的安排和要求，甚至有學生認為完全是由于父母的要求才來上學，而不是自己的主動選擇。

國內外對自我同一性的研究都表明，男生在這人際領域的自我同一性應較為成熟，這與社會對男性性別角色定位和要求有關，社會普遍認為男生應盡早承擔自己與他人以及社會的責任，因此需要更多地對人際領域的自我意識進行探索，而普通高職院校的男生，由于接受過高中教育，在身份上更加認同自己是“大學生”、“男子漢”，于是其在思考人際問題上更為成熟，開始對人際領域的自我探索也更早，從研究結果中也可見人際成就上其得分會顯著高于五年制男生。相比之下，五年制學生從思想上依舊認為自己是“中職生”、“小男孩”，缺乏對大學生身份的心理認同感，導致他們的人際交往方式也呈現幼稚的特點，在課堂上有時也會出現嬉笑打鬧的情況，他們雖然也能擁有較好的人際關系，但對自己所追求的人際關系模式缺乏深入的思考，人際關系的持久性和質量不及普通高職男生。

對于來自農村的學生而言，受生活環境的影響，在人際交往的規則、生活及娛樂的方式上選擇較少，加上本身欠缺探索的主動性，導致五年制農村男生的人際交往模式往往容易受一些“英雄主義”、“江湖義氣”等思想的影響，因此這部分學生發生打架斗毆、違反紀律的情況更多，其中有不少屬于盲目行為。而來自城鎮的普通高職學生，城鎮生活的豐富多彩使其在擁有更多探索人際領域的資源，因此他們仍處于積極的探索中。

對女生而言，在意識領域的自我同一性探索差異不顯著，但五年制城鎮女生在人際早閉和總體早閉上顯著低于普通高職城鎮女生，即普通高職城鎮女生的同一性早閉狀態更為明顯。西方的研究發現，女生在自我同一性形成過程中比男生面對的任務更復雜，因為女生需要在不同的角色定位中尋找平衡。Macia等人也指出，女性自我同一性的建構更多是立足于與其生活環境中其他人相關的背景之中，社會對性別角色的要求、家庭和學校教育中的性別偏差都有可能阻礙女性的自我同一性探索。相比于五年制城鎮女生，普通高職城鎮女生自小接受比較嚴格高中的教育，養成了聽話乖巧的特點，對自我問題的定位和探索上受父母和老師等人的影響更深，而五年制城鎮女生在人際交往和探索上受到的約束更少，因此在人際早閉上會好于高職城鎮女生。在以解決問題為導向的課堂教學中也發現，五年制女生的創造性思維更活躍，而普通高職女生則比較遵循于常規思維。

四、結論

（一）與普通高職生相比，五年制高職生的自我同一性相對不成熟，呈現出意識早閉和人際擴散、總體擴散較為明顯的特點。

（二）從性別上看，五年制男生與普通高職男生在意識領域、人際領域和總體的自我同一性的早閉狀態上得分顯著高于普通高職男生。普通高職男生在人際成就上的得分顯著高于五年制男生。兩種類型的女生差異不顯著。

第2篇：普通高職教育范文

關鍵詞：職業教育；普通教育；融合模式；創新路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0209-02

一、職業教育與普通教育融合模式創新與路徑分析的意義

科學技術的迅速發展在帶來經濟發展和社會進步的同時，引起產業結構的調整和整個社會經濟結構的變化。產業結構調整引發一系列的問題，如專業設置依據不同，普通專科教育專業設置原則上仍以學科為依據，而高等職業教育則依某類或某種職業崗位為依據；人才規格不同，即高職教育是一種接近“專才”的教育方式，而普通教育是一種接近“通才”的教育方式；培養模式不同，普通教育注重基礎理論知識和綜合能力的培養，而職業教育以“必需，夠用”為度設置培養模式。以上人才培養模式和當前我們不僅需要高等教育培養出高水平的研究、開發、設計和決策人才，而且需要培養大量既有一定理論基礎，又有較強動手能力的實用型人才相矛盾。因此，只有改造現有的教育體系，創新教育制度，才能促進社會經濟的良性發展，保障技術進步的連續性，減輕技術進步、產業結構調整給經濟體系和整個社會所帶來的陣痛。

職業教育與普通教育的融合是一條有效的途徑，可以實現在校學生和從業人員知識結構的融合和貫通，也是解決大學生失業問題和推動國民經濟增長的重要途徑。因此，研究中國高等教育中的職業教育和普通教育的融合模式的創新及對其路徑進行分析，不僅對當前我國的大學生就業問題的解決有著重要的實踐指導意義，而且對指導工業化中期我國國民經濟的持續健康發展有著重要的理論學習價值。

二、國外職業教育與普通教育融合模式

1.德國職業教育和普通教育的融合模式

德國普通教育體系與職業教育體系及相互銜接的立交橋德國的教育體系非常完備。第一階段為小學教育4年，中等教育的學校類型主要有主體中學、實科中學、完全中學三種。主體中學是初等小學課程的繼續，教授一些科學知識的基礎教育和職業知識的預備教育。實科中學主要學習一些實用學科，以便直接參加工作，也可升人中等專科學校繼續學習。完全中學是傳統的文科中學，入學時要經嚴格選拔，還要交納高額學費，畢業生一般升入大學。

德國職業教育和普通教育是兩個并行的教育體系。職業教育享有重要地位，是學生升學就業的主要渠道，70%的年輕人選擇進入職業教育培訓體系。這些年輕人中80%是傳統的“雙元制”形式半工半讀的學徒工人，其余20%接受全日制以學校教育為依托的培訓。學徒年齡大約16-25歲，期限通常為3到3.5年。職業教育同樣可以培養碩士、博士等。

德國各類教育形式之間隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束的每一個階段，學生可以從普通學校轉入職業學校。接受雙元制職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校，近幾年，許多已獲大學資格的普通學校畢業生也從頭接受雙元制職業培訓，力求進大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。

2.美國職業教育和普通教育的融合模式

美國中學后的高等職業教育則以預備教育的形式的形式出現，這就是社區學院，其銜接主要通過銜接協議（包括州范圍的銜接協議和大學與社區學院之間的銜接協議）和“技術準備”計劃來實現。社區學院一般為兩年制高等教育機構，為所在地社區的經濟和社會發展服務，主要任務是轉學性教育、職業技術教育和成人繼續教育。社區學院是連接美國中等和高等教育的橋梁，社區學院學生畢業后、既可就業，又可升入對口大學繼續深造成為職教和普教并重雙重目的的教育模式。這樣，有利于消除職業教育不正規，低人一等的傳統觀念，有利于職業教育和普通教育的相互完善，有利于調節學生畢業后就業和繼續深造的選擇，更使職教適應于社會需要。

3.新加坡職業教育和普通教育的融合模式

精英教育和職業教育與新加坡政府確立和推行“教育必須配合經濟發展”的教育方針相配合，成為拉動新加坡經濟發展的兩駕馬車。新加坡中學后教育分大學預科和工藝學院及工藝教育學院，大學預科是為升入大學作準備，工藝學院和工藝教育學院學制兩年，為高等職業教育的第一層次；第二層次為理工學院與技術學院，學制三年，直接從高中招生或選拔工藝教育學院的優秀畢業生，為專科層次；第三層次是本科大學教育，學制四年。在新加坡的高等職業技術教育體系內，可以由第一層次上升到第二層次，再提升到第三層次，即工藝教育學院的優秀者可申請轉理工學院，而理工學院的優秀畢業生，也可往高層上升，憑學業和課程等成績轉入相應專業的第二或第三年級就讀學位課程或者文憑課程。這種上下銜接的高等職業技術教育體系，為職業教育學生創造了一條深造的道路。

三、職業教育和普通教育的融合模式的創新及路徑分析

1.職業教育和普通教育的融合模式的創新

職業教育體系應具有多層次、包容性和開放性。現行高等職業教育僅定位于中專和大專，層次比較單一，和信息化時代及知識經濟的發展趨勢相排斥。另外，我國的職業教育雖然被劃分為中等職業教育和高等職業教育兩個層次，但在課程體系方面沒有體現出基本技能的學習和實踐能力的掌握兩個層次。眾所周知，高中—大專—本科—碩士—博士是普通高等教育的發展層次，但在職業教育體系中，職高（技校、中專）—高等職業（大專）構成了職業教育發展的整個流程。當今世界，隨著科學技術的迅速發展，產業發展由勞動密集型產業向技術密集型產業轉化，高素質的“藍領”人才需求理應成為職業教育發展的契機。職業教育也應該構建其完整的教育體系，即職業教育體系也應該具備高中—大專—本科—碩士—博士這樣一個體系，如清華大學應用技術學院開辦的“第二學位”試點則是對開放性、多層次、包容性職業教育體系的最好實踐，其目標就是培養高素質的技能型人才。

2.職業教育和普通教育的融合的路徑分析

當前，大學生就業難成為當前高等教育的主要問題之一被提上日程，其根源在于：普通教育側重關注理想層面的人的發展的全方面性，職業教育側重于關注人的現實層面的發展的全過程性。因此可以說普通教育追求的是一種理想，職業教育追求的是一種個性。因此，對于高等教育中的普通教育來說，從企業追求利潤最大化的角度出發，對于高等教育中的普通教育者來說，學校大門到企業大門，需要補缺國內高等教育所缺乏的職業能力教育這部分課程。同樣對于高等教育中的職業教育來說，功利性又制約了他們的進一步發展，基礎理論和專業知識的繼續學習應該成為后職業教育的主要組成部分，其選擇的途徑可以是，高等教育中普通教育的學生可以到職業院校或職業院校的校企合作企業參加頂崗實習并獲取相應的職業能力資格證書，高等教育中職業教育的學生可直接推薦進入當地高校學習并獲取相應的畢業證書或學位證書（詳見下圖）。

參考文獻：

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第3篇：普通高職教育范文

關鍵詞:普通高校;成人教育;質量;影響因素;對策

普通高校的成人教育質量是參與人才市場競爭的根本,也是成人教育生存與發展的關鍵。應當看到,盡管近年來普通高校成人教育管理的科學化、規范化進程加快了,但由于多方面的原因,普通高校成人教育質量問題還是比較突出的,這是高校成人教育持續發展不可回避的問題。

一、影響高校成人教育質量的因素

1.成人教育辦學目標不明確。成人高等學歷教育是我國高等教育的重要組成部分,提高職后教育質量是高校成人教育的重要目標。現實中有些人認為“成人教育不如普通高等教育”,對成人教育的重視不夠,沒把成人教育當作學校的基本任務來看待。有的學校把成人教育簡單地作為學校創收、教師增收的途徑,把經濟效益擺在首位,忽視了成人教育應有的社會效益。在高校成人教育中還有著一些“成人高等教育等于普通高等教育”的看法。許多高校對成人教育沿用普通高校的辦學方式,以追求學歷文憑為主要任務,教學和管理按照普通高校的教學方法進行,這就造成辦學模式與成人教育的特點和性質錯位,背離了高校成人教育的辦學目標。

2.成人教育隊伍素質有待提高。教師是學校教學活動的主要參與者和承擔者,教師的狀況決定著教學的質量。當前高校成人教育教師隊伍素質總體上來說是在不斷提高,但依然存在一些比較突出的問題:一是存在著制度上的缺陷。一些學校沒有把教師的成人教學計入教學工作量,沒有與評職稱、崗位津貼等掛鉤,等等,這樣很難建立相應的激勵機制,對教師隊伍的穩定不利。二是部分教師缺乏工作責任心。有的教師由于同時要應對普通全日制、成人教育等多個層次的教學,工作壓力大,有的是由于情面或增加額外收入才承擔教學任務,再加上成人教育的對象比較復雜,相互之間文化底子和學習態度差距較大,難免一些老師在教學中偷工減料,缺乏熱情。此外,當前部分成人高校也缺乏相應的監督檢查機制,導致部分教師工作責任心不強,缺乏奉獻精神和敬業意識。

3.成人教育投入嚴重不足。當前隨著高等教育體制改革的深入和招生規模的擴大,各級各類學校盲目擴大辦學規模的問題十分突出。在這種情況下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上,而把成人教育作為改善學校條件和提高職工福利待遇的副業來抓,造成成人教育投入不足、重視不夠。在成人教育與普通高等教育教學資源共享時無論在師資還是在教學場地的利用上都是優先考慮普通高等教育。當前成教學生規模的擴大,教室、實驗室、機房和多媒體教室等一系列的教學設施短缺,相當一部分學校甚至沒有自己獨立的校舍。在這種情況下,校園文化氛圍、后勤服務保障能力、校園自然環境這些影響教學質量的環境因素也就無從談起。

4.成人教育監督機制不完善。一是成人教育相關法律法規缺乏。成人教育立法是國家對成人教育的有力保障和監督。伴隨著成教的發展,同時也出現了不少問題,如什么學校可以辦遠程教育,對成人學歷如何把關,文憑泛濫現象如何杜絕等問題沒有明確的標準,以及辦學資格的審查、評估和認定等等,使原有的調整成教的政策、行政法規、規章、地方性法規等顯得力不從心。二是成人教育管理評估機制匱乏。一些教育主管部門監督不力,把關不嚴,面對一些院校不看對象亂設教學點、亂辦學、亂發文憑的教育腐敗現象不能或不及時處理解決。學校教育、教學質量不能得到及時的評價,從而給那些唯利是圖,靠賣文憑牟取暴利的學校提供軟環境,相比之下腳踏實地辦學的學校卻得不到社會的認可。

5.成人教育教學方法有待改進。目前的高校成人教育教學,除正常課堂活動外,學生的課外自修、自我發展、研究性學習滯后;在教學方法、手段上采用的仍然是“注入式”,課堂上教師“一言堂”,學生被動地接受“施教”;多媒體教學課件的開發幾乎是空白,還是以“粉筆+黑板”為主要方式;課堂教學與實踐脫節,有時任課教師和教學管理部門對學生的學習沒有明確要求,這種情況影響了教學目標的實現和教育質量。

6.成人教育課程體系缺乏科學性。目前成人高校的課程體系大體上沿襲普通高教以傳授理論知識為主線的學科課程體系,其教學計劃、教學大綱是普通高教計劃、大綱的濃縮和再版;教材除了公共課用統編教材外,其他不少的教材是借用普通高等教育的教材。這樣一來,任課教師要花不少的時間和精力對這種教材進行取舍和補充,不少學員反映“學了的沒用,有用的沒學”。

二、提高成人教育質量的發展對策

1.把握高校成人教育的特殊規律。高校成人教育與傳統的高等教育相比,有共性更有其特殊性。成人教育對象復雜,其學員有相當一部分來自基層,其涉及的社會層面廣泛、年齡跨度大、社會經歷不同、水平差異明顯,他們對專業技術知識都有一定的要求,希望獲得相應的專門知識,這就要求成人教育必須具有針對性、實用性、多樣性和靈活性的特點,以服務社會為宗旨,打破框框,面向社會辦教育,適應需求育人才,直接與市場經濟對接。

2.辦出普通高校成人教育的特色。要樹立“成人高等教育和普通高等教育同等重要”的理念,根據成人教育的自身規律和經濟建設的需求即時調整辦學方針。高校成人教育的層次、規格應該多樣化,以滿足經濟建設和社會發展對人才多樣化的要求。尤其要注重學生能力的培養,在教學過程中,堅持按需施教,學以致用,講求實效。就基礎理論來說,一般以夠用為度;就專業基礎而言,以應用為本;對專業知識來說,以求新實用為原則,從而培養出適應社會需求的高素質人才。成人教育作為終身教育的一種形式,應轉變人才的培養模式,以培養創新人才為目標。只有這樣的教育,才能充分調動廣大學員學習的積極性、主動性,使其成為學習的有效參與者。

3.切實改善成人教育的辦學條件。除增加對高校成人教育的資金投入外,還應通過興辦學校科技產業,轉化科研成果,開展教育及科技咨詢服務,爭取事業單位和個人的集資捐助等途徑,多方籌集辦學資金。此外,學校應把有限的資金盡可能多地用在改善辦學條件上,不斷加大對教學設施的投入,增加教學設備,特別是現代化教學設備,如計算機、多媒體和網絡教學等,為提高教學質量提供可靠的物質保證。

4.進一步優化成人教育課程體系。要整體規劃成人教育發展目標,對辦學規模偏小、條件較差、保證不了教學質量以及無法滿足未來教育發展要求的函授站(點),采取有效措施加以解決或停止辦學。改革以往以面授為主的教學形式,充分利用各種遠程教育,包括運用信息網絡和計算機多媒體進行教學。在專業結構、課程設置和教學內容上,緊密結合社會需求,不斷調整專業布局,拓寬專業范圍,發展面向未來的急需而短缺的專業。形成成人教育自身特色的課程體系,加強教學內容的針對性、適應性與靈活性,真正做到“以函授學員為本”。近年來成人高等教育的改革實踐表明,要加強專業課、適度拓寬專業基礎課、合理壓縮基礎課。從課程體系現狀的層次結構來看,除了公共基礎課、專業基礎課、專業課之外,還要更多地設置新興學科、交叉學科的課程,理順課程配置序列,更新過時不適用的課程內容,確保骨干課程配置到位,以利于學員在知識專業化的基礎上向復合型人才方向發展。

5.加強成人教師的職業道德教育。成人教育的對象是成人,是有思想、有意識、有情感、有個性的人。教師的職業地位和角色身份決定了成人教師必須具備高尚的職業道德,主要表現在熱愛成人教育事業,有無私奉獻精神,時刻注意自己的言行舉止。無論是在學校本部上課,還是在函授站(點)授課,都要嚴格要求自己,自覺遵守學校的各項規章制度。只有這樣,才能起到模范帶頭作用,對學生起到潛移默化的教育作用。

6.建立有效的質量監督保障體系。有效的成人教育質量監督保障體系能夠保證成人教育質量持久不斷地提高。對學員的入學注冊、專業計劃直至畢業的全過程,從教、學、管三個環節對每一個學生的德、智、體等方面進行監控。在具體的實施過程中,做到對成人自學的組織與指導、面授、輔導答疑、實驗實習、作業、考試考查、畢業論文設計等環節全程監督、控制,使每一環節的工作落實到具體的負責人,及時獲得較為全面的教學過程信息,找差距,明思路,出對策,改進教學,不斷提高成人教育質量。

7.進一步提高教學管理者的水平。教學管理者在教學活動中起著非常重要的作用。具體體現在:制定政策、規范教學行為;保障教學過程有序進行;對教學過程進行監督、教學效果進行評估等方面。管理者的政策水平、基本素質、業務能力對提升學校的教學質量、辦學層次都是至關重要的。所以教學管理者要注重研究成人教育的新特點、新問題,要將現代化技術,如多媒體技術、網絡技術等應用于管理中,尤其是教務管理中。要對成人高等教育多進行理論高度上的思考,對成人高等教育的教學特點、教學規律多進行研究,在教學方法、教學管理如何適應成人教育的特點等方面多想想辦法,在思想觀念、功能定位、培養目標、專業設置、課程結構、管理制度、教學內容和教學方法等方面進行相應的改革,使管理水平跟上成人教育發展的要求,為切實提高成人教育質量提供最根本的保證。

參考文獻:

[1] 崔振林.成人高等教育質量問題淺析[J].中國成人教育,2005,(6).

[2] 紀望平.現階段我國成人教育面臨的困惑和對策[J].高等函授學報,2007,(7).

第4篇：普通高職教育范文

我國從21世紀初期開始的基礎教育課程改革，應該說順應了這一趨勢。“技術”成為高中新課程方案中單獨設立的八個學習領域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標，也提出了具體的實施創新教育的途徑：在普通高中引入技術教育內容，強調學生的社會實踐活動，來提高受教育者的創新意識和創新精神。這是新課程的一個亮點。但是，與世界發達國家相比，我國的技術教育還存在許多不足，特別是在基礎教育中，技術教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術教育一直是我國普教的短板。

作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業中專的教育資源開設“職業技能實踐課程”，“試水”普通高中職業技能教育，開創了普職優勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業教育學校的資源，以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業學校和普通中學建立結對關系。其中，職業學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創新能力培養提供物質條件，為普通學校師生開展職業教育政策解讀、職業意識培養、特色專業介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學生為對象，安排4天時間在職業中專集中進行職業技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。

經過兩年多的磨合與發展，該活動已逐步向規范化的選修課程體系發展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業技術能力或職業技能、創造能力。實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發現，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業高中雖然在辦學體制、培養模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業高中的技術教育經驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業技術教育，增強學生對未來職業的認知

基礎教育階段是學生擇業觀、職業觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業、對各種具體職業的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業了。普通高中學生滲透職業技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業技術課程。在開設職業技能課程方面，職業高中擁有如專業師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業教育、增強學生對未來職業認知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創新型人才的需求

高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期，學生的個體發展已呈現出多元發展的趨勢；同時，隨著生產技術的不斷進步和產業轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養學生的技術素養。“技術素養的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發學生探究、批判和創造欲望的良好載體，使學生的創造潛能、批判思維得到有效開發，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業高中學校間的合作，將職高的一部分專業技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養創新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發

普職技術教育資源各有優勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業設置來看，有數控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業；從專業實訓設施來看，有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業整合；信息技術課程可與計算機相關專業整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業外，還可與裝潢設計、平面設計等專業整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發了面向普通高中的職業技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業技術選修課程菜單，組織學生通過網絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領導小組、研發小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業技術教育之間有什么聯系和區別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。

（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系

“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養。事實上，隨著科學技術的飛速發展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環境等技術發展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發展，才可能推動社會前進；而技術發展的根本原因在于技術的創新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動，從中發現問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創造能力，從而促進其對技術的理解，激發其創造的欲望，深刻理解技術對社會、環境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據。

（二）“技術教育”與“科學教育”的關系

由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數技術產品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發學生創造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。

（三）“普通高中技術教育”與“職業教育”的關系

職業教育，顧名思義即傳授某一職業所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業的緊密聯系，技術教育成為職業教育的主要內容，成為職業教育的特色與標志，因此職業教育也常被稱作職業技術教育，但它的目的是應對職業的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業入門教育的意義，但在普通高中開設職業技能類選修課并不等同于職業教育的職業定向，即它不是為了讓學生學到系統的專業知識，也不是為了掌握專業技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養’。這一課程目標的確立，突破了傳統的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業教育機械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業技術教育的互動，打通使用職業技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養專門技術人才，而是要發展學生以問題解決能力為核心的技術素養，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發展和技術素養的提高，而這正是普職資源整合的出發點和最終歸宿。■

參考文獻：

第5篇：普通高職教育范文

關 鍵 詞 ：素質教育 音樂教育 課程教育 課外活動

音樂素質教育在普通高校教育中具有重要性，現已成為人們普遍接受的事實，但在開展音樂素質教育的過程中還存在一定的誤區。多數普通高校存在著重視課外活動而輕視課程建設的現象，其實質是普通高校音樂素質教育開展的對象問題，即普通高校開展音樂素質教育是面對少數學生，還是面對全體學生的問題。

一、普通高校音樂素質教育對象是全體學生

所謂“素質”概念屬于生理學、心理學范疇。從生理學角度說，素質主要指人生來就具有的一種生理特質。從心理學角度說，素質主要是指人的先天的解剖生理特質。這樣來看，素質的形成先天基因具有重要因素，但是大量科學研究及實踐活動已經證明，人的后天教育和社會環境，同樣是形成人和改變人素質的重要因素。中國古代孔子在《論語·陽貨》中說：“性相近也，習相遠也。” 用現代漢語就是說，人之間先天素質差異并不大，恰恰是后天的教育，才是人與人之間素質差異大的根本原因。正是因為后天教育可以改變人的素質，所以我們才大力推行所謂素質教育。在素質教育中，音樂教育表現出的作用非常明顯。實踐證明，選用具有崇高思想性、藝術性的音樂作品，采用多種教育方式，可使人道德品質、人格素養、審美、鑒賞能力及獨立應對和處理各種事務的能力得到全面提高。音樂之所以具有卓越的育人作用，能使人心靈得到凈化，素質得到全面提高，主要原因是音樂對人的情感有十分強烈的感染力，它能夠通過一系列豐富多彩的形象的音樂詞匯，使聽者全身心都沉浸在音樂美的精神愉悅中，進而心靈得到凈化，品性得到改變。

正是因為音樂素質教育對培養全面人才具有十分重要作用，所以我國在改革開放后，在推行社會主義現代化建設過程中越來越認識到其重要性。我國從上世紀80年代中期開始，在普通高校大力推行音樂素質教育。所謂普通高校藝術素質教育，就是指普通高校開展的藝術類素質教育課程及相關的課外活動。就普通高校音樂素質教育的性質而言，其不僅是單純的技能傳授和單純娛樂為目的的音樂教育，而是通過音樂美的形式和內容，使受教育者的道德品質、人生觀、民族藝術審美觀、愛國主義精神等得到全面提高的素質教育。對于普通高校開展音樂素質教育的性質問題，國家教育部在《全國普通高校藝術教育工作研討會紀要》中明確提出：“普通高校藝術教育要堅持以育人為本的宗旨，堅持藝術教育的公平性。普通高校的藝術教育不是精英教育，而是普及的、平等的，以人的全面發展為出發點和歸宿的教育。普通高校的藝術教育不是培養藝術方面的專門人才，也不是著眼于少數藝術特長生的培養。普通高校藝術教育要讓每一個學生都得到藝術的熏陶，提升審美素質，形成健全的人格。”即：第一，普通高校音樂素質教育以育人為本，是普及的、平等的，以全面發展為出發點和歸宿的教育。第二，普通高校音樂素質教育不是培養音樂方面的專門人才，也不是著眼于少數音樂特長生的培養。第三，普通高校藝術教育要讓每一個學生都得到藝術的熏陶，提升審美素質，形成健全的人格。歸根到底，普通高校藝術素質教育是面對全體學生的教育。

然而我們從現實情況看，部分普通高校表面上音樂素質教育開展的十分活躍，如以開展音樂素質教育為名，招收音樂特長生、組建各種音樂團體、舉辦各種音樂演出，甚至到國外參加所謂音樂大賽等。相比之下，音樂課程建設投入力量則明顯不足。

二、課程教育與課外活動的相互關系

在國家教育部2004年4月15日的《全國學校藝術教育發展規劃》（2001—2010年）中明確規定：“普通高等學校藝術教育的主要任務是：通過藝術課程和開展豐富多彩的課外文化藝術活動，培養和提高學生的審美能力和文化素養。”這里明確提出是通過藝術課程和課外活動的兩個方面，來培養和提高學生的審美能力和文化素養。

所謂普通高校音樂素質課程教育，是指在普通高校內部面向全體大學生開設的音樂素質教育課程。音樂素質教育課程大體分為課堂講授、課堂討論、專題演講等形式。一般高校現在普遍采用每學期初或者上學期末時網上報名，并因此而獲得一定學分。對于非音樂專業的大學生，在繁忙的專業學習之外，還能夠選修音樂課程，不僅可以使他們身心得到松緩，而且還可以獲得大量很少了解或者根本沒有機會了解的音樂知識。

所謂普通高校課外音樂活動，主要指普通高校組織的各種音樂業余演出學生團體，如合唱團、交響樂團、民族樂團、藝術團等。一般這類學生業余音樂演出團體都是由學校內極少數音樂愛好者組成，現在不少學校實際上是將招收的音樂特長生作為主要成員。他們利用課外的大量時間進行排練，然后參加學校或者社會等方面的演出活動。

普通高校開展音樂素質教育，課程教育和課外活動本應該為既有主次關系，又有相互補充關系。有關課程教育和課外活動的相互關系，在《全國普通高校藝術教育工作研討會紀要》中已經明確規定：“加強藝術教育課程建設是提高高校藝術教育水平、推動藝術教育持續發展的核心。”“以藝術教育課程建設為切入口，落實藝術教育的目標和要求。”顯然，在課程教育和課外活動兩個方面，課程教育是基礎，是核心，是我們開展音樂素質教育發展重點內容，課外活動應該在課程教育基礎上展開，應該在課程教育建設基礎上進一步提升或升華學生的音樂素質。如果以課外音樂活動的活躍性來代替音樂素質教育，這肯定喪失了音樂素質教育基礎性內容，表面上看十分活躍，但是這種活躍只是極少數人參與的活躍，或者說是音樂特長生在活躍，而廣大普通學生只是被動的參與或者旁觀，甚至被排除在外的活躍。

當然，我們在這里不是否認普通高校開展音樂素質教育中課外活動的重要性。課外活動是普通高校開展音樂素質教育的重要組成部分。其既與音樂課程教學相互聯系，又具有與學科教學相區別的獨特的教育價值。課外活動應該在內容與形式上充分考慮到學校教育以及學生的心理和生理特點，面向全體學生，遵循學生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵學生積極參與，大膽表現和創新，并且在普及的基礎上，盡可能滿足學生提高的愿望。

我們從國家在普通高校開展音樂素質教育的宗旨看，其培養目標是“要讓每一個學生都得到藝術的熏陶，提升審美素質，形成健全的人格”。而要想認真實現這種目標，在現有條件下，也只能在加強課程教育基礎上得到實現。在我們現有的條件下，還不可能實現普通高校讓每位學生都能夠參與學校組織的音樂課外活動團體。在這種情況下，如何利用有限的可支配的資金辦好面對眾多學生的音樂素質教育，就是面臨的問題。

在《全國普通高校藝術教育工作研討會紀要》中，就明確說：“在一些高校，藝術教育工作還存在著間歇性、隨意性和以活動代替課程、以講座代替課程的情況。特別是不少地方存在著重視提高而忽視普及，重視部分藝術特長生的活動而忽視全體學生參與，重視推動藝術課外活動而忽視藝術課程教學質量，重視藝術演出效果而忽視學生在藝術活動過程中的體驗、感悟和提高等現象。”

現今許多高校招收特長生組建各種音樂團體，舉辦各種課外演出活動，甚至斥資參加國外各種名目的音樂大賽，目的無非是要炫耀自己藝術素質教育開展的水平高。這樣無可否認就是把有限資金投入到本為次要地位的課外活動上，結果是少數人得到鍛煉機會，而多數人因缺少資金而被迫減少音樂素質教育的條件或者環境。這實際上恰恰把普通高校開展藝術素質教育的基礎或者核心問題忽略了，完全背離了普通高校開展藝術素質教育的宗旨和方向。

普通高校開展音樂素質教育是國家發展的一項長期戰略大問題，是能否培養出高水平人才的問題。其所面對的是全體學生，培養全體學生的音樂素質問題。我們應該把有限的教育資金投向最需要的地方，這才是音樂素質教育應該發展的道路。

三、普通高校音樂素質教育與專業音樂高校教育的區別

我們在探討普通高校開展音樂素質教育的對象問題時，很自然地就要談到普通高校開展素質教育培養對象的未來問題。普通高校開展音樂素質教育關鍵在于普及性，要把普及性和提高性有機地結合，要在普及中追求相對性提高，不要盲目追求純粹性音樂教育所謂的提高。因為在我們國家的教育體系中，在音樂教育培養上劃分為專業音樂院校教育和普通高校音樂素質教育。

專業音樂院校教育和普通高校音樂素質教育在培養對象上存在明顯區別。專業音樂院校是培養專業音樂表演藝術人才（歌唱家、演奏家、指揮家）的搖籃，是進行專業音樂理論研究和音樂創造的教育基地，也是培養作曲家、音樂理論家的發源地。同時在教學環節上有著時間的延續性，從附小、附中、大專、本科乃至研究生長達十幾年，憑借著這種“專、精、深”的強輻射，使得專業院校學生具備了其他普通高校接受音樂素質教育的學生在專業滲透和藝術氛圍等方面無法比擬的優勢地位。而廣大的非音樂專業學生，他們是在學習本專業知識的同時學習音樂素質教育課程，他們不可能投入大量時間從事音樂課程學習。即使我們普通高校中的音樂特長生，同樣是擁有自己的非音樂專業課程要學習，無法與音樂院校專業學生相比擬。如果我們盲目追求普通高校音樂素質教育高水平，只能是占用了大量本專業學習時間，在一定程度上，忽略了本專業課程學習而盲目追求音樂水準提高。

我們從音樂教育的目標上看，專業音樂院校培養的學生是為了從事音樂表演、音樂理論研究和音樂創作，而普通高校音樂素質教育是為了培養廣大非音樂專業學生提高音樂素質，所以存在根本的不同點。廣大非專業學生接受音樂教育不但能夠豐富知識，還可以促進學生的視覺器官、發聲器官、聽覺器官以及大腦的正常發育，對身心健康成長起重要作用。同時感受音樂，表現音樂的過程也是培養、引導學生發展和運用形象思維的過程，分析音樂作品表現手段、音樂形象和進行樂理教育的過程也是培養學生邏輯思維能力的過程。普通高校音樂素質教育，更多地是要注重訓練學生擺脫現有的思維模式，建立能不斷取代傳統形式的新思維，激發學生把思想集中在一個新的領域里，進而使音樂活動成為學生獲取知識和創造發明的有效途徑。

正因為普通高校音樂素質教育與專業院校音樂教育在培養目標上存在著不同，所以從事普通高校音樂素質教育有關人士就不應該違背這一宗旨。我們不應該無限制地追求課外音樂活動高水準，甚至準專業化，乃至所謂專業水準。在普通高校音樂素質教育上，注重課外活動，輕視課程教育，本身就是違背了普通高校音樂素質教育的宗旨。普通高校開展音樂素質教育是面對廣大學生，目標是使廣大非音樂專業學生素質得到提升，絕非如專業音樂院校那樣培養音樂人才為目標。

我們在具體實施過程中，應該分清課程教育和課外活動的關系，要以課程教育為基礎，要以全體學生為普通高校音樂教育的對象，要努力建設高水平課程教育體系，并且使其制度化、規模化。要在普及性音樂素質教育基礎上，開展音樂教育課外活動。音樂教育課外活動不要追求過高要求，應該以鍛煉、提高學生音樂素質為目的，要分清普通高校音樂素質教育與專業音樂院校音樂教育的關系，不要盲目攀比、追趕。

總之，普通高校音樂素質教育應該以全面推進素質教育為目標，以深化課程教材改革為核心，更新教育思想和教育觀念，大力改革教學內容和教學方法，使學生在學習音樂基礎知識和基本技能的同時，注重培養愛國主義和集體主義精神，樹立終身學習的愿望，培養創新精神和實踐能力，提高審美能力和文化素養，開發自身的潛能，促進學生全面和諧發展。

第6篇：普通高職教育范文

第二條普通高等教育學歷證書系普通高等學校以及承擔研究生教育的其他機構（以下統稱高等學校或學校）發給學生受教育程度的憑證。

第三條國家承認普通高等教育學歷證書所證明的學歷，持證人享受國家規定的有關待遇。

第四條按國家規定招收，入學后取得學籍的學生，完成某一階段的學業后，根據考試（考查）的結果，取得相應的學歷證書。

第五條普通高等教育學歷證書分為畢業證書、結業證書、肄業證書三種。

第六條畢業證書應具備以下內容：

（一）畢業生姓名、性別、年齡、學習起止年月（提前修完者應予注明）；

（二）學制、專業、層次（研究生、本科或專科），畢業；

（三）貼有本人免冠照片并加蓋學校騎縫鋼印；

（四）學校名稱及印章，校（院）長簽名；

（五）發證日期及證書編號。

第七條結業證書應具備以下內容：

（一）結業生姓名、性別、年齡、學習起止年月；

（二）學制、專業、層次（研究生、本科或專科），結業；

（三）貼有本人免冠照片并加蓋學校騎縫鋼印；

（四）學校名稱及印章，校（院）長簽名；

（五）發證日期及證書編號。

第八條肄業證書應具備以下內容：

（一）肄業生姓名、性別、年齡、學習起止年月；

（二）學制、專業、層次（研究生、本科或專科），肄業；

（三）貼有本人免冠照片并加蓋學校騎縫鋼印；

（四）學校名稱及印章，校（院）長簽名；

（五）發證日期及證書編號。

第九條具有學籍的學生學完教學計劃規定的全部課程，考試成績及格（或修滿學分），德育體育合格，準予畢業者，可取得畢業證書。

第十條具有學籍的學生，學完教學計劃規定的全部課程，其中有一門以上課程補考后仍不及格但不屬于留級范圍或未修滿規定的學分，德育體育合格，準予結業者，可取得結業證書。

第十一條具有學籍的學生學滿一學年以上而未學完教學計劃規定的課程中途退學者（被開除學籍者除外），可取得肄業證書。

第十二條學歷證書遺失后，可由本人向原發證機構申請。原發證機構審查后依據其畢業（結業、肄業）的情況出具相應的學歷證明。

第十三條普通高等學校接收的進修生，進修結束后可取得進修證明書。

第十四條普通高等學校未按國家招生規定而自行招收的學生以及舉辦的各種培訓班的學生，學習結束后學校只能發給學習證明書，不得頒發畢業（結業、肄業）證書。

第十五條普通高等學校畢業和結業證書由國家教育委員會統一制作，學校填寫后頒發。普通高等學校肄業證書由學校自行印制并頒發。

第十六條統一制作的學歷證書內芯印有“普通高等學校畢業（結業）證書”、“中華人民共和國國家教育委員會印制”及防偽標記。

第十七條普通高等教育學歷證書實行國家、省（自治區、直轄市）或國務院有關部門、學校三級管理。國家教育委員會對地區、部門按招生計劃及實際畢業（結業）人數進行總量控制，統一印制普通高等學校畢業和結業證書或證書的內芯；制定有關學歷證書的管理規定和實施辦法；對學生的畢業（結業）資格審查和證書的頒發工作進行檢查、監督。

省（自治區、直轄市）教育行政部門或國務院有關部門對所屬高等學校錄取新生和學籍管理工作進行監督和檢查。省（自治區、直轄市）教育行政部門對所在地區范圍內的普通高等學校的每屆畢業和結業生進行畢（結）業資格審查，將學歷證書按相應年份經國家審定的各省（自治區、直轄市）、國務院有關部委所屬普通高等學校招生計劃數發給學校。

學校每學年將畢業和結業生人數報所在省（自治區、直轄市）教育行政部門審查后，領取該年度所需的證書，填寫并頒發給學生。

第十八條從1994年起，凡未使用“國家教育委員會印制”的畢業或結業證書內芯而自行印發的畢業或結業證書，國家一律不予承認。在本《規定》下發前，普通高等學校按照國家教育委員會有關規定向具有學籍的學生頒發的學歷證書，國家仍予承認，毋須換發。

第十九條有特殊情況須頒發、換發畢業證書的，須報國家教育委員會批準。

第二十條各地、有關部門、各學校必須加強對學歷證書的管理。對失職、弄虛作假、的責任者和單位，除責令其收回學歷證書外，并追究有關人員和單位的責任，視情節輕重給予嚴肅處理；對仿制、偽造普通高等學校學歷證書者要追究法律責任。

第二十一條本規定由國家教育委員會負責解釋。

第二十二條本規定自之日起施行。

《普通高等教育學歷證書管理暫行規定》實施細則

一、自1994年，普通高等學校的畢業（結業）證書，使用國家教育委員會統一制作的畢業（結業）證書內芯。本、專科畢業（結業）證書封皮由學校自行制作（也可由學校自行設計后報國家教育委員會制作）。證書內芯規格為（長）23．5厘米×（寬）16．5厘米。研究生學歷證書封皮及內芯均由國家教育委員會統一制作。

二、各省（自治區、直轄市）教育主管部門于每年3月底以前將當年預計畢業生數報我委高校學生司；預計畢業生數不能大于畢業生入學年份經國家審定的省（自治區、直轄市）、國務院有關部委招生計劃數。經審核后，我委于4月底前將畢業（結業）證書（芯）發至各省（自治區、直轄市）教育主管部門。

三、各校（研究生教育單位）每年將應屆預計畢業生名冊及其入學注冊名冊報所在省（自治區、直轄市）教育部門，省（自治區、直轄市）教育部門對省招生部門錄取名冊、學校學生入學注冊名冊、預計畢業生名冊進行核對、審查后，5月底以前按各校預計畢業生人數的105％將畢業證書內芯和研究生畢業證書發學校。

四、各校（或研究生教育單位）每年頒發證書工作結束后，及時將剩余證書（芯）數和作廢畢業（結業）證書報（退）省（自治區、直轄市）教育部門；省（自治區、直轄市）教育部門于每年本項工作結束后及時填表（見附表）具報我委高校學生司。不退作廢證書（芯）的按剩余證書處理；剩余證書（芯）繼續使用，第二年發證時核減。

第7篇：普通高職教育范文

【關鍵詞】示范性普通高中 體育教學 實踐

一、前言

示范性普通高中體育教育是學校素質教育的重要組成部分，在全面貫徹教育方針，推進素質教育，以提高學生身心健康為宗旨的今天，充分發揮學生的學習積極性，培養學生終身體育意識是學校體育發展的必然趨勢。如何更好地上好示范性普通高中體育課，使學生自覺地參與到體育鍛煉中來，是我們體育教師需要研究的問題。

二、研究對象與方法

根據文獻資料、專家訪談以及筆者多年對所教班級的體育教學實踐進行研究和總結。

三、研究結果與分析

（一）寓德育教育于體育教學之中

德育工作是學校教育的重要組成部分，示范性普通高中體育教學又是培養全面發展人才的重要途徑。知識的學習和道德品質教育主要是在運動實踐過程中進行的，所以它比空洞的說教更具有深入人心的教育意義。教師要學會合理利用體育課中的運動參與和運動技能兩大載體來讓學生領悟、感知，在不知不覺中讓學生受到情感的熏陶、德育的沐浴，起到潛移默化的作用。

體育教學本身包含著德育教育，而且具有豐富多彩的內容和方法。通過體育教學，可以使學生樹立正確的人生觀和世界觀，對于示范性普通高中學生來說尤為重要。在體育教學中，應從“育人”出發，將思想品德寓于整個體育教學之中，使學生養成自覺參加體育鍛煉的好習慣。在具體教學中，首先，體育教師結合課堂常規教學與課堂教學內容進行德育滲透，向學生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育。例如，通過隊列練習，培養學生遵章守紀的自覺性；通過觀看奧運會及重大比賽，激發學生的民族自尊心和愛國熱情；通過集體項目的練習，使學生體會到榮譽來自集體隊員的共同奮斗；通過耐力跑練習，培養學生的意志品質；通過武術、體操練習，培養學生良好的形體、高尚的情操和民族精神。因此，在教學中，應充分發揮體育有利于思想品德教育的優勢。其次，充分利用現代教育手段，加大德育滲透力度。通過體育教學活動，結合體育教學的方法與手段，激勵學生的進取精神。

（二）努力培養學生自我鍛煉能力

培養學生自我鍛煉能力，是示范性普通高中體育教學的重要內容之一。自我鍛煉能力如何與體育教學有機地結合起來，筆者認為應將自我鍛煉能力始終貫穿于整個教學過程中。教師在課堂中，除了技術教學外，還要培養學生的認識能力，調動學生的運動興趣，促進學生鍛煉的積極性。同時，要重視信息反饋，及時了解學生的鍛煉情況，這樣有利于激發學生繼續鍛煉的熱情。例如，進行一分鐘運球上籃教學，給學生提出具體的指標，要求學生通過一個階段的練習達到這一目標。階段練習結束后，教師及時對學生的自我鍛煉成績進行檢測，了解學生的完成情況，營造一種良好的競爭氛圍，從而推動全體學生共同進步。

（三）體育教學過程中注重學生創新意識的培養

在示范性普通高中體育教學中，筆者認為應從以下幾方面培養學生創新意識：第一，建立新型的師生關系。傳統教育的師生之間只有灌輸，缺乏交流，學生被動接受知識，要改變這種現狀，使學生成為學習的主人，教師要做到精講，多在學生中參與活動，了解和指導學生的探索活動。此外，教師還要尊重和信任學生，幫助學困生樹立自信心，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于培養學生的創新意識。第二，在教學中重視個體差異。對不同學生提出不同目標和要求，采用不同的教學內容和手段，使不同層次的學生都有獲得成功的可能，激發學生創造的自信心。第三，教學中，讓學生有目的地嘗試和實踐，鼓勵學生在教學中對教師提出質疑。教師要學會傾聽，對好的想法和做法及時發揚，要循循善誘，讓學生通過嘗試、實踐發現和尋求解決問題的途徑。第四，通過各種教學手段，創設各種情景，激發學生的想象力。讓學生運用已有的知識和技能，在老師的幫助下通過不同的角度，不同的線索，朝著不同的方向去思考，尋求解決問題的方法和途徑，這有助于學生創新意識的培養。

（四）體育教學中加強情感教育，激發鍛煉熱情

情感是聯系教師和學生心靈的橋梁，是教師抓好思想工作的基礎。只有教師把情感“投射”到學生心靈上，才會使學生獲得心理上的滿足，有了與教師相應的情感體驗，學生就會激發出奮進的力量和信心。

在教學中，教師的工作是面向全校學生，每時每刻都在對學生進行微妙的情感交流。比如，外向型學生，精力旺盛，反應快，急于求成。在教學中，教師運用輕重緩急，有張有弛的節奏講課，發展他們勇敢頑強的精神。而對內向型的學生，教師要運用有力的手勢，堅定的神情，利用其情緒穩定，意志堅強等良好的心理因素，培養關心他人，熱愛集體的品質。對抑郁型和體質弱的學生，教師要主動架起通向學生心靈的橋梁，使其獲得良好的心理定勢，激發鍛煉熱情。

（五）提高體育教師的自身素質

體育教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，教師不但應具有高尚的體育道德，還要加強自身修養。作為一名體育教師，無論其身體素質多么好，技術多么全面，都不可能樣樣精通。在面對無數的學生中，每個學生有著不同的興趣和愛好，所以，體育教師素質的高低至關重要。同時，還要更新教育觀念，增強改革意識，勤于實踐和經驗積累，在教學中做到身體力行，言傳身教，這樣才能贏得學生的信任與歡迎。

四、結論

總之，體育教學具有獨特的藝術性，如何在示范性普通高中教學中更好地發揮體育教學的作用，需要我們共同研究與探索，并在體育課堂教學與實踐過程中不斷總結經驗，更好地為示范性普通高中學生終身體育打下良好的基礎。

【參考文獻】

第8篇：普通高職教育范文

編寫本書的指導思想是,以《全日制普通高級中學體育教學大綱(供試驗用)》(以下簡稱新大綱)為依據,對學生進行素質教育,根據體育增強學生體系、增進學生健康的學科特點,在初中的基礎上,進一步促進學生身心健康發展,全面傳授提高體育知識、技能,使學生在獲得體育知識、技能的同時,獲得體育保健能力,側重于終身體育意識和能力的培養,進行思想道德教育,發展個性特長,促進學生綜合素質的提高。

一、多元并進、相互聯系的結構體系

新編高中體育教材采用多元并進、相互聯系的編寫結構,著重解決如何在教材中全面落實向學生進行素質教育的綜合目標。在教材與目標的關系上,要把目標具體落實到教材之中,使教材內容與教學目標緊密相聯,不脫節,關鍵是選擇一種合理的教材結構。多元并進的編寫結構,是把新大綱規定的內容,按照體育基礎理論知識、體育技術、能力培養和思想道德教育四條線,相互聯系,齊頭并進,既可以使各運動項目與發展身體素 質練習、人體基本活動能力和娛樂項目之間相互聯系,又使各類教材能夠綜合地、系統地落實體育教學目標。這里提的所謂“四條線”,它們之間并不是分割的,例如,離開技術是不能發展能力的。思想道德教育不能脫離身體鍛煉的實踐去單純地說教,思想道德教育是在學生身體鍛煉實踐,即學習技術、發展能力中進行的。所以提出幾條線并進,是指在教材安排上避免單純以技術為主,而是時時在教學中提醒教師要想到四個方面的問題。

二、注重理論聯系實際,學以致用,培養能力

(一)使學生明確學習目標,激發學習興趣

教材的開篇采用“學習提示”的方式。開篇具有啟發性,目的是激發學生學習興趣,誘導學生去積極思考,并讓學生自己判斷教材的“價值”,通過價值判斷,引導學生明確學習目標。

(二)使學生知道要掌握的知識要點

教材的開篇之后,把體育基本概念和基本技術原理的知識要點明確地介紹給學生,使學生知道“是什么”,其作用是使學生明確要掌握的基本概念、原理、觀點和結論,便于學生抓住核心,識記、理解和掌握,對學后評價、考核也有導向作用。此外還對教材編寫的內容起規范、定向作用。

(三)給出知識,并提供獲取知識的方法與途徑

1.關于怎樣給予學生知識的問題

新編教材根據新大綱的精神,精選教材,重點突出,力求詳略得當,側重教材的特性、價值,明確知識 點、技術點和應用點。知識技術的闡述首先是清楚、明白,然后求精練,并以圖助文,圖文配合,相得益彰。 對初中已學過的教材,注意知識、技術的學習不斷深化,不斷復習,不斷提高。復習內容避免簡單的重復,在知識技術方面要有所拓寬、加深,在重視能力的培養和教材價值的判斷能力以及運用能力等方面,一個一個臺階地向上發展。

2.關于提供獲得知識的方法與途徑

處理好知識與能力的關系,重要的是給學生提供獲得知識的方法與途徑。新編教材在知識編排體系上,首先設“預先評價”欄,學生在學習之前要知道自己當前的學習水平,同時在輔欄中采用點撥評價的方法。在敘述“學習內容與方法”中,敘述知識的同時,滲透認識事物的思想方法,即認識自己當前水平掌握知識技術要點引導實踐(提示實踐的方法)經過反復練習進行評價進一步提高。

(四)提供評價學習、鍛煉效果的標準和評價方法

各項教材的最后,提出可定量或定性的評價標準,使學生在獲得知識的同時,知道學得怎樣,并在學習與鍛煉的實踐中得到獲取知識的方法與途徑,從而為引導學生體育實踐、提高對身體鍛煉的理性認識、培養能力提供了條件。

全書正文的微細結構采用了運動文化的源與流運動技術原理預先評價知識技術要點學法建議鍛煉方法舉例自我評價等順序,同時在輔欄中相應地點撥、強化、補充、啟發、應用,這種編寫結構對于處理好知識、技術與能力培養的關系,引導學生學以致用,培養能力起到了導向作用。

三、立足于全面提高學生的體育素質

新編高中體育教材面向21世紀,把對學生進行素質教育作為指導思想,在教材中體現在以下幾個方面。

(一)教材突出技術點,強調鍛煉的實效性

人的素質是個綜合的概念,身體素質是人的思想道德素質、文化科學素質和勞動技術素質的基礎。離開人的身體談人的素質發展,在理論上是片面的,在實踐中也是要失敗的。新編教材以素質教育為指導思想,抓住體育學科增進學生身心健康的基本功能,把體育技術作為鍛煉身體,提高人的身體素質(指身體機能、形態等身體質量)的橋梁,在初中的基礎上,提高了體育的技術要求。教材突出技術點,便于學生掌握,增強身體鍛煉的實效性。

第9篇：普通高職教育范文

一、提高中西部地區和人口大省高考錄取率。各地和高校要綜合考慮生源數量及辦學條件、畢業生就業狀況等因素，進一步完善招生計劃編制辦法。高等教育資源相對豐富的東部省份要指導所屬高校繼續擴大實施“支援中西部地區招生協作計劃”，加大來源計劃存量調整，進一步增加中西部地區和錄取率相對較低省份的跨省招生名額。中央部門所屬高校要根據國家政策與導向、重點高校分布與規模等情況，合理確定分省招生計劃，向重點高校錄取比例相對較低的省份傾斜，繼續適度調減屬地招生計劃，降低屬地招生計劃比例，并于5月31日前在本校網站向社會公開招生計劃分配的原則和辦法。

二、增加農村學生上重點高校人數。繼續實施農村貧困地區定向招生專項計劃，由中央部門高校和省屬重點高校安排部分招生名額，面向集中連片特殊困難縣、所有國家級扶貧開發重點縣以及重點高校錄取比例相對較低的省份招生。繼續實施地方專項計劃，由各地安排一定數量的省屬重點高校年度本科招生計劃，原則上以省級貧困縣為重點，因地制宜招收本地農村學生。繼續實施高校農村單獨招生專項計劃，由教育部直屬高校和其他自主招生試點高校，安排一定數量的招生名額，參照自主招生辦法，招收邊遠、貧困、民族地區縣及縣以下中學勤奮好學、成績優良的農村學生。有關工作具體安排另文部署。

三、加快推進高職院校分類考試。各地要積極推進高職院校考試招生與普通高校相對分開，推廣“文化素質+職業技能”評價方式，適度擴大采用“文化素質+職業技能”進行考試評價錄取的高職院校范圍。要落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和《教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學〔2013〕3號）要求，進一步完善高職院校多樣化分類招考方式，適度增加分類招考計劃，力爭2015年通過各類分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右。

四、減少和規范高考加分。各地要按照《教育部 國家民委 公安部 國家體育總局 中國科學技術協會關于進一步減少和規范高考加分項目和分值的意見》（教學〔2014〕17號）的要求，抓緊研究制訂本地調整規范高考加分工作實施方案，并報教育部備案后公布。要堅決取消不合法、不合理、不適宜的地方性加分項目。要加強統籌協調，做好宣傳解讀，確保減少和規范高考加分工作平穩實施。要嚴格加分考生資格審核，按照“誰主管、誰審核、誰負責”原則，建立健全考生加分資格審核工作責任制。要加強加分考生資格信息公示，各省級招生考試機構、基層教育行政部門及中學要按要求翔實、準確、及時公示考生資格。要完善違紀舉報和申訴受理機制，嚴肅處理資格造假考生，依法健全責任追究制度。

五、完善和規范高校自主招生。自主招生試點高校要認真落實《教育部關于進一步完善和規范高校自主招生試點工作的意見》（教學〔2014〕18號）各項要求，加強組織領導，完善工作程序，合理確定考核內容和形式，規范并公開自主招生辦法、考核程序和錄取結果，嚴格控制自主招生規模。從2015年起所有試點高校自主招生考核全部安排在全國統一高考結束后、高考成績公布前進行，高考前不得以任何形式開展與自主招生掛鉤的考核活動，自主招生計劃不得占用試點高校已公布的分省招生計劃。

各省級招生考試機構要完善自主招生投檔錄取辦法，組織自主招生入選資格考生單獨填報試點高校志愿。根據入選資格考生高考成績總分、試點高校給予的優惠分值和試點高校模擬投檔線向高校投檔錄取，原則上于本科一批次前完成錄取。試點高校模擬投檔線由生源地省級招辦按照本科一批招生所有高校在生源省份最終確定的投檔比例測算生成。

經批準舉辦試點學院的部分試點高校，應在本校自主招生計劃內優先安排試點學院自主招生，并嚴格按自主招生相關工作規定執行。

六、完善高校招生選拔機制和錄取方式。各高校要完善招生章程，將涉及考試招生的相關事項，包括標準、條件和程序等內容，在招生章程中詳細列明并提前向社會公布。各省級教育行政部門和主管部門（單位）須按國家有關招生政策規定，加強對本地區、本部門所屬高校招生章程的審核，經審核符合要求的方可予以備案，并正式向社會公布。各高校要加強學校招生委員會建設，在制訂學校招生計劃、確定招生政策和規則、決定招生重大事項等方面充分發揮招生委員會作用。調整學校招生委員會人員構成，增加教師、學生及校友代表，充分發揮他們在民主管理和監督方面的作用。各高校可通過聘請社會監督員巡視學校測試、錄取現場等方式，對招生工作實施第三方監督。健全考生申訴機制，及時回應處理各種問題。建立招生問責制，由校長簽發錄取通知書，對錄取結果負責。

各地要推行和完善高考成績公布后填報志愿辦法，優化信息服務，方便考生填報志愿。改進投檔錄取模式，推進并完善平行志愿投檔錄取方式，適當增加平行志愿數量，降低考生落選風險；鼓勵有條件的省份探索“一檔多投”錄取模式，依據考生志愿將檔案同時投放多所高校，增加高校和考生雙向選擇機會。要逐步減少高校招生錄取批次，2015年試行減少錄取批次的省份要認真論證、精心組織、充分準備、多次模擬、平穩實施。

七、加強招生信息公開。建立和完善分級負責、規范有效的國家、地方、高校、中學等多級高校招生信息公開機制。各地和高校要嚴格落實招生信息“十公開”，及時公開招生政策、招生資格、招生章程、招生計劃、考生資格、錄取程序、錄取結果、咨詢及申訴渠道、重大事件違規處理結果、錄取新生復查結果等信息。重點加強對自主招生、保送生、高水平運動隊、高水平藝術團等特殊類型考生資格和錄取要求的公示，未經公示的考生不得予以錄取。教育部將建立和完善高水平運動隊、高水平藝術團試點高校招生資格動態調整和退出機制。加強招生信息管理與服務平臺建設，確保考生可了解和查詢到應知、須知的招生政策及相關信息。

八、強化考試安全制度和體系建設。各地要健全政府部門協作機制，按照教育部等10部門《關于進一步加強國家教育統一考試環境綜合治理和考試安全工作的通知》（教學〔2012〕4號）要求，形成聯防聯控、齊抓共管的工作格局，綜合治理考試環境。繼續開展打擊銷售作弊器材、凈化涉考網絡環境和考點周邊環境等專項行動，依法嚴厲打擊利用高科技手段作弊、替考和群體性考試舞弊行為。

要落實考試安全責任制，各省級高校招生委員會是本行政區域內組織高考、治理考試環境、維護考試安全、整肅考風考紀的責任主體，主要負責同志是第一責任人；省級教育行政部門分管負責同志是直接責任人；要逐級簽訂安全責任書，把責任落實到崗到人。

要完善考試安全體系，地方各級教育行政部門、招生考試機構和考點學校要加強標準化考點的日常維護和升級，完善應急指揮系統、考場視頻及網絡監控系統、作弊防控系統、考生身份驗證系統，提升考試實時監控能力。要根據《國家教育考試突發事件應急處置預案》，結合本地實際，進一步細化操作規程，認真進行應急演練，提高應急處置能力。

要健全誠信制度，構建正面教育、制度約束、違規處罰為一體的高校考試招生誠信體系，完善誠信考試工作機制。加強面向廣大考生的誠信考試教育，重點宣傳有關法律法規，教育和引導考生自覺抵制違紀、舞弊等違法違規行為。加強考試誠信檔案建設，客觀記錄違規人員的相關信息和行為，依申請接受招生學校、用人單位等社會有關方面的查詢。加大違規行為處罰力度，按照《國家教育考試違規處理辦法》（教育部令第33號）嚴肅處理考試中的違規考生及有關工作人員。

九、加強規范管理和違規查處力度。各地和高校要嚴格執行招生政策和招生計劃。各省級高校招生委員會、教育行政部門不得出臺含有違規“點招”錄取等與國家招生政策相抵觸的招生辦法；不得超越職權制定招生辦法或照顧優惠政策；不得擅自擴大高校招生規模或調整高校招生計劃；不得擅自調整自主招生、高水平運動隊、高水平藝術團等特殊類型招生試點高校范圍、招生計劃和規定的項目范圍；不得劃轉計劃委托任何軍隊院校招生。省級招辦不得違反投檔工作程序或在政策之外降低標準向有關高校投放考生檔案；不得將未按要求進行公示的自主招生等特殊類型考生檔案投放給高校或為高校辦理錄取手續；不得擅自改變高校招生計劃類型；不得為無計劃高校或擅自為高校突破招生計劃辦理錄取手續；不得對已錄取考生違規變更錄取學校和專業；除國家特殊需要外不得在招生結束后違規組織特殊類型招生補錄。

各高校不得未經主管部門備案的招生章程或者進行虛假招生宣傳；不得無計劃或擅自突破計劃規模進行招生或違反計劃管理要求調整計劃；不得擅自規定男女生錄取比例；不得擅自擴大自主招生、高水平運動隊、高水平藝術團等特殊類型招生規定的項目范圍、招生計劃；不得違反規定的招生程序降低標準錄取考生、拒絕錄取符合條件的考生；不得在特殊類型招生中變更經公示的考生入選專業、錄取優惠分值或錄取不具備條件的考生；不得在發放新生錄取通知書和新生入學報到環節更改考生錄取專業；不得在新生入學后將藝術類、體育類專業學生調整到普通類專業或將外國語中學推薦保送錄取的學生調整到非外語類專業；不得在錄取工作結束前以各種方式向考生違規承諾錄取或以“簽訂預錄取協議”“新生高額獎學金”“入校后重新選擇專業”等方式惡性搶奪生源；不得向中學、考生及家長收取禮金、禮品、有價證券或與招生掛鉤的任何費用；不得避開省級招辦通過中介機構或學校教師等自行組織生源錄取考生；不得在單獨考試、綜合評價等高職分類考試招生中組織不符合本地高考報名條件的外省生源。高中教育階段學校和教師不得代替考生填報高考志愿；不得以任何名義向高校收取與招生掛鉤的任何費用；不得出具與事實不符的考生推薦材料、證明材料等或在考生綜合素質檔案中虛構事實或故意隱瞞事實。

各地教育行政部門要會同教育紀檢部門加強對報名、考試、錄取全過程監督，加強對考試錄取工作的督促檢查。嚴格執行《普通高等學校招生違規處理暫行辦法》（教育部令第36號），對高校招生工作過程中出現的違規行為，要立即啟動相關程序調查處理，依法追究當事人及相關人員責任，涉嫌犯罪的依法移送司法機關處理。

十、做好招生服務和宣傳工作。各地要進一步完善考試期間發生自然災害和突發事件處置預案，對地震、暴雨、洪水及其次生災害和疫病等做好應急防范工作；為考生提供更加人性化的考試服務，為殘疾人考生等特殊群體平等報名參加考試提供便利，營造溫馨考試環境。各地要高度重視做好高校考試招生制度改革的政策宣傳工作，用通俗易懂的語言深入細致地解讀本地改革政策措施，解疑釋惑，凝聚共識；要對高校招生宣傳內容進行監督，適時開展預警提示或案例宣傳，提醒考生和家長防范中介欺詐等違規行為。