優等生培養計劃精選(九篇)
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第1篇：優等生培養計劃范文
語文教師不斷改善高中語文優等生教學模式，在教學中加強學生對于語文的重視程度，增加課堂教學的趣味性，提高課堂效率。在全校中可以加強對優等生的訓練，形成良好的競爭氛圍，學生通過良性競爭相互提高語文成績，最后要告知學生善于總結學習方法和自己的不足之處。
一、早發現，早培養，加強對于語文的重視
培養尖子生應該從高一抓起，剛剛經歷中考進入高中的孩子們對于高中的一切都感到熟悉又新鮮，學習方式，思維方式和興趣愛好還停留在初中的層面，記憶力強，但注意力不能集中，貪玩，所以對于各個學科的認識和學習還需要老師給予正確的引導。老師為了幫助他們實現遠大的理想和抱負，培養學習的自主性，也應由講授式變為啟發式，保持記憶力，并開發他們的理解思維能力。雖然對于母語我們擁有相應的語言天賦，但語文的學習同其他學科一樣，是沒有捷徑可以走的，同樣在潛移默化中通過不懈的努力逐步修成尖子生。所以在日常的學習中，老師需要時常強調語文學習的重要性，以免出現復習倒向數學外語等其他學科的現象。語文學習中，往往那些堅持到最后的人才能取得勝利，所以端正學生特別是優等生對于語文的學習態度是非常有必要的，只有對語文有正確的認識，才能重視并將其學好。
二、學習語文知識主要通過課堂，努力提高課堂效率，抓住學生的眼球是培養優等生的重要條件
高中一張考試卷子，主要體現在知識的積累，思維的靈敏以及情感的表達。教師要充分利用課堂上的45分鐘，結合課文引經據典，在詼諧幽默的氛圍中多為學生積累知識，更要在課堂練習中多鍛煉學生的思維能力。基于當今語文課堂教學中老師不會講，學生不會聽；學生不想聽，老師沒法講的惡性循環，急需構建語文高效課堂，讓學生將自主學習和聽講說教聯系在一起，由老師和學生一起來分析問題，探索積累，在輕松愉快中度過。而不是老師一直死板講課，不留給學生思考的時間和想象的空間，讓學生處在一味接受，被動學習的狀態，這并不會讓學生產生代入感。學習無非就是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程，如果課堂上學生有問題不能說，只是聽老師從頭講到尾，那么這節課將會沒有一絲收獲。老師要認清楚學習主體，讓學生學會自主開發，自主學習，在課堂上大腦開動起來，老師要將自己所擁有的知識通過風趣幽默的方式講述出來啟發引導學生的思維，激發學生創造性學習的興趣。教學教學，“教”與“學”相輔相成方能稱之為教學，對于教師來說，不是要把控學生學習的課程與想法，而是要控制整體課堂的節奏，保持學生學習的氛圍和紀律。
三、對優等生進行集中訓練競賽，形成競爭氛圍，鼓勵學生
進一步提高學習成績類似于目前我國各類高中的分班機制，從高一到高三，在學習中引入競爭機制，通過學生學習成績將優等生選組成班級，使優等生優勢互補，互幫互助，形成良好的學習氛圍，便于挖掘學生的學習潛力，使學生的學習能力和學習成績都可以得到一定提升。一般情況下，優等生與優等生之間差距不大，只能通過少數拔高題及穩定的發揮來體現分數差值，這個時候，競賽就顯得尤為重要，競賽分數高，高考分數高，這是大多數人都愿意相信的一句話，所以很多家長老師鼓勵學生參加競賽，抓賽前輔導，創競賽佳績，不斷督促學生學習，促進高考優等生團體的形成。需要強調的一點是，目前有很多老師打著在外辦輔導班，提高學生成績的旗號收取高額補課費，老師開辦輔導班可以收費，但應該在為了提高學生成績的基礎上合理收費，并應該指導學生如何選擇參考書，如何自主學習并細心做好學生的賽前心理建設。輔導要求，通過參加輔導進而加強對學習的喜愛，對優等生團體形成及發展起到良好的促進作用。
四、幫助學生進行自己檢測評估，讓學生了解自己，進而找到適合自己的學習方式并制定計劃
優等生的培養要從平時抓起，在平時考試中，就應該注意以下方面：1．知識素材的積累，一些經典文化和現代文明的結合及延伸。2．答題嚴謹，步驟規范，適當抒情。3．適當提高答題速度，留給自己檢查及構思作文的時間。4．語文考試的重頭戲作文，不要吝惜時間構思，要知道，有時候優等生與優等生的差距就在作文的幾分。個人覺得優等生需要準備錯題本，筆記本以及日記本，錯題本記錄錯題，時常回顧自己的失誤與不足；筆記本日常積累所學習到的知識；日記本記錄自己一天的心情，逐步提高寫作能力，培養寫好。強化優等生對于語文的認識，通過量變的不斷積累引起質變，使其語文成績更上一層樓。老師需要了解每個優等生的情況，善于做但是總得不到滿分的大題，統計并分析每次訓練及大考中各個優等生的失誤，做好記錄，對于一些經常出現的典型失誤，應經常布置練習，強化訓練，提高成績。
五、結束語
對語文優等生的培養，不僅要注重課堂上知識的傳輸，課下更是要時常為他們認真做好科目輔導，為語文各項知識的積累打下堅實基礎。不要因為擅長語文而變得漫不經心，需要端正他們對于語文學習的態度，以免特長被埋沒，在學習中引入競賽機制，多組織各班語文優等生進行競賽訓練，形成競爭氛圍，努力提高學生對于語文的重視，在競爭中互相幫助，互相學習，共同成長，促進優等生團隊形成，提高整體優等生的學習能力及學習成績。對于學校來說，家長將學生送到學校，就是對學校最大的信任。而對于老師來說，教好每一個學生更是我們崇高的責任。
參考文獻：
第2篇：優等生培養計劃范文
【關鍵詞】因材施教齊頭并進聾校班級管理之我見
聾啞學生由于聽不見、說不出，很少同外界交流；而且學生大多來自農村，家長與他們也缺少溝通、教育，從而導致學生在性格、學習能力等方面存在較大的個性差異。要讓孩子們個個樂學上進，多年來，我始終堅持“因材施教”的原則，通過從“注重后進生的轉化工作、加強中等生上進心和競爭意識的培養、注重優等生的強化工作和服務意識”三方面齊頭并進開展班級管理工作，取得了一定的實效。
一、注重后進生的轉化工作
后進生是一個相對的概念，每個班都有后進生。他們往往自尊心很強，自信心較弱，自我約束能力較差。在感情上與中間者和先進者有些疏遠，為了保護自己，他們對其他人筑起一道防線，持有一種懷疑與不信任的態度，比其他學生更具有逆反心理，容易自暴自棄。作為老師必須消除后進生的心理隔閡，做好轉化工作。
一要傾注愛心，走進后進生的心靈。前蘇聯著名教育家馬卡聯柯曾經說過：“愛是一種最偉大的感情，它總是在創造奇跡、創造新的人。”后進生在各方面更渴望老師的愛。為了叩開后進生的心靈之窗，我用心呵護他們：引導存在自卑心理的孩子融入集體；和脾氣浮燥的孩子談心；給敏感脆弱的孩子安全感；時時體諒他們學習中的難處，在教學中處處給予照顧，課后有針對性地補習等等。促使他們親近老師，聽從老師的教導。比如，向杰同學脾氣暴躁，一次他和最要好的朋友發生了矛盾，感到很委屈、很難受，為表明朋友間的友誼，他竟然跑到四樓窗口要跳樓。我趕緊找到向杰同學進行疏導：首先安慰他，對他的哭訴表示同情；接著和他談起父母為醫治他的病到處打工的艱辛；然后教育他如何調整自己的心情和態度，正確對待同學之間的矛盾，時間自會證明一切，絕不可以讓一時的沖突化作一生的悔恨……經過我的一番勸說，向杰同學當即承認自己跳樓的做法是沖動的、不理智的，并答應以后遇事先冷靜思考，還連聲對我說了好幾個“謝謝”。就這樣，通過對孩子長期的關愛，孩子們有了很大的進步。
二要多些耐心，促進后進生成長。聾啞孩子與正常孩子相比，容易自卑，脾氣比較倔強、任性。有些孩子，你教他的，他不愛學；沒教他的那些不好的東西，他早會了。有的孩子不但不受教，還會對著干。作為班主任必須有足夠的耐心和信心堅持不懈地教導、關心和愛護他們，努力找準每個后進生的癥結所在，通過多種形式和方法進行說服教育，讓他們認清自己的不足。時間長了，他們的錯誤少了，脾氣也就溫和許多。
三要搭建舞臺，展現后進生的亮點。后進生在某些方面雖然較弱，但也各有自己的特長。我總是有意識地為他們創造成功的機會，讓孩子們能夠充分地展現自己，找回自信。比如，龍呈輝同學成績較差，但她在文藝方面表現很突出，我充分利用她的這一優勢，安排她擔當班級的文藝委員，放手讓她編排“六一”、“元旦”等活動節目，通過多次鍛煉，她終于在同學們的掌聲中找到自我。覃金明同學書法很好，我常叫他幫我寫詞卡、寫大字課文、辦班刊。就這樣，通過活動充分發揮他們的潛能，鼓勵他們發展個性、發揮特長、找回自信心。
二、加強中等生上進心和競爭意識的培養
中等生是班級學生的一個大群體，人數較多，他們大多養成了一種隨大流的思想，理想不高、追求不遠，在班級中既不愿冒尖，又不想落后；但他們又存在著很大的潛能。因而激發他們的上進心和競爭意識勢在必行。
一是通過樹立榜樣，激發上進心。要想學生在學習中取得巨大的成功，必須要有明確的目標，不斷進取。這些中等生也有自己的目標，只是不明確、不穩定，他們在朝著目標努力的過程中容易妥協。我從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹海倫凱勒、張海迪等名人身殘志不殘的感人事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的奮斗目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，從而激發學生自覺樹立遠大的理想和抱負，追求崇高的奮斗目標，讓他們產生極大的學習熱情。
二是通過開展各種活動，培養競爭意識。中等生數量較多，他們的好壞程度影響整個班級。為了提高其整體素質，我利用每星期的班會活動、大課間活動、文體活動等時間，設立目標、設計活動，要求中等生自行組織，開展不同的競賽活動。如小組競賽、男女生之間的競賽、個人與個人之間的競賽、班級與班級之間的競賽等，通過“比、學、趕、超”等形式，讓他們充分表現自己，發揮優勢，通過這些活動學生不但學會了活動的組織、籌劃，還常常在活動后總結反思自己的不足。這樣既增強他們的競爭意識，又形成良好的學習風氣，學生進步顯著。
三、注重優等生的強化工作和服務意識
優等生是班里的領頭雁。對優等生進行強化，培養他們抗挫折、抗失敗的能力，發揮其特長，樹立他們以班級服務為榮的意識，與同學互扶互助，有助于使師生生活在一種互相理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，不斷增強班級的凝聚力和戰斗力。
一要加強優等生的強化工作。首先，要提高優等生抗挫折能力。優等生雖然各方面都很優秀，但失敗也是難免的。我在每一次考試或活動后都會要求他們總結出“我失敗的是什么，我成功的是什么，我今后要注意的是什么”等等，讓他們充分認識到自己的成功與失敗，意識到一次成功不足喜、一次失敗不可怕，從而明白“堅持不懈，才能成功”的真諦；讓他們敢于承認和正視挫折的存在，有與挫折抗爭的勇氣和精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。其次，還要培養學生謙虛好學的優良品質。擴大學生視野，多讀、多看其他學校或名人的優秀之處。要讓學生感到天外有天、人外有人，學無止盡。
二要讓優等生樹立“服務”的意識。首先，要發揮他們的特長，為班級建設出力。工作中，我奉行“班集體是你的，也是我的，是我們大家的“。我時常教育學生要珍惜集體榮譽，樹立為班級服務意識。在班里開展“我為班級出份力”、“爭做優秀小主人”等活動，取得良好的實效。例如委任他們為課代表，向同學傳授學習心得，擔當困難習題咨詢解答的顧問者等等。其次，我要求以優帶差，攜手共進。由于后進生在集體教學活動中跟不上步伐，優等生對他們通常比較冷漠，認為他們“笨”。為了緩解這種情況，我舉行一幫一、以優帶差的活動，讓老師和同學、同學與同學形成團結互助、共同進步的關系，充分發揮他們各自的優勢，取長補短。每周我都開座談會，讓他們談成績、談失誤，定目標、定計劃，讓每個同學都各盡所能，攜手共進。
總之，班級管理是一項艱巨而復雜的育人工程，班主任必須耐心、細致、深入、持之以恒地做好這項工作，才能不辱教書育人的使命。
參考文獻
[1]張漢芳主編《班級管理》，湖南教育出版社；
[2]樸永馨主編《特殊教育概論》， 華夏出版社；
[3]彭劍飛主編《班主任心育藝術》，湖南人民出版社；
第3篇：優等生培養計劃范文
【關鍵字】中等生 優等生 潛力待開發生
陶行知先生曾說：捧著一顆心來，不帶半根草去！這正是教師無私奉獻愛心的真實寫照。教師的關愛是春雨，滋潤著學生們渴望知識的心田！但是，因為每個學生的稟賦、愛好、性格以及環境條件都不會相同，所以，各人的長處、缺點也會不一樣，于是我們人為的劃分出了優等生，中等生，潛力待開發生。
事實上，優等生不會很多、潛力待開發生也不會占多數，而與普通、平凡、默默無聞這些中性詞相關的中等生則應當是一個班集體，一個年級，一個學校的主體！而在學校的實際教學中：中等生雖然在人數上占絕大多數，卻處于被老師遺忘的邊緣！
筆者一直在考慮產生這種現象的原因到底是什么呢？
筆者認為首先應當歸根于傳統的應試教育的體制和不合理、不健全的教育評價標準。一般來說，學校的管理者、教育者在實施教育、管理的過程中，最現實的是首先考慮學校在社會上的影響度、國家考試考核的標準，并將此作為學校的奮斗目標，毋庸諱言，教學質量是一所學校的生命線，優等生不僅是作為教育者向上一級學校輸送的人才，而且同時是學校向社會展示自己的教育成果、教學實力、師資力量，因為社會首先關注的也是學校有多少學生考上名牌，因此，天之驕子的“優等生”能夠得到高度的關注，甚至一些特殊的待遇，而中等生顯然不具有這種優勢。潛力待開發生同優秀生一樣重要，只不過，教師對他們的擔憂多過期望，怕他們的學習、表現會給班級拖后腿，影響班級或者學校的各種檢驗、測評，因此學校、教師也就不得不把他們的轉化作為重點。而在班級里“前不見得高分，后不見拉后腿”的中等生，既不能與優等生一比高低，也不愿滑入潛力待開發生的行列，所以總是默默無聞，處于被老師忽視的位置；學校、教師對他們既無很高期望也無過分擔憂，其發展速度的緩慢難以滿足一些教育者“耗時少，見效快”的功利思想，從而使得教育者缺乏精神“動力”；中等生因而得不到教師關注。
其次，對于中等生，教育者難以找到其“閃光點”和“陰暗面”給予表揚或批評。大部分中等生的學習成績一般、平時表現一般，沒有明顯的優缺點，個性特征也不是很明顯，因此教師很難在公共場合針對性的給予表揚或鼓勵以激發他們的自信心；也難以使用有效的批評手段使他們吸取教訓，促進其發展。他們既不像潛力待開發生那樣，時不時搞出些鬧劇讓教師頭痛，也不像優秀生那樣成績出色又做事討人歡心，處處為老師贏榮譽，時時為學校添光彩。于是，他們又站在了被遺忘的角落，成為被疏忽的群體。
再次，教育者對中等生的發展相對不夠重視、缺乏針對性的指導。學校在教學活動中最關注的是“扶優補差”問題，在“結對子，一幫一”時也很少把中等生的發展列入教育計劃之內，對中等生也不是很留意。現實里，對教育者來說，印象最清楚的一般都是那些令其自豪的優秀生或者是令其頭痛的潛力待開發生，而對中等生印象則普遍比較模糊。主要原因是中等生的數量較多，轉化難度教大，短時間內更難以有顯著的成效，教育者、管理者始終未能提出一套行之有效的轉化辦法和與之相配套的考核、獎勵制度，更不用說是針對性的指導。另外，我國尚未普及小班教學，班級人數較多，而教師的精力有限，即使對此有所察覺，對這個問題也有點心有余而力不足，只好“抓兩頭，放中間”！
如何解決？筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試努力：
首先，制定有效的發展計劃，改進完善評價方法。呼吁國家應當將素質教育真正的落到實處，加大改革的力度，使應試教育向素質教育的轉變過程盡量的縮短，因為在這個轉變的過程中，學生即要面對素質教育的要求又要應付應試教育的考核，其壓力之大是不難想象的。作為占學生絕大多數的中等生的發展、轉化更應有目標、有計劃，管理者教育者應首先確立“以學生為本”的教育理念，要相信每個學生的發展潛力。同時，轉變教師的教育觀念，根據實際情況組織學習活動。針對中等生制定詳細而周密的發展計劃，要使得中等生明確這個計劃是班集體的計劃，它是受老師和全班同學關注的。只有這樣才能使他們在班級個體的交流過程中，為實現計劃和贏得老師同學的贊許而不懈地努力。另外還要及時地對發展對象進行跟蹤調查，改變以往以學習成績為單一標準的評價方式，合理地采用“進步性評價”，用發展的眼光評價中等生，不吝嗇一個眼神、一句話、一個動作，通過多方面的點點滴滴讓學生感受到老師對他的關心，讓他感受到溫暖。
其次，做到“法要責眾，獎不避眾”，當發現“陰暗面”和“閃光點”及時做出相應批評和表揚，不能因為問題的普遍性和中等生數量多而忽略。“中等生”的轉化確實要比優秀生和潛力待開發生的轉化來得困難些，困難在于他們沒有明顯的個性特征，找不準下手的地方。因此教師在管理的過程中要不斷的和中等生接觸、交流，細心觀察，全面、準確地認識每個中等生的發展特點，找出他們的共有的和特有的“閃光點”和“陰暗面”，及時的給予肯定和批評，促使其良好的發展。
第4篇：優等生培養計劃范文
關鍵詞： 班集體建設 中等生 班級管理
一、教師的無心之過，中等生的尷尬
所謂的“中等生”，是指由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，以缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在教學中處于中間狀態為特征的群體。具體說來，中等生是泛指在優生與后進生之間的那些學生。中等生，是被老師了解最膚淺的一個群體，在班集體建設中，班主任常常把工作的重點放在培“優”轉“后”上，要讓成績比較好的同學起到帶頭作用，并管理好成績比較差、表現比較惡劣的學生。但是，班主任往往不會注意到其中一個龐大的團體――中等生。中等生往往占整個班級總人數的一半以上，但是，這樣的一個團體，卻會因為其不突出的表現而得不到班主任和任課教師的重視，甚至是經常被忽視。在班級管理與建設中，班主任經常關注的是學習成績好的同學能否更上一層樓，而對成績不好、平時表現惡劣的學生，班主任也會費盡心思去幫助他們，以使他們有所提高。“抓兩頭，帶中間”是班主任經常使用的策略，但是在實行的過程中一不當心就將“帶中間”變成“帶而不管，帶而不問”。對于這些中等生來說，他們因為所受到的關心和關注少于“兩頭”的學生，自認為“比上不足，比下有余”，甘居中游，滿足現狀，缺乏進取心；對周圍的事物持觀望態度，把自己當作班集體中的“局外人”；希望不被老師批評，也無所謂能否得到老師的表揚。
二、關注中等生的重要性
1.中等生在班集體建設中的消極方面的影響。（1）他們的心態雖然比較平和，不偏激，但是當教師忽視對他們的關注時，大部分的中等生的學習和工作的熱情就會逐漸減弱，進而可能產生不良的、消極的心境。（2）由于不被關注，將可能使其做事缺乏自信，不能朝氣蓬勃地奮勇前進，也會降低學習和活動的效率，難以培養堅強的意志，做事會缺少果斷性。在遇到困難的時候，往往缺乏足夠的信心克服困難。（3）由于消極的情緒和做事缺乏自信，導致工作學習能力提高緩慢，總覺得做事不如別人完美。這對培養中等生的能力有消極的影響。中等生的可塑性強，這導致他們一旦選擇消極的態度，就很容易成為“差生”。由于以上種種情況，中等生在學習和生活中遇到問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復雜，陷入一種不愉快的心境之中，性格內向，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。長久下去，會使班集體的氣氛沉悶，缺乏學生應有的積極向上的青春氣息。
2.積極方面的影響。（1）中等生一般學習認真，做事細心，有自己的理想和抱負，有積極向上的態度，在班級中遵守班級紀律，不搗蛋、不搞破壞，愿意為班級貢獻自己的力量。每個學生都渴望被關注，中等生也都想要被老師認可，因此他們會更加努力來爭取老師的承認和關注。（2）中等生具有較強的可塑性。他們都能夠認真完成老師布置的任務，很少犯錯誤，即使犯錯誤也能及時改正。（3）中等生有較好的人際關系，能和大家友好相處，調節班級內部的氣氛，形成良好的班級氛圍。中等生的發展潛力是巨大的，同時也是班級建設的一股巨大的推動力。
在中等生身上，同樣存在優等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優勢，但由于種種原因造成他們在某個時期某種條件下處于中等狀態。因此，班主任要在工作中調動中等生的積極性，促使他們向優等生轉化，防止他們分化為后進生。重視和加強對中等生的教育和引導，對整個班級整體素質的提高，以及學生的未來發展具有重要意義。
三、怎樣關注中等生
1.給予更多呵護，重視心理調整。一般情況下，中等生的共同特點是：認為教師只關注優等生，而自己即使成績好，有特長，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，保持平庸的狀態。中等生又因為比較遵規守紀，不惹是生非，很少給教師找麻煩，所以他們平時課下與老師的接觸不多，心里有事也不找老師。這種情況下，班主任應主動接近他們，做他們的知心朋友，走進他們的心靈世界，理解他們的苦衷，尊重他們的人格尊嚴，隨時幫助他們調整心態，培養堅強的意志，樹立步入優等生行列的信念。愛的信任是一種偉大而神奇的力量。老師帶有愛和信任的目光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，那心靈的深處也會感光顯影，映出美麗的圖像。
2.給予更多鼓勵，重視目標激勵。找到其閃光點，抓住每一次轉化契機。善于發現他們身上的閃光點，及時表揚和鼓勵，使他們將自身原有的才能和天賦充分發揮出來，并體驗到自身的價值。班主任要增強中等生在班級的主人翁地位，特別強調中等生是班級的主力軍，是班級進步的中堅力量，鼓勵學生參與到班級各項活動中。“鼓勵猶如陽光”。獲得老師的鼓勵和肯定是學生的心理需要，這種需要一旦滿足，便會成為一種積極向上的原動力，多種潛能和情感便會激發出來。引導他們制訂爭先創優、趕超優等生的進步計劃，通過師生共同努力，加入優等生行列。
3.給予更多機會，重視活動參與。長期的不被關注，使部分中等生即使有著較強的為班級建設的愿望，也不愿意做“出頭鳥”，甘愿在班級中默默無聞。有事分攤則做，無事則湮沒于人群。為此，在班級建設中，班主任要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的舞臺。例如可以通過班干部輪流換的形式，讓中等生也有機會參與到班級工作中，形成良好的監督他人、自我監督的氛圍；讓中等生有機會充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗成功快樂的同時，促進班級工作的和諧發展。還可以通過自己組織班會課的形式，讓學生自演、自導，主動參與到班級活動中來。這樣不僅可以鍛煉學生的組織能力、表達能力，而且可以激發學生的興趣，鍛煉自己各方面的才能。此外，還可以通過開展各種各樣的小型競賽活動，調動中等生的積極性，在“寓教于樂”中提高自己各方面的能力。
4.給予更多認可，重視激發創新。前蘇聯教育家斯托利亞爾認為：“對于創新能力的培養，不少教師只注重于優等生，卻往往忽視了一大批中等知識水平的學生，這是可悲的。”中等生由于自我價值得不到認可，往往處于中立的地位，缺乏創新意識，“跟隨大部隊走”，這種精神狀態很容易讓中等生更加不能確定自我。因此，要激發中等生的創新思維，設置情境讓中等生積極創新，對自己、社會、人生進行更深刻的思考與認識，進而促進中等生均衡而有個性地發展。
教學大綱指出：“面向全體學生，就是要對每個學生負責。”教師的關愛要撒向班級的每一個角落，讓中等生充分感受自身的主體地位，發揮主觀能動性，積極參與到班級工作中，充分體驗到參與之樂、思維之趣、成功之樂，達到肯定自我、完善自我的目的，使中等生的特長和個性得到充分的發展。
參考文獻：
［1］萬瑋.班主任兵法.華東師范大學出版社.
第5篇：優等生培養計劃范文
【關鍵詞】 學困生 合作學習英語 有效性
在英語實踐教學中，學困生在小組合作學習中往往成了“被遺忘的群體”。漸漸地，他們也失去了對合作學習的興趣，最終喪失了學習英語的信心。因此，提高學困生小組合作學習英語的有效性已成為一線英語教師急需解決的問題。
1. 優化組合是提高學困生小組合作學習英語的有效性的前提
為了提高學困生小組合作學習英語的有效性，有必要進行小組內部成員的優化組合。首先要了解學生的英語基礎知識、學習能力、性格特點等，然后根據差異將學生分為A（學困生）、B（中等生）、C（優等生）三個層次。，每個層次各2人，每組共6人。小組成員共同為本組取名（如Sunshine Group，Star Group，Flower Group等），各小組推選一名組長，并定好各組員的角色、任務。針對不同的合作任務，組員輪流擔任不同的角色、任務。
例如，在小組合作學習運用be going to 結構流利地表達出自己小組下周一至下周五的運動計劃并寫成計劃書時，首先讓兩名學困生共同搜集運動項目的表達方式及其圖片，并讓其中一名優等生當組長并作記錄員。接著，讓另一名優等生先介紹下周一的運動計劃。We are going to play basketball next Monday.然后，讓組內的其他四名成員分別介紹下周二至五的運動計劃。之后，組長記錄完畢后，再作總的表述。最后，組內各成員再用自己的語言把它整理好，寫成書面計劃書。通過這樣的優化組合，學困生能認識到自己在小組中的合作角色，變壓力為動力，積極參與小組合作學習，建立學習英語的自信心，從而為學好英語奠定基礎。
2. 講究策略是提高學困生小組合作學習英語的有效性的關鍵
知識掌握方面往往是學困生的弱勢，要提高學困生小組合作學習英語的有效性，關鍵在于講究策略。
2.1建立學困生的學習自信心
愛和尊重是每個學生都渴望得到的。特別是學困生，他們更需要老師對他們的關心和幫助，他們也渴望進步和成功。然而學困生有一顆非常容易受傷的心，老師必須每時每刻都要為學困生著想，保護他們的自尊心。而自尊需要的滿足導致一種自信的感情，使人覺得自己在這個世界上有價值、有力量、有能力、必不可少。如在上課過程中，對容易解答的問題，多提問學困生，他回答正確，應及時表揚。教師能及時發現其閃光點，學困生就會建立起對學習的自信。
2.2恰當設計簡單而有實效性的小組合作學習活動
2.2.1接龍游戲
以小組為單位做接龍游戲（比一比哪組完成得又快又好，算一算哪組得分最高）。簡單的游戲能讓學困生也動起來，每個學困生都為自己組能得第一而努力。游戲既娛樂又鞏固新學的知識，還可以培養學困生集體榮譽感。
2.2.2調查報告
利用調查報告來激發學困生與人交往的欲望，鼓勵他們大膽開口，學以致用，讓每一個學困生都有機會鍛煉自己的實踐能力，參與課堂活動，進一步拓展話題并滿足他們的好奇心和愛表現的性格特征，達到相互交流個人信息的目的。例如在學習一般疑問句“Do you like…？”的問、答句后，可設計一個調查報告。各小組成員先拿表格找任意一位同學做調查，小組綜合調查結果，根據調查結果，各組員分別報告一種水果。小組長作記錄，并作最后總結。個別難于表達句子，組內成員或教師適時加以協助。
3. 合理、多元化的評價體系是提高學困生小組合作學習英語的有力保障
德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師及時的一個眼神、一個微笑、一句鼓勵的話語都會給學困生帶來莫大的激勵、喚醒與鼓舞。給學困生學習的勇氣和信心，這才是最成功的評價。因此建立合理、多元化的評價體系是學困生小組合作學習英語取得成功的有力保障。小組合作學習的評價方式主要有自我評價、學生互評、小組評價和教師評價。學困生參與到評價中來，可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調整自己的學習策略提供依據，進而更快地學好英語。
在小組合作學習英語中，通過優化組合、講究策略、建立合理而多元化的評價體系三個主要途徑，學困生逐漸從“要我學”變成了“我要學”，在英語學習上取得了很大的進步。
第6篇：優等生培養計劃范文
第一：情法相融，激勵教育。
“情”（情感教育）能拉近教師與學生的距離；能滋潤學生的心田；能感化學生的心靈。“法”（規章制度）能使班級管理規范化，使學生養成良好的文明習慣和行為規范，能使班級管理制度化、經常化、規范化，從制度上防止了班主任抓學生就緊，班主任放學生就松的管理上的冷熱病；但只有法，只能規范學生的行為，無法走進學生的心靈，只能治標而不能治本。而只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上的放縱和隨意。只有“情”與“法”的互動與交融，才能規范學生的言行，又能感化學生的心靈，達到表里兼治的目的。學生犯了錯誤就應該依法辦事，按照學校的規章制度受到紀律處分。但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受而不至于產生消極的抵觸情緒呢？這就需要班主任的情感溝通。我班有一個因年級之間打架受處分的男同學，他年齡小，思想單純，講義氣，受到處分之后，我明顯看出他情緒很是低落，我馬上找到他，心平氣和的與他談心，首先對他犯的錯誤進行教育，指出了錯誤的嚴重性和危害性，也提出“沒有規矩不成方圓”犯錯誤就會受到相應的懲罰。繼而我又提到，一次的錯誤不能代表什么，關鍵是怎么看待錯誤，更重要的是如何改正錯誤，在今后的學習生活中應該以此提醒自己，三思而行，切記不可意氣用事，我還和他一起制定了學習計劃，讓他的學習生活更有目標，激勵他早日解除處分。之后的日子里，他一直很聽我的話，有時也會有些小毛病，但是我的及時說教與鼓勵，在他身上會起到很大作用。所以班級管理中的“情”，是至關重要的，班主任應該用情激勵學生，用情溫暖學生，用情鞭策學生，以保障“法”的貫徹執行。
第二：尋找優點，適時教育。
每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。我班有一個男生，其貌不揚、學習基礎差、行為散漫、遲到曠課現象比較嚴重。運動會之前讓自己班學生設計本班班牌時，我班最初的設計是很難拿得出手，他看到后說：“給我十五分鐘把它搞定”。同學聽到他的話都不相信他能行，其實我也有些懷疑，但在此時也只能讓他試試，結果真的讓人大吃一驚，在他的精心設計下，我們的班牌真是煥然一新，體委也風趣的說：“這回我臉上可有光了”。當即我就對他表揚了一番，夸他在繪畫手工方面很有天賦，為班級爭得了榮譽。同時為人忠厚的他也總是有求必應，我又提到人品得到大家的認可。要是在學習上再有些進步會更好一些，說到這他有些慚愧的笑了說：“其實我也想學，但是真學不進去，而且都聽不懂。”我對他說：“世上無難事，只怕有心人，只要用心做，沒有學不會知識，做不成的事。”他很重的點了點頭說：“那我試試。”此后，有時我會看到有同學主動幫忙，看著他寫作業，提醒他別睡覺，和他一起背復習題。一直到畢業他改掉了原有的不良習慣，學習也有很大進步。
第三：重視優等，特別教育。
在班級管理時，班主任經常關注那些調皮的學生，從而很容易忽視優等生，職業中專的優等生不同以其他性質學校的優等生，優等生一般是指那些學習成績優秀的、聽話的、守紀律不惹事的學生，但是作為職業中專的班主任，要注意發現、防止優等生可能存在的弱點。在對優等生教育中，班主任應該注意全面的完善優等生，不僅學習優秀，在做人做事方面更應優秀。職業中專培養的學生不僅應成績好，更應能力強。我班有性格內向，不善言談的女孩子，成績很好，平時也不愿意和他人溝通，連課堂提問時，同學們都會提示老師不要叫，一會該哭了。我發現了他這弊端，曾多次主動找她談心，但是當我一和她講話時，她的眼里就閃著淚花，經過一段時間后我決定把她送到校服務隊去，一個月后真的很有成效，她會主動找我來談話，有些事也會主動找我來幫忙，也愿意主動關心班級集體，后來我又推薦其參加學生會，現在的她不僅成績仍舊很好，而且和同學、老師的感情也很好，參加學校的各項活動和工作也得到老師的好評，
第四：自我調整，自省教育。
自我情緒調整對年輕教師是更為重要的，我雖然不是初當班主任，但是自我調節情緒的能力還很差，有的時候火氣還是比較大的，很容易發脾氣，弄得自己也很難堪，而且這樣批評學生，他表面上服氣了但實際上他只是攝于班主任的威嚴，口服心不服。進而破罐子破摔，把老師的話，當成耳旁風，甚至把老師當敵人，更談不上尊重老師，這樣往往就形成了嚴重的師生對立。現在回想自己的沖動，真是太不應該，我們教育學生不要沖動，自己卻因為氣憤而意氣用事，自己生著氣，學生還沒教育好。所以當與學生發生沖突時，班主任一定要努力控制自己的情緒，不要在激化矛盾沖突，可以在自己和學生都平靜的時候，再來調節沖突。所以班主任應該有很強的情緒自控力，這也是班主任成熟的表現。
第7篇：優等生培養計劃范文
傳統的學生干部隊伍體系包括班級干部、團學干部、社團干部以及其他一些學生組織的骨干、這樣的管理機制在選拔培養了適合崗位的學生干部后，的確有利于學生管理工作的開展，但也存在較大弊端，傳統的管理機制會導致在部門和人員設定完成后，沒有擔任任何職務的同學失去鍛煉機會，或者是在參與活動中受到限制，這就使得學生在各項活動中的參與率降低，學生積極性無法調動，不利于學生的全面培養。因此，在學生干部隊伍建設中，在原有的縱向管理的基礎上，融入人力資源管理中項目管理思想，將學生干部隊伍的原有編制減少，保留骨干力量，然后通過選拔的方式成立項目小組，選拔的對象建議面向全校學生，然后由相應的老師負責指導，最后由原有的學生干部隊伍中保留下來的骨干進行常態化管理，做到學生干部隊伍的縱橫化建設機制。學生干部隊伍縱橫化機制的思想是借鑒了企業人力資源管理中的矩形陣組織結構的模式，這樣的管理模式把學生中的專項人才和傳統的學生干部結合起來，有利于做到活動專業性和管理型的互補，使活動更好地開展，但由于每次招募人員花費精力較大，更適用于大型活動，或在高校建立相應的人才庫，以便于選拔工作的進行。
二、全面挖掘學生身上的長處
在高校學生管理工作之中，我們通常人為地將學生劃分為優等生、中等生、差等生，優等生不需要管理者去管理，會自發的遵守學校的管理制度，學習成績優秀，中等生大多都是學習成績平平，但工作能力較強，學生干部大多來源于這部分學生，因此中等生的管理不在此篇幅中贅述，差等生則一般是最讓管理者頭疼的一群人，學習成績較差，組織紀律性也不強，違反學校規章制度的通常是這批人。通過這幾類人的特點，結合人力資源管理的思想，能更有效地開展高校學生管理工作。
（一）促進優等生的全面發展
在高校學生管理工作中，通常較為忽視優等生的管理，因為這群學生在管理者的思想中屬于自覺性較強，是遵守學校的規章制度，執行學校的政策規定的一類人，因此很少會有管理者對其投入較大的精力。其實，優等生通常只是個人優秀，屬于自我管理型，很少有優等生會去主動帶動身邊同學共同進步，這類學生較多抱有“只掃門前雪”的心態，作為學生管理的工作者，結合人力資源管理思想中的員工發展理論，應該充分關注到這類學生的這一特點，給這些優等生布置一定量的工作，或要求他們和需要幫助的同學結對，以增強他們的團隊責任感，幫助這些同學全面發展，另一方面，作為管理者，不能因為優等生的優，就對他們放松要求，進行偏袒，和其他同學采用雙重標準，這樣不僅不利于優等生的自身發展，降低這類同學的抗壓和受挫能力，也不利于學生管理工作的正常開展。
（二）發現差等生的閃光之處
既然有優等生，相應的也會有差等生，學生管理工作者一般會將較多的精力放在這些差等生身上，抓紀律，抓考勤，抓宿舍，抓晚歸等，主要管理的內容都涉及學生的行為規范問題。從人力資源管理的思想上來說，每個員工都有閃光之處，這在學生管理工作中也是可以借鑒的。要讓學生轉變，根本上需要發揮學生的主觀能動性，從思想上化被動為主動，將“老師要我做”轉變成“我自己想做”，這就需要管理者發現差等生身上的閃光點，對閃光點進行鼓勵和肯定，并以該閃光點帶動其他方面。比如某同學在行為規范上欠缺，但在人文藝術上十分出色，輔導員或其他學生工作者可經常在公開場合對其長處進行表揚，而后提出要求，使學生在心態上發生改變。同時，管理者自身也應該多思考，多挖掘差等生之差背后的原因，究竟是差等生本身習慣的問題，還是存在其他客觀原因，并針對原因找出解決方法，幫助差等生進步。
三、高校學生管理工作中的團隊建設
（一）人力資源管理思想在班級管理中應用
班級作為高校這個組織中的最基本構成單元，在高校的學生管理工作中有著十分重要的作用。高校中的班級不同于高中、初中、小學，高校學生的心智模式、思維模式截然不同。因此，在高校學生管理過程中要結合當代學生的實際情況，把握班級運行規律，探索班級管理的新模式，才能有效地進行班級管理。當前，“90后”的人群已是高校學生的主流，這個年齡階段的學生狀態非常矛盾，一方面他們追求獨立自主的思維和決策，另一方面又往往對各種問題缺乏必要的處理能力。高校學生來自五湖四海，他們之間存在較大的社會背景、素質差異，但由于主流學生是獨生子女，缺乏集體生活的意識，部分學生生活自理能力較弱，甚至存在著自私、冷漠等心理方面的問題。1.班級制度化管理模式制度規范，是組織管理過程中借以約束全體組織成員行為，確定辦事方法，規定工作程序的各種章程、條例、守則、規程、程序、標準、方法等的總稱。將人力資源管理中的制度化管理應用到高校的班級管理中，就是富有每個班自身特色的班級規章制度。雖然學校層面、學院層面都有相應的規章制度，但這些規章制度大多較為寬泛，缺乏細節性、具體性的內容。班級的規章制度則應在這些制度的基礎上結合本班特色，建立適合自己的規章制度。在這一過程中，可以讓班級同學全員參與，充分發表個人意見，并在全班表決通過，以增加其神圣性及民主性，這樣的制定方式對于日后的班級管理具有良性作用，為符合當代學生特質，班級規章制度也可用例如“班級公約”、“集體守則”或其他更容易為他們所接受的名稱代替。在班級中，規章制度一旦訂立，就必須嚴格執行，及時反饋。管理的過程應該是一個閉環，從計劃到組織到領導到控制，然后根據新的反饋內容制定新一輪的計劃，繼而進入一個新的過程。因此，在班級管理中，前文提到的學生干部隊伍就承擔著管理職能，他們在班級規章制度訂立后就必須嚴格執行，對于違反規定的同學，照章處理，他們是制度的執行者、維護者，同時他們也需在這一過程中及時發現制度的不足之處，并帶領班級同學及時修正，以保證整個班級秩序的正常維持。2.以目標管理思想引導學生進行自我規劃美國管理大師彼得•德魯克認為，并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。這一思想引入班級管理中，恰好可以引導學生建立學習目標，進行自我人生規劃，妥善運用大學時間。目標管理思想的一大特點在于員工參與，這與前文制度化管理中全員參與的思想不謀而合。其次，目標管理的第二大特點是以自我管理為中心，這與目前高校提倡自我管理模式異曲同工，通過目標的自我制定，自我評價，自我監督，學生作為目標管理的實施者，不斷修正自己行為，以達到目標的實現。但目標管理也存在缺陷，在高校班級管理中，它更適用于自律性較強的同學，而自律性一般及較差同學則需要來自學生干部以及老師的幫助和監督。在具體落實過程中，班級管理者必須讓學生明確自己的專業培養方向、未來的發展趨勢、課程的體系結構、每門課程的教學大綱以及每門學科所需達到的基本要求，對就業形勢也要進行具體的分析，帶領學生開展自我規劃的制定。幫助學生進行自身的SWOT（優勢、劣勢、機會與威脅）分析。在此基礎上，學生們分學期制定相應的大學生活學習規劃，這樣做的目的一方面有利于管理者每學期根據個人目標進行激勵和參照，另一方面，若目標制定者發現目標有不完善處，可及時在下一學期進行修訂。班級中所有成員都有自己相應的目標后，班級目標也可制定，目標可以有多種導向，如學習成績、班級氛圍等。
（二）人力資源管理思想在第二課堂建設中的應用
在高校中，學生在第一課堂（即班級）之外最多的就是參與到各種各樣的學生活動之中，如何在各類活動中應用人力資源管理的思想，將這些課外活動作為第二課堂，充分培養學生，幫助學生成長，發揮活動中個體的潛能，達到人盡其能，物盡其力，以較少的人力、物力最終實現各項活動的目標。在第二課堂中，直接將人力資源的一系列措施進行運用，如企業文化建設轉變成社團文化建設、企業組織設計簡化為課外活動項目小組成員設計、各活動中人員的配置與培訓、個人潛能開發、工作績效、考核體系、獎懲標準等。1.第二課堂中的人力資源開發與培訓管理每年，學校都會有各種各樣的第二課堂活動，如志愿者團隊、社團、科學創新活動小組等等。這些團隊每年都會針對新生組織招新，為組織補充增加活力。目前學生活動團隊招新的主要流程為一問一答，考官個人的想法往往主導了面試的整個過程。但是，由于受到個人能力或者首映效應的影響，面試者很難準確、全面地發現應試者的突出才能和潛質。針對此情況，我們可以將面試量化，引入人力資源管理中的面試評價量表，進行定量的分析，以減少各種偏誤造成的影響，選出適合的成員，這樣就能在團隊的招新階段避免對人力資源的浪費。筆者通過自身從事的工作發現，大多數學生認為在第二課堂中并沒有如自己預想的一般，得到多方面的鍛煉，能力也沒有得到很大的提升，這充分說明高校中的學生在第二課堂中的開發和培訓方面做得還很不夠。以社團為例，很多時候社團成員只是簡單的執行者，而不是活動的組織者，大多數社團成員實際上并沒有機會參與活動組織管理的全過程，而社團的負責人們往往憑借自己過往的經驗，僅僅注重追求社團活動的效果，而很少有意識地對干事進行能力的開發與培養。換言之，現在的第二課堂中的種種團隊只關注了活動本身，而忽略了活動中的主體，人。大多數時候學生活動團隊在大量的重復過去的工作，因循守舊，缺乏創新，也因為他們對人的開發和培訓不夠，從而導致整個團隊停滯不前。筆者認為，在學生團隊中應當大量引入人力資源管理中的開發和培訓體制，在新成員加入時，可以對其就團隊宗旨和內部文化進行宣講，以使其了解團隊的歷史、目標和工作模式。應充分調動新進成員的積極性，讓他們明確自身的責任，每一個成員都應共同參與團隊的建設，每個成員都是團隊的管理者，成員之間應當平等相處。此外，應在內部提倡平等協作與自由競爭，設立相應的獎懲機制，刺激成員的上進，為每個成員發揮與提升能力提供同等機會，個人在團隊中的發展完全由其發揮的作用決定，這樣的操作方法不僅能增強成員工作的動力，更使成員有歸屬感和成就感。2.第二課堂中的組織內部建設第二課堂中的學生活動團隊還有一個明顯的特點：人員流動較大。學生在初入團隊時往往較有激情，但在經過一年以后，熱情退卻，大多數同學會選擇離開，僅剩一小部分同學會繼續留在團隊之中。在這一過程中，可能有些人才就會流失。因此，要充分發揮第二課堂中的人力資源能量，就要革新學生活動團隊的機制，組織和人員的配置方式應具有一定的靈活性，也可引入項目化管理的思想，主動精簡人員，將邊緣化人物剝離，或通過輪崗的方式來吸引團隊成員興趣并鍛煉他們的工作能力，最終達到促進團隊發展的目的。
四、結語
第8篇：優等生培養計劃范文
初中階段的學生正處于從小學的依靠教師學習向相對獨立學習或獨立學習轉化時期，此時教師若未能采取有效措施促使學生實現這一轉化，則學生也許將會推遲或永遠不能達到這一本該達到的智力或能力水平（其結果是培養出“高分低能”或“高學歷低能力”的學生）。為此，我們的“實驗?導學?創新”課題根據學科和學生實際提出了“加大實驗力度，突出導學特色，實現創新目標”的指導思想，而設計的“導學”策略的步驟可歸納為：分段指導循環示范訓練合作提高相對獨立或獨立操作。
一、分段指導
分段指導是指教師根據教學大綱和課程計劃的要求，結合學生實際，有計劃、有針對性地對學生的各種能力進行分階段培養。具體實施過程中應注意以下幾點：①學生能力的培養必須緊密結合用好教材。②學生能力的培養應因人而異，不能一刀切。
二、循環示范訓練
循環示范訓練就是先給學生以可模仿的素材，使學生懂得該怎么做，采用有效方法（如合作學習等）激勵不同層次的學生學會自主學習，不斷強化學生的各種學習習慣，促進學習能力的正遷移。
三、合作提高
合作提高是指通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識水平和提高能力的目的。具體教學中，合作提高應始終貫穿于整個“導學”過程。我們常采用分組討論的方式引導學生進行合作學習。值得一提的是，合作提高中的受益方不僅僅是不同層次的學生，實際上教師也是受益方。因為優等生在輔導中、差生時不僅自己要懂得有關知識，還要能理清思路，講得通俗易懂，這對于培養和提高優等生的分析概括能力、表達能力及合作能力等是十分有益的，而教師在充分利用學生的“差異資源”后，有了更多的時間和精力投入到教學科研中。
四、相對獨立或獨立操作
第9篇：優等生培養計劃范文
【關鍵詞】中等生；了解；關愛
“老師把關注的目光都投給了差生，希望的眼神又全停留在學習好的學生身上，我們這些中等生真的很寂寞。有時候，我會有個傻傻的想法：每當我坐在孤獨寂寞的角落里望著老師與差生耐心地談心時，我真嫉妒他們！有時我甚至想，如果可以我也想去違反學校的紀律，老師也就會找我去聊聊天，那時我一定會感到我是世界上最幸福的人……”這是我在網上看到一個學生寫的名為《假如我是一個差生》中的一個段落。
誠然，每到年頭歲末時，對優等生，班主任揚揚灑灑一串優點，對差等生，班主任零零總總一堆不足，而對于中等生，優點不突出，缺點又不明顯，反而不知道從哪里開始著手。
現在傳統教育把學生分為三類：優等生、中等生、差等生。所謂差等生也就是目前人們所講的后進生、學困生。其表現一種為學習成績差，與其他學生差距極大，一種表現為思想表現及行為習慣差，常違反紀律、思想消極等。優生則相反。處于兩極位置的優生和差生因為其特殊的地位：前者直接關系著教師的教學效果，是教師所倚重的力量；后者則直接的影響到班級的“治安”狀況。盡管說處于這兩極的學生居于少數，但他們直接影響到班級的發展前途，故大部分教師、班主任都把他們當作主要工作來抓。而兩者之間的學生即中等生，是班級中的主要力量，占班級的絕大部分。
擔任班主任多年，我一直在思索一個問題：如何大面積提高教育教學質量。多數班主任是采取“抓兩頭、促中間”的策略，把工作重點放在尖子生和差生身上，而為數眾多的中等生就這樣進入了許多老師意識的盲區，成了被遺忘的角落，導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的局面。而且在日常生活當中，中等生占班級多數，因為左右不討好，常受學習成績好的同學的冷落。同時又不被那些“差生”接納，他們一般有兩個轉變趨勢：一是通過良好教育的指導，往優等生靠攏；一是自我放縱受不良影響，滑向后進生。因此，我們必須全面清楚地了解中等生，關注他們的發展，探索行之有效的教育教學方法。
一、班主任要了解中等生的心理特征
“中等生”一般心細，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真、很自覺，甚至循規蹈矩，他們不調皮、不搗蛋、不惹麻煩，嚴格遵守學校的規章制度。“中等生”在心理上的優缺點，容易造成他們自相矛盾的心理：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，因其身心發展的不完全成熟性，會使他們的理想自我與現實自我之間產生距離，這種心理容易導致自卑、害怕，甚至產生嚴重的心理障礙。
二、班主任要掌握教育教學方法
1.給予同等的關注
“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷”。在關注“兩頭”學生的同時，教師要有計劃地預先安排好關注的“中等生”名單，每天按計劃上名單，有重點地關注幾位同學。
關注的形式很多，一個眼神、一句話、一個動作等等，納入到課上、課間及學生生活的方方面面。因為中等生人數眾多，所以他們是班級中可挖掘潛力最大的群體。因此，班主任應經常深入到中等生的中間，主動了解他們，關心他們，使他們感到老師在關注自己，以促使中等生主動要求進步，爭取進步。
2.賞識優點，培養自信
很多中等生對自己沒有信心，認為自己不行。因此幫助中等生樹立信心，是改變他們的關鍵。任何人都有其閃光點，老師應給予中等生一定的時間和空間，甚至創造機會，讓他們成功的表現自己、不斷的“閃”出“光”來，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次表現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予真誠的鼓勵和熱切的期待，不失時機地培養他們的自信心，自信是成功的產兒，成功記錄越多，成績越大，自信心越容易獲得。
3.創造機會，培養參與集體活動的熱情
世界上沒有才能的人是沒有的，問題是在于教育者要善于發現每一位學生的興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。
集體是個人成長的沃土，有意識地讓“中等生”參與集體活動，不僅可以培養他們的能力，而且能協調他們與同學的關系，有利于形成健康的心理品質。
一枝獨秀不是春，每一朵花都有綻放的理由。心與心的交流將會有一個充滿溫馨的世界，愛與愛的交融將會讓孩子更加可愛，希望我們每一位班主任和教師都能把自己的情和愛同樣慷慨地獻給每一位中等生，我相信，中等生在老師愛的陽光雨露中，定會像雨后的春筍一樣自信而茁壯地成長。讓我們把關注的眼神，燦爛的微笑，親切地問候，由衷的贊美一齊投向那個“不該被忽視的群體”，讓那里也成為陽光地帶！
參考文獻：
[1]職業技術學校班主任工作實用手冊，中國勞動社會保障出版社，2004年5月第1版
[2]楊同根.班主任工作技能訓練指導.北京：中國林業出版社，2001
[3]黃強等.職業培訓心理學.天津職業技術師范學院，1987
