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第1篇：工學結合的意義范文

【關鍵詞】專門用途英語 高職經貿類專業 行業英語

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0103-02

一、高職各專業行業英語教學的現狀

近年來，學界和教育界不斷推進針對高職英語教學的改革。2009年1月，教育部高職高專英語類教學指導委員會在其的《高等職業教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中針對課程設置明確提出“高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語與行業英語階段”。隨即，各高職院校陸續推出了以“專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）教學”，“基礎英語+行業英語”為代表的公共英語教學改革模式。

1.改革模式的優勢和成果逐步顯現

三年之間，各高職院校紛紛選派具有一定行業背景的英語專業教師從事行業英語教學工作，教師也高度重視行業英語課程教學與公共英語教學之間的巨大差異。重視選擇具有一定專業性的教學內容、設計模擬真實工作環境的英語教學任務、利用多媒體、實訓教室等設備條件設置分組合作的課堂模式，并通過提高學生跨文化交際能力，提升學生綜合的英語應用素質。

2.改革實踐中存在的問題

然而，隨著高職專業的細分和改革的逐步推進，根據崗位所設置的專業將原先行業英語又細分為諸多針對具體崗位的專業性很強的專業英語教學。以經貿類專業為例經貿英語可細分為國貿、物流、金融、營銷、會計、經紀等不同專業，旅游英語可細分為導游、酒店、會展等；加上近年來熱門的計算機英語、涉外護理英語、秘書英語等對行業英語針對崗位實踐教學提出了前所未有的要求和挑戰。

行業英語不同于專業英語，如何把握各專業間英語教學的共性和差異的矛盾也漸漸凸顯。它不能以某個具體專業為背景，更不能以教授某些專業知識或術語為主要教學內容，應注重同一類（如經貿類）專業英語教學的共性，提高學生就業的知識和技能以及滿足職業（崗位）對從業人員的基本要求。

然而，各專業之間的差異也不容忽視。職場上崗位職責的細分，高職各專業進一步細化的趨勢都說明了各專業實踐教學內容差異逐步加大的必要性。同為經貿類專業會計、金融、營銷等專業課教學內容還是相去甚遠的。如果把所有專業的學生作為一個整體，只講授自我介紹和簡歷設計；求職、辭職、面試等內容的求職英語及與同事交往、與顧客溝通、請示上級的技巧以及其他方面的英語表達，實現不了基于特定行業需求、針對性強的崗前培訓的要求。

二、基于專門用途英語概念的行業英語教學共性研究

專門用途英語（ESP）是指與某種職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[1]。ESP分為：為商務英語（EBE）和科技英語（EST），而EBE和EST均又分為學術英語（English for Academic Purposes， 簡稱EAP）和行業英語（English for Occupational Purposes，簡稱EOP）[2]。

“行業英語教學”這一概念是在2008年開始的高職公共英語教學改革中被首次提出來的，但至今還沒有一個具有權威性的定義。目前被學術界廣泛認可的是，行業英語（EOP），亦稱職業英語，是指學習者所從事特定的工作中需要的與其職業密切相關的英語[3]，與學術英語（EAP）相比，行業英語更具針對性和實踐性。

據此，基于專門用途英語概念的行業英語教學應具備以下共性：

1.經貿類專業背景知識的高度一致性決定了教學內容的交集

以經貿類行業英語為例，盡管具體專業的崗位職責千差萬別，但我們應努力尋找學習者在大商務背景下提高從業能力所需的職場生存交際能力。在求職英語的基礎上，我們可以講授和訓練如商旅、宴請、談判、跨文化交際等經貿類行業從業人員普遍需要的技能。

2.不同專業行業英語的教學目的都是有助于學習者用英語從事某一特定行業的本職工作

因此我們現階段的英語教學不應局限在眼前崗位的工作職責，而應該從長遠的角度培養學習者的英語素養，為學習者在某一行業長足的發展打下堅實的基礎。注重培養學習者繼續學習、自己學習的能力，英語教學也應立足其長遠的英語素養，提升學習者的職場潛力。

3.一堂好課的教學模式基本可以應用到不同專業的行業英語課堂教學

從行業英語的內涵看，它不只是一種語言教學方法理論，更是一種基于特定行業需求、針對性強的，英語教學實踐活動，它的實踐意義在于對高職英語提高階段具體教學實踐的啟示和定位。我們認為，行業英語教學目的在于用英語教授相關行業的崗位知識和技能，從而提高學生的職場交際能力。

在教學方法和手段改革中，把工學結合作為教學模式改革的重要切入點，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。探索課堂與實習地點的一體化；積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，使學生在“學中做、做中學”。重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，把職場體驗、實境訓練作為工學結合專業人才培養模式的重要內容。使學生校內學習與實際工作相一致，校內成績考核與企業實踐考核相結合。

在學習情境設計中，采用“決策、計劃、實施、檢查、評價”的行動導向教學法，讓學生在一體化的校內實訓基地進行學習與實習。并逐漸確定了“工學交替、任務驅動、項目導向”的教學模式，增強了學生的職業能力。

在工學結合標準的指引下，我們鼓勵任務驅動，工學結合的行業英語課堂模式。

表一、工學結合任務驅動的行業英語課堂教學模式

三、以崗位需求為主導探索不同專業行業英語教學的差異

誠然，工學結合的課堂教學模式在改革的初期顯現了前所未有的成果、發揮了不可替代的作用。但隨著改革的深入和發展，專業開設的進一步細化。帶有鮮明專業特色的、專門用途意義的行業英語課的需求逐步擴大，也引起了各專業院校、一線教師的高度重視。

以下我們將以崗位需求為主導，探尋經貿類不同專業行業英語課堂教學的側重點的差異，既在踐行一堂好課課堂環節的前提下，對課堂教學內容作有針對性的調整：

1.教學目標、內容體現不同的崗位需求

依據Hutchinson和Waters提出的ESP需求分析理論[2]，確定某一語言課程的需求時：首先要了解與某一特定領域的英語語言相關的一些問題；其次要了解其語言的使用人員、使用時間、適用場合、使用內容、使用形式以及使用原因。

2.教學任務設計體現不同崗位的工作情景

使用體現行業、職業和崗位特色的教材，設置各種任務為教師、學生提供具體、可操作的課堂活動形式，解決好如何設定好的任務調動學生的積極性、創造性和想象力，使得他們在交互式學習環境中，利用所學知識解決未來工作中的問題，這一點尤為重要。

EOP教學涉及的不同行業特定語域中的英語語言現象和用法，從詞義、句法和語篇到語用等方面千差萬別。根據不同的行業英語課程的教學目標，教學實踐中應采用靈活多樣的教學方法。譬如：“案例分析法”可以根據特定而典型的實例讓學生了解如何進行貨幣資金管理、申報納稅、產品核算、規避財務風險等，在真實的體驗中增強學生學習EOP課程的興趣，從而激發他們EOP課程學習的融入性動機。“情景教學法”創設真實的工作環境讓學生身臨其境地了解、演繹每一個崗位的工作流程、工作內容以及所需的語言知識和技能。

3.匯報教學結果的形式適應不同的崗位特征

EOP課程測試方式上，傳統的以多項選擇題為主的標準化測試，其弊端日漸凸顯，這種單一化的測試重視學習結果，忽視學習過程，主要考察學生低層次的認知能力，難以考察知識運用的能力。順應教學改革的需要，測試專家的基本共識是采用語言行為測試：基于任務的語言行為測試和基于能力的語言行為測試。前者測試任務就是現實生活中的任務，按現實生活中完成任務的標準來判斷考生的表現。后者測試任務與現實生活中的任務相似或相仿，但完成任務的能力不是測量的主要目標。

我們認為EOP測試可以介于兩者之間，不同專業可以最大限度的選取靈活多樣的測試方式，筆試口試相結合，標準測試可以考察學生能用英語處理業務單據、商業文件的能力。

EOP測試不僅要關注考核的規范性。更要重視考核內容的針對性和真實性。重點考察學生使用英語完成測試任務與其在現實生活、工作中使用語言進行交際活動之間的相似度。這正是EOP課程測試與通用英語課程測試的區別所在。EOP不僅僅測試學生的語言水平，更要考核學生運用語言完成真實任務的能力。

表二、有代表性的專業行業英語教學課程設計要素的比較分析

四、結語

總之，作為專門用途英語的高職英語教學，更應該以培養學生的英語應用能力和跨文化意識為首要任務。在最大限度的資源共享的前提下，我們應該不遺余力探究如何在行業英語教學的過程中體現專業特色，百花齊放、百家爭鳴地、創造性的完成改革任務的推進，適應專業細化的趨勢，為我國經濟和社會的發展輸送更多、更優秀的跨文化交際服務型、專門型英語綜合人才。

參考文獻：

[1]Strevens P.ESP after Twenty Years：A Reappraisal[M].Tickoo M. ESP：State of the Art.Singapore：SEAMEO Regional Centre，1988：1―13.

[2]Hutchinson Tom，Waters Alan.English for Specific Purposes[M].上海：上海外語教育出版社，2002：17.

[3]王青，劉海燕.基于“崗位需求”的行業英語教學實踐探究――以“會計英語”為例[A].合肥學院學報（社會科學版），2012年7月 第29卷第4期

[4]張甜，生態式藝術教育提高行業英語學習興趣效果論證.《職業教育研究》，2012年4月

第2篇：工學結合的意義范文

【關鍵詞】國際貿易；工學結合；人才培養模式

高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。而專業人才培養模式是高等職業院校實現這一使命的必要途徑。作為高等職業院校的國際貿易專業，如何更好地培養出高素質的技能型國際貿易職業人，并樹立鮮明的專業培養特色，是專業建設和發展一個亟待解決的課題。通過對國際貿易專業工學結合的人才培養模式的研究，構建更符合實際的專業職業人培養方案，才能培養出更加適應崗位特性，滿足崗位要求的高素質的技能型職業人。

一、高職國際貿易專業工學結合的途徑

（一）建立校外實訓基地

按照“互惠互利、雙向受益”的原則，結合高職院校人才培養趨勢及本專業特點，與校外外貿企業簽訂合作協議，確定為專業的校外實訓基地，為學生提供一個實踐操作、技能訓練、職業素養培養的重要場所。學生通過校外實訓基地的平臺，可以了解到實際外貿工作崗位的特性、內容、操作規范，同時了解到新形勢下外貿工作崗位對國際貿易人才的新要求。專業通過與外貿企業的互動，可以達到培養以“面向社會、立足崗位、優化基礎、注重素質、強化應用、突出技能”為指導思想的“技能型”應用人才。

（二）學生到外貿企業實行頂崗實習

頂崗實習是人才培養工作的重要環節，讓學生在適當的時候深入到外貿企業，到具體的外貿工作崗位上，到真實的工作環境中，一邊學習，一邊在工作，與一般企業員工一樣從事相應職能的勞動，其身份既是學校的學生又是企業的員工，這對于培養學生良好的職業道德、熟練的專業技能、較強的可持續發展能力等具有重要的意義。學生通過“頂崗”的過程對已學知識有新的認識與消化，對將要學習的知識有一個梳理與明確；并在“頂崗”中學習感受學校內無法體驗到的真實工作氛圍，縮短就業的適應期。目前“頂崗實習”在很多高職院校開展，并大都放在大三時期，學生是在學習了大部分專業所修課程的基礎上，這樣學生在專業知識上有著一定的基礎。

（三）課證融合，加強考級考證

“課證融合”，又稱為雙證教學，是指課程的設置與職業考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致，通過課程學習，學生就能直接參加相關職業證書的考試。在國際貿易專業來說，主要的職業證書有外貿業務員、外貿單證員、外貿跟單員、質檢員、貨代員、報關員等，由于考證考級主要是針對特定工作崗位所需技能和專業知識來設定考試內容的，其具有很強的針對性，學生通過學習這些外貿崗位的專業課程，參加相關崗位的考證，獲得相應職業資格證書，這樣學生掌握了相應崗位所需要的專業知識，具備了在相應崗位上的基本技能水平。通過這種形式，縮小了學生與外貿工作崗位的距離，為將來就業奠定了一定的基礎。

（四）完善校內仿真實訓條件

由于校外實訓基地往往不能很好地達到預期的效果，因此很多高等職業院校為了彌補校外實訓基地的不足，突破傳統模式,運用創新思維,在校內建設基于實物的仿真實訓場所,這樣可以完善專業實訓功能、提高專業實訓效果。對于國際貿易專業來說，就是建立國貿實訓室，購置外貿相關軟件，利用事前設定的操作情景，學生可以足不出校參與到摸擬的外貿實訓環境中來，并模仿某個角色進行相關環節的操作，通關角色的操作學生可以認識到角色的定位，了解到角色的工作內容，學會角色所需要的相關技能。

（五）引入企業外貿人員參與教學環節

在教學環節上，把企業參與有機地融人整個教學系統中，整合企業和學校資源，充分利用企業的優勢，發揮企業為教學服務的輔助功能，成立由企業外貿部門負責人或

者一線有著豐富外貿操作經驗的人員等參加的教學指導委員會，作為常設機構定期舉行例會，研究和制訂職業人培養方案、教學計劃，同時聘請這些企業人員參與某門課程或者某些環節的教學，把其外貿操作經驗融入到課堂，一方面可以讓學生產生對權威的敬仰從而提高學習的興趣，另一方面學生可以盡快掌握實際崗位上所需要的技能。

二、高職國際貿易專業工學結合中存在的問題

（一）校外實訓基地流于形式

絕大多數高職院校國際貿易專業都與外貿企業簽訂了協議，建立了專業的校外實訓基地，但許多校外實訓基地建設僅停留在協議書上，沒有形成長期穩定、雙向互動、運轉良好的校外實訓基地網，真正發揮作用的不多，大都形同虛設。另外學生到外貿企業實地跟班實訓，場景雖是真實的，但由于企業的盈利性和外貿工作崗位的特性，不可能一次性安排大量學生較長時間的崗位實踐實訓，所以到最后就是流于形式，變成了短瞬的參觀。學生也只能隨機見識一些東西，對于外貿具體業務的內容沒有深入和實質上的了解，結果是校外實訓基地也就不能起到真正的作用。甚至有的只是簽訂協議，蓋上公章，沒有后續事宜，當是備案資料應付上面檢查。

（二）對外貿人才的培養規格缺乏實踐基礎

高職院校國際貿易專業大多在制定職業人培養方案的時候，沒有深入外貿企業一線崗位進行實際調研，收集第一手資料，而是學院的教師于會議室憑著自己的教學經驗和以往的外貿工作經歷以及設想來進行職業人培養方案的修訂。缺乏實踐基礎的職業人培養方案自然不能真實反映實際崗位的需求，不能體現外貿人才培養的時代性，在人才的培養模式上會偏離現實；在課程體系設置上不能有效圍繞培養高素質技能型職業人為中心；在課程內容選取上不能以工作任務為導向，工作內容為主線；在工學結合的理念上也僅僅停留在思想認識。這樣培養出來的人才最終不能符合企業的實際需要。

（三）仍停留在傳統的教學模式上

外貿技能型人才的培養，關鍵在于讓學生更多地參與外貿實踐或者實際操作環節，通過“在做中學，在學中做”來學習專業知識，鞏固和掌握所需要的技能，過程中以學生為主體，這才是工學結合過程中的關鍵所在。但是很多時候，由于條件上的限制和意識上的偏差，在現實的教學環節中，還是停留在以“教師講授，學生聆聽”為主的傳統教學模式，教師仍然是整個教學過程中的主體和核心，學生依舊是被教師牽制的被動的對象，讓學生參與的操作環節被教師有意或無意刪減了，雖然方便了教師，但是最終學生不能達到掌握所需技能的目標。同時教師衡量學生是否掌握了某項技能的考核，也還是停留在以期末考試為主，形式過于單一，不能有效反映學生實際掌握技能的情況。

（四）教學團隊學院派的情況依舊未改

具體落實“工學結合”理念的主體是教師，因此教師在工學結合過程中的作用非常重要。教師在教授學生某項技能的時候，首先自己必須具備這項技能，這是前提，但是往往我們的教師真正在外貿企業從事過相關工作的很少，以后也基本上沒有到外貿企業一線去掛職鍛煉，即使有的掛職鍛煉也只是停留在形式上，不是時間短就是干脆掛名而已。很多高等職業院校在引進外貿教師時候更多地考慮職稱和學歷，外貿從業經驗僅是一個參考而已，而真正在外貿企業一線崗位工作過有較高技能的人才往往學歷上不高，因此整體上教師技能普遍不高，教師隊伍結構不合理。這些現實導致了在工學結合的人才培養模式上很多內容流于形式，不能教授學生真正的技能，最終是不能培養出高素質的技能型人才。

三、我院國際貿易專業工學結合的經驗

（一）我院國際貿易專業工學結合的成果

浙江育英職業技術學院國際貿易專業成立于2003年，如今歷經了近9年的發展，在這9年的發展過程中，專業一直秉承“工學結合”的人才培養模式和辦學指導思想，從專業實際出發，不斷取得了新的成就，比如在2008年申報成功了一門省級精品課程—外貿出口跟單實務，2010年專業成功申報了浙江省特色建設專業。在2003年專業成立之初，就與校外外貿企業合作成立專業的校外實訓基地，聘請外貿行業專家作出專業建設的指導委員會成員，邀請他們對專業建設提供外貿行業最新發展信息，同時提出對我專業建設的建議，幫助設置專業課程體系，討論專業發展規劃，修訂專業職業人培養方案，

善人才培養規格，另外聘請他們為學生召開外貿方面的講座。2004年開始開設技能實訓課程時就聘請外貿企業兼職人員參與實踐環節的教學，利用他們豐富的外貿工作經驗充實課堂教學，提高學生的外貿技能操作水平。2005年提出以學生能力為本位，以任務驅動為導向教學方式，從一定程度上改變了傳統的教學模式，提高了教學效果，增強了學生的技能水平。2006年落實專業教師到外貿企業掛職鍛煉，讓教師先學會技能，再把技能帶到課堂上教會學生技能，這樣取得了很好的效果。2008年依據任務驅動為導向，工作內容為主線，對教學內容進行模塊劃分，實施項目教學模式，重點突出技能訓練，正是因為這樣，外貿出口跟單實務這門課程才能夠順利申報成為省級精品課程。

（二）我院國際貿易專業工學結合的突破

2010年開始，專業在原來的基礎上進行工學結合的內涵和外延的擴展，繼續做好做強，不斷增強專業整體實力，與杭州言早西服飾有限公司合作成立了杭州言早西服飾有限公司對外貿易部。這是我院國際貿易專業摒棄了單純式的協議合作，認識到開展深入實質合作的重要性，意識到長期穩定的深入合作必須建立在雙贏的基礎上，于是利用杭州言早西服飾有限公司還沒有自營對外貿易的情況下，與其共同出資合作成立杭州言早西服飾有限公司對外貿易部，對外貿易部的人員都是學校都是由學校派駐，包括專業教師和學生，對外貿易部的工作具體就由派駐的學生和老師來開展。在與學校合作中，企業不用給對外貿易部的工作人員發工資，這樣可以很大程度上降低單獨投資成立一個對外貿易部，同時可以拓展國際市場，擴大市場銷售，獲得更多的利潤回報。而作為學校國際經濟與貿易專業建設來說，可以利用與企業合作的契機，一方面讓教師深入崗位第一線了解和學習以及提高其外貿操作技能，另一方面讓學生分批分組到外貿崗位第一線進行外貿操作實戰，通過具體實戰學生可以切實掌握所需要的技能，當然在這個過程中要有教師的實地指導。而且通過外貿業務產生的業務利潤可以繼續推進公司對外貿易部的長期運作。這樣的合作形式可以說是工學結合的人才培養模式上的一個大膽創新和嘗試，也是更有效推進工學結合的途徑。

四、高職國際貿易專業工學結合有效途徑的思考

（一）構建結構合理的教師隊伍

在目前教師師資結構前提下，不再惟高職稱高學歷是論，而是提高教師的技能水平，鼓勵教師利用寒暑假去學校指定的外貿企業掛職鍛煉，同時鼓勵教師在教學之余并在不影響教學質量的情況下到外貿企業兼職，鍛造一支理論知識扎實，技能水平高超的雙師型教學隊伍。只有在這種情況才能更好地貫徹工學結合的理念，培養出符合社會需求，滿足崗位要求的高素質技能型職業人。另外對教師隊伍進行進一步優化，利用優厚待遇引進外貿企業行業專家作為兼職教師，共同為培養高素質職業人服務。

（二）提高學生在學習中的主動性

在教學活動中應該以學生為主體，讓學生參與到教學過程中去，把主動權交給學生，提高學生主動性，增強學生的學習興趣。在教學活動中教師只是起到一個引導和指導的作用，把更多的時間交給學生，讓其親自操作，貫穿整個操作過程，體會操作經歷，這樣學生能及時發現問題，解決問題，對技能要點的掌握也比較深刻。同時教師在設計教學內容時應該根據班級學生的實際情況，有針對性地精心設計，把學生放在第一位，并通過實踐教學的檢驗，及時改進和完善。

（三）密切與企業的合作程度

在市場經濟社會，利益驅動是保證合作的首要條件。企業、學校不同的利益驅使，決定了各自的行為特征。學校以培養高素質技能型職業人為目標，而要實現這一目標，需要企業的參與；企業以追求利潤最大化為目標，但要保持發展與創新，需要學校培養人才和技術服務。可見，要想保持與企業的長期穩定合作關系，并開展深入實質的合作內容，必須為企業培養人才和提供技術服務。同時作為工學結合的發起者學校，應主動走入企業，不斷提高對企業的服務能力，另外還應研究企業需求的多樣性和差異性。

參考文獻：

[1] 溫曉瓊.高職國際貿易專業實施工學結合人才培養模式面臨的問題與破解途徑[j].工業技術與職業教育,2011,(01)

[2] 姚奇富.基于“工學結合”的高職人才培養模式改革難題及其破解[j].商情，2010（11）

[3] 吳素敏.工學結合是高職國際

貿易專業人才培養的有效途徑[j].商情，2010

[4] 劉輝.基于高職國際貿易專業工學結合模式構建的創新研究[j].價值工程，2009

第3篇：工學結合的意義范文

【關鍵詞】裝飾藝術設計 工學結合 人才培養模式

【中圖分類號】G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0219-02

隨著我國經濟的不斷發展，教育事業的發展也取得進步，特別是高職院校的發展。又隨著高職院校地位的提高，其里面的主要專業――裝飾藝術設計專業，也就成為重點培養的對象了。但現在高職院校的教學方式與我國以培養技術性人才為主的國情不符，再加上高職院校本就和本科院校有所差距，如：上課年制較少，高職院校學生的起跑線比本科學生就較低，所以，要加強對裝飾藝術設計專業藝術的宣傳發展力度，創新職校培養專業人才的模式――“人工結合”的培養模式。

1.高職院校裝飾藝術設計專業的發展狀況

眾所周知，一個高職院校發展的好壞取決于該院校主要專業的發展狀況。因此，在高職院校里的裝飾藝術設計專業得到眾多老師及領導的重視，要求不斷的在實踐中汲取教訓和累積經驗。如今，高職院校開設的專業課都只是與過去沒區別的基礎課程，學生在課上也只是聽老師隨便講講甚至有的不聽，并且教學在素描、設計方面沒有創新。這些因素就導致高職院校里的專業基礎課程并沒有發揮它存在的價值。

所以，在高職院校裝飾藝術設計專業發展狀態低迷的情境下，我們應如何發揮專業基礎課程對專業培訓的巨大意義呢？院校應如何創新人才培養的模式呢？又應如何推動高校裝飾藝術設計專業的發展呢？這些問題是順應時代的進步我們所必須要考慮的。

2.“工學結合”人才培養模式的主要內容

工學結合的人才培養模式，一方面是指學生在學好課本知識的基礎上工作賺錢，如半工半讀；另一方面是指學生能將知識與實踐相結合，進行與自己專業相符的工作訓練。認識是從實踐中產生，實踐又是認識的最終目的。光靠課本上的知識和老師所講的基礎對學生的作用并不明顯，只有在自己親自動手經歷過才會印象深刻，才會在實踐中不斷遇到新情況、提出新問題，才會不斷的探索和努力尋求解決問題的方法。這種培養人才的模式不僅會增強學生在工作中的責任心，而且還會讓學生更早的步入社會、更早的接觸社會、更早的了解社會，為以后融入社會奠定了基礎。

工學結合的人才培養模式是在以過去高職院校為活動中心的基礎上加以改進，變成了以校園與企業兩者結合為活動中心來進行教學的方式。人才培養設計面廣泛，包括：教學方案、教學場地、教學方式、教學內容等各個方面。所以，可以看出工學結合教學模式的基本特征：隨著經濟的發展而不斷進步。在教學場所方面，從單一轉化為多樣；在教學內容方面，更加注重對主要專業的實踐能力。在高職院校實行工學結合的人才培養模式是需要學校徹底的摒棄過去的教學觀念――只注重課堂上教育，需要學校做出徹底的創新、徹底的改革。既要給學生一個在學校學習的良好氛圍；又要為學生在企業方面做好鋪墊給學生提供一個自己動手實踐的平臺。

3.“工學結合”人才培養模式的創新

每個學校的發展不同、每個專業的前景和受歡迎度不同，所以它們都會有其不同的發展目標、不同的發展對象、不同的發展要求。因此，在我國高職院校裝飾藝術設計工學結合的人才培養模式上具有差異性和多樣性的特點。

3.1構建“工學交替”的教學模式

現今，專業人才的教育模式以“工學結合”為重點，其意思也就是：學生在校內必須認真完成課堂上的任務、熟記書本上的知識，在校外就要對自己的操作動手能力加強訓練。其實，工學交替模式也是如此。以學生對自己所選的專業為依據，給他們在工作崗位上培養的機會，讓學生既能學好課本知識，又能讓學生初步感受工作崗位，以便以后在自己崗位上能更好的發揮所學的技能。顯而易見，工學交替是有三個教學場所的，因此，學生的學習也是有三個階段的。

第一階段就是要學生全部學完課本上的理論知識，如：知道什么是裝飾藝術設計專業、裝飾藝術設計專業有哪些內容、裝飾藝術設計專業的前景如何、怎樣對物品進行設計等等，這就是我們在教室里所要完成的。第二階段就是在學生掌握了課本上的基礎知識后，對事物進行設計進行操作。在訓練室里，有專業的老師對實施有計劃性的訓練方案，進行一對一的操作輔導。要讓他們徹底的擺脫書本的束縛，成為真正的專業技術人員。這就是我們在訓練室所要完成的。最后一個階段當然就是在企業啦，我們為什么那么刻苦學習？為什么要把技術學好？就是想找到一個好工作賺好多的錢，現在，高職就提供我們這個機會，讓我們有錢拿的學習，當然了，重點不是在錢，而是讓我們學會與人交往，懂得團隊精神，遵守職業道德。提高我們大學生對社會的適應能力。

3.2以“工學坊”為載體的教學模式

由于高職院校中“工學結合”教學模式的出現，促使大多學校都出現半工半讀式、勤工儉學式的人才培養模式。“工學坊”是指高職院校與相關企業進行合作，共同設立的一個基地，但它也是要嚴格遵守公司的管理制度。它既是設計公司的一個設計部門，又是學生用來訓練技能的培養場所。它全由專業的設計師、專業的教師、專業的學生組成一個團隊，該團隊是設計企業的靈魂。學生能在設計部門學習具有很大的意義，把每一次的項目設計當作自己的學習內容、當作一次實習經驗，所以必須要認真對待，提高自身不斷學習的積極性。只有這樣學生才不會辜負高職院校的期望，才會把自己的專業技能發揮極致，才會理解團隊合作精神，提高自己的專業技術能力。

4.裝飾藝術設計專業工學結合教學模式的改革方向

4.1與時俱進

高職院校的專業課程開設一定要隨著經濟的發展不斷的改進。由于我國教育事業的快速發展，高校的競爭也日益激烈。又因為高職的師資條件、學生覺悟、教學課時等等都與本科院校有所差距。所以，只有自覺創新、與時俱進，高職才能在在眾多高校間脫穎而出，才能不被時代所淘汰。

4.2突出特色專業

高考完后，學生對學校的選擇主要是考慮學校專業的分量。我校的主要專業是裝飾藝術設計，然而受各種因素的影響，它并不具備我校的特色，也不具備吸引學生的條件。所以，目前，我校的工作力度應著重放在對專業課程的改革，充分發揮我校裝飾藝術設計專業的優勢，提高我校主要專業的知名度。

4.3加強與企業間的合作

工學結合的人才培養模式要求我們要與企業緊密聯系，共同來培養國家專業技術人才。企業可以為學校提供教學資金、教學資源，為學生提供專業技能培訓的平臺，同時，學校也給企業帶來雄厚的技術基礎。所以，加強與企業的合作是必不可少的。

5.結束語

目前，我國高職院校的師資力量較差，所以進行高校教學改革是歷史發展的必然結果。針對該問題，學校可以激發學生的學習積極性，開設專業知識培訓班，建立專業實踐基地等方式來改進學校的發展模式。希望我校裝飾藝術設計專業工學結合的人才培養模式能不斷解放思想、與時俱進，發揮其最大的作用提高學生的專業技能。也希望我們的學生能有進取心、不斷的完善自己、實現自我價值。就讓我們一起努力為學校的發展盡自己的一份微薄之力吧。

參考文獻：

[1]安翠花，趙勇，劉子玉.基于文獻的山東工學結合現狀分析與問題研究[J].佳木斯教育學院學報2014年11期：32

第4篇：工學結合的意義范文

一、服裝結構設計教學存在的問題

1.教材過時。

在現在的教學中，我們采用的教材大多是前幾年出版的，這些教材中的知識點或款式項目比較陳舊，而且特別偏重理論方面的知識，已經不適應現服裝飛速發展的今天，這對目前的培養目標相差很遠，學生學起來費勁，老師講起來費神，過多的理論知識將原本簡單的知識點變得更加復雜，學生學習起來很抽象也很枯燥，學生對知識點不感興趣，有的東西學生根本就聽不懂，很多學生產生厭學情緒，覺得沒有學到什么東西，老師的教學也沒有起到很大的作用。

2.教學安排上不合理。

目前沿用的教材，書厚，教學內容多，消耗的教學時間太長，先課堂理論教學后實踐操作，這樣做的弊端是：（1）理論學習和實踐學習間隔的時間過長，學生對原來學的知識很容易忘記，把幾門課程截然分開，進行獨立教學，就會出現教學重點不突出，教學時數比例不當，理論教學的知識點不能緊扣實踐教學，顯得盲目和隨意。（2）教學中會出現多次重復，而且理論教學跟實踐教學有時候并不是一個教師，教學的手法也會有不同，就會出現有些知識點重復，有些知識點結構和工藝的講解有區別，對學生造成了一定的困擾，提高不了學習效率。（3）教學無創新，不生動，激發不了學生的學習熱情。服裝專業的教學創新潛力應該比其他專業大得多，而且更直觀、形象、生動。然而，我們目前的課堂教學卻是空對空，教材上給定一個公式，講解半天，太抽象，學生聽不懂，都在打瞌睡，導致學生厭學。

二、服裝結構設計與工藝的結合

針對教學中存在的各種弊端，通過長時間的實踐摸索，我將服裝結構設計與工藝結合進行教學，具體有以下幾條措施。

1.將理論課與實踐課的教材相結合。

教材是教學之本，是提高教學質量的前提，可將《服裝結構設計》與《服裝工藝》的教材相結合，以學生為主體，做到教、學、做一體化，把原教材中的知識點簡化，基礎理論與實踐操作簡單扼要，讓學生上完課之后能一看就懂，一學就會，對學習產生興趣。

2.合理安排課程。

課程是學校教學科目和進程的總稱，它主要包括培養目標、課程設置、教學內容與教材、教學方法和手段等五個層面。要想把服裝專業的課程安排好，首先應該對服裝制作有基本了解。服裝制作一般都要經過裁剪、縫紉、整燙三個大的環節，每個環節又都有不同的制作程序，如服裝裁剪有五個程序：測量體型—結構制圖—排料—裁剪—整理裁片。服裝縫制和整燙少說也有七八個程序。如果按照原來的教學安排，那么起碼要排四個科目，在教學過程中，各自相對獨立，互不聯系，在課時安排上也都是根據自己的內容多少安排的，互不照應，很不合理。比如，在實際中縫制課需大量的時間，但服裝結構設計課卻占了超出服裝縫制課三分之一的時間，授課內容也空、雜、繁、重。空就是結合實際不緊；雜就是不系統；繁就是教材本身也是借用別人的，交代不清；重就重復，服裝結構設計中講過的許多東西，在講服裝工藝中都有可能重復。針對以上弊端可以采取以下辦法解決：（1）將服裝結構設計與服裝工藝相結合，首先就要將教師重排，服裝結構設計的教師要會上服裝工藝課，服裝工藝的教師要會上服裝結構設計課，而且在安排教師時一個班級的服裝結構設計與服裝工藝課盡量安排同一位教師。這樣在兩者的理論與實踐教學中知識點才不會重復，選擇模塊教材進行教學時從結構設計到工藝必須采用一個流程，這樣學生在學習的過程中知識點不容易遺忘，而且理論跟實踐教學結合得非常直觀。（2）課時比例是二比三，即服裝結構設計兩課時，服裝工藝三課時。（3）授課形式是一步到位，即制什么圖打什么版縫什么衣燙什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后難，先小后大。（4）教學方法先是老師根據教材上的知識傳授給學生，但要精講；然后就是老師以示范、演示；學生再根據老師的要求做一遍，不懂不會的地方請老師幫助或請會的同學幫助；完成后進行上車實際操作；老師發現問題及時糾正。

3.創新教學，激發學生的學習興趣。

激發學生的學習興趣，是教師最重要的任務，只有激發學生的學習興趣才能更好地進行教學。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？

（1）學生的心理共性都是渴望成功，成功是一種巨大的情緒力量，能使學生產生主動求知的心理沖擊。為此，我們要為學生提供各種機會，想方設法讓他們獲得成功的感覺。例如，我們將實踐訂單的一些任務交給學生完成，讓他們根據自己掌握的知識和技巧做出交給的任務，在制作的過程中就能感受到完成一件作品的興趣，再通過完成作品的等級進行適當的獎勵，極大地激發了他們的學習熱情。

（2）設計式作業訓練。設計式作業訓練，一方面可以體現學以致用的原則，另一方面這類作業不會是現成的東西，必須通過其他的途徑，才能把設計者的意圖表達出來。這對開發學生的智力、激發學生的創新精神起促進作用。例如，在項目教學中，教師給學生的題目是：根據當季流行的風格自己設計一系列服裝，一個系列一般為五套。這樣學生在制作的過程中要從畫設計稿到買面料，甚至結構制圖跟工藝都要自己完成，這樣可在很大程度上拓展學生的知識面，將學生的創新意識體現得淋漓盡致，在做的過程中可以提高學生對流行的把握，對色彩的運用，面料的采購，以及對款式的定位，將學生學到的綜合知識進行一個結合，使學生知道自己哪里不足，需要補充哪方面知識，在學生完成作品以后也會有很大的成就感，這種成就感也會激發學生對以后學習的興趣。

我將服裝結構設計與服裝工藝有機結合，使理論更好地聯系了實際，避免了課堂教學和實習教學脫節，課程安排不合理的弊端，激發了學生的學習興趣和創新意識，從而使學生既有效地掌握服裝制作的理論，又圓滿地完成服裝工藝的實習任務，在實際教學中，理論與實踐相結合達到了比較理想的效果。在以后的教學中我會不斷摸索并加以完善該教學模式，更好地提高服裝專業的教學質量。

參考文獻：

［1］張文斌.服裝結構設計［M］.中國紡織出版社，2009.8.

第5篇：工學結合的意義范文

對象為2012級、2013級高職臨床醫學專業對口生各100人。將2012級隨機編成1班和2班，每班50人；將2013級隨機編成1班和2班，每班50人。1班均為實驗組，2班均為對照組。實驗組對口生入學時的學業成績與對照組相比，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學計劃

實驗組和對照組的教材均采用科學出版社2010年出版的《人體解剖學及組織胚胎學》（案例版），使用同一課程標準，由同一教師授課。在總學時（96學時）不變的情況下，調整實驗組各章節的學時安排，同時減少理論學時，增加實驗學時，實驗組的教材內容及學時安排見表1。對照組采用傳統的理論學時與實驗學時的安排計劃（理論與實驗學時比為3:2）。

2．2課堂教學

實驗組采用以案例教學法為主的多種教學方法，教師在教學時，有針對性地提供一些與本章解剖學知識相關的臨床病例，供對口生分析、討論，對口生結合學過的解剖學知識和臨床實習等經歷進行探討，拓展對口生的解剖學理論知識并提高其分析病例的能力。例如在學習泌尿系統時舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺乏力、頭痛，下午出現畏寒，繼而出現發熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過會皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽性。輔助檢查：血常規中白細胞數量15×109/L；尿常規鏡檢可見大量白細胞，紅細胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問題：（1）診斷依據是什么？（2）請分析其解剖學基礎知識。讓對口生在分析病例的過程中學習并鞏固泌尿系統的組成、各器官的位置及結構等知識。以案例為中心，以對口生為主體，步步深入，使對口生掌握必要的解剖學知識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，培養對口生的思維能力及創新能力。根據課程內容需要，教師可適當引入PBL等教學方法。對照組采用以教師講解為主的傳統教學法。

2.3實驗教學

實驗組：在每次實驗課前，教師除準備必要的系統解剖標本、模型外，還應提前制作相應的臨床應用解剖標本和模型（如注射術、穿刺術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內注射術等解剖標本和模型）及相應的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對口生先觀察系統解剖標本和臨床應用解剖標本，再在大體標本或模型上模擬臨床相關操作（如注射術、穿刺術、靜脈輸液術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內注射術等），在操作中回顧、思考相關解剖學知識。在此過程中，教師和對口生可相互提出與操作相關的解剖學問題，相互討論，并在解剖標本上找出問題的答案，最后讓對口生代表結合操作對本次解剖課內容進行歸納總結，教師補充。對照組：采用傳統實驗教學方法，教師先示教，對口生再觀察標本、模型，最后教師總結。

3結果

教學結束后，對實驗組和對照組對口生以無記名投票方式進行民意測驗，并對對口生進行訪談、技能考核等，對其學習情況進行評價。采取統一命題及考試的方式，對兩組對口生人體解剖學期末考試的成績進行統計學分析。結果表明，實驗組對口生的人體解剖學期末考試成績及學習情況的各項指標均優于對照組（P＜0.05），在高職臨床醫學專業對口生人體解剖學教學中引入工學結合模式，與傳統教學模式相比，其教學效果更好。

4討論

4．1實施工學結合模式的必要性和可行性

工學結合就是將學習過程與工作過程有機結合，在應用中學習，在學習中應用，理論與實踐結合，以用促學，學用結合，提高對口生的學習興趣和學習效率。高職臨床醫學專業對口生是由衛生職業高中、中等衛生學校畢業生經過高考統一錄取的學生。與普招生相比，對口生入學時有比較扎實的人體解剖學理論知識（對口高考科目有人體解剖學、診斷學等醫學專業課程）及一定的臨床實習經歷，為工學結合（案例教學和模擬臨床實驗操作）模式教學提供了人體形態結構和臨床基本操作的理論基礎，對口生不需花過多時間進行課前準備，課堂上進入狀態快。但由于中專（或職高）階段實驗條件有限、實習時間短、實驗能力及臨床操作能力欠缺，所以實施工學結合為對口生提高臨床操作能力提供了更多機會。

4．2對口生實施工學結合教學模式的優點

通過模擬臨床操作、案例分析等工學結合的教學方式，讓對口生感到學有所用，提高其學習興趣及自主參與意識；讓對口生直接面對臨床問題（案例、臨床操作），從實際出發，逆向學習解剖學知識，使學生學有所依、學有所用，由被動學習轉為主動學習。這樣，不僅使人體解剖學的學習變得生動有趣，而且加深了對口生對人體解剖學知識的記憶。在教學過程中，對口生之間的合作、師生的教學互動，增強了對口生的人際溝通能力，促進了對口生人際關系的健康發展，培養了對口生的創新意識及創新能力。

4．3影響教學效果的因素及對策

第6篇：工學結合的意義范文

關鍵詞：攻擊；學生；矯治

學生的攻擊一直是學校教育所面臨的一個重要問題。今天這一問題不僅未得到有效解決，且有日趨嚴重之勢。這對于學生自身、對于班級乃至整個學校而言都具有一定的影響。面對學生的攻擊，教師有什么對策呢？

一、矯正學生攻擊的措施

（一）自我控制法

自我控制法的實施主體是學生，教師只是起到了引導和協助的作用，意圖讓學生通過自我控制而達到矯正的目的。自我控制法主要包括以下幾種。

1.消退法

有些學生之所以會有攻擊，那是因為他們缺少周圍人的關注和重視，覺得自尊心受到了損害。如果他們僅僅是為了得到教師和同學的關愛，那么，對于他們的攻擊可不予理睬。但是，一旦他們有良好的行為出現時，教師應立即進行表揚，這有助于轉變他們的思想意識，不會再一味地考慮如何發出攻擊，因為他想要的關注和重視已經得到了滿足，這樣，他們的攻擊就會減少。

2.冷卻法

中國有句古語叫“面壁思過”，這是有一定科學依據的，并且效果顯著。學生產生攻擊并且相當激動時，教師可以將其置于一個安靜的環境中，進行短時間的“冷處理”，讓他進行反思，然后再對其進行教育。這種方法對于讓攻擊者保持冷靜具有積極的作用。一是可以留出足夠的時間和空間讓攻擊者的不穩定情緒恢復到正常；二是可以恢復攻擊者的理智水平和自我調控能力。不過這種方法比較適合年齡偏大的學生，因為找出自身的錯誤需要有一定的認知水平，而年齡大的學生往往更能找出問題的所在。

此外，為了保證“冷卻”效果，我們可以根據有關的心理學理論，對隔離室或冷靜室進行科學的設計，如可以把房間的顏色涂成白色，因為白色最易使人冷靜下來，同時還要注意房間燈光的強弱，房間空間的大小，房間空氣的質量、溫度等，除此之外，房間的擺設也會影響一個人的冷靜效果。總之，冷靜室需要精心布置，需要有一個好的“冷卻”環境。

3.標榜示范法

前面講過，如今學生的攻擊很大程度是由于社會習得所產生，那么教師可以通過樹立榜樣來矯正學生的攻擊。首先，教師必須帶好頭，做好榜樣，言行舉止要文明禮貌，用自己的行動感化學生。其次，教師要帶動學生營造一個和諧的班集體，對于班級的優秀個人或優秀事跡應及時進行表揚，并在黑板報上進行公布。有了榜樣，學生自然而然地就會向他學習，向他靠攏。試想，一個班級如果人人都爭做優秀學生，那么還會有攻擊的存在嗎？

（二）情緒管理法

1.移情訓練法

一般說來，具有攻擊的學生往往不會考慮別人的感受及情緒，缺乏換位思考的能力，即移情能力。它包括三個方面：第一，個體必須具備區分和識別他人各種情緒的能力；第二，個體或多或少的要具備設想他人知覺或角色的能力；第三，個體具有替代性地體驗他人情緒的意愿和能力。利用移情可以讓學生學會體會他人的情緒，從而學會控制自己的攻擊性沖動，避免沖突的產生。實踐證明，培養學生的移情能力，能有效地降低其攻擊的產生。教師要通過提供移情原型和采取一些約束方法來培養兒童的移情能力，要明確指出攻擊的不良后果，從而引起攻擊者移情換位思考，激發其同情心，把自己想象成受害者，設身處地地體會受害者的痛苦、想象受害者的痛苦，產生對受害者的“感情共鳴”。這是從根本上消除學生攻擊的一種有效方法。那么，作為教師，具體應該怎么做呢？教師可以通過講故事、讓學生續編故事或者進行角色扮演的方法，來引導學生理解、體驗被攻擊者的心情……其實，這些做法都是為了提高學生的認知水平、移情能力，最終減少學生的攻擊。

2.讓學生學會正確地宣泄情感

學生之所以會有攻擊，那是因為他們心中充滿了煩惱、挫敗感或者不滿……這些不良情緒積蓄到了一定程度就會爆發出來。所以，教師應該向學生提供一些宣泄情感的方式。

教師可以鼓勵學生積極參加體育活動。運動不僅是青少年學生釋放能量的最好方式，而且通過運動可以增強人的理性，促進彼此的了解，提高集體的凝聚力，從而減少攻擊。如今很多學校因為有高考、中考的壓力，整天讓學生學習，而忽視了學生的身心健康，加上學校運動場地的缺乏、活動課程的限制等，這些都對學生的身心發展十分不利。所以學校應該為青少年學生提供相應的運動場地，開設相應的活動課程，傳授相應的活動技能，讓他們在運動中釋放急劇增長的能量，維持生理自我和心理自我的同一性，從而避免攻擊的發生。

教師還可以鼓勵學生多聽音樂，讓他們的情操在音樂聲中得到陶冶。在課間，學校可以利用每個教室的喇叭統一播放一些讓學生心情得到舒緩的優美音樂。除此之外，教師也可以陪同有攻擊性傾向的學生到學校安靜、休閑的地方散步、交談，在散步和交談的過程中，舒緩學生的情緒。

（三）培養學生的自信心、抗挫能力

一個人越是想表現什么，就說明那是他最自卑的地方。學生之所以有攻擊，那是因為他想掩飾他的自卑，表現出他的“強大”。根據這一點，教師可以有針對性地培養這些學生的自信心。

首先，學生的判斷力是比較弱的，教師的心理投射是他們形成自我評價的主要來源。學生需要從教師那獲得肯定性的評價從而確立自信心。那么，教師何不多給學生一些肯定性評價，滿足他們小小的自信心呢？其次，教師要珍視學生的成功。當學生自己動手做了一些力所能及的事，或者完成了教師所規定的任務時，教師都應該珍視，或許這只是一些不起眼的小事，但這些對學生而言卻是意義重大，教師的肯定和鼓勵對他們的成長是很有幫助的。最后，要多給學生提供虛擬成功的機會。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使其得到轉化。教師在教學中，要經常有意地給自卑的學生創造虛擬成功的機會，讓他們享受成功的喜悅，獲得自信心。

其次，缺乏自信的學生一般只想成功，對挫折缺少一定的承受能力。因此，教師要通過各種途徑鍛煉、培養學生的抗挫能力。比如，講一些從失敗中走出來并取得成功的名人故事。

二、總結

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生的攻擊問題是不容易解決的，具體問題需具體分析，教師需要不斷學習并積累經驗，真心幫助學生解決這個問題，同時要學會從自身找出問題的所在，以對癥下藥。

參考文獻：

第7篇：工學結合的意義范文

【關鍵詞】理實一體；課程改革；教學模式；邊做邊學；質量

隨著工學結合、理實一體化課程教學模式在各中職學校中的悄然興起及在應用中被逐漸納入日常教學體系，其已經被認為是課程改革的最佳選擇和最有效的途徑。理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是職業學校專業教學中探索創新出的一種新的教學模式。此模式突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，能夠理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現。突出對學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習的能動性，使教學目標與職業學校的培養目標相適應。

但是，往往在教學的過程中，這種邊學邊做的效果體現的不是很明顯。大部分教師還在實施自主教授的方式——灌輸式教學。他們并沒有去真正的思考學生是否正處于被動、消極的學習態度；是否真正的接受所教授的知識；是否喜歡這種枯燥式的教學方式。因此，課程改革的最終目的是希望學生喜歡課堂，對所學內容產生興趣，從而在課堂上學到真正能用得到的知識，在就業的過程中可以更好的學以致用。在整個學習的過程中，理實一體化教學模式就是讓學生從“只聽”轉變到“邊聽邊做”，讓學生完全的參與進來，成為課堂的主人。接下來，我們就先從以下幾個方面做進一步的認識：

一、要以學生為主體，教師作為導向者

以學生為主體，優化課堂教學。教師只在課堂中扮演引導者的角色，引領以學生為主體、學生發展為中心、能力與素質培養為目標的教育思想。根據教材的內容與要求，在傳授知識的同時，注意培養學生的科學思想、人文素質，尤其是學生的自學能力。因為教學內容更多的是結合學生的時代特點，這就要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自，讓學生從自主學習中真正獲益，學到歷史知識與技能，使學生形成正確的情感態度與價值觀，讓學生可以充分感受到自己就是課堂的主宰者，而不是魂不附體的觀聽者。

優化課堂教學過程，提倡“少而精”、“啟發式”的教學方法。在理實一體化教學模式中，把講授、自學、實踐、討論、歸納有機結合，有效提高課堂教學效果。通過對專業課程的綜合化和模塊化的整合，打破傳統的理論式專業課程教學體系，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要組織教學，取得良好的教學效果。

二、知識掌握型課堂，以學生發展為觀念

課程改革對教師的要求很高，教師要全面實施素質教育，一切為了學生的全面發展。教師不僅是知識的傳授者，更是學生靈魂的塑造者。這就需要我們教師隊伍和世界接軌，與時俱進，進行全方位的角色轉換。講課的過程即是說理的過程，先提出問題，然后分析問題，最后解決問題，做到由淺入深，由易到難，符合知識本身的邏輯性，又符合學生的認識規律，這樣學生才能一步步的去掌握專業的知識技能。在理實一體化模式的課堂中，教師應積極創設生動的情境來激發學生的學習情趣，例如通過利用當今國內外局勢，身邊日常生活所見所聞，媒體新聞廣播或現代媒體教學資源等各種方式方法來導入新課，創設課堂情境，吸引學生積極主動參與課堂教學，主動學習、主動提出問題、分析問題和解決問題，達到師生、生生互動，搞活課堂學習氛圍，從而提高課堂教學效益。

教是為了不教，教是為了讓學生學會學。在這個飛速發展的時代，我們要以孩子們的思想為主要導向，這種“先教后學”的教學模式，僅僅只是讓我們的學生被動配合和單向適應教師的“教”，學生只習慣于被動學習，學生學習的主動性沒能體現，學生的自主、合作、探究精神沒能得到發揮，這種教學模式對學生身心發展是極其不利的，更加阻礙了對學生的智力潛能、創新精神和實踐能力的挖掘。

三、不斷改進和探索

（一）對“雙師型”教師的培養

作為專業課教師，其自身要具備高技能的專業知識，才可以真正的去傳授學生，滿足他們的求學欲望。在課堂上，做好引領工作。

（二）組織教職工參加各種技術型培訓

技術培養是教師必須要接受和學習的一項重要工作。在學習的過程中，可以去思考怎樣組織教學，怎樣讓學生更快速的接受新知識。

（三）組織專業教師對新知識、新技術和新設備的學習

目前，越來越多的新知識、新技術涌入我們的教學中。那么作為教師，要有足夠的知識儲備，才可以在課堂上對學生進行能力培養。

（四）提高教學成本的同時，提高教學質量

因為強化理實一體化教學后，教學資源的投入必然加大，教學成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高。所以，在提高教學成本的同時，提高教學質量——課堂質量非常關鍵。

（五）改變教師的教學理念和授課方式

“理實一體化”教學需要全新的教育理念，教學內容可以進行模塊化整合，改變課時安排、授課方式，但假如教師觀念不能徹底改變，最終還是會停留在老師“灌輸式”的教學方法上，相當于“換湯不換藥”。

夸美紐斯的《大教育學論》中有一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”由于課程改革既給現代教師帶來了契機，也給教師帶來了挑戰。所以，教師應更新觀念，首先從自身做起，提高自身修養，促進自我專業的發展。課堂的主人是學生，而不是教師，要做好方向的引領。以學生發展為目的，不需要只傳授書本上的知識，既然是不斷探索和研究課程改革的新方式，就需要教師找到真正屬于自己的教育方法，實現真正的言傳身教。

【參考文獻】

[1]溫國標.汽車電氣設備一體化教學的探討[J].成才之路2009（10）

[2]李成華.汽修專業課一體化教學實施策略[J]中等職業教育（理論） 2008（02）

[3]于仕斌，潘偉榮，鄧育年.汽修專業一體化教學課程模式的構建[J]中國培訓2008（10）

第8篇：工學結合的意義范文

一、構建“工學結合”校企合作平臺的必要性

由于汽車產業的蓬勃發展，汽車作為現代最先進技術的綜合載體，集成了計算機、液壓、機械、電子等科技成果，對汽修人才的要求也日益提升，傳統培養模式已經不能勝任汽車人才培養的任務了。因此，如何建設汽修專業，使之滿足產業發展對專業人才的需求，是擺在我們面前的重大課題。“工學結合”是職業教育人才培養模式的顯著特征，也是職業教育的核心理念。而構建“工學結合”校企合作平臺，是實現“工學結合”培養模式的基礎，只有在這個平臺上學生才能學到一線企業的實際操作技能，從而保證學校培養出合格的汽修人才。筆者學校汽修專業對“工學結合”培養模式進行了積極探索，構建了不同形式的校企合作平臺，取得了一定的成效，充分體會到構建校企合作平臺對專業發展的促進作用。

二、構建工學結合實踐平臺面臨的問題

“工學結合”校企合作在發達國家已經是成熟的職業教育體系，特別在德國，是由政府制定相關法律，由各行業協會和職業學校分工合作共同完成對學生的培養。“工學結合”校企合作的雙元制模式，是德國職業教育成功的法寶，德國有一整套完善的政策法規對此進行支持和約束，從而形成政府、學校、企業和學生的共贏局面。我國目前還缺少“工學結合”校企合作的政策法規，職業教育法律法規體系不健全，現有法律法規對企業參與職業教育只是從宏觀上進行了勸告性的規定，難以進行具體操作，職業教育法缺乏對工學結合的明確規定，工學結合難以按照當前的法律制度實施。所以在構建“工學結合”校企合作平臺時會面臨很多問題，需要我們智慧地解決。

1.如何處理好學校、企業和學生的利益關系

“工學結合”校企合作的最大受益者必須是學生，“以生為本”是教育的最終目的，也是開展“工學結合”實踐的核心目標。企業和學校在這里應該是付出為主，得到的回報是社會效益而不應該是經濟效益。學生作為“工學結合”培養的主體，如果在整個“工學結合”過程中沒有體會到自己是受益人，那么這個“工學結合”實踐就會有問題，當學生對“工學結合”實踐有抵觸情緒后，“工學結合”實踐就不會有良性的、可持續的發展。

2.如何保證“工學結合”實踐的效果

學校作為“工學結合”實踐的組織者，必須對整個“工學結合”階段的實踐內容、實踐效果進行跟蹤和評估，從而保證“工學結合”的效果。所以在構建校企合作平臺時，學校要有話語權，可以對企業行為進行一定的約束，如果做不到這點，學校把學生往企業一送就不參與具體管理了，學生往往會成為企業的免費勞動力，只能從事一些低端的簡單工作，通過“工學結合”提高學生技能的目標就不可能實現，學生對這樣的“工學結合”也不可能認可。

三、汽修專業“工學結合”校企合作的實踐與探索

1.構建校內企業“工學結合”合作平臺

筆者學校汽修專業是2006年組建的新專業，汽修實訓基地經過了多年的投入發展，特別是2008年又獲得中央財政支持，常熟市政府撥付2000萬元建設了汽修實訓大樓，汽修實訓基地現已通過了江蘇省實訓基地驗收。在規劃實訓基地時，筆者學校就考慮了“工學結合”校企合作，特意建設了高標準的汽車維修車間，包括1000多平方米的維修車間、400平方米的商務區、800平方米的汽車美容區，車間配套設備都采用目前汽修先進設備。經過多方認證，學校選擇和BOSCH東港公司合作，把支持學校學生“工學結合”實踐作為合作的前提條件，學校提供場地和設備，BOSCH公司提供管理和技術人員，合作建設一個對外服務的BOSCH維修BCS中心站。由于BOSCH是世界五百強企業，有著正規的員工培訓體系，可以保證他們認真對待我們進車間實習的學生，安排專人負責各個崗位的培訓。學校提供學生練習的車輛和材料，盡可能不給企業經營造成影響。目前學校已有2個汽修班學生分批進入BOSCH維修站，完成了每批15人、為期1周的初級培訓，學生每天在不同的崗位學習不同的技能，了解機修、鈑金、噴涂、前臺等崗位的具體工作流程。事實證明，“工學結合”實踐的效果還是很好的。

2.構建校外企業“工學結合”合作平臺

在不斷完善校內企業“工學結合”實踐的合作基礎上，我們還分析汽車售后服務市場的動態，發現目前汽車裝潢和美容市場前景巨大，BOSCH的強項是汽車維修，可以滿足我們學生機修方面的“工學結合”要求，但此外還有必要再找一個合作伙伴，來提供汽車裝潢和美容方面的“工學結合”實踐平臺。通過多方努力，我們找到了在當地做汽車裝潢和美容最好的企業――平安車務會所。平安車務會所主要面向高端汽車美容市場，現已發展成擁有5家子公司的大集團，擁有自己的員工培訓機構，專門負責新員工培訓和技術升級培訓，在汽車裝潢和美容業占有很大的份額。在和總經理溝通后，總經理認為我們的學生可以作為其企業發展的人才儲備資源，愿意讓我們的學生進入他們企業培訓，培訓的內容和進度安排事先提供給我們審核，他們對學生工作技能和態度進行考核后發相關的證書，并選拔優秀學生達成就業意向。目前，筆者學校已有汽修班級學生分批進行了為期3周的“工學結合”實踐，學生對該企業的培訓效果非常滿意，感覺可以真正學到汽車美容裝潢技術，對安排這樣的“工學結合”實踐非常歡迎。

第9篇：工學結合的意義范文

一、教學目標

1.針對學科特點因材施教

由于焊接涉及的學科比較廣泛，如物理、機械等，但實際教學中，這些學科之間的關聯性并不強。從對于目前技校學生的認知能力來看，要對這些學科進行理解和剖析存在很大的困難，這就造成了一定的問題。教師應該運用一些非傳統的教學方式來對學生的實踐操作進行指導和幫助，這樣能夠降低學生理解的難度。

2.理論教學與實踐操作并重

對于焊工專業的學生來說，操作技術是最重要的也是最難掌握的，這就要求學生不能僅僅局限于理論知識，還應該加強自己的實踐動手能力。教學目標要突出實用性。在技校的教學中，學生要學好理論基礎，加強實訓操作能力，同時要進行創新，這能夠使教學目標注重實用性和專業性。

3.緊跟時代步伐，調整教學內容

技校的職責就是為國家輸送相關專業的技能型人才，但是隨著經濟社會的發展，單一的技能已經不能滿足當下社會的需求。這就需要學校對學生的情況以及社會的需求進行深層次的了解，社會需要什么樣的人才，學校根據實際情況進行教學方面的調整，使得學生的能力能夠跟上社會發展的步伐，這是十分重要的。這樣技校既完成了自己的職責，又為社會輸送了人才。

二、教學內容的建設

制定合理的教學目標，就要對教學內容進行著重的選擇。就目前來看，相當一部分的技工學校的教學內容都比較深奧難懂，不符合大多數技校學生的認知能力。同時相關設備的陳舊和短缺，教師的人數和技能落后，造成了焊接工這種實用性很強的專業只能夠通過理論來進行講解和學習，達不到學校的教學目標。

面對這種情況，學校要相應地調整教學模式。企業對人才的需求不斷變化，技校的焊工教學要針對這種情況進行合理的調整和改動，讓學生學習的技能能夠適應社會發展的趨勢。因此，要對焊接專業的學生進行實戰或者相關操作的模擬，使得理論與實際操作相結合，避免學生出現錯誤，從而浪費時間和材料。

三、豐富教學方式

對于焊工專業的學生來說，應該讓理論教學和學生實踐操作相結合，但是還應該針對具體情況有選擇性地側重。例如，老師在課堂中講解的重點內容在實際的操作中用處比較小，但是提示的小的細節，可能是重要部分。所以就要針對實際操作來豐富教學形式。

四、考核方式多元化

對于技校來說，過硬的專業操作固然重要，但是職業素養的提升能夠對技術教育起到輔助的作用：一方面，?ρ?生的學習興趣進行培養；另一方面，采用考核方式的多元化。整體來看，采用多元化的考核方式，對于實際焊工教學中的一些錯誤能夠及時彌補和完善，這對焊工人員的自身發展有幫助，也能夠滿足企業的需求。