前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的財務共享實訓目的主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：財務共享實訓目的范文

1 關于“自主、互助、共享”教學模式的界說

首先，作為一種教學模式，必須是要在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來。會計實訓課程“自主、互助、共享”教學模式來自于項目教學及建構主義教學理論的支撐。項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。這就意味著該教學模式必須以構建能激發學生進行知識整合從而積極進行實踐活動的教學項目為前提。而建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。此時，教師的角色則轉變為學生建構意義的幫助者，通過激發學生的學習興趣，創設符合教學內容要求的情境，開發具有真實意義的教學項目，組織學生進行小組合作，幫助學生實現意義的建構。

其次，作為一種教學模式還必須具備相對穩定的教學活動框架和活動程序，能夠從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，突出教學模式的有序性和可操作性。會計實訓課程“自主、互助、共享”教學模式在具體實施中是以學生固化分組為前提，小組成員自主選擇任務，通過小組成員間常態化的交流與協作完成教學項目。共享是指學生評價以小組為單位，小組成績即為組內成員的個人成績，以此作為組內成員間學優帶學困的保障。該教學模式采用了“自主選擇項目、小組討論與合作、教師啟發與點撥、項目完成與評價”作為基本的教學活動程序，將項目教學、建構主義學習理論、學生主體教師主導的教學理念以及科學的評價方法有機地融合在一起，通過自主選擇項目解決學生差異化及操作主動性的問題，通過小組討論與合作解決師資不足及互助學習問題，通過教師啟發與點撥解決普遍存在的項目難點問題，通過多樣化的評價方式實現評價的激勵與導向作用，通過評價結果的共享為組內協作互助提供保障，從而激發學生主動參與的熱情，提高實訓教學對促進學生實踐技能發展的有效性。

綜上所述，中職會計專業實訓課程“自主、互助、共享”教學模式是指在項目教學法和建構主義教學理論指導下，通過以激發學生實踐動機為出發點，基于典型工作任務分析對會計實訓課程進行項目化重構，以“自主選擇項目、小組討論與合作、教師啟發與點撥、項目完成與評價”為基本教學活動程序，旨在有效激發學生學習積極性，培養學生自主學習的意識和交流合作能力，提高實訓教學效果的一種教學模式。

2 “自主、互助、共享”教學模式的構建

對會計實訓課程進行項目化重構 “自主、互助、共享”教學模式的實施必須要有與之相配套的教學項目。以會計電算化課程為例，首先，由于目前各類企事業單位廣泛采用財務信息化處理系統，尤其是制造業，更是將企業的業務與財務納入一體，日常財務數據的記錄系統已經逐步成為整個企業資源規劃系統的一小部分，即所謂的“大管理，小會計”的概念。因此，針對會計電算化的工作任務基本涵蓋了包括貨幣資金核算與管理、費用核算與管理、財產物資核算與管理、商品采購銷售核算與管理、庫存商品的保管與收發、產品成本的核算與分析、職工薪酬核算與管理、稅費核算與繳納、財務報表編制與分析等在內的所有會計崗位。其次，會計電算化作為一門交叉學科，注定了在學習這門課程之前必須具備相應的會計核算知識和基本的電腦操作技能，也意味著在這門課程中，會計的核算技能與電腦基本操作技能不再是課程的重點。最后，由于這門課程的學習對象是中職學生，因此，相對應的會計崗位典型工作任務應屬于中、初等層次。基于以上分析，確定會計電算化課程的教學任務是能夠熟練運用會計核算軟件（比如用友T3會計軟件），完成會計賬目的建立、基礎檔案的管理、日常經濟業務的處理以及會計報表的編制等工作，同時培養學生對財務軟件的自學能力。教學項目的開發按照分段式的結構特點，即以模擬企業一個月所發生的經濟業務為主線，將企業財務會計中所涉及的各類常見經濟業務串聯在一起，結合相應財務軟件的模塊將教材分成若干個項目，每個項目又由若干具體任務組成，所有項目的完成也即完成了企業會計核算的一個完整循環，最終形成會計報表。

以“學優學困搭配、考評結果共享”為原則建立合作學習互助組 “自主、互助、共享”教學模式的另一個重要前提是將學生進行固化分組。教師根據班級學生數量、前期學習狀況以及學生性格特點等因素，本著“自由組合為主、個別調整為輔，組間同質、組內異質”的原則進行小組劃分，以相對學優者為核心，先自由組合成4～5人的小組。在此基礎上，教師對每個小組的成員再進行個別調整，并任命各組的相對學優者為項目經理，負責配合教師組織整個學期項目的實施及評價工作。互助組成員在整個一學期中不再進行人員調整，即從學期初一直維持到學期末，但項目經理可以根據其表現及履職情況在組內隨時進行調整。

在建立學習互助組時，項目經理以學生自愿報名為主，經教師認定后由其自主招收小組成員，小組人數一般控制在4～5人，并且盡量保證學優與學困的搭配，使各組之間盡量保持力量均衡。在此過程中，教師對項目經理的篩選以及對項目經理所選小組成員的調整原則及標準不可公開，以免引起學生不必要的誤會，若個別同學對篩選結果或分組調整不理解時，教師可單獨予以解釋。其次，利用課余時間對各小組的項目經理進行培訓，培訓的具體內容包括如何組織和管理小組成員，如何與小組成員研究制訂項目實施計劃，如何填寫“項目實施進度表”“項目實施階段性評價表”以及“項目完成報告”等。這一培訓應盡量在學期初完成，在項目實施過程中再不斷予以強化和補充。最后，教師要時刻關注合作小組的動態，并注意做好協調，包括項目選擇情況及實施進度情況，小組成員之間的人際關系，組內個別成員的思想工作等，幫助項目經理解決其力所不能及的各類突發事件等。合作學習互助組設立的成功與否，將直接影響到學生的學習興趣、教學效果，甚至學生之間的人際關系及班級穩定等，因此，教師在對班級學生進行分組前，需認真了解班級的學生狀況。

構建以“自主選題-小組互助-教師答疑”為基本環節的教學操作流程 “自主、互助、共享”教學模式的教學操作流程共分四個步驟，分別是自主選擇教學項目、互助組成員自主完成項目、教師對普遍性疑難問題進行答疑、項目完成后的評價等。

首先，在每個項目序列開始之前，教師給各個互助組下達項目任務書，對項目要完成的主要任務、培養的主要能力、達到最終目標以及可以參考的資料等進行扼要說明。然后利用一節課的時間各個互助組成員自行選擇項目，即每個小組成員包括項目經理在內都必須選擇一個項目，然后小組成員討論制訂項目實施計劃并形成一式二份的書面資料，一份上交給教師，作為項目評價的一部分，也是監督項目實施情況的依據，另一份由小組內部留存，作為項目實施控制的依據。

其次，日常課堂教學中，互助組成員利用教師提供的參考資料根據項目實施計劃自行完成所選項目，每次課結束之后，組內成員均要根據各自所選項目的完成情況填寫“實訓項目進度表”，由項目經理負責監督和檢查，并于課后向老師匯報組內成員項目進展情況。由于學生存在個體差異，因此學生的完成進度有先有后，這種情況下，項目經理要發揮自己的職責，在完成自己的計劃之后要幫助組內成員解決一些疑難問題。教師也要鼓勵先完成的學生幫助其他同學解決疑難問題，實現組內互助，但不允許代替其他組員完成項目，同時教師也允許不同組之間進行相互討論和幫助。對于操作過程中組內無法解決的難點或疑點，由項目經理將問題記錄在項目進度表的備注中，同時要及時向教師匯報。

最后，在項目實施的過程中，教師根據項目經理對本組所產生的具體問題的匯報，對問題進行匯總整理，根據問題的屬性決定是單獨輔導還是由全班一起交流解決。在此過程中，教師需充分啟發和引導學生自主探究，鼓勵組內成員間的相互交流與合作。此外，教師還需要觀察學生的項目進展情況、互助組成員間的合作與交流情況、項目經理的職責履行情況等，并及時做好相應記錄。

建立形式多樣、主體多維的評價方式 “自主、互助、共享”教學模式的評價方法主要采用立體分層式評價方式，從縱向角度來看，既對本課程所包含的每個相對獨立的項目進行形成性評價和階段性評價，也對本課程最后形成的最終項目結果進行終結性評價；從橫向角度看，在對形成性評價、階段性評價和終結性評價過程中，既包括學生的自評，也包括項目經理和教師的他評。具體見圖1。

整個課程的考核包括每個項目的形成性考核與階段性考核和課程終結性考核三個部分。每個項目的形成性考核（約占該項目成績的70%）由項目實施計劃書、項目實施進度表以及教師課堂觀察記錄為主要依據進行評定。每個項目的階段性考核（約占該項目成績的30%）則以項目難易程度、項目完成進度、項目完成質量為主要依據進行評定。每個項目的形成性考核與階段性考核占總成績的80%，該課程的終結性考核占總成績的20%。組內每個成員的考核成績由小組成員共享，即個人成績平均后作為小組成績，再以小組成績作為個人成績，以此來實現組內成員間相互交流、合作與幫助的目的。

“自主、互助、共享”教學模式的評價，從評價內容上，既包括各個項目序列的實施過程、階段性結果以及最終結果，也包括了學習態度、學習方法、交流合作甚至文字表達等各方面；從評價形式上，既包括形成性評價，也包括終結性評價；從評價主體上，既包括自我評價，也包括其他學生及老師的他人評價。而且，評價指標、分值比例、操作方法等均在學期初向全體同學公布，從而促使學生能夠按照評價指標的要求進行相關的學習活動，實現評價的激勵與導向作用。

參考文獻

[1]秦緒玲.淺談項目教學與研究性學習的整合[J].中國職業技術教育，2013（17）.

[2]張華燕.電子技術課程項目教學活動設計與評估[J].中國職業技術教育，2013（8）.

[3]趙健.中職《會計電算化》課程項目教學設計初探[J].職業技術，2011（9）.

[4]周亨爐.馮煒銳.淺論高等職業教育會計電算化專業的實踐性教學[J]，教育與職業，2013（9）.

第2篇：財務共享實訓目的范文

高職院校應當以職業崗位要求為基礎，對課程業務流程、核心課程、核心技能、基本技能進行總結，進而為電子商務職業教育實訓基地建設提供依據。這個過程中不僅應當充分貫徹職業基本要求和社會需求，還應當對電子商務專業高等職業教育實訓教學體系進行完善。通過對實訓教學基地的組織結構和基本規模的科學配置，構建出能夠充分滿足實訓教學需求并且設備先進的實踐教學場所。

1.1建立培養電子商務人才的總體目標

為了提升電子商務專業學生的專業水平，在電子商務實訓基地具體建設中，高職院校應當將建立符合電子商務專業特點和學生實際情況的經營類專業實驗和實訓教學體系作為總體目標，在這個過程中應當充分體現高職院校電子商務的專業特點，并將高職電子商務專業人才培養要求充分地貫穿于電子商務實訓基地建設的各個環節，進而保證其發揮出應有的作用。

1.2貫徹培養電子商務人才的基本原則

為了有效適應社會崗位對電子商務專業人才的要求，高職院校在構建電子商務實訓基地的過程中應當充分貫徹經營類專業培養目標，并且執行崗位職業能力的要求。將電子商務崗位專業核心崗位群和核心業務技能作為實訓的核心內容，同時要求盡可能與實際流程一致，實現建立電子商務人才培養基礎上的實訓和實驗教學要求。此外，在選用實訓基地的設備和教學軟件系統時，應當給予技術的實用性和先進性充分的考慮。

1.3科學設置電子商務實訓的基本內容

為了提升電子商務教學的有效性，實訓教學體系的基本內容是建立在專業培養目標之上，通過廣泛而深入的調研活動進行突出技能、符合地區發展需要、專業特色鮮明的電子商務實訓教學綱領的構建。實訓綱領由三條主線構成，分別是將主要內容定位為核心課程的基礎實訓方案、將主要內容定位為知識鏈和技能鏈的基礎實訓方案、將行業技能和業務流程作為核心的綜合實訓方案。

1.4電子商務人才培養實訓教學計劃

根據教學大綱和實訓大綱要求制定實訓計劃，首先圍繞課程進行課內實訓計劃的制定，并且設計與章節相適應的實訓項目。然后進行成果形式、時間、操作要求、操作環境、任務、目的、名稱的制定。其次，在對知識鏈體系進行深入分析的基礎上進行每個學期基本技能實訓計劃的制定，然后對成果形式、操作要求、操作環境、任務、目的、名稱進行設定。最后，圍繞企業應用制定綜合技能實訓計劃。

1.5電子商務人才培養實訓環境和執行計劃

高職院校根據計劃和大綱開展實訓項目，高校教職人員應制定各類實訓基本教學環境和執行計劃，然后中心針對設施、人員、實訓時間、教學軟件、實訓室進行統一安排。同時高職院校應當根據教學大綱要求進行實訓項目管理，教學總學時的百分之四十應當用于核心課程的實訓教學。中心統一將實訓時間劃分為課內時間和課外時間，并且需酌情開展技能鏈結合綜合實訓。

1.6電子商務人才培養設計實訓內容

具體實訓內容的設計工作應當依據中心實訓系統功能、知識鏈和應用技能、課程等內容進行，并且根據內容的不同將其劃分為知識型、操作型兩大類。設計的實訓課程應當符合內容相對獨立，能在一小時左右完成的要求。

1.7電子商務人才培養中心試驗室建設

高職院校電子商務職業教育中心實驗室應當包括電子商務基礎實訓室、電子商務和物流實驗室、商業自動化實驗室、創業實驗室以及綜合教學平臺。

1.8設備和軟件系統的選擇

在選擇場地環境、硬件設備、軟件系統的過程中應當充分考慮科研、實訓、實驗、大綱的要求。并通過相應的考察調研活動，確保實訓基地、實驗室建設在實訓活動中充分發揮作用。應當注意的是，在軟件采購環節應當改變傳統單純購買的做法，通過和開發商的有效合作設計出符合高職院校電子商務實訓基地要求的軟件。

1.9電子商務人才培養教學資源建設

為了實現人才培養目標，高職院校應當在購置和引進實訓教學資源的同時，通過對教學經驗進行不斷總結推動教師開展實驗實訓教學資源的開發、積累、編制工作，實現拓展教學實訓資源的目標。與此同時，還應當在現有實訓室資源和教學系統的基礎上，開展和教學系統開發商、集成商的合作，共同進行符合高職院校實際情況和特點的專業實訓教學系統的研發，最終實現實訓資源的優化和豐富。

1.10構建電子商務實訓平臺

為了實現有效培養電子商務人才的目的，高職院校應當完善實訓教學環境，并通過自身網絡系統和校園網的充分利用實現中心資源的整合，為實訓教學的開展提供綜合性平臺。同時還應當充分發揮網絡平臺的作用，通過在線實踐模式、實習、實訓等活動的開展，實現在線實訓指導、在線考核、師生交流，進而推動資源利用率和教學效率的提升。在中心硬件設備先進性不受影響的條件下，高職院校應當對教學環境進行不斷完善并且不斷拓展教學形式，構建連接教師辦公室、學生宿舍、多媒體教室、實訓室的共享型教學環境。另外高職院校在和企業、服務商、其他院校合作的過程中，應當強化資源共享水平，并通過豐富的教學資源實現實訓教學質量的提升。

2現代電子商務實驗中心系統結構

2.1電子商務基礎實驗室

電子商務基礎實驗室能夠開展的實驗和實訓教學范圍應當包括電子商務綜合實訓、網絡數據庫應用、網絡程序設計、電子商務網站建設、電子商務與現代物流、電子商務概論等課程。并且還應當進行相應的系統配置，包括網絡談判教學系統、電子商務模擬實驗系統、電子商務師考試教學系統、電子商務綜合實訓教學系統、電子商務系統開發平臺。

2.2電子商務與物流實驗室

電子商務與物流實驗室應當實現賣場管理、第三方物流管理流程、物流電子商務、電子商務與現代物流、現代物流管理實踐的實訓教學。在實驗室系統包括配送管理、倉儲管理、運輸管理、供應鏈管理、條碼采集和應用、賣場管理、物流管理等系統。實驗室應當在開展基本教學實訓的同時，可用作開展針對社會企業的倉儲配送、現代物流的培訓活動。

2.3財務和網絡金融實驗室

財務和網絡金融實驗室開展實訓和技能訓練的范圍應當包括企業經營和管理、財務審計、出納實務、稅務會計、綜合會計、財政與稅收、政府與事業單位會計、財務跨級、企業財務管理、網絡財務管理等。實驗室配置應當包括的系統有網絡金融業務流程實訓、會計電算化流程實訓、會計基礎實訓、網絡財務流程、工商企業注冊模擬、通用會計數學、財務管理和ERP等系統。

2.4網絡營銷和貿易實驗室

網絡營銷與貿易實驗室開展的實訓和實驗范圍包括工商企業管理、項目管理、人力資源、商務談判、商務項目策劃與管理、營銷策劃、市場營銷、網絡營銷等。該實驗室應當配置的系統包括工商企業注冊模擬、工商企業管理與運營教學、人力資源管理教學、國際貿易模擬教學、企業經營模擬教學、市場營銷模擬平臺、市場營銷課程訓練、商務營銷與談判管理等系統。

2.5商業自動化實驗室

商務自動化實驗室需符合與電子商務物流實驗室無縫對接的要求，實驗室開展實訓和實驗教學的范圍包括商品配送管理、賣場信息管理、超市管理、超市和購物中心商業自動化管理、連鎖經營。此外實驗室還需滿足培訓購物中心和大中型超市員工的需求。商業自動化實驗室系統配置包括無線數據采集支撐、數據采集器內置、條碼生成、POS機、賣場管理等軟件。

2.6創業實驗室

通過創業實驗室可以利用體系性的職業教學活動對學生項目管理、市場運作、企業管理的能力和素質進行培養，這樣就能夠實現學生實際管理和創業能力的提升。同時，為了實現提升學生職業競爭力的目的，還應當為學生創造更多的去企業中頂崗實習的機會，讓他們在實踐中得到鍛煉和成長，在深入了解社會最新發展變化的基礎上實現自身視野的拓展。

2.7綜合實訓教學平臺

第3篇：財務共享實訓目的范文

1.1會計實訓教學內容不完整

在實訓過程中，學生需要根據該企業的原始憑證編制生成記賬憑證，再根據編制的記賬憑證填寫賬簿，直到完成一整套的會計核算流程。但這一過程中所使用的原始憑證均為教師準備好的，不需要學生做進一步的審核，對于原始憑證，會計工作人員必須做最初的審核之后才能進行下一步會計核算流程。這就導致會計電算化實訓教學過程中核心內容無法體現，導致學生不能學到過硬的技術本領。

1.2各高校對培養人才的定位不準確

大部分高職類院校對于會計專業人才培養的目標基本可以定位在兩個方面；一方面是初級會計電算化人才的培養，其定位要求學生只需掌握會計電算化專業課程中包含的基礎知識，熟練掌握一至兩種會計核算軟件的操作即可。這種觀點為適應社會的需求，將會計電算化的專業課程與軟件的培訓課程同等對待，只側重于為學生傳授基礎知識和操作技能，而忽略了學生自身綜合素質的提高；另一方面注重培養會計軟件開發人才，要求學生不僅需要掌握會計電算化軟件的基礎操作，還要具備開發軟件的能力，這種觀點又與社會所需要的高職型人才的需求不相符。

2合理推進高校會計電算化實訓教學的對策

2.1完善會計電算化實訓課程的內容

作為會計電算化質詢課程的老師，在編制教學案例的時候，要刻意的將會計業務的原始憑證編織成不完整的或不合法的，比如作假的發票、偷稅漏稅的原始憑證等，這種做法的目的是為彌補會計電算化實訓課程內容不完整的缺陷，旨在通過糾錯教學法培養學生在進行一個會計核算之前養成對會計業務原始憑證進行審核與監督的習慣，從而提高學生全面認識和處理問題的能力。

此外，還需加強電算化教學與其他專業課程的接軌，豐富實訓課程內容，提高學生舉一反三的能力和實際工作技能，可將電算化實訓教學內容與《會計基礎》賬務處理程序、《財經法規》會計法律制度、《財務會計》中利潤表和資產負債表、報表公式等內容結合。以資產負債表“一年內到期的非流動資產”和“一年內到期的非流動負債”填制為例，《財務會計》中主要是根據各項非流動資產和負債到期期限的明細賬務資料進行填制，在電算化實訓教學中可通過財務軟件的UFO進行編制——在子系統中增設上述兩個科目。

①期末按照手工會計方法編寫分錄并進行審核記賬：

借：一年內到期的非流動資產、長期借款等。貸：一年內到期的非流動負債、3～5年應收賬款等；

②編制兩個科目的報表時直接運用公式定義自動取數；

③下期期初對①所做的分路進行反向的轉回分錄。

按照上述的實訓處理方法，可將《會計基礎》中的分錄編制、《財務會計》中的報表編制以及電算化UFO系統進行有機整合，從而深化學生對“會計科目設計需充分滿足編制會計報表需要”這一基本原則的理解。

2.2正確認識并準確定位人才培養的目標

各高職類院校會計電算化課程培養人才的目標不僅要符合高等院校職業教育的標準，而且要適應當前社會發展和企業人才需求。綜合考慮社會的發展、企業對人才的需求、各院校學制學時的設置等因素，各高職類院校可以將人才培養的目標定義為：熟練掌握會計電算化軟件的基礎操作及其理論知識，培養學生自主學習的能力，提高學生應對實際問題的能力，促進學生綜合素質的全面發展。

結束語

會計電算化是會計專業體系中較為重要的部分，具有很強的實踐性。各高職類院校必須重視會計電算化實訓教學的教學模式，適時更新教學素材。老師之間要不斷進行溝通，實現教育資源共享，深刻認識教學過程中出現的問題，并積極探討合理有效的應對措施，為培養高質量的社會人才時刻努力著。

參考文獻：

[1]陳科，涂利平.高職高專會計電算化仿真實訓教學的問題及對策[D].四川職業技術學院學報，2014，24（1）：126-128+140.

[2]許海翠，劉彥芬.高職院校會計電算化教學中存在的問題與對策研究[J].商情，2013，（28）：242.

[3]余瑰.論高職會計電算化課程實訓手段之創新[J].經營管理者，2016，（28）：365.

第4篇：財務共享實訓目的范文

關鍵詞:高職教育;區域共享型;實訓基地

高職教育區域共享型實訓基地建設是政府支持職業教育事業,推動支柱產業發展和產業升級的重大舉措。2005年,教育部、財政部發出《關于印發〈中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目支持獎勵評審試行標準〉的通知》,指出“在全國引導性獎勵、支持建設一批能夠資源共享,集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的職業教育實訓基地。”2007年,勞動和社會保障部在《關于開展高技能人才公共實訓基地建設試點工作的指導意見》中,進一步指出“在全國有條件的地區建設50個面向社會提供實訓和技能鑒定服務的公共實訓基地,提供高技能人才培養和評價服務,為經濟發展輸入高技能人才。”以上這些文件導向性明確,給各地高職教育實訓基地建設指明了方向,即要建設高起點、高標準、符合現代企業發展要求的面向社會全方位開放、資源共享的實訓基地。

一、高職教育區域共享型實訓基地建設的意義

1.避免重復建設與資源浪費,提高設備利用率

由于高職院校的不斷擴招,導致在校生人數急劇增加,使得目前許多高職院校的實訓條件不能滿足教學需要。一個具有專業特色的先進的實訓基地,在高職教育人才培養中占有至關重要的位置,其建設與發展需要大量的資金投入,而政府對于一個地區的高職教育的投入是一定的,這些經費對于一所學校往往足以滿足需求,而當這一定的經費經過分配后的份額就會變小,不可能同時滿足所有學校的要求。所以,如果對這些經費不進行分解或者減少分解,而集中在一個地區建立一所較為齊全的實訓中心,這個中心對本地區所有高職院校開放,學生可以在這個中心進行系統的實習與實訓,就可以提高資源的有效利用,使高職教育的有限資源發揮最大效益,滿足高職教育實習與實訓的需要。

2.服務于區域經濟的協調發展,增強職業教育的輻射作用

建設區域共享型實訓基地能夠進一步突出高職院校的人才優勢、設備優勢和開放辦學的優勢,輻射周邊中小企業、高職院校及中等職業學校,實現區域共享,成為區域中小企業應用技術研發中心、社區服務中心和區域職教資源共享中心,發揮更強的引領、輻射作用,提高高職院校為經濟社會發展服務的能力。

3.體現以生為本,零距離對接社會,實現高技能型人才的培養

學生是實訓基地的主體,通過集中優勢力量建立的共享型實訓基地能夠為學生提高優質實訓條件,充分體現一切以生為本的思想。共享型實訓基地也有利于學生在一定程度上更早地接觸社會,熟悉企業文化和企業管理,在思想與行動上都有利于學生社會意識的養成,提高綜合素質。

4.變“消耗型”實訓為“經營型”實訓,實現高職教育的可持續發展

區域共享型實訓基地的實質是面向社會開放,提高基地設施設備利用率,增強基地自身“造血”功能與輻射功能,實現資源共享。充分發揮基地集教學、培訓、生產、科研、社會服務相結合等各項功能。學校通過企業提供的條件,進行產品生產、產品加工、開發新產品、提高工藝等手段實現創收,轉“消耗型”實訓為“經營型”實訓。進行社會培訓還可以獲取一定的培訓費用,實現基地的可持續發展。

二、高職教育區域共享型實訓基地建設的基本要求

1.基地建設要體現技術的先進性和環境的仿真性

技術的先進性是指高職教育區域共享型實訓基地建設必須把握當今技術發展的前沿、以行業科技和社會發展先進水平為標準,在技術、設備、管理、教學手段等方面體現先進性,使學生在實訓過程中,能夠學習、掌握和運用本專業領域先進的技術、工藝和技能。環境的仿真性是指實訓基地的建設要盡可能貼近生產、建設、服務、管理第一線,努力再現真實的職業環境,讓學生在仿真的實訓環境下按照未來職業崗位(群)對基本技術、技能的要求,得到基本功的實際操作訓練和綜合素質的全面培養。

2.基地建設要突出內容的綜合性和社會的開放性

內容的綜合性是指實訓在內容安排上要具有綜合性,使學生通過實訓不僅掌握本專業的核心技術和技能,而且熟知和了解與專業相關的技術和技能,得到基本能力、基本技能和職業綜合素質的全面提高。社會的開放性是指基地在環境和總體設計上要具有社會開放性、最大限度地實現資源共享,不僅要為在校生提供實踐訓練場所,還要為社會上相關行業、崗位的在職人員提供培訓,并承擔各級各類職業資格證書的考核和鑒定工作,為社會提供多方位的服務。

3.基地建設要落實教育的“解剖性”和專業的適應性

教育的“解剖性”是指基地的建設要體現教育性,實訓基地的生產環境、設備機理、工藝流程等都要盡量直觀地展示給學生看,使學生看得見、體會得到,既知其然,又知其所以然。專業的適應性是指基地建設要適應地方經濟和社會發展的需求,與地方產業結構、行業或區域的實際情況緊密結合,以區域高職院校的發展規劃目標和所建專業教學及科研、科技開發的實際需求為依據,按照產業群或技術應用群來集中建設,不強調與某些專業一一對應。

4.基地建設要堅持管理的效益性和發展的可持續性

管理的效益性是指基地要建立健全各項規章制度,其中包括技術管理、設備管理、人員管理、固定資產管理與其他各項管理在內的規章制度,使實訓基地做到人員結構合理,崗位職責明確,運行規范有序,考核辦法完備,用制度確保實訓目標的實現。發展的可持續性是指實訓基地必須重視實訓項目的持續運行能力,充分發揮實訓基地的功能,增加基地自身的“造血”功能,不斷提高實訓設施設備水平、技術水平、管理水平和服務能力,保證基地能夠適應社會生產技術和管理水平的不斷進步,保持其先進性。

三、高職教育區域共享型實訓基地建設的方法與途徑

1.完善政府職能,大力推動區域共享型實訓基地建設事業健康發展

第一,完善政策法規。為保障區域共享型實訓基地建設的順利進行,政府部門應建立一套適合區域共享型實訓基地發展的法律、法規,理順基地管理關系,保證共享型實訓基地建設能夠有法可依,違法必究。

第二,合理確定專業領域。組織由政府相關部門負責人、高職院校的負責人、骨干企業和相關科研部門的專家、教授等參加的調研班子,摸清本區域內產業發展的現狀,做好未來3-5年技能型人才的需求預測,合理確定本區域內社會緊缺的技能型人才需求方向,盡可能地靠近國家和省級教育和財政部門已經確定的社會緊缺人才的專業領域。

第三,合理確定項目責任院校。要選擇辦學資質合格、辦學條件優良、辦學質量過硬的高職院校擔任區域共享型實訓基地的項目責任院校,同時還要考慮到項目責任院校的區域覆蓋率,兼顧公辦院校、行業學校、民辦學校及私立學校等。

第四,全面考慮地理位置和環境。區域共享型實訓基地應選擇在城區中心地帶,有一定的占地規模,交通較為方便,而且基地的項目責任院校之間也應盡可能相對集中,至少應集中在中心城區周圍,點與點之間相距不大,布點不宜偏辟,但要盡可能避開交通和商業鬧市。

2.創新投融資機制,多渠道解決區域共享型實訓基地建設資金

第一,堅持以政府投入為主。積極爭取當地政府的重視和財政、發展改革委等有關部門的支持,從高技能人才工作專項經費、城市教育費附加、企業職工教育培訓統籌經費以及職業教育基礎設施建設專項經費等資金中籌措共享型實訓基地建設資金。主動協調財政部門,將區域共享型實訓基地的建設、運行和維護等費用納入地方財政預算管理,積極爭取共享型實訓基地的人員工資由當地政府財政全額撥款,確保工作隊伍的穩定和事業發展的正確方向。

第二,積極爭取企業支持。建立區域共享型實訓基地要加強與企業的合作,通過與企業共同開展高技能人才培訓,為企業提供實訓和鑒定等項服務,由企業為區域共享型實訓基地提供資金支持,提供設施設備并保持技術更新。

第三,多方爭取社會融資。高職區域共享型實訓基地可通過低息貸款、發行債券、上市融資等途徑,拓寬融資渠道。同時,也積極鼓勵社會或個人依法捐贈,對區域共享型實訓基地建設提供資金、實物或其他支持。

3.加大建設力度,有效保障區域共享型實訓基地建設質量

第一,場地建設。區域共享型實訓基地的場地建設應該從選址、征地到教學大樓、辦公大樓、實訓大樓、生活服務大樓等一條龍的配套建設。區域性共享型實訓基地的場地建設實際上是進一步完善基地布點高職院校辦學的場地條件的建設。一方面、既要保證項目責任院校自身培訓的需要;而另一方面,要對整個區域高職院校和區域經濟輻射,即要承擔大量對外培訓的任務。所以,在基地建設中要按照這一要求增加規模設施配置,包括增設專用辦公場所,增加教室、實驗實訓室、寢室等,增大食堂容量等辦公、教學和配套生活服務設施。

第二,設施設備建設。實訓基地的設施設備要堅持高起點、高規格的配置原則,選購優良的、先進的設施設備,在受到資金等因素影響的情況下,可采用分步建設逐步完善和增加的辦法。另外,為使區域共享型實訓基地能實現實訓效益的最大化,要盡可能采購生產型的實訓設備設施,還要測算好配置實訓設施設備的數量,要根據項目責任院校和對外培訓的學生總量設計實訓室和實訓設施設備的數量,優先購置在學生實訓中無替代又必不可少的實訓設施設備。

第三,實訓教材建設。根據實訓教學的要求,實訓教學部分的教材可采用高職公開出版教材;對于無教材的實訓環節,可組織行業企業的工程技術人員和“雙師型”教師隊伍,結合實訓基地的實際狀況,以崗位(群)的針對性、內容的實用性和先進性為原則,編寫實訓教學教材和實訓課程設計指導書、技能等級鑒定建議等,以滿足和保證教學質量和教學水平的不斷提高。

第四,“雙師型”師資隊伍建設。加強“雙師型”師資隊伍建設是保證實訓教學質量的關鍵,是實訓基地發揮其功能的必需條件。高職區域共享型實訓基地要積極建設一支數量足夠、結構合理、素質優良、專兼結合的“雙師型”師資隊伍。實訓教學指導老師能滿足高職實訓教學的要求,實訓教學過程中生師比不能過高,教師指導學生的人數要合理,在具有一定數量的專職實訓教學教師儲備外,要聘請校外名師、企事業單位的專業技術專家擔任兼職實訓教師,形成專兼結合、數量合理的“雙師型”師資隊伍。

4.加強管理機制,規范區域共享型實訓基地運作

第一,加強組織管理。建立健全區域共享型實訓基地的組織管理機構,合理配備管理人員,明確崗位職責和任務分工;充分發揮行業技術專家和職業培訓專家的作用,做好區域共享型實訓基地立項、建設和運行管理工作;制定和完善實訓教學管理、指導教師選配、設備運行維護和技能鑒定流程等各項規章制度,切實加強區域共享型實訓基地的規范化管理。

第二,規范資金使用。按照勞動保障部頒布的有關培訓設備標準和企業生產設備實際水平,要有效使用區域共享型實訓基地的建設資金,配置先進、適用的實訓設施設備;根據國家有關規定,建立健全區域共享型實訓基地的資金使用管理制度,嚴格財務管理,加強內部監控,確保資金監管到位并主動接受審計部門的監督,防范資金使用的違規違紀行為。

第三,提高服務效能。建立企業、職業培訓機構、人力資源市場和區域共享型實訓基地緊密聯系的工作機制,提高設施設備的利用率,擴大服務覆蓋率;著眼區域經濟發展需要和職業培訓發展狀況,及時調整已經由社會培訓機構普遍開展的實訓項目,適時增加新的實訓項目,對區域共享型實訓基地的實訓項目進行動態管理,不斷提升實訓項目的技術標準和設施設備水平,充分發揮區域共享型實訓基地應有的作用。

第四,定期組織評估。建立區域共享型實訓基地運行效果評估制度,定期組織績效評估,重點評估區域共享型實訓基地的利用率、服務覆蓋面和其他社會效應,并定期向社會公布評估結果,接受社會各方面的監督。

四、結語

高職教育要擔負起培養高技能型人才的重任,就必須極大地提高教育質量,而提高教育質量的關鍵問題之一是改善實訓條件。區域共享型實訓基地的建設是解決高職教育可持續發展問題的關鍵因素之一。如何全面、深入地實行優質教育資源共享,促進高職教育資源和結構的優化配置、優勢互補,實現辦學效益的最大化,是一個擺在我們面前亟待解決的重要課題,對高職教育的未來發展具有深遠的戰略意義。

參考文獻:

[1] 劉繼平,彭躍湘.共享型實訓基地建設及其工學結合人才培養的踐行[J].中國高教研究,2008,(3):119-120.

[2] 黃旭.論高職共享型實訓基地的建設[J].中國職業技術教育,2004,(21):18-19.

[3] 首珩.共享型國家高職高專實訓基地建設研究[J].職業技術教育(教科版),2004,(34):28-30.

[4] 張翠英,羅偉,黃俊.區域共享型實訓基地建設探析[J].職業教育研究,2008,(5):117-118.

第5篇：財務共享實訓目的范文

關鍵詞：財務會計；課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年5月27日

課程以國家最新頒布的《企業會計準則》和《企業會計制度》為基礎，主要闡述會計要素的確認、計量與報告的理論框架和方法體系，具體包括企業資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素確認、計量的具體程序和方法，財務會計報告體系構成及編制方法。

一、課程定位與目標

課程定位于經濟、管理類各專業通開的專業基礎課，通過課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發展，掌握課程基本原理、主體內容和分析方法，為學生相關內容的學習奠定專業基礎。課程的目標是以提高學生素質為目標，以教學研究為先導，以教材建設為基礎，以教學方法改革為手段，努力提高學生分析問題、解決問題的能力，構建有中國特色的財務管理課程體系。積極為國家經濟建設和社會發展培養高層次的理論型、應用型、管理型人才。

二、課程建設

（一）教學設計

1、理論學習與會計實踐相結合。會計理論是會計工作中的規律，它來源于實踐，是實踐知識的概括和總結。在掌握會計核算程序的基礎上，結合教學案例、會計實訓和工廠實習來了解、認識企業業務流程，熟悉企業經濟業務，根據對經濟業務的會計處理，加深對會計核算理論的認識。

2、“綱”與“目”相結合。綱，漁網上的總繩，比喻事物的主要部分；目，網上的眼，比喻事物的從屬部分。橫向（章節安排）看，該課程以會計的六大要素而展開；縱向（各章內容）看，每章是以會計程序（確認、計量、記錄和報告）來設計——歸納提煉，抓住重點，把書讀薄，在提綱的基礎上，再恢復、還原，擴展、充實再讀厚，綱舉目張把書讀薄、讀厚。

3、重視教學內容和課程體系改革。財務會計課程群建設在會計人才培養過程中起著決定性的作用，這就要求課程的教學內容要先進，課程體系要科學合理，要能與國際會計慣例準確結合，要能及時反映我國最新的會計核算準則，并廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。

4、注重使用先進的教學方法和手段。先進的教學內容要有先進的教學方法和手段加以體現，才能產生最佳的效果。要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。在多用啟發式、探究式等教學方法的同時，課程還要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。由于受經濟水平的制約，各高校辦學經費不足，在此條件下，學校應集中財力給予課程建設大力支持，培養學生分析問題、解決問題能力的方法。

（1）課后作業。針對課程中的具體原理，教師指定具體的網站或報刊渠道，鼓勵學生自己收集相關資料，應用課程中的具體原理，分析、解決實際問題。根據課后作業的難易程度，采用個人或小組討論的方法完成。課堂上安排學生代表作簡要介紹，教師總結。教師重點從需要何種資料和數據、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結論的角度進行引導。

（2）案例分析。針對重點內容，精選3～4個案例進行討論。案例討論以小組的形式進行，要求每組提交案例討論報告。課堂上安排小組代表發言，教師重點從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學過程。

（3）課堂討論。具體方法是，針對一些有爭議的問題，在課堂上以課堂討論的方式，引導學生討論、思考，培養學生分析問題的能力。

（二）建立財務會計實踐教學體系。財務會計實踐教學由以下幾個部分組成：課程實驗、會計實訓和畢業實習。

1、課程實驗。財務會計實驗是為培養、訓練學生分析問題能力、解決問題能力、創新能力等，提高學生的綜合素質而開設的實驗。財務會計課程實驗的教學任務可概括為以下幾個方面：一是鞏固理論知識；二是訓練學生的基本會計技能；三是對于實驗操作過程中缺少的原始憑證、表格等，由學生自己設計、配置，培養學生的創新能力；四是學習簡單的財務分析，提高學生的財務意識和寫作水平，加深學生對企業會計制度、準則的理解；五是鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；六是體驗會計工作，陶冶會計職業道德。

2、會計實訓。會計實訓主要由會計實訓（手工）、計算機會計和ERP沙盤模擬實訓等三大模塊組成。其中，會計實訓（手工）的目的是全面提高學生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表以及經濟活動分析能力。通過工業會計模擬實訓，熟悉成本計算操作技術處理程序，掌握材料采購成本計算、產品生產成本計算和產品銷售成本計算的基本操作技能。加深對會計，特別是工業會計的理論、知識、方法的掌握與運用，提高會計技能。計算機會計學實訓的目的在于通過讓學生學習及使用會計信息系統的開發方法及總賬子系統、工資子系統、固定資產子系統和會計報表子系統，旨在培養學生的實踐操作能力，使學生熟練掌握會計軟件的操作，增強學生用現代計算機工具處理經濟業務的意識。ERP沙盤模擬實訓是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。受訓學生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學生組成，每個學生將擔任總經理、營銷總監、生產總監、財務總監、供應總監等。每個團隊經營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續從事幾個會計年度的經營活動。推行用友ERP沙盤模擬課程正是要訓練那些缺乏實踐經驗、缺乏為成果而工作思維習慣的學生。

第6篇：財務共享實訓目的范文

[關鍵詞]會計專業 會計課程 教學改革

[作者簡介]馮煒銳（1980- ），男，江西南昌人，江西現代職業技術學院信息工程分院，副教授，研究方向為計算機軟件；劉秋平（1985- ），女，江西南昌人，江西現代職業技術學院商務分院，助教，研究方向為財務會計理論與實務。（江西 南昌 330029）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）15-0091-02

一、高職會計專業實踐教學的現狀分析

1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。

會計專業的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向專業會計師請教。但隨著工廠商業意識的加強，財務方面的信息多屬于商業機密，尤其對于上市公司而言，財務科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現階段會計專業的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。

2.解決會計專業實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業學生的實習，高職會計專業的教學必須要有新思路，信息網絡化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。

利用信息技術進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節的問題。隨著網絡化的日益普及，高職學院開始把會計的網絡化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優勢了。

3.網絡化教學的必要性。目前，在網絡經濟環境下，會計工作者的職能將發生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務信息。也就是在傳統的賬目管理的基礎上，還要能運用財務軟件系統。從這個趨勢看，會計的網絡化發展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統的會計學手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。

高職會計專業網絡化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經驗，但現實的困難不是拖延和不實行網絡教學的結果，高職會計專業走網絡化教學已經是不可逆轉的趨勢。高職院校會計專業的網絡化教育要做的是迎難而上，在會計專業網絡化教學實踐中，要根據實務工作的需要和會計電算化的發展探索合適的教學模式。

二、實施網絡化教學

1.傳統教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發點和目標放在督促學生掌握現有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。

2.網絡化教學促進學生創新思維的形成。隨著高職院校在會計專業教育上改革的進行，網絡化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養人才的模式和方法，構筑和完善一個以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網絡化教育對于學生的培養有什么益處呢？

網絡化教育不同于傳統教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產生深遠的影響。

高職院校提供的會計網絡化教育模式可以利用先進的網絡環境給會計專業的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯網提供的多種工具進行專業技能的訓練，促進學生進行獨立和創造性的思考。同時，網絡化教育還為會計專業的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內容可以激發學生的學習興趣，促進創造性思維的培養。

在網絡教育的環境下，學生完全處于一種自由的學習環境，學生可以根據自己的個性和情緒從網絡上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發。

高職院校會計專業的網絡化教育可以為會計專業的學生提供一個信息交流和協作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環境中相互交往，不會產生陌生感，在共享資料的基礎上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網絡環境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。

三、高職會計專業網絡化教育模式設計

1.高職會計專業網絡化教學目的在于培養學生的專業技能和計算機應用能力。會計專業的網絡化教學可以將知識、能力和素質結合起來，培養出綜合人才。網絡化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網絡教育，掌握了多項專業技能之后，網絡實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎。

2.高職會計網絡化教學可以體現教學過程中的多模式、多層次和高技術思想。高職會計專業的培養目的在于滿足學生的不同需求，全面培養學生的知識結構、能力結構和素質結構。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎理論的學習，最大限度地掌握會計專業課程，最后運用網絡和計算機等高技術，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優秀會計人才。

3.高職會計專業網絡化教學將建立新的實習模式。當前經濟環境下，企業的管理活動不只是生產和銷售，還包含融資、投資管理、經營管理、生產要素采購管理、產品銷售管理、生產管理、財務管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網絡化教育，拓寬了會計專業的知識面，可以使學生將學過的會計專業知識與其他相關知識綜合起來，建立跨專業、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經濟發展和企業的需求。

四、高職會計網絡化教學模式

教與學中，教是主要的，教學是培養人才的主要手段，高職專業網絡化教學模式的推廣，可以培養學生的創新能力。因此，要極大地推動高職會計專業的網絡化教學模式。

1.在網絡教學中推廣模擬實踐。會計專業是應用性很強的學科，通過網絡化教學，在學生掌握了基本理論的基礎上，可以進行綜合實習訓練。網絡技術可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業的經營管理有一個感性認識，對企業的全局有一個總體認識，認識到會計是企業整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務會計中的手工試訓之后，可以在網絡上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業務一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網絡上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業務部分的實訓，體會ERP的精髓。

2.網絡教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業財務信息化實訓、畢業綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經論述過一些企業因為經營保密的需要，不會接受學生在財務崗位的實習。因此，對于今后畢業去向是企業的會計專業的學生，就少了一項重要的會計體會。而網絡教學模式可以很好地彌補這一點，因為網絡技術可以很好地模擬出一個企業的經營狀況，同時還可以模擬出商貿業、制造業、外貿業等不同行業的財務特點。會計專業的學生在網絡教學的模式下，可以體會不同行業的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。

五、高職會計專業網絡化教學模式確定的原則

1.網絡化教育必須突出學習者學習的自主性。在網絡化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業學習上享有空間和時間的自，可以根據自身的特點和興趣，自主地選擇學習內容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業知識，也可以是互動地學習專業知識。網絡化教學必須最大限度地發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創新，養成獨立思考的習慣。

2.網絡化教育必須體現教師的指導作用。在網絡化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設計，要引導學生發現專業問題、指導學生思考，和學生交流學習專業的體會。教師除了設計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關活動。

3.網絡化教育必須注重情境創設和知識意義的建構。網絡教學模式的創新行為總是依賴于網絡環境對學習情境的創設，創新能力的培養是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網絡教學的最大優勢在于學習過程的情境化，也就是網絡技術的虛擬能力，可以通過網絡技術創造出現實中無法完成的學習情境創設，達到知識意義的建構和知識遷移。而這正是會計專業這門學科最重要的一點。網絡教育環境下的情境化教學更加貼切于人的認知規律，有利于學習者對知識的獲得和理解。

4.網絡化教育加深學習的交互性和協作性。在網絡化學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交互與協作是進行創造性學習的關鍵。在網絡環境中，教與學之間和學生之間的互動頻繁，對于學習中的難點可以展開討論，尋求問題的解決方式。網絡教育使得學生面對復雜問題的思考能培養學生的各種能力。

5.網絡教育使學習資源達到共享開放性。學習資源共享性和開放性是開展網絡化教學最為優越的要素。一個開放的網絡環境可以為每一個參與的學生提供資源豐富的、高度共享和開放的學習資源。因此對網絡教育資源進行有效的整合、組織和管理已成為目前廣大用戶的重大需求。

6.網絡化教育使得教育擁有了完善的評價系統。要想使網絡化走向正規和持續發展，必須擁有一個客觀的評價系統，這個評價系統和網絡教育的特點一樣，是開放的，可以由學生和教師相互評價，達到共同進步的目的。

[參考文獻]

[1]丁廣華.對深化高職會計專業實踐教學改革的思考[J].職業，2008（14）.

[2]李宏飛.職業化――21世紀第一競爭力[M].北京：新華出版社，2007.

第7篇：財務共享實訓目的范文

【關鍵詞】 高職院校 會計電算化專業 人才培養方案

人才培養方案是人才培養的總體設計，是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體，也是學校組織教學活動的綱領性文件。它主要解決專業建設培養什么樣的人、如何培養、由誰來培養這些核心問題。高職院校制定人才培養方案要有科學的理念，體現高職高專辦學定位，遵循實踐性、開放性、職業性的原則，構建“以職業能力為本位，工作過程為主導，以校企合作為途徑，以國家職業資格標準為依據，融教學為一體”的工學結合人才培養方案。本文以某職業技術學院為例，對高職院校會計專業人才培養方案的構建和實施等相關問題進行了探討。

一、創新高職會電專業人才培養模式

1、會電專業人才培養模式構建的依據

要秉承揚州環境資源職業技術學院“以服務綠色江蘇、生態揚州，服務社會主義新農村建設為宗旨，構成了學院綠色教育的生命之源”的辦學定位，創新了人才培養模式。以“三化”、“四結合”理念為指導，全面構建“工學結合―崗位導向”人才培養新模式。 “三化”即能力培養的職業化、教學環境情境化、教學內容崗位化；“四結合”即在人才培養方案和課程標準的制定上，行業與學校相結合、教學過程的理論學習與實踐操作相結合、實踐教學中學生的角色要與會計人員的角色相結合、課程的教學內容要與會計職業要求相結合。構建符合高職教育教學規律的人才培養模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系的“333”人才培養模式改革。

2、以職業能力和基本素質培養為主線，建立高素質技能型人才的知識、能力和素質結構

根據人才培養模式構建的要求，我們對畢業生就業較多的部分地區的企業進行了問卷調查，其對“敬業精神”、“道德素質”和“再學習能力”等關鍵能力普遍認為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業對技術業務掌握能力要求期望值高，而大型企業崗位更看重團結協作、良好的心理素質等關鍵能力。因此，高職會電專業學生職業能力的培養不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應特別注重團隊合作、思維、判斷、決策能力的培養。在高職會電人才培養方案中，應加強關鍵能力的培養，應增設、強化綜合素質拓展類課程或環節。

3、構建符合高職教育教學規律的人才培養模式

在進行能力、素質結構分析的基礎上，我們充分研究和學習了省內外國家示范和省級示范院校的經驗，確定了揚州環境資源職業技術學院會電專業的“333”人才培養模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系。

對于人才培養模式，該院的總體設想是，根據會電專業培養目標，圍繞職業崗位群的業務規格，通過廣泛的調研和專家的充分論證，按照職業崗位能力的要求，制定知識結構和素質能力的標準，從而確定本專業培養計劃。

把職業資格培訓課程納入專業培養計劃之中，構建工作過程系統化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業學生可能的職業崗位，分解崗位能力需求，分析專業核心課程的設置與開發，將職業證書、考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，實現教學與職業能力要求“零距離”。

采用“三軌遞進”的系統化實踐教學體系。通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系，全面提高學生綜合職業能力。

二、高職會電專業人才培養方案的實施

1、深化課程改革

（1）會計電算化專業課程體系構建。按照“工學結合―崗位導向”的人才綜合素質要求，系統整合教學內容，以項目課程建設為核心，構建會電專業課程體系。通過創新課程體系，重點突出職業技能訓練和職業素養的形成，加強課程資源庫建設，實現優質課程資源共享，增強學生的崗位核算能力和管理能力，提高就業競爭力。根據用人單位對知識、素質和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業的人才培養方案，該院會計電算化專業課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進出口環節相關知識方面存在薄弱之處，而隨著企業投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業對外貿易的不斷擴展，企業所需的會計人才不僅要熟悉會計準則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規、金融企業會計理論和實務、國際貿易實務等方面的知識。

（2）會計電算化專業核心課程的開發。核心課程是構成課程體系的主干，也是區分不同專業的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業企業的會計專家參與確定會計電算化專業學生應掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業核心課程標準，按“核算+管理”的能力要求，開發專業核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業核心課程可實現從學科型模式到項目型模式的轉變。

實行畢業證書和會計職業資格證書的雙證書制度，具體可設定為三個層次目標。一是最低畢業標準。以考取會計從業資格證書為目標，重點開設基礎會計、電算會計、經濟法、計算技術等課程，以實現專業的即時培養目標，即零距離上崗。近年來學院學生獲得會計上崗證率達100%。二是較高要求標準。以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續修財務會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務等課程，為實現專業的中遠期培養目標即會計主管或主辦會計奠定基礎。近年學院學生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標準。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續修財務管理項目課程、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實現中遠期培養目標。

2、完善實踐性教學體系

高職教育的一個重要職能是服務地方經濟發展，培養高素質高技能應用型人才，這必然要求我們的實訓條件建設緊跟社會和市場需求，以專業建設和發展規劃為導向，圍繞教學改革，通過資源的最優化配置，重新整合、優化校內外實訓條件，完善并創新實踐教學管理機制，從而建立功能強大、結構合理、管理先進、運作高效的實訓室與實訓基地運行機制和管理體系，建立與專業人才培養目標相適應的實踐教學體系。

（1）實踐性教學體系的教學資源保障。一是校內實訓室建設。根據高等職業教育人才培養的需要，充分貫徹工學結合、校企合作思想，堅持生產性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設原則，將教學和實訓深度融合，從而實現“教、學、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓，在保證學生實訓的同時，面向社會提供管理咨詢服務和業務培訓。

二是校內生產性基地建設。我們與揚州市創業財務咨詢服務有限公司進行合作，依托其客戶及業務資源優勢，結合學院會電專業優秀教師資源，在校內成立揚州市創業財務咨詢服務有限公司環資分公司，同時建立揚子江投資發展有限公司財務工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務工作室，實現了會電專業生產性實訓功能，同時解決了部分學生工學結合、頂崗實習問題。全面貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的方針，積極與政府、行業、企業、學校合作建立校外生產性實訓基地，提高了實訓教學的針對性和有效性。

三是校外實訓基地建設。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養要求，以“校企共贏”為合作基礎建設校外實訓基地。通過校內實訓與校外頂崗實訓的結合，增強學生的崗位實踐能力，并為培養“雙師素質”教師、搜集教學案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進出口商會等部門的支持，在原有建設基礎上進一步拓展校外實訓基地，在行業上涵蓋先進制造業和現代服務業。

（2）實踐性教學實施的步驟及程序。會計職業能力的培養是一個循序漸進的過程，按照會計職業行動和職業崗位的活動設計和組織實踐教學，通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練并行方式，全面提高學生綜合職業能力，實施步驟、程序如下。

一是認知實踐及認知實習。認知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側面了解會計，形成對會計的“職業認識”。認知實踐可安排在第一學期，可以采用多種方式讓學生從不同的角度了解會計主體、會計職業、會計對象、會計工作等內容，樹立會計職業意識，從而獲得對會計的感性認識。首先，由本專業骨干教師通過專業介紹、互動交流，讓學生產生“職業印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務等行業的典型企業，使同學們了解各種類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構、內部制度和會計核算工作程序等，為后續專業技能課程的學習奠定良好的基礎；再次，請行業能手和專家教授分別從會計、審計、財務等方面進行專題講座，讓學生全面了解會計內涵，樹立作為一個職業會計人的目標。認知實習是安排一年級學生利用暑期深入家庭所在地的企業單位，調研企業背景狀況、了解企業人才需求、在崗體驗并進行大學生就業調查。

二是滲透實練及排隊輪流實習。滲透實練就是在日常專業課程教學過程中，滲透實踐教學內容，將實踐教學課堂化，教學做一體化，完成對會計的“職業體驗”。通過滲透實練，可讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內容和操作流程，掌握會計業務處理的基礎技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎。排隊輪流實習是安排二年級學生按小組排序的次序輪流到系部聯系落實的企事業單位進行會計、財務等相關崗位實習。

三是模仿實訓及頂崗實習。模仿實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。這一過程安排在學生的全部專業技能課程學習結束之后，采用模擬真實的實訓環境，完整的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業真實的業務環境，從而達到實訓目的。頂崗實習是安排三年級學生在最后1.25個學期到自主落實的企事業等單位進行會計、財務等相關崗位實習。

3、打造“雙師素質”教師隊伍

目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經歷及相關教授經驗，因此，一方面，教師應通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質的缺項；另一方面，學校也要建立相應的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業中工作的會計師、財務總監來上課。

4、要與企事業等用人單位建立良好的長效互動聯系

可成立校企“雙主體”的專業教學指導委員會，定期召開會議，讓來自行業、企業的專家參與會計電算化專業教學文件（如人才培養方案、課程設置、課程標準和實踐性教學的安排等）的制定，指導會計電算化專業的整個教學過程，并及時反饋社會需求，以便及時調整教學內容，推進會計電算化專業課程結構的優化。

行業企業應參與到會計電算化專業的招生和畢業生的就業中。在學校招生階段即選拔一部分學生作為“簽約準員工”，行業企業就缺口崗位與校方達成培養協議，每年將所需畢業生人數通報校方，由校方負責招生、培養。行業企業選擇優秀學生進企業頂崗實習半年，校企共同簽訂高素質技能型人才的就業協議，提高畢業生就業質量。

綜上所述，在會計電算化專業人才的培養過程中，應當通過培養方案的制定、培養內容的確定、培養方法的選擇、培養過程的控制，使會計電算化專業的理論教學融入實踐教學，實踐教學促進理論教學，從而實現培養高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業人才培養的新模式。

（注：基金項目：2011年江蘇省教育廳青藍工程基金資助。）

【參考文獻】

[1] 周連勇：論職業教育中的素質教育[J]．教育園地，2010（5）.

[2] 華建平：對職業教育實施素質教育的幾點思考[J]．蘇州教育學院學報，2007（6）.

第8篇：財務共享實訓目的范文

關鍵詞：職業院校；實踐教學；管理模式（方法）

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0257-02

一、前言

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創業、創新意識和實踐工作能力的高素質技能型人才的重要環節，是培養學生職業素質和提高綜合人文素養的重要途徑，是激勵學生主動參與、思考和探索，促進學生總體素質全面發展為主要目的教學觀念和形式。

二、實踐教學分類和形式

實踐教學就廣義而言就是除理論教學之外的所有教學環節，狹義的實踐教學是指教學計劃之內的課堂實踐教學、技能訓練、綜合實訓、學生見習和實習等，是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，可分為：

1.按性質分為：（1）認識實習。通過見習、參觀、訪問等形式，了解生產、管理、服務第一線的局部或全面情況，鞏固、印證課程內容，加深對所學知識理解，了解將要學習課程內容，增加感性知識，為學好專業課做好準備。（2）畢業實習。通過開展集中或分散的頂崗實習活動，在實際工作崗位上獨立開展業務工作，具體分析和解決實際問題，感受實際工作環境、工作氛圍和工作條件，提高適應實際工作的能力，鞏固所學知識，擴大知識范圍，并結合工作實際搜集資料，深入研究畢業設計（論文）內容。

2.按場所分為：（1）校內實習。利用校內實訓基地（實訓室、實習工廠等）對學生進行的基本技能、基本素質的操作訓練和定向專業項目、專業技能實訓。（2）校外實習。學生到校外生產現場（校外實習實訓基地）進行的認知實習、專項實習（訓）、社會調查和頂崗實習等。

3.按形式分為：（1）集中統一實習。由各教學單位統一組織，在校內和校外實習場所相對集中的實習。（2）分散自主實習。學生自己聯系實習單位，利用規定的時間或假期進行分散在若干實習單位的實習。（3）集中統一與分散自主相結合的實習形式。

三、實踐教學改革和管理

建立具有職業氣氛和職業文化的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地，使學生受到與現代生產、管理和服務技術水平相對應的崗位實際訓練，以增強學生的職業能力、職業素質和創新創業精神。

1.實踐教學組織和管理。（1）學校在主管院長領導下，教務部門負責全校實踐教學的組織、管理和協調工作。其主要任務是：審查實踐、實習教學方案、大綱；審查和協調全院的實習實訓計劃和經費預算；配合有關教學單位組織并推動實習實訓前的各項準備工作；協助各教學單位開展實踐基地建設，收集資料、組織經驗交流；實地調查、了解實習工作狀態和實踐教學管理情況。（2）各教學單位負責人負責指導、管理本單位的實踐教學工作。其主要任務是：指導編制本教學單位各專業的實習實訓方案、教學計劃和大綱、經費預算，審定專業負責人指派的指導教師；督促、指導和幫助各專業進行實習實訓的各項準備工作；檢查各專業實踐教學工作質量及效果；總結本教學單位的實習工作經驗并組織經驗交流。

2.實踐教學教材（指導書）管理。實踐教學教材即實習實訓教學大綱（指導書）是組織實習實訓活動和對學生進行考核的依據。實習實訓大綱（指導書）的內容應包括：實習實訓的性質、目（標）的、任務與要求；實習實訓的內容、方式與方法；實習實訓的地點、程序與時間安排等要求；現場教學（包括參觀、講座、報告和社會調查等）的內容與要求；對學生、指導教師和實習單位的要求；實習實訓考核方式與標準及參考資料等。

3.實踐教學場所使用和管理。（1）校內實習實訓場所由學校實訓主管部門和各教學單位管理。原則上，公共類實習實訓場所由學校實訓主管部門統籌管理；專業性強的實習實訓場所由各教學單位自行管理。（2）實習實訓室（場所）的管理單位要做好資產的維護、維修和保養，做到賬實相符。根據教學需要，提前做好耗材的計劃、預算與采購工作。（3）各教學單位要充分利用所管轄實習實訓室（場所），最大限度地發揮其功能。專業通用實習實訓室（場所）的利用率應達到85%以上，專業性強的實習實訓室（場所）的利用率應達到60%以上。

4.實踐教學經費管理。學生實踐教學活動經費根據參加實習實訓的學生數、學時數、耗材需求、指導教師情況等項目進行預算，報教學單位及實訓主管部門、教務部門審核或審批，按照學校的經費管理規定支出和核銷。

5.實踐教學教師管理。（1）指導教師應深入實習現場，指導、監督學生完成實習實訓任務。在實習實訓前，切實做好動員工作，組織學生認真學習實習實訓（方案）計劃、實習實訓大綱。（2）生產實習中，校內指導教師要密切聯系行業企業指導教師，加強指導、嚴格要求，組織好各種教與學的活動，引導學生深入實際工作。（3）指導教師要以身作則，言傳身教，全面關心學生的思想、學習、生活、健康與安全。（4）應以實際操作為主，注意抓好“講、演、練、導、評”五個環節：①講―指導教師根據實習實訓大綱和（方案）計劃，向學生講解實習實訓的內容、目標、方法和要求；②演―指導教師向學生進行操作示范表演，應邊演邊教；③練―學生自己動手操作，要求動作規范，掌握操作要領、技巧和程序；④導―教師巡回指導，糾正學生錯誤的姿勢和操作方法，解決學生實習過程中的具體問題；⑤評―每天或每階段實習實訓結束時要組織評議，可采取教師評議或學生互評等方式進行。（5）負責分散自主實習的指導教師應按規定檢查學生的實習情況，定時、定點給予指導和考核。

6.實踐教學學生管理。（1）學生應按實習實訓（方案）計劃要求，在實習實訓指導手冊指導下，按照計劃進度的要求與規定，認真完成實習實訓的每一個環節、每一項任務。按時完成實習實訓任務，認真撰寫好實習實訓報告或總結。（2）分散自主實習實訓的學生，必須根據單位實際情況，與單位指導教師一起制訂好實訓計劃，并及時寄給負責本人實習實訓指導工作的校內教師。認真記錄，收集、積累資料，認真撰寫實習實訓總結或報告。

7.實踐教學成績考核管理。（1）學生必須按照實習實訓方案（計劃）要求，完成實習實訓的全部學習和工作任務，提交實習實訓日志或記錄、總結或報告及其他作業或作品，并參加規定的以口試、筆試、答辯或實際操作及其他有效方式進行的實習實訓考核。（2）在評定實習實訓成績時，各專業可根據不同工作內容、作業或作品、日志或記錄、總結或報告等所用時間、所用精力和對專業知識、專業技能、工作內容等表現水平、效果等，在各自實習實訓（方案）計劃中，明確具體地規定所占比例、考核評價方式。

參考文獻：

[1]教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成[2011]9號.

[2]王壽斌.高職“闖關”需要“背著石頭過河”[N].中國教育報，2011-11-09.

[3]宣玲玲.高職共享型實訓基地建設模式比較[J].遼寧高職學報，2010，（2）.

第9篇：財務共享實訓目的范文

關鍵詞： 商貿物流專業群 校企合作 共享課程 ERP 課程體系

近些年隨著國家信息化進程的推進，ERP作為一種先進的管理模式在國內得到廣泛推廣和應用，因此企業對ERP人才的需求急速增長。為順應社會需要，高校計算機信息類、經濟管理類和工業工程專業等都陸續開設ERP相關課程，但由于我國對ERP系統的研究、應用和教學起步較晚，各高校各專業對ERP課程的教學尚處于摸索階段，如何培養符合社會需求的各層次復合型ERP人才是高等學校相關專業目前亟待解決的問題。

一、商貿物流管理專業群ERP共享課程概述

高校以區域經濟社會發展和產業轉型升級對高素質技能型專門人才的需求為依據，以服務區域經濟目的、提高人才培養質量為核心，準確把握商貿物流專業群定位和發展方向，主動適應商貿服務類工作崗位群的需求，建立商貿物流專業群。在以就業為導向的前提下根據專業調查和市場需求，在整體課程體系下提升專業之間的相互關聯及依賴程度是建設專業群的首要任務。

在國家“信息化帶動工業化”方針政策的引導下，中國的ERP產業正以全球平均增長率三四倍的速度發展。據互聯網數據中心的研究報告，中國ERP市場在2008年左右成熟，市場總量約為5.5億美元，并且越來越多的中小企業開始應用ERP。伴隨著ERP的迅速推廣，對ERP應用人才的需求逐年增加，高校經管類物流管理、市場營銷專業、國際貿易、會計等都相繼開設ERP課程，但各專業之間相互獨立進行ERP課程教學。ERP本身是一個相對復雜的系統，涉及職業崗位相當多，崗位間既涉及不同專業知識，又有跨專業的知識應用，因此建立商貿物流專業群的《ERP》共享課程顯得尤為重要，這樣不僅能避免課程重復建設，節約資源，而且能充分發揮各專業的優勢，實現教學資源在專業群內的廣泛共享，從而使培養各種層次的復合型ERP人才成為可能。

二、商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學體系建設必要性

（一）人才培養質量直接取決于課程教學體系是否能夠支撐對學生職業技能的培養

高職作為培養高素質職業技能型人才的機構，高等職業教育的人才培養質量直接取決于理論與實踐教學體系是否能夠支撐對學生職業技能的培養，進而適應社會人才市場對技術應用型人才的需求和要求。根據專業群面向的特定“服務域”，明確各專業之間的依賴關系，深入分析專業群內各專業《ERP》課程教學的共性與差異性，圍繞各崗位的工作領域構建專業群共享課程，按照崗位涉及的工作內容確定模塊化必修與選修的課程內容，形成專業群各專業彼此聯系、相互滲透、共享的《ERP》課程體系。

（二）目前ERP課程呈現出各相關學科相互孤立的特點

由于ERP不僅是一種信息技術，更是一種適應企業管理需要的管理理念和思想，ERP應用涉及企業經營管理的方方面面，企業對ERP人才的需求是多層次的，企業基層員工必須對ERP有基本的理解并掌握與崗位相關的基本操作技能。鑒于此，對高職人才培養而言，學習應用ERP已不僅限于計算機專業學生，對于經貿類專業學生而言，理解ERP理論，應用ERP技術，已成為其參與企業經營管理應必備的知識和技能。

當前各高職院校經貿類專業的課程建設中越來越重視ERP課程建設，但各專業只建與自己專業直接相關的模塊，如會計專業會計電算化等只學個別財務核算模塊，而對于ERP系統最具管理效率的銷售管理、采購管理、庫存管理等供應鏈模塊則通常只在相關課程中做理論介紹，極少能在統一ERP系統平臺上進行綜合業務處理；相反，物流管理等專業只學習供應鏈模塊而忽略財務核算模塊，使當前ERP課程呈現出各相關學科相互孤立的特點。由于缺乏對ERP管理平臺全面系統的認識，很多學生無法理解體會ERP及其在企業管理中的重要作用，更無法掌握ERP軟件的基本特點和操作方法。可以說，當前ERP教學現狀與日益發展完善的企業ERP信息技術形成相當強烈的反差，直接導致高職商貿物流專業群的人才培養狀況與企業對經營管理人才ERP技能要求落差的日益擴大。

（三）ERP共享課程體系建設的必要性

面對當前信息化化環境下ERP人才需求的大缺口，商貿物流專業群思考建立符合應用型人才培養的ERP教學體系，緊跟信息化發展步伐，已成為高職教育順應企業信息化發展潮流的迫切需要，對高質量人才培養至關重要。

三、商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學體系建設思路

教學體系決定人才培養的質量，基于ERP平臺的商貿物流專業群《ERP》共享課程教學體系包括：教學內容體系、教學模式體系、教學方法體系和教學考核評價體系等。

（一）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學內容體系

共享課程，就要體現課程資源的共享性，由于專業群各專業就業ERP需求點不同，因此共享課程要體現專業間課程的差異性。因此本課題以就業需求為目標，以內容模塊化為紐帶進行共享課程教學體系設計，即各專業通過選學對應需求能力的模塊實現課程教學的針對性和實用性，如下表所示。

（二）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學模式體系

本文結合就業為導向，“工學結合、校企合作”人才培養模式，提出四維教學模式，如下圖所示。

1.理實一體教學

這部分教學開設于大二第一學期，即各專業學生已經學習相應的前導課程，本課程是基于ERP軟件的模塊化教學，專業群中不同專業選擇需要的教學模塊進行教學學生，其他作為學生自學選修模塊課下自主學習。模塊教學以情境創設、任務驅動形式展開，在了解企業業務流程的基礎上進行ERP業務流程的操作應用。課堂一般以任務布置――任務討論――任務完成――老師答疑、總結的形式進行。該課程考慮到軟件應用和師資力量，適合與企業進行合作教學，實現校企合作開發課程，學校老師會安排到客戶企業跟進項目進行學習掛職，企業老師和工程師會定期走進課堂，帶來ERP前沿的東西和企業真實應用案例。在學期末，各專業安排一周實訓課程，各專業會根據教學內容，讓學生設計相應案例進行模擬運作。

2.跨專業綜合實踐教學

跨專業綜合實踐教學是貫徹落實國家大力推行“工學結合、校企合作”人才培養模式的重要舉措，該舉措結合各專業教學需求及ERP系統本身的需求，體現具有職業特色和零距離企業真實任務體驗的特點。通過跨專業綜合實踐教學的開展，可以逐步完成實訓教學項目開發與完善，使學生通過校內模擬實訓與仿真性實訓取得比校外頂崗實習更好的實訓實習效果，更有效地提高學生的職業技能。這部分教學開設于大二第二學期，屬于大綜合實訓，需要各專業學生共同搭建小團隊，實現企業整體運作的模擬訓練。

3.職業資格認證

為了普及信息化，全國工業和信息化部與知名ERP軟件開發企業聯合進行職業資格認證，對掌握ERP相關知識并會應用ERP的人員頒發此證書。該證書的獲得能激勵學生更好地學習ERP。以職業證書為導向，加強ERP人才職業素質培養。目前大學生就業形勢仍然十分嚴峻，而擁有ERP職業證書，無疑會使學生走出校門時擁有就業優勢。在設計ERP課程教學模式時，應充分滿足學生職業證書的考核要求，拓寬學生的就業領域。學生的職業素質決定了其未來的職業生涯發展潛力和事業成功的可能性，因此，以職業證書為導向，增強學生的職業意識、職業道德、職業態度與職業技能教育，實現零距離就業具有重要意義。

4.企業信息化應用大賽

杭州新中大總裁石鐘韶曾說：“事實上，ERP不是‘一手交錢，一手交貨’的大白菜。ERP在企業中的成功嫁接需要供應商與企業長時間、精細而密切的配合。”大賽要求學生熟悉企業各個部門及部門間的管控風險，熟悉企業全流程，企業信息化的程度、問題及優化意見等。通過大賽，學生更了解企業的協調運作，形成良好的團隊合作能力。

（三）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學方法體系

從教學效果和質量角度出發，結合實際教學情況，設置有模塊分解法、情境教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法、故事教學法等，教學中根據不同教學內容采用不同的教學方法。基礎部分ERP概念的理解是學生最難理解，也是老師最難講的問題，因此上課采用故事教學法，通過生活中的故事讓學生了解ERP；采購、存貨、銷售、物料需求計劃、廠內生產/委外、工藝、財務等分模塊采用情景教學法，如×年×月×日倉管部的×××接到供應商×××的送貨通知，根據合同進行驗收入庫。進銷存各部分學習完畢后的廠內供應鏈，以及整個企業包括生產、供應鏈在內的練習課堂采用角色扮演的方法來實現，實施過程主要有創設問題情境、分配角色并明確分工任務、根據角色進行操作、反饋信息和教師進行評價總結等幾個步驟。

合適的、通俗易懂的教學方法有助于學生對知識的理解和應用，可以有效調動學生的學習積極性，提高對知識的綜合應用能力。

（四）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學考核評價體系

本課題教學評價體系包括兩大部分：一部分是對學生學習情況的評價，另一部分是對教學效果的評價，兩者相互促進，共同構成教學評價體系。學生學習情況的評價采用多元化過程體系，打破傳統結果評價模式和學生被動式的評價模式，充分發揮教師、學生、學習小組甚至企業教師對學習效果的評價，建立一種能全面反映學生學習效果的多元化學習評價體系。通過學生自評、團隊互評、教師評價等多種途徑，采用過程與結果相結合的方法采用一種客觀的多元評價模式，

教學效果評價主要是畢業生評價和企業評價。統計畢業生從事ERP相關崗位的比例，調查了解學校課程對其工作的影響程度，通過鑒定表了解企業對畢業生的評價打分及對學校ERP課程教學的意見及建議。

參考文獻：

[1]包忠明.高職專業群平臺式課程體系的構建-以現代紡織貿易專業群為例[J].職教論壇，2014（21）：60-61.

[2]王琦峰.行業需求對接的物流管理專業ERP課程課堂教學改革[J].軟件導刊，2015（6）：191-193.

[3]胡玲，呂曉梅，桂國明.淺析復合型ERP梯次人才培養模式的設計思路[J].科技廣場，2014（10）：196-198.