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第1篇：中小學勞動技術教育范文

一、在勞動技術教學中，對學生作品的展現以及評價帶來的教學效果

教育改革要求在教學中更注重培養學生的動手能力以及良好的技術素養，而勞動技術教學就能很好地滿足這一教學的需要。勞動技術課程通過技術實踐活動以及對勞動技術作品的評價，可以有效地提升小學生的技能水平以及豐富其勞動體驗，同時還可以培養學生認真對待、負責、團結、相互幫助的良好品質，從而進一步促進勞動習慣的形成。

1.可以活躍教學氣氛

學生的勞動技術作品都是在課堂上完成的，雖然沒有工藝品精致、漂亮，但其都是學生自己動手完成的。在課堂上不再采用“獨白式”的教學模式，通過學生的動手操作，可以有效地開創學生的思維，活躍教學的氣氛，讓學生對勞動技術課更感興趣，從而增強學習的自信心和成就感。學生對自己動手創造勞動技術作品都會很期待，迫不及待地想要和同學們分享，不管其作品工藝是否簡單、造型是否難看，學生對其都充滿信心，滿懷期待，希望得到別人的贊賞與肯定。教師也可以通過一些方式，如讓學生通過自我評價的方式，來展現自己的勞動技術作品，在評價過后，利用教室的空間，將學生的作品展現，讓學生感受到濃厚的學習氛圍，在課堂上也會更加積極參與，讓學生有更多自我展現的機會。

2.激發學生的求知欲

小學生求知欲強，對很多東西都感到好奇，想要探索，而且求知欲在教學中也是很好的指導老師，可以讓學生更為主動，對教學的內容充滿激情，這樣，教學的效果也能很好提高。如在縫布袋制作中，如何才能將小布袋縫好，并做到針腳均勻、平整，是學生在制作過程中非?？释赖摹W生將作品做得好，能夠贏得同學和老師的贊賞。這樣不但有利于對學生綜合能力的培養，還有利于培養其良好的品質。在作品的制作中，學會相互幫助。

二、把握勞動技術教學中學生作品評價的技巧

在課堂上將勞動技術作品做好，對勞動技術作品展示以及評價是最振奮人心的環節，學生也相當期待。學生在制作勞動技術作品的過程中，其勞動技能也得到相應的提高。在作品展示時也非常的期待，如果在勞動技術作品展示之前，老師能應用相應的技巧使課堂的氣氛活躍起來，讓學生感覺到寬松的學習氛圍，在課堂上暢所欲言，盡情地展現自己，這樣讓學生有更多鍛煉的機會。在面對學生存在的問題時，也要細心地進行講解，給予相關的幫助，讓學生感受到親和力，更愿意與其一同探討問題，共同學習。

在對學生勞動技術作品的評價過程中，要給予學生充足的時間。在制作過程中充足的時間對學生作品的完成程度有著重要的影響，也利于學生實踐能力的培養。在作品評定過程中，充足的時間也同樣的重要，如果強制性地限制學生展示的時間，那么學生就不能將作品的創造思維以及構造模式淋漓盡致地表達出來，暢所欲言也缺乏保證的條件。倘若在學生講得正起勁的時候，將其強制地打斷非常不好的，這樣會削減學生的熱情和積極性，從而致使在今后的作品評價中引不起興趣，對其學習也會產生影響。因此，一定要確保給學生充足的時間，讓其盡情地講述，從而讓學生更好地從評價中學習，認識到不足以及掌握相應的實踐技能。

第2篇：中小學勞動技術教育范文

一、農村中小學信息技術教育的現狀

1.思想觀念陳舊

思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術教育發展的重要問題，通過走訪發現，無論是地方教育主管部門領導還是學校領導，或者是教師和學生對于信息技術教育都存在一定程度的偏見。部分領導、教師（甚至有的信息技術教師）和學生對信息技術不了解、不重視，觀念陳舊、認識落伍，不能跟上社會的發展。信息技術教育跟其他任何事物一樣，領導者的觀念會直接影響其發展。如果領導者重視，那這個地區或者這個學校的信息技術教育就開展得比較好；如果領導者不重視，那么其結果是可想而知的。教師，特別是信息技術教師，如果不能正確認識信息技術的價值，那么這個學校的其他教師對于信息技術教育的態度也不會很認真。由于經濟條件、地理位置等的限制，大部分農村中小學學校領導甚至是教育局領導對于信息技術教育是不太重視的，他們大部分都關注升學率，對信息技術教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術方面的培訓，對于信息技術對教育發展的重要性認識不夠。由于學校領導對信心技術教育不重視，信息技術教師在工作中的職業認同感就低，特別是很多信息技術教師還兼職打印、復印、排版，維護學校的網站，有時還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術教師任務重，做的都是一些雜活，課時經常被占用。其他教師認為信息技術教師就是一個雜工，對信息技術教師不尊重。學生對于信息技術課程的認識也不同：有學生認為信息技術雖重要，應該認真學習；也有學生認為信息技術很重要，但和升學比起來，信息技術可以以后再學；還有的學生認為信息技術根本就沒用，上課就是玩，浪費時間。

2.資金不足

對于農村教育，經費問題一直是很大的難題，尤其是在經濟不發達的西部農村中小學。加之信息技術教育不是傳統的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進行的，它需要大量的資金投入，并且這個投入不是一次性就可以解決，它還需要后續源源不斷的投入才可以有效進行教學。因為，信息技術教育在前期需要買設備，中后期需要進行設備維護，軟硬件的升級，軟件的開發，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術課程是一門高消費的課程。有的中小學還沒有開始信息技術課程教學，每學期只是將課本發給學生；有的學校甚至連信息技術課都沒有排，課本發給學生自己看；有的學校排課，但是無上機安排，僅僅是照本宣科。有一部分學校沒有專門的信息技術教育教室，供大家使用。走訪發現，大部分學校計算機數量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術教育。硬件設施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設施不到位，因此，開展信息技術教育的學校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進行，有的學校就只能“照本宣科”，有少部分學校不開展，讓學生自學。可以看出，農村教育的經費問題是很大的一個問題。

3.師資短缺問題嚴重

農村師資短缺問題一直是影響農村基礎教育的最大因素之一，也是在短期內難以有效解決的難題之一。貴州地處我國西南經濟不發達地區，由于經濟不發達，地理條件限制，教師待遇等因素，農村中小學招聘教師一直很難。城市中小學信息技術教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉鎮中學也可能會有專門負責信息技術方面的教師，但是在農村中小學就很少有專門的信息技術教育方面的教師。農村教師招聘難，信息技術方面的教師大部分都是半路出家，真正學教育技術專業或者計算機相關專業的人很少。因此，存在很多教師即擔任語文或者其它科目的教學，又擔任信息技術課程的教學。他們只是憑借自學或者是在職培訓時所學到的一點信息技術方面的知識就開始給學生傳授知識，信息技術教育的理論知識、設備維護、教學資源的開發技能，等等，都比較的缺乏。農村中小學教師招聘難，以至于數量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業生不愿意到農村發展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創新也就少。信息時代知識更新的速度空前的快，農村中小學教師仍然憑借以前在學校所學的知識已遠遠不能滿足教育的需求，特別是信息技術的兼職教師。因此，農村中小學教師培訓迫在眉睫。

4.教學資源匱乏

我國農村很多基礎設施都落后于城市，這是經濟落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現代化建設跟不上城市的腳步，基礎設施薄弱，信息技術的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個突出的問題。硬件設施跟不上時代、兼容性差，教師基本上不是教育技術專業出身，甚至連計算機相關專業的教師也很少。甚至有的學校沒有計算機，或者有少數計算機卻沒有聯網。在這種條件下，由于沒有專業理論的支撐，教師購買現成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發教育資源又是強人所難。貴州很多農村信息技術教育建設還處于起步階段，網絡建設也剛剛開始，因此，造成外面的優質的教育信息資源無法通過網絡等信息化基礎設施送到偏遠的農村地區，教育資源無法共享。

5.教學過程中存在的問題

信息技術課程在教學過程中也存在不少問題，如教材的零起點，使得教師忽視了一些已經學過相關知識的學生?，F在農村有的家庭已經安裝了計算機，這些家庭的孩子還沒上學就開始操作計算機，而大部分的農村家庭的孩子沒有機會接觸計算機；有的條件好一點的鄉鎮小學就開始開設信息技術課程，大部分村里的小學沒有開設，也就是說有的孩子小學就開始學習信息技術，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學習信息技術知識。我國信息技術教材絕大部分都是采取零起點設置，這使得很多孩子認為學習信息技術沒意思，那些課程都學過，特別是高年級的學生更是如此，從而產生上課等于玩游戲的想法。

信息技術教育在教學過程中只重視操作和使用，教學模式單一，很少做到教學目標所規定的三維目標同時發展。很多教師把信息技術僅作為一種工具，在教學過程中強調操作和使用，比如：動畫制作，讓學生跟著一步步做，對于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識匱乏，使學生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識，對計算機工作過程和工作原理知之甚少，導致所教的學生也是依葫蘆畫瓢，機械學習，很難培養學生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術發現問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學過程中以講授型為主，忽視信息技術課程的實踐性、操作性強等特點，影響了學生學習信息技術的積極性和主動性，降低了學生學習的興趣。

二、改變農村中小學信息技術教育現狀的對策

1.改變思想觀念

轉變領導者、教師和學生的思想觀念，謀劃適合農村信息技術教育發展的道路。對于領導者和教師，我們應組織培訓，提升他們的思想觀念，讓他們認識到信息技術的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術開展得好的學校參觀和學習，使他們充分認識到在當今社會信息技術的重要性，信息技術也是一種能力；普及信息技術教育是適應信息化社會的根本需要，讓他們充分認識到信息技術教育的價值。改變他們唯分數就是一切的觀念，當今知識量劇增，一個人知識的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標準。信息社會應該讓學生學會學習，養成終身學習的習慣。對于學生，我們在教學過程中不僅應該傳授知識與技能，更重要的是激發學生的學習興趣，轉變他們的觀念。

2.加大資金的投入

農村信息技術教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術基礎設施建設是普及農村中小學信息技術教育的前提，貴州由于經濟基礎相對薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會等多方面力量籌集資金，使信息技術教育的基礎設施能盡早建設好，讓信息技術教育盡早開展。經費不足造成農村學校在購買設備、教師培訓等方面遠遠不及城市，使農村信息技術教育遲遲得不到有效的開展。政府對于農村偏遠貧困地區的學校尤其應該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農村學校也不能坐等政府的撥款，應多渠道籌集資金，應想辦法在現有的基礎上更加有效地開展信息技術教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規設備的配置、設備的更新、軟件的配備、設備維修等，將有限的資金用于刀刃上。

3.加強師資培訓工作

由于教師這個職業的專業性，教師不僅自身需要生存和發展，同時還肩負著教書育人、促進學生發展的重要責任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養和技能，才能提高學校的信息技術教育水平，在學科教學中有效地利用信息技術開展教學，調動學生的學習積極性，有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習，所以，提高農村中小學教師的信息技術素養迫在眉睫。加強信息技術教師的培訓，提高教師信息化教學水平。當前農村信息技術教育急需建設一支數量多、素質較高，愿意在農村發展的信息技術教育師資隊伍。農村信息技術教師在引進時就必須招聘計算機相關專業的畢業生，招聘適合信息技術教育的人才。對于在職教師，應該積極組織培訓，且培訓的內容應該根據參加培訓教師的實際情況而定。在培訓前調查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓計劃，并根據培訓過程中出現的問題而改進培訓計劃，培訓過后總結經驗、找出不足，為以后培訓健康發展開辟道路。

4.教育資源庫的建設

教育資源旨在開發教育對象的創造潛質、作用于經濟社會發展和社會進步的物力和人力的優化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應該是學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、促進者、研究者，且教師在進行教育資源的開發過程中，應注重本地區特有的課程資源、學習資源的利用。為了避免教師勞動的重復性，教師應該多溝通，分工合作，共同開發。由于農村經濟條件和地理因素的限制，可以以地區為單位，一個地區的教師共同開發教學資源，對于開發出來的勞動成果，應放在網絡上的教育資源庫中，這樣，這個地區甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復勞動?；蛘咭部梢詭讉€或者幾十個學校共同開發一個教育資源庫，它通過軟件和網絡把這幾個或幾十個學校的資源有機地結合起來，供這些學校共享。畢竟讓農村每個學校做一個教育資源庫是不現實的，這樣以地區或者以學校聯合而共同開發的教育資源庫，可以包含各種教學和學習資源。當教師在備課時，可以借鑒這些優秀的資源，使教學效果更好；學生也可以根據自己的學習情況，在課后選擇自己感興趣的知識繼續學習。

5.利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態

農村中小學因為經濟因素和地理條件的限制，使得信息技術教育沒有得到有效開展，因此，如果已經開展了信息技術教育，就應該利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態。由于各種各樣的原因，有的學生已經學習過信息技術課程，但是有的學生沒有學習過，因此，零起點的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學過程中必須注意到這一點，怎么教學才能照顧到所有的學生。另外，教師在教學過程中不能單一地采取講授型的模式，應該根據課程內容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術是一門操作性、實踐性比較強的學科，但并不等于信息技術課程就只是操作練習，從而忽視理論知識的學習。

農村由于經濟條件、地理位置等各種因素，在農村中小學開設信息技術教育會存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發展和普及。但是，信息技術的發展對教育產生了重大的影響，因此，我們應該認識到信息技術教育對農村基礎教育發展的意義和作用，積極解決信息技術教育在開展中所遇到的問題，促進農村中小學信息技術教育的發展，盡早實現農村地區教育信息化的目標。

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第3篇：中小學勞動技術教育范文

【關鍵詞】信息技術 教學內容 教學目的 必要性

80年以來，我們曾經用“文化論”、“工具論”等方式對信息技術教育的不同目的和含義進行概括。我們還在“學計算機語言”和“學應用軟件”方面進行過長期爭論?，F在信息技術教學主要以應用軟件的學習為主，人們用“工具論”一詞來概括其指導思想，于是信息技術教育被視為純技術性教育，進而與就業技能相聯系，甚至一度將它列入“勞動技術”課。但是面對飛速發展的信息技術，中小學信息技術的教學內容總滯后于技術發展，而且中小學信息技術教學環境又不可能與技術發展同步發展，于是人們很快發現，把信息技術教育視為勞動技術教育，對于若干年后才就業的中小學生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學語言還是學應用軟件，如果不從提高學生信息素質，提高學生綜合素質教育角度來認識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。

一、正確認識信息技術教學內容與教學目的的關系

在長期實踐中我們認識到，雖然信息技術發展很快，但是，各種軟件環境中有許多共同的因素和特征。許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學角度我們應該認識到，基礎教育階段，信息技術教育的主要目的不是要把學生培養成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養和提高他們的信息素養和信息能力。信息能力的培養體現在駕馭和認識各種不同信息環境和軟件的共性上，體現在對未知環境特征、未知功能的探索能力上。信息技術課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環境打交道的能力才是實現培養信息素養的真正目的。信息技術課中所涉及的具體軟件實際上是教學所依托的一種“媒體”。那種認為選擇了較落后軟件進行計算機教學就是“誤人子弟”的看法，不僅將導致許多地區長期無法開展信息技術教育，即使在先進地區，教學內容滯后于技術發展的情況也是難免的。如果從純“工具論”角度來看，不僅落后學校的教學內容大有“誤人子弟”之感，先進學?？赡芤灿小罢`人子弟”之嫌。所以，不應該簡單地用“工具論”來概括中小學信息技術教育的指導思想。

二、信息技術課程存在的必要性

是否需要獨立設置信息技術學科，一直存在分歧。認為沒有必要獨立形成學科的觀點大概有三個觀點：第一，認為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學好用，不教自會。第二，認為不少人已經能夠“無師自通”地學會了計算機，因此計算機可以自學。第三，認為計算機的學習可以全部整合在CAI活動中，用CAI代替信息技術教學。

通過調查分析，我們認為，中小學信息技術教學獨立形成學科是十分必要的。把計算機視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們認為隨著信息技術的發展，計算機將更加“傻瓜”化。他們忽視了計算機信息系統各種工具和應用軟件的開放性和極強的可創造性；忽視了“傻瓜化”與“開放性、可創造性”這一對矛盾是難以調和的；忽視了現代信息技術對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現代信息環境對人類思維方法和工作習慣的影響和改造。這些影響已經超越了人類使用的一般工具的作用。實際上現代信息技術正在構成自己新的文化氛圍。人們在這樣的文化氛圍下，對信息環境的敏感性、適應能力、駕馭能力、鑒別能力、構件自己知識體系的能力如果在較系統、較科學的環境下進行訓練，將收效顯著；否則全靠自己摸索學習，不僅十分耗時，而且會拉大人們之間信息技能的差距。

我們看到，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計算機。但是也必須看到，他們之所以能夠學好電腦，首先是由于他們對電腦的迷戀，因此他們在學習計算機時愿意付出常人難以承擔的精力和代價。相反我們也應該看到，不少人對計算機環境的適應力和敏感性很差；花高價買回電腦后，直至淘汰也沒有學會使用的人也屢見不鮮。應該注意到，人們在信息環境下的敏感度和適應能力的差異是十分大的。更多的人如果要在較短的時間內掌握信息技術，應該通過科學正規的培訓。

我們還應該看到，以Windows為基礎的大量應用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認識，了解共性關系，熟悉共性操作則是信息技能的深層次訓練；掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現代信息環境下進行超時空思維的基本能力，這些才是構成學生信息素養更高層次培養的核心內容。這些技能和思維方法的形成已經超越某個具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術教學內容的教師進行有計劃的教學、訓練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認為，中小學信息技術教育應該采取獨立學科為主，輔之以整合信息技術技能的活動的形式。

三、應試教育難以推動信息技術教育

將信息技術的發展寄托于常規應試教育既不現實，也是錯誤的。由于中小學信息技術教學內容不是學習系統的計算機理論，而是以應用軟件的學習為主，因此主要考核學生利用軟件完成任務的水平。如果采用常規方法進行考試，將會產生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同，成為應試教育的又一犧牲品。

第4篇：中小學勞動技術教育范文

一、轉變教育觀念，糾正課程設置偏差

中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化，初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣，增強信息意識和創新意識，有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力。由于沒有專業的師資我鎮部分學校課表上開設信息技術課，而課堂上卻上不了微機課。然而，目前社會上評價學校主要看的是升學率。因此，信息技術課就得不到應有的重視。就學生而言，他們想學，因擔心影響必修課程的學習而不得不放棄。從部分家長和教師看，把信息技術課稱為微機課，在認識上產生誤區，以為只是教學生打打字，反正不是“主科”，也不是中考科目。還有少數學生家長認為，信息技術課就是讓學生玩玩游戲，對學生學習這門課加以阻攔。但是，隨著信息技術的發展，相信在不久的將來，信息技術課將被納入考試中。所以，農村中小學如何開設信息技術課，先要解決的是認識問題。

首先是要轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀，將知識型人才觀轉變為素質型的人才觀。以前，我們評價教育結果的唯一標準就是考試分數，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志，但知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識。在信息社會，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經不很重要，相反，怎樣利用現有知識，創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。

其次，要重新認識學與教的關系。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學體制，這種體制對于系統的傳授知識具有一定優越性，但作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于受灌輸的被動地位，難以發揮其主動性和積極性，很不利于培養學生的發散性、批判性思維和創新能力，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創造性思維等是與當代素質教育的根本精神相違背的。學生在掌握知識的過程中，是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。

轉變教育觀念不能是口號，要以實際行動來體現。學校聯入Internet，學校里的每臺電腦上隨時都可以上網或調用、檢索和下載相關的資料，為廣大師生學習計算機基礎知識，學習多媒體技術和網絡技術提供了物質基礎。要求教師不僅要樹立教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的遠大理想，而且要充分利用互聯網上的有利資源，學習新知識，掌握新技能，不斷完善自己的素質，主動迎接各種挑戰，以適應教育信息化的要求。學校盡可能將機房向學生和教師隨時開放，學生可以通過網絡查詢自已學科所需要的學習資料，教師同樣也可以查詢、下載自已所需要的教學信息為自已的教學服務，讓師生從實際工作和學習中轉變對信息技術教育的認識。但由于諸多原因，想連入英特網的連不上，連上了的卻閑置和浪費著資源。

二、利用已有資源，解決資金缺乏難題

農村教育中，雖然已認識到信息技術教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從單位建設來看，即使有點錢也大多花在排危和校園環境建設等這些基礎的設施上去，解決“溫飽”問題，不敢奢望把它而花在信息技術教育設施上。我鎮五所學校組建的微機室，因學生入學高峰期，學生多計算機少，上課時也是兩、三個學生共用一臺電腦，由于經常停電或電壓低，時常無法正常使用，只能“望機興嘆”這樣，信息技術教育就缺乏它必備的物質載體，實為“巧婦難為無米之炊”；從學生的角度來看，生源大多來自農村，由于經濟條件的限制，學生擁有自已的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數量也極其有限，而計算機又是信息技術教育的最基本設施。沒有足夠的計算機，在農村開展信息技術教育就只能是一句空話。由此可見，資金缺乏，是影響實現農村信息技術教育的最大制約因素。

但是，為了提高將要進入社會并成我國社會主義現代化建設的主力軍的勞力素質，在資金的投入方面，中心校也在想方設法利用學校有限的資金因地制宜尋求有效的方法來發展信息技術教育。我們現在已有兩所學校組建了一間多媒體教室。爭取在五年內在兩所學校建成校園局域網，其他三所學校各建成一間多媒體教室。

三、加強業務培訓，提高教師綜合素質

加強專業人才實際教學能力方面的培養，是實現農村信息技術教育的保障。針對信息技術教育人才缺乏的現狀，切合農村中小學教育教學實際的需要，最有效的方法就是從培訓教師掌握計算機及網絡技術入手。為此，我們絕不放過省、地、市任何一個信息技術培訓的機會，讓微機教師參加學習，回來后，要求對學校未參培的教師進行培訓，讓每位教師都可以輔導學生，使我鎮的信息技術教育成樹狀發展。并制定相應的制度和階段性培訓后的檢評措施，使教師真正地能學有所成、學有所用。通過培訓學習給教師創造一種學習信息技術的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺地能動地研究信息技術，掌握信息技術教育手段，最終達到信息技術同自身學科相結合的目的，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的學科教學模式，提高教育教學效率，從而有效推進我鎮教育事業的發展。

第5篇：中小學勞動技術教育范文

關鍵詞： 中小學

信息技術

作用

地位

引言 ：信息技術是對信息進行獲取、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術 、通信技術和傳感技術而成為一門綜合技術。在2000年10月教育部召開中小學信息技術教育工作會議，并頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”、“關于中小學校實施‘校校通’工程的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”三個重要文件，決定從2001年開始用5—10年在中小學普及信息技術教育，實現教育的現代化，努力實現基礎教育跨式發展。

1、信息技術在中小學教育中的地位。

信息技術課是中小學信息技術教育重要組成部分，列入了中小學的必修課程，并依次推動信息技術與課程教學的結合，促進教學方式的變革。在各門課程的學習中，將信息技術作為一門工具與學科教育有機的結合起來，從根本上改變傳統的教學觀念、教學模式和教學方法以及相應的學習方法和評價手段，這樣提高了學生的學習技術。

2、信息技術在中小學教育中的作用。

信息技術在教育中的應用，使現代教育發生了革命性的變化。計算機、多媒體、通信和計算機網絡這些信息技術在教育教學中的應用，使學生選擇相應的計算機輔助教學軟件，通過與計算機的交互進行個性化學習。同時，學校也能通過通信和網絡系統開展遠程教學，使更多愿意學習的人有一個進一步學習的機會。學生不僅能學到一定的知識和技能，還學到了獲得信息、收集信息、加工信息和傳播信息的技術方法，提高學生的學習能力，促進學生創造性思維能力的發展。

2.1作為學習對象。

把信息技術作為學習對象：一方面可以學習信息技術知識；另一方面可以把信息技術作為學習的基本技能，作為未來社會的主人公，現在的學生應當掌握信息技術的基本技能。再一方面作為全社會實施信息化的今天，包括學生在內的每一個人都必須了解信息技術。

2.2作為教學工具。

由于信息技術擁有強大可靠的存儲能力、快速精確的處理能力、重復而又多變的工作方式以及生動形象地呈現能力，因此作為教學工具的作用可以體現在以下幾方面：

計算機輔助教學，簡稱CAI，是計算機應用于教育的一種傳統形式。使用CAI可以向學生傳授新知識、新技能，幫助學生掌握和鞏固所學知識與技能，也可啟發并培養學生客觀的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。例如：信息技術在小學自然課上的應用。一、創設情境，可以用Flash動畫制作太空系九大行星、天體、航天器以及宇航員從遙遠的宇宙深處飄然而來并配以音樂，強烈的感官沖擊立刻抓住了學生們探索宇宙的好奇心，激發學生學習興趣。二、新課導入，給出三類天體的名稱并輔助以圖片、相關資料和觀測數據，啟發學生探究太陽系各大天體之間的相互關系，發現問題并以協作方式解答問題，培養學生分析問題的能力，求異思維能力，探索精神。

計算機管理教學，簡稱CMI。教師工作的一個主要內容就是進行教學管理，他必須關心學生的學習進展，選擇合適的教學策略安排課程內容和教學進度，還能利用信息技術記錄、收集、監控學生的學習過程。

計算機輔助測驗，簡稱CAT。在組織教學過程中，測驗是不可缺少的環節。這需要教師完成試卷的生成、打印、分發等瑣碎的工作，測驗完還要進行分析試卷、總結等工作。信息技術可以減少教師的事務性勞動，把更多的精力放在組織教學上。

計算機輔助備課。在教學過程中利用信息技術可以取代教師和學生常用的黑板、筆紙等工具，教師可以處理多種其他事務性工作。

2.3作為學習工具。

信息技術作為一種工具，可以用來獲取和存儲自己所需要的信息，還可以利用計算機的工具軟件作為學生的工具書或參考資料。

3、推進教育的信息化。

由于信息技術本質上是一門工具性課程，最主要是讓學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力。教育信息化是教育改革的必然趨勢。信息社會的高度發展要求教育必須改革，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。同時，信息技術的普及有利于實現教育的公平性。教育的信息化能突破教育環境的時空限制，把外部世界引入課堂，是優質的教育資源通過網絡傳輸到每一所學校，讓“校校通”從物理通到管理通、教學通，并突現信息技術與各科的整合，使所有學生接受公平、優質教育。

4、信息教育的發展趨勢。

第6篇：中小學勞動技術教育范文

The Present Situation of Rural Primary and

Secondary Education and Reform Suggestions

TIAN Jing

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The author analyzes the current problems existing in the education of primary and secondary schools in rural areas in China， and put forward the reform proposals， in order to consolidate the weakness of China's basic education， promote the healthy development of rural education in primary and secondary schools to provide reference.

Key words rural primary and secondary schools； present situation of education； teaching reform

1 農村中小學教育現狀

中小學教育是整個教育事業的基礎，是民族振興的基石，而農村基礎教育發展的好壞直接關系到我國教育事業的繁榮與發展。發展和改革農村中小學教育，提高未來勞動者素質，培養農村經濟與社會發展需要的適用人才，是加強農村建設的重要方面。改革開放以來，隨著經濟實力的逐步提升，國家不斷加大教育投資，加快農村中小學標準化建設步伐，使得農村中小學辦學條件得到了大幅度提高。然而，我國農村基礎人群大、總體素質低，農村中小學教育依然存在不少問題和困難，突出表現為信息化教育落后、師資隊伍結構不合理、學生流失嚴重等。

1.1 信息化教育落后

農村教育信息化先期資金主要來源于國家投入，而設備到位后的后期維護和管理經費主要依靠當地政府和學校。由于農村稅費改革和中小學“一費制”的施行，使得農村中小學教育經費大幅度下降。然而，教育信息化建設需要長期穩定的資金投入，無論是硬件配置、軟件開發，還是技術支持、人員培訓等，均需要大量的經費來維持。由于農村中小學資金不足，雖然大部分學校都有計算機教室，但是設備老化、配置較低，甚至閑置不用，遠遠不能滿足信息化教育的需求。受?r村經濟條件的制約，無法建立良好的網絡環境，中小學生無法通過網絡獲取最新的教學資源，使得城鄉教育的差異依然存在。

由于信息化教育基礎設施落后、教學資源匱乏，無法形成良好的信息教育文化氛圍，加上教師進修學習機會較少，農村中小學教師的信息素養水平普遍較低。由于計算機技術發展迅速，對教師掌握信息技術和理論的要求越來越高，而農村中小學教師所具備的信息技術知識滯后，難以滿足信息化教育的發展需求。受傳統應試教育思想的影響，農村中小學領導只注重學生的成績與升學率，不重視對教師在信息技術方面的引導和培訓。農村中小學教師也受原有的備課方式、授課方法以及教育思想的束縛，不愿意使用信息技術，使得本來有限的農村信息教育資源因閑置或使用率較低而大量浪費。

1.2 師資隊伍結構不合理

教師是教育的基礎，是開展教育教學活動的主體力量。由于我國一直以來實行“只進不退”的教師錄用制度，使得農村中小學師資隊伍中存在著一大批老齡教師。同時由于農村地區教師待遇普遍偏低，生活環境艱苦，個人發展空間較小，高校畢業生不愿意到農村任教，致使農村中小學優秀年輕教師尤為稀缺。我國現行的中小學教師編制標準是按師生比計算的，國務院辦公廳轉發的《關于制定中小學教職工編制標準意見》的通知規定，[1]我國中小學教師編制標準為，農村小學、初中師生比為1：23、1：18；縣鎮為1：21、1：16，城市為1：19、1：13.5。由于我國農村地區人口分布較為分散，校點較多，加上近年來農村中小學生源逐步萎縮，使得按照編制標準分配的教師名額逐步減少，出現了名義上的“超編”現象。教師“超編”使得大量優秀的年輕教師無法及時引入，對師資隊伍的更新換代以及教育質量的提高帶來了很大的阻力。

由于早期體制不健全，“民轉公”教師在農村中小學占據很大比例?！懊褶D公”教師雖然在歷史上撐起了農村基礎教育的脊梁，但是由于學歷不高，教育觀念陳舊，知識結構老化，自我更新和接受繼續教育能力較差，總體素質已經難以滿足當前基礎教育改革與發展的要求。

1.3 學生流失嚴重

隨著農村經濟水平的提高，農民生活條件普遍好轉，經濟因素對農民選擇教育機構的制約效應逐漸降低。盡可能為子女尋求更好的教育環境和接受更高質量的教育在廣大農村成為新的需求，但由于農村中小學在硬件設施、教學質量以及師資隊伍等方面與城市中小學存在很大差距，越來越多的家長選擇讓子女進城就讀，造成農村中小學生的大量流失。近年來私立學校的大量出現與快速發展，也對農村公立中小學形成了新的沖擊。由于私立學校不受國家編制政策制約，辦學方式靈活，師資配置合理，資源利用率高。私立學校通常收取較高學費，有足夠的資金用于辦學條件的改善與教師獎勵的發放，因此私立學校教學環境與教師工資待遇遠遠優于農村公立學校，可以吸引大批年輕優秀教師，教師積極性與教育教學質量大大提高。再加上私立學校實行寄宿制，為廣大外出務工人員提供了便利，進一步提升了私立學校的競爭優勢，導致農村公立中小學生源的進一步萎縮。

為了解決流動兒童在城市的教育問題，按照2003年國務院辦公廳轉發教育部等有關部門《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，各級政府對農民工子女接受義務教育給予了很大照顧。[2]外出務工人員子女城市教育權利得以保障，大量的流動人口子女進入城市中小學學習，加劇了農村中小學學生流失問題的嚴重性。農村中小學生在城市就讀同樣享受“兩免一補”政策，免費接受義務教育，進一步加劇了農村地區中小學生進城就讀的現象，造成了農村中小學在讀學生大幅度下降。

2 農村中小學教育改革建議

2.1 完善經費保障機制，加強教師信息技術培訓

由于現階段單純依靠國家的投資很難滿足當前農村信息化的需求，地方政府應當加大在農村信息化建?O方面的投入，對于經濟欠發達的貧困農村地區，政府應當每年預算專項經費用于農村中小學信息化教育設備、設施的維護與更新，確保信息化教育的正常運轉與持續發展。政府和各級教育部門要拓寬思路，發動社會各界廣泛參與，多渠道、多形式籌措資金，完善農村中小學信息技術的經費保障機制。積極爭取企業捐助和個人捐助，鼓勵和調動社會力量發展信息技術教育。也可以采取學校與商業機構聯合投資的模式，鼓勵信息技術企業參與農村中小學信息化建設。政府應放寬相應政策，允許信息技術產業的引進，以教企合作、創新融資等方式推動農村信息技術發展。建立城鄉對口扶持制度，使得城市學校優質的師資、技術設備和農村中小學共享，帶動農村信息技術教育的發展。

發揮縣級教師師資優勢，對來自一線的優秀農村中小學教師進行技術能力培訓，再由信息素養較高的一線教師發揮骨干帶頭作用，制定適合本校教師特征的培訓計劃和內容，整體提高農村中小學教師的信息技術水平。引導鼓勵高師院校與農村中小學聯合建立師范生教育實習基地，積極吸納信息素養較高的大學生到農村小學調研實習，促進農村中小學教師教育觀念與教學方式的轉變以及對學生信息素養培訓的意識能力。制定相應優惠政策吸引信息技術專業畢業生到農村中小學從事信息技術教育工作，加強農村中小學教師的課件制作以及互聯網技術的使用培訓，提升教師運用信息技術解決問題和信息技術與課程整合的能力。

2.2 優化師資隊伍結構，提高師資隊伍素質

為了引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，國家于2006年實施了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”。各級政府應積極行動，抓住“特崗計劃”機遇，大量補充年輕教師到農村任教，優化農村中小學教師知識和年齡結構，增加農村中小學的生機與活力。加大農村教育的整體投入，促進農村中小學現代化建設步伐，改善農村教師生活與教學條件。同時設立農村教師崗位津貼，完善農村教師社會保障制度，提高教師福利待遇，吸引大批的優秀人才進入農村學校，推進農村中小學師資隊伍結構調整。

建立和完善城鄉教師流動機制，引導優質教育資源向農村輻射與拓展，促進農村師資隊伍綜合素質的提高。農村中小學校長可以通過到對口城區中小學掛職訓練，吸取最新的教育信息和管理經驗，切實提升農村學校的管理水平和能力。選派優秀的城市中小學教師到辦學薄弱的農村學校支教，逐步縮小城鄉師資隊伍差距，促進城鄉教育均衡發展。制定科學完善的支教考核制度，并將教師的評先評優以及職稱評定與考核成績掛鉤，從而提高城市中小學教師到農村任教的積極性。采用現代遠程教育模式，突破農村中小學地理環境、經濟條件以及交通因素的制約，使得農村中小學教師利用多媒體教材開展自主學習，逐步提升農村師資隊伍整體素質。

2.3 合理調整布局，優化資源配置

農村中小學學生流失的根本原因是農村中小學教育不能很好地滿足農民群眾日益增長的教育需求。因此應當合理調整農村中小學布局，優化資源配置，全面提升農村學校的辦學條質量，逐步縮小城鄉辦學差距。由于農村中小學普遍存在著布局分散、校點較多、辦學規模較小等問題，可以通過撤并、改造以及新建學校等方式，把一些質量差、生源不足的教學點合并到一所中心學校，并集中資金、師資以及教學設備、圖書資料等軟硬件資源，改善中心學校的教學條件。布局調整可以擴大農村中小學的辦學規模，合理配置教育資源，提高教育資源的使用率；同時可以精簡師資，優化師資隊伍建設，提升教師的整體素質與業務能力，提高農村中小學的教育教學質量。

第7篇：中小學勞動技術教育范文

據報道，南京理工大學教育實驗學院今年面向2014 級本科生推出名為“益心益意”的勞作教育課，且在課程實施方案中明確規定———該課作為大學生必修課程，分為校園服務的基本勞作課和社會實踐的拓展性勞作課兩大部分， 每學期修滿20 課時，就可得到這門課的1 個學分，表現優秀的學生在各項評優中會享受一定的“福利”，但考核未通過必須重修。

眾所周知，類似“勞作教育課”這樣的課程在我國中小學里長期存在，諸如“勞動與技術課”、“通用技術課”等，有條件的學校還組織學生參加實踐基地勞作，旨在培養學生的生活技能、勞動品質和創新能力。但是到了大學之后，這門課程基本就舍棄了，取而代之的是大學畢業前的社會實踐或實習課程。那么，現在大學設置“勞作教育課”是否有此必要呢？

之所以強調“勞作教育課”要落到實處，是因為在一些中小學甚至大學各種不同形式的勞動課大多名存實亡。對勞動教育的忽視，不可避免地帶來了許多問題。一是直接反映在大學生個人、教室、宿舍的清潔衛生上，不少學生無法維持整潔的生活環境，不僅影響個人的身體健康，也影響學習環境。二是間接對大學生的行為習慣和意志品質造成了長遠影響。沒有吃苦耐勞的精神，沒有敢于創新的品質，在未來的工作上也難以有更好的發展。從這兩個方面來看，勞動教育不可謂不重要。

長期以來，在人才培養規格上，我們提倡“五育并舉”，即德、智、體、美、勞全面發展。但是，隨著經濟社會的發展，勞動教育很少被提及，在高校人才培養上，取而代之的是培養實踐性、創新型人才。而勞動技術教育恰恰是實踐性、創新型人才培養的實現途徑之一。

第8篇：中小學勞動技術教育范文

【關鍵詞】 信息技術 結果傾向 本位傾向

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0241-01

伴隨著電腦的普及和信息技術的高速發展，人們的生活、學習、擇業和工作將與電腦及其網絡緊密關聯。這也使僅僅作為信息處理和傳播手段的計算機工具性日益突出。因此，在中小學信息技術教育中，強調信息技術的基礎知識教學和學生對有關軟件系統的學習操作無可厚非，也是必要的。但現存的不良傾向中最普遍的就是把信息技術教育理解為計算機理論知識課，或局限于引導學生操作相關軟件，視其為純工具性的課程。在具體教學操作上出現了按學習一門學科的老辦法去教，片面強化基礎理論知識的傳輸和有關電腦信息技術的軟件使用方式，甚至強迫學生去記憶背誦有關概念理論，并圍繞狹窄的知識點去考試。這顯然沒有正確理解中小學開展信息技術教育課的意義及其目標任務，使該門課程的價值未得到應有發揮。中小學信息技術教育的教程應是學生的創造過程和動手實踐的過程，其目標就是設置最佳的教學情境，通過有效教學使學生成為出色的終身學習者和未來勞動者，成為一個有信息素養的人。所謂信息素養，它包括學習和應用信息技術的意識和興趣、信息技術的基礎知識、信息能力和信息倫理道德觀等。因此，中小學信息技術教育絕非純工具色彩意義上的教育。

1 信息技術教育純技術化傾向

信息技術教育純技術化傾向的產生原因大致有這樣一些方面：由于教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據了這門課程的絕大多數時間；其次，應試教育的思想的影響，具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯技術論的誤區。

設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，信息素養是指能夠有效的獲取信息、評價信息、組織信息，并應用于批判性思考和解決實際問題的過程中。信息素養的培養可分為兩個方面的要求：

（1）情感認知的培養：要具有適應信息社會生活和學習的正確態度；要具備對學習新知識的好奇心、探索欲；對事物主動思考的能力；會從無限的信息系統中提煉自己所需要的知識的能力；以及解決問題的運算能力及抓住新問題、發現新問題、提出新見解的能力。

（2）應用技術的培養：掌握信息技術的基礎知識，具有信息技術的基本技術。

在信息素養的培養目標中，應用技術的培養是最低層的要求，任何形式的信息技術教育都必須經過應用技術的教育，但如果將應用技術的學習等同于信息技術教育，那無疑是一葉障目。僅關于應用技術的教學，而忽視學生實際應用能力和應用信息技術的正確情感等方面的培養，會使我們的信息技術教育陷入為技術而技術的困境。由此帶來以下現象：

（1）課業負擔重，學生厭學。對學生來說，無疑又增加了一門功課的負擔。

（2）考試沒問題，但不知怎么解決實際問題，不知道怎樣用信息工具去處理。

（3）使用Internet就是上網聊天、打游戲。有些學生一上網就迷戀于網上的聊天室和聯網游戲，而且在網上眾多的黑客技術介紹和胡言亂語中，我們的學生感悟到網上的是自由的天空，是個不需要道德紀律的地方。以至于有些地區的學校還禁止學生上網。

所以，教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，樹立正確的信息觀，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力?？梢赃@樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。

2 信息技術教育學科本位傾向

信息技術教育學科本位傾向產生的原因很大程度是應該教育思想和陳舊教學觀念的影響，為了應付會考以及教學觀念陳舊等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識。

信息技術課與其他學科不同在于，它不可能僅局限于計算機技術的學習，更應在于應用信息技術解決實際問題的能力和方法。一方面在于實際學習、生活相關的情景中教會學生解決的方法和途徑，提高學生學習的興趣，另一方面也引導學生將所學的應用信息技術能力遷移到學習、生活中。

因此，對于信息技術教師而言，擴大知識面，提高各方面素養，不斷接受新知識，深化自己的教育思想和教育觀念，努力實現信息技術與課程整合的整合和融入，尤為重要。

3 信息技術教學重結果傾向

信息技術教學重結果傾向產生的原因是陳舊的教學思想，在教育教學過程中只注重學習結果，不注重學習的過程。教學中教師居于主體地位，學生是被動的知識接受者，教師教，學生模仿學；評價方式是一張試卷或一份操作考核，關注的是結果，而對學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等都漠不關心。

第9篇：中小學勞動技術教育范文

【關鍵詞】技術素養 技術意識 技術思維 技術操作

教育部《勞動與技術教育實施指南》中指出：“勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的國家指定性學習領域?！币虼?，在教學中，教師需要通過具有一定技術含量的操作性、設計性學習，對學生進行技術啟蒙、技術意識的培養，有意識地挖掘教材內容中的技術要素，并根據學生的不同年齡階段，在教學中增加技術含量，加強技能的實踐操作訓練，以便逐步形成學生技術培養的內在序列和梯度結構。而技術思維、技術操作和技術意識是勞動與技術教育中技術素養的三個重要要素，構成了技術素質的整體。三者之間相互聯系，相互促進。如何在教學中實施三

大要素，筆者認為應注意以下幾個方面。

一、技術思維先進，加強技術設計的指導

技術世界既是豐富多彩的，又是發展變化的，而這一切都離不開設計。設計是基于一定設想的、有目的的規劃及創造活動。一項技術的創新需要設計，一個技術產品的更新需要設計，一項新工藝的改進也需要設計。尤其在當代，技術發展一日千里，設計與技術的關系越來越密切，成為推進技術發展的重要驅動力。技術世界中的設計，其核心是技術設計。

設計的關鍵在于構思，構思的關鍵在于科學的設計分析與恰當的構思方法運用。技術思維是指解決“做什么和怎樣做”的思考，是技術設計的先導。所有材料工具的選擇和改進、作品的設計和制圖、以及作品的調試和評價等都是通過設計和創新制作來實現人們的期望。因此，從某種意義上講，技術是設計的基礎，而設計是技術的靈魂，通過設計，可以把技術的潛在價值發揮出來，使技術成果更貼近人們的生活，更好地為人類服務。

例如，小學勞技八冊《花籃》一課的教學，教師可先讓學生整體感知花籃，通過把一個范例花籃變三變：“花籃――紙――花籃”，把靜態的花籃進行動態處理，教學互動，使學生在實踐中初步認識花籃的各個部位，以及花籃的基本制作要領，突破了技術操作的難點。每一步“變”的過程，實則就是教師對學生技術設計的具體指導，這樣便很好地體現了“設計與技術”的和諧共生，相輔相成。

“依樣畫葫蘆”的技術學習，顯然滿足不了學生的學習需求，接著，老師還可借助多媒體課件的演示，從示范作品蘊含的設計新內涵引導學生從花籃的鏤空圖案，從花籃的提手變形，以及籃身的形狀方面去思考如何變化設計，突出創新。“一石激起千層浪”，學生的思維被激活了，就可創造出個性化的花籃設計方案。這樣的教學設計，做到了技術思維引先，在“變”

中寓趣味性、實踐性、操作性、創造性于一體，充分突出了技術設計的指導。

二、突出技術操作，以實踐探究貫穿始終

教育心理學告訴我們：“人們的技能都是經過練習而形成的，練習是學生的心智技能和動作技能形成的基本途徑?！眲趧优c技術教育中的技術含量主要是指學生通過初步的技術學習形成包括材料認識、工具使用、簡單設計、簡易制作、簡單評價等在內的基礎能力。因此，在中小學勞動與技術教育中要增加一定的技術含量，同時給學生一定的時間進行基本技能的自主操作和技術探索，這樣才能凸顯出勞技課的技術本色，才能避免語文老師上的勞技課象語文課，美術老師上的勞技課象美術課，科學老師上的勞技課像科學課的現象。

例如，在《回力車》的教學中，教師先讓學生和他一起玩兩個一模一樣的回力車，結果發現老師的車子會回來，而自己的車子卻不會回來。難道是老師的手有魔力嗎？剎那間，種種猜測充盈著學生的腦海，激起了學生強烈的探索欲。于是，老師再因勢利導，讓學生打開這兩個一模一樣的車子，結果發現老師的車子里有東西，而學生的車子卻空空如也，什么也沒有。學生自然迫不及待地想探個究竟――原來里面裝有一根橡皮筋和一個螺帽。明確相應作用后，再讓學生每人動手嘗試制作一輛回力車。至此，老師又提出更高的要求，要求學生邊制作邊調試，比一比誰的車子的回程最長？探究回力車為什么會回來？最后，發現原來就是回力的作用。那么，回力又是怎樣產生的呢？教師還可以實驗向學生證明回力產生的原因。對于每步的課堂教學設計，教師沒有一句強硬的說教，總以技術探究貫穿教學始終，勞技教學的學科性得以充分體現，這樣的課就充滿著“勞技味”。課末，教師還可演示升降棒，繼續引導學生探究升降棒升降的原理，討論還有其它哪些地方存在著回力，留更大的懸念給學生作課后繼續探究。這樣的課堂設計環環緊扣，層層深入，在不斷的探索中啟迪了學生們的智慧。

再如，《小風車》這一課的教學，重點應該是風葉的轉動和支架的穩定。課堂上，應該強調怎樣使風車轉起來的問題，并由此引導學生探究風葉轉動的原理，讓學生用不同方法，不同材料制作出會轉動的小風車。而我們教師的課堂設計往往強調在風車的美化上、風葉的外形上，對風葉轉動的原理，沒有充分重視，最后，學生所制作出來的風車也只能是中看不中用的風車。這樣的課，總感覺“技術”的含量不夠，沒有凸顯出勞技課的技術本色。

三、注重技術意識，突出生活化和實用性

生活中，我們每個人無時無刻不與身邊的物品發生聯系。當我們使用這些物品時，物品就與人產生了一種相互的關系。這種相互的關系稱為人機關系。在設計中，我們所設計的產品都是從人的需求出發，為人服務的。因此，人機關系也就成為設計活動中必須考慮的核心問題之一。

如在制作花籃時，我們會因對象、空間、時間的不同，而選擇不同的款式和不同的顏色等。比如，送給小朋友和送給老年人的花籃應有所不同；送給男性和女性的花籃也有所不同；擺放的地方不同，空間的大小不同，所做的花籃也應該不同；不同的節日、不同的場合，所做的花籃也各不相同……所以，只有我們明白了勞動的目的，才會制作出合適的作品來?！皬纳钪衼?，到生活中去?！币簿褪莿趧幽康摹吧罨?。在勞技課教學中，我們不僅要注重學生的技術意識的培養，還要讓學生認識到，我所制作出的作品有什么用？作用的對象是誰？

當然，不僅勞動的目的需體現生活化，勞動的內容更需生活化。問渠哪得清如許，為有源頭“生活來”。立足于一線教學的我們，有責任樹立“學中用”、“用中學”的技術意識，不斷開發課程資源，突出勞技教學的生活化和實用性。

參考文獻:

［1］教育部.勞動與技術教育實施指南.

［2］施致良.中小學勞動與技術教育教學案例專題研究.浙江大學出版社.