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第1篇：光的反射科學實驗范文

一、隱性知識的定義

知識分為隱性知識和顯性知識。隱性知識不易識別，難用數字、公式和科學法則等來表達，也很難用文字、語言來精確描述，不易模仿和復制。如經驗、啟示、策略、思維方法、思想情感等。小學科學教材中蘊含著大量的隱性知識，這部分知識在教材中并沒有明確的文字表述。需要教師通過對教材中的隱性知識進行開發和擴展，或者讓學生做出一定的技能和思維活動的展示才能挖掘。但在科學課教學目標中，又對這些知識有一定的體現和要求。因此，開發和運用小學科學教材中的隱性知識對科學課教學有著重要的作用。

二、小學科學教材中隱性知識的表現形式

小學科學教材內容豐富，其一般由文字、插圖和實物和實景照片幾部分構成。教材中的文字又一般包括目錄、引言、正文、提示、資料庫。除了教材中顯性的科學概念、科學實驗過程，科學教材中的隱性知識往往需要教師們從顯性的文字、插圖、照片中進行關聯、提升，才能挖掘。這些隱性知識往往是培養學生科學思維方法、科學技能和素養的重要資源。筆者從教材中隱性知識存在的載體來分類，大致分為文字類隱性知識、插圖類隱性知識和照片類隱性知識。從隱性知識的作用來分，又可以把教材中的隱性知識分為科學史的延伸、科學知識結構的拓寬、科學實驗設計能力與技能的加強、科學責任感的培養意識等。下面以五年級上冊第二單元《光》的內容為例具體談談如何開發運用隱性知識拓寬學生的知識結構，深化知識內容，培養學生良好的科學素養。

三、隱性知識的開發和運用

1.結合科學史，鼓勵學生從感知中總結規律

《光》的目錄來看，按順序來看分別就是光和影、陽光下的影子、光是怎樣傳播的、光的反射、光與熱、怎樣得到更多的光和熱、做個太陽能熱水器、評價我們的太陽能熱水器。《光》單元顯性的目錄文字，蘊含了科學史的發展，包含了人類認識事物的規律與歷程。

人們對光的認識首先來源于觀察和實踐，在感性認識上得出一般規律。北宋沈括的《夢溪筆談》就記錄了通過“鳶東則影西，鳶西則影東”的影子觀察來了解光的直線傳播的原理。我國春秋戰國時期的《墨經》中記載了光的直線傳播和在鏡中反射等現象。如《墨經》，經云“景，光之人，煦若射，下者之人也高；高者之人也下。足蔽下光，故成景于上；首蔽上光，故成景于下。在遠近有端，與于光，故景庫內也。”這是古代的關于光的故事，蘊含小孔成像的原理，這可以算作世界上最早對光的認識的記載。

因此，教材的編制中蘊含了大量科學史的內容，挖掘科學史，鼓勵學生從感知中總結規律。

2.銜接關聯內容，拓寬學生知識結構

《光》的第二課《陽光下的影子》一課最后，有這樣一段話：堅持一段時間的觀察，看看我們對陽光下物體影子的變化還有什么新的發現？這里的新發現所蘊含的隱性知識就是指的當地中午12點，可能并不是太陽位置最高的時候，因此影子也不是最短的時候。這就隱含了和后面“宇宙”“時間”單元的學習內容相互的關聯。《光和熱》一課，也涉及了高溫物體將熱能轉化為光能，能量轉化的問題，《做個太陽能熱水器》也涉及了熱傳導的方式，也都和后面五年級下冊“熱”單元的學習內容相互的關聯。

因此，開發教材中的隱性知識，銜接關聯的知識內容，能拓寬學生的知識結構，深化學生對科學知識的認識。

3.重視“實驗設計和操作”，提升學生的創新與探究能力

在《光是怎樣傳播的》一課中，教材中已經包括了兩個探究實驗來證明光是怎么傳播的，這兩個實驗材料簡單、操作容易。但在教材第29頁，有這樣的一句話：“我們還能用其他的方法證明光的傳播路徑嗎？”這句話涵蓋了用多種方法科學探究找到光的直線傳播的規律，讓學生掌握科學探究的基本環節的隱性知識。即“提出問題-猜想與假設-設計實驗-進行實驗-得出結論-交流與評估”的科學研究方法。教師如果在這里培養學生的創新能力，給學生提供大量器材，適當的時間，讓他們自己設計實驗，選擇器材，經歷實驗過程，并在其中思考，交流，動手，探索，感悟，對學生的創新與探究能力的提升非常有幫助。針對這個問題，教師可以利用“丁達爾現象”給學生提供一些材料，學生可以自由選擇材料設計簡單的實驗裝置進行探究。

研究的問題 驗證光的傳播路徑

假設

實驗設計與記錄 選用的材料：在下面的選項前面打√：

水槽肥皂水牛奶

果凍清水激光筆 結論：

實驗方法：（簡要圖文說明）

4.從科學延伸到社會，培養學生科學素養

第2篇：光的反射科學實驗范文

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、教材分析：

本冊教材由“生物與環境”、“光”、“地球表面及其變化”、“運動和力”四個單元組成。

《生物與環境》單元從內容上分三個部分：通過“綠豆種子發芽和生長”、“蚯蚓的選擇”研究生物的生存和非生物環境的關系。第二部分引導學生觀察分析生***態群落中生物之間的食物鏈和食物網，并通過生態瓶的制作、觀察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的關系。第三部分內容，是把以上認識拓展到自然界，通過典型事例的分析，認識到保護大自然、維護生態平衡的重要性。

《光》單元首先引導學生們觀察光的傳播（直線傳播和反射）特點及其在生產和生活中的運用；接著指導學生認識許多光源在發光的時候也在發熱，太陽是地球最大的光源和熱源。陽光下物體得到的熱與受到的光照強弱有關系，也與物體本身的性質有關系。最后通過制作太陽能熱水器綜合運用相關知識。

《地球表面及其變化》單元內容主要包括兩個方面：一是認識地球表面總的地形概貌，以及河流、海洋、山脈、高原等地形及特點；二是地形地貌變化及發生原因。讓學生知道是地球內部的運動，是太陽、流水、風、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。

《運動和力》單元內容可分為四個部分。第一部分了解重力、彈力、反沖力，讓學生用這些力作動力使小車運動起來，并研究動力的大小與***小車運動的關系。第二部分學習測量力的大小，認識力的單位，為研究摩擦力大小做好技能準備。第三部分認識摩擦力，研究影響摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力對物體運動的影響。第四部分動手實踐，設計和制作一個小車。

三、教學目標：

1、五年級的學生已經掌握了一定的過程與方法技能，如觀察、記錄、簡單實驗等，本冊將引導學生經歷更為完整的探究過程。

2、通過學習讓學生強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據。

3、掌握控制變量實驗的技能，并學習實際控制變量實驗。

4、運用模擬實驗探究自然事物發生的原因、變化及規律。

5、面臨幾次較長期的觀察研究活動：能用線條、符號、圖畫、文字等方式記錄觀察現象，用柱狀圖、折線圖處理數據，并認識到重復實驗的意義。

四、教學重難點：

教學重點：重視對學生典型科學探究活動的設計，以探究為核心，培養小學生的科學素養。

教學難點：通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。

五、教學措施：

1、首先加強教師自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。平時要充分利用空閑時間，認真學習科學課程標準、科學教材，認真鉆研科學教法學法，盡快成為一名合格的科學教師。

2、結合所教班級、所教學生的具體情況，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。

3、充分利用好學校的科學實驗室，盡可能的去科學實驗室上課，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收獲。

4、注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。

六、主要教學活動類型：

搜集信息 現場考察 自然狀態下的觀察

實驗 專題研究 情境模擬

科學小制作 討論辯論 種植飼養

科學游戲 參觀訪問 競賽

科學欣賞 社區科學活動 家庭科技活動

角色扮演 科學幻想信息會、報告會、交流會

七、主要導學方法：

探究法 演示法 參觀法 實踐法 討論法

談話法 辯論法 實驗法 列表法 暗示法

八、教學進度：

周

日期

內 容

1

9．3—9．7

始業教育 種子發芽實驗（一） 機動

2

9．10—9．14

種子發芽實驗（二） 觀察綠豆芽的生長 蚯蚓的選擇

3食物鏈和食物網 做一個生態瓶 改變生態瓶

4

9．24—9．28

維護生態平衡 機動

5

10．1—10．5

國慶節假期

6

10．8—10．12

機動 光和影 陽光下的影子

7

10．15—10．19

光是怎樣傳播的 光的反射 光與熱

8怎樣得到更多的光和熱 做個太陽能熱水器 機動

9

10．29—11．2

評價我們的太陽能熱水器 機動

10

11．5—11．9

地球表面的地形 地球內部運動引起的地形變化 堅硬的巖石會改變模樣嗎

11土壤中有什么 雨水對土地的侵蝕 什么樣的土地容易被侵蝕

12河流對土地的作用 減少對土地的侵蝕 機動

13機動

14

12．3—12．7

我們的小纜車 用橡皮筋作動力 像火箭那樣驅動小車

15測量力的大小 運動與摩擦力 滑動與滾動

16運動

與設計 設計制作小賽車 機動

17機動

18

12．31—1．4

復習

19

1．7—1．11

復習

20

1．14—1．18

復習

第3篇：光的反射科學實驗范文

一、創設興趣學習情境，激發探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創設情境，激發了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創設情境，激發興趣呢？筆者認為：結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發學生的探究興趣。

在《什么叫機械》一課中，我是通過進入教室就用班級的拖把拖地，僅僅用了2分鐘就把講臺附件的地面給收拾的干干凈凈，學生都很好奇，為什么邢老師進教室就干活呢？看到他們疑惑的表情，我又找到一個身材高大的同學和我一起拖地，但是我給他一把沒有拖把柄的拖把，讓他和我比賽，學生都笑了，說他輸定了。這時我告訴學生，機械的一個特點，在后面的課堂上，學生在做其他的一些機械原理實驗的時候能緊緊地和本課內容聯系在一起，效果非常好。

在《使沉在水里的物體浮起來》一課中，我是通過魔術創設學習情境的。師：今天老師要給你們表演一個魔術，你們要看好啊。（我先拿出一個馬鈴薯，學生一起喊是土豆。我強調學名：馬鈴薯。然后我把燒杯裝滿水，讓學生猜猜把馬鈴薯放到水中是什么狀態？實驗表明馬鈴薯在水中下沉。這時我告訴學生說老師有一種魔法粉（食鹽），把它放到水中就會讓馬鈴薯浮起來，然后把食鹽放入水中并攪拌）學生們的雙目死死地盯著。過了2―3分鐘，學生們都驚訝了，馬鈴薯從底部慢慢的浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。這時師：要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧。帶著這樣的探究興趣，和教師一起開展了有效的實驗探究。

二、選擇生活中常見材料，方便學生實驗操作

科學探究是科學學習的核心，教師要引導學生探究科學規律，光靠一張掛圖、幾段視頻是遠遠不夠的。要完成科學探究的目標勢必要借助各種形式的科學實驗，而實驗材料是開展科學實驗的前提。合理的選擇實驗材料有助于學生探究活動的順利開展，激發學生的探究興趣和創新精神。

選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學生的現實生活有著緊密聯系的，有助于教師的教學順利開展。如研究《電磁鐵的性質》這一課中“電磁鐵”的制作，教材選用鐵定和線，取材方便、效果很好。

在選擇材料進行實驗時，所選材料是否具有引導性，能否是學生產生學習興趣，深入探究。如在《認識水》一課教學中，我選用冷開水、淡鹽水、白醋和牛奶，把他們分別放入洗干凈的燒杯中，讓學生直觀的觀察四種液體，讓學生充分利用眼、鼻、舌頭等感覺器官來感受不同液體的差別，從而深化對水沒有顏色沒有氣味沒有味道而且透明的液體這一概念的強化，效果非常明顯。

只有根據學生和課程的實際來設計、選取合理的有結構的材料，才能讓學生由材料引發經歷，由經歷形成科學認識，方便實驗探究活動的是順利開展，最終發展和豐富學生的科學素養。

三、對課程的設計要重在過程，理清探究步驟

第4篇：光的反射科學實驗范文

關鍵詞： 初中科學實驗教學 發散思維 有效性

《科學（7―9年級）課程標準》重視提倡學生主動參與，樂于探究。這就要求廣大科學教師在科學課堂實驗教學中轉變教學觀念，在精心改進實驗方式過程中，把開發學生的發散思維放在首位，引導學生動手動腦，積極參與科學探究。

一、精心改進實驗方式，提高課堂實驗的有效性

變革實驗方式是精心設計科學實驗的新舉措，讓學生通過另一種方式享受學習科學的樂趣，在實驗中體驗科學知識，提高課堂實驗教學的有效性。

1.巧用學生的學具改進實驗

科學教材中有許多演示實驗的材料，對學生來說比較陌生，會給演示實驗的有效性帶來一定的影響，如果能夠巧用學生的學具改進實驗，喚起學生的親切感，增強實驗的趣味性，無疑就會對學生掌握科學知識起到意想不到的作用。例如，在做物質導電性實驗時，利用學生的塑料直尺、橡皮、鉛筆芯、小刀等學習用品來檢驗物質的導電性。學生一方面可身臨其境，自己駕馭實驗，另一方面可樹立科學并不陌生的意識，增強對科學知識的理解，提高發散思維能力。

2.巧改演示實驗為學生實驗

演示實驗由于具有節約時間，成功率很高，一直受到眾多教師的青睞。但它的弊端是實驗現象的可見度不高；只是教師或極少數同學的舞臺，挫傷了大多數學生的學習積極性。因此有必要合理取舍演示實驗，必要時巧改演示實驗為簡單、可操作性的學生實驗。這有利于提高課堂實驗的有效性。例如：在“二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁”教學中，可將比較抽象的演示實驗改為簡單直觀的分組實驗：每四人為一個小組，每組中裝有澄清石灰水的試管和吸管，讓他們利用自己呼出的二氧化碳使澄清石灰水變渾濁，并與碳酸鈣和鹽酸反應制取二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的現象做比較。當看到在實驗過程中出現與自己的預測不一致時，他們就會有更強烈的探究欲望。這不僅沒有占用太多的課堂時間，而且讓每一位學生都體會到了實驗活動帶來的快樂。

3.巧借多媒體技術增加實驗的可見度和清晰度

觀察實驗現象是科學實驗教學的重要環節。巧借多媒體輔助教學將實驗現象投影放大，為學生創設觀察的通道，能增加實驗現象的可見度和清晰度，縮短觀察時間，提高實驗有效性。例如，在介紹測電筆的使用時，由于測電筆的氖管發光非常微弱，教師在演示時，后排學生無法看清實驗的現象。這時，若能利用多媒體實物投影技術，將實驗現象投影到屏幕上，學生就能一目了然。再如，學生操作顯微鏡對光實驗中，實驗手冊中這樣敘述：“當從目鏡中看到一個光亮的光斑時，說明對光已對好了。”可是在實驗具體操作中，大多數學生都不知道怎么樣才算調好光了。教師若在演示的顯微鏡的目鏡上安裝一個攝像頭，然后把攝像頭與電腦連接，這樣能夠直接把顯微鏡的對光效果投影在屏幕上，學生只需要把自己的實驗現象與屏幕上對照即可。

二、精心挖掘實驗資源，創設豐富的學習情境

一名優秀科學教師善于給書本的實驗進行“整容”，突出課堂實驗取材特點，通過挖掘學生身邊的生活資源，讓書本上比較抽象的實驗變成人人都能做的普通實驗。這不僅可以解決農村初中實驗儀器的不足，而且能為學生創設豐富多彩的學習情境。這樣學生就會覺得科學更貼近生活，養成自主學習、積極參與、樂于探究的良好習慣。

1.巧用教室內的實物資源創設課堂學習情境

教室內所有物體其實都可以成為良好的實驗資源，關鍵是科學教師如何引導學生發現和利用。例如，在學習物質的密度，教師可以這樣創設課堂學習情境。

師：（指著學生正在使用桌子和凳子）你們覺得桌子和凳子的質量和體積相同嗎？

生：（齊答）不同。

師：可是它們都是由木頭制成的，難道你們不覺得它們有某種相同的特性嗎？

生：（部分學生）它們的密度相同。

師：（表示滿意）回答得很好。

……

再如：利用教室的門可以研究力的作用效果與什么因素有關；利用窗簾和窗戶內外的風速不同研究流體壓強與流速的關系；利用黑板和粉筆解釋黑色和白色之謎；利用白天和晚上各觀察窗玻璃上所成的像來研究光的反射和折射現象，等等。

2.巧展人體資源創設課堂學習情境

人體是學生最熟悉的“實驗資源”，其中蘊涵著很多科學知識。如果教師能巧妙地展示人體，恰到好處地將人體與科學教學相結合，則會使課堂的學習情境更顯得完美。例如，在學習固體壓強時，教師可以這樣創設課堂學習情境。

師：（教師露出牙齒）人的切齒和犬齒為什么比較尖？

生A：便于咬斷食物或把食物嚼碎。

師：可是我們都知道大人的腳比小孩大，這又如何解釋？

生B：也許是保證體重不同的人走路時對地面的壓強基本相同。

師：（表示滿意）很好。

……

再如：利用人的口腔中舌頭表面是粗糙的研究影響摩擦力大小的因素；利用手指、手臂等現成的“器材”來測量物體的長度；利用人的眼球的折光系統說明照相機原理；利用不同的人發出聲音不同來說明音色的概念，等等。

3.巧挖學生周圍的物體資源創設課堂的學習情境

學生周圍的“實驗資源”很多，科學教師若能加以重視，巧挖學生周圍的物體進行課堂實驗探究，就會使學生產生一種自豪感，更容易激發學生的學習興趣。例如，在學習“馬德堡半球實驗”時，教師可以這樣創設課堂的學習情境：

（教師課前布置幾位學生準備幾只抽水馬桶用的皮吸。）

師：（展示抽水馬桶用的皮吸）這是什么？

生：（學生感到驚奇和親切）抽水馬桶用的皮吸。

師：今天我們將利用它們來說明大氣壓的存在，并且很大。

生：（驚奇地）真的嗎？

師：（教師先將兩個皮吸口涂一些水或油，然后兩口相對，用力擠掉皮吸內的空氣，然后請兩位同學A、B上臺來拉）怎么樣，吃力嗎？

生A、B：吃力。

生：（感到奇怪）哇……

……

再如：利用裝滿水的礦泉水瓶研究光的折射現象；利用鉛筆和鉛筆盒探究滾動摩擦比滑動摩擦小得多的現象；利用鉛筆的筆尖和筆尾可探究壓力作用效果與受力面積的關系；利用鉛筆立在桌面上所形成的一個影子，說明光是沿直線傳播，等等。

三、精心開拓實驗渠道，開發學生的發散思維

開拓實驗渠道，引導學生自己動手，多角度地開展實驗探究，積極開發發散思維能力、綜合觀察能力和動手能力，培養實事求是的科學態度。

1.課內實驗與課外實驗相互補

科學課堂實驗教學，立足課內，兼顧課外，遵循課內和課外相結合的原則，就能有效地培養初中學生的科學素養，有利于開發學生的發散思維。例如，在學習“平面鏡成像實驗”，課堂上教師用一支燃著的蠟燭放置在一平板玻璃的一側，在另一側進行光屏接收像的演示。求證平面鏡成像是實像還是虛像問題。發現不管怎樣移動光屏的位置都接收不到像，原來平面鏡所成的像是虛像。學生盡管參與了教師演示實驗的過程，但由于空間、時間的限制總存在著困惑和疑問，于是，教師讓學生在課外自己動手做這個實驗，自己得出實驗結論。這樣，既鍛煉了學生的實驗觀察能力和操作能力，又體現了學生學習的主體性，深化了對知識的理解。

2.演示實驗與學生實驗相結合

為了激發學生的興趣，引發良好的合作學習動機，教師在演示實驗的基礎上開展學生實驗，可使教師的演示實驗和學生實驗有機結合，大大提高實驗教學的有效性。例如，在學習“汽化現象”時，教師先演示實驗:一杯熱水，一杯正在加熱沸騰的水。教師引導學生在仔細觀察的基礎上，提出這兩杯水汽化現象有什么不同?教師提出的問題激發了學生的好奇心，引發了學生的思考。這時，可以組織學生進行小組自由討論，學生得出“一杯熱水只是水面冒氣，另一杯沸騰的水則是水面與內部同時冒氣”這一正確結論。教師由此引出主題：“我們把只在液體表面上發生的汽化現象叫蒸發；把在液體的表面和內部同時發生的汽化現象叫沸騰。”明確了汽化的兩種表現形式。“那么，蒸發快慢到底與哪些因素有關呢?我們可以一起來研究。如何研究呢？”聯系起一系列關于蒸發的日常生活常識，如洗干凈的濕衣服利用太陽光自然曬干；超市中對潮濕的地面，使用扇風方法加快干燥過程，等等。及時引導學生針對上述現象進行實驗論證，讓學生自己設計實驗方案，展開進一步討論，明確實驗原理，編寫實驗步驟，動手實驗操作，讓全體學生親身體驗感受整個實驗過程，成為學習的真正主人，有利于發揮主觀能動性，展開積極能動的多維思考，延伸擴大知識面。

3.書本實驗與家庭實驗相融合

家庭小實驗，由于取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，堅持利用家庭中的器材，使書本實驗與家庭實驗相融合，學生更容易接受。這不僅拓寬了實驗的空間，而且讓學生知道生活中無處沒有科學。教師應盡可能將實驗內容平常化、生活化。例如：需要二氧化碳，買來一瓶汽水即可；氫氣爆鳴實驗可以在空的易拉罐進行。在家里可以用醋和紫蘿卜汁做指示劑變色實驗，沒有燒杯可用茶杯，沒有玻璃棒可用筷子，等等。這些生活化的實驗不但可以不斷激發學生學習科學的興趣，而且可以使學生加深認識和理解科學，懂得個人和社會的貢獻和價值。

總之，科學課實驗教學是科學教學過程的重要環節，是培養學生科學素養、提升學生創新思維能力不可缺少的重要途徑。科學教師應當立足于科學實驗精心設計和優化，以培養學生整體素質為目標，充分調動學生的學習積極性，激發學習動機，培養學習興趣，訓練動手能力，開發發散思維能力，把科學實驗教學作為素質教育的核心來推進。采用多種方法精心設計實驗教學，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。

參考文獻：

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［3］走進課堂――初中物理新課程案例與評析 高等教育出版社.

［4］劉蓮萍.關于提高初中科學課堂教學有效性的思考［J］.考試周刊，2009，（20）.

第5篇：光的反射科學實驗范文

二、教材分析：本冊教材由“生物與環境”、“光”、“地球表面及其變化”、“運動和力”四個單元組成。《生物與環境》單元從內容上分三個部分：通過“綠豆種子發芽和生長”、“蚯蚓的選擇”研究生物的生存和非生物環境的關系。第二部分引導學生觀察分析生態群落中生物之間的食物鏈和食物網，并通過生態瓶的制作、觀察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的關系。第三部分內容，是把以上認識拓展到自然界，通過典型事例的分析，認識到保護大自然、維護生態平衡的重要性。《光》單元首先引導學生們觀察光的傳播（直線傳播和反射）特點及其在生產和生活中的運用；接著指導學生認識許多光源在發光的時候也在發熱，太陽是地球最大的光源和熱源。陽光下物體得到的熱與受到的光照強弱有關系，也與物體本身的性質有關系。最后通過制作太陽能熱水器綜合運用相關知識。《地球表面及其變化》單元內容主要包括兩個方面：一是認識地球表面總的地形概貌，以及河流、海洋、山脈、高原等地形及特點；二是地形地貌變化及發生原因。讓學生知道是地球內部的運動，是太陽、流水、風、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。《運動和力》單元內容可分為四個部分。第一部分了解重力、彈力、反沖力，讓學生用這些力作動力使小車運動起來，并研究動力的大小與小車運動的關系，工作計劃《教學工作計劃（五年級上）》。第二部分學習測量力的大小，認識力的單位，為研究摩擦力大小做好技能準備。第三部分認識摩擦力，研究影響摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力對物體運動的影響。第四部分動手實踐，設計和制作一個小車。

三、學生分析：1、整體學習狀況：學生整體學習比較認真，并善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。2、已有知識、經驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較弱。家長和某些教師偏重于語數教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養科學情感。3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

四、教學目標：1、五年級的學生已經掌握了一定的過程與方法技能，如觀察、記錄、簡單實驗等，本冊將引導學生經歷更為完整的探究過程。2、通過學習讓學生強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據。3、掌握控制變量實驗的技能，并學習實際控制變量實驗。4、運用模擬實驗探究自然事物發生的原因、變化及規律。5、面臨幾次較長期的觀察研究活動：能用線條、符號、圖畫、文字等方式記錄觀察現象，用柱狀圖、折線圖處理數據，并認識到重復實驗的意義。

第6篇：光的反射科學實驗范文

關鍵詞：初中科學;實驗效果;興趣引導

本文倡導利用日常器具做實驗――實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優點，而且有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。因此，研究開發低成本實驗，是基礎科學教育改革的一個重要方向。

一、變廢為寶，提升實驗效果

低成本實驗一方面通過利用生活中的廉價材料開展物理實驗教學以解決或緩解實驗器材短缺問題，滿足經濟落后國家或地區中學開展科學實驗教學的需要;另一方面通過利用生活材料、物品或器具做物理實驗，以提高學生對科學的學習興趣、培養學生的動手能力和實踐能力。在設計低成本實驗中要體現三條原則：（1）制作材料低成本;（2）制作過程低成本;（3）教學演示低成本。

如在七年級上第三章第一節“地球的形狀和內部結構”這一課的學習中，教師可以帶領學生變廢為寶，利用紙帶做成地球的形狀和鉛筆，大家一起來感受地球的形狀和兩極特點，給學生講解地球赤道稍微有些鼓，兩極略扁的形狀特點以及與地球自轉的關系等。如在七上第四章第一節“物質的構成”中給學生準備針筒，用針筒抽取5毫升空氣，前端用手指頂住，使其密封。用另一只手慢慢推活塞，你能將空氣壓縮到幾毫升。步驟2：將5毫升的空氣改為5毫升水（將水倒入小燒杯便于抽取），步驟同上，你能將水壓縮到幾毫升。對比過后，讓學生親身感受到氣體的分子間空隙比固體和液體要大的特點。本實驗既體現出實驗器材簡單方便又能給學生留下對抽象的微觀世界不同狀態下分子間距離特點深刻的印象。

二、興趣引導，激發實驗熱情

教師在進行實驗教學時，要根據學生的思維特征，利用實驗激發學生的探究欲望，提升他們的動手實踐和積極思考的本領。如進行探究壓力的作用效果影響因素教學的時候，教師可以利用學生的好奇心做個令學生感覺咋一驚的實驗。實驗準備兩只高腳杯、一根粗細均勻的木板和一把鐵錘（見下圖）。首先讓學生預測鐵錘用一定力敲木板，實驗可能出現的現象。教師再通過實際演示操作后出現的現象，進而結合學生分析后得出結論，解釋馬戲團表演中的胸口碎大石原理。教學效果可想而知，通過教學使學生對知識的掌握上升到一定的理解水平，進而推動學生把所學的知識轉化為實際應用能力，培養學生的觀察能力。使得其以后可以更好地學習科學知識，同時也為學生樂于利用身邊的簡單物品設計低成本實驗打下堅實的基礎。

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三、巧妙應用生活常用物品進行試驗

低成本實驗也是一個可以利用生活物品代替某種實驗器材的實驗形式，它能夠解決個別地區教學器材缺乏的困難，并能夠在一定程度上節約實驗的時間，同時能讓更多學生感受動手實驗的樂趣。如在能量轉化專題內容或內燃機原理教學中，我們可以用一個常見食品外包裝盒、一枚小鐵釘和一個打火機的電子點火器，再往盒內滴幾滴酒精蓋上盒蓋。然后用手充分摩擦外盒表面后，再按下電子點火器，就可制作出內燃機工作轉化的實驗效果，并且裝置可以重復使用。這個實驗的優點是器材很常見，在課堂上甚至每個同學都可以擁有一套這樣的器材，并同時進行動手實驗，而且實驗成功率很高，實驗效果明顯、印象深刻，實驗原理又包括多個教學知識點的應用，教學中起到一舉多得的作用。

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四、簡單實驗，探究自然現象

美麗的彩虹是大家在雨后常見的，但是很少有學生會了解彩虹的形成原理，于是在學習光的反射和折射時，教師可以讓學生自行準備好塑料瓶和一張白紙，帶領學生將塑料瓶裝滿水，在陽光照射下觀察白紙上呈現出的光帶。反復地把塑料瓶及白紙的位置進行調整，一起探究分析形成彩虹的原因。這個實驗所用的實驗工具都是學生了解常用的物品，探究的也是常見的自然現象，通過這樣的實驗，可以提高科學實驗的真實感，縮短生活與科學實驗之間的距離，使學生了解學習源于生活，生活應用于學習的科學道理。

五、科學實驗與生活息息相關

在實驗中當學生已經明確了實驗的方向，這個時候教師就應該引導鼓勵學生設計低成本實驗的情節和流程，為學生自行動手做出一個完美的鋪墊。因此教師常可利用學生所學內容，讓學生回到家中對一些較為常見的物品進行利用、設計、發明等。這樣既可為學生在家中進行低成本實驗做出完美的鋪墊，又可利用這種動態化的教學，為學生帶來視覺沖擊，使得學生更好地理解低成本實驗設計、應用。

初中科學課程中的低成本實驗設計作為一種方便快捷的實驗方式，不受時間和地點及材料的影響，學生想做就可以做。科學實驗可以激發學生的好奇心理，推動他們的學習熱情，這種實驗方式只要教師運用得當，學生的科學學習就會得到長足的進步，對于他們以后的發展將產生積極的影響。

參考文獻：

[1]鄭蓉梅.開發奇妙的物理實驗資源[M].北京師范大學出版社，2005.

[2]黃國雄.重新發現物理實驗[M].高等教育出版社，2007.

第7篇：光的反射科學實驗范文

【關鍵詞】多媒體教學 活學活用 物理 光現象

初中物理的教學中，學生物理學習積極性不高，物理學習難度的加大難以根本上提高學生的物理成績，以至于當前的初中物理教學現象不容樂觀。對于初中物理這門課程而言，主要是學生綜合能力的全面培養，并注重學生實驗動手能力的培養。物理中的光現象作為一種普通的現象，存在于大千世界的生活中。對于光的折射和反射而言，更是學習中的重點和難點。基于多媒體教學中的活學活用模式在物理光現象的教學，更要走進生活，活躍課堂的氣氛。因此更要做好物理課堂中多媒體技術的活學活用教學，實現物理教育教學事業的全面進步和發展。

一、多媒體教學中“活學活用”的重要意義

21世紀的今天，多媒體技術作為一種先進技術，在課堂教學中的應用，對于現代化教學發展有著積極推動作用。對于物理課程的教學而言，傳統的教學模式難以將教學效果充分發揮，學生的學習興趣也就難以根本上提高。但是基于活學活用的多媒體教學應用，更加注重學生積極思維的調動，并在知識內在動力的探求中實現各種情景的不斷變換。

多媒體技術的應用，在教學情景的創設中，實現靜態動態的相互轉換，在圖像、文字以及視頻等形式的結合中，實現了課堂教學的創新。在信息技術和計算機技術的結合中，可以是實現實時搜索的過程，并對最新知識動態進行掌握。

現代化經濟的發展中，物理的課堂教學中，本著活學活用的特殊理念，多媒體技術的應用，將課堂的趣味性體現，并注重學生知識創新能力的培養，對學生思維能力和思考能力綜合性的激發，實現現代化物理的全面科學教學和發展，推動物理事業更好的發展。

二、基于多媒體教學“活學活用”模式下物理“光現象”的教學對策

1.正確處理學生、教師、教材和多媒體之間的關系

初中物理教學中，就要正確定位教師和學生的主體地位，并在教師的組織和領導中，做好知識的傳播和發展，合理處理教材和多媒體之間的關系。教師在知識的構建中教師更要注重教學知識的活學活用，在課堂教學情境的不同創設中，及時的調整教學內容，對學生的學習情感進行調節。對于物理光現象相關內容的教學中，教師就要結合多媒體的形式對光現象中的幾種形式結合PPT的形式進行展現，并對自然中的幾種光的影子進行捕捉，最初的認知光現象的相關傳播形式。

光現象中的色彩、傳播以及反射中，往往有著多種光的形式。多媒體教學中，教師就要對各種彩色插圖進行配備，并對多種活動內容進行安排，在光的分解以及色光混合的分析中，帶領學生走進光的世界，在學生的思考分析中，對一些概念和科學實驗的相關方法進行介紹，做好知識的梳理以及信息庫的整理。信息庫主要是對光現象中的擴展性知識介紹。通過對光的三原色以及光能光速進行介紹，在小組的熱烈討論中，教師做好相關的總結。

2.做好教學的設計

多媒體教學中活學活用模式下物理光現象的教學中，就要對學生的觀察能力進行培養，在有趣的光現象觀察中，對光的規律進行學習。教師通過在網絡精品課堂中，對物理光現象的相關影像資料下載，并在教育技術專業中對相關的專題片拍攝，對課堂教學情境進行創設。在多媒體物理教學中的二手資料準備中，并走進大自然，對大自然中的光現象進行感受。教師通過引領學生借助于數碼照相機，對有關于光現象的電子相冊整理。對于入射角和反射角的含義教學中，反射時反射角等于入射角，借助于多媒體，如圖1所示。基于多媒體教學中的活學活用中，就要對真實性的大自然中光現象進行發現，對更加真實的世界杰出。

圖1 光反射實驗光路

3.教學活動的組織實施

物理課程中光現象的教學中，就要將教學過程中的先進性充分發揮，而組織知識和器材的準備中，結合教材的內哦讓情況。

首先，課堂的準備中，教師結合分組形式，對教材中的光現象種類進行描述，在光現象的形式分析中，并對光現象捕獲。教材圖文并茂的形式應用中，教師就要依據于數碼相機，對組織教學內容進行講解。

其次，結合郊外活動的形式，對五顏六色的鮮花進行拍攝，并對湖面的倒影進行樸舍，對噴泉背后的彩虹進行拍攝。課堂的展示和討論中，就要對光的顏色和色彩進行認識，在光的能量以及在直線傳播中，正確的認識光的反射和成像定理。鏡面的反射中，并對漫反射技能型總結。教師通過在多媒體技術的應用中，對光的色散實驗進行動畫設置，并對紅外光和紫外光進行講解，在湖面倒影的成像規律總結中，對反射定律進行總結。

最后，在課堂的討論中，就要結合湖面上塔的倒影處于晃動狀態，同時鏡面處于哪種反射狀態，在葉子上水珠的拍攝中，為什么會有這樣的形狀等進行思考。并對不同的問題結合多媒體技術，做好相關內容的查閱，在知識的分析中，做好光現象重點知識的講解。教師就要對平面像成像規律的相關實驗進行動畫演示，幫助學生更好的掌握光現象的相關知識，對一些概念性的知識進行梳理和總結。

4.教學后加強思考

教學后的拓展思考中，就要結合趣味性的教學情境，將教學目標實現，在課堂教學設計中，結合活動的理論基礎，實現教學過程中的一種雙向交互過程。教學情景中學生相互協作性的參與中，就要將學生的主體地位充分發揮，教師在多媒體的活學活用導航中，對學生物理學習的情趣進行感染，并將學生物理知識學習的興趣全面激發。物理光現象的學習中，教師更要對學生提出的問題進行分析，在科學規律的求知中，做好教學的組織和參與，注重學生學習策略的提升。關于物理光現象的教學中，通過對學生物理光現象的知識結構進行建構，并將學生的心智技能全面提升。物理多媒體教學中探究性學習的應用中，結合情境教學的模式，并注重學生實踐能力的培養，在生活中發現光，在光的傳播中以及光的存在中，進而發現光的規律。

結語

現代化教育教學發展中，更要面向現代化科學技術的發展，不斷創新教學的手段，將教學的效率提高，實現教學效果的提高。對于物理課堂教學而言，就要本著活學活用的教學理念，對多媒體教學中物理模擬和物理實驗之間的關系科學正確的處理，對學生的觀察能力技能型培養，在多媒體應用中結合強烈的視覺刺激，并在細膩過程的展現中，注重多媒體教學形式的多方面發展和應用，實現學生思維能力和創新能力的培養，將學生物理學習效果不斷提高，推動物理事業的飛速發展。

【參考文獻】

[1] 韋衛. 多媒體教學替代物理實驗不可取[J]. 中學物理（初中版），2013.31（10）：8-9.

[2] 鄭衛之. 如何區分三大光現象[J]. 中學物理（初中版），2014.32（7）：94.

[3] 劉友余. 從現象到本質――動手做一做，分析幾個光現象[J]. 物理教師，2013.34（10）：49-51.

[4] 謝桂英. 光現象系列演示實驗的改進和創新[J]. 物理教師，2014.35（10）：35-37.

第8篇：光的反射科學實驗范文

一、從生活中學習物理知識

雖然初中的孩子已經擁有一定的生活經驗，但是他們的經驗并不是十分豐富，作為老師要成為他們生活中的“導游”，在人生的這段特別旅程上引領他們更多的認識生活，更何況物理知識其實存在于我們日常生活的各個方面。只要我們用心指引與發現，不難將物理變成一項在孩子們眼中有樂趣的科目。

我們來舉一個例子。比如在學習“光的反射與折射”這一知識時，教師可以結合日常生活中經常見到的“勺子在水中看起來會彎曲”、“彩虹”、“海市蜃樓”等一系列自然現象進行講解，告訴孩子們這些神奇的現象其實都是光在搗鬼。這樣既提高了他們學習物理知識的興趣，又能讓知識點深刻印在學生腦中，可謂一舉兩得。

在與實際生活結合的過程中，教師也要避開盲點，幫學生分辨出生活經驗所導致的假象。比如在學習浮力時，學生根據生活經驗會覺得浮力的大小與物體的實空心或者密度有關系，而事實上并不是這樣的。教師可以用生活中的例子向學生提問，比如為什么上萬噸的大輪船可以在海上航行，而一個小玻璃球卻會沉下去？以此來引導學生自主思考。

二、用物理知識指導生活

知識與生活是相互的，我們可以在生活中學習物理知識，就可以用物理來解釋生活中的現象。教師要提供物理知識與生活發生聯系的機會，僅僅在狹小的教室里是不可能實現的，這就要求我們走出戶外去感受和體驗。

在引導學生走出課堂的過程中，應選擇緊密貼近實際生活的場所。比如在研究“太陽能”這一能源時，教師可以帶學生到更加需要太陽能裝置的地方，這樣能方便學生觀察與學習，更加直接的體驗太陽能在生活中所起的作用，實現物理知識點與實際生活的完美結合。

進一步講，讓學生體驗到物理知識和生活的關聯并不是我們的終極目的，更重要的部分還在于培養學生自主思考解決問題的精神。讓學生在日常生活中遇到問題時，能自覺利用已學的知識或者已掌握的物理方法去分析和探索。因此，培養學生的實踐能力，提高他們對生活的認知，是教師應該思考的問題。

三、科學實驗必不可少

通過科學講解，已經讓學生對物理現象產生強烈的求知欲以后，就可以讓他們在科學實驗中了解其中的奧妙了。實驗過程中，學生們會親自體驗和觀察到所學物理知識的正確或錯誤。科學實驗的環節在幫助學生深刻了解物理知識的過程中是非常重要的，這就要求教師不能敷衍了事。

有的實驗，依靠校方僅有的陳舊器材并不能達到理想的效果，我們可以讓學生從家中把日常生活用品帶到課堂，讓他們在邊動手邊思考的過程中掌握物理知識。這樣就把原本聽起來枯燥、抽象的知識點變得生動有趣，學生們更愿意接受，掌握的效果也會更好。

比如在學習關于電的知識時，教師可以向學生提問：“大家平時在生活中是不是會經常被周圍的人電到？”“冬天，當你穿上毛茸茸的衣服時會不會聽到什么聲音？并看到火光？”當學生給予各種回答時，可以用實驗繼續講解。把一支筆放在頭發上摩擦，然后用它去接觸碎紙屑，碎紙屑就像是被磁鐵吸引了一樣被這支筆吸起來。這時就可以來解釋學生們的疑問，告訴他們其中的原理。

物理實驗能把物理知識進行濃縮，以實驗的方式呈現知識的發展進程，對于學生能又快又好的體會物理中的奧妙起著關鍵作用。實驗的環節是物理教學的基礎，能夠在動手中幫助學生培養良好的自主創新能力和科學探究精神。我們的生活本來就是一個創新和探索的過程，要讓學生們掌握物理的思維方式，去探索生活的未知和美麗。

四、實現知識點、生活、社會的三者結合

僅憑教師對課本知識的講述，學生未必能全面、透徹理解里面所包含的深刻含義，通常課外學習占有更重要的部分。我們可以用課本知識作為基礎，用生活中的現象作為示范，提高學生的學習興趣。

舉一個例子，在學習“聲音的特性”這個知識點時，教師可以用日常生活中不同的聲音作為例子，讓學生明確區分音量、音調和音色的區別。比如當我們聽到一個熟悉的朋友跟我們說話，卻看不到他的時候，為什么還能準確的判斷他究竟是誰呢？這里用到了聲音的哪個特性？很明顯答案就是音色。生活中這樣的例子還有很多，教師可以根據知識點進行提問，引導學生思考。

實踐是檢驗真理的唯一標準，我們的目標就是讓物理成為生活的一部分，來源于生活又服務于生活，讓物理教學實現知識點、生活和社會的全面結合。

五、教學設施的專業化

利用高科技、現代化的教學設備能幫助教師更好的講解，活躍課堂氛圍。目前最常見的教學設備應該就是計算機了，計算機的應用不僅讓人們的距離縮短，更是教育教學的好助手。

有些物理實驗的要求較高，僅僅利用生活中的簡單物品或者現有條件是達不到的，這就需要高科技的幫忙了。教師可以利用幻燈片、動畫、視頻等方式把科學知識完整快速的呈現在學生眼前，這樣能讓學生們在沒有動手作實驗的情況下，同樣可以體驗到物理知識的奧秘。

結語

第9篇：光的反射科學實驗范文

如何讓學生能以主人翁的態度積極主動的投入教學過程之中,從而使教學變成師生的互動.而不是教師的獨角戲.我們一起來回顧一下以前的實驗教學模式，無非是下面兩種情況.

1．教師講臺上演示，然后以不可逆轉的口氣告訴學生，這就是某某定律；要知道物理實驗教學的基本原則在沒有得到充分的體現前，用

呆板的教學方式，將導致從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間.學生缺失了自我發現的過程.

2．學生在物理實驗室做學生實驗，但實驗冊上又把實驗的目的、原理、所需儀器、操作步驟及注意事項，都寫得清清楚楚，一目了然.教師還要花一定的時間在課堂上講解這些內容，之后學生依照老師講的，或者書上寫的實驗步驟按部就班，所謂的實驗，不外乎記錄幾個數據.這樣做實驗，收效不大，學生往往做完就忘記，同一個班的學生，在同一時間用同樣的方法做同樣實驗，最終只能得出同樣結論，這樣做最直接的后果就是導致少數學生自己不動腦筋，看別人怎么做，自己就怎么做，甚至還有只看不動手，不記錄數據，更談不上課后的思考，下課后抄一下實驗報告就算了事.

從上面介紹的兩種教學模式看，這樣的實驗模式不利于

新課程的教學模式，不能提高學生發現問題和解決問題的能力，學生不能突破原有思維定勢；不利于培養學生的創新精神，不利于學生物理成績的提高，從而影響物理教學的質量.

因此，現行的的實驗教學應該在原有理論基礎上，突出教學內容的自主探究，物理實驗教學應選擇以探究為主的教學方式.師生雙方以課堂互動為基礎，讓學生通過物理實驗更好地掌握知識，發展各種能力，尤其是動手能力和探究能力，提高基本物理科學素質.具體做法如下.

1．觀察與實驗

觀察是物理實驗的前提，也是創新的前提.觀察在生活中無處不在，我們需要的不僅僅是已觀察到的結果，書上的結論，更重要的是觀察這個活動的本身，活動的過程，這一活動的過程本身要靠實驗來進行.現在所掌握的許多物理知識都是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的.

比如講牛頓第一定律時，可以在講臺上演示物體從不同光滑程度的斜面上滑下，讓學生觀察，討論，從而讓他們自己總結得出牛頓第一定律.

2.探究與總結

探究要激發學生內在的好奇心和求知欲，教師通過引導學生分析和處理已有的實驗現象，探究產生這一現象的原因，并指引學生，分別從定性、定量的角度找出內在聯系，歸納總結成規律，得出正確的結論，再反過來想教師提出的問題，或改進方法，突出訓練學生的思維能力，這是物理實驗教學改革的核心.

這樣的實驗有很多，譬如講向心力時，可以由教師提出控制變量的概念，引導學生分別讓m、r、v不變的時候，自己摸索探究向心力的變化.

3.應用與練習

應用指利用實驗探究得來的規律和結論，去解決其它相關物理問題，解答物理現象之間的聯系.譬如用懸掛法測物體的重心；合力與分力的變化關系；利用自由落體測定水井的深度；測量鉛筆芯材料的電阻率；測定人的反應時間等.通過這些小實驗，既能提高學生的實驗技能，又能培養學生解決實際問題的能力.所謂練習指在解題過程中充分利用實驗中的思維方式培養學生的解題技巧.

例用兩面平行的玻璃磚測定玻璃折射率的實驗中，實驗光路如圖所示.對實驗中的一些具體問題，下列說法中正確的是（ ）.

A.為了減小作圖誤差，P3和P4的距離應適當取大些

B.為減少測量誤差，P1和P2的連線與玻璃磚界面的夾角應取得大一些

C.若P1、P2的距離較大，通過玻璃磚會看不到P1、P2的像

D.若P1、P2連線與法線NN 夾角過大，有可能在bb 面上發生全反射，所以在bb 一側看不到P1、P2的像

解答根據光的折射原理，光從光疏介質射到光密介質不可能發生全反射，所以選項D錯誤，即使P1、P2之間的距離較大，也不會影響在玻璃磚的另一側看到P1、P2的像，所以選項C錯誤，再根據相對誤差理論，入射角大一些，相對誤差就小一些，故正確選項為A、B.

點評光的反射和折射原理是大自然普遍存在的，將此原理應用到測定玻璃折射率的實驗中，要求學生在運用物理基本原理時也要注意靈活性.只要將本題與平時生活經驗聯系在一起就不難得出正確的結論.

4.現代技術在高中物理實驗教學中的應用

物理實驗教學中，教師要盡可能的充分利用已有現代化的教學手段.對于課堂實驗教學的指導，教師應充分備課，并將相關課件做好，操作過程中學生如果遇到相關困難，教師可以從計算機中調出課件給學生查看、研究再進行實驗.這樣的課件指導比傳統教學中教師在黑板上的板書更詳細，可以節省時間讓學生進行實驗操作.