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第1篇：基礎會計實訓實踐報告范文

【論文關鍵詞】會計實訓；校企合作；真賬實做 

 

會計實訓是會計專業教學活動的重要環節和組成部分，是提高會計專業學生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業理論與實踐教學一體化的有效方式。多年來，承擔會計教學任務的各會計院校，對會計實訓都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓模式和方法，有的院校采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓。采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的訓練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓練模式，是目前應用比較廣泛的會計實訓模式，我們稱之為“文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式”。然而無論是文字描述實訓模式還是仿真原始憑證實訓模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學生的會計職業判斷能力的培養。因為，這兩種實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業務事項非常接近，可以說學生只要會對文字敘述的經濟業務事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓，學生不需要根據原始憑證來判斷經濟業務事項的前后聯系，不需要太多的會計職業判斷。然而，真實企業的會計工作只有反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業學生畢業后，仍難以適應真實企業的會計工作，尤其是難以辨別真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證所反映的內容，無法對經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業學生會計職業判斷能力，提升學生辨別真實企業經濟業務事項原始憑證的能力，準確對企業所發生的經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創新會計專業會計實訓模式。 

一、目前會計實訓模式存在的問題 

會計實訓是會計專業學生在經過系統的會計理論知識學習后，將會計實務知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務報表，模擬會計實務操作訓練的一種教學方法和教學手段，是提高會計專業學生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓按照實訓的科目劃分，可分為基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓等；按照實訓的項目劃分，可分為單項實訓和綜合實訓；按照實訓的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓和復雜會計實訓；按照實訓的表現形式劃分，可分為文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。 

文字描述實訓模式就是用一句話或幾句話來描述每項經濟業務事項發生的時間、內容和金額等相關信息，同時列示出與文字描述經濟業務事項相一致的原始憑證的實訓模式。采用這種實訓模式，學生可以根據文字描述的經濟業務事項和相應的原始憑證進行相應的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制。這種實訓模式與日常會計教學中所講述的內容相同，學生容易接受，能夠使學生迅速熟悉會計實務操作的流程，但這種實訓模式與企業實際發生的經濟業務事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓模式只適合初學會計專業的學生。 

仿真原始憑證實訓模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應文字描述的經濟業務事項只有仿真原始憑證的實訓模式。與第一種實訓模式相比，這種實訓模式有利于加深學生對經濟業務事項發生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學生的原始憑證識別能力，但是這種實訓模式與真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業學生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業學生根據真實原始憑證對經濟業務事項所做出的職業判斷能力，僅停留在目前的會計實訓模式下是無法實現的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓的傳統會計實訓模式，將真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業學生實訓的第一現場，成為會計專業學生實訓的第一手實訓資料，才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，尤其是會計專業學生的職業判斷能力。 

二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創新會計實訓模式 

為了實現會計實訓與會計實務工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業所發生的真實經濟業務事項的真實原始憑證搬入會計專業學生的實訓課堂，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，只有這樣才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，增強學生的會計職業判斷能力，從而對企業真實的經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，到達預期的實訓效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行的會計實訓，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓模式。這種新的實訓模式與傳統會計實訓模式相比，它跳出了傳統會計實訓模式用文字描述經濟業務事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學生實訓接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經濟業務事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式是會計專業學生實現會計實訓與會計實務工作直接對接的最好會計實訓模式，是對我國傳統會計實訓模式的創新和發展。

  　建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式必須處理好以下幾個方面的關系： 

1.校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿，擇優選擇的基礎上。由于企業所發生的真實經濟業務事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿的基礎上。在選擇校企合作單位時，應本著自愿、擇優的原則，由各會計院校與企業簽訂校企合作協議，由企業提供本單位經濟業務事項發生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓的學生也應當保守提供會計資料企業的商業秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業的商業秘密，保證所提供真實經濟業務事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓的學生可以對真實經濟業務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經濟業務事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經濟業務事項原始憑證企業的后顧之憂。 

2.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業必須具有一定的代表性。不是所有的企業都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調研的基礎上，選擇有代表性的企業作為校企合作單位，比如可以選擇工業、商業、物流、外貿、房地產、建筑施工、銀行等各具特色的企業作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養的會計專業學生相適應。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構進行校企合作，由于會計記賬機構著各式各樣企業的會計記賬業務，所的各式各樣的企業具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院校可以考慮直接與會計記賬機構進行合作。 

3.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業經濟業務事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產品生產銷售企業生產5個產品，5個產品的生產工藝，原材料耗費基本相同，只是產品的規格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產品作為會計實訓對象，沒有必要將5個產品全部作為會計實訓對象，也就是說，所選擇真實企業的真實經濟業務事項的原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發生的經濟業務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業的真實經濟業務事項的原始憑證必須具有典型性。 

4.校企合作，真賬實做會計實訓所選取企業經濟業務事項發生的時間應當具有連續性。目前的會計實訓往往模擬一個企業一個月的經濟業務事項進行會計實訓，學生實訓后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等會計賬簿登記內容并不清楚。因此，在選擇真實企業的真實經濟業務事項所發生的原始憑證時，應當考慮時間上必須具有一定連續性。比如可以選擇一個企業連續3個月的經濟業務事項的原始憑證讓學生進行連續實訓，從而使學生真正理解如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓的效果。 

第2篇：基礎會計實訓實踐報告范文

1、實訓教學體系改革與探索

本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側重并互為補充。①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業學習的基礎，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據會計專業課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統工程，目前沒有現存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經驗積累的基礎上，刻苦鉆研，勇于創新，根據不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或實訓講義）。例如在《基礎會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統的教學模式，精心設計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結合的教學模式。③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業課后，把相關知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統、更全面、更有深度、內容更廣泛。在內容設計上除常規業務外，還要考慮涉稅業務、外幣業務、報表分析業務以及管理會計的內容，著重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監督、預測、決策”能力的培養。

2、實習教學體系改革與探索

①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業自身的特點和企業對會計服務的需求特點，每個企業對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業的一些商業秘密，學生實習過程又會占用企業會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業務十分有限，要建立長期穩定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯營與企業協作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。②加強實習過程的控制與約束。負責實習管理的學校有關部門人員應加強與實習單位的溝通與協作，共同對學生的實習過程進行指導、管理和考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。③改革考核方式，抓好實習后監督。改革會計專業實踐教學的考核方式迫在眉睫，相關職業院校應將會計實訓實習納入專業教學計劃，明確相應的學分，以此提高學生參與實踐教學的積極性，變“要我學”為“我要學”。結論：會計專業實踐教學是有效提高學生的專業素質和實際操作能力，培養學生獨立從事會計工作能力和團隊協作精神的有效途徑。針對目前經濟社會對會計人才的更高需求，我認為加強中職會計專業實踐教學的改革與探索具有十分重要的意義，讓學生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質、強化本領，是職業會計教育的關鍵之舉，也是把職業會計教育做大做強的必然之路。

作者：胡言國

第3篇：基礎會計實訓實踐報告范文

摘 要：傳統會計教學采用先理論后實踐的常規模式，導致理論和實踐環節脫節，學生學習起來感到很吃力，教學效果不是很好。本文提出模塊式教學，將理論知識的傳授與實踐技能的操作有機地結合起來，通過感性教學來強化學生的學習興趣，從而達到學生盡快掌握技能、適應崗位要求的教學目標。

關鍵詞 ：會計基礎 模塊教學法 理論聯系實際 運用

長期以來，職業學校會計基礎課的教學都是先學習會計基礎理論，再進行會計實訓的常規教學模式進行的，理論教學和實踐教學嚴重脫節。這不但造成了教師教學難度大大增加，也不利于學生積極主動的學習。加之職業學校的學生文化基礎非常薄弱，年齡又較小，抽象思維能力達不到教學要求，在短時間內又接觸到經濟領域諸多抽象而又枯燥的理論，這樣就使學生很難產生學習的興趣，極易產生畏難情緒。如何才能將枯燥的理論教學和操作性極強的會計技能有機地結合起來呢？筆者經過二十多年的會計教學，摸索出了模塊教學法，先就其在會計基礎教學中的運用總結如下。

一、轉變傳統教學觀念，樹立模塊式教學理念

會計基礎傳統教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發貨票”或收到、填制支票業務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。

學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。

二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃

課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。

第一模塊：填制、審核原始憑證。

學生從身邊的經濟業務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。

第二模塊：設置科目與賬戶。

介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。

第三模塊：填制、審核記賬憑證。

在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業企業發生的主要經濟業務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度。本模塊要通過大量練習培養學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業會計人員奠定基礎。

第四模塊：登記賬簿。

根據第三模塊的結果，將經濟業務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。

第五模塊：成本計算和財產清查。

每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養學生精打細算、增產高效的主人翁意識。

第六模塊：編制財務會計報告。

在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業財務會計報告。企業的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養學生良好的職業道德。

第七模塊：綜合實訓。

在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業務的實體企業，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。

第八模塊：會計基本理論知識。

學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業課的學習奠定基礎。

三、實施步驟

每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。

教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。

實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。

工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。

講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環節及解決的辦法。

操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環節，應體現以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。

鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。

總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。

模塊教學的時候應體現任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。

四、考核評價方式

基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業要求為標準，從學生的學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業的經濟業務，要求學生在規定時間內獨立完成賬務處理，完成從規范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。

五、教學要求及建議

第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養要求。企業日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。

第二，在模塊教學的過程中，應體現“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。

第三，突出互動環節。教師可借助多媒體等現代化教學手段，根據教學規律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，進一步培養學生的動手能力。互動環節教師要由以“講”為主變為以“導”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變為以主動“想”和“做”為主。

第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現實中的企業，以他們發生的經濟業務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。

六、小結

第4篇：基礎會計實訓實踐報告范文

【關鍵詞】工作過程；課程體系；開發

會計專業的開設在我們學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業每年招生七個班，按照高職教育的人才培養目標——培養高素質、技能型、技術型、復合型人才，如何開發高職《會計電算化》專業的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業的現有課程體系設置

結合我們學院及兄弟院校的情況，現有的高職《會計電算化》專業的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發設計，結構圖見下表。

以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業核心技能和最新的知識為主線，確定課程結構和內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業資格標準，將企業對會計人員的職業素養要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，真正實現“教、學、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業的現有課程體系實施存在的問題

1、職業能力分解不全面

將會計職業能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業能力分解應該緊貼職業崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業能力，課程體系設計時側重達到會計初級職稱職業能力的要求即可。

2、課程設置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發程序，首先應進行會計職業崗位調研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現有專業課程體系的設置有結合職業崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓課程設計不盡合理

現有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。

現有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現每一工作過程實訓的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發設計

1、專業課程體系設計思路

根據市場調研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業知識、素質和技能，設計專業課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。會計監督崗位典型工作任務：參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。

出納崗位的專業技能是出納業務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業基本經濟業務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業技能側重熟練操作財務軟件，實現企業財務業務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統存儲、輸出企業資源信息；能運用財務軟件幫助企業實現信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業技能是企業財務管理和企業報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監督崗位的專業技能暫不做高職學生學習的技能。

2、整合課程，優化課程體系

為了避免課程內容重復，將現有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內容太多，課時不夠，將現有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據人才培養方案優化課程體系，分為專業基礎、專業必修、專業拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。

3、強化實訓教學體系

課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業綜合型仿真實訓和企業頂崗實訓，強調實訓體系考評方案的落實，使學生的職業能力、職業道德和職業意識逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

[3]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）文件.

第5篇：基礎會計實訓實踐報告范文

關鍵詞：會計電算化；校企合作；知識轉移

一、會計電算化專業校企合作中的知識轉移障礙

會計電算化專業校企合作中的知識場可以分為系統場、演練場、源發場和對話場。系統場存在于學校，源發場存在于企業，系統場與源發場等知識場內部溝通比較暢通。然而，演練場與對話場等知識場有效運行需要系統場的學校和源發場的企業之間信息傳遞的流暢以及有意識的合作。現實中，由于學校與企業所關注的目標不一致等原因，學校與企業的合作往往尚未建立，或者建立了但流于形式，從而導致演練場與對話場等知識場不能有效運作，導致了會計電算化專業知識轉移存在障礙，見圖1。

圖1 會計電算化專業校企合作中的知識轉移障礙

（一）演練場中的障礙

演練場可以分為學校演練場和企業演練場。學校演練場主要依靠實訓室進行，實訓主要根據學校教授的知識與技能開設，與社會實踐存在一定程度的脫節。在理論上，消除障礙最佳的方法是學生參與到企業中對會計電算化專業進行實踐，具體包括，學生身份的轉變以及學習內容的轉變，以消除障礙。但在現實中，學校與企業合作存在諸多難以解決的問題：一些行業或企業由于財務涉及公司商業秘密等原因不愿意接受學校實習生，即使接受學生實習，學生從事的社會實踐業務也比較有限；學校與企業對學生的管理在制度與時間上存在沖突與差異。演練場障礙的存在導致學生難以學以致用。

（二）對話場中的障礙

在會計電算化專業中，學校與企業在對話場上的有效運行，需要學校與企業團結協作，交流雙方組織的特有知識。但雙方的有效溝通存在一些障礙：學校與企業由于利益與目標的不一致導致企業缺少轉移知識的激勵，學校也缺少吸收知識的動機；學校與企業交流的往往是能夠清晰表達的顯性知識，難以清晰表達而又至關重要的隱性知識交流比較困難；即使是顯性知識在雙方對話中由于各自常規的不同也并不容易有效轉移。

二、解決對策

（一）校企有效溝通消除對話場中的障礙

消除學校與企業在對話場中的障礙體現在人才培養方案的制定、會計電算化專業人才需求調研報告的撰寫以及實訓教學體系的重組上。

在與合作企業共同研究制定人才培養方案的基礎上，在專業建設委員會的指導下，對本專業學生的就業崗位進行調研，撰寫會計電算化專業人才需求調研報告。調研崗位有出納、電算化維護、會計核算、會計信息系統營銷、電算化管理、財務軟件實施顧問等。通過對上述工作崗位的分析，明確各崗位的典型工作任務，分析相關的職業技能要求，并根據技能要求完善專業課程體系。

由專業建設委員會根據企業的最新發展提出崗位能力結構的具體要求，了解各崗位的典型工作任務，分析各崗位所需職業能力（本專業學生可能從事的企業崗位―描述該崗位的典型工作任務―分析其所需職業能力―匹配該能力形成所需專業訓練），進行教學內容的重組，形成會計電算化應用型實訓教學體系課程。

（二）構建完善的實訓體系消除演練場中的障礙

會計電算化專業在與合作企業共同研究制定人才培養方案的基礎上，對典型工作崗位進行分析，梳理出會計電算化工作需要的主要工作技能，據此進行實訓項目的設計與開發，構建并實施完善的實訓體系以消除演練場中的障礙。

本實訓體系具體包括以下內容：會計手工處理（會計基礎、制造業財務會計兩項）和信息化實訓（會計電算化基礎、財務業務一體化、財稅一體化、審計電算化、信息化企業崗位體驗和VBSE全景體驗）。

本實訓體系具體內容如下：

1、會計基礎與操作手工實訓

在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬簿來鞏固所學理論知識。可以讓學生更加直觀地了解會計憑證的類型，理解會計核算的基本原理，理解和熟悉會計業務操作流程，為后續會計業務的學習奠定基礎。

2、制造業財務會計手工實訓

通過實訓操作，使學生掌握填制和審核，登記賬薄，制作財務報表的會計工作技能和方法，同時能夠體驗出納、總賬會計、成本會計、會計主管等角色的具體工作，從而對之前所學專業技能課程有一個較系統、完整的認識，實現會計理論與會計實踐的融合。

3、會計電算化基礎實訓

初級會計電算化實訓通過建立電子計算機會計信息系統和掌握電子計算機會計的基本操作，實現會計工作的現代化。這一門課的內容包括財務處理基本操作、報表處理基本操作、應收/應付款核算的基本操作、工資核算的基本操作和固定資產管理的基本操作等。

4、財務業務一體化實訓

通過本實訓，要求完成有關工作任務，即會計軟件的安裝與基礎設置、總賬系統、工資管理系統、固定資產管理系統、會計報表管理系統、采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等技能和知識，實現財務業務一體化。使學生掌握電算化操作崗位上所需技能與知識，并通過相關的實踐訓練，強化學生對電算化操作及處理能力，以實現學生與企業相關崗位零距離接觸。

5、財稅一體化實訓

通過本實訓進行財稅業務仿真應用軟件的學習，將財政稅收的業務利用大量新的財稅業務應用軟件和設備進行處理，提高學生理論與實踐相結合的能力，加深對航天信息軟件的認知和掌握，強化動手能力，提高專業基本技能，為他們走出校門后即將從事工作進行提前預熱。

6、審計電算化實訓

這次實訓的目的主要是彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足。通過實訓，使得學生可以將審計基礎知識、審計基本理論和審計實務有機結合起來，并在“實戰”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。

7、信息化企業崗位體驗實訓

信息化企業崗位體驗中心通過互聯網系統將合作企業的真實業務數據引入到財務軟件中，學生通過不同的角色體驗與實踐，加深對企業會計核算內容的認識。信息化企業崗位體驗實訓可以大幅度提升學生的職業技能，啟發學生的職業意識和學習動機；同時也有助于加強與合作企業的密切聯系，進一步深化校企合作。

8、VBSE全景化信息化體驗實訓

通過對不同形態組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業社會環境，讓受訓者在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實崗位工作內容、管理流程、業務單據，結合與教學目標適配的業務規則，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營，是一個可以滿足多專業學習與實踐一體的實訓。

9、校內生產性實習基地實訓

充分鍛煉學生會計實務的實踐能力，培養學生較為全面的綜合職業素質和職業技能，進一步加強學生的動手能力和綜合處理問題的能力，樹立愛崗敬業的精神和職業自豪感。學生參與到企業的實際工作中，按企業要求進行培訓，在真實環境下進行崗位實踐提高學生的責任感、團隊意識和實踐技能。

10、企業頂崗實習

了解企業的經營特點和管理組織，企業的會計工作，企業生產技術的特點和生產工藝流程，企業（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯系情況；在了解實習單位會計有關內容的基礎上，具體進行各種原始憑證和記賬憑證填制，各類明細賬和總賬的登記和資產負債表、損益表及現金流量表的編制；了解實習單位所使用的財務軟件的基礎上，能夠熟練的運用財務軟件進行各種經濟業務的處理，如材料的核算、工資的核算、成本的核算、利潤的核算，財務報表和內部成本報表的編制等。

會計電算化專業實訓體系逐步提升學生的技能。實訓項目的實施，概括來說，分三個階段：第一階段，基本技能培養；第二階段，核心技能培養；第三階段，綜合技能培養。第一階段在第一學年實施，通過會計基本與操作手工實訓和會計電算化基礎實訓，培養學生會計從業入門的基本技能與操作能力。第二階段在第二學年實施，通過制造業財務會計手工實訓、財務業務一體化實訓、財稅一體化實訓和審計電算化實訓，培養學生賬務處理能力、賬務信息化處理能力、納稅申報能力、審計及運用計算機查賬能力。第三階段在第三學年實施，通過信息化企業崗位體驗實訓、VBSE全景化信息化體驗實訓、校內生產性實習基地實訓和企業頂崗實習，培養學生綜合的分析問題解決問題的能力。

通過校企合作進行有效溝通，整合校內外資源完善實訓體系，才能消除對話場和演練場中的障礙，發揮專業特色和優勢，培養更好的應用型人才服務經濟社會。（作者單位：江西財經職業學院）

參考文獻：

[1] 石偉平. 時代特征與職業教育創新[M].上海：上海教育出版社，2006.179-312.

[2] [日]竹內弘高，野中郁次郎.知識創造的螺旋[M].北京：知識產權出版社，2006.45-146.

[3] [德]邁諾爾夫?迪爾克斯等. 組織學習與知識創新[M].上海：上海人民出版社，2001.237-684.

第6篇：基礎會計實訓實踐報告范文

【關鍵詞】 會計崗位實訓; 實訓教學改革; 實訓教學內容

一、加強高職會計崗位實訓教學改革的意義

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)的要求,高職教育應以就業為導向,突出實踐能力培養,培養高素質技能型的應用型人才。因此,對于高職學生的教育,應側重于職業能力的培養,強調實踐工作過程的完整性。在高職會計專業教學中,《會計崗位實訓》課程正是根據高職教育的特點和會計崗位的任職要求而開設的一門專業技能課,通過會計崗位實訓教學,要求學生必須了解會計各個崗位。如出納、應收、應付、薪資、固定資產、存貨、總賬報表等崗位的職責、工作任務、工作流程;熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制財務報告等核算方法,培養學生從事會計崗位工作的實際動手能力。可以說,會計崗位實訓在高職會計專業教學實踐中起著十分重要的作用,因此,加強高職會計崗位實訓教學改革具有積極的理論和實踐價值,有利于培養學生在各會計崗位中處理問題、分析問題及動手操作的技能,實現會計教學與會計崗位的“零距離”對接,為學生走向社會盡快勝任會計崗位工作奠定基礎。

二、目前高職會計崗位實訓教學中存在的問題

會計崗位實訓是高職高專會計專業人才培養過程中最重要的教學環節之一,然而,目前絕大部分高職院校的會計崗位實訓教學在實訓教學體系、教學內容、教學軟硬件條件及教學考核管理等方面存在諸多弊端和問題,客觀上影響了實訓教學質量,不利于高職會計專業人才的培養。

(一)會計實訓教學體系與實際會計崗位工作相脫節

目前高職會計專業畢業生走上工作崗位之后,往往只是從事某一個具體崗位的會計工作,如出納、應收、應付、薪資、固定資產、存貨、總賬報表等崗位,崗位分工非常明確。然而現有的會計教學往往忽略了這一點,雖然部分高職院校已經開設了相關的會計實訓課程,例如:基礎會計實訓、會計電算化實訓、會計手工綜合模擬實訓等,但是會計實訓教學各個環節互相缺乏有機聯系,沒有形成有機整體,在課程體系、教學方法上沒有體現會計分崗的客觀需求。如會計崗位劃分、各崗位的工作內容、職責和權限、各崗位應具備的專業知識和技能、財會部門各崗位間的關系等,在教材、教學、實訓中即使涉及也不是很明確,沒有形成體系,導致會計實訓教學與會計實際工作相脫節,使得學生學完會計專業全部課程后,仍然不知道該怎樣從事會計工作,也不知所學會計專業知識和技能在實際工作中如何應用,很難實現會計教學與會計崗位的“零距離”對接。

(二)會計實訓教材缺乏實用性、針對性,仿真性差

目前高職會計實訓教材中所使用的經濟業務資料通常來源于兩個方面:一是教師根據實訓的目的、內容和要求直接編造,業務類別單一化和模式化,不能反映現實工作中企業會計核算時遇到的各種繁雜的經濟問題,與企業會計實際操作存在較大差距,使實訓失去真實感,缺乏實用性;二是完全引用企業一定時期實際發生的經濟業務,往往導致使用的經濟業務缺乏代表性和針對性。同時實訓中使用的憑證、賬簿、報表等資料都是從商店直接購買,其格式與實訓內容和要求存在差異性,需要在實訓過程中不斷加以修正,給實訓教學操作帶來諸多不便,不利于提高學生的學習積極性。

(三)會計實訓教學內容單一,缺乏分崗位實訓操作

現在絕大多數的高職院校會計實訓教學內容,無論是基礎會計實訓、會計電算化實訓還是會計手工綜合模擬實訓,都重點強調“憑證一賬簿一報表”循環流程,在實訓教學中,一般每個參加實訓的學生都配給一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿,一個學生就相當于一個財務科,每個學生都完成相同的全套的賬務處理,實訓教學中缺乏具體的會計崗位分工,各崗位的工作內容、職責和權限等內容,在實訓中一般都不涉及。同時會計實訓教學往往忽視會計查賬和用賬的技能訓練,教學內容的廣度和深度均有待進一步拓寬。

(四)會計實訓教學的軟硬件條件均比較薄弱

目前很多高職院校已逐步建設了會計模擬實訓室,其實訓教學多是在實訓室進行,但是很多學校的會計實訓仍然停留在手工階段,沒能做到手工會計模擬操作和電算化模擬操作的有效結合。這種偏重手工操作,忽視會計電算化模擬的教學現狀顯然不能適應社會的需求,學生參加工作后仍然需要花費較長時間來學習各種財會軟件的應用。與此同時,高職院校的會計專業課教師,大多是從學校到學校,理論知識比較扎實,但是實踐環節卻非常薄弱,缺乏實際企業的會計工作經驗,無疑會使會計崗位實訓教學的效果大打折扣。

(五)會計實訓教學考核制度欠缺系統性

很多高職院校的實訓教學管理較為松散,沒有建立一整套實訓教學的管理制度和質量管理與評價規范,對教學管理全過程缺乏動態有效的管理。同時會計實訓教學考核制度欠缺系統性,教師對學生實訓成績的考核評價主要根據學生上交的實訓課作業、實訓紀律、實訓報告來作一個綜合評定,而學生在完成實訓課作業過程中往往存在抄襲現象。這種偏重于實訓結果忽視實訓過程的辦法缺乏科學性,不利于調動學生的學習積極性,亦不能準確反映學生的真實職業技能水平。

三、加強高職會計崗位實訓教學改革的思路

高職會計崗位實訓教學改革應本著“以能力為本位,以學生為主體”的教學指導思想,圍繞會計崗位需要,不斷拓展教學內容,改革教學方法,改善實訓教學的軟硬件條件,強化教學管理,完善考核評價機制,構建科學合理的實訓教學體系,以培養學生從事會計崗位工作的實際動手操作能力。

(一)以能力為本位,拓展會計崗位實訓教學內容

首先,要更新會計崗位實訓教材內容。實訓教材中所使用的經濟業務資料不應該完全由教師主觀編造,應該來源于企業實際發生的經濟業務,經過教師的加工,剔除代表性較差及企業發生的特殊經濟業務,確保數據前后的勾稽關系正確無誤,才能作為實訓資料,確保會計實訓教材內容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也要盡可能與企業實際以及所選擇的經濟業務相吻合,便于學生的實訓操作。

其次,在教學內容方面,要根據不同工作崗位(主要包括總賬報表、出納、薪資、固定資產、應收款、應付款、存貨等崗位)安排設計實驗單元,讓學生深刻理解各會計崗位的劃分,各崗位的工作內容、職責和權限,各崗位應具備的專業知識和技能、財會部門各崗位間的關系等;同時根據能力要求綜合安排實訓內容,包括手工會計與電算化環境下建賬、填制和審核原始憑證,根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證,根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬、明細賬、總賬,編制會計報表,整理會計檔案等,做到從教學內容上保證學生對各會計崗位工作的流程及主要技能有全面的了解和掌握,切實提高學生的職業技能。

(二)以學生為主體,改革會計崗位實訓教學方法

在會計崗位實訓教學中,應堅持以學生為主體,會計工作過程為導向的原則,改革傳統的教學方法,根據不同的技能訓練要求采取形式多樣的教學方法。

首先,教學組織形式應以小組為單位,運用環境仿真和角色模擬設計學習過程,實施分工輪崗制,讓每個學生在對經濟業務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色(如會計主管、總賬、出納、制單、倉庫保管員、經辦人等),激發學生的學習熱情。教師在教學過程中,可以廣泛采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法進行指導,做到舉一反三,觸類旁通,使學生在獲得感性認識的基礎上,通過實際操作領會相關知識與理論的運用,培養學生運用會計信息解決現實問題的能力。

其次,在教學手段上,教師應充分利用現代教育技術,充分發揮多媒體技術將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能,使教學更具直觀性,有效提高教學質量。同時在學生完成手工操作的基礎上,利用計算機進行會計數據處理的優勢,進行會計電算化模擬,從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制、賬簿的登記到會計報表的生成,通過會計電算化軟件來真實再現企業的實際會計操作。如此不僅可以檢驗學生手工會計實訓中實訓數據的準確性,同時使教學更貼近現實,縮短學生畢業后工作的“適應期”。此外,還可以更充分地利用網絡技術,將教學資料全部上網,這樣,不僅可以把教學活動延伸到課外,還可以使教師與學生更好地交流。

(三)圍繞實訓教學需要,改善會計崗位實訓教學的軟硬件條件

為了不斷提高會計崗位實訓教學質量,各高職院校要不斷完善會計手工模擬實訓室和會計電算化實訓室的教學條件,從實訓室的管理、實訓資料的準備、實訓財務軟件到實訓室的布置都要接近于企業實際,力爭具備高度模擬仿真性和方便的教學功能,便于小組討論和分崗操作,讓學生有身臨其境的感覺,促使他們盡快進入自己擔任的角色,營造良好的職業氛圍。

同時各高職院校應加強“雙師型”教師隊伍建設,增加專業會計教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排青年專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實訓教學能力。同時可大量聘請企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步形成實訓技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師或“雙師型”教師講授的機制,以激發學生對會計實訓課程的興趣,提高會計實訓教學的效果。

(四)以崗位要求為標準,完善實訓考核評價機制

各高職院校不僅要不斷完善實訓教學管理制度,實現管理的科學化、規范化和標準化,同時應以崗位要求為標準,建立科學的實訓考核評價機制。教師可根據學生就業中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結果考核相結合的方法(其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態度,組內成員互相評價等;結果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等),對學生進行全面而有效的考核,來綜合評價每位學生的實訓成績。這也要求教師在平時實訓過程中注意多觀察,多了解,客觀地掌握每個學生的實訓情況,力爭做到公平、公正,這對調動學生的積極性、主動性和創造性,提高課堂教學效果具有重要作用。

【參考文獻】

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[3] 唐淑文.高職會計專業技能設計型實訓模式探討[J].中國職業技術教育,2006(12).

[4] 張翠英,羅偉.學分制條件下的高職院校實訓教學研究[J].職業教育研究,2006(11).

第7篇：基礎會計實訓實踐報告范文

【關鍵詞】高職；會計專業；實踐教學體系；構建

一、實踐教學體系是課程體系的重中之重

我國高等職業教育占據了高等教育的多半壁江山，其中會計專業生源持續充足。這源于各行業都需要財會人員，需求覆蓋面廣，且是一個技術性較強的專業，能夠學有一技之長。如何使高職會計專業符合“理論知識適度、技術應用能力強”，讓學生在校期間掌握操作技能，讓教學無限趨近崗位要求，保證學生具有持續發展能力，是高職院校教學管理者始終思考的主題。

二、傳統高職會計專業實踐教學的特征與劣勢

（一）獨立的實踐課程鳳毛麟角

多數高職院校會計專業人才培養方案對于實踐教學整體性和系統性設計不足，實踐教學環節支離破碎，較為分散，實踐教學與會計職業崗位沒有完全對接。學生實訓實習主要依靠票據、描述性的語言資料進行，與具體經濟業務的職業情境聯系不緊密，學生被動跟著指導老師走，缺少在實際會計工作中的感受。

（二）實踐課程針對的崗位過于全面

高職會計專業學生適應的崗位，包括出納、賬務核算、費用核算、工資核算、資金核算、車間成本核算、收銀、電算化操作等，而不是財務經理、會計主管、科研和教學人員。現有的會計實踐教學中，實訓項目以綜合形式出現，一個案例，涵蓋了包括原始憑證處理、基本財務核算、成本核算、稅金計算、報表編制，甚至電算化操作的全過程。此類實踐課程可以鍛煉學生同時掌握多種能力，但從實際效果來看，僅僅突出了“會計流程運用能力”的培養，學生無法在實訓中形成鮮明的崗位意識，對具體崗位的職業能力無法有明確的認識。

（三）教師的實踐教學指導能力不足

目前高職會計專業教學中，教師講授偏多，仍以準則加解釋為主，主要的實踐教學形式是集中實訓，無論采用“獨立式”或“分工式”，學生不能獨立主動地思考問題和解決問題，達不到應有的教學效果。“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數沒有一線工作經驗，雖取得了職業資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學的需要。

（四）對原始憑證認知的教學內容匱乏

通過對畢業生的跟蹤調研發現，目前認知并能準確處理各種原始憑證業務，備受企業關注，對于有經驗的會計人員來說，至少能夠做到一看憑證，就能正確地判斷出這張原始憑證的基本業務內容，以及如何傳遞、審核。而由于在實踐教學中對于原始憑證的填制、傳遞和審核的忽略，造成了實訓與實際的脫節，使會計專業的畢業生在實際財務工作中的欠缺表現更加明顯。

（五）企業接納會計崗位學生實習的積極性不高

學生到企業實習會給企業帶來一定麻煩是在情理之中，再加上會計崗位工作涉及企業敏感信息和商業秘密，企業不愿對外泄露，這就造成了會計專業學生頂崗實習的實現難度較大。

三、高職會計專業實踐教學體系構建的原則

（一）堅持以實為主，實現實踐教學層次化

編制學生的實踐性教學總目標和分階段目標，形成多層次的立體化會計實踐教學體系，從專業認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓和企業頂崗實習等多個層面，從基礎技能、崗位技能和綜合技能等多個角度，設計不同的實踐活動，使會計技能在分層實踐中得到梯次提升。

（二）堅持以能為主，實現實踐教學全程化

會計職業能力是會計專業學生的從業之本和執業之基。綜合能力和一般能力的培養需要實踐教學和理論教學的積極配合，以及組織學生參加社會實踐等多種途徑才能完成。這一原則要求會計專業的實踐教學活動應由間斷性變為連續性、局部性變為整體性，將實踐教學貫穿于專業教學體系之中，做到有目標、有計劃、有步驟地開展各項實踐活動。

（三）堅持以用為主，實現實踐教學角色化

運用是高職教育的最終目的，以運用為主旨構建實踐教學體系是實現技能型人才培養目標的前提。會計專業實踐教學體系的構建，要以會計實際崗位技能培養為核心內容，強調滿足社會需求，學以致用，抓住社會和企業急需的技能運用能力對學生進行培養。

四、創新形式下高職會計專業實踐教學體系的特色與優勢

（一）把握系統性，突出高職會計專業實踐教學體系的完整性

筆者認為，高職會計專業實踐教學體系的基本框架，應該包含四個層次，即認知訓練—基礎模塊訓練—模擬訓練—頂崗訓練。認知訓練為學生提供基礎平臺，對企業的財務憑證、賬簿、報表及企業基本生產經營環節有基本的認知，具備識別會計操作流程的能力。基礎模塊訓練讓學生通過實際操作的訓練，獲取對原始憑證的處理、填制記賬憑證、成本核算、登記賬簿、編制財務報表和電算化操作等方面的能力。模擬訓練，讓學生在仿真的模擬職業現場環境中，鞏固前面兩個層次的能力訓練，并加以綜合運用。頂崗訓練通過在校外實訓基地或實習崗位的專門培訓，使學生熟悉真實工作環境和財務流程，培養學生綜合就業能力。采用全過程模擬、仿真和全真的實踐，由簡到繁，分層實施，逐層提升學生的應用能力。

（二）把握師資建設，培養和提高教師的實踐教學指導能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量。目前的情況是，多數高職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱。針對這種情況，首先應當建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，及時給予學生最新的知識與信息，使學生更能適應社會發展的需要。其次安排教師進行社會調查，教師對會計改革的熱點和專業教學中的重點、會計在實際工作中而臨的問題以及社會對會計人才素質的要求可以獲取第一手材料，以促進會計教學實現與社會需要和}經濟發展同步。再次從各單位選聘有豐富實踐經驗的中高級會計人才承擔學校會計實訓課程，淡化基礎課和專業課教師理論教學和實訓教學的界限，使之互相兼容，實現教師的一專多能。

（三）把握教材建設，配套系統完整的實踐實訓教材

系統的高質量的配套實訓教材建設要體現崗位技能要求，并促進學生實踐操作能力的培養。根據新會計準則體系的要求組織教師在已有實訓教程的基礎上，對每一門實訓教程及其內容按崗位特點進行細分，全面構建以“崗位實訓及考核”為特點的實訓教程體系。

（四）把握任務驅動，提高學生參與實踐教學的主動性

興趣是學習的動力。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業內部控制制度和不相容分離原則，分設出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和仟務，幾個崗位協同工作完成上述會計核算的各個環節。小組內的幾個成員輪流調整工作崗位，使組內每一個學生在每個實訓環節都有重點實訓內容，通過輪換以適應不同的崗位。實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。

（五）把握校企合作，加大與相關企業的合作力度

會計專業學生到企業實習存在著非常尷尬的局面，探索新形式的企業合作模式非常必要。經過多年的探索，我們認為可以從兩個方面深化與企業的合作力度。一是組織學生到會計師事務所、稅務師事務所等一些中介機構實習。中介機構的業務性質決定了他們要接觸許多企業的會計資料，因此學生到這些中介機構中實習，可以在外勤工作中了解各種類型企業的運作模式、會計流程等內容。二是將實習與就業有機結合起來，具體運行模式是在大學二年級后期學校組織招聘活動，為二年級學生落實畢業后的工作單位，以后的教學可以和企業的工作安排結合起來。實習期間，學生可以到自己以后就業的單位頂崗實習，這時學生即將是公司的員工，企業也會以培養員工的程序和方法來培養學生，從而實現實習與就業的有機結合。

（六）把握校內實訓，加強校內實訓基地建設

校內實訓基地能夠使學生邊學理論、邊應用實踐，提高學生動手能力。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業技術和專業技能方面的訓練。根據會計專業的特點，學校應建立手工模擬實訓室和會計電算化實訓室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實踐實訓，會計電算化實訓室主要用于財務軟件的演示應用與練習。校內實訓室既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又有利于教師的案例教學。

參考文獻

[1] 蔡文蘭.“遞級、漸進式、雙仿真”會計專業實踐教學體系探析[J].浙江工商職業技術學院學報，2013（6）.

[2] 徐峻.以能力為本，構建會計專業實踐教學體系[J].蘭州教育學院學報，2012（11）.

第8篇：基礎會計實訓實踐報告范文

【關鍵詞】基礎會計;項目化課程;課程設計

筆者所在院校是高等職業院校，會計電算化專業的培養目標是：采取“職業素質—職業資格證書—職業崗位”的人才培養模式，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展，掌握必要的人文基礎知識和會計基礎理論知識，培養具有誠信、敬業的良好職業素質，熟悉國家財經法律法規，能熟練運用計算機從事會計業務工作的高素質技能型專門人才。使學生校內學習與實際工作保持一致性，突出學生職業能力培養，注重實踐性、開放性和職業性。通過課堂教學、實訓、實習等關鍵環節，提高學生的實際技術能力。

《基礎會計》是會計專業的入門課程，是一門核心專業基礎課，也是財經類其他專業的一門必修課程。該課程主要圍繞會計確認、會計計量、會計記錄和會計報告等內容，闡述會計的基本理論、基本方法和基本技能。隨著我國會計改革和實踐的進一步深入，其理論研究也在不斷深入和拓展。按照會計專業人才培養方案，結合國家政策層面對職業技能教育的要求、社會及行業企業對技能型人才的需要和職業教育自身對職業技能培養的定位及其目標，我們對本課程也進行了較為系統的研究、思考，并進行了相應的實踐，以更好地適應新時期人才培養的需要。

1.課程設計理念

《基礎會計》課程教學的主要目的是讓學生對專業會計有一定認知，使學生具有一定會計專業思想素養和專業素質，激發其學習的興趣，為進一步學好專業會計奠定基礎。然而該門課程的理論體系和學習方法，甚至語言表述與以往學習過的課程迥異，尤其接觸社會甚少的學生，對企業的運作、經營活動更是缺乏認識，從而導致學習困難入門難。

為實現本課程教學目標，整個課程設計以突出職業能力為重點，以激發學生學習興趣為契機，以感性直觀的“學中做，做中學”的方式，把理論和實際緊密結合起來，重點突出和培養實際動手操作能力，將抽象的會計理論知識通過實訓轉化為實際的會計核算能力，提高學生的專業技能、實踐能力，突出高職學生“重實踐，強技能”的特色。因此, 本課程的設計總體要求是：以就業為導向，以能力為本位，以職業技能為主線，以會計崗位從業資格為主要考核依據，以夯實基礎、適應崗位為目標，盡可能形成模塊化課程體系。

2.課程設計思路

通過座談、畢業生跟蹤服務等調查的形式，了解用人單位對畢業生專業能力的要求，同時邀請企事業單位會計人員及行業領導與課程組教師共同探討會計工作的特性及培養會計從業人員專業能力的教學方法，在此基礎上建立了“理論+實訓”的課程模式和“崗證課”三位一體的“雙互、雙層、雙證”的教學體系：

（1）理論+實訓的“1+1”課程模式，即在開設理論課的同時，同步開設實訓課，在理論教學中邊講邊練。理論與實訓課的比例大致為1：1，所以成為“1+1”課程模式。

（2）“崗證課”三位一體，將崗位能力需求、職業資格證書考試與課程設置緊密結合，實現理論-實際-應用一體化的教學體系。

（3）“雙互”體系，是指理論教學與實踐教學互相結合、基本理論模塊和基本技能模塊互相融合的課程模式。“雙層”體系，是指專項訓練與綜合實訓相結合的實訓教學體系：第一層次，在“理論+實訓”模式的教學過程中，講練結合，完成各項專項技能的訓練；第二層次，理論課程學完后，集中進行會計綜合實訓。“雙證”體系：學歷教育與職業技能教育相結合，雙證即畢業證書和會計從業資格證書。

教學內容采用模塊教學，其模塊結構包括理論教學模塊、實踐教學模塊和選用模塊。其中：

（1）理論教學模塊包括會計基本理論、基本操作方法、基本經濟業務處理三個模塊。

（2）實踐教學模塊包括相關的單項基礎實訓和集中的模擬實訓。

（3）選用模塊是教師可以根據教學實際，對有關可以自學和了解的內容做出選擇，課堂上不具體講授。如會計的發展史、會計法規、會計監督和會計管理與組織等。

在實訓教學方案設計上，注重實施“三階雙軌、培養三能力”的實訓教學方案。在教學過程中，循序漸進地經過專業基礎技能、專項技能、綜合技能三個階段，結合會計手工處理能力訓練和會計電算化能力訓練同步進行的三階雙軌模式；培養學生“會計核算”、“會計檢查”和“會計應用”三方面的會計專業能力。

3.教學內容設計

3.1教學內容的針對性與適用性

本課程的教學內容是按理論教學模塊、實踐教學模塊和選用模塊構建，其知識模塊內容是互相交叉滲透的。

選用模塊約教師可以根據教學實際，對有關可以自學和了解的內容做出選擇，課堂上不具體講授。如會計的發展史、會計法規、會計監督和會計管理與組織等。

3.2教學內容課時安排

4.教學方法設計

在教學中通過靈活多樣的教學方法誘導學生的好奇心，激發學生的學習興趣和潛能，調動學生學習的積極性和主動性，避免空洞無物、滿堂灌輸的“填鴨式”教學是進行教學改革、創新的目的。

4.1興趣教學法

對學生來說，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦差”。因此，教師在教學過程中可以創設情境，激發學生的學習興趣。在教學中創設問題情境可為學生建立一個良好的心理環境，更好地激發學生學習會計的興趣。創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣；創設直觀圖形情境，使學生對概念理解得更深刻；創設懸念情境，引導學生自主探索，體會成功的喜悅，進一步激發學生興趣和熱情，增強學習會計的信念。風趣、通俗、幽默的語言可以幫助學生較為深刻地理解會計的專業術語及難懂的會計理論。

4.2互動式教學法

在《基礎會計》教學中推廣互動式教學方法，教師與學生說課相結合，加強課堂討論，采用互動教學及啟發式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。

4.3案例教學法

通過案例教學，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生能夠真正對各種業務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業企業所發生的經濟業務，為其今后從事會計工作打下基礎。

5.課程考核設計

考核是教學中的重要環節，它可以檢查學生掌握知識的水平，反映教學中存在的問題，客觀地評價該課程的教學效果。按照課程的功能模塊，將考核分為理論考核與操作技能考核，具體方案是：

5.1理論考核

學生參加會計從業資格考試，以此作為理論考核成績。

5.2技能考核內容

5.2.1平時考核內容

以上課出勤情況、課堂紀律、學習態度以及作業完成情況為主要內容，以教師平時記載為考核依據。

5.2.2分項目實訓考核

即以理論教學中輔以的各實訓項目作為考核內容

5.2.3綜合實訓考核

根據本課程所學內容，以某個小型企業的經濟業務為例（資料由任課教師提供），完成一個會計核算流程。

5.2.4書寫實訓報告

【參考文獻】

第9篇：基礎會計實訓實踐報告范文

關鍵詞：會計教學；實踐教學；理論實踐相結合

一、會計課是一門理論性、實務性強，要求學生具有獨立分析和判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能的學科。學生僅僅是通過學習教材的專業理論知識，很難全面掌握會計基本方法和基本技能。只有通過會計實踐教學，才能使學生增強實際工作的能力，使學生具備良好的工作態度與方法。 當前大部分用人單位都很務實，要求應聘者一經錄用立即從事工作。因此，在講授理論的基礎之上要增加實訓課，通過模擬、仿真的財務資料學習操作，促使學生全面、系統、快速地掌握各部門生產經營程序和會計核算方法。教學時為學生指派角色，演示原始憑證的制作、傳遞、記錄等，不但能提高學生對會計知識學習的興趣，體會會計記賬的精妙之處，還能強化學生對企業經濟業務關系的認識。傳統的考試模式是兩張試卷，學生為考試去死記硬背，學不到什么東西。而且考試的試題對那些實踐性、主觀性較強的內容往往回避了，而恰恰這些回避的內容才是實際當中最常用、最重要的內容。因此傳統的考試模式不太適用于檢查會計課的學習效果，而應把會計實踐作為考核學生會計學習成績的一種手段。

二、“讀萬卷書不如行萬里路”，會計本身就是一門實踐性很強的學科，由于學生將來面對的是企業的具體會計工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學生的動手操作能力，讓學生在動手中學習知識，發展學生的基本操作技能，培養學生的職業意識，提高學生的就業能力。第一個學期先利用一周的時間講解企業認知，吸引學生對會計的興趣，引導學生輕松步入會計之門，變開頭難為開頭易。從第二周開始進行實務訓練，模擬公司讓學生在情境中完成各項學習任務，激發他們學習會計知識的熱情和興趣。在這些基礎之上，逐步引入一些基本概念和專業術語，如會計科目、會計賬戶等，最后引出會計恒等式。把比較抽象的一般原則、會計核算方法、基本假設等挪到后面，使學生學得不枯燥。第二個學期在學習理論的基礎上進行實訓練習，每周開設兩節理論課，講解會計憑證、登記賬簿、財產清查、財務會計報告等理論知識。四節實訓課，是在理論講解之上穿插完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、結賬直至編制財務會計報告，最后，再做系統練習。

總之：通過這種理論教學與實踐教學相結合的教學模式，使學生在掌握理論知識的基礎上，又掌握了實際操作技能，從而達到了為社會培養實用型人才的教學目的。

參考文獻：