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第1篇：讀實踐論有感范文

一.情境與語文教學

（一）概念

情境教學的核心是“情境”。《辭海》認為“情境是指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件”。可見，具體可感性是情境的特質。從語文教學的角度來看，語文教學情境是進行語文教學活動的環境，是產生語文教學行為的條件。

關于“情境教學”的代表性觀點如下：

“情境教學是從教學的需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。”

“情境教學就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發展’的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。”

綜合以上觀點，語文情境教學的本質要包含“情”與“境”兩個方面。通過“情”，讓學生具備學習的興趣及情感體驗；通過“境”，為學生的學習創設相應具體的教學情境。

（二）情境教學思想的萌芽及發展

情境教學不是現代教學的產物，古已有之，如孔子主張“相機教學”。上個世紀五十年代，保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫把情境教學推向一個新的階段，在成人外語學校中首創了暗示教學法。這種暗示是由情境提供的，情境是對人產生暗示信息的源泉。洛扎諾夫從理論上解決了情境教學的根由，從實踐上充分展示了情境教學無可比擬的優越性。

在我國語文教壇上，有不少教師都對情境教學做過理論探索。其中，江蘇省南通市小學語文特級教師李吉林，在語文情境教學的研究上取得了令人矚目的成果，她的專著《情境教學實驗與研究》是我國進行情境教學理論研究的第一本重要著作，開創了我國情境教學的新局面；韋志成進行過多年研究實踐，從情境教學的理論依據、特征、原則、分類等方面出發，著成情境教學的指導性著作《語文教學情境論》。但是總體看來，情境教學的推廣還不是很普遍，在中學語文教學中實施情境教學，除了鳳毛麟角的優秀教師外，近乎空白。

（三）關于語文情境教學的研究

1.語文情境教學的理論依據

1955年，洛扎諾夫從理論上解決了情境教學的根由，即暗示教學。從1978年起，李吉林開始了“語文情境教學——情境教育——情境課程”的實踐探索與研究，并全面提出了支撐“情境教育”的理論體系：首先以關于人的全面發展原理為其哲學依據；其次借鑒了現代心理學研究成果。韋志成進一步發展了李吉林的理論，認為情境教學“在哲學上堅持的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學上貫注中國文化源流的文道統一論”。

2.語文情境教學的特征

語文情境教學的特征是在與其他教學法相比較之下顯露出來的。其中，情境是情境教學的總體特征。李吉林受中國古代文論“意境說”的影響，提出語文情境教學有形真、情切、意遠、理蘊四大特點。韋志成認為情境教學具有直觀形象性、情知對稱性、智能暗示性、意象相似性、理論潛在性。可以說，韋志成的觀點某種程度上是從李吉林的認識中發展而來。

3.語文情境教學的原則

李吉林在以學生全面發展為目標的基礎上，提出了情境教學促進學生發展的“五原則”：以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為重點，著眼發展性；以情感因素為動因，滲透教育性；以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性。許善祥提出情境教學還應遵循激發學生興趣的新穎性原則、密切聯系生活的實踐性原則、有利于遷移的啟發性原則以及適度適用原則。

4.語文情境教學的途徑

在實踐操作上，李吉林歸納了實施情境教學的六條途徑：以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境。游彩云老師認為語文課堂中情境創設的方法有：①以情喚情，營造課堂學習氛圍；②以讀激情，引發學生產生共鳴；③想象促情，引導學生進入角色；④移位入情，增強學生真實體驗。謝昌國認為除以上途徑，還應注重審美教育，提高學生的審美意識。

二.語境與語文教學

（一）概念

自1923年波蘭人類學家馬林諾夫斯基提出語境概念后，相繼有很多學者都對語境進行了闡釋，至今尚無一致的看法。概括起來，主要有三種觀點：一是“狹義的語境”，即說話和聽話時的場合以及話的前言后語；二是主客觀語境論；第三種觀點認為語境既包括話語的前言后語、文句的上下文，也包括說話和寫作的文化環境、社會環境、自然環境等，這實際上是前兩種觀點的綜合，可稱為“廣義的語境”。由于語文教學有其自身的特殊性，內涵豐富，因而本文對語境的定義，采用第三種觀點。簡而言之，語境就是人們運用語言進行交際的各種現實環境的總和。

與情境教學相比，語境教學屬于后起的概念，目前人們對語境教學的概念及外延存在認識上的分歧。黃新宇認為：“語境教學，屬于閱讀教學的范疇，它側重于利用語境因素探討語言文字的隱含信息”；李海林將語境教學作為語文課程的教學內容之一，和語意教學、語體教學相并列；廖傳風將語境教學僅局限于外語教學。孔凡成將語境教學作為一種教學觀，認為語境教學是以培養學生的語文能力為宗旨的言語交際活動的語文教學。