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第1篇：數學教學范文

一、取得的主要成績

通過一學期的辛勤工作以及師生的共同努力，順利完成了本學期的全部教學內容，并取得了良好的成績。本學期我所任教的六（2）班在學校組織的月考中數學成績在年級組中第一名。

二、采取的有效措施

首先，開學之初，我認真鉆研了教材、研讀了教學用書，仔細研究了教材重難點及注意點和關鍵，了解了教材前后相關的知識體系，研究了班級情況，掌握了學生的知識結構水平，思想動態，家庭情況及學習情況和學習興趣情況。針對了解的情況，寫出了符合班級情況的教案，并注意分析了上課得失，并適當寫上了課后小記，以便知識的彌補和信息反饋。認真上好了每一節課，認真批閱了學生的作業。在課前，我總認真熟記教案內容，分析可能出現的情況；課堂上，有計劃、有目的地進行教學，并遵循教學基本原則，因材施教，因勢利導，面向全體學生，面向學生各個方面，努力提高了隨堂課的教學質量。課后，我總是留給學生適量的適度的練習題，對學生的作業，我做到了認真及時、全批全改。有的還適時注明批評，激勵學生學習的興趣。

其次、做好每一次的單元測驗與課后輔導工作。

本學期教學工作中，教學完每個單元，就立即反饋檢測，對學生知識掌握情況進行單元測驗，測驗后我認真做出成績單，對學生成績進行認真細致的分析，對成績好的學生進行表揚；對成績不理想的學生及時找出原因做相應的處理。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學轉化到自覺的求知上來。

第三、利用網絡資源進行學習

現如今辦公室、家庭都有電腦了，我注意利用電腦進行學習。在上教研課時善于從網上搜集各種教學信息，比如在教學“位置的確定”一課時我看了好多網上發表的教學設計、課件、說課，還看了網上的示范課錄象，根據我班學生的具體情況設計我的教案、課件。課上學生興趣盎然，各抒己見，積極性很高，得到了教研組同志們的好評，并收到了好的教學效果。同時我注意增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，做到線索清晰、層次分明、言簡意賅。在課堂上也存在一些問題，今后要加強師生交流，語言還得更有激情些，讓學生學得輕松愉快。

三、呈現出的新經驗、突出的特點

回顧自己在這一學期的教學工作，感覺有優點更有失誤和不足。要說優點，那就是我的經驗是要提高數學成績必須做到：

1、將學過的數學公式，性質、概念等必須讓學生熟記。這樣才能運用它們準確解答數學題，正確解決數學問題。如各種圖形的面積公式，周長公式，體積公式、還有利息公式、出勤率、比例尺等，又如比例的概念，比例的基本性質等知識必須讓學生記會。，

2、學好數學基礎知識與基本技能是提高數學成績的前提。學生只有夯實了基礎知識，熟練了基本技能和解題技巧，才能解答稍難的應用題，也才能靈活的解決實際問題，且能做到一題多解。

3、通過“兵教兵”形式將有關的數學知識適當過關，這樣有利于提高數學平均成績。如本學期解方程，解比例、簡便運算等知識是必考的知識，就得人人過關。

4、在課堂教學中，教師必須用親切，生動的語言將抽象的數學知識具體化，這樣才能激發學生學習數學知識的興趣，有了興趣學生才能主動的學習數學，也才能提高數學成績。5、在教學工作中注意密切聯系社會生活，學以致用，舉一反三。

四、存在的問題與主要原因

1、“先學后教，當堂訓練”的教學實踐力度不夠，課堂教學語言藝術性有待進一步提高。

2、對培養優秀生的拔尖工作和中等生的培優的工作做得欠缺一些。

3、與學生家長的溝通不足，缺乏與家長的交流。

4、對個別學困生的輔導還不到位，進步不明顯。

第2篇：數學教學范文

關鍵詞:數學教學數學活動

前蘇聯著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數學教育學》一書中指出："數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）。"這種提法，是符合數學教育發展要求的，在數學教育改革的今天，使數學教學成為數學活動的教學非常必要。

所謂數學活動是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解的。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的學生去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。

那么，要想使數學教學成為數學活動的教學主要應考慮哪幾個問題呢？下面談談筆者的一些想法與同仁共勉。

一、考慮學生現有的知識結構

知識和思維是互相聯系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現有知識結構。

什么是知識結構？一般人們認為：在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數學活動的教學。

例如：在講解一元二次方程時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學才能順利進行。

二、考慮學生的思維結構

數學教學是數學思維活動的教學，進行數學教學時自然應考慮學生現有的思維活動水平。

心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數學教育學》中介紹了兒童在學習幾何、代數時的五種不同水平，在這五個階段上，學生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數學教學成為數學活動的教學必須了解學生的思維水平。下面談談與學生思維水平有關的兩個問題。

1．中學生思維能力之特點

我們知道，中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學生的運算能力與小學四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學生的運算能力是屬于經驗型的抽象邏輯思維；從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學階段運算思維的質變時期，是這個階段的關鍵時期。

2．學習數學的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據要求構造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數等于自身的函數。

（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規律。

（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。比如讓學生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質，并逐一加以說明。

了解了學生的思維特點和數學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結構

我們現有的中學數學教材內容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。

如果進行數學活動的教學，教材的邏輯結構就應有相應的變化。比方說，指數、對數、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學習。再比方說，關于一元一次方程應用題，中學課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統一，只是問題形式不同而已，其方程形式沒有什么本質差異，可一次講完幾個問題。

數學活動教學，不僅考慮初等數學之特點、教材的邏輯結構，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質的內容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學方法問題。

四、思考積極的教學方法

第3篇：數學教學范文

關鍵詞: 數學教學數學文化滲透

人類是動物進化的產物,最初完全沒有數量的概念。但人類發達的大腦對客觀世界的認識已經達到更加理性和抽象的地步。這樣,在漫長的生活實踐中,由于記事和分配生活用品等方面的需要,人逐漸產生了數的概念。數學正是研究各種抽象的“數”與“形”的模型結構及它們之間相互轉化的一門學科。數學是人類生活的工具;數學是人類用于交流的語言;數學能賦予人創造性;數學是一種人類文化,是人類文明的重要組成部分。反觀當下的數學教學,由于過于關注對數學知識的積累、數學技巧的訓練等,數學本該擁有的文化氣質和氣度一點點地被剝落和喪失,并逐漸成為數學教育遙不可及的烏托邦。因此,“讓數學變得文化些,還數學以文化之本來面目”,成為我們數學教育須關注、思考和探索的問題。

1.數學教育現狀

教育的根本任務就是根據社會發展的要求,培養多層次、多樣化的技能型人才。而要完成這一根本任務,首先必須具備一定的基礎知識、基礎能力和基礎素質。數學作為一門基礎學科,可以提供學習專業技能所必須的基礎知識,比如獲取和利用信息、綜合分析和解決問題,以及創新等,同時可以增強基本技能,提高思維能力,提升個人品質等。目前數學基礎課教學內容是成型的、經過邏輯化的、封閉的數學知識體系。教育部從1995年開始就起動了高等教育的教學改革工作,各級各類學校教學研究教學改革熱潮此起彼伏。同其他自然科學課程相比,數學課程內容的更新改革似乎特別困難。這其中除了長期形成的數學傳統之外,造成這種狀況的主要原因是人們往往強調數學知識傳播的連續性和嚴密的邏輯性推理。數學的抽象性與嚴謹性,使得不少學生覺得數學離自己的生活太遠,學習起來很吃力,從而對數學產生了恐懼心理,對學習缺乏熱情,甚至討厭數學,有的學生甚至認為“數學無用”,沒有必要多學。面對這樣的困境,有些學校采取降低教學內容的難度,期望以此來擺脫窘境。但數學不僅僅是一些演算規則和變換技巧,它的實質內容是讓人終身受益的邏輯思維能力。數學知識作為數學思想方法的載體,如果被刪減了,那又如何來體現呢?

2.數學文化的基本內容

什么是“數學文化”,現在還沒有具體的定義,但目前關于“數學文化”一詞,有狹義和廣義的兩種解釋。狹義的解釋,是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言,以及它們的形成和發展;廣義的解釋,則是除這些以外,還包含數學史、數學美、數學教育、數學與人文的交叉、數學與各種文化的關系。因此, 數學文化的基本內容既包括“知識性成分”和“觀念性成分”,又包括超越數學自身意義的作用于社會各領域的那些因素(如解讀世界等),還包括社會各領域作用于數學并且沉積在數學文化中的那些因素(如民族色彩等),其構成如下圖。

3.數學文化教育的意義

數學文化作為一種特殊的文化形態,不但擁有獨特的數學內容,而且“擁有廣泛的超越數學自身意義的因素”。所以在數學教學中介入數學文化內容是非常有意義的。

(1)激發學生學習數學的興趣

美的東西總是使人愿意欣賞,使人留連忘返。數學作為一門藝術,就好比畫家畫畫一樣。畫家的畫給人以美感,讓人陶醉。同樣數學家的定理、公式也以美的方式呈現給人們。數學的美貫穿于數學的各個方面,比如:數學符號、數學語言、數學表達等。教師在教學中應將數學以美的形式表達給學生,讓學生在欣賞數學,享受數學當中領悟數學;讓學生在對美的追求過程中,產生對數學的興趣。教師通過數學史的講解,不但可以激發學生學習數學的興趣,而且可以讓學生對數學知識有更深刻的了解,更可以提高學生把現實問題轉化為數學問題的抽象能力和對數學內容進行歸納總結的能力。當然,滲透數學史教育并不是單純以歷史為目的,而是為了促進數學教學,所以教學過程中要注意教學的重點。

(2)培養學生的創新意識

針對學生對學習數學感到迷茫,不知數學從何而來又向何去,從而對數學失去興趣的情況,我們在教學過程中通過故事講解的方式,盡力交代清楚數學知識背景、出處和數學知識產生過程,以及它們對數學和其它科學技術的影響和應用。教師應通過告訴學生數學知識的產生過程,讓學生感受和了解原始創新;通過培養學生數學應用意識和應用能力讓學生了解數學的去處,從而激發他們的創新意識,培養他們的創新能力。

(3)提高學生的數學素質

數學基礎課由于它在專業中的基礎性位置,在教學中教師一定要注重教學思想。在對學生進行知識、能力、情感等素質教育時,教師應根據學生的專業特點其側重點應有所不同,對學生實施能動的心理和智能的引導。因此,教師應把教學的重點應放在提高學生的理性思維能力上,不應單純介紹數學知識。例如講解概念時,教師應著重講清概念形成的背景;講微積分部分時,應突出變量的數學思想;講概率統計部分時,應理解不確定現象的數學規律,等等,培養學生用數學的思想方法去觀察、分析周圍的事物,用理性的思維方式解決實際問題。

4.如何在教學中體現數學文化

教學是一門藝術,是一種文化。數學基礎課教學既要為培養具有原始創新意識和創新能力的數學研究和數學應用人才這一目標服務,又要作為一種重要的載體傳播數學文化。那如何將數學文化滲透到數學基礎課的教學中呢?

(1)改變教學方法

傳統的數學教學模式是教師單一講解或學生自學。但是“數學文化”的內涵非常豐富,所以以前的教學方式無法讓學生切身體會到“數學文化”的內涵美。因此,在進行教學時教師應考慮到學生的心理特征和接受能力,采用多樣化的教學方式來充分體現“數學文化”的內容,如采用多媒體上課的模式,讓學生通過圖片或視頻去領略數學的趣味性;讓學生上網查找與本節課內容相關的故事、人文知識,讓學生通過自習,了解該知識體系的產生和發展過程,體會到一種活的、真正的數學思維過程。

(2)教學內容中多角度地結合體現數學文化

例如概念的講解本身是枯燥無味的,教師可以引用數學史中一些相關的趣事逸聞,抓住學生具有強烈好奇心的這一心理特征,從而激發學生積極學習和思維,讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源,了解古人的聰明智慧。這樣既可使學生開闊眼界、增長見識,又可增強學生探索數學的欲望,增加學生人文科學方面的修養。

文化源于生活,又反過來影響生活,是實踐和理論的關系。在數學教學過程中,教師應重視數學與其他學科、社會之間的相互聯系。例如,在最值的應用、微分方程等教學中教師可以融入許多物理、化學、生物、日常生活等現實模型,構建數學模型,用數學知識處理模型,再回到現實解決模型。如此,學生可以充分體驗數學的實用性,數學和生活是密不可分的。

(3)改變作業形式

中學的新課程中增加了一定數量的閱讀與思考材料,開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發現”、“信息技術與應用”等拓展性欄目,為有興趣、有特長、有能力的學生提供了探究的空間。教師可以借鑒中學教學中的優點,把課堂教學與課外指導結合起來,讓學生利用課外時間查找和閱讀相關文獻資料,不斷地豐富學生的知識面,促進知識的交流,使課程內容不僅僅局限于書本世界,還要拓展到學生的現實生活世界。

總之,教師必須摒棄過去那種簡單的“灌輸”和“訓練”的數學教學,而應更注重將數學文化有機地整合到不同的教學內容中去,通過各種的途徑,形式多樣地讓學生在學習、探索、交流的過程中潛移默化地得到熏陶。教師應以數學的內容、思想、方法、精神來影響學生的思想、觀念、行為、態度和精神,實現“以數學來育人”的目的。

參考文獻:

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第4篇：數學教學范文

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，知識迅速得到鞏固并轉化為能力。要使學生感到數學認識活動是種輕松的樂事，而不是一種負擔。教學活動是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的學習活動。教學實踐也證明，愛是教學成功的保證。因此，教師要重視情感投資，把密切師生關系，激發學生的學習興趣作為矯正學生對數學恐懼心理的突破口。愉悅感是積極情感的心理表現，具有主動積極學習的傾向性，它是數學學習最佳心態的催化劑。學生在學習中有了愉悅感，學習起來就會興趣十足，積極主動，思維機制的運轉就會加速。心理學告訴人們：嚴謹作風會遷移到教學活動中去，而數學教學活動又能形成嚴謹的作風，因此在數學教學過程中應重視概念的形成過程，公式、法則的報導過程。解題過程中，必須思路清晰，因果分明，牪輝市韻有任何遺漏與含糊之處，重視解題后的回顧。在教學過程中，教師要及時充分肯定學生的一點一滴成績，使學生對自己的成績有一種獨特的成功快樂和自我欣賞與陶醉，因為成功感是學習的“內動力”，是促使創造性思維引發的巨大精神力量。這樣才能使學生保持積極的進取心態。

反思起我們目前數學教學中的一些問題，學生到學校來，誠然是需要接受若干現成的知識，學會老師傳授的解題方法，但若止于此，則是遠遠不夠的。在數學教學中如何使學生盡快走出“描紅”天地，這就必須教師能在教會知識的同時，刻意培養他們舉一反三的能耐，主動探索未知的精神和學會創造、有所發現的本領。遺憾的是，我們很多數學工作者并未能充分認識到這一點，他們總是自覺或不自覺地把學生當作知識的容器，當作自己的“翻錄磁帶”，學生回答問題如果不和自己的備課筆記一致的，則一概不予肯定；考卷上有主觀題是雖有獨見，但不合“標準答案”，也照樣扣分不誤。在這樣的教育下，迅速的學習怎么會有主動性與創造性？總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃”，新教育大綱（2000年新教材）也特別強調：“培養學生的創新意識和實踐能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則”。這就需要我們數學教師要轉變教學觀念，改革課堂教學模式，用先進的教學手段，培養學生的學習興趣和觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，給學生活動的空間，為學生營造研究性學習的環境。

我們要更新教育觀念，樹立以學生為主體的思想。傳統的課堂教學基本上是一種模式，老師講，學生聽。而在知識爆炸的時代，那種“倉儲式”的人才已很難適應時代的要求。為此，課堂教學要不斷擴展自身的功能，努力使知識到傳播、信息的輻射跟家庭教育、社區教育有機地融合在一起。隨著知識經濟時代的來臨，學生的知識更多的是從各種媒體中獲得的，因而，作為一個教師，在課堂上要更多地引導學生如何去選擇信息，把信息變為知識，使學生能在課后乃至今后一段時間里綱舉目張，觸類旁通。從而能夠適應未來世界的需要。傳統的教學活動最大的弊端是：教師就是課堂的主宰者，這嚴重束縛了學生的思維，要迎接知識經濟的挑戰，一定要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。筆者曾在自己的課堂教學中，規定“上課答問、提問時不必舉手，答案可以突破老師現成的結論”，受到學生的熱烈歡迎。有時課堂就像一個“大茶館”，學生學的主動性大大激發了教者教的積極性，課堂教學也更加有活力、有生機。

第5篇：數學教學范文

關鍵詞：應用；探索；實踐；實用；樂趣

中圖分類號：G633.6 文I標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0086

19世紀后期，20世紀初期，歐美相繼掀起了一場聲勢浩大的教育改革運動，在這場教育革新運動中出現了以學生為中心、以活動為主的新教育思潮。也出現了一批新思潮的代表人物，其中以教育家蒙臺梭利最為典型，他還設計了新的教學模式并與舊教學模式相對照：

隨后，世界各國都不同程度地意識到課程改革的重要，也出臺了各具特色的課程實施方案，可以說課程改革已成為21世紀世界教育改革的一個共同熱點。國家教育部也當機立斷，從我國教育改革和發展的實際需要出發，用較短的時間研制出一套基礎教育課程改革方案，于2001年6月向全國頒發了文件，要求廣大教育工作者積極參與與試行，而且在許多方面已經取得了顯著的成就。

在新課程改革的目標中有一條是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”從數學這一學科來講，這就是要求我們在運用數學的過程中向學生傳授數學知識。

數學這門課程給人的總體感覺是：枯燥、單調、乏味。因此，學生學習起來也沒有什么興趣。如何才能讓學生喜歡數學呢？據一項研究發現，學生是否對數學有興趣，最重要的因素之一是數學內容是否對自己有用，包括在生活中、數學中和其他學科中等。而且這種現象隨年齡的增長更為明顯。因此，我們必須認識到，數學課程應該給學生提供認識數學的用途，運用所學的數學知識解決實際問題的機會。所以，要讓學生喜歡數學，就必須讓學生感受到數學的趣味性和實用性，這就需要教師準確地把握切入點，恰當地引導。筆者就是從運用數學的角度來進行數學課教學的，發現學生學習數學的勁頭特別足。那么，如何在運用數學的過程中向學生傳授數學知識呢？筆者認為，要真正做到這一點，教師就必須了解數學的特點和學生的年齡特征，并能恰當地處理好它們，這樣才能充分喚起學生的求知欲，進行高效的教學。

一、數學的特點

數學是研究現實世界數量關系和空間形式的一門科學，它的基本特點是高度的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性。

1. 高度的抽象性

恩格斯在他的經典論斷“純數學的對象是現實世界的空間形式和數量關系”中指出，數學的內容不是在頭腦中憑空構思出來的，而是從現實世界中經過抽象出來的。我們知道，從具體的事物中抽象出數量關系和空間形式，這是一種抽象能力。它不僅是學習數學的需要，而且是認識事物的基本能力。因此，通過數學學習，培養抽象能力是數學教學的重要任務。

例如，進行相交線的教學中，筆者出示了這樣一個問題：如右圖，平面上有A、B、C、D四個村莊，為解決當地缺水問題，政府準備投資修建一個蓄水池。

（1）不考慮其他因素，請畫出蓄水池H的位置，使它與四個村莊的距離之和最小。

（2）計劃把河中的水引入蓄水池中，怎樣挖可使開鑿的水渠最短？說明理由。

本題就是看你能否從實際生活中的問題中抽象出一個純數學問題來，其實就是利用“兩點之間線段最短”和“垂線段最短”來解決實際問題的一個題目，也是相交線在日常生活中運用的充分體現。讓學生感受到數學的有用性，自然就增強了他們學習數學的興趣。

2. 邏輯的嚴謹性

邏輯的嚴謹性反映了數學結論的確定性與邏輯結構的嚴密性。凡是數學結論的獲得都要經過嚴格的演繹推理，從條件出發，根據公理、已證明的定理，按照正確的推理規則得出結論。在新的結論的推證過程中，要步步有依據，處處合乎邏輯要求。因此，通過數學學習培養學生邏輯思維能力是數學教學的基本要求。

例如，在學習三角形三邊關系時，筆者問一個個子最大的同學：你一步最多能邁出多遠？能通過今天的知識加以說明嗎？然后，筆者給同學們一個問題：如果把ABC的三條邊分別記作a，b，c，那么請說明：a+b>c，b+c>a，a+c>b。

本題是利用“兩點之間線段最短”的性質來推導“三角形兩邊之和大于第三邊”性質的問題，在于讓學生能夠運用所學的知識進行推理行為的訓練，同時也讓他們知道在學習數學時，嚴謹的邏輯推理是多么重要，而且在我們的日常生活中，也處處都要用到這種數學的邏輯推理思維。

3. 應用的廣泛性

數學應用的廣泛性，一方面表現在我們日常生活、生產實踐中，幾乎無處不碰到涉及數量關系和空間形式的問題，都要用到數學知識；另一方面表現在現代科學技術的學習研究中，出現了“數學是一切科學得力的助手和工具”的趨勢。數學不僅是它的內容，而且還包括它的思想和方法。同時，數學也是學習物理、化學等課程的工具。因此，向學生傳授必需的數學基礎知識，培養學生獲得知識和運用知識的能力，是數學教學的基本目的。

例如，在學習“利用二次函數性質求最值”時，筆者選了這樣一個題：某公司要設計一種無蓋的長方體包裝箱，用一塊正方形木板，其邊長為1米，如何設計才能使這個包裝箱的容積最大？請畫出設計圖。

此題在于讓學生用所學知識自行設計方案，學以致用，體會數學知識用途之廣，同時也強化了數學的應用過程，感覺到以后的學習、生活、工作中確實離不開數學，大大激發了學生學習數學的欲望。

二、學生的年齡特征

中學教育的對象是十一二歲至十六、七歲的青少年，從思維發展的特征看，他們正處在以形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段。因此，我們在確定教學目標時，要考慮到學生智力發展水平的局限性以及經驗方面的不足，在教W中對基礎知識和基本能力的要求不能太高、太深、太廣，而應適應學生的知識水平和理解水平。

例如，筆者在一本資料書中看到這樣一道填空題：n名同學參加乒乓球比賽，每兩名同學之間賽一場，一共需要進行 場比賽。這題對于學生來說，有些難了，甚至無法下手了。筆者后來把它改為：5名同學參加乒乓球比賽，每兩名同學之間賽一場，一共需要進行多少場比賽？10名同學呢？n名同學呢？這樣，就把難度分散了，而且學生也容易找出規律來，還能培養學生的探索精神。

另外，考慮到學生的智力發展是有潛力的，因此，一些較抽象、較深奧的數學初步知識，可以通過適當的方法教給學生，使中學生的聰明才智得到充分利用和發揮。

因此，在了解教學內容和教學對象的特點之后，就可以在教學活動中充分從實際應用中來傳授數學知識，可以讓學生感到數學的有用性，體會到數學為學生畢業后適應生活、參加生產和進一步學習所必需，并且也是學習其他有關課程的工具。這樣，學生學習起來就有興趣了。另外，從運用數學數學的角度來進行教學還有以下幾個優點：

1. 貼近學生生活實際，很大程度上降低了教學內容的難度

通過許多學生熟悉的事物和情景來引入課題，并用新知來解決身邊的問題，讓學生感覺到掌握數學知識的重要性，同時也使原本乏味的數學課處處洋溢著生活的氣息。學生學習起來比較輕松，易于接受新知。

2. 提供給學生充分實踐、思考和交流的空間

在新教材中編寫了大量的課題學習和數學活動等內容，這些內容就是讓學生經過自主探究和合作交流，綜合運用已有的知識、方法和經驗等來解決問題的課程。在這個過程中，學生將不斷地嘗試用各種知識和方法解決問題，也將與他人進行廣泛的交流與討論，加深了對相關數學知識的理解，從而不斷積累研究問題的經驗和方法。同時也養成了獨立思考、認真分析、勇于質疑、不怕困難等習慣，而這些習慣都將會使他們終身受益。例如，人教版九年級上冊教材中的課題學習“測量底部不可到達的物體高度。”就需要學生分組合作，認真分析、思考，與同伴共同來完成，體現了團隊精神。

3. 加強數學知識之間及學科之間的聯系，提高解決問題的能力

運用數學解決問題時，要引導學生體會數學知識之間的聯系及各學科之間的知識聯系，感受知識的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。

第6篇：數學教學范文

【關鍵詞】數學教學；教學觀念；教學目的

教學實踐證明，教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。傳統的教學觀多是“傳道，授業”，就是教師教，學生學，教師講，學生記，消極、被動地接受知識。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系。

我們要靈活使用各種方式調動學生學習的積極性和創造性，營造學生參與的課堂氛圍，提高課堂教學效率。一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。？教學是門永遠帶有遺憾地藝術。我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

通常課堂上的提問和回答，還是更多關注了個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會。”很多學生就在這種循環往復地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。“沒有訓練就沒有能力”，我們所說的訓練，是指師生在課堂上的雙邊活動。這種活動要求教師在課前做到兩點：一是深鉆全套教材，將每一課的訓練內容，都置于知識整體結構之中；二是全面深入地了解班級中每一位學生的知識水平，結合教學的進度設計出訓練內容。訓練是以知識中最原始的基本概念為魂，以知識的內在聯系為線，對學生已有的知識進行多方位、多角度的再現。在知識再現的過程中，對學生要有更新、更高的要求，使他們對舊知識有新的認識和理解。這個“新”，蘊含著學生的一種新的學習能力。在訓練的過程中，教師的作用是給學生以恰到好處的“提示”，啟發學生思維，引導他們積極主動地朝著教師提示的方向去探索、去發現、去認識、去提高。在課堂上，教師應有意識地設計問題的情境，為學生提供更多的探索、發現的機會，有充分思考、探索、研究的時間，使他們都能積極思維、充分發揮他們的智慧和創造性。在訓練的過程中，教師要促使不同層次的學生，提出不同的思考方法和見解，要了解學生存在的問題、各自不同的思路，確定訓練內容和方法。學生在不斷探索發現的過程中，既有成功的喜悅，也有若干次錯誤或不完善的思考。教師則努力使他們在活躍的思維中，智慧的火花不斷閃現，學習的積極性不斷增長，數學能力隨之逐步提高。把較難的數量關系形象化，將形象思維與抽象思維相結合，使他們將難于理解的東西變得容易，達到通過現象揭示本質，不僅知其然，而且知其所以然的目的。通過一題多變、一題多解、多題一解，提出一個發散性問題，促使學生多角度、多方位思考問題，不斷地變化觀察的角度和思維的方向，從而開闊思路，使思維更

加深刻。引導學生積極思考，激發學生內在潛力，對前面的問題再次思索，激發學生的靈感，喚起學生創造性思維，使他們思維更加嚴謹、周密、深刻，這對于學生來說非常。使能力差的學生有消化理解的時間，使能力強的學生有發揮潛能的機會，充分調動了學生群體的積極性，提高了課堂效益。另外，質疑是不可忽視的，由于學生積極思維，靈感的火花不斷迸發，這時給他們一個思索提問的機會，無形中又激起千層浪，為后面學習探索創造了良好的思維基礎。要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，收到良好的教學效果。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高。

不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體。教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應，及時反愧及時調節，充分有效地利用課堂教學時間。

無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，筆者認為，提高數學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是同仁們不斷地摸索中一定可以取得突破和創新，由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育，由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法，有效提高教學質量。

參考文獻：

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[7]席衛權.國內普通中學藝術設計教育研究[d].首都師范大學，2008年

第7篇：數學教學范文

關鍵詞：興趣；興趣氛圍；挖掘教材；興趣語言

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-203-01

所謂興趣教學法就是指教師借助形象思維和富有激勵、吸引式的教學方式，去調動學生的課堂情趣的一種方法。即指運用一堂課的思維情境及趣味因素，適時適度地創設課堂情趣，使課堂迭起，妙趣橫生，從根本上改變數學枯燥無味的負面特點，使學生的思維處于積極狀態，從而達到有效教學的目的。以情激趣，以趣誘知，情知和諧。讓他們“有情“、“有趣”、“有得”是數學情趣教學的目的。

一、構建和諧輕松環境，營造興趣學習的的空間

1、教師用愛和熱情營造輕松的課堂氛圍。心理學認為，人的情感與認識過程是緊密相聯系的，情感對學生的認識活動有很重要的影響。數學教學的情趣化，需要靈動、彈性和溫情。在課堂教學中，要努力創造一種和諧、愉快的課堂氣氛，使學生整個身心都充滿快樂和幸福，這樣才能激發起學生對教師由衷敬佩和學習的熱情。2、教師構建平等對話，尊重孩子的課堂氛圍。愛護和尊重學生是情感交流的基礎。唯有教師對學生的愛護和尊重，教師才能真正受到學生的尊敬。師生彼此的尊重，課堂上才能出現和諧氣氛。老師要置身學生之中，一道探究、合作、討論、交流；鼓勵學生向自己質疑問難。3、教師運用新穎的教學方法，營造和諧的課堂氛圍。與教師相比，學生在年齡、閱歷、認知、情感等多方面存在著差距。他們的思想單純、想象豐富，情感卻不深透、不穩定。教師應采用靈活、多樣的教學手段吸引孩子的注意。

二、挖掘教材深度，呼喚真實的生命興趣

1、模擬生活實例。如，我在教學中遇到這么一道題：平面內有n條直線，任何兩條不平行，任何三條不過同一點，證明：這n條直線的交點個數為。我首先讓學生研究這樣一個實際問題：某地區有n條直線型公路，在每兩條公路的交點處設一個紅綠燈，問：至多要設多少個紅綠燈？由學生研究：何時最多？用怎樣的數學模型研究？從而抽象出合理的教學模型：平面內有n條直線，任何兩條不平行，任何三條不過同一點，問這n條直線有多少個交點？再讓學生探索問題的結論。可引導其實驗探索：直線條數1 2 3 4 5…交點個數0 1 3 6 1 0…增加交點個數1 2 3 4 …從中發現規律，明確增加的原因，進行直覺猜想，最后用數學歸納法加以證明。這個問題的研究對培養學生觀察事物的習慣和強烈的問題意識都是十分有益的，又讓學生感受到生活事實是科學研究中觸發創造性思維的源泉。

2、結合多媒體。在傳統的教學方式中，教師通常根據自己的理解，將數學的知識生硬灌輸給學生，學生記住了大堆的概念，操練了大量的習題作業，但在他們走出學校后仍不知道數學為何物，數學有何用。我們應當盡可能地將生活中常見的有關數學方面的現象通過多媒體技術，將之展現在學生面前，使課堂充滿生活的氛圍。由于為學生虛擬出一個生活場景，從而引發了學生的生活聯想，調動起他們的生活積累，使之學習更主動，思維更活躍。

3、“提問――答寫”。教師采用“提問――答寫”策略，就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個學生都有了各自的“產品”，舉手自然也就踴躍了。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。

三、進行思維訓練，誘發學生的興趣

1、差異練習

是指學生在解題時，由于思路不同會得到不同結論的練習。用結論的差異性誘發學生的探究熱情，并通過對差異的進一步研究，使學生加深對知識的認識與理解。

2、一題多變，訓練學生創新思維

通過適當變化題目的已知或結論，對學生的思維進行訓練，從而提高學生的審題、解題能力，使學生的創新思維能力得到進一步加強。

3、一題多解，強化學生的創新思維

進行一些適當的變式訓練，不僅能鞏固學生知識，開闊學生視野，收到舉一反三、觸類旁通的效果，還能活躍學生思維，提高學生的應變能力。

四、教學語言的幽默趣味

第8篇：數學教學范文

關鍵詞：小學數學；數學美學化；美學化教學

數學教學在有些人看來似乎與美無緣。一提起小學數學，他們總覺得那不過是1+1，好像數學無非是由一些枯燥的數字組成的算式，或是由一些簡單的字母湊成的公式罷了，哪有什么美感可談?由此，很少有人從美育的角度去研究小學數學，而數學教學日益對美育的影響也就成了不知屬于誰的無名區。

一、小學數學教學研究的新課題———審美教育

雖然字母平凡，數字枯燥，看來似與美學相距甚遠，但那些普通的石塊，在沒有精雕細琢而成為優美的雕塑之前，人們也不以它們為美的。數字與字母經過頭腦的加工，美就會像萬花筒那樣變幻無窮。數學家韋納指出：“數學是智慧的體操。”智慧通常閃爍美的火花，體操具有美的旋律，“智慧的體操”當然是“錦上添花”。華羅庚也稱贊數學“千姿百態、引人入勝”。因而，古今中外有許多科學家愿為之花畢生的精力潛心研究。但很多學生卻認為數學很枯燥、很難，只是因為數學是一門主課，非學好不可，才勉強為之。這一方面是由于學生還未領悟到數學中存在的美，另一方面也是在數學教學中不夠注重美的教育，致使學生的學習主動性沒有真正地調動起來，也就不可能真的學好數學了。因此，在小學數學的教學中應加強美的教育，讓學生在一開始接觸數學時，就能感受到數學中的美。美，體現在數學教學中不僅僅是作業整潔，條理分明，思路清晰，富有邏輯。美在數學教學中的體現莫大于心靈的感受。學生遇到一道未嘗做過的題目，開始有畏難情緒，但在教師指導和自己努力下，終于得到了答案。這時，學生會異常興奮，也就是黑格爾在《美學》一書中所說的“”，這種“”就是“特別的審美情感”。如果我們在教學中，能夠經常使學生得到這種“”“特別的審美情感”，學生就有可能喜愛數學，甚至偏愛數學。只有當學生喜歡數學時，他們才樂于開動腦筋，才有可能發展思維，學好數學。因此，可以說，審美教育是學生喜愛數學、學好數學的起點和源頭。

二、應當確立和把握數學教材本身的審美內容

數學的美在于能將模糊的、混亂的東西變得清晰、有條理。我們使用的蘇教版小學數學教材就體現了這方面美的特征。比如教材列舉10對矛盾，由淺入深，每冊課本圍繞一對矛盾展開，知識遷移接連不斷，練習設計形式多樣，通過對10對矛盾的探討，能夠不斷促使學生對數學知識的建構。概言之，挖掘教材本身所包含的美大致可分為三個方面，即抽象美、形態美、邏輯美。數學常給人一種抽象的感覺，其實抽象本身就是一種美。它透過眾多紛繁的事物，提取出最精華的部分，就如最簡單的阿拉伯數字，既可表示這些事物，又可表示那些事物，甚至還可表示大千世界。在這些簡單的數字背后，蘊藏著多么豐富的內容。數學中的公式、定律、法則和性質等也很抽象，但它們都是經過千百題驗證、多次反復提煉而得到的。這些抽象的東西在推導或演算過程中會變得異常神奇，像開門的一把把鑰匙，如同法寶一樣能使學生的心靈得到滿足。數學中的算式、計算步驟和環節都充滿了美感。如帶分數加法和減法，帶有知識綜合運用的性質，繁而不難。教學中要提醒學生處理好互化和進位、退位問題。例如分數部分分母不同時，需要通分；計算結果不是既約分數的需要化成既約分數，相加后分數部分有的需要化成帶分數，并把整數加到帶分數的整數部分；做減法時，被減數的分數部分不夠減時，需要由整數部分借位等等。一句話，帶分數加法和減法比較復雜，但我們覺得并不太難。如果同分母分數和異分母分數的加法和減法學生掌握得牢固，學習這部分內容，不會有多大困難。但應引導學生處理好計算中的每個環節。例如計算4（2/3）+2（5/8），其步驟如下：4（2/3）+2（5/8）=（4+2）+(2/3+5/8)=6+(2×8/3×8+5×3/8×3)=6+（16+15）/24=6+31/24=6+1（7/24）=7（7/24）教學帶分數減法時，可適當分散一下難點。例如可先教學被減數和減數的分數部分的分母相同并且不需要借位的，例如4（7/8）-1（5/8）之類的題目。然后再教學分數部分需要通分但不需要借位的，例如4（5/6）-2（7/12）之類的題目；再進一步引出被減數的分數部分不夠減需要借位的，例如，計算6（1/4）-1（7/8）之類的題目。總之，要適當分散難點，一步一步地增加計算的難度。這樣，學生容易掌握。而這樣的教學過程，無論是教學內容本身，還是教學的形式（列算式、計算步驟以及重難點的處理）都充滿了美感。再比如應用題，不管它結構多么復雜，但它都是由基本的數量關系組成的。如：路程=速度×時間，總量=部分量+部分量=每份數×份數，對應量=“l”的量×對應分率，……這些關系式看上去很抽象，但它濃縮了大量的內容，而且每一個關系式都可以互逆而派生出另外的關系式。也正因為可以互逆，才有助于解題正確與否的檢驗。因此，抽象是概括的美，并且也是理解的美。數學在形態方面特別能體現美。例如數字的遞增：3，6，9，12……數字的遞減：36，6，1/6，1/36……數字的排列組合：135，153；315，351；513，531……數學中的算式：這些數字和算式都能引導學生從它們的變幻中尋找規律，從而發現它們的形態美。還有，形體的變遷和變換，可引起學生思索、尋找解題的最佳方法；圖形的對稱和對應，能幫助學生理解，開拓思路。數學的各種形態，給人以美感，它們新鮮醒目，簡潔明了。學生如果認識、把握了這些形態，也就能夠慢慢地認識、把握數學中的形態美，為他們喜愛數學、學好數學奠定基礎。數學離不開思維，其中所體現的思維美也即邏輯美。教材從一開始就注意用比較和抽象或推理的邏輯思維方法，如把具有共同特征的物體放在一起，把不同特征的物體區別開來，然后通過數各類物體的個數，最后抽象出數。再如，因為5＞4，4＞3，所以5＞3，等等。這些思維貫穿于整個小學數學教學之中。隨著年級增高和知識的擴寬，學生的思維也更豐富、靈活，他們可以將學過的知識和抽象的概念、性質、定律、法則等加以靈活運用。如：(99×125×1990)÷(375×33)=(99×125×1990)÷(125×3×33)=(99×125×1990)÷125÷99=1990許多像這樣的計算習題，只要進行邏輯思維，美也就在其中了。應用題教學，可以用分析法進行思考，也可用綜合法進行推理。至于六年級的應用題，思考的方法更加多樣，常常既可用分數應用題方法解，也可用比例方法解，甚至按比例分配基本應用題解。思維的靈活多樣能為學生開拓思路，數學中的邏輯思維集中地體現了數學的美，因而也是最能吸引學生的。

三、努力在課堂教學中完善和擴展學生的審美體驗

美需要在各科教學中體驗。小學階段學習數學不像學體育、美術那么輕松愉快，也遠沒有音樂、語文那么富有感染力，這就更需要在課堂教學中加強美感教育，追求美學化的數學教學，使數學的課堂教學富有吸引力。為此，教師應根據教材所提供的幾方面審美條件，同時考慮學生從具體到抽象的認識特點以及好動、好學的年齡特征，在教學中盡可能地滿足他們的認識需求，提供適合他們表現的機會，讓學生在學習數學中經常體驗智力活動的愉快，享受成功的歡樂。我們在教學工作中發現，剛進校的學生算算術喜歡擺弄兩只手，因為幼小的兒童還不能把數與形完全分開，做算術時總希望尋找適當的“形”來幫助計算。因此，他們的兩只小手自然就是最方便、合適的替代物了。用雙手幫助計算，對于剛入學的兒童來說，不能不稱之為最優方法。因為學生還可利用它來檢驗計算是否正確，從中獲得成功感。因此，教師在教學中要注重根據兒童的心理特征，用手勢進行輔助教學，可以讓每個學生都既動手，又動腦。如教師用手勢表示一個數，讓學生用兩只手分解。再如，教師打出手勢表示一個數，讓學生也相應打出手勢湊成十，這樣就把抽象的數字具體化了，并且運用起來也方便、省時，可加大課堂教學的容量。同時這也改變了課堂教學通常的習慣，變有聲為無聲，使動靜結合，使無聲勝于有聲。學生很感興趣，精神非常集中。通過一段時間的操練，學生逐漸能將數與形分開，自然也不必再借助雙手計算了。在教學工作中，教師要采用這樣一種手法：如果要表揚某個學生，就讓大家為他鼓掌，“比3多l下”“比5少2下”等等。這種“計算鼓掌法”一舉多得，既表揚了某個同學，又讓大家動手動腦，同時也借此調整一下課堂氣氛，學生學得非常開心。他們好動，可讓他們擺學具，就是擺弄簡單的火柴棒，也能學會數的分解與組合。如果拿7根火柴棒隨便讓他們擺，便會擺出許多意想不到的圖案。這時如果引導得好，讓學生領會數學的作用，他們對學習數學的興趣就會由有趣變為樂趣。洛維契克在《學習與興趣》中談到“魔力圈”問題。他說的“魔力圈”有兩種情況：一是學習上的惡性循環，另一種是學習上的良性循環。正如人們常看到的現象，有的學生討厭數學，根本沒興致學數學，結果這也不會，那也不會，越學越不好；而有些學生喜歡數學，拿到題目就想做一做，試一試，不懂的地方硬是想法弄懂它，結果這也通了，那也通了，一通百通，越學越好。課堂教學應設法引導，讓那些陷入學習上的惡性循環“魔力圈”的學生用力扳住車輪，并逐步往良性循環的“魔力圈”靠攏。教師要善于觀察他們學習上的需求，5.重視完善教學評價。教學方式改變意味著教學評價也必然要發生改變，在主題單元整體的教學方式下，老師也要改變自身傳統單一的課堂評價方式。能夠結合每位同學的個人各方面的綜合能力展開評價和考核，其中包括其自身的自主學習和探究能力、對知識的掌握和應用能力、聽力和口語表達能力以及寫作能力等等；教師要從客觀的角度去糾正學生在學習中存在的不足之處，積極發現其身上的閃光點，對其進行鼓勵和表揚，同時也要讓同學之間進行互評。通過展開更加全面的教學評價，不斷提高初中英語的教學水平。總而言之，在初中英語教學中，教師要能夠學會從整體上來設計單元教學的目標。在主題意義的引領下，能夠對需要教學的內容進行良好的梳理，圍繞學生的需求去設計課程。同時，在有限的課堂時間內，結合多種方法重視培養學生的英語綜合能力，提高講解和教學的效率。不但要傳授給其基礎的知識，還要重視提高其自身的英語聽、說、讀、寫的水平，以此有效提高其自身的英語素養。

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第9篇：數學教學范文

關鍵詞:啟蒙教育 示范導行 數學教材

小學數學課程標準明確規定:對學生進行道德教育是小學數學教學的目的之一，每一位小學數學老師都必須重視這一點，并在教學中切實落實，完成思想品德教育的任務。在數學教學中如何貫徹落實這一要求呢?

一、聯系實際，進行學習目的教育

數學知識在日常生活、生產建設和科技等方面有著廣泛的應用。教學時應根據學生的年齡特征和接受能力，聯系實際，闡明所學知識的用處，從而不斷激發學生的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地進行學習目的的教育。例如:一年級教學“元、角、分的認識”，可以介紹人民幣在日常生活中的使用和生產建設中的作用;二年級教學“萬以內的加法和減法”時，要使學生知道已學過的“100以內的加法和減法”不能滿足人們在工作和生活中的需要，這部分知識在今后的學習以及人們在工作和生活中要經常用到;三年級教學“三步計算式題”時，可以介紹“小括號”在實際中的應用和在運算順序中的作用。通過教師簡明扼要的介紹，要使學生把所學新知識同現實生活、今后的學習和國家的建設逐步聯系起來，明確所學知識的重要性。另外，還可以借助報紙、雜志、廣播、電視等提供的材料，有計劃、有目的地向學生介紹一些數學在現代信息社會中的廣泛應用。使學生開闊眼界，產生學好新知識的欲望和正確的學習動機，增強學習的動力。

二、結合教學內容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育

數學教材中有很多插圖和應用題，教學時可以選擇富有教育意義、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，以及教學史料等內容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。例如:一年級教學“準備課”“5的認識”“10的認識”時，教師可利用插圖媒體，將畫面編成數學小故事，通過對畫面的處理，使它由靜變動，由無聲變有聲，對學生進行愛學校、愛解放軍和全國各族人民大團結的教育。中年級教學“讀數、寫數”時，可以有選擇地介紹一些本地有教育意義的數據，還可以介紹我國的地形概況，如高年級教學“百分數”時，可以介紹中國人民用占世界耕地面積5%的土地，養活了世界上20%的人口，而且國家安定，人民幸福，從而進行國情教育。另外，還可以結合教學內容介紹一些我國的發明創造，以及我國歷史上祖沖之的輝煌成就等等。從而增強學生的民族自豪感和自信心，樹立長大后為祖國社會主義建設作貢獻的雄心壯志。

三、相互聯系，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

數學教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯系，這些都充滿了唯物主義思想和辯證法，教學時要充分利用這一特點，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如:從低年級到高年級在知識的縱向發展方面，可以通過數學知識的產生，揭示數學知識與現實生產、生活的關系，知道知識來源于實踐，服務于實際，滲透一些“實踐第一”的觀點。在知識的橫向聯系方面，可以圍繞數學概念之間的聯系，通過“大與小、多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內容，滲透一些對立統一運動變化的觀點。還可以通過一些應用題的改編練習、分數應用題的解答、應用題的一題多解以及幾何初步知識等內容，滲透一些辯證統一的觀念。使學生在知識的相互聯系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

四、示范導行，進行良好學習習慣的教育