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第1篇：練筆范文

在教學中我通過小練筆的形式，挖掘教材，根植篇章，鏈接生活，分步達標，領著學生開啟習作之門，體會習作之趣，化解習作之難，領悟習作之法，慢慢學寫作文，愛寫作文，從而做到會寫作文，寫出好作文。

一、 結合課文適時練筆，開啟習作之門

葉老說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”如何借著這個例子學習寫作，對中年段的學生來說顯得尤為重要。

1.仿寫

小學生有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑，是閱讀到獨立寫作的橋梁。教材中的課文每篇都是精心挑選的文質兼美的范文，其間的精彩片段各具特色，或構段方式清晰嚴謹，或善用修辭；或善于抓住事物特點，或在寫景的同時展開聯想等。

但仿寫前要多讓學生品味語言特色，既做到讓學生有法可依，有章可循，讓學生覺得寫作不是什么難事，又讓學生知道仿寫是方法的遷移，而不是簡單的語言復制。從而激發學生仿中有創，由仿到創地提高寫作能力。

2.補寫

留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。課文中有不少留白處，比如第八冊第16課《天鵝的故事》第五自然段描寫了老天鵝破冰的情景，課文對老天鵝第一次撞擊冰面的鏡頭作了詳細描寫，而對后續的情景只用“接著是第二次、第三次……”概括過去。教學中抓住此處留白，引導學生展開想象，把概括的地方寫具體，把省略的地方補充出來。這樣的練筆既有助于學生體會老天鵝英勇頑強、無私奉獻的精神，又適時提升了學生的書面表達能力。

3.看圖寫段

中年級的課文，每篇都配有插圖，這些插圖色彩協調，形象鮮明，與課文內容相呼應。在教學中，充分利用插圖設計相應的練筆，將練筆放在預習環節，可幫助學生理解課文內容，為后續學習做準備；放在鞏固過程，能圖文結合，使表達更加全面深刻。比如學習《池上》這首詩，在預習作業中我設計了這樣的小練筆：仔細觀察插圖，以“_____的孩子”為題寫一段話。【提醒：抓住外貌、動作來描寫】幫助學生初步感知孩子的天真無邪，為理解詩句，體會詩人對鄉村孩子的喜愛之情奠定了基礎；在學完《普羅米修斯盜火》一課后，我以“這就是普羅米修斯”為題，引導學生觀察插圖，借助課文的語言材料，由外到內地認識普羅米修斯，從而完整地勾畫出人物形象。

二、 鏈接生活，創新練筆，體會習作之趣

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地晝夜不息。”葉圣陶先生曾這么說。為了讓學生習作的種子根植于廣袤的生活土壤，我經常帶孩子們開展活動，放風箏、踏青、參觀工廠、開展班級競賽……孩子們玩得開心，筆下也有了真情的流露。可時間一長，我發現每次開展活動，孩子們都樂翻了天，可一聽說要寫作文或日記，又都無精打采。孩子們習作的愿望并沒有隨之增強，究其原因，主要是寫文章要花較長的時間，這增加了學生的負擔。而活動成了寫作的代名詞，失去了情趣。看來有了源泉，還得疏通渠道，溪水才能歡快地奔流。

興趣是最好的老師。我把寫篇章改成了以寫片段為主的小練筆，小心地呵護著生活帶給孩子們的樂趣。比如在放風箏過后，我讓學生圍繞“開始放風箏了”或“風箏飛上天了”寫一個片段，孩子們愉快地提起了筆。

題目即文眼，小練筆篇幅短小，在練筆時，我常用一個字、一個詞或一個短語作題目，如“樂”“悔”“真冷啊”， 這種簡短明快的題目，不但激發了學生的寫作興趣，而且為學生的思維指明了方向。練筆的題目可由教師指定，也可由學生擬定，比如學校開展綜合實踐活動，孩子們來回走了四公里參觀水廠，由于天氣突變，走馬觀花地轉了一圈就回來了，我引導學生用一個字或一個詞說出自己最深刻的感受，孩子們說得最多的就是“累”“失望”，然后他們從中任選一個以此為題，把自己的感受寫具體。在片段中，孩子們把一個“累”字寫得淋漓盡致：“真累啊，我的腿像灌了鉛似的，背上的包也像裝了石塊一樣變得很沉……”“旁邊不時有車子從身邊走過，哎，要是有人能捎我一段路那該多好啊……”

三、 根植篇章提前練筆，化解習作之難

教材中各個單元的習作多數是命題作文，而且大多數是篇章的寫作。通過一節課的指導，一下子能寫出生動具體的習作的人為數不多，更何況那些表達能力欠缺的學生，他們往往把握不住寫作重點。所以在教學中可以根據寫作的重點、難點提前練筆，由段到篇，循序漸進，化解習作的難點，使篇章的寫作變得輕松。

蘇教版第七冊習作3，要求學生給自己遠方的親朋好友寫一封信。可以介紹家鄉迷人的風光，也可以介紹古老的風俗。這次習作教學的重點有三個：一是掌握書信的格式，二是能比較具體地介紹家鄉迷人的風光，三是能比較具體地介紹家鄉古老的風俗。根據以往的教學經驗，學生對家鄉古老的風俗，知之甚少，難以一次性寫好。在教學中，教師可引導學生查閱資料，了解家鄉有關風俗的來歷以及文化根源，可以觀察人們沿襲傳統文化過程中所開展的活動，讓學生圍繞家鄉古老的風俗先寫小練筆。有了這種針對習作重難點而進行的作文練筆，篇章教學的難點就迎刃而解了。

第2篇：練筆范文

生活中，成功對于我們來說很重要，但是對于成功來說，最重要的是什么呢？就是喝彩啊，朋友！

記得看過這樣一則材料，鄧亞萍因為個子很小而被國家隊舉止門外，不允許她入隊。那個絕望的時候，沒有人為她喝彩，可她并沒有因為這樣而放棄自己對理想的追求，而是自己為自己喝彩！經過不懈的努力和那心中一聲聲的喝彩把她送上了成功之路！為中國人爭光，更沒有辜負自己的喝彩！在賽場上，每每得到一分或是打了一個漂亮的弧圈她都會緊緊地握起拳頭，為自己打氣、喝彩！她為自己喝彩的聲音我們大家聽不到，但我們能夠感受到。

在2004年雅典奧運會上，射擊是我做喜愛的項目。每一場精彩的比賽都不會錯過。在一場男子總決賽上，有兩名中國隊員，他們是李杰和朱啟南。李杰是中國的主力隊員，人們當然把更多的希望寄托在他的身上，而朱啟南呢？則是一名新隊員，不被人們重視，沒有更多的人為這個小將喝彩。但在比賽中他一直不停的為自己加油，壯志滿懷！終于，他以絕對的優勢贏得了比賽！

在我們的許多事情上，我們所缺少的不是能力，而正是喝彩聲啊！所以，讓我們在努力的同時，別忘了為自己喝彩，當然，我也希望我的喝彩能夠給別人帶來信心，讓他更快地走向成功！

第3篇：練筆范文

經過幾年來的實踐。我有以下一些認識：

1. 學生作文的空間與容量是無限的，但一個學期只有8次作文的訓練是遠遠不夠的，必須在閱讀教學中滲透讀寫遷移，增加隨文練筆的機會。

2. 作文教學必須和閱讀教學密切配合，以“讀”為本，以“練”為主，做到講練結合，讀寫結合。光“訓”不“練”，不會寫作；光“練”不“訓”，難以提高。

3. 以“教材為本”，就要充分挖掘教材潛力，充分發揮教材作用，充分運用教材的范例。要寫好作文必須要有豐富的詞匯，而詞匯來自閱讀；表達講究技巧，而技巧又借鑒于范文。因此，應提倡立足課內，內引外聯，學生在積累和內化后，再進行遷移和外化的訓練。

根據上述三點認識，我作了以下探索和實踐。

一、 模仿課文進行仿寫練習

兒童有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生習作的重要方式，是從閱讀到寫作過程中起橋梁作用的一種有效的手段。借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生寫作興趣，提高謀篇布局的能力，也是發展學生創造性思維的必經階段。

如學習《理想的風箏》《天游峰的掃路人》等課文描寫人物外貌特點的方法后，讓學生寫一寫班上同學的外貌。可要求學生不寫出人名，只寫特征。在集體評改時，讓全班同學猜猜寫的是誰。還可以抓住課文某方面特點進行隨筆訓練，如表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序等方面。學習了《煙臺的海》一課，我要求學生按“總分總”的寫作順序寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。

二、 挖掘空白進行讀寫訓練

我們可以挖掘課文空白，指導學生讀寫實踐。如《特殊的葬禮》一課，學生在多層次研讀課文中描寫今昔瀑布變化的段落，通過文字想象畫面，聯系課外閱讀有關瀑布的信息，感悟昔日瀑布的“雄偉壯觀”；通過看畫面和對比朗讀，感受今日瀑布的“枯竭”。然后，教師提供了一份沒有結尾的巴西總統的演講詞，請學生補白，發出號召，引導學生進行讀寫遷移練習。學生會用語言表達自己的感情，此刻他們已經完全與教材融為一體。他們在寫的過程中，傾訴自己的閱讀體驗，這無疑就加深了對課文的理解，也升華了自己的感情。

三、 插圖留白處練就語言之美

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性，還為學生的習作提供了素材。教學時，教師可憑借插圖引導學生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。

在學習《理想的風箏》一文時，后一部分著重寫劉老師放風箏的情景，表現了劉老師對生活的無限熱愛與執著追求，更突出一個殘疾人不因自己的殘疾而灰心喪志，怨天尤人，他甚至比一個正常人更有活力。但只灌輸這樣的理念是不夠的，應在深入體會一個殘疾人對生活的熱愛的時候，讓學生把靜止的畫面變成鮮活的語言，充分進行思維和表達訓練。有學生觀察圖后寫道：

第4篇：練筆范文

1.提煉內容。要求學生用一定的語言形式，提煉概括課文的內容，以此加深理解，并獲得語言運用的訓練機會。如，讀了《魯濱孫漂流記》這本書后，讓學生用一句話寫下自己的感言，有學生寫：在遇到困難和不幸時，只要肯動腦筋，肯動手，就會創造出超乎自己想象的奇跡來；還有的學生寫：只要心中有信念，不輕易放棄，去把握每一次機會，即使在惡劣的情況下也能獲得成功。再如，學習《跨越百年的美麗》后，讓學生為獲得諾貝爾獎的居里夫人寫一段頒獎詞。

2.活化形象。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。《我的伯父魯迅先生》里有一句話：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”其中“飽經風霜”一詞比較抽象。特級教師于永正老師這樣引導：他的飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。一個學生這樣寫：“這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹了進去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋，嘴唇發白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。”

3.填補空白。

（1）抓省略號。如，教《開天地》第四自然段，讓學生想象作者未盡舉的的身體所發生的變化，并用文中的句式“他的（ ）變成了（ ）的（ ）。”把想象中種種變化寫出來。于是，就有了“他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的骨頭變成了藏在地下的石頭；他的牙齒變成了各種各樣的金銀珠寶；他的頭發變成了嫩綠的柳枝；他的五指變成了壯觀的五指山；他的胡須變成了綠油油的藤條；他的淚水變成了冬天的白雪……”如此精彩紛呈的答案。通過寫，身體所發生的各種變化得以充分的展現，學生對它的神奇變化的理解和認識也得到進一步的提高和升華。

（2）抓小泡泡中的提示。如，《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”旁邊小泡泡中出現“從‘終于’這個詞，我體會到……”的提示。由于已有前面老爺爺和我的相互鼓勵作為鋪墊，于是，讓學生在小泡泡中寫下自己的體會就水到渠成。學生寫出了：“他們攀上天都峰是多么不容易”“只有堅持到底，才能成功”“不經歷風雨，怎能見彩虹”“要看到天都峰頂那美麗的景色，去觸摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放棄”……

（3）抓語言的拓展。如，人教版二年級上冊《窗前的氣球》第二段，有一句“科利亞能看見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”。這里，讓學生寫寫“科利亞不能看見什么”，不僅學生有內容可寫，而且還能深切體會到科利亞的孤單、無聊和真沒意思。

4.仿寫段落。主要包括模仿句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。如，學完《小柳樹醒了》一課后，引導學生思考春天還有什么醒了？并出現“春天跟 說話了，說著，說著， 。”的句式，讓學生模仿課文練習說話。在學生的描述中，我們看到了一幅幅生機盎然的春景圖。

5.凸顯思想。文章的思想在語言文字中若隱若現，在理解的基礎上，通過寫時的整理和加工，可以使這種思想變得明晰而完整。如，在教學《魯濱孫漂流記》之“精彩片段”時，設計這樣的練筆：結合整個片段內容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。看看學生的作品：從魯濱孫面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運中，我感受到魯濱孫是一個不屈服命運的人；從魯濱孫經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題中，我感受到魯濱孫是一個善于調整心態的人；從魯濱孫與貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實中，我感受到魯濱孫是一個不怕孤獨的人；從島上物質貧乏，生活條件艱苦，魯濱孫仍不斷自我安慰，盡量改善生活中，我感受到魯濱孫是一個以苦為樂的人；從面對不幸，魯濱孫沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去，我感受到魯濱孫是一個熱愛生活的人。在這個練筆中，學生的表達已經完全超越了文本本身所給予的言說，他們用自己的筆超越著自我的靈魂，在言語的實踐中受到人格和德行的熏陶。

6.顯化情感。借助以課文內容為素材的練筆，讓文章內蘊的情感涌出紙外，讓學生走進文章的生命。《荔枝》一課結尾寫道：“而今，荔枝依舊年年紅。”簡潔而情意綿綿，可謂是文雖盡而意無窮的妙筆。我們可以讓學生靜心讀一讀，然后接下去寫一寫。把作者蘊含于語句中的濃厚情感表達出來，感受到“我”對母親深深的思念。

7.轉換語言。讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達。教學《全神貫注》第一自然段時，請學生用“雖然……但是……所以……”這組關聯詞說說羅丹為什么要修改女像。學生回答道：（1）雖然女像儀態端莊，但是羅丹覺得還有毛病，所以要修改女像。（2）雖然茨威格覺得女像是杰作，但是羅丹發現女像的左肩有點偏，所以要修改女像。（3）雖然女像雕塑得很不錯，但羅丹自己端詳了一陣，發現女像的左肩膀偏了一點，所以要修改……可以看出，學生是在理解的基礎上對課文的言語材料進行了重組，把從文中學到的新詞新句融入自己的語言中，并加以靈活運用。

第5篇：練筆范文

一、不應忽視語文本位，要關注語用意識

（一）用遷移手法進行練筆

語文教材中選用的文章都是比較優質的，有許多值得探究借鑒的寫作手法，所以，老師引導學生用遷移寫法進行練筆。例如《秦兵馬俑》的第10段先描述了兵馬俑的各種形態，后面以散文化的寫法細致刻畫了不同形態的兵馬俑。教師在進行這一段的教學時，可做如下的引導：

師：認真讀了這段文字，你們知道這個段落前后半部分都描寫了什么嗎？

生：前半段描寫了作者親眼看到的情景，后面半段寫的是作者的聯想。

師：大家再細讀一遍，體會作者使用的精妙語言。

生：后半段的想象內容補充了前半段的真實描寫，顯得兵馬俑的形態更加生動了。

師：很好，老師有一些兵馬俑的圖片，我們依照這樣的句型，自己描繪一下這下兵馬俑吧（展示圖片或通過多媒體課件播放）。

（二）進行效仿性累積練筆

課文中有很多經遣詞造句而極富藝術性的句子，因而值得學生背誦效仿、累積運用。在課堂上，老師應引導結合自身的思考和領悟，進行效仿練習寫作，通過練習不斷累積，慢慢提高寫作水平。

例如在《莫高窟》這篇課文中，描述壁畫和彩塑的語言就很經典，其用詞精彩、句式整齊、比喻形象生動。如果學生能將這些記入腦海，以后遇到合適的語境時能加以靈活運用，即實現學以致用，那么也算是達到了語文教學的目的。

二、不應忽視教材本位，要關注言語形式

（一）通過練筆突破重點難點

實際上，有許多教師對隨文練筆的認識有一定的偏差，即以為隨文練筆是建立在課文意蘊和課堂氛圍以外的，因而只是生硬的落實課文語言訓練點，不重視課文重點和難點的突破。隨文練筆訓練的是理解和表達的能力，需要教師合理選擇練筆方式和價值點，才能實現提高學生理解和表達的能力雙豐收。

例如《錢學森》這篇的語用重點和難點是以人物語言來表現人物內心世界的寫作手法。要在練筆中突破這一重難點，教師可在教學臨近結束時，引導學生結合教材中的插圖進行相應的想象，比如：最后，錢學森踏上了日思夜想的回國路，想著前方就是自己朝思暮想的祖國和親人，他都想了些什么？會在心里說什么？這樣的隨筆練習設計以人物的內心世界為起點，將語言和內心有效地聯系起來，切中了此課文的重點和難點。

（二）通過練筆緊扣語言生長點

語文教材中的精選而來的課文，無論是在遣詞造句還是謀篇布局都是經過作者匠心筆耕的，因而意蘊豐富。身為語文老師，要充分發掘、提煉出課文言語中運用的生花妙筆，以便在教學中教于學生，使其幫助提升學生語言文字運用能力。

比如在《云房子》中就有這樣的一段：“有的像大冬瓜一樣傻傻地橫著、有的像花兒那樣美美地開著……”這段話使用了比喻的手法，然而其精妙的之處不在于手法中應用的事物，而是它使用的描寫狀態的“傻傻”“美美”等詞，這種表達方式富含童趣童味，恰好符合小學生低年級的語言能力的生長點。因此，教師對這段進行教學時，應引導學生細細體味詞語特點，并從中為學生言語句式，讓學生按照“云房子有的像 那樣 ”這樣的句式進行仿寫，并且給予適當點評和鼓勵。

實行這樣的練筆需要教師對課文的語言內容和形式有準確和良好的把握，才能真正引導學生提高語言表達能力。

三、不應忽視學生本位，需重視內在需求

進行語言學習的體悟感受與實踐，不應該和實踐情境分離。隨文練筆既是展現課文情境，也可以是放大課文情境，教師可以用自己的朗讀和音樂等元素創造實踐表達的情境，讓學生傾吐體悟到的感受，從中實踐自己自己的表達能力。

比如教師在教《石灰吟》這一首詩時，為讓學生對于謙的一身正氣有較切身的體會，可將教學流程設計為：教師通過講述詩人的少年感懷、為官感悟、刑場陳詞，將學生帶進詩歌的情感里；接著，使用富含感情的語言渲染：“請想像，于謙戴著腳銬，正一步步踏上刑場，并想到自己年少時曾寫下的這首詩，他是想通過這首詩向他的敵人表明什么呢？請同學們寫寫你們對此的理解”最好還能播放類似《英雄的黎明》這樣的音樂，烘托氣氛。

第6篇：練筆范文

“小練筆”，顧名思義，就是短小的動手練筆。就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。“小練筆”安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。它的優點很多，一來小練筆篇幅小，一句話幾句話均可；二來形式活；三來出手快。打開了學生手腦并用、聽說讀寫并舉的局面。小練筆因其“小”，就不會讓學生感到這是在寫作文，就不會感受到太大的壓力，就可以打破作文的神秘感，使寫話成為一種樂事而不是負擔，使學生的寫話水平穩步提高，順利地和中年級的語文寫作相銜接。

練筆雖小，而教師卻不可大意措之，必須要精心設計，合理安排。全冊書、每課書、每節課，練什么、練多少、怎么練、練到什么程度，教師都要做到成竹在胸，不可隨心所欲、臨時對付。

幾年來，就低年級學生的小練筆訓練，我做了以下嘗試，頗有感悟，遂記下，與大家共勉。

一、 畫一畫，寫一寫。

讓孩子們“畫自己喜歡的畫，寫自己想說的話”，就是一種新鮮有趣的表達方式，深受兒童的歡迎。低年級時孩子們識字不多，所以“畫一畫，練一練”的主要目的在于激發他們對“畫畫寫話”的興趣。如：在教學《美麗的圖畫》這一課后，我讓孩子們畫自己最喜歡的秋天的景物，然后在旁邊寫上自己最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。孩子們盡情地畫呀、寫呀，激動得跑來跑去，互相交流。一幅幅充滿童趣的畫面上，內容豐富極了：有的畫上藍天白云，金黃的稻田，掛滿果子的果樹、飛翔的大雁等。旁邊寫著“我喜歡藍藍的天，白白的云，紅紅的果實，金黃的稻子……”“畫一畫，寫一寫”讓學生在輕松愉快、隨心所欲中，感受了寫作的隨意和自然！

二、演一演，寫一寫。

小學生天性喜歡玩，玩是他們生活中的一項重要內容，它不僅利于促進學生的身心健康，還是小練筆的重要材料。在低年級學生寫話剛起步的時候，可以通過表演，使學生動態生成句子概念，建立句子書寫的正確表象。

如：在學習了《坐井觀天》這一課后，我讓孩子們表演了課文內容，當課文里的文字內容表演完了以后，我繼續啟發他們，青蛙聽了小鳥的話會怎么說，怎么做？孩子們興趣可高了，有的表演的是：青蛙親自跳出井口去看看天到底有多大，有的卻表演的是：青蛙依然相信自己的觀點，依然坐在井里。在他們表演完了后，我讓他們將自己的表演內容寫下來，就在這樣有趣的氛圍中，完成了發揮想象并續寫的小練筆。

三、看一看，寫一寫。

葉圣陶說過：“我們作文要寫誠實的，自己的話”怎樣才能寫出誠實的、自己的話呢？多看看，多觀察，就是其中的重要一點。

1.看插圖寫。

“插圖多”是新教材的特色之一。打開一、二年級語文新教材，你會發現，課本越來越精美了，隨便翻開一頁，你都能看到一幅或多幅形象、生動、具體、可感的插圖。對于這些插圖，有些文中只是一筆帶過。這些可都是寶貴的練筆資源，在教學中如果充分利用這些插圖進行小練筆可以培養學生的觀察力、想象力，發展形象思維 。在教學古詩《山行》時，針對插圖我設計了小練筆。在教學前，我先讓孩子們觀察教材插圖，用自己的話描述寫了哪些景物，并引導他們按一定的順序觀察，按觀察的順序說話，再讀古詩，想象古詩的意思，最后把看到的景物寫一寫。通過這個過程，學生不僅了解了古詩的意思，而且培養學生的觀察力、想象力和表達力。

2.看景物，寫一寫。

《語文課程標準》指出：要培養學生“留心觀察周圍的事物”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。如何讓學生主動地留心周圍的事物呢？師生一起走出去看看景物，邊看邊說是個好辦法。

如：學了《風娃娃》一文后，我就帶著學生觀察，風娃娃還做了哪些好事，又做了哪些壞事呢？同學們通過觀察，發現風娃娃做了許多好事，將晾曬的衣服吹干，將爐子里的火吹旺，，將花香味吹來了…… ，他們也發現風娃娃做了許多壞事，將窗戶門吹得撞來撞去大聲響，并且弄壞了，將臭味吹來了，將水泥廠的濃煙吹得到處都是…… 。然后，我又指導他們將自己所看到的寫下來，很自然地就達到了練筆的目的。

3.看身邊的人和事，練一練

生活是個取之不盡，用之不竭的材料寶庫。為了讓學生“有東西可寫”，我們要引導學生留心觀察身邊的人和事，把自己聽到的、看到的、想到的的寫下來。如：在教學了《稱贊》這一課后，我就讓學生們觀察身邊的同學，看看他們都有哪些優點，夸一夸他們，他們迅速鬧開了，努力挖掘著別人身上的優點，然后我再指導孩子們將自己的發現寫下來，這又是一次成功的練筆。

第7篇：練筆范文

“小” 處 練 筆

一、內容靈活多變。學生的寫作范圍不再有局限，不再是“巧婦難為無米之炊”，而是變得更加關注社會，關注身邊的人和事。學生的寫作范圍就十分的廣泛：關心時事的；探討學習方法的，如、《文章的好壞在于長短嗎？》；關心班集體的，如《班會應改革》；有對人生進行理性思考的，如《追上真正的時髦》、《懷疑的對與錯》；有寫人記景的，《教師的眼睛》、《夜》；有記錄校園生活的，如《快樂的拍賣會》、《課間十分鐘》……

二、表達隨心所欲。當學生的積累達到一定的程度時，學生就產生了較為強烈的表達欲望和向人傾訴的激情，他們把“小練筆”當成了傾訴的對象和表演的舞臺。在小練筆中，學生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經歷的酸甜苦辣；可用說明文生動細致地描敘他們心愛的玩具、美麗的校園、溫馨的家庭；可用散文描繪身邊的風花雪月，抒發他們發自內心的情感；可用議論文形式發表他們對人世間萬事萬物的感悟，對人生進行理性的分析；可用詩歌謳歌人生最美好的最感人的一刻；可用隨筆隨心所欲地記錄下他們成長過程的軌跡……

三、批閱及時細膩。教師細膩而及時的批閱是激發學生寫作激情的重要手段。學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個等級便還給了學生，就辜負學生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失。為了避免這種情況的產生，我每周專門抽出半天的時間靜下心來細致地批閱學生的小練筆。當遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處；當遇到學生出現難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關；當學生稍進步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進步，而出現退步時，便會用勸告的語言提醒他……

（一）及時講評，給學生提供更多的展示平臺。每次批閱完小練筆后，我總是習慣地將其中優+等級的“小練筆”挑選出來，及時地給予表揚，并隨時利用可以利用的時間進行優秀作文展示。每次讓1-2個學生自己主持“作文會”，聽取同學們的意見。這樣學生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發了更大的創作熱情，又聽到了來自同學的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益匪淺；而且其他的學生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（二）定期反饋，為學生指點迷津。為了讓學生保持創作的熱情，避免懈怠，定期地開展講評會是非常必要的。利用講評會，師生共同回顧前段時間在練筆過程中遇到的難題、困惑，重新審視寫作過程，感悟寫作方法，同時也展示部分的習作，品嘗喜悅與成功。在探討中，既為學生解惑，也為將來的個性化發展設計新的思路和目標。

“真” 情 擁 有

“小練筆”在伊始之際，曾遭到了大部分學生的反對，認為這是在加重他們的學習負擔，表示出了不理解，有的干脆在小練筆中提出了異議：一是生活平淡，無啥可記；二是加重了他們的負擔，與“減負”的精神相違備。但是在我的引導下，學生逐步改變了態度，最后，大部分學生不由自主地愛上寫小練筆，并期待著能在同學們的面前展示自己的作品。學生的寫作水平不僅得到了不同程度的提高，而且我這個教師的角色在不知不覺中轉變，失去了高高在上的地位。

一、真情無價，師生奏響個性的樂章。“小練筆”架起了師生之間交流的橋梁，一串串多彩的字符化成優美的旋律，真情奏響師生的心靈之弦。但是通過小練筆，填平了我與學生之間的鴻溝，讓心與心之間的距離不再是那么的遙遠。他們把生活中遇到的難題、家庭中出現的問題，和同學、老師產生的矛盾，自己的喜怒哀樂都寫在了小練筆中。有的向我請教，有的向我傾訴，有的給我提建議，有的向我祝福，也還有的表示對我的不滿、甚至反感，學生在小練筆中說出了不愿對好友、對家長說的話，我成為了他們最信任的朋友。小練筆讓我走進了學生的心靈，讓我這個課堂上威嚴的老師成為課外慈祥的母親、小練筆中知心的朋友。因而，批閱學生的小練筆雖然要化去半天甚至是一天的時間，我不僅不以此為苦，反而從中享受到了無窮的樂趣，而且每一次批閱都讓我感動，心在不知不覺中已被他們牽動，既有為人師者之樂，又為人友者之樂，真是“為生者之樂而樂，為生者之憂而憂”。

二、方寸之地，揮灑自如。學生在幾個月的練筆之后，作文水平有突飛猛進的變化，而且在寫作風格中也各具特色。有的擅長于記事，把同學刻畫到入木三分.有的擅長于抒情，清新的文筆，生動的語言抒發他們發自內心的情感。如《人生快樂》的小作者是這樣理解快樂的：“快樂在人生猶如引誘小孩子吃藥的方糖，幾分鐘的快樂賺我們忍受著許多痛苦活了一世。”多么精辟的語言，短短的幾句話，道出了對快樂的真諦：正是因為我們在追尋那幾分鐘的快樂或幾天的快樂，讓我們變得更加堅強，使人生變得更加豐富多彩。有的擅長于議論，從一個極為平常的事物中悟出一番發人深省的道理。

第8篇：練筆范文

你們好！

我們都曾有過因為老師布置的作文而咬筆頭殫精竭慮、為怎么運用作文技巧而絞盡腦汁的時候，其實這些都是因為我們“胸中無竹”。如何才能胸有成竹呢？我想給大家推薦一種寫作練筆的方法――速寫。

“速寫”一詞，源于繪畫，主要是訓練敏銳的觀察力和快速記錄生活的能力。它既是繪畫技能訓練的一種基本功，又是繪畫創作收集素材的一種手段，同時也是一種抒發激情和意興的藝術表達形式。速寫是畫家深入生活、觀察體驗生活的一種有效方式，這既為他們以后的創作積累了素材，還可以從中獲得靈感，完成大作。

生活是藝術的源泉，當然也是文學的源泉、作文的源泉。脫離生活的作文，就像空中樓閣，不可能成就成功之作。在將近十二年的語文教學中，我逐漸認識到，同學們作文水平低，并不是老師作文技巧講得少，也不是學生作文選看得少，而是平時的寫作積累和訓練太少（跟學生閱讀量的多少也有很大關系）。很多同學因為平時的積累太少，在寫文章的時候，抓耳撓腮，無從下手。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作文也會湊”，這主要是講讀書對寫作的作用。而我的理解是：勤寫文章三百篇，胸有成竹有錦繡。

我借用繪畫中的“速寫”到同學們的寫作訓練中，最早可溯到1998年，因為經驗和水平的問題，名稱由摘抄本――練筆本――生活速寫本――隨筆演變。作為農村初級中學，同學們的作文水平普遍偏低，主要存在諸如內容不具體、空洞無物、沒有真情實感、無病、斷章摘句、生搬硬套等等毛病，想來也是大多數初中生寫作的通病。

經過我對同學們的作文反復研究，并和他們詳細探討，我找到了“學生的作文與生活之間存在斷層”這樣一個因素：既然無源頭之水，出現作文“死水潭”的情況就很正常了。所以我以后的作文教學把“生活速寫”作為同學們練筆的主要手段，經過幾年的實驗，同學們的作文水平有大幅度提高，也更加堅定了我要求同學們寫“速寫”（隨筆）的想法。

我的做法大致如下，有興趣的同學們可以借鑒：

適用對象：初中生。

開始時間：從初一開始。

工具準備：筆一支、筆記本一本。

方法比例：速記60%、摘錄30%、繪圖10%。

操作步驟：

1. 要求能及時去描繪燦爛多姿的生活片斷，抒寫靈動多變的心情、感想。要多注意觀察家庭中、學校里、同學間、社會上發生的生活片段，調動所有的神經去觸摸生活。

2. 只要是美的材料，不嫌其小，不嫌其少地進行捕捉，并迅速地寫下來。可以是一個眼神、一個動作、一兩句精彩的對話、一句耐人尋味的話、一片落葉的姿態、一股拂面的微風等等。

3. 能盡可能把課外閱讀中的感興趣的精彩句、段摘錄到隨筆中。對雖精彩但不感興趣的就不要摘錄。因為每個人都有自己的個性，這樣做能使同學們養成不同的寫作風格。如果時間不夠，可以用書名加頁號的方式在隨筆中表示。比如：《三國演義》P245。

4. 可以把腦子中的想象和聯想的部分內容，用圖畫的方式呈現在隨筆中。采用粗線條速寫，不要求精致，要求有個性，如有時間（也可以以后補上），可用幾句話在圖下進行注解。

5. “再述”。當隨筆積累到一定的程度時，我一般會要求同學們“再述”。就是要求大家把他（她）隨筆中的內容抽取一部分，進行再寫或者擴寫。因為當時的時間比較緊，只抽取了“一個瞬間”，隨筆的作用，是把這個瞬間“定格”，而“再述”是把這個瞬間再找回來，加以比較詳細地敘述和擴寫。在“再述”過程中，同學們要放開手腳，不要被固有的文體格式所束縛，不要在意什么文體，能擴寫到多少字都行。

6. 交流互評。同學可以自己選擇交流互評的對象，把自己最得意的3到5則內容由對方進行評價，評價字數有規定。

同學們，作文練習不能只停留在課堂作文訓練上，老師講解作文規范和寫作技巧實乃應付考試迫不得已而為之。真正的寫作產生于我們的生活中，我們自己應該有“大語文的意識”，只有到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活，只有從生活中來的材料才真實、可信、感人至深，才能夠使我們的作文水平有質的提升，才能抓住讀者的心。

速寫，或許可以成為大家練筆的方法，一旦采用就要持之以恒。

一點心得，大家共同探討！

敬祝安好！

良哥

第9篇：練筆范文

1."練筆"的特點和作用

"練筆"，安排在課文之后，體現了讀與寫的直接結合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內容，也仿寫法，可以把課文中學到的寫作方法直接遷移到"練筆"的實踐上來 。如我愛故鄉的楊梅》，"練筆"安排的是寫一種水果，和課文內容相對應；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應。根據心理學遷移原理，相似點越多，越容易實現遷移。因此，這類"練筆"，較容易使學生把從課文中學到的寫作方法應用到練習上來。

"練筆"的作用有四：（1）彌補基礎訓練中作文訓練量的不足。統編教材中每學期安排8次作文，實踐證明是不夠的；"練筆"的設置，使作文訓練量增加50%以上。（2）加深對課文寫作方法的理解。"練筆"安排在課文后面，在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。（3）訓練學生的觀察能力，初步培養學生的觀察習慣。"練筆"次數的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養學生的觀察能力。（4）多進行片斷練習，為基礎訓練中的作好鋪墊。"練筆"同基礎訓練中的作文比較，從要求來看，兩者的要求一致。如第四組課文中的兩次習作（一是"練筆"寫水果，二是作文寫校園活動），都要求內容要具體，語句要通順。從寫作范圍來看，一是狀物，二是記事。從與課文的聯系來看，"練筆"內容、寫法、與課文內容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎訓練中的作文則和課文直接聯系較少。如第二組基礎訓練中的作文是記生活中的一件小事，和本組課文沒有內容上的直接聯系，習作時只能間接模仿，因此難度大些。大多相似，模仿容易；不盡相似，仿作較難。先易后難，能促進遷移能力的初步形式。

2."練筆"的教學方法

2.1 從讀悟寫

閱讀教學要不折不扣地貫徹教學大綱指出的"指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育，教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。"特別是安排"練筆"的課文，更要走完后半段，即從思想內容回到語言文字，做到從讀悟寫，把練筆建立在理解、吸收、積累上。

如教學《我愛故鄉的楊梅》，在逐段理解課文內容后，要指導學生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點的，并注意通過板書揭示寫作方法：

樣子 圓 遍身生刺 幾乎是黑的 （先……隨后……最后……，品嘗 所見）

味道 未熟透 又酸又甜 熟透 甜津津 甜中帶酸 （品嘗 感覺）

回頭看表達，學生的注意力放在學習表達上，而不是放在對內容的理解上，這有利于把讀中學到的寫作知識遷移到"練筆"上來。

2.2 從扶到放

2.2.1 扶

先擺出一種水果，讓學生當場觀察、練筆。老師當堂巡視，發現典型，然后講評。采用對比講評法，先講評一個好的片斷，評好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點的？再講評一個差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導作用和學生的主體作用有機結合在一起。

2.2.2 放