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第1篇：科研結題報告范文

如何撰寫教育科研結題報告

課題研究報告是反映一項研究結果并將其公諸于世的書面形式，撰寫研究報告不但是研究者對整個研究工作的全面總結，更主要的是為了將研究的結果通過各種途徑，如刊登于專業報刊、打印散發、學術會議交流等，讓更多的人能比較全面系統地了解，并由他們通過對理解與驗證，來評判、接受或應用這一研究成果。

反映教育科研成果的形式很多，有在經驗總結的基礎上撰寫的總結報告，在問題分析、資料研究的基礎上撰寫的論文，在個案研究、觀察研究、調查研究、實驗研究以后撰寫的個案研究報告、觀察報告、調查報告、實驗報告及綜合研究報告等。

論文和總結報告一般沒有固定的格式，而比較講究文章生動、材料翔實、觀點鮮明、論證嚴謹。從結構上講，雖然有時也述及研究的重要性、研究方法等，但其基本骨架不外是觀點、材料及對兩者關系的論述。而反映個案研究以及觀察、調查、實驗結果的課題研究報告，則有一個約定俗成的的格式與規范。除了一些學科和課題的特殊需要外，一般來講，研究報告依次包括標題、前言、研究方法、結果、討論、附錄等項目。如果我們仔細比較，可能會發現，研究報告的格式和內容與詳細的課題實施方案差不多，有些研究報告甚至可以說是對課題設計方案的數據填充。研究報告的一般格式如下：

一、標題、署名

標題是文章的“窗戶”。一個好的標題常常可以起到極好的“點睛”作用。一些有經驗的編輯和專家，往往只要一看標題，就可以大概地判斷文章的好壞。所以，給研究報告取個好標題是十分重要的。

研究報告的標題常常直接采用研究報告的名稱，這樣顯得精確、明了，使人能對研究的問題一目了然。研究報告的標題不但應反映該項研究的核心問題，而且應能引起讀者對報告的興趣和注意。因此，要簡短、明確，并注意采用讀者感興趣的措詞。

標題下的署名是表示研究者對該項研究及報告的負責。署名大多是研究者的真實姓名，也可以用筆名。有時參加的人員很多，不便一一署名，可以署××課題組、××課題協作組等。

二、前言、引言

報告的第一部分，常常以前言或引言的形式，非常簡要地闡述下列內容：

1．課題提出的緣由；

2．研究這一課題的意義；

3．目前國內外在這一方面的研究成果、現狀、問題及趨勢；（國內外關于同類課題研究的綜述）

4．該項研究所要解決的問題。

鑒于這一部分所要述及的內容，有時也可直接以“目的、意義”作為該一小節的標題。這一部分雖然只是報告的引言，但它卻可以顯示該項研究的學術地位，使人們了解該項研究在教育理論和實踐上的價值，在有關領域中的重要性，以及在國內外同類研究中所處的水平。前言應．．．簡潔、明了、字數不宜太多。因此，前言要注意措詞，使之既實事求是地介紹情況，又能恰到．．．．．．．．．．．．．

好處地贏得讀者的信賴和注意。

三、研究采取的方法、手段

這一部分主要是向讀者交代研究方法及研究過程，目的是為了讓讀者了解整個研究的全過程，以便評價整個研究在方法論和教育理論研究上的科學性和客觀性，讓讀者據此決定是否承認和接受該項研究所得出的結果。

研究方法的介紹主要包括：研究對象的取樣和選擇、研究因素的操作與控制、資料的收集與處理等方面所采用的方法與實施的技術手段。此外，還應包括對研究課題中出現的主要概念的定義和闡述，以及對研究所采用的特殊工具、設備以及一些特殊方法手段的介紹。如果這一部分內容較多，或附有設計的圖紙、量表、調查問卷、測試題等，應以附錄的形式附在后面。方法的介紹應注意條理清楚，交代明白，使別人可以據此重復研究，而具體實施的措施介紹則未必如課題設計方案那樣周詳細致了。研究方法的介紹常常可按研究過程的順序逐一展開，在介紹過程中如果涉及一些專業性的概念或說法，則應注意用詞的準確性。

四、研究的成效（主要問題的解決）結果

結果是研究報告的實質部分，撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示給讀者。這一部分主要包括兩個內容：一是對在研究中所收集的原始文獻資料和觀察資料、實驗資料經過初步整理、分析的結果，如對定性資料的歸納、列條，對定量資料列出圖表等；二是對資料初步整理分析后，采用一些邏輯或統計的技術手段，推斷出研究的最后結果或結論。與其他學科研究報告有所不同的是，教育科學一些研究者往往更注重定性分析，更注重舉例說明問題，即使數據，往往也停留在例舉和羅列的水平上。有鑒于此，應該強調，在研究報告中既要重視定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一兩個典型事例或一些數據為佐證，更要有對客觀數據資料的統計分析處理。撰寫這一部分時應注意以下幾點：

1．不可以一概全，單純從邏輯的角度推出結論，而要重視定量與定性的綜合分析。

2．對于數據資料，不應停留在僅僅作為事例例舉的水平上，而應采用一些統計分析的技術，從數量的變化中揭示事物的本質屬性。

3．在統計圖表上出現過的事實，沒有必要再用文字重復敘述，只要指出這些數字所說明的問題即可。

4．結果僅僅是對研究所收集的事實材料的客觀歸納。在這一部分只可以例舉客觀材料，嚴謹地提出結論，切忌夸夸其談，妄下結論，任意引申和發揮。

5．研究結果應以事實與數字為主，文字敘述要簡潔明了，結論要明晰準確。

五、、討論

討論是研究者根據研究得出的客觀事實和結論，結合自己對教育理論和實踐的認識和了解，通過分析和思考，對當前教育理論和實踐的發展提出自己的認識、建議和設想。因此，這一部分常常以“分析與討論”、“討論與建議”、“幾點建議”、“幾點思考”等作標題。

對研究結果的認識，可以是仁者見仁、智者見智，但作為研究報告的撰寫者，必須對研究結果有一個全面透徹的分析。這就要求報告的撰寫者既親身經歷研究的全過程，有充分的感想和體會，又諳熟教育理論與教育實踐，善于提出問題和思考問題，善于從理論的角度，邏輯的角度，實踐的角度，多角度地進行分析和討論。在分析和討論中，可以沿用一些理論與說法，可以提出一些改進教育、教學的意見、建議和措施，可以提出個人的一些看法、想法和思考，也可以提出新的問題、新的設想，以留待進一步研究。

這一部分應根據實際內容的多少，將研究者的觀點一一列出。所列出的觀點應條理清楚，觀點鮮明，切忌含糊其詞，冗長拖沓。

五、附錄、附注

在研究過程中所收集的一些客觀材料，所采用的一些工具、設備、資料等常常在表述研究結果，論證研究結論，或進行重復研究時有舉足輕重的地位，它對于讀者了解研究過程，分析與評論研究結果與結論，也是十分必要的。這樣的資料常常作為附錄，列在研究報告的后面。附錄主要包括以下三方面的內容：

一是研究中參考、引用的文獻資料目錄。這是最常見的一種附錄，一般以“參考文獻”為標題，開列出文獻資料的目錄。一般的書寫方式是以阿拉數字為序號，然后列出作者姓名、文獻名及出處。如果文獻刊載于報刊上，出處應注明刊載報刊的名稱和期數，如果文獻是一本書的某一章節，則注明書名、第幾章及出版單位、出版時間及版本。

二是研究中所收集的重要原始資料。所附原始資料要堅持少而精的原則，切忌累贅、繁雜。 三是研究中所采用的設備、工具和手段。如研究過程中所使用的儀器、設備、測驗量表、調查問卷、測試卷等都可以附在研究報告后面，提供給讀者或供結題驗收、評審時參考。 附：研究報告的一般結構：

課題名稱

署名（作者單位及姓名）

一、課題研究的背景、意義。二、課題的界定。三、研究內容。四、研究的對象。

五、課題實施的策略與方法。六、、研究的成效。七、問題的討論——對課題研究的反思。

八、附錄

課題結題報告8要8忌

標題要精當準確，忌空泛冗長；立意角度要新穎，忌拾人牙慧； 主題提煉要集中，忌貪大求全；理論依據要精當，忌東拼西湊； 實踐操作性要強，忌在理論上兜圈子；

第2篇：科研結題報告范文

常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中國畫作為美術學科中獨具表現形式的民族繪畫，是中華民族引以為豪的藝術瑰寶，有著數千年的悠久歷史，是詩、書、畫、印相結合的文人畫，是中國文化、哲學、審美情趣、智慧的大綜合，區別西方概念的純繪畫。那中國畫繼承狀況如何呢？一個中國學生去國外學習美術，但外國人告訴他，真正的藝術在中國。然而現在確實學習外國的美術教育多于中國畫，高考的科目全是西洋畫、藝術院校的國畫專業課程有的結合西方課程失去了國畫特有的特點，更可怕的是有的藝術院校因國畫專業就業率很低，取消了國畫專業，這樣大部分老師對國畫不夠了解。在小學美術教學中，國畫教學是不少美術教師感到為難的課題，原因有以下幾點：（1）國畫教學的過程比較繁瑣，一節課40分鐘需要解決的問題太多（工具準備、知識傳授、技能學習、樂趣的培養、體驗實踐、衛生……）。（2）小學生對毛筆的控制能力較弱，對筆力、意境等一些抽象的名詞不易理解，教學上頗有難度。（3）教師自身的專業素質不夠扎實，對國畫的教學心有余而力不足。（4）教材中對于國畫課課程安排偏少、不集中，開展國畫教學有一定的難度。 

二、小學階段的國畫課程及分析 

人民美術出版社小學階段的國畫課程有：《彩墨游戲一》（三年級上冊）、《彩墨游戲二》（三年級下冊）、《用彩墨畫鳥》（四年級上冊）、《用彩墨畫魚》（四年級上冊）、《嬌艷的花》（四年級上冊）、《動物的臉》（四年級下冊）、《山水畫》（五年級上冊）、《有趣的漢字》（五年級上冊）、《花鳥畫》（五年級上冊）、《有特點的人臉》（六年級上冊）、《戲曲人物》（六年級上冊）、《畫故事》（六年級下冊）共十二課。三年級是嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料，運用點線面來體驗趣味性。四五年級是嘗試用中國畫的表現方法、技法，表現自己對花、鳥、魚、蟲的認識與理解，體驗筆墨趣味。六年級運用筆情墨趣來創作生活。 

三、選擇國畫為課題的理由 

1.中國畫具有廣闊的胸懷，能容納百川。 

2.字如其人，我認為畫也如其人，畫品即人品，其人不正，其行不遠，能對孩子的人格品行進行教育。 

3.符合美術課程追求人文性、強調愉悅性，學生在美術學習中自由抒感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格。 

4.讓國畫成為大眾教育，“從娃娃抓起”，學校教育是很重要的途徑，增強學生的民族感。國畫的延續往往是通過一代代地傳授學習得以實現的而中小學學生又是接受這種傳授的主要對象。我們沿著歷史發展的規律，今天做好國畫教育，明天后繼有人繼續做國畫教育工作，相信，國畫藝術會在中國民族文化發展軌跡上開出繼續傳承、更加絢麗的花朵。 

5.我校要營造書香氛圍，學生對詩歌理解水平較高。 

6.教師雖然不是國畫專業畢業，但認真學習、鉆研、請教，相信能勝任教學。我校專任教學副校長王立峰書法、篆刻都很在行，可以隨時請教。 

四、我校的現狀和實施途徑 

東方實驗小學是新建5年的學校，低年級學生多，高年級學生少，而且半路轉來的多，大部分學生是外來務工子弟，基礎相對弱，美術教師有4位（王銳、烏麗雅斯、孫海珍、金萍）。 

具體措施如下： 

1.先從每個班級選出約2名基礎相對好的學生，在每個星期二到五第七節課進行培訓，最后成為班里的“領頭羊”。課程不脫離課本的意圖。低年級1～2年級主要以彩墨游戲的方式接觸中國畫、熟悉中國畫。興趣是最好的老師，讓孩子在剛開始接觸中國畫時能感受到樂趣，對學習充滿了期待，在每個階段的學習中保持愉悅的心情。主要參考對象為吳冠中的作品。3年級從兒童喜歡的簡筆畫入手，以簡單的線條畫出有趣的圖像和表情，同時貫穿并應用簡單的國畫理論（墨色、用筆、干濕）。4～5年級以具象的為主，鳥、魚、花、動物為主。6年級根據生活創作，可以畫人與人的組合、人和環境的組合故事。 

2.每個學期定期開展國畫講座（可以由優秀的學生擔任，也可以聘請知名學者）。 

3.多讓孩子參觀畫展，多利用多媒體教學，鼓勵學生自主學習，充分利用網絡提高自己，為國畫作品多又質量好的學生舉辦個人畫展，邀請全校師生及家長參觀，增強學生創作的動力。 

五、課題研究預期成果 

教師根據實驗研究中總結的經驗，編寫專著、培訓、撰寫論文，成果展示，并將有價值的經驗在全區推廣。 

結題時間：2017年9月至2017年11月 

1.提交科研論文、撰寫研究實驗總結報告。 

2.提交研究實踐中相關的電子成果資料，集冊和個冊成果展示等。 

3.出版專著地方特色初中校本課程《校園國畫》及國畫欣賞讀本。 

4.通過活動課、課堂教學、公開課等形式，開展國畫教學實踐，形成較為完整的教學設計體系并積累優秀活動案例。整理、匯編活動案例、優秀教案及孩子的感想體會，隨時隨地了解各大雜志的國畫比賽信息，交流、展示本校的階段成果，為交流、提升搭建平臺。 

5.收集校外美術培訓班的國畫作品，交流學習技法，提高思想認識，鼓勵學生當小老師，增強學生自信心的同時，其他學生也學到了新知識。 

6.整理各種活動照片，編輯國畫課題等活動影像資料。 

參考文獻： 

第3篇：科研結題報告范文

〔關鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學探究過程的最優化教學模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學中沒有領會科學探究的精神和實質，使科學探究過程盲從、浮躁和形式化，教學效率不高.不能真正激活學生內在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學中還是存在諸多誤區與不足。

課題名稱界定：探究式課堂教學，就是以建構主義學習理論為依據，以探究學習內容為載體的教學.

該課題旨在走出物理課堂的誤區，使學生真正成為探究學習過程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據及意義

中學物理課程的核心理念是以學生發展為本，具體體現為：（1）必須注重全面提高學生的基本科學素養，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學精神和創新能力.（2）必須倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法.激發他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度.

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1、研究目標：

（1）何培養學生有一雙發現問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養學生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養學生對探究過程中“非預設性問題”的處理能力；（4）如何培養學生的創新精神和發現新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養學生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.

2、研究內容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學習的基本特征和探究教學思路；（3）課堂上要創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關注個體，分類推進；（6）高效物理探究過程的基本教學模式.

3、研究方法：

文獻研究法、調查研究法、行動研究法、實驗研究法，經驗總結法等.

4、研究步驟及過程

第一階段：學習調研（2011年4月20日―5月31日）

加強教育教學理論學習與培訓，調研課題的背景與現狀，尋找研究的立足點和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實驗競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進一步明確了我們的研究目標，該活動拉開了我們課題研究實施的序幕；

6、在初三進行了物理探究實驗競賽筆試，調研探究教學過程中學生的學習狀況.

7、建立了西安市基礎教育小課題研究“檔案袋”及《中學物理有效教學評價表》等，完成了開題報告.

第二階段：研究實施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現狀，確定目標（見上）；（二）明確分工，團結協作；（三）問卷調查，彌補不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結經驗交流會，李仿琴老師代表課題組進行了交流發言.；（六）完成了課題研究中期報告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經驗交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學生實驗報告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區教育局主辦關于“物理教師的專業成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學校教師培訓會上作了“新課程下的教學設計和教學設計案例分析”專題講座.

第三階段：總結階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進行了課題研究匯報課交流（3節）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學校青年教師過關課上，課題組老師與學校領導、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節實驗探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進行了調查問卷，各項綜合評價均為優秀.（學生各項評價表及統計已上傳博客）

（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結和反思，并撰寫相關論文.

（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結題報告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結果與成效

（一）小課題研究結果

主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結題報告

附件：開題報告、中期報告、 論文、隨筆、教學設計、教學課件、學生實驗報告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅持在研究的狀態下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學理論修養，通過理論學習和教學實踐研究，完成了本課題的研究目標.

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學生學習活動的組織者、引導者和規范者”，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略，建立一個民主寬容的探究教學環境，充分發揮學生的思維能力.在探究教學中重點要處理好豐富的教學資源與有限的教學時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導的矛盾，既要放得開，還要收得攏.

2、明確了探究學習的基本特征和探究教學思路

（1）基本特征：問題―假設―證據―解釋―評價―交流

本質特征：知識建構的自主，思維活動的開放

（2）教學思路：情境――問題――探究――結論，以情境引問題，以問題導探究，以探究促真知.

3、重視創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望.建構主義的情境性學習理論強調在教學中把所學的知識與一定的真實任務情境或模擬的任務情境聯系起來，讓學生合作解決情境性的問題.

4、深刻領會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學不僅是一種教學方法，它更是體現了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強探究教學的組織管理

實驗室分組探究是最典型的探究教學形式，基本能滿足學生各方面的學習需求，是我們所倡導的探究方式.也是學生最喜愛、最希望的教學組織形式.

6、本次研究過程中，對學生課堂分組探究進行了較為深入的研究與實踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學模式――五步探究法.

（1）提出問題，預習自學。在學生分組實驗探究前的一節課里，創設一個問題情境，提出問題，讓學生課外思考、預習并撰寫實驗探究預習報告.

創設的問題情境一定要處在學生的最近發展區內，使其不僅包含著促進學生智力發展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環境.

撰寫預習報告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預習，學生對實驗原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認識，在進入實驗室時心中有數、充滿期待，可快速投入.根據不同的學習任務，預習報告的內容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計劃。交流的內容不是探究內容的簡單重復，通過預習，重點交流要探究什么？怎么探究？通過實驗要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎上，修訂完善探究計劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關鍵環節，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學生的實際，更能體現探究的真諦.求實的態度應貫穿在探究過程中的每一個細節，包括選擇儀器、確認變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應該有不同的側重點.同時，探究過程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實驗數據之后，在小組交流討論的基礎上，向全班展示實驗結果的過程，重點是引導學生分析得出實驗結論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實驗誤差加以分析，培養學生實事求是的科學態度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養學生的問題意識，要求學生對實驗錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學們也能從實驗過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.

（5）知識拓展，完成報告。探究實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此要求學生在整個環節中都要實時填寫其各部分內容，另外教師隨時巡視指導，恰當增加探究實驗內容，或獎勵優秀生進行自主創新探究實驗.

五、存在問題及改進

存在問題：由于時間緊，任務重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內容還不夠充實，探究教學模式也不夠完善。從學生評價的反饋信息中看到了學生對探究教學的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創新、體驗、但是也看到了探究教學的不足，由于種種原因我們的探究實驗教學還不能滿足學生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學生參與的廣度和深度.

第4篇：科研結題報告范文

 

地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。

 

二、課題的界定

 

幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。

 

幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂成長。

 

三、研究的對象

 

以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。

 

四、課題研究的目標和內容

 

(一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質的全面發展。

 

(二)研究內容。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質的提高。

 

五、課題研究的方法

 

1.問卷調查法：組織教師對本班家長開展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據。

 

2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學年的行為習慣發展情況，為開展課題研究提供依據。

 

3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結，找出解決問題的最佳方法。

 

六、課題實施步驟

 

第一階段：前期準備和課題申報階段(2012.7—2012.12)

 

1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進行摸底調查。

 

第二階段：課題實施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養成。

 

第三階段：反思總結、整理結題階段(2015.1—2015.5)1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。

 

七、課題研究的主要過程

 

(一)培訓學習，提升素質 。1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進行課題研究的培訓。2.課題組成員通過自學、集體討論，交流學習心得，不斷夯實理論基礎。3.召開留守幼兒家長會，學習有關的文件精神，介紹現代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的一些活動。

 

(二)發放問卷，調查研究。1.對全園36名留守幼兒的現監護人一對一地進行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學育兒等方面的問卷調查，取得有效的調查數據，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問題調查報告。

 

(三) 具體實施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學的認識，以平和的心態冷靜、客觀對待，認識到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點也有優點，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養留守幼兒良好習慣有高度的責任感，并努力尋找藝術地解決問題的方法。其次是倡導和追求無痕的教育，真誠關愛和尊重留守幼兒，保護留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實施教育與監護。2.在一日活動的各環節中培養留守幼兒良好習慣。一是生活活動 養成教育滲透在幼兒一日生活的各環節，我們在生活細節中規范、指導留守幼兒，培養他們的良好習慣。二是區域活動 重視留守幼兒參加活動的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區域進行活動，培養留守幼兒的良好習慣和個性品德。

 

(四) 整理總結，申請結題。1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，撰寫研究報告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結題報告。4. 邀請有關專家對課題成果進行鑒定。

 

八、課題研究成果

 

(一)教師的成長。1. 教師的觀念得到轉變 課題的研究首先使教師認識到幼兒教師不再是一種職業，而是一種專業，不是高高在上的權威，也不單單是科學知識的傳授者，幼兒教師應是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉變和科學育兒的引導者，是幼兒良好習慣和個性品德養成的促進者。其次教師提高了對專業化發展的認識，明確了各自專業化發展的目標，并努力使自己向“學習型、研究型、專家型”教師轉化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業素養明顯提高，她們在刻苦學習教育教學理論的基礎上，把研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進其專業化成長。

 

(二)留守幼兒的發展。1. 健康方面 性格內向、膽小、怯生、情緒不穩定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動的興趣不高，平衡能力、動作協調性、動手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長時間的集中注意力，能主動舉手回答問題和較清楚地表達，愿意并能主動表達自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現象。3. 社會性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時能和同伴協商解決，在游戲時有秩序、守規則，開始有經常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負別人也不讓別人欺負自己。

 

(三)留守幼兒家長的轉變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉變，能夠主動找老師咨詢科學育兒的知識，主動參與或完成班級的一些活動任務，開始規范自己的言行、重視幼兒良好習慣的培養了。他們由關注孩子的認字寫字算算術轉變為開始更多關注孩子在園的各種活動和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關系、家庭關系變得更加親昵、融洽。

 

九、課題研究反思

 

本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習慣養成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長教育觀念的轉變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進一步的探索;教師缺乏系統的理論知識，同時工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對這些細節我們將不斷完善、總結，深入留守幼兒教育問題的研究，促進我園留守幼兒的健康成長。

第5篇：科研結題報告范文

關鍵詞：教學觀念；教學模式；自主學習；創新思維；教學主題；英語體系；教學改革

一、選題的意義以及研究現狀

雖然新課標和素質教育已經推行了一段時間，但是，中小學英語教師在教學過程中仍然擺脫不了“滿堂灌”“填鴨式”等落后的教育模式。課堂上始終是教師牢牢占據著“主體地位”，學生一直都處于“被動”的學習狀態，這就導致學生對于英語學習缺乏足夠的興趣和積極性，學習效率也非常低下。對此，我通過深入學習、自主反思和總結，找到了一個既能有效提高英語課堂教學效率和教學質量，同時也可以促進中小學英語實現可持續發展的突破口――中小學英語整體教學模式的研究與實驗。我個人認為，中小學英語教師只有在課堂上合理構建“整體性的英語教學模式”，不斷培養學生自主學習能力及其英語創新思維，才是提高英語課堂教學質量、實現素質教育基本要求的最佳選擇。

二、課題研究的理論依據

教師在教學實踐過程中常常把英語簡單地分為“聽、說、讀、寫”四大板塊。這種分法本無可厚非，很好地概括了英語這門語言的重要構成部分；但是，從另一個層面上說，也將英語語言的整體性分解得支離破碎。“英語整體教學方法”在理論上充分尊重了英語作為一種語言的整體性特征。它的明顯優勢在于：不但能多角度、多層次地反應和表現一個英語教學主題，幫助學生把已經學過的知識與今天的學習內容良好結合，逐步構建完善的英語體系，促使學生英語學習成績實現質的飛躍；而且還可以把英語與學生的實際生活更好地融合，使英語這門語言能真正滿足學生日常生活的需要，幫助學生完成正常的英語交際和溝通，實現英語素質教育的基本要求和目的。

三、課題研究的目標和意義

1.通過開展“中小學英語整體教學方法”的研究和實驗，幫助教師在教學過程中不斷轉變教學觀念，進行創造性教學。

2.幫助中小學英語教師在教學過程中采用正確的教學方式，不斷培養學生自主學習的能力及其英語創新思維，進而提高英語課堂教學質量、實現素質教育的基本要求和任務。

四、課題研究的過程與措施

1.充分利用課堂教學行動研究法，配以適當的問卷調查法、對比研究法和經驗總結法，以新課標的理念和觀點指導教師大膽進行英語課堂教學改革，努力為學生構造和諧、融洽的英語課堂氛圍，讓學生在享受中更好地體驗整體英語教學法的成功與樂趣。

2.經常與一同參與本次實驗和研究的教師進行溝通、研討和經驗交流，為研究奠定堅實的理論基礎，使得該課題研究更加具備科學性、系統性等特點。

3.定期外出同英語教育專家進行充分的溝通，或者邀請其上門給予意見和指導，以促進課題研究組眾位教師更好地學習、成

長和發展。

4.仔細查找牛津英語教材以及相關的英語教輔資料，為研究做足準備。

5.建立完善的研究與實驗檔案，為研究保留完整的事實信息和數據依據，同時，使教師能在各項檔案記錄中真實地感受到成長、進步與成功，為實驗和研究的展開奠定良好的基礎。

五、課題研究結果與分析

經過充分的實踐和探索，我們的課題研究在一定程度上取得了很好的效果。

1.通過課題研究和實驗，大大激發了學生學習英語的興趣和積極性

通過在學校開展“英語整體教學”的研究與實驗，學生學習英語的興趣和積極性也在很大程度上得到了提高。結合自身的英語知識能力和水平，加上教師的合理指導，許多學生都在學習的過程中掌握了良好的英語習慣和學習方法，能將英語知識更好地運用于生活實際中，實現了英語素質教育的基本要求。

2.課題研究促進了教師教學觀念以及教學方法的改變

通過課題研究和實驗，我們課題組的很多老師都逐漸改變了自己以往的教學方式，轉而將“英語整體教學法”更好地運用到教學實踐中，英語專業教學水平和素養也得到了很大的提升。

雖然研究取得了可喜的成果，但是，我們在此過程中也發現了很多問題，需要以后進一步加深對研究和實驗的力度和和深度，

并不斷對下列問題進行充分探索與研究：

（1）在應試教育的環境和大背景下，使“英語整體教學”的研究與實驗進程受到很大程度的阻礙。

（2）我們的研究僅僅停留在對理論的淺層次探索上，對本質和深層次的問題缺乏足夠的研究力度和深度。

（3）課題組的教師在進行資料收集時，缺乏認真、細致地

整理。

六、總結

盡管我們對“中小學英語整體教學法”進行了充分的探究與反思，但是，由于我們自身力量和水平的限制，我們的研究和實驗效果還不是很理想，希望英語教育專家還有廣大同仁都能對我們的研究給予指導和幫助，使我們的研究更正確、更完善、更科學。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.根據原理教學：交互式語言教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[2]唐力行.“整體語言教學”的理論和實踐[J].中小學英語教學與研究，1998（1）.

第6篇：科研結題報告范文

每次實驗報告的格式：

實驗題目：實驗二 骨骼和骨骼肌的大體解剖結構觀察。

實驗日期：201X年3月12日。

一、實驗目的和要求。

二、實驗材料和用具。

三、實驗內容。

四、思考題。

實驗紀律和要求：

一、1.實驗前預習，明確觀察目的和內容；

2.進入實驗室及時清點實驗材料、圖譜及用具。

二、實驗過程中保持安靜，穿實驗服，帶實驗報告本、鉛筆、尺子、填圖紙、理論教材和實

驗教材。

三、實驗觀察后，將請同學講解模型和討論相關實驗內容。

第7篇：科研結題報告范文

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，“以學生為主體”的理念受到教育工作者的廣泛關注，所以“十一五”期間我們申請并立項了省教育廳規劃課題“培養學生自主學習能力的策略研究”。

二、目的及意義

一是深化素質教育的需要，二是實踐學校辦學理念和辦學思想的需要。

三、研究的主要內容

1.確立各學科有利于促進學生學習能力提高的常規學習方法。

2.探究學生學習行為訓練，使之形成習慣并上升為自主學習能力的一般策略。

3.形成一套有利于發展學生學習技能的課堂教學評價標準。

四、研究的方法

調查法、觀察法、個案分析法、經驗總結法等。

五、研究的成果與成效

“培養學生自主學習能力的策略研究”，從2006年立項至2009年12月，歷時三年的研究，通過不斷的實踐和探索，總結出了促進學生自主學習能力形成的有效策略。即：激發興趣使之愛學——掌握方法使之會學——強化訓練使之自主學。

（一）激發興趣，使之愛學

根據小學生的年齡特點和認知規律，各學科研究了不同的方式來激發學生的學習興趣。

1.針對不同課型，采取不同的教學手段激發學生的學習興趣，取得了一定的成果。

閱讀課：閱讀教學是語文教學的重點。為實現學生的自主閱讀，課題組教師在閱讀教學中采用如下方法：一是充分把握和運用現有教材，在閱讀中通過巧妙設置懸念，提問激趣，引發學生好奇心，激發學生的求知欲；二是課堂教學中為調動學生閱讀的積極性，創設分角色朗讀，進行角色體驗，感受文章人物內心情感，進而理解課文主旨；三是提供廣泛的閱讀材料，充分利用班級圖書角，學校閱覽室，向學生推薦程度適合的兒童書籍，把學生的閱讀目光引出課本，擴大學生的閱讀視野，激發學生閱讀興趣。

口語交際課：首先創設情境，將學生置身到“話題情境”中，激發學生表達的愿望；其次設計表演環節，使學生能夠靈活得體地使用肢體語言，并在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。

作文課：組織活動為學生提供寫作材料，讓學生有事可寫，激發學生的寫作愿望。

寫字課：采用“猜謎語”“講故事”“拆拼游戲”“表演、演示，比較，加一加、減一減”等方式激發學生的識字興趣。

2.數學學科在課堂教學中，注重創設生活化的問題情境，引導學生明確數學與生活的關系；引導學生演示操作，激發學生探究欲望；建立合作學習小組指導有效合作學習。

3.英語學科在課堂教學中巧妙組織情境對話表演，利用課堂內資源，進行隨機會話練習，組織單詞記憶對抗賽，組織學生寫英語興趣作業等形式激發學生的學習興趣。

4.綜合學科：科學學科在課堂教學中注重搜集生活中常見的、奇妙的，蘊含相關學科知識的問題，引導學生采用做實驗的方法，了解其產生的原理，以此激發學生學習熱情；信息、社會、思想品德等學科則利用實踐活動來激發學生的學習興趣；音樂、體育、美術結合相關比賽活動來激發學生的學習興趣。

（二）掌握方法，使之會學

“萬物皆規律”，掌握規律就能提高效率。為此，在課題的研究過程中，各學科教師將嘗試、提煉、總結得出的有效學習法滲透到各科教學中，引導學生掌握科學有效的學習方法，提升自主學習的能力。

語文學科：

1.低段應用“趣味學習法”和“提前讀寫法”。“趣味學習法”是根據低年級學生好動的特點，注重賞識激勵，創設豐富的學習資源，讓學生在趣味中認知。落實在閱讀課上具體采取“三讀、一標、一演”的方式進行學習。“三讀”即借助拼音讀，了解課文大意；看漢字讀，讀通句子；帶問題讀，理解課文內容。“一標”即標出課文中生字、生詞，在閱讀中加強記憶。“一演”，即針對低段課文內容多是一些童話故事的特點，組織學生分角色表演，加深學生對課文的理解。

“趣味學習法”，落實在識字寫字課上，則是根據漢字的象形、會意、形聲、指事的構字規律，傳授趣味識記法，組織學習。例如學習“尖、筆”等字，用實物演示法記憶；學習“馬、牛、羊”等字時讓學生演一演，加深學生的印象；學習“大、太、天”等形近字時，引導學生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學生在樂趣中識記生字，起到很好的作用。

“提前讀寫法”是結合我省“注·提”實驗教材，在學生未識字或識字不多的情況下，就開始進行有梯度的寫話訓練，可以寫當天的所見所聞。這一學習方法，一方面可以將學過的字、詞鞏固，遷移應用；另一方面讓學生在生活中養成“三勤”的習慣，即：勤觀察、勤思考、勤動筆，有利于與中高段的寫作學習銜接。

2.中段應用積累法和再現法。根據厚積薄發的原理，學生要擴大自己的知識儲備，在此階段教師引導學生寫摘抄筆記，要求學生學完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、演講等訓練使學生的語言表達能力得以提高。

3.高段應用“預習六步法”“作文三段法”和“改錯自評法”。預習六步法：一讀，讀通課文，掌握字詞讀音、寫法；二思，結合課后題再讀再悟，分段概括課文內容；三注，在感受深刻處記下自己的感悟或旁批寫作方法；四提，在不明白處寫“？”；五練，試做語文練習習題；六查，查閱資料與他人分享。學生掌握了預習六步法后，不再是盲目地去讀書，而是更有步驟有目的地閱讀，逐步培養良好的閱讀習慣。

作文三段法：第一階段是興趣入門寫作文，通過說作文——寫作文——改作文——賞作文四個步驟激發學生的寫作興趣；第二階段是提高質量寫作文，通過增加課外閱讀和寫積累素材的日記，提高學生的作文質量；第三階段是結集成冊，每一名學生都把自己的習作編成個性化的文本，供師生閱讀和欣賞。

改錯自評法：在改錯本上分析錯誤原因，寫出改正措施，同時在原本寫上自評。

數學學科：

1.發現學習法。這一方法是教師以問題解決為中心，向學生指明學習方向、范圍和重點，引導學生通過獨立的探索去獲取新知識，發展能力的教學方法。具體步驟為：第一步學生閱讀材料，發現并提出問題。第二步探求驗證。這一方法可引導學生大膽推測和猜想，教師只做個別指導，讓學生獨立解決問題。第三步，總結概括規律，引領學生把經過驗證的規律用語言進行概括總結，得出結論，獲得更深入的思考。發現學習法有利于學生創造思維和意志的發展。

2.以“四本”為學習載體的學習法。一是數學周記本——變學數學為用數學，二是錯題反思本——變被動改錯為主動提升；三是預習本——變被動聽課為主動學習；四是概念本——變被動運用為主動積累。

英語學科：

興趣學習法和趣味單詞記憶法：即創設語言環境利用“唱一唱”“說一說”“動一動”等活動實現句子的趣味學習；運用“口語大比拼”“口語接龍”“音標排隊”的游戲方式，引導學生活學活用。開展英語競賽、布置興趣作業的形式激發學生學英語、說英語和用英語的興趣；借鑒應用音標記憶法、聯想記憶法、講故事法、拼合法等方法提高學生記憶單詞的效率。

綜合學科：科學學科總結出探究式學習法；思品和社會學科總結出社會調查學習法；信息學科總結出興趣素養并重法；音樂學科總結出豐富學習內容法；體育學科總結出體育游戲與科學鍛煉相結合的方法；美術學科總結出自主合作學習法。

（三）強化訓練，使之自主學習

行為心理學研究表明，能力是依靠重復強化訓練而形成的。因此要培養學生自主學習的能力就要引領學生對各科教師總結提煉的科學有效的學習方法經歷“了解——掌握——應用——內化”的過程。在這個過程中學校必須為學生營造一個聯系家庭、學校的內外兼顧，上下貫通的全方位的應用學習方法強化訓練的氛圍。基于這種思考，課題研究做到了以下的“三進入”。

一是進入課堂，強化課題方法訓練。課堂是學生學習的主陣地，也是能力培養的主渠道。這就要求各學科教師把提煉出的學習方法應用到課堂教學的各個環節當中，輔以科學的評價及搭建展示的平臺，對學生進行強化訓練，使學生把良好的學習方法內化為行為習慣。

二是課題理念進入家庭，整合學校和家庭的教育合力。在課題研究中，我們通過家長學校，加強與家長的溝通，向家長發放《走進和諧校園育子文集》，傳授科學的“育子”方法，組織召開家長會，向家長介紹本課題研究的目的意義和各學科有效學習的方法，引導家長采用科學的方法引導和教育孩子，使學生浸潤在家長與學校雙向協同引導的氛圍中，促進自主學習能力的形成。

三是課題成果進入初中，促進學生可持續發展。長久以來，小學生升入初中后呈現出許多不適應的現象，為了尋找避免這一現象發生的途徑，在縣教育局的支持與配合下，我校與初中建立了密切的溝通與聯系。先后組織畢業班的教師深入初一年組聽課，跟蹤觀察本校學生在初中的學習情況，組織與初中教師關于學習方法有效性的研究，邀請初中任課教師到本校聽畢業班的課。這樣能形成互相交流研討的氛圍，也有利于不斷地驗證、調整、完善課題研究成果，確保學生在小學階段形成的自主學習能力，到了初中依然能夠發揮作用。

通過以上三大方面策略的實施，我校的課題研究取得了顯著的成效，具體表現在以下幾個方面：

1.制定了完善的課堂教學評價標準，促進了教師教學觀念的轉變。

在課題的研究中，全體教師通過學習現代教學理論、教育思想，教育觀念，促使教師教學行為發生了變化，研究制定出有利于發展學生學習技能的《課堂教學評價標準》，各學科教師能按評價標準要求。在課堂教學中側重“以學生為主，以學生發展為本”設計教學過程，組織課堂教學。變課堂教師為主為教師為輔，變學生被動接受學習為主動參與，改變以往那種“滿堂灌”的教學模式，實現了教師教學觀念的轉變，促進了學生綜合素質的提高。

2.學生掌握了科學的學習方法，養成了良好的學習習慣，形成了自主學習的能力。

據課題驗收評估顯示：歷時三年的課題研究，全校大部分學生已經掌握了科學有效的學習方法，能夠依據學習內容制定學習目標，選擇學習方法，在學習過程能有效調控自己的學習態度，促使自己完成既定學習目標，從而提高了學習效率和成績，升入初中后發展潛力很大。

3.各學科均形成了有效的教學方法，編集成《培養學生自主學習能力策略論文集》，把經驗推廣輻射，促進了教學水平的提高。

4.通過家校合作，有效地整合學校與家庭的教育力，家長的育子觀念發生了根本性的轉變，促進了家庭教育水平的整體提高。學校在縣教育綜合評估中連年獲得教育教學質量先進學校。

六、研究存在的問題及設想

第8篇：科研結題報告范文

陶行知說：“創造的教育是以生活為教育”。創造的教育是以生活為教育，就是在生活中才可求到教育。

小學美術課堂的教學，以完成美術基本技能目標為前提，間而培養學生自由想象創造的空間與表現的能力，課堂教法的成敗直接影響了本次教學活動是否成功、有效。正確的40分鐘一節的美術課中，除了老師濃縮成非常精練高效15-20分鐘左右的教學后，留給學生作業的時間通常15-20分鐘左右，占了整節課時的三分之一以上，留下的一點時間還要解決作業評價（學生評、教師評）和課后拓展等。所以，美術教師在課堂教學中必須找到一種更易讓學生接受的有效的教學方法。在各類美術課研討課比賽中，以及平時的課堂常規教學中，許多教師往往注重了教師自身的講授與表演，為使課堂能給人緊湊實時，造成為了上課而上課的走程序，把所有的環節都忙完后還生怕學生不明白的補充強調，為此，對作業達標的標準也自然降低了，學生可分階段完成作業，反之就高壓政策督促，如還不交作業就以獎勵為誘餌等手段來達到作業質量的目的。造成美術課堂亂哄哄，學生的學習興趣、學習積極性是建立在老師高壓或者賄賂獎品的基礎上。這些手段往往忽視了學生的學習能力是通過熱愛課堂、熱愛生活，以生活為教育，以生活創造教育來調動學習美術的積極性。

什么叫“獵德本土龍舟文化”？指獵德村是千年古村，獵德龍舟、獵德龍舟鼓。是獵德村民耳聞目見的勞動文化生活。是中國博大的傳統文化民間自然傳承的典范。學生非常喜歡獵德龍舟、龍舟鼓，常常在課間模仿龍舟競渡、打龍舟鼓的游戲。“獵德本土龍舟文化融入課堂教學方法”，指教師在美術課堂教學中以龍舟文化通過各種教學手段穿課堂教學中，讓學生熱愛的生活直接進入對學生的教育中，起到以點帶面的教育效果，學生自己所喜歡做的，就有能力完成作業。以生為本，有了興趣就有了充分的自，對美術學習就不再有距離了，而是實實在在的生活，教師好上課了，更感受到成功的喜悅。“獵德本土龍舟文化融入課堂教學方法，”，只要考慮到四點：（1）利用本土人文資源，挖掘其中蘊涵的教育價值，以形成適宜的豐富的教育內容并形成新的教學模式。（2）創設豐富的、多元的美術教育氛圍。（3）從學生的知覺能力、情感態度和生活經驗、身心發展出發，開展適宜學生美術發展的新課程模式。（4）關注學生心理成長變化，根據不同年齡段的特點開展豐富、適宜的獵德本土龍舟文化美術活動，結合課后調查，探究的形式進行。

通過對比我國目前的美術課堂教學，可以說各種教學方法都有，形式豐富多樣，不拘一格，各有千秋，但大都是注重美術技能傳授、教材分解再造、學生作業評價、紀律診斷等方面的，而對于把生活中的文化傳統轉化為課堂的教學模式方面的教育構想沒有見過，只是有在個別課例中有所體現，并沒有以此提出來進行課題研究。因此，我以此為契機，進一步地研究獵德本土龍舟文化的美術活動中，各種自然資源的開發與利用。努力使獵德本土龍舟文化美術活動內容得到優化，并建構獵德本土龍舟文化融入美術課堂教學新模式的操作策略，形成獨有的美術教學教研特色。

二、課題的理論依據

《美術新課程標準》指出：“我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。”“力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”“引導學生參與文化的傳承和交流”“ 在保證基本規定性的同時，給予教師更大的教學空間”“ 不同地區的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。”華國棟《差異教學論》提到：“年齡小的學生，大多是對事物或活動本身發生興趣，不同興趣傾向的學生往往對學科抱有選擇的態度，對投入學習的精力和時間往往不一樣。”尹少淳《美術及其教育》提到：“在多元化的今天，美術課的開放性增強，我們也不單單只是框在了各個學習領域中，講求綜合性學習。”“對教學方法來看，嚴謹、富有秩序性的教學方法易于發揮美術教育的智力和技術價值，而相對寬松、啟發誘導的教學方法則易于發揮創造和情感價值。”李眉云《小學大美術教育研究》說道：“以培養創造力、創新精神為核心的創造教育，應該貫徹于美術所有的課業類型中和兒童所有的美術活動中。例如：繪畫課、工藝課、寫生課，甚至美術欣賞課，教師的基本作用都應該是指導和促進每個兒童的創造潛能得以發揮和發展。”

申戈《新課程下小學美術教學過程論》 “美術教學過程是美術教學中師生雙向互動的過程，教師依據美術教育目標，組織學生自主發展，使學生逐漸具有學習美術的興趣和在美術活動中發現問題和解決問題的能力，促進學生個性形成和全面發展的美術活動過程。”

2001年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革以來，美術教學經歷了前所未有的發展，隨著《美術新課程標準》日益深入的解讀，對于在一線從事美術教學的教師來說機遇與挑戰并存，這是把教育的“權”給了老師，這也是時代的要求，教師不再是照本宣科的代言人了，是課堂教學的主體。如何提高課堂教學的有效性是具有時代性與挑戰性的課題。上述為研究 “獵德本土龍舟文化融入課堂教學方法研究”，提供了堅實的理論依據并體現了其實踐與推廣價值。

三、課題研究的目的意義

在教育問題談話中說：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，這是關于人才素質、教育方向的精辟論述。美術新課程標準“教師可以自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。”美術教師通過美術課堂教學培養學生創新精神和創造能力，是美術教師的歷史責任。通過對比我國目前的美術課堂教學，大都是注重美術技能傳授、教材分解再造、學生作業評價、紀律診斷等方面的，把現實生活中的文化傳統轉化為課堂的教學模式方面的教育構想還沒有人深入研究過，只是有在個別課例中有所體現，并沒有以此提出來進行課題研究。因此，我希望能通過建構獵德本土龍舟文化融入美術課堂教學新模式的操作策略，獲得更豐富、更深層的經驗與理論，以提高我們的美術課堂教學有效性，形成獵德小學美術教學教研特色。

第9篇：科研結題報告范文

一、 課題管理的組織制度

學校課題管理組織分三級管理模式：由學校課題評議組—教科室—課題組構成，以學校課題評議組為領導，以教科研室為核心和以課題組為基層單位，對課題的申報、立項、開題、結題、存檔等工作進行全面管理，其中：

（一）學校課題評議組主要負責：（負責人：校長）

全面規劃、監督和評價學校各類課題的組織和實施。

1. 確定召開課題的申報、立項、開題和結題會議，對課題報告進行審核。

2. 確立、組織和實施學校課題的研究。

3. 邀請專家加盟指導。

4. 課題經費的審定和發放。

1. 課題獎懲的審定。

（二） 教科室

（二）教科研中心主要負責：（負責人：教科室主任教科室主任）

1. 向全校傳達每年的課題規劃。

2. 組織課題的申報、立項、開題、階段總結和結題工作。

3. 參與和組織學校課題研究的實施工作。

4. 組織參與課題研究的教師進行理論學習、座談、思想交流、研討、外出培訓和觀摩的活動。

5. 組織開展關于課題研究的講座。

6. 聯絡和組織課題會議的召開工作。

7. 對學校和教師的課題的整個過程和所有內容進行備案。（包括：申報、立項、階段性報告、相關論文和結題報告等）。

（三）課題組主要負責：（負責人：各課題題長）

1. 組織教師參與課題的研究。

2. 向本組教師傳達每年的課題規劃。

3. 督促教師及時寫出階段報告和結題報告。

4. 及時向教科研室反饋教師在課題研究中遇到的問題，以便于及時得到解決，使每位教師能按時完成課題研究。

二、 課題實施的管理制度

（一）關于課題申報的管理：

1. 每個課題組，只能申報1項課題。

2. 凡是已被立項的課題在沒有結題時，不再申報個人課題研究。

3. 對于35周歲以下的青年教師，每人都要積極參與課題研究。

4. 對于45周歲以下的中學高級教師，要積極承擔課題研究。

5. 學校教科研對個課題組申報的課題進行整體平衡，確定理論價值、實踐意義較高，課題組力量較強，預期效果較好的課題，作為學校申報新的市級規劃課題。

（二）關于課題立項的管理

1. 對于申報立項的科研課題必須認真分析、研究國內外同期課題的研究現狀，并在立項后一個月以內，召開本課題組成員會議，研究開題報告、研究實驗方案。

2. 課題組必須有明確的研究目的和研究方向，研究方案。課題組成員間必須有明確的分工。

3. 各課題必須制訂切實可行的研究計劃，至少每兩個月召開一次本課題組成員會議，總結分析上一個階段的工作，研究布置下一階段的工作。

4. 各課題組負責人每學期需向教研室匯報一次課題研究的進展情況，并上交課題研究階段報告或階段成果，成果以總結報告、論文、論著等形式上交。

（三）關于課題結題的管理

1. 課題研究在結題前，要及時上報結題材料，經學校課題評議組審核合格后，方可上報上級部門申請結題。

2. 每個課題組都要積極準備結題材料。力爭研究成果通過學校課題評議組或上級專家的鑒定，并及時做好成果的推廣工作。對不能按期結題的課題，要提出延期要求，經批準后方可繼續研究。

3. 對于已經結題的課題，要及時將課題材料備份上報到教科研室，材料要齊全，包括：申報表、立項表、階段性報告、實驗研究報告、調查問卷、相關論文和結題報告等。

（四）關于課題監督的管理

對于每個課題都要建立監督和評價制度，從申報、立項、階段性報告、相關論文和結題報告等都要經學校課題評議組

1. 審查申報表的填寫和做好審核工作，對于不符合要求的要提出整改意見，直至合格為止。

2. 審查課題組的研究實力。對于有困難的課題組給予適當的扶持和幫助。

3. 對當年要結題的課題要加強督促和評審工作。

（五）關于課題保障的管理

學校對各課題組在政策上、財力適當照顧。

三、課題檔案的管理制度