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第1篇：幼兒園語言教育方案范文

關鍵詞：幼兒園教育；教學的有效性；幼兒語言教學；教學過程；教學活動目標

幼兒園領域的教學，大致接觸到語言、社會、健康、科學和藝術這五個方面的內容，這些內容對幼兒日后的生活習慣、認識能力、個性展現、待人接物等方面，都有著較為深遠的影響。如果想要在孩子幼兒時期，就培養較優秀的語言能力，那么，就需要提高幼兒園語言領域教學的有效性。如何才能提高幼兒園語言領域教學的有效性，可以從以下幾個方面入手：對幼兒園中語言教學活動制定系統和準確的教學目標、對幼兒園中語言教學活動內容的選擇精益求精、對幼兒園中語言教學活動實施的過程嚴格把關、提升幼兒園師資力量的整體素質和修養等。

一、對幼兒園中語言教學活動制定系統和準確的教學目標

幼兒園中語言教學活動制定系統和準確的教學目標，是開展工作的核心任務。幼兒園語言領域的教學活動內容，都是以幼兒園中語言教學活動制定系統和準確的教學目標為指南針而實施、開展的。要使幼兒園語言領域教學實現有效性，所有環節的重中之重應該是，為幼兒園中語言教學活動制定系統和準確的教學目標。制定教學目標，要注意避免以下幾個問題：

1.不要使教學目標凌亂，不簡明扼要。

2.盡量豐富使設定的教學目標，成分飽滿。

3.制定的教學目標有明確的方向和目的性。

4.依據幼兒語言教育應有的內容和幼兒語言發展的特點，制定相適應的教學活動目標。

二、對幼兒園中語言教學活動內容的選擇精益求精

幼兒園中語言教學活動內容的選擇，受眾對象是年齡較小的幼兒。這就要求對幼兒園語言教學活動的內容選擇，必須精益求精。語言，作為人類最重要的交流工具之一，在社會生活中有著不可替代的作用，對咿咿學語的幼兒更是如此。語言，是人類交流思想和交換信息，最直接，也是最有力的工具，任何方式都無法代替。幼兒時期是語言發展的黃金時期，因此需要尤為重視這一“黃金階段”，使幼兒在幼兒園時期，可以接受到良好的語言教育，發展其書面及口語表達能力，促進幼兒思維的發展。對教學活動的精益求精，大致可以從以下幾個方面入手：

1.對幼兒教材的合理處理。

2.對教學目標的有效制定。

3.對教學活動實施方案的有效性。

4.對語言教學活動反思總結的主動性。

5.對語言活動過程中提問的反饋性。

6.對語言活動參與者的教育性。

7.教師與幼兒之間的互動性。

8.對幼兒語言發展的可持續性。

三、對幼兒園中語言教學活動實施的過程嚴格把關，認真解讀《幼兒園教育指導綱要》

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“發展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的各領域的教育。”并要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。幼兒園中的語言教學活動，是幼兒學習語言的主要渠道，這就意味著對幼兒園中語言教學活動實施的過程，

要進行嚴格的把關，確保實現幼兒園語言教學活動的有效性。

由于目前的教學市場，存在著“低效”“無效”“高效”等層次不等的現象，因此，更需要對幼兒園中的語言教學活動的內容選擇，進行認真篩選。出現這種幼兒園語言教學活動有效性低的原因，大致有以下幾點：

1.幼兒園中的教師缺少對幼兒園語言教學活動內容特點的學習與認知，所教學的內容大致趨向于一種模式化，沒有明確的教學目標和內容。

2.幼兒園的教師在實施幼兒園語言教學活動的過程中，往往不重視幼兒對語言的接受與理解、領悟能力，這就忽略了對幼兒解決語言問題能力的培養。

3.幼兒園中的教師大都不重視幼兒對語言本身的敏感性和領悟性。

4.一些幼兒園教師，在開始制定教學活動目標時，就不太明確。沒有特點，缺乏新穎，可操作性低，忽略了幼兒自身的潛力。

四、提升幼兒園師資力量的整體素質和修養

身為幼兒園的教師，應該認真理解和領悟《幼兒園教育指導綱要》中所提到的內容。幼兒園教師要依據《幼兒園教育指導綱要》，樹立自己正確的教學理念，制定系統和準確的教學目標。在進行幼兒園語言教學活動目標的制定時，要考慮幼兒的利益，細

化教學目標。要具有針對性，根據不同年齡段語言教學活動的參與者，制定和調整相應的教學目標，使幼兒園語言領域教學實現有效性、高效性。

幼兒教師素質和修養的提高，提高了幼兒園語言教學領域的有效性，促進了幼兒園教師教學行為以及教學技能的提高。幼兒園教師整體素質和修養的提高，也有利于幼兒對語言的學習，有

了更好的環境，可以成為其未來學習語言的基石。同時，促進了教師與幼兒之間的有效互動，增強了幼兒園語言教學活動的有效性。

而且也促使教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

總之，幼兒教師素質和修養的提高，促使教師成為教學研究的主體；支持教師學會主動地發現和解決自身實踐中的實際問題；提高了一線幼兒教師駕馭教材及教學活動的能力；促進了幼兒教師的專業成長。

參考文獻：

［1］陳幸軍.幼兒教育學［M］.人民教育出版社，2006.

第2篇：幼兒園語言教育方案范文

關鍵詞：泰勒原理 幼兒園小班 語言教育 語言能力 思考建議.

一、“泰勒原理”的內涵

“泰勒原理”是由著名課程學家，也是如今被廣譽為“現代課程之父”的（美國）拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）于1934年提出，針對當時由于美國經濟危機導致的大量低年齡層次務工者失去工作，不得不重返校園，一邊學習一邊等待新的工作機會的出現，嚴重影響了當時美國高中以升入高等學校繼續學業深造的美國傳統意義上的“高中生”的學習。美國高中出現的這種學生畢業后即刻就業、繼續學業深造的兩種截然不同的學習狀態，使得美國原本合理的教學內容、教科書、教學方法、教學評價體系均出現了一定的問題。為此，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）所提出的課程目標、評價體系方案，很好的解決了這一矛盾。“泰勒原理”最初作為一種教學改革實驗，在此基礎上，經過多年實踐經驗的思考、總結，于1950年，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）出版了課程論專著《課程與教學的基本經驗》，不僅由此奠定了拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）本人的“現代課程之父”的卓越地位，而且勾勒出現代課程理論的基礎輪廓。

二、對幼兒園小班語言教育目標的解讀

1999年，我國教育部正式頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》（第二版）正式將我國的幼兒園教育分為五大領域：健康、社會、語言、科學、藝術，從而奠定了我國幼兒園教育領域的綱領性文件地位。此后的13年，我國教育部又依據此文件了《3-6歲兒童學習與發展指南》，將五大教育領域更加系統化地變現出來。其中，將幼兒園小班幼兒的語言能力培養目標規定為兩類：

第一部分，傾聽與表達（的培養）;

第二部分，閱讀與書寫準備（的培養）。

這兩個部分包含了幼兒語言培養方面的林林總總。從生理性角度來講，幼兒園小班的幼兒處于秩序的初步養成期，重要他人對于小班幼兒的意義高于中班、大班。因此，由于不同家庭環境及社會綜合性因素影響，小班幼兒所能表現出的傾聽能力、表達能力、前閱讀能力、前書寫能力的差別性較大。

因此對于幼兒園小班幼兒開展“傾聽與表達”的教育尤為重要。幼兒園教師作為具體教育環節的實施者，要達到《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒園小班階段語言教育中“傾聽與表達”的要求，必須要具備一定的教學能力以及教育影響力。“泰勒原理”簡明而完整，以“泰勒原理”為順序導向，不失為推進幼兒園小班語言教育“傾聽與表達”內容的捷徑之一。

三、思考及建議

拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）在其課程論專著《課程與教學的基本經驗》中花了近1/3的篇幅論述了教育過程評價的重要性。對于幼兒園小班而言，教學過程的評價實施者主要是幼兒園管理者、幼兒園教師、幼兒家長。教育的評價對象是小班幼兒傾聽與表達技能的增強指數。幼兒園管理者通常通過小班的匯報演出觀察、評價;幼兒園教師及幼兒家長作為評價的最主要發出者，也是與幼兒日常接觸最多的重要他人，對幼兒的傾聽、表達方面的評價更具客觀性、具體性。隨意交談及課堂表達作為幼兒園教師最主要的評價途徑，要求幼兒教師細心、耐心地觀察及比較。幼兒家長的日常觀察需要及時匯總到幼兒教師及幼兒園管理者處，以協助完成幼兒的傾聽、表達水平的發展評估。

需要特別注意的是，無論是幼兒園教師也好，家長也好，對于幼兒能力水平發展的評估必須是縱向的、具有容錯性的，以完成以評價促發展的評價目標。

參考文獻

[1].丁朝蓬，郭瑞芳.20世紀課程評價理論的發展述評[J].課程 教材 教法，2005（4）.

[2].汪霞.從結構主義到后結構主義：教育觀的演變[J].全球教育展望2001年第12期.

第3篇：幼兒園語言教育方案范文

關鍵詞： 幼兒語言教學 生活化 語言環境

幼兒園語言教學活動是指以集體活動形式有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，提高他們運用語言的能力，使他們的認知、情感、行為等方面得到發展。在組織的過程中經常會出現一種狀況：傳統的語言活動在組織過程中都是孩子們在聽故事時很認真，可是提問時卻有很多孩子不感興趣，以致影響對故事內容的理解和掌握。究其原因，主要是由于長期的“講一遍故事——提一些問題——作一次小結”的教學模式單調乏味，雖然在教學過程中，教師可以很順利地控制教學紀律，幼兒不會過于興奮，課堂氣氛“安靜”，但是單一、僵硬的教學模式，提問偏于故事重復內容，以致幼兒根本不感興趣。新課程將語言教學活動滲透到了主題活動中，貼近了幼兒的生活，注重了幼兒語言發展的規律，促進了幼兒語言表達能力的發展。要讓幼兒語言的發展滲透到幼兒的一日生活、學習中，給幼兒創造良好的語言環境，讓幼兒的語言生活化，使“生活即教育”，使語言教學真正與幼兒的生活相融合，讓幼兒的語言能力得到更好的發展與提高。

一、幼兒語言教育生活化的必要性

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。在這些活動過程中，都不可避免地與幼兒的生活過程、生活經驗相聯系。而且在認識客觀事物，與人交往，解決生活中的有關問題時，也都不可避免地與語言打交道。向幼兒進行初步的語言教育既是其生活的需要，又是其認識事物的需求。既然語言教學來自生活，自然就提出了幼兒語言教學要創設生活化情境的要求。

從幼兒的學習心理來看，興趣是幼兒學習的內動力，如果語言教學活動貼近幼兒的實際生活需要，則必將激發幼兒學習語言的興趣。因此，幼兒園在開展語言教學的過程中，必須創設一個與真實的生活情境相關聯的語言學習環境。

新課程改革的主要理念是以幼兒現實生活為軸心，以動態的、發展的方式組合課程，使課程內容由“書本世界”向現實世界回歸。這就提出了幼兒語言教育創設生活化情境的要求。

二、幼兒語言教育生活化的途徑

“語言是人們交際的工具”。發展幼兒的口語表達能力，是幼兒園語言教學的根本目的，培養幼兒正確的發音、用詞，使幼兒的詞語符合語法，能連貫地講述故事，使幼兒說話自然大方，不做多余的動作，是我們進行語言教學所追求的。因此，教師不僅要有目的、有計劃地創設情境，教學活動，還要在游戲中提供適合幼兒語言發展的材料，讓幼兒進行語言活動或交流，在日常生活中引導幼兒運用語言表達能力，通過語言的表述解決一些簡單的問題，對生活與游戲中遇到的問題進行語言化解決。此外，教師還要充分發揮家園互動的作用，使語言教學的開展得到家長的配合、支持與理解。

（一）創設生活化的語言環境，激發幼兒“講”的興趣。

興趣是幼兒活動的動力，要讓幼兒開口講，就要讓幼兒愿意“講”。

1.在語言教學過程中加入“玩”的環節，激發幼兒“講”的興趣。

在幼兒園中避免不了語言教學活動，孩子們在教師組織的語言活動中能得到語言的發展，但是在活動中部分孩子不喜歡，不參加。玩是每個孩子都喜歡，不會拒絕的。我們可以利用這點，在語言活動中加入“玩”環節，孩子都不會拒絕。

2.在主題活動的背景下，創設生活化情境，開展語言教學活動。

新教材的主題活動內容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各個年齡幼兒語言發展的要求和主題活動開展有機地結合，創設與幼兒日常生活經驗相聯系的語言情境，寓語言教學于幼兒的活動之中。

總之，在主題背景下開展一系列語言活動，能使幼兒在教師有目的、有計劃創設的情境中學習語言，學會表達，大聲地說。

3.在角色游戲情景中，利用材料開展語言活動。

新課程強調環境的創設。在角色游戲中，游戲情境應配合主題創設環境，為幼兒提供可開展“交流”的平臺和材料，且材料的提供要體現層次性和階段性，讓幼兒通過擺弄材料，在說的過程中，發展語言表達能力。如開展小班角色游戲“娃娃家”，教師可以提供各種材料，創造“娃娃家”游戲環境，讓幼兒在游戲過程中分發碗筷，在整理物品等游戲情節中與游戲者交流，遷移已有的生活經驗進行交流和表達。在大班的“理發店”中，教師提供各種游戲材料，如洗發、剪發、做頭飾等游戲工具，讓幼兒有材料擺弄，并在材料擺弄和幼兒游戲交流的過程中進行游戲間的對話，給幼兒提供一個可對話的平臺，讓幼兒“講”，這樣幼兒的語言能力在不知不覺中能得到提高。

4.在區角游戲中創設表達的情境。

結合不同活動區的特點，指導幼兒學會恰當地表達。在區角活動中，幼兒不但與環境和材料互動，還與同伴互動，表達自己的愿望，學會與人合作，區角有利于幼兒學習常見的交往語言和交往技能。教師要充分利用不同活動區的優勢和特點，嘗試運用不同的方法指導游戲。

（二）在生活環節中創造良好的語言環境。

生活環節是發展幼兒語言不可忽視的重要部分，通過一日生活，教師可以自然地滲透語言，創造幼兒學習、運用和構建語言的條件。在幼兒的一日生活環節中有來園和離園，如廁，喝水，起床，進餐等。教師可以充分利用幼兒在園時間，進行有針對性的指導，滲透語言教育。如來園的時候，注重與幼兒個體交流，我們每周都會根據主題活動的內容，確定談話內容，多運用引導性語言和激勵性語言，激發幼兒表達的興趣。

（三）提供“才藝展示會”環境，促進幼兒表達語言。

2012年我帶的是大班，發現大班的孩子的表達表現能力不盡如人意，常常出現揪衣服、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的體態，于是我想從故事入手，幫助孩子培養自信，提高表達表現能力。有了想法后，我就立即引導孩子進入積極的準備狀態，先讓孩子選一個自己喜歡的故事，待孩子熟悉故事內容后在小組內講述，再逐步過渡到在全班故事會上講述。在練習的過程中，不少孩子不夠自信，有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵、怎么引導就是不肯開口講故事。于是我調整方案，把“故事會”改成“才藝展示會”，讓幼兒根據自己的特長，表現最拿手的才藝，這個想法得到了孩子的認同。為了讓孩子體驗到成功，我與孩子商討，與家長溝通，以發掘每個孩子的優勢和特長，幫助他們將自己的才藝表現出來。孩子在表演中得到了自信，愿意張開嘴和同伴交流，在展示的過程中語言的表達能力得到了提高。

第4篇：幼兒園語言教育方案范文

>> 問題解決學習法在幼兒園活動中的運用 淺談民間體育游戲在幼兒園一日生活中的運用 幼兒園一日生活中緩沖策略的運用 淺談幼兒園一日生活中的學習與指導 操節活動在幼兒園一日生活中的滲透 淺談德育在幼兒園一日生活中的滲透 經典音樂在幼兒園一日活動中的運用 兒童民間游戲在幼兒園一日活動中的創新運用 信息技術在幼兒園一日活動中的巧妙運用 淺談優化幼兒園的一日生活 兒歌在幼兒一日生活中的運用 《3～6歲兒童學習與發展指南》在幼兒園一日生活中貫徹落實的指導策略 在幼兒園一日生活中進行禮儀教育的策略 幼兒園一日生活中50個值得注意的細節 緊抓幼兒園一日生活中的數學教育契機 幼兒園一日生活中歌唱活動的實施 幼兒園一日活動中消極等待的問題與對策研究 綠色教育在幼兒園一日活動中的實施 圖書室在幼兒園一日活動中的華麗轉身 淺談音樂教育在幼兒園一日活動中的浸潤策略 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]朱家雄，王崢，等校譯.讓兒童的學習看得見――個體學習與集體學習中的兒童[M].上海：華東師范大學出版社，2007：323.

[4]張明紅主編.給幼兒園教師的101條建議?語言教育[M].南京：南京師范大學出版社，2007：83.

[5][美]約翰?杜威著，彭正梅譯.民主?經驗?教育.上海[M]：上海人民出版社，2009：125.

第5篇：幼兒園語言教育方案范文

一、教師設計出有效的游戲化教學方案，創造合適的語言環境

教師要想開展有效的游戲化語言教學活動，首先必須設計出有效的游戲化教學方案。但是，就目前多數幼兒園采用的語言教學模式來看，大多數都是有悖于幼兒身心發展的硬式教育方法。雖然部分幼兒園開展了游戲化教學活動，但是其具體的教學效果卻并不盡如人意。因此，相關幼兒教師一定要以幼兒為本，從教學活動方案設計這個源頭抓起，確立起教學活動方案的設計依據。根據幼兒的認知和心理特點，結合圖文并茂的語言學習材料，利用各種知識的一般規律和教學方法的針對性，深入淺出地做好游戲化教學方案的設計工作。其次，教師還要注意選擇合適的語言環境來開展游戲化教學，畢竟被動化學習的過程太過于單調，游戲化教學的生動性如果缺乏相應的教學環境，就不能從根本上進一步激發學生的學習興趣和熱情，從而開展有效性的語言游戲化教學。

二、將教材內容與提問環節融合，轉換幼兒的思考角度

第6篇：幼兒園語言教育方案范文

關鍵詞：學前教育；幼兒文學；教育方法

學前教育專業幼兒文學的教學目的是使學生比較系統地掌握幼兒文學的基礎知識，培養學生初步的幼兒文學鑒賞能力和一定的改編創作能力，使學生具有一定的幼兒文學修養，為將來從事幼兒教育工作，開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎。所以幼兒文學教學應該理論教學與實踐能力結合；進行幼兒文學模擬教學活動；教學與校外教學結合；重視學生能力的培養。從而為學生將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好堅實基礎。

一、重視理論教學與實踐教學有機結合

學前教育專業幼兒文學課主要是以學生以往的閱讀經驗為基礎，以幼兒心理學、幼兒教育學的理論為基點，讓學生掌握幼兒文學課程的相關理論和幼兒文學的各種文體知識，熟悉和了解中外優秀的幼兒文學作家及其代表作品等，能夠針對相關作品進行鑒賞和評析，同時還要訓練學生對作品創編能力而進行的系統教學。教學中既注意基本理論的學習，還注重擴大學生的閱讀面，更注重學生將來的實際需要和實際技能的培養，既培養他們分析作品、評價作品、講授作品的能力，又培養他們創編作品的能力，學生在學習中，不僅需要掌握基本理論，還需要補充閱讀大量的作品，每一章節完成相應的一般性作業與創造性作業，這對學生幼兒文學能力的培養和提高意義深遠。

二、進行幼兒文學模擬教學活動

在幼兒文學這門課程中，應該鮮明地提出培養學生具有組織幼兒文學教學活動能力這個具有專業性質的特定任務和目標。另外，從學生的心理需求來看，學生有一種參與幼兒文學教學活動的熱烈愿望。學生本來就有著幼兒文學表演的天賦和欲望，這是我們必須利用的寶貴的課程資源。給學生一個舞臺，他們就會演的十分精彩。我著重進行三個方面的模擬教學訓練：1.兒歌模擬教學活動訓練。2.故事模擬教學活動訓練。3.幼兒戲劇模擬教學活動訓練。因為是模擬教學活動訓練，就不是一般的要求學生讀兒歌、講故事、演戲劇，而是要求學生以幼兒為活動主體，精心設計教學環節和活動方式，讓幼兒在模擬教學活動中，在教師的組織指導下，能積極地參與活動，讓每個幼兒都能“動”起來，都能享受到參與活動的喜悅。這里說的“幼兒”，也是由班上的學生充當的。一名學生充當教師，其他學生就充當幼兒。每名學生都有輪流充當教師的機會，也都有更多充當幼兒的機會。這就要求每個學生精心設計活動方案，認真組織開展教學活動。

幼兒文學模擬教學活動由組織教學活動的學生和參與教學活動的學生組成。雙方都處在模擬角色的地位。擔任教者角色的學生必須自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學設計教學環節和教學方式，運用恰當的教學語言，吸引每個“小朋友”都積極參與教學活動。擔任幼兒角色的學生也必須體驗幼兒心理和表現方式，在教者的組織指導下共同完成活動任務，使雙方契合為一個互動的和諧整體。在各輪活動中，每個學生無論是擔任教學活動的指導者或組織者，都受到獨立的實實在在的鍛煉。

三、校內教學與校外教學結合

為能充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，將“工學結合”貫穿于學生的培養過程之中。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，這種培養模式能彌補校內資源不足，充分利用校內、校外不同的教育環境，使教、學、做有機地融為一體，便于學生的技能形成和全面發展，即學生在學習了幼兒文學基本理論知識的基礎上能夠鑒賞并創編幼兒文學作品，并且應能夠把所學的知識運用到幼兒園去，鼓勵學生帶著喜歡的作品及創編的作品去幼兒園或社區進行閱讀推廣，在實踐中不斷檢驗和提高自己的教學能力，學生的實習實訓必須以真實的工作場景為主，即到幼兒園一邊學習、見習，一邊實訓；在學習見習中完成一定的教學工作，在教學實踐中運用已學的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。

四、重視學生能力的培養

當今社會的發展，要求我們培養的人才應具備開放性、創造性、探索性，重視培養人的能力。幼兒文學課堂上，教師應該能正確處理好教與學的關系，以學生為主，讓學生動起來，充分發揮學生的主觀能動性，利用學生良好的記憶、想象、思維和條件，有目的地引導學生去主動思考、積極思考，使他們的思維活動隨教學內容層層展開，步步深入，發現問題，探究問題，解決問題。同時，注意幼兒文學知識與其他學科的聯系，如文學知識、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、各科教學法等專業學科有關知識，要求學生多朗讀、多欣賞、多感受、多訓練，培養學生的語言能力、欣賞能力、創作能力。組織學生到幼兒園多見習，參與幼兒園的組織活動，特別是語言、常識活動，把課堂上學到的知識與實際應用結合起來，加深了知識的掌握，培養了學生的實踐能力。

當前學前教育的要求不斷提高，幼兒園語言教育開始逐步文學化，對幼兒教師的文學素養有了更高的要求。因此，作為該門課程的授課教師，應不斷探索幼兒文學課程的教授方法，去培養學生良好的幼兒文學素養，拓寬專業視野，促進其人格的自我完善和人性的全面發展，以便學生今后更好的理解兒童，熱愛兒童，提高作為幼教工作者的基本素質。

參考文獻：

第7篇：幼兒園語言教育方案范文

[關鍵詞]幼兒園；雙語教育；培養；途徑

幼兒期是語言學習的敏感期，在此時期幼兒對語言學習刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯結的行為。因此在這一時期對幼兒實施雙語教育，可以使兒童語言的獲得更輕松、更容易，發展也更迅速。學前兒童的雙語教育是在幼兒園教育活動中，培養幼兒聽說雙語的興趣，發展幼兒初步的雙語口語交際能力，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協調發展。本文從幼兒習得雙語的科學規律出發，談談幼兒園實施雙語教育的有效途徑。

一、遵循幼兒身心發展規律，使幼兒自然快樂的習得雙語

1、推行幼兒園浸入式教學，在生活和學習中自然習得漢語。

浸入式教學是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即指在幼兒園的全部時間內，少數民族兒童被“浸泡”在第二語言環境中。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。語言與學科內容相結合的教學為少數民族兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環境。在這樣的環境條件下，兒童能夠有效地學習并使用第二語言，在這個學習過程中，認知與人際能力伴隨語言一起發展。幼兒在自然成長的日常生活中，可以順利的獲得聽說的能力。因此，要讓少數民族幼兒在生活化、情景化、綜合化的活動中輕松愉快又主動的習得雙語，獲得學習的行為體驗、情感體驗。

2、開展游戲化語言教學，快樂學習。

游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒自主、自愿、自由、快樂的活動。教師在組織幼兒園一日活動時要遵循游戲活動教學化和教學活動游戲化原則。在幼兒園的一日生活的各個環節中，幼兒在游戲活動中的語言學習要被納入到教師的視野之中，受到教師的支持、幫助、引導和促進，幼兒在教學活動中獲得的語言技能經驗再回到游戲中加以表現和鞏固。同時將語言教育目標、內容、要求融入各種游戲之中，讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。老師在組織語言教學活動時，注重運用幼兒視覺、聽覺、運動覺多通道的學習，讓幼兒在聽、說、看、唱、跳的游戲中愉快自主的學習雙語；提倡在情境練習或實際運用中提高幼兒語言能力，避免單純的機械識記練習。

3、尊重幼兒發展水平，針對各年齡班幼兒特點實施雙語教育。

幼兒的年齡特點決定著他們對教育要求的可接受性。因此，在實施雙語教學時要尊重幼兒語言發展的實際水平，滿足幼兒漢語能力提高的層次性需求，避免“一刀切”的教育模式，利用幼兒的“最近發展區” ，促使語言能力的有效習得。

在小班，每班應配備一名民族教師，使用簡單、常用的民族語言與他們進行交流，消除語言障礙，放松他們恐懼、孤獨的心理，讓他們在老師的引導下逐漸適應新環境，習慣于幼兒園的生活。漢族教師對入園的民族幼兒也會更多一點關愛，多和他們用漢語交談，逐漸融入語言環境，消除孤獨感，對老師產生信任。3～4歲的幼兒喜歡模仿，且語音發展迅速。因此，從培養學習漢語的興趣入手，不強迫幼兒說漢語。在教學活動中教師恰當運用肢體語言，幫助幼兒理解活動內容，多為幼兒進行示范朗讀，使幼兒聽清聽懂語音和語意。用說兒歌、律動、看口型學發音等方法，引導民族幼兒多做詞匯的發音練習，鼓勵幼兒張開嘴，清楚的發音。設計有趣、上口、易懂的常規語言指導幼兒一日生活，使民族幼兒逐漸能夠聽懂漢語，明白老師的要求，樂于參與漢語的學習。

在中班，4～5歲的幼兒已能適應幼兒園的語言環境，活潑好動，喜歡游戲，思維具體形象，自我意識逐漸增強，能夠意識到自己發音的弱點，并有意識的回避自己不會發的音，對于第二語言出現了沉默期。針對這一特點，要設計直觀形象的語言課堂情景，運用圖片、木偶、玩具、實物、錄音等直觀教具，激發幼兒學習的動機，創設生動形象、有趣動態的課堂情境，滿足幼兒的心理需求，在語言游戲和情景表演中學習運用漢語。多為少數民族幼兒創造學習和個別表現的機會，增強少數民族幼兒學習漢語的自信心，鼓勵少數民族幼兒多說多練，積累詞匯，提高漢語口語水平。

在大班，5～6歲幼兒認知能力增強，好學好問，情緒較為穩定，大部分少數民族幼兒已能聽懂教師和同伴語意，簡單的進行漢語交流，個別幼兒能夠準確的發音，清楚的講述故事，并在同伴面前表演。為提高幼兒運用漢語的能力，在日常班級教學中，進行講故事、情景表演、故事表演等活動，組織少數民族幼兒開展“雙語”口語比賽。在幼兒學習語言的同時，在表現力方面的提出了要求，有表情地發出語音和聲調，正確的表達文學作品的情緒情感。

在學前班，6～7歲的幼兒學習能力和規則意識不斷增強，愛表現、具備初步的競賽意識。入園三年以上的少數民族幼兒漢語口語水平已和漢族幼兒相差無幾，但由于家庭生活用語仍為母語，獲取漢語的信息僅僅依靠幼兒園，詞匯量缺乏，使民族幼兒在學習活動中理解和運用知識時會遇到困難。在這一階段，重點培養幼兒良好學習習慣和行為習慣，做好幼兒入小學的學習和生活準備。為學前班多配置圖書、卡片，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀水平，幫助幼兒積累詞匯。為幼兒創造表現自我的機會，不分民族開展口語比賽、才藝展示、講故事比賽等，讓幼兒體驗成功的快樂，增強學習的自信心，做好幼小銜接，為幼兒入小學打好基礎。

二、創設良好學習環境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學習雙語

民族幼兒學習雙語，應為他們創造良好的語言學習環境，在幼兒適應新的環境下，培養他們的口語及標準發音，提高民族幼兒的母語和漢語表達能力，縮短他們與漢族幼兒同步學習的差距。

1、遵循幼兒的心理特征，創設一個能讓他們感受到接納他們，關心他們的友好學習環境。避免單一的、呆板的說教。讓他們對幼兒園、對老師、對小朋友有信任感，對周圍的事物和現象感興趣，有好奇心和求知欲，同時給他們提供自由表現的機會，就可以收到良好的教育效果。在他們語音發展的關鍵時期，創設一個標準的語言交流的環境。以民漢幼兒混合的形式編班，每班配備兩名以上漢族教師。

2、創設良好的語言環境，鼓勵幼兒大膽的表達。為孩子創設平等和諧的氛圍，讓孩子有話愿意講。每天談話時間，請孩子們把自己生活中看到的、聽到的、身邊發生的事、家里的事、幼兒園的事講出來；活動區中，幼兒自由選擇活動內容，進行語言的學習和交流；在自由活動中，及時地鼓勵孩子們進行表述，從中也讓老師了解到該孩子的語言發展水平、個性特征、情感愛好等等；同時有目的、有意識的開展個別教育。

3、開展各種民族團結主題活動，教育各族幼兒和睦相處。通過系列的集體活動“大家一起過生日”、“民族娃娃在一起”、“招待小客人”等，讓幼兒充分感受集體的溫暖，與同伴共同合作分享快樂；每年五月，開展民族團結教育月活動，組織民族團結聯誼會，民漢小朋友唱歌跳舞手拉手，互送禮物交朋友，幼兒一對一的互相學習語言，漢族幼兒教民族幼兒學說漢語，民族孩子教漢族孩子學說維語。通過這些活動，對幼兒進行了民族團結教育，使少數名族幼兒與漢族幼兒和睦相處。

第8篇：幼兒園語言教育方案范文

幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談，對幼兒語言的發展具有特殊的意義。幼兒園的語言教育應該以一日活動為途徑，充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養幼兒的聽說能力及交往技能，促進其情感、思維、社會參與水平的和諧發展。因此， 結合幼兒園一日課程的實施， 我做了以下幾方面的嘗試。

一、在談話活動中發展幼兒的語言能力

（一）晨間活動中的談話

作為教師，首先要親近孩子讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感，敢于說話。其次教師要善于抓住時機，激發幼兒說話的愿望。如晨間活動的時候，我們根據幼兒來園的不統一性，分別和孩子交流，如“今天你吃的什么飯？”“昨晚在家和媽媽爸爸一起做的什么事情？”等等，開始的時候， 孩子還是老師問一句他們答一句， 隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸地多了， 有時候不用老師問，他們都能愉快地來告訴我們，告訴同伴。針對那些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話， 聊天， 鼓勵他們大膽地說出來， 這樣每個孩子的語言都得到了鍛煉，獲得了發展。

（二）生活中的談話

在進餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴說說話，講講自己在教育活動中的收獲或者自己的疑問等等，利用這個簡單的回顧，教師有針對性的和孩子進行一些談話互動，鼓勵幼兒在常規秩序井然的情況下，大膽發表自己的觀點，充分調動幼兒的積極性。

二、在教育活動中發展幼兒的語言能力

（一）在音樂活動中滲透語言教育

生活中處處有音樂， 特別是大班的孩子， 能根據音樂自由的舞動，學習歌曲的積極性很高而且學得很快。如：在音樂欣賞中， 我們通過給幼兒展示一段音樂， 讓幼兒盡情地想象“在這段音樂中，你感受到了什么？”“你能用什么樣的語言把它的意境講述出來？”活動中，我們給幼兒一個充分的自由發揮的空間，讓幼兒的思緒盡情地飄揚，用完整連貫的語言進行講述，教師作為傾聽者記錄孩子想象的軌跡。

（二）在美術活動中滲透語言教育

1.重視幼兒自己作品的講述

在每一次的美術活動或美工活動結束后，我們都會拿出足夠的時間來讓幼兒講述自己的作品。要求幼兒能清楚地說出自己畫的是什么？是用什么顏色畫的？這幅畫有什么含義？

2.學會正確評價他人的作品

在生活活動中，我們嘗試引導幼兒用準確的語言評價他人的作品，如：她的作品為什么好？好在哪里？你從這幅畫中學到了什么？有什么值得大家借鑒的地方等等？通過這樣的提問， 讓孩子能夠從不同的角度進行講述和評析， 從而達到能大膽講述及評價作品， 在輕松愉快的氣氛中既培養了孩子的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。

三、在區域活動中發展幼兒的語言能力

（一）給幼兒大膽講話的機會

以前在玩區角活動的時候，規則都是老師說小朋友聽，因此難免會出現一些幼兒覺得規則不合理而出現不配合的情況，于是現在我們每新增一個活動區或投放新的活動區材料的時候，先請全班幼兒一起討論：如何玩這個活動區，應該制定什么樣的規則，遵守什么樣的秩序，全班幼兒集思廣益，然后分組說出自己的意見，全班討論后決定哪個最合理就采納哪一個建議，這樣每個幼兒都有表達的機會。

（二）教師多一些啟發式的提問

在活動區游戲中， 教師的提問至關重要， 簡單的一句話就有了活動的目標， 如對積木區的幼兒說：“你想去積木區玩什么？想想你搭建的高樓是什么樣子的？你準備和誰一起用什么樣的積木來拼搭？”這樣孩子在玩的時候就會按照自己的預定方案進行搭建，同時他們也會提出自己的一些觀點及創意，把自己的想法和同伴交流分享。

（三）區域間語言的交流

孩子在玩區角游戲的時候，教師先拋出問題，引導幼兒：“家里來客人了，我們趕緊去超市買點東西吧？”通過教師的引導，幼兒慢慢地進入了角色，在游戲中能大方地進行語言的對話和交流。當客人經過的時候，能完整清楚的給客人介紹菜譜及本店的特色，服務周到有禮貌。

四、在戶外體育活動中發展幼兒園的語言能力

（一）傾聽幼兒說話

當幼兒向教師說某件事時，教師不僅要注意傾聽幼兒語言中的詞、句，更應關注幼兒語言中所傳達的信息。當教師對幼兒所說的話表現出興趣，并嘗試著了解他們想要表達的意思時，幼兒就會有更大的興趣同教師說話，更加努力地表達自己的意思。

（二）提供幼兒可談論的真實環境

幼兒一定要在真實的情境中才能有話可談。比如，教師與幼兒圍繞某個主題，交流先前的經驗、參觀、訪問，然后再將探索來的經驗和感受進行交流、分享，并用各種方式進行表現，這些都是幼兒可以談的真實環境。

第9篇：幼兒園語言教育方案范文

【關鍵詞】幼兒園語言教學活動；師幼互動；CLASS；新視角

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0006-06

幼兒園語言教學活動是有目的、有計劃地對幼兒進行語言教育的活動，〔1〕而幼兒的語言學習是在一定的語言環境中通過不斷交流、互動獲得的，師幼互動是促進幼兒語言能力發展的重要途徑。可以說，師幼互動水平與幼兒的語言學習水平密切相關。

縱觀已有的理論和實踐研究，對師幼互動的探討較為豐富，對師幼互動的基本成分、特征、類型、影響因素、價值等方面均有所涉及，但研究方法以理論分析、質性研究為主，量化研究較少，且缺少專門的研究工具，大多是對互動時間、頻率、言語等指標的簡單量化分析，難以對師幼互動的整體情況進行深入的科學評價。國外已有研究者設計了一些適合進行量化研究的研究工具，〔2〕如課堂評價評分系統（Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS）。CLASS是一種用以觀察和評價學前班到小學三年級教育活動情境中師幼互動質量及教師利用教學材料情況的工具，具有較高的信效度和適宜性。〔3，4〕 雖然它產生于西方的文化背景和教育現實，但CLASS建構的三個維度、十項行為指標的評價體系及其完備、客觀的評價工具提供了一個較為系統、全面的視角，有利于我們了解幼兒園教學活動中師幼互動的情況，從而為我們觀察和評價師幼互動的相關問題提供方便。

一、研究樣本及方法

研究者對杭州市兩所省一級幼兒園的大、中、小、托班語言教學活動進行了視頻樣本采集，從18個樣本中選取14個有效樣本（其中2個小班樣本和1個托班樣本用于預測，4個小班、3個中班、4個大班樣本用于正式測評和分析）。樣本信息如下表所示。

本研究采用定性和定量相結合的研究方法，除了文獻調研方法外，還使用了以下研究方法。

1.非參與式觀察法

研究者以局外人的身份對幼兒園語言教學活動情境中的師幼互動狀況進行觀察，并用攝像機進行全程記錄，以搜集與所研究問題相關的資料。〔5〕

2.田野筆記式的記錄方式

在用攝像機將幼兒園語言教學活動的過程完整拍攝下來后，研究者反復觀看錄像，用田野筆記式的記錄方式記錄了11個正式測評樣本的活動過程，即詳細記錄了活動的環節、主題以及師幼的言語、動作、材料展示、反應及時間等內容。為將互動過程盡可能清晰地呈現出來，筆者制作了相關表格，左列記錄教師的表現，右列記錄幼兒的表現。

3.測量法

研究者以課堂評價評分系統（CLASS）為研究工具，對所收集的語言教學活動樣本進行評價分析。CLASS主要通過情感氛圍、活動組織和教育支持三個維度共十項行為指標來分析師幼互動質量，每項行為指標均有相應的具體標準和行為案例（見圖1）。

CLASS采用7點計分法，三個等級分別表現低、中、高三種水平，即1、2分為低水平，3、4、5分為中等水平，6、7分為高水平。其中，消極氛圍（NC）指標為反向計分，當進行數據錄入時，該項指標的得分轉換為相反分值。〔7〕

為了保證評分標準的高度一致性，研究者在正式測評前進行了3個樣本的預測。4位研究者在分別對每個預測樣本評分后進行了深入的討論，以促使4人的評分標準趨于一致。在對11個正式測評樣本進行評分后，研究者使用SPSS 13.0軟件對數據進行錄入、分析。

二、研究結果與分析

1.師幼互動整體水平

從整體情況看，11個語言教學活動樣本中的師幼互動處于中等水平，但三個維度間存在不平衡現象。其中，情感氛圍平均得分最高，為5.02分；活動組織為4.67分；教育支持得分最低，為3.39分（見圖2）。

從十項行為指標的平均得分看，除消極氛圍（NC）（由于11個語言教學活動樣本全都沒有出現消極氛圍指標中所稱的消極行為，所以這一指標得分均為1分）指標外，其余9項指標的總平均分為4.43分，各項指標的平均分均位于3～5分區間，也即處于中等水平。其中，積極氛圍（PC）、活動安排效率（PD）指標的平均分最高，均為4.91分；其次為教學指導形式（ILF）、教師敏感性（TS）和行為管理（BM），分別為4.82分、4.36分和4.27分；關注幼兒的看法（RSP）、反饋質量（QF）、語言示范（LM）、認知發展（CD）四項指標的平均分均在3～4分之間，處于中等偏低水平；認知發展（CD）的平均分最低，僅為3分（見圖3）。值得注意的是，本研究選取的樣本均是語言教學活動，但語言示范（LM）這一指標的平均分僅為3.55分，處于中等偏低水平。

2.情感氛圍

幼兒很容易受到師幼之間情感氛圍的影響。

（1）積極氛圍與消極氛圍

CLASS通過教師與幼兒之間言語、非言語互動中呈現出的情感聯系來判定積極氛圍水平。除關注教師對幼兒的正面期許、支持性評價、積極反饋、頻繁的言語和情感交流外，身體距離、表情、眼神、語調等也均在評價范圍內。11個樣本在積極氛圍指標上的得分均在4～6分之間，處于中等偏上水平。

11個樣本時常可以讓人感受到師幼之間溫馨和諧的互動氣氛，如師幼的微笑、平和的語氣、自然的身體接觸等。教師大多能在言語上給予幼兒積極反饋，頻繁使用“請”“謝謝”等尊重幼兒的詞語。不過值得注意的是，CLASS關注的用語言表達正面期許、同伴之間的合作與交流等具體標準在11個樣本中表現并不明顯。研究者還觀察到，教師在言語上的積極反饋大多成為回答正確的幼兒的專利，當幼兒的回答不正確，或不符合教師的期望時，教師很少會給予言語上的積極反饋。

消極氛圍指標主要包括消極情感、懲罰性控制、諷刺/不尊重、嚴重否定等方面。11個樣本在消極氛圍指標上均分值較低（反向計分），也即教師在語言教學活動中沒有出現懲罰、嚴重否定等行為，很少表現出消極情感。

（2）教師敏感性

這一指標主要通過教師與幼兒雙方的反應進行評定。一方面關注教師對幼兒學業、情感的敏感程度，如是否積極關注和解決問題，回應是否及時有效，是否體現情感支持等；另一方面關注幼兒是否愿意挑戰有難度的問題，是否愿意尋求教師幫助，是否自主參加活動等。11個樣本教師敏感性指標的得分均在3～5分之間，平均分為4.36分，處于中等水平。

從具體表現來說，大部分教師預先選擇的活動內容、設計的活動環節基本上都能滿足幼兒的認知發展需要，表明教師在這方面具備較高敏感性，但對于正式活動中幼兒的一些臨時需要，教師的敏感程度不一。有的教師非常了解幼兒，能夠預期幼兒會提出的問題并制訂恰當的計劃；有的教師雖不能提前預期，但在發現幼兒遇到困難后，能夠及時進行有效引導；有的教師既不能提前預期，也不能有效引導。在11個樣本中，教師普遍更加關注幼兒的學業需要，對幼兒在活動中的情感需要關注不夠。

案例1：小班語言教學活動――兒歌“月亮扒扒”

教師在分配老奶奶角色時，有幼兒不愿意扮“老奶奶”，但教師還是半強迫地讓幼兒貼上了“老奶奶”的圖片。

教師：這個奶奶笑瞇瞇的，多好看呀！好不好？

教師說完，欲將“老奶奶”圖片貼在一位男孩身上。男孩不情愿。

教師：沒關系，那就貼在老師身上，等一會兒你和老師一起扮老奶奶，好不好？

男孩略顯失落。

本案例中，教師沒有預想到幼兒可能會不喜歡老奶奶角色，尤其是男孩，這表明教師的敏感性有待提高。在幼兒表現出排斥意愿后，教師還力圖誘導幼兒接受這個角色以便順利開展教學活動。這種罔顧幼兒感受的做法導致幼兒情緒低落。

一般而言，教師能夠敏感、及時地對幼兒的發言給予回應，但回應往往是就事論事，對幼兒的情緒變化不夠敏感。

（3）關注幼兒的看法

這一指標主要關注教師是否以幼兒為中心，主要觀察當幼兒在互動中出現游離情況時教師的反應、集體教學活動中幼兒自主選擇的機會、幼兒的活動是否受限制、師幼言語互動中誰占主導等方面。這一指標的平均分為3.82分，所有樣本的得分均在3～4分之間，處于中等偏低水平。

觀察中研究者發現，教師在師幼互動中的主導地位非常明顯，他們對按照既定計劃完成教學任務的關注要高于對幼兒的關注，主要表現為教師在話語權上占主導地位，活動內容、環節設置、材料分發、話題導向等的主動權幾乎全部被教師牢牢控制著。幼兒較少有機會主導教學活動，他們往往只是被動地回答教師的提問或在教師的邀請下參與活動等。有時教師會追隨幼兒的想法進行進一步提問，但前提是幼兒的想法與主題緊密相關。教師一般不會靈活地追隨幼兒的“臨時起意”，而是力求將活動方案按部就班地進行下去，甚至會敷衍回應或直接打斷幼兒偏離主題的言語或行為。

3.活動組織

良好的活動組織能力對高質量的師幼互動有支持作用。

（1）行為管理

此項指標針對的是教師如何制止和應對幼兒的不當行為，一方面觀察幼兒在活動中是否出現不當行為，如奔跑、打架、爭搶、吵鬧等，另一方面觀察教師如何處理幼兒的不當行為，包括是否提前講明活動要求，能否預測不當行為的發生，不當行為發生時的反應能力、如何制止不當行為以及是否使用暗示、關注積極行為等。在11個樣本中，大多數時候，幼兒都能積極投入教學活動，不過插話、走神、聊天、小爭執等不當行為還是時有發生。在行為管理指標上，11個樣本的得分均在3～5分之間，平均分為4.27分，處于中等水平。

雖然教師大多能夠較好地維持班級秩序，但行為管理方式主要包括常規約束、直接打斷、提醒、移走干擾物等，略顯機械。除了小部分有經驗的教師外，大部分教師是“反應型”管理模式，即在幼兒發生不當行為后再作出反應，而不是預測幼兒即將出現的不當行為，在每一環節開始前提出清晰的行為期望，在活動中始終貫徹要求等。

對于幼兒的諸如走神、插話、大聲喊叫、起立走動、小爭執等行為，大多數教師干預的頻率和程度不高，有的選擇忽略，繼續教學活動，有的會即刻、簡單加以制止，主要采用直接言語或行為的方式制止，很少采用眼神、手勢等巧妙暗示方式來制止。一些有經驗的教師會通過關注積極行為等正面方式讓幼兒了解被期待的行為，從而有效制止幼兒的不當行為，不過這種方式出現的頻率不高。

（2）活動安排效率

這一指標主要通過有效學習時間（單位時間內完成的學習任務量）、班級常規制定與維護、過渡環節的作用、教學準備是否充足等具體標準進行評價。11個樣本的得分均在4～6分之間，平均分為4.91分，處于中等偏上水平。

在有限的集體教學活動時間里，教師大多安排了內容豐富的活動，活動過程緊湊，整個教學活動幾乎都是學習時間，事先的準備工作做得比較充足。不過，整個教學活動并不都是有效學習時間，時間浪費情況還是存在的，如有的教師言語重復冗長，有的教師在幼兒出現大量重復答案時不能有效加以引導，等等。

（3）教學指導形式

這一指標用于評價教師在師幼互動過程中的指導水平，主要觀察教師提問、回應幼兒的方式，材料呈現方式是否豐富多樣，是否使用非常規的教學手段，幼兒對活動的興趣與參與程度等。本研究特別觀察了教師在澄清活動目標時使用的策略，這是以往研究中很少關注的內容。11個樣本在這一指標上的得分均在4～6分之間，平均分為4.82分，處于中等偏上水平。

觀察發現，教師提供的活動材料一般比較豐富多樣，教師會通過積極提問、組織表演、設計游戲、及時鼓勵等方式促進幼兒學習。在11個樣本中，大量提問是所有教師的共同特征，而教師的提問大多是針對兒歌、故事的內容提出的，較少提開放性的問題。此外，教師使用多種策略對活動目標進行澄清的能力明顯不足。觀察發現，當幼兒對活動目標的覺察不足時，教師很少強調或明確澄清活動目標，偶爾談及活動目標時所采用的策略也較簡單，以總結策略最為常見。例如在大班語言游戲活動“神奇的幸運字”中，教師說：“剛才小朋友說了很多很多有一個‘色’字的詞語，有五光十色、色彩、彩色、色斑，等等。那我們把這個字稱為‘幸運字’。”很明顯，教師澄清活動目標的能力有待提高。

4.教育支持

這一維度關注的是教師組織活動的方式是否能有效促進幼兒認知（特別是元認知）和語言的發展。它是三個維度中最不容易進行觀察和評價的，但它會在潛移默化中對幼兒的學習和發展產生重要且深遠的影響。11個樣本在這一維度上的得分較低，該維度所涉及的三項指標得分也普遍較低。具體分析如下。

（1）認知發展

作為語言教學活動，促進幼兒語言發展應當是教師最為關注的內容之一，而語言發展與思維發展是相輔相成的。CLASS所關注的“認知發展”主要指的是元認知發展。11個樣本的得分均在2～4分之間，平均分為3.0分，是得分最低的一項指標，表明教師在師幼互動中普遍缺乏對促進幼兒認知發展的關注。

觀察發現，教師選擇的活動材料和內容大多是貼近幼兒生活或符合幼兒興趣愛好的，有助于幼兒聯系生活經驗解決問題，但對促進幼兒元認知發展的關注不足。

案例2：中班語言教學活動――兒歌“捉迷藏”

教師：黃色寶寶為什么不躲在其他地方，要躲在這朵里，你們知道嗎？

幼兒：因為躲在別的地方，太陽寶寶會發現他躲在哪里。

教師：哦，躲在別的地方很容易被太陽寶寶發現，因為他的顏色和的顏色是一樣的。這個黃色寶寶真聰明。

本案例中，與促進幼兒思維火花迸發相比，教師的提問更關注的是引導幼兒理解語言活動內容，掌握兒歌。

在11個樣本中，教師有時會為幼兒提供發揮創造力的機會，如創編詩歌、設計早餐食譜、設計并創作云的紙造型等，但大多數幼兒在進行這類創作活動時往往是按照教師預設的固定模式進行創編的。由此可見，教師更關注的是自己是否傳遞了正確信息，很少有意識地幫助幼兒制訂解決問題的計劃，更不會進行頭腦風暴類的互動。

（2）反饋質量

反饋質量指標關注的是教師的反饋是否能為幼兒的學習提供支架，幫助幼兒理順思路，促進幼兒思考。在反饋質量指標上，11個樣本的得分均在3～5分之間，平均分為3.64分，處于中等偏下水平。

從樣本信息看，教師給予幼兒的反饋數量很多，但質量不高。在11個樣本中，教師和幼兒最典型的交流模式是教師提問―幼兒回答―幼兒回答正確―教師重復，表示肯定或進行鼓勵―教師繼續提問或進行下一步活動。在這些交流互動中，教師的主導性強，提問多，簡單反饋也多，大多停留在簡單肯定層面。此外，當幼兒回答正確或完成任務時，教師一般都能及時予以肯定和鼓勵，而當幼兒回答不正確時，常常得不到鼓勵。教師有時會提出質疑，幫助幼兒理清思路，但更多情況下是直接公布正確答案，或換一位幼兒回答。教師普遍較少關注幼兒的學習過程，對幼兒理解程度、參與程度、堅持性和創新性等方面的關注不多。在反饋時，教師比較看重的是幼兒的表現是否符合教師的期望。

（3）語言示范

語言示范指標主要關注兩方面內容，一是交流水平，包括提問的開放性、師幼互動交流的主導權、同伴間的交流等；二是引導策略，包括詞匯多樣性、重復程度、語言拓展程度等。因為是考察語言教學活動中的師幼互動，所以語言示范指標是本研究中最為關注的一項指標。然而，11個樣本在這項指標上的得分均在3～5分之間，平均分僅為3.55分，處于中等偏下水平。

在11個樣本中，作為集體教學活動，幼兒之間的互動相對來說是比較少的，教師與幼兒之間的交流互動雖然比較頻繁，但大多以教師為主導，話語權控制在教師手中，且教師提出的問題封閉性的居多，開放性問題較少，持續反饋式的交流更少，一般一次互動持續一兩個來回就結束了。教師大多喜歡重復幼兒的回答，以澄清知識點和表示肯定之意。當幼兒發表的言論與活動主題無關時，教師一般只是敷衍回應或不予回應。教師使用的詞匯大多為名詞、動詞，有時會使用形容詞，如“彎彎的”“很神奇”等，貼切、精到的詞匯使用頻率偏低，語言示范作用有待提高。

三、結論與討論

從CLASS視角看，11個幼兒園語言教學活動樣本中的師幼互動處于中等水平。

情感氛圍維度的整體表現較好，師幼互動氛圍較為積極愉快，這在一定程度上體現了對幼兒的尊重。教師關注幼兒在師幼互動中的反應，會給予一些幫助和指導，但是水平有限，互動主導意味濃厚，賦予幼兒的自主性相對較少，對幼兒的情感需要關注不足。

從活動組織維度看，雖然教師能及時制止幼兒在教學活動中出現的不當行為，但技巧不高，略顯機械。在師幼互動中，大部分教師不具備前瞻能力，對幼兒良好行為的期望表達得并不充分，且時常有期望前后不一致的情況發生。教師通常會使用直接提醒的方式制止幼兒的不當行為，較少使用關注積極行為等方式。教師對教學活動本身關注較多，重視傳遞正確信息，具體表現為：教學準備充足、活動材料豐富、活動內容充實、學習時間集中。在澄清活動目標方面，教師使用的策略較為簡單，澄清能力有待提高。

在教育支持維度上，教師的得分相對較低，對幼兒元認知發展的關注不足。在語言教學活動中，教師和幼兒之間有大量的互動，但封閉性問題多，開放性問題少，教師主控話語權，反饋較為機械和簡短。雖然互動話題一般與幼兒的經驗聯系緊密，但是教師很少關注師幼互動對幼兒分析、推理等高級思維技能及創造能力、融會貫通能力等的影響。教師給予的簡單反饋往往不能很好地起到促進幼兒深入思考的作用。作為語言教學活動，教師使用的詞匯不夠豐富，語言示范作用有待提高。

需要說明的是，CLASS的研發和廣泛使用目前主要是在國外進行的。作為一套以師幼互動過程為評價分析對象的評分系統，其文化背景、兒童觀、教育觀等都與我國當前的幼兒園教學實踐有諸多不同。不過，CLASS確實為我們提供了一個全新的視角，讓我們能更為全面、動態地審視幼兒園教學活動中師幼互動的整個過程，以便發現問題，解決問題，提高教育質量。這也許是本研究的價值所在。

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