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第1篇：會計專業社會實踐調查報告范文

關鍵詞： 會計專業；會計實踐；教學質量

據筆者走訪調查，會計專業學生畢業后工作幾年，還難以勝任一般性的實務工作。用人單位均認為：這些畢業生只是“半成品”，還需“再加工”。學校方面對此也感到壓力巨大。教學方法、教學管理、師資隊伍等遠不能適應社會的需要，存在諸多急待研究、解決的問題。

一、現階段會計學專業實踐性教學的狀況

（一）會計學專業專科層次實踐性教學的現狀

會計學專科生的培養目標是應用性的技術人才和管理人才，但從目前的教學過程看，由于種種原因，學校培養出來的人才，尤其是在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，存在著以下問題：

1. 在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式。受過去計劃經濟及其教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上，仍然偏重理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學課時太少，理論性教學課時偏多。

2. 在會計實踐技能的訓練方式上，基本上采用封閉式的訓練方式，造成會計專業理論和實踐的嚴重脫節，既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時間。

3. 現有教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。其主要原因是：“雙師”型教師偏少，有相當一部分教師，自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。

4. 資金投入嚴重不足，有的學校的畢業生，三年的實習經費每人只有100多元，根本不能適應會計專業實踐性教學的需要。

（二）會計學專業本科層次實踐性教學的現狀

會計學本科生的實踐性教學存在的主要問題是：在思想觀念上，片面強調理論教學，幾乎完全忽略了實踐性教學。有的學校，在第一至第七學期的教學中，基本上不安排學生的實習活動和社會實踐活動，而是將實踐性教學集中在第八學期，而且是“放羊式”的，使得本科生的實際動手能力大大減弱。雖然有的學校也開展了會計模擬實驗，但由于會計模擬實驗室數量偏少，不能滿足所有學生實驗的需要，在一定程度上也影響了會計實踐性教學的效果。存在的主要問題是：

1. 模擬資料“過于真實”或“過于虛假”，影響了會計模擬實驗的可操作性。主要表現在：在選擇模擬實驗資料時，過于強調“真實”，將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬，缺乏代表性。有些學校的會計實驗資料與實際相差較遠，完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，其結果必然造成“模擬實驗就是會計作業的翻版”的現象，缺乏真實感，使學生失去興趣。

2. 過分強調會計核算，忽視會計監督。目前的會計模擬實驗基本上都是要求學生完成“憑證——賬簿——報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。省缺了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生，而是由于老師在準備模擬資料時，就沒有設計不真實、不合法的原始憑證供學生選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。

3. 偏重于手工模擬，忽視了計算機模擬。目前，大多數企業均已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識成為會計人員的“左膀右臂”，缺一不可。但好多學校在會計模擬實驗方面，還停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實驗的較少，學生工作后，仍然要經過較長的適應期，才能勝任本職工作。

4. 過分夸大模擬實驗的作用，忽視了社會實踐的積極意義。理論教學和實踐教學都是會計教學的組成內容，二者缺一不可。在實踐環節，由于時間短、長期穩定的實習基地少、實習單位容納人員有限以及實習經費緊張等原因，學校完全靠模擬實驗來代替在企事業單位的實際動手訓練。事實證明，再先進的實驗室也難以完全“模擬”出會計實際工作中的“真情實景”，完全取消會計社會實踐，不利于會計教學質量的提高。

5. 模擬實驗的指導完全由會計專業的教師擔任，其指導缺乏真實性和權威性，因為他們中間有些教師對具體的業務環境也未親身經歷或經驗不足，在模擬實驗過程中只能靠自己現有的知識和能力來應付教學，教師的水平不高，要想提高學生的實際應用能力談何容易！

二、提高會計學專業實踐性教學質量的對策

針對目前的現狀，我們認為，提高會計學專業實踐性教學質量應采取以下對策：

（一）修改現行的教學計劃，增大實踐性教學的課時比例

會計學專業是一個應用性很強、實際動手能力較高的專業。為了培養學生的綜合應用能力，建議修訂現行的教學計劃，將學生實踐性教學時間較大幅度的增加；將原來的“放羊式”校外實習改為校內“仿真模擬實驗”和社會調研相結合；在會計專業本科各門主干課中均增加10%左右的實踐性教學時間，要從時間和內容上強化學生的實際應用能力訓練。特別是專科學生的實踐性教學時間一定要達到教育部規定的一比一（即理論教學和實踐教學之比）的基本要求，否則，學生的實際應用能力還是無法保證。

（二）加強會計學專業師資隊伍建設，注重專業教師實踐性教學能力的培養

一位教育思想家曾說過：“只有不合格的老師，沒有不合格的學生。”要想培養出高素質的學生，首先必須要有一批高素質的教師。為了提高教師的實踐性教學水平，筆者建議，對于會計實踐經驗少的老師應輪換著到廠礦企業的財會部門去實習、調研，以豐富自己的實際工作經驗。同時，在全體教師中開展“傳、幫、帶”活動，讓有會計實踐經驗的老教師幫助經驗相對缺乏的年輕教師，使他們盡快的成長起來，以適應實踐性教學的需要。

（三）通過“請進來”“走出去”的方法，使學生能夠更好地了解社會、認識社會、以便將來能夠更好的適應社會、服務于社會

應試點“請進來”“走出去”的教學方法，以提高學生的綜合素質。具體做法是：為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快的轉化為服務于社會的一種能力，學校應定期從有關廠礦企業聘請有實際工作經驗的“一線”財會人員，來學校給學生講授會計實驗課，同時，利用寒暑假時間讓學生深入廠礦企業的財會部門調研實習，實習結束，每位學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。

第2篇：會計專業社會實踐調查報告范文

會計實踐課程在普通高校、高職高專等學校都有開設，但由于辦學層次、培養目標等的不同，各類院校的會計實驗課程體系也有差異。我們認為要開好會計實驗課程關鍵在于明確會計專業人才培養目標，構建適應人才培養目標會計實驗教學體系。

一、職技高師院校會計實驗教學現狀

1.實踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業性特色不鮮明

重視實踐技能與職業能力的培養是職業技術師范學院和一般高等院校的主要區別。從幾所目前職業技術師范學院的人才培養方案來看，這一特點并不明顯。普通高等院校會計實踐教學環節的學分比重約為10%，內容主要包括社會實踐、財務會計實訓、畢業論文、畢業實習等；高等職業技術師范學院會計專業的實踐教學環節學分略高，但一般不超過15%，內容主要包括社會實踐、課程實訓、畢業論文、畢業實習、綜合實訓等。可以說和一般高等院校相比較，實踐環節學分比例稍高，內容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。

2.缺乏創新性實驗，未能和一般高職高專的會計實驗課程相區別

除強調動手能力外，重視學生探究能力的培養是職業技術師范學院和高職高專學校的重要區別。目前職業技術師范學院的會計實踐側重于技能訓練，而培養學生探究能力的創新性實驗少，未能體現和一般高職高專學校的會計實驗課程的區別。

3.實踐課程內容單一，未能和中等職業學校會計實驗課程的銜接

職業中學希望職業技術師范學院培養的畢業生能迅速上崗，但一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等并未包含在職業技術師范學院的實踐教學體系內，學生缺乏相關技能訓練，因而在實習時或畢業后無法勝任職中實訓課程的教學任務。

二、構建適應職業教育師資人才培養目標的會計實踐教學體系

職業技術師范學院面向職教、服務職教，是主要培養中等職業教育師資和應用型高級專門人才的本科院校。職業技術師范學院的課程設置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學院校的課程然后加上教育學課程；同時，職業技術師范學院培養的是應用型本科畢業生，其教育不是單純的以就業為導向的教育，不是單純的技術技能訓練。職業技術師范學院的課程設置及教學方式必須探索不同的模式，才能為中等職業學校提供合格的教師。

高等職業技術師范學院培養的畢業生，應具有“職業技術性+師范性”的特性，同時還應具有一定的科學研究能力。“職業技術性”體現為突出實踐教學，著力培養學生的實際操作能力；“師范性”體現在重視師范技能的培養；同時還應體現本科教育的屬性特征，強調教學內容反映學科發展前沿，培養學生的科研能力和創造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學校不同的培養目標。高等職業技術師范學院應構建適應人才培養目標的會計實踐教學體系。會計實踐教學體系應包含鞏固理論知識、訓練專業技能、培養綜合素質的內容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗證性、認知性實驗項目，還有綜合性、設計性實驗項目；既有培養操作技能的實驗項目，又有培養綜合能力的實驗項目。最終建立目標明確、結構合理、層次清楚、銜接緊密的會計實踐課程體系，真正達到培養學生實踐能力和創新能力的目的。

1.整合課程內容，構建多層次的實踐教學體系

實踐教學實施能否取得好的效果，其中一個關鍵在于合理地整合實踐教學的內容，形成多層次的、各層次目標明確的體系。

根據實踐教學內容的復雜程度，可以分為單項實驗、課程實訓、綜合實訓、創新實踐，分別側重于培養學生的基本操作能力、課程應用能力，綜合應用能力、創新能力。單項實驗是針對某一專業課程的單一知識點或單一方法、技能所設置的實驗，組織學生進行該類實驗的目的，在于加深學生對單一知識點的認識或進行單一方法、技能的訓練；綜合實驗是針對若干個知識點或多項方法、技能所設置的實驗，可分為課程性綜合實驗（綜合的是同一課程的不同知識點或方法、技能）、專業性綜合實驗（綜合的是同一專業的不同知識點或方法、技能），組織學生進行該類實驗的目的，在于培養學生綜合運用專業知識的能力；創新實踐，在于培養學生的職業綜合素質和創新能力，內容涉及較廣，包括跨專業的綜合實驗、進入社會的專業實習、參加科研項目、撰寫調查報告和畢業論文等。

明確實踐教學體系內各相關課程的定位、分工與協作，避免重復或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實訓，事倍而功半。如《會計學基礎》、《中級財務會計》兩門課程。《會計學基礎》是會計專業的啟蒙課程，實驗更多是認知性的。學生剛接觸專業課程，對于某些理論知識，感覺很抽象，難以理解，但是通過會計實驗，自己親自動手操作，很多知識就變得很直觀，便于理解。會計學基礎的實訓目的是讓學生了解日常的會計核算流程，理解會計報表數據來源，增強對會計的感性認識；《中級財務會計》實訓則主要要求學生系統掌握會計核算的方法、會計報告的編制方法；再如，《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》有交叉的內容，但每門課程的實訓側重點應該不同。《成本會計》側重的是核算，實訓目的是使學生能夠掌握成本會計的基本核算方法以及成本核算的整個體系、流程。《管理會計》和《財務管理》側重的預測、決策、計劃（預算），實訓目的是培養學生的分析能力。但《管理會計》側重于點，即某一方面的決策，而《財務管理》則是進行全面分析，涉及事前預決策和事后分析。

2.課內與課外結合，在第二課堂中增加基礎的實訓環節，與職中的教學計劃相銜接

一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等這一類實訓課程不太適合開在本科教學計劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請校外專業人士對學生進行訓練或通過比賽的形式使學生得到相關技能訓練，以便在實習時或畢業后能馬上上崗，勝任職中實訓課程的教學任務。

3.充實創新實踐教學內容，構建專業與專業結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系

創新實踐注重培養學生的探究能力和創新能力，是和高職高專學校以就業為導向、側重技能訓練的實踐教學體系有根本區別。職業技術師范學院要充實創新實踐教學內容，構建專業與專業結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系。

專業與專業結合是指跨學科跨專業的綜合實驗（綜合的是主修專業與相關專業的不同知識點或方法、技能），如企業行為模擬――ERP沙盤訓練，需要綜合財務管理、市場營銷、金融、稅收、企業管理、統計和公共關系等相關知識。實驗時可以打破自然班界限，將不同專業的學生混合編組，學生按專業背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織進行跨專業綜合實驗教學。

校內與校外結合是除了建立校內實驗教學體系外，學生還需要走出校門到社會上進行實習，包括教育實習和專業實習，要建立相應的實習基地。教育實習基地主要是職業中學，和他們建立良好的關系，定期派學生進行教育實習，使學生教學技能和擔任班主任的能力得到鍛煉；專業實習主要可以選擇每年1-4月到會計師事務所或稅務師事務所進行，因這段時間是公司、單位年度報表審計的高峰期，會計師事務所需要大量的審計助理，學生可以到會計師事務所參加報表審計、稅務審計等工作。通過實習可以使學生的專業能力、溝通能力、協作能力和適應能力等得到鍛煉。

第3篇：會計專業社會實踐調查報告范文

關鍵詞：高職高專；會計教學；改革

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0245-01

一、創新人才培養模式

會計信息化人才培養要以企業崗位用人標準為指導，強調會計專業的職業性，突出目標崗位能力，突出服務對象；采用“倒推法”，設置財會相關專業的標準，以工作過程為課程模塊，以實訓項目為課程內容，以最新技術為課程視野，以職業能力為課程核心，以‘雙師’教師為課程主導，依據會計及相關崗位要求，按照崗位模塊組織教學，使學生明確會計崗位設置，掌握各崗位應具備的專業知識和技能，將理論教學與實踐教學“有機”結合，真正提高學生實際操作技能，縮短學校所學知識與就業實踐的距離，從而為實現零培訓就業打下基礎。

二、優化課程體系和教學內容

按照會計崗位技能的要求，進行模塊化教學和實踐是職業院校教學改革的方向。以會計專業的崗位能力需求為依據確定課程內容，然后將課程內容按照教材章、節或者按照課程內容的歸類分解成若干模塊，通過模塊教學的實施，把抽象的會計知識分解成為單項技能訓練，再把每一項專業技能模塊科學地排列起來，形成各自的教學流程圖，使學生易于掌握會計的基本知識和基本技能，提高實踐動手能力和技能水平。

教學內容應注重課程的職業性，課程設置側重學生實習和試驗訓練，將理論和實踐教學交替進行，實訓中引進企業真實的會計資料，先在教師指導下，進行手工會計核算，完成手工核算后再通過計算機完成全盤賬務的上機操作，然后將手工會計核算過程和電算化會計過程進行比較，相互校驗。既鞏固了手工賬務處理知識，又掌握了電算化會計的內容，為不斷提高教學質量，培養實用性會計專門人才創造條件。

三、改革教學方法和教學手段

教學過程中，應改革以往陳舊的教學方法，改變傳統的教學模式，根據不同的教學內容和教學對象，靈活運用多種教學方法，將理論講授與案例教學相結合、電化教學與手工相結合、教師講授與學生討論相結合，課堂講授與實務操作相結合，促進教學實效的全面提高。

課堂教學中綜合運用講授法、討論法、案例分析法、課內實訓等形式，以教師為主導，學生為主體，以任務為驅動，項目為載體，靈活運用啟發式、討論式、案例研究式等教學方法，在實訓教學中廣泛采用任務驅動法、實驗步驟演示法、角色扮演法和現場教學體驗法，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

在教學手段上，廣泛應用多媒體等信息技術，擴大課堂信息量，通過動畫演示，提高學習興趣，將教師和學生通過網絡緊密聯系起來，師生實現隨時互動。教師在網上習題、網上答疑、在線考試、在線課堂，提高了教學效率，也讓學生切身感受到網絡技術和信息化帶來的便利。

改變傳統考核方式，考評的內容力求全面系統，既要兼顧論知識，也要注重實際操作技能，考試評價方式力求合理有效，加大平時考評所占比重，綜合考查學生實踐操作能力、語言表達能力和理解分析能力，采用口試、案例分析、課堂討論、調查報告、小論文、會計模擬實訓、證書考試等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質。

四、加強師資隊伍的建設,構建“雙師型”隊伍

師資隊伍是職業院校會計人才培養的保障，技能型人才培養除了要求教師不斷學習、自覺更新知識，具有較高水平的理論知識外，還應當具有較強的實踐能力。高校應鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在不影響學校工作的前提下，通過兼職豐富教師的實際工作經驗；通過參與企業課題研究等解決實際問題了解社會需求；通過教師參與會計人員繼續教育培訓，加強與企事業單位會計人員的合作與交流。適當加大兼職教師聘任力度，聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企事業會計信息化專業人員,到學校舉辦案例講座和實踐指導,或承擔一些課程的講授，組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍,這樣既可拓寬師生視野,又可促進師資隊伍結構的不斷優化，打造一支結構合理、專兼結合、理論水平較高與實踐能力較強的“雙師型”師資隊伍。

五、加強校內外實訓基地建設

高職高專培養的是技能型人才，課堂實訓、校內綜合模擬實訓、校外頂崗實習等多種形式的實踐教學應貫穿于人才培養的全過程。注重學生基本技能訓練、強化基礎知識的掌握，還可以引進品牌知名度較高的財務及企業管理軟件作為教學軟件，引進他們的認證考試體系，積極推進實施“雙證書教育”，增強了學生實踐能力也增加了學生的就業機會。

校外實訓基地是學生職業素質養成、職業能力培養、職業技能提高的拓展空間，按工學交替模式進行用人單位和學校的合作，增加學生在企業培訓的時間，讓學生有效地參加社會實踐活動，切實提高學生的實踐動手能力，增強解決問題和創新的能力，共同打造會計專業人才。學校還應根據實際情況，建立與職業教育特點相適應的學習制度，靈活分段安排教學和實習，使學生在校學習與企業頂崗實習有機結合，理論教學和技能訓練有機結合，增強教學的實效性和針對性。

總之，會計信息化的的突飛猛進必將對會計的發展及會計教學產生重大影響。高職高專院校必須立足院校實際，面向會計及相關崗位，加強會計專業人才培養模式創新與教學改革，以適應會計人才市場需求的變化。

作者單位：鄂東職業技術學院

參考文獻：

[1]劉崢.高職院校會計專業人才培養模式創新與教學改革研究[J].中國校外教育,2011,22.

第4篇：會計專業社會實踐調查報告范文

關鍵詞：應用本科會計專業 應用型人才培養 實踐課程體系構建

會計學是人們對會計工作的方法理論的科學概括和經驗總結，是一門應用性和操作性很強的學科，經過漫長的發展歷程，形成了一套較為完整的理論體系。會計專業多以傳統的學科教育形式，在本科院校出現。學科教育的畢業生具備深厚的理論功底，但崗位技能不強，這給強調技能和應用能力培養的應用本科教育帶來了契機，也引發我們的思考：如何設置科學的實踐教學體系？何確保各各實踐教學環節有效銜接，充分體現應用本科教育技能性和運用性特征？

一、應用本科會計專業培養目標定位決定了會計實踐教學體系的重要性

應用本科教育是相對于學科教育而言的一個高等教育類別，同傳統的學科本科相比較具有鮮明的技術應用特征 。在培養方案的設置上，更加鮮明地體現素質教育理念，并且試圖與相關職業能力的養成有機結合，并且為畢業生后續專業拓展奠定基礎。構建科學合理的實踐教學體系有利于形成學生的職業技能，構建學生的職業素養。

基于以上考慮，應用本科會計專業培養目標定位為：培養具有良好的職業道德，熟悉現代管理學、經濟學基礎理論及基本知識；掌握會計專業基礎知識、基本原理；具備現代經濟環境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術進行相關經濟信息處理，能在各類企事業單位、會計師事務所、會計咨詢機構從事會計、財務管理工作的高素質應用型專業技術人才。

會計實踐教學體系是相對于會計理論教學體系而言的，它是指根據會計專業人才培養目標，在制定培養計劃時，通過科學的課程設置和各實踐教學環節的合理配置，建立的教學體系。

會計專業實踐教學體系設置的科學合理程度對于應用本科學生在校學習期間養成基本的職業素養具有極為重要的意義，并與理論教學體系有機協調、合理搭接，成為達成會計專業培養的有力保證。

二、應用本科會計專業實踐課程體系

（一）應用本科會計專業實踐教學目標的確定

會計實踐教學目標應鎖定應用能力培養為中心。實踐教學體系目標的確定由學校、行業、企業用人單位、教育研究專家共同制定完成。校外專家提供專業技能和職業素質的要求、應用能力的標準；校內教學管理機構及專家、專業教師結合校外專家提供的標準和要求，制定符合會計專業人才培養目標的實踐教學計劃，統籌安排學生的實踐教學。具體為：通過專業實踐鍛煉，理論聯系實際，培養學生具備會計以及相關、相近專業從業所需具備的專業知識有效應用能力、專業技能熟練操作技巧以及創新、拓展能力。

（二）應用本科會計專業實踐教學模塊

1、公共認知課程模塊：該課程模塊的主要功能是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀，建立科學的思維方法；具備高等文化程度；具備使用計算機和網絡尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養成良好的道德規范，樹立團結協作的合作精神和勤奮進取的負責態度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學生繼續學習和終生教育做好必備的文化基礎及身心素質準備。該課程模塊可包括思維鍛煉、體育、信息技術、法律、職業道德、文學修養、實用英語等課程。

2、學科基礎課模塊：包括經濟學、管理學、統計學、金融學學等。目的是培養學生具備財務、會計和其他經濟管理崗位群必備的基礎知識和實踐技能，是學習專業理論知識和具備相關實踐能力做準備的基礎性學科平臺。達成培養學生職業發展潛力的需要，保證本科適應性的要求。

3、柔性專業方向模塊[含職業技能（資格）證書模塊]：該課程模塊可以依據相關專業核心內容以及國家各級各類職業資格考試配置課程套餐，供學生自由選擇。

4、綜合素質教育模塊：包括中國近現代史綱要、公共關系、社交禮儀、辦公自動化、美學、心理健康、中外文學名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發顯性與隱性相結合的素質教育體系，注重對學生綜合素質的培養。

（三）應用本科實踐教學環節設計

為達到校內養成專業技能的目標，我們設計了專業認識、課程實習、綜合模擬實習、校外實習、社會實踐五個實踐教學環節。各個實踐教學環節按基本技能、專業技能和綜合技能來安排實踐教學內容，循序漸進地培養、提高學生綜合應用能力、創新能力、解決問題、分析問題的能力。

1、專業認識。應用本科學生來源于高中和三校生。大部分學生沒有任何專業體驗。專業認識課程的導入從學生入學開始，根據學生對專業認知程度的加深逐步展開。目的是增強學生對專業的直觀感受，認識會計工作中的崗位設置，使學生逐步認識會計在經濟管理中的作用，職業界對會計人員素質和能力的要求，樹立專業思想，培養專業興趣。可采用

方式有：騁請會計師事務所的注冊會計師、公司業務能力較強的會計師、會計理論專家、實踐經驗豐富的教師對學生進行學前專業教育；選定具有代表性的會計主體，將其會計機構的設置，會計人員的配備、會計工作崗位的設置、會計工作程序拍成錄像片作為學生入學時專業認識教學片。

2、課程實習。課程實習是階段性的會計實習，是結合課程特點進行的實習。課程實習培養學生“從實踐到理論”的學習方法，通過實踐活動來反思、理解抽象復雜的理論，提高學生學習興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力。在實際操作中可以根據教學實施進程選定基礎會計、財務會計、成本會計、稅務籌劃等核心專業能力養成的課程，結合理論教學進度適時適度開展課程實習。

3、綜合模擬實習。綜合模擬實習是通過建立會計模擬實驗室，在教師的指導下，根據選定的模擬教材，由學生完成從建賬、填制會計憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表以及在此基礎上進行財務分析、財務管理、審計等課程的實習。

（1）綜合模擬實習方式。手工模擬實習與電算化模擬實習是實踐教學的兩種方式，兩者之間有著必然的聯系，不能相互替代。手工實習是基礎，使學生掌握各種會計核算方法邏輯關系，電算化實習是手工實習的發展，適用未來職業的需要。

（2）綜合模擬實習中會計業務處理階段，可采取全程模擬實習和崗位模擬實習兩種方式。全程式模擬實習：每一名學生自始至終獨立完成選定企業一個月的所有會計核算業務。目的是了解會計分工，加深對會計核算程序的理解。

崗位式模擬實習：設置會計崗位，按崗位分工進行實習，承擔崗位職責，獨立解決問題。目的是使學生了解每一崗位的工作內容及各崗位之間的聯系，培養學生的團隊協作精神。

4、校外實習。學生走出學校，了解會計工作的環境。校外實習的兩種方式，一是畢業前夕，由學生聯系實習單位進行實習。二是由學校創建校外實習基地，建立會計實習、實訓中心，組織學生到實習單位進行實習。學生通過校外實習，感受真實的工作環境，通過實踐經驗豐富的教師指導感受實作。

5、社會實踐。社會實踐是社會工作經驗的積累，學生利用假期進行社會實踐，感受激竟爭。

每個階段結束后都要求學生撰寫調查報告、實習實訓感知、階段性專業論文，并進行交流。旨在循序漸進地提升學生的專業實踐技能和崗位適應能力。

參考文獻：

[1]周濟.在全國職業教育工作會議上的講話[R].2004（06）

[2]云南省教育廳，云南省教育廳關于遴選部分省屬本科院校職業技術學院試辦高職本科的實施意見（討論稿）[R].2007（10）

第5篇：會計專業社會實踐調查報告范文

關鍵詞：項目庫；會計實踐教學；構建

隨著會計的職能由“核算”到“管理”的變化，高級管理型會計人才成為現代企業對會計人員的要求，“高級管理型”會計人才要求學生不僅要具有實踐操作能力、分析問題和解決問題的應用能力，還要求具有規劃、預測、決策及創新等綜合能力.實踐教學是培養學生綜合能力及素質的重要手段，科學合理的實踐教學體系對于提高學生實踐應用和綜合能力具有重要作用，因此，構建完善、科學的實踐教學體系成為會計專業的一個重要課題.

1基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的構建思路

現有校內的實踐教學一般是在所有理論教學完成后，在學生畢業的在最后一年或一學期進行一些校內會計模擬實驗或校外實習，在此之前，盡管學生已經學習了很多專業課程，但學生甚至都沒有見過具體的原始憑證、記賬憑證、各種賬簿等，對具體的業務賬務流程一知半解.畢業前短期內進行一些綜合性模擬實驗教學，這不遵循能力發展的一般規律，對于培養高級管理型會計人才的要求相距太遠.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系提出建立實驗項目庫，項目庫里有各專業課程對應的章節性單項實驗項目或單元實驗項目、也有分課程的綜合性實驗項目，還有專業和學科性的綜合性的集成實驗項目，這種多層次多梯度的實驗項目庫可以滿足不同的教學目標要求，以此項目庫為平臺，可以開展和專業課程同步的實驗教學，也可以進行高層次的綜合性集成實驗項目，還可以滿足畢業實習項目要求，大大有益于學生綜合能力的培養.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的重點在于項目庫這個平臺的建立，其建立的成功與否，是否遵循能力發展的一般規律，直接關系著學生實踐應用能力及綜合能力的高低.項目庫是由很多實驗項目構成的，它是開展會計實踐教學的物質基礎，項目庫的建立應遵循以下原則：（1）圍繞理論課程，循序漸進的原則.遵循由簡單到復雜、由淺入深、由單一到綜合、由理論到實踐的原則，圍繞理論課程，建立起由章節性單項實驗項目、課程性綜合實驗項目、專業性綜合實驗項目和學科性綜合實驗項目四個層次組成的校內模擬實驗項目和校外實踐項目組成的項目庫.（2）體現既重視應用能力培養、又開拓創新能力的原則.會計實踐教學體系的項目庫既要有訓練單項會計基本技能的實驗項目、又要有培養會計專業技能的綜合性實驗項目，還要有在此基礎上對會計信息進行分析和決策的創新性實驗項目，體現了對會計人才應用能力與創新能力的開拓.（3）項目豐富多樣，具有可選擇性原則.無論是何種實驗項目，都有多個實驗項目資料可供實驗教師和學生選擇，避免所有學生都進行同一個實驗項目.項目的豐富多樣性，既便于教師分組實驗教學，也便于學生根據教學重點或自身掌握知識的薄弱環節自行選擇實驗項目，進行針對性訓練.另外，實驗項目庫要與時俱進，根據理論知識的最新變化，及時進行更新與升級.（4）既包括校內模擬實驗項目，又有校外社會實踐項目.校內模擬實驗的最終目的就是將校內所學靈活、熟練運用于實際當中.校外社會實踐項目可以檢驗校內教學的適當性和有效性，促進校內教學更加具有針對性，更加完善.

2基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的主要內容

基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的教學內容是根據教學計劃安排，利用項目庫資源，將實踐教學的具體實驗項目，合理安排到各個實踐教學環節中，這就構成了會計實踐教學的內容體系.根據理論教學進度安排以及應用能力發展規律，基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的具體內容可以分為“兩部分、四層次”：

2.1校內模擬實驗部分

2.1.1課程章節性單元實驗項目該類實驗教學一般是伴隨著理論教學開展的，目的是加強對理論課程中某個章節重點知識的認知和掌握，具有很強的針對性，它是整個實踐教學體系的最基本組成部分，也是實踐應用能力培養的第一步.比如在《基礎會計》理論課程教學中，根據教學內容，利用項目庫中的實驗項目，開展理論教學同時進行實踐教學，可以進行原始憑證的填制和審核實驗，然后根據審核后的原始憑證填制記賬憑證并進行審核的實驗，再進行開設和登記會計賬簿實驗，還有編制銀行存款余額調節表的實驗，以及結賬和錯賬更正實驗、最后進行編制會計報表的實驗等，這些單項實驗均隨同理論課進行，讓學生切實掌握會計的基本技能.在《統計學》課程中，根據理論課程教學進度分階段開展調查問卷設計、數據收集、數據整理與顯示、相關與回歸分析等實驗.在《成本會計》課程中，根據理論教學可以開展分配要素費用實驗、歸集與分配輔助生產費用、制造費用實驗；再將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配的實驗；還有品種法、分批法，分步法實驗.在《會計電算化》課程中，可以單獨分子系統開展系統管理實驗、總賬系統實驗、應收款管理、應付款管理、固定資產管理實驗、供應鏈管理、工資管理實驗、UFO報表管理等實驗項目.對《財務管理》課程，可以按教學進度分步進行融資規模、融資方式、融資結構決策實驗；項目投資決策實驗、證券投資決策實驗、應收賬款信用政策實驗、存貨決策、財務預算實驗、財務報表分析實驗.在《審計學》課程中，分階段開展制定審計計劃實驗；貨幣資金審計實驗以及四大循環審計實驗；最后出具審計報告實驗.

2.1.2課程綜合性實驗項目經過第一階段課程章節性單元實驗項目的教學之后，學生掌握了有關一些單一知識點的基本應用方法后，再開設課程綜合性實驗項目，使學生系統、完整地掌握某一專業課程的知識、方法和技能.專業課程性實驗項目可以根據《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》課程設置，在該課程理論教學和配套的章節性實驗教學全部完成之后，開設專業課程綜合性實驗周，選擇具有代表性的業務，從填制與審核原始憑證開始，直到編制會計報表，使學生完整系統地掌握整個會計循環，形成對會計工作流程的初步、整體的認識.開展《會計電算化》實驗，將啟用的其他子系統與總賬系統統一起來，完成一整套電算化處理，這樣既進行手工方式處理，又進行電算化處理，使學生會計核算技能得到有效的鞏固和提高.

2.1.3專業綜合性實驗項目專業綜合性實驗是指將同一專業的多門主干課程的知識、方法和技能加以綜合運用的實驗，其目的是為了使學生通過實驗將專業主干課程的知識、方法和技能融通與整合，形成系統、完整、全面的專業知識、方法和技能體系.在所有的專業課程理論教學和前兩階段實驗教學之后，開設《會計專業綜合模擬實驗》，從原始憑證的取得、填制及審核開始，到編制會計報表，并進行財務分析和會計報告審計，完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等工作，涉及《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務分析》、《審計學》等課程.完成了手工方式處理之后，再利用相關軟件進行會計電算化處理、財務分析及計算機審計等，并將手工處理與電算化處理結果進行比較，讓學生從多方面扎實掌握所學的專業知識，培養綜合應用能力.

2.1.4學科綜合性實驗項目現代企業需要具有綜合思維能力和創新意識的高級管理型會計人才，不僅要扎實掌握會計專業技能，還要熟悉相關專業的知識、方法和技能.學科綜合性實驗是指將會計專業與市場營銷、工商管理等相關專業的知識、方法和技能融會貫通組成的集成實驗，使學生獲得一個有機整合的、彼此關聯的方法、技能體系，培養其綜合思維與創新能力.《ERP沙盤模擬實驗項目》是培養學生綜合思維與創新能力的重要實驗，它模擬真實企業的生產經營活動，從財務角度透視了仿真企業整體運營過程，實驗內容涉及企業戰略及目標的制定、財務預算的編制、市場預測、資金需求計劃及籌資、物料需求計劃與采購、市場營銷、新產品的研發與認證、生產能力規劃、固定資產的投資與改造、生產管理、業績評價與股利分配、財務分析、人力資源的管理等企業管理的各個層面的內容，在實驗時均要予以綜合考慮和平衡規劃，為實現企業目標，實驗人員必須全力配合，由此培養學生的綜合分析與想象思維能力及團隊協作精神.該實驗項目一般是將實物沙盤和ERP管理軟件結合運用，利用ERP管理軟件對模擬企業的全部生產經營活動實現動態管理和實時控制，實現財務與業務一體化，資金流、物流、信息流的融合.該實驗項目通常以分組對抗性的形式進行，增加了該實驗的靈活性和趣味性，也更加接近企業實際環境，提升學生知識體系構建能力、溝通協調能力和綜合思維能力.

2.2校外社會實踐部分

該部分包括社會專題實踐項目和社會綜合實習.社會專題實踐項目是指定具體的實踐內容，有針對性的進行社會實踐，可以組織會計學專業學生下基層開展專題調查活動，并撰寫專題調查報告.社會綜合實習是深入到企業，進行真實的企業會計工作.

3實施基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的保障措施

3.1多樣化的實驗場所

現在大多數老師和學生都認為要進行實驗教學，一定要有一個專門的固定的實驗室，實驗教學一定要在實驗室集中進行，因為實驗室的有限性，這種傳統思想會減少實驗教學的開設.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系，要求轉變思想，充分利用網絡技術條件，可以根據課程和實驗項目特點，隨理論課程同步在教室進行，或學生自己在寢室、自習室分散進行，也可以建立網上“虛擬實驗室”進行實驗教學，只有那些需要實驗教具才能完成的實驗項目才有必要建立專門的實驗室.

3.2靈活多變的實驗教學時間安排

現有校內模擬實驗都是在規定的課堂教學時間內在校集中統一進行.由于受教學時間安排的局限，實驗效果也大打折扣.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系，可根據實驗項目特點，可以要求學生在某一時間段內，在課余時間或課堂與理論課同步完成；也可以安排在假期由學生自主完成（如社會調查、統計分析等）；還可以在規定的時間內集中完成等形式.這樣充分利用了“課外”時間，擺脫了課時的限制，能夠極大地提升實驗效果.

3.3創新獨特的實驗教學方式

現有校內實驗教學方法一般主要是通過教師的面對面指導，讓學生在實驗室集中完成，在整個實驗過程中，學生只是被動消化和吸收知識，甚至由于時間過緊，只知道照著老師的指導來完成實驗任務，根本來不及消化和吸收，更別說思考了.改革后的實驗教學體系，要求變革教學方式，改變教師的“主導”地位，根據實驗項目特點采用獨特的適宜的教學方式，促進學生主動思考、主動學習、主動去尋求解決問題的方法，對實驗中普遍存在的問題，讓學生自己先研究討論，老師再集中分析答疑；對于實驗中個別存在的問題，可個別答疑輔導.答疑輔導方式可以是面對面式、電話答疑、網絡在線答疑與輔導等方式，隨時隨地進行教學，做到“學生為主、教師為輔”，培養學生主動學習探索、綜合素質及能力.

參考文獻：

〔1〕鞠成曉.基于應用型人才培養的會計專業實踐教學體系研究[J].當代會計,2015(5):68-69.

〔2〕楊惠,張更生.應用型本科院校會計專業實踐教學體系構建的探討[J].凱里學院學報,2015(2):173-176.

〔3〕湯健.論構建高級應用型會計人才實踐教學體系[J].財會月刊,2011(33):96-98.

〔4〕李勤.應用型會計本科實踐課程體系改革研究[J].財會月刊,2010(21):106-108.

〔5〕趙秀芳.管理型會計人才培養實踐教學體系構建探討[J].財會通訊,2011(16):34-36.

第6篇：會計專業社會實踐調查報告范文

論文摘要：中職教育主要培養學生提高文化素質，掌握專業技能，成為應用型人才。提高中職統計學教學質量是一個系統工程。針對當前中職統計學教學質量整體不高的現狀，談一談中職統計學教學改革。  

 

中職教育是職業教育，也是就業教育。它是為學生將來從事特定職業崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養面向生產、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養目標為導向，把培養學生的職業技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。 

統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。 

一、統計學課程教學中存在的問題 

1.教學目標過窄 

隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。 

2.統計教學方法和教學手段單一 

目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。 

在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。 

3.考試形式和方法過于單一 

目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。 

二、統計學教學改革途徑 

1.合理設置課程，調整教學內容 

在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。 

統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。 

2.課堂教學和社會實踐相結合 

教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。 

日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。 

老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。 

3.考核方式也要改變 

傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。 

（1）理論知識的考核 

統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。 

（2）綜合應用能力考核 

1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。 

2）計算機操作。統計學教學除要求學生掌握基本的統計理論外，還要求學生會利用現代化信息工具開展統計調查、統計整理和統計分析。在教學中，教師應加強統計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統計圖表的繪制、統計指標的計算、統計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現這一環節，并把它作為檢驗學生統計應用能力的重要方面納入綜合考核中。 

三、結束語 

只有從根本上改變教學觀念，更新教學內容，運用適合中職學生自身素質特征的教學方法和手段，采用科學的考核方式，才能真正改變目前職業學校統計學教學的現狀，使學生真正學好統計這一門應用性很強的學科。 

 

參考文獻： 

[1]王新華， 劉紅紅. 統計學教學改革的探討[j]. 沙洋師范高等專科學校學報， 2010，(04) 

[2]梁雁. 關于統計學教學的幾點思考[j]. 科技信息， 2010，(23) 

第7篇：會計專業社會實踐調查報告范文

摘要：科學的課程體系對提高教學質量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創能力提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，優化會計學專業實踐教學內容和實施，提高學生雙創能力，并能提高會計學專業實踐教學質量水平。

關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進

一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定

（一）雙創能力的含義

雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。

（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵

基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。

（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義

1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。

2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。

3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。

二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題

一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。

三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構

（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立

學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。

（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。

2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。

3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。

4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。

5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。

6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。

7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。

8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。

四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施

（一）采取“師導生創”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。

（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系

積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。

綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣。基于雙創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。

參考文獻：

1.劉小廷.論開展創業教育的有效途徑――基于創業教育與專業教育相融合的視角[J].中國大學生就業，2014，（02）.

2.劉金斌，胡世強，楊明娜.基于能力導向的會計學專業課程體系創新研究――以成都市“會計學”特色專業為例[J].商業會計，2014，（08）.

第8篇：會計專業社會實踐調查報告范文

[關鍵詞]高職院校；財會專業；實踐技能

[中圖分類號]G424

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-6432(2008)48-0140-03

在我國目前乃至將來相當長的時期內，市場對會計人才的需求，除要求具備一定的專業知識外，還需要有相當的實踐經驗，因為這將在一定程度上減少用人單位的培訓成本。據《中華財會網》的一份調查報告顯示，現階段各行業對會計專業畢業生在實際工作中應具備能力的調查排序依次是：實際操作能力90％，協調能力42％，創造能力14％，交際能力和善辯能力8％。能容忍會計專業畢業生適應工作崗位要求的最長時間依次為：3個月40％，6個月以內34％，1年以內24％。

相比較用人單位的要求，現行的會計職業教育存在著多方面的缺陷，尤其是高等職業學校的財會專業實踐性教學環節，存在著一系列亟待克服的弊病，其突出表現在：思想上不重視；時間上難以保證；教學模式單一；教學方法陳舊；一些重要的教學設施設備缺乏；等等。這些原因導致了高職院校財會專業實踐性教學經常難以達到預定效果。正是在這樣的背景下，為了順應社會發展對會計人才需求的客觀變化，高職院校財會專業的課程教學必須從社會需求角度出發，突出和強化實踐訓練，更為注重實踐性環節的教學。

1　高職院校財會專業實踐技能教學應遵循的總體指導思想

筆者認為，高職院校的財會專業實踐技能教學應該能夠貫穿于教學過程的始終，這樣才能達到深化教學的目的。具體來說，應首先在教學計劃中科學合理地安排好各種實踐性技能教學活動，根據從易到難、循序漸進的認識規律，引導學生從基礎到專業、從單項到綜合、從校內模擬到校外實習、從平時的經常性實踐操作到畢業前的企業綜合實習，進行系統配套、環環相扣的實踐技能訓練，力爭做到能讓學生將課堂教學的理論知識融會貫通于實踐之中。基于上述教育目標，筆者在總結相關學校會計專業實踐教學經驗的基礎上，通過廣泛的社會調查、訪談并查閱相關文獻資料，同時借鑒前人的研究成果，摸索出了一套較為實際可行的高職院校財會專業實踐教學的思路：第一，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學指導思想。實踐教學應以行業企業會計崗位特點為基本出發點，同時嚴格遵照現代企業制度和現代財務制度，使實踐教學內容的整體結構具有很強的科學性與合理性。第二，產學結合，進一步加強會計專業實訓教學基地的建設。要堅持產學結合的專業建設方向，學校與企業應相互溝通，一方面將企業的高級會計師、注冊會計師請進課堂，另一方面組織學生進行經常性的社會實踐，邊實踐邊學習。采用“訂單式”、“委托式”等多種培養方式，為企業“量身定做”人才。第三，重構課程體系。應將培養學生的應用技術能力作為主線，突出實踐教學，堅持“教、學、做”合一的基本原則。社會需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才，徹底改變理論與實踐教學分離的傳統教學方式，做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，與職業資格證書考試緊密銜接。第四，質能并舉，以能力為本位，兼顧綜合素質的培養。在構建以能力為本位的培養方案時，應從職業分析入手，對職業崗位進行能力分析，圍繞所需能力形成課程體系和教材體系。

2　提升高職院校財會專業實踐技能教學水平的舉措

2．1　提升高職院校財會專業實踐技能教學水平的有效手段――多種實踐教學形式綜合運用，強化實踐活動

財會工作是一項實踐性、綜合性很強的工作，高職院校應根據學生自身的特點及社會的需求，有針對性地開展多種形式的實踐教學，這也是財會專業課程改革的核心內容。筆者所調查的兩所高職院校曾嘗試將幾種有效的實踐教學形式進行綜合運用，實踐證明效果較為顯著。

(1)參觀見習。為了使學生對所學專業理論知識有直觀的感性認識，學校可根據課程進度有針對性地選擇若干企業作為見習聯系點，并和這些企業建立長期穩定的合作關系。其后根據學生專業素質，優差搭配，劃分見習小組，定期組織學生到這些企業去參觀見習。在見習的同時輔之以觀看相關企業的錄像資料并展開討論。通過此環節可以使學生加深對企業的感性認識，從而加深對財會核算與管理方法、流程的理解。

(2)專業實踐報告會。專業實踐報告會也是會計專業實踐教學的一個重要環節。高等職業學校學生年齡普遍偏小，缺乏社會閱歷。因此必須選擇合適的時機，聘請富有經驗的財會人員給他們介紹業務操作方法與技巧，以增強學生對企業財會工作的感性認識。

選擇報告人時可以邀請在財務崗位上做得比較優秀的本校畢業生，也可以是在讀的優秀實習生，還可以是知名企業的財務負責人或會計師事務所的資深會計師。通過這些報告會的形式，學生可以在與報告人的充分交流中加深對財會工作的了解。

(3)會計模擬實習。會計模擬實習是學生在學習了會計專業理論知識之后，進一步掌握會計技能和方法的實踐性教學環節，讓學生在課堂上以模擬企業為背景，演練會計業務處理技能。它能創造良好的直觀條件和實踐環境，讓學生置身于仿真的環境中從事賬務處理工作，增加真實感，縮短課堂教學與實踐操作的距離。這樣既可以培養學生對全盤賬務處理流程的把握能力，也能使學生對會計分工及分工的權限職責有詳細的了解。此外，還能了解不同工作之間的銜接關系，及不同部門和單位之間的業務聯系。

為充分調動學生自主思考，可以嘗試讓學生自己設計實驗內容，并通過操作驗證實驗的合理性，在實驗中不斷修訂實驗方案，以提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力。實踐證明，模擬實習易于組織，又便于集中輔導，已經成為財會專業教學不可或缺的一個環節。

(4)會計電算化軟件的學習。在會計信息處理系統的普及過程中，計算機技術在信息處理、經濟管理中的應用顯示出了無法替代的優勢。因此，會計電算化課程及相關應用軟件的學習就顯得尤為重要。學校可在學生學完《會計電算化》理論課程后，安排學生進行手工財會模擬實習。與此同時，讓學生操作應用“用友”或“金蝶”會計電算化軟件，一方面將電算化的理論知識與大眾化的應用軟件相結合，縮短學生將來走上工作崗位的適應期，另一方面也可以借此軟件比較手工操作下的會計核算流程，并將兩方面處理的結果進行核對驗證，促進學生更好地掌握和鞏固會計技能。

(5)校企結合，建立穩定的校外實習基地。如何提高就業能力和社會適應能力，是在校學生普遍關注的問題。隨

著校外實習基地的建設，這個問題找到了新的答案。無論從培養“與財會崗位‘零距離’人才”的要求來看，還是從增強教師實踐知識以及豐富案例取材的角度來看，開展校企協作，建立穩定的校外實習基地都是行之有效的重要途徑。利用校外實習基地是整個專業教學的最終環節，是學校課堂教學與社會實際工作的橋梁，是從學校教學順利地過渡到實際工作必不可少的環節。組織好學生畢業前下企業頂崗實習，可使學生的財會知識和專業技能得到一次系統、全面的檢驗和提升。當然，如何建立穩定的校外實習基地，讓學生的校外實習得到充足的保障是一項任重而道遠的工作，需要在實踐中不斷總結和完善。

2．2　提升高職院校財會專業實踐技能教學水平的教師隊伍保障機制――高度重視專業師資隊伍建設，重構教師專業素質能力

在課程體系的深化改革中，財會專業的實踐教學指導關鍵在于專業教師。教師不僅要精通理論，更要能貼近經濟生活，大量吸收與現實生活、生產實際緊密結合的新知識、新科技，并將之運用到教學中，讓學生在學習實踐中接受財會專業最前沿的知識，使學生畢業后能很快地融入社會并適應財會工作。然而，高職院校現有的財會教師很多是從學校到學校，理論水平較高，而實踐經驗不足，動手能力差，課堂教學往往只能“紙上談兵”，存在“講不透、道不明、練不實”的問題，教學效果難以令人滿意。針對這一狀況，高職院校要把培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學的第一要務。

(1)立足校內，通過多種途徑提高教師的個人基本素質。學校應積極創造條件，通過崗前培訓、外語培訓、電腦培訓、在職進修、委托企業培訓、攻讀碩士或博士學位、出國留學或考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。對那些非師范院校畢業的青年教師及廠礦企業調入的教師，應要求他們參加“新教師教學技能”崗前培訓，并且要通過有關考試獲得相關的證書；新分配來校的師范類畢業生除了應參加必要的崗前培訓外，還要重點學習操作技能，并設法取得會計上崗證和會計資格職稱證書。其中，對那些沒有財會實踐工作經歷的教師，還應分期分批派遣他們去企業實習，進行頂崗鍛煉，讓他們參與企業財會工作的具體操作過程和實踐活動，提高他們的實踐操作能力。

(2)建立一支高水平的兼職教師隊伍。高職院校應不惜拿出優厚的待遇，聘請知名企業的高級會計師、財務總監、資深審計經理來擔當技能訓練的兼職教師。這樣做，一方面彌補了學校技能課教師的不足，提升了專業教學水平，另一方面又加強了學校與企業的聯系，保持了學校師資結構的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質。

(3)面向企業，招賢納士。高職教育的性質，決定了高職院校的教師不僅要有一定的專業理論知識，更要有很強的實踐操作技能。為此，高職院校應主動出擊，深入到企業招賢納士，讓那些有一定理論水平，更有熟練操作技能的“財會高手”充實到教學第一線來。事實證明，那些“財會高手”由于有實踐經驗，教學中能較好地把書本理論與實際工作緊密結合起來，不照本宣科，不空談原理，講課形象生動，包含信息量大，能受到學生的普遍歡迎。

2．3　提升高職院校財會專業實踐技能教學水平的質量保證――教學計劃的修訂與教材的開發和管理

高職院校應按照“突出應用性、實踐性”的原則，重組課程結構，更新教學內容，建立以職業綜合能力為中心的課程體系。在課程安排上，實踐教學課一般應占教學計劃總課時的40％，必須安排相應的基礎技能訓練環節及模擬操作課程等。即使是理論教學，也應以“應用”為目的，以“必需、夠用”為度，以“講清概念，強化應用”為重點，圍繞培養能力來進行教學，同時結合必要的技能訓練。專業教學在加強針對性和實用性的同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。在確定課程內容時，不能像傳統的本科院校那樣強調課程內容的系統性，而要根據未來職業崗位的實際需要刪繁就簡，摒棄落后、陳舊的內容，增加生產、服務、建設、管理第一線實用的最新技術。

教材質量的高低也在很大程度上關系到能否實現人才培養的目標。目前市場上關于財會實踐課程的教學及參考資料很多，有些資料基本不適應學生的實際，有些資料需要整合后才能使用，這樣就有必要強化本校實踐教材的開發。一般來講，高職教材應強調實用性、靈活多樣性的特點，要充分發揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質量的好教材。

第9篇：會計專業社會實踐調查報告范文

一、校企合作模式描述

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，在合作中校企雙方實現互利雙贏，即學生能夠在真實的職業環境中感受企業文化、熟悉職業規范、動手實踐操作，能夠切實提高學校人才培養質量，同時又能使學校和企業的設備、技術優勢實現互補，資源達到共享。江西交通職業技術學院在會計人才培養過程中，先后與江西恒通外貿進出口公司、新邦物流有限公司、南昌市港航管理處等二十余家企業建立了校企合作關系。在校企合作初期，校企合作內容基本局限于實訓基地的建立、定期請企業相關工作人員進校對學生開展有關知識講座等等，學生去企業進行實習往往只是停留在見習層面，有的甚至變成了參觀游覽。再因為會計資料是單位的商業秘密，它涉及到單位以及各個方面的經濟利益，務必保證不能出錯，這個特殊性使會計專業學生很難見到真實而全面的會計資料，更談不上參與到企業實際的會計工作中去。因為接觸不到真實的會計資料，更談不上對經濟業務進行有效處理，對整個會計工作流程只能是停留在理論層面的了解與認識，沒有切身體驗，算不上是真正意義上的參與者，實習效果大打折扣，有的甚至沒有任何效果。在這種校企合作模式下，校企雙方沒有就會計人才的培養形成一套有機融合的培養及管理機制，合作企業在人才培養計劃的制訂與實施過程中，沒有發揮其應有的作用。

為了讓校企合作做到真正的無縫對接，江西交通職業技術學院在學校合作發展理事會的指導下，組建了由專業帶頭人、骨干教師、企業財務科長、主辦會計、出納、校友代表、學生代表等組成的管理工程系校企合作工作委員會，研究制定校企合作運行中的重大事項，明確雙方的責、權、利，針對具體問題及有關事項，明確落實責任部門、制定解決辦法和措施。在管理工程系校企合作工作委員會的大力推動下，學院與361度、帝牌男裝等十幾家知名企業合作，共同搭建了學生自主創業平臺，建立了E通電商學生創業孵化基地。由學院提供經營場所，校企共投入數百萬元建成，為學生量身訂做了包括培訓平臺、O2O實體店體驗銷售平臺、E通交院第一銷售平臺、電商平臺、微店平臺、快遞服務平臺、物流服務平臺、企業支持平臺等平臺。學生在進行專業實訓時，可借助創業孵化基地搭建的電子商務營銷、O2O經營實體店、微店銷售等創業平臺，直接從事產品營銷活動。在從事產品營銷活動過程中，可充分利用物流管理專業實訓基地資源，系統地體驗如何下達產品訂單、所訂貨物運輸、到達貨物驗收、分揀、入庫儲存、庫存盤點、出庫發貨、快遞單據傳遞、建賬、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制、收入費用的結算、利潤核算等一系列業務。

二、構建基于工作過程的會計專業課程體系

校企雙方根據典型的會計工作任務以及企事業單位對會計人才的要求，打破傳統學科型課程體系的設置模式，圍繞會計職業活動的各項工作任務或項目組成教學模塊，并在各教學模塊中融入相應的素質養成、專業基礎知識學習、專業能力訓練、相關證書考試，并形成一體化，構建基于工作導向、任務驅動的課程體系。以會計職業能力培養的要求重新確定課程內容，結合學生特點，精心設計好與會計工作崗位相一致的、能突出會計技能訓練的教學任務模塊，將每一教學任務模塊細化為一個個可操作的子任務，巧妙地將會計相關知識和技能蘊含于任務之中。教學過程以電商超市的經營管理活動、工作過程為切入點，讓學生置身于真實的企業環境和會計工作業務流程之中，學生在經營管理電商超市的同時學習相關的會計知識，實現會計專業理論知識與會計技能的完美結合，掌握相應的會計職業能力。校企雙方將現有的會計專業教學資源進行了重新整合，根據會計工作實踐過程，共同開發建設了《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》、《管理會計》、《會計報表編制與分析》等五門優質核心課程，編寫了五部具有自主知識產權的特色講義，開發了相關課程資源庫。表1以《管理會計》課程為例，闡明基于工作過程的課程教學內容安排。

三、校企共同打造具有三師素質的專兼結合的教學團隊

校企雙方研究制訂師資培養方案，以專業帶頭人為核心，以企業專家工作站、教師工作站為平臺，通過校企互聘、進修培訓、國內外研修交流等措施，建設了一支專兼結合、結構合理、團結合作的 專業講師、實訓技師、職業導師三師素質教學團隊。到目前為止，該教學團隊有全國交通職業專業帶頭人2名，江西省高校教學名師1人、江西省高校專業帶頭人1名、江西省高校中青年骨干教師3人，雙師素質專業教師比例達到95%，外聘行業企業技術專家兼職教師10名。在基地運行過程中，專業教師及企業行家擔任課程講授，并參與指導學生開展電商超市經營管理整個過程業務。

（一）注重學習，使教師成為會計知識傳播的講師

注重加強教師的后續學習和教育，促使教師不斷更新與拓寬自身的專業知識。隨著我國經濟的不斷迅猛發展，隨之會產生大量的新型經濟業務，以及我國的會計理論與實務迅速與國際會計接軌、法制經濟的建立與不斷完善，出現了一系列財務會計的概念、原則及實務環節核算方法的改變。這就要求專業教師及時掌握有關法律法規、會計準則的變化，采用新的規定對會計實務中相應的內容進行講解。為了達到教師知識不斷更新的要求，除了教師自身主動地不斷進行學習外，學院經常組織教師參加各種研討學習班。近年來，共選派三名老師赴澳大利亞、美國等地學習先進職教理念，拓寬國際視野；選派十余名教師參加國內會計職教能力培訓，讓教師接受新知識、新理念、新方法；邀請行業專家到學校舉辦專業講座，把企業管理、財務會計的發展現狀與前景展望、企業的經營管理理念和先進的技術文化帶進校園，拓展教師的思維，開闊教師的視野。

（二）注重實踐，使教師成為會計技能傳授的技師

作為專業教師，不僅要熟知本學科的專業知識及發展方向，具備扎實的理論知識，更應該是教學實踐的能手。為了達到這一目標，一方面學院鼓勵教師甚至為教師創造條件、幫助教師利用課余時間到企業兼職，定期去校企合作單位開展有關社會實踐活動，使專業教師了解企業，不斷提高實踐技能。例如專業帶頭人、系主任在江西省公路運輸管理局、江西省交通會計學會兼職；多名骨干老師分別兼任江西省交通規劃勘察設計院財務總監、江西交苑公路工程試驗檢測中心會計、院財務處會計等職務。另一方面學院聘請合作單位的各級管理人員，如企業經理、財務總監、會計人員，走進教室、走進課堂、走近學生、走進教學環節，進行現身說法和言傳身教。其中，合作企業的總會計師、財務總監等高層管理人員，定期來校為師生進行專業講座，企業會計人員則擔任指導每周一上午的會計技能專項實訓教學任務，同時學院財務處長、會計、出納為兼課教師，著重培養學生的實際操作技能。與學院專業教師相比，企業工作人員，因為其豐富的實際操作經驗，會計案例、教學教材素材可信手拈來，能夠對具體問題進行針對性的講解，真實豐富生動的教學案例，對學生的學習興趣能進行有效激發，大大提高學生在學習過程中的主動參與意識和學習熱情，讓理論與實踐實現巧妙過渡，幫助學生掌握會計知識的精髓，從實踐中不斷體驗到創業的艱辛和樂趣，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力。有助于學生走上工作崗位后盡快地適應工作，實現零距離上崗的教學目標。

（三）注重溝通，使教師成為學生職業素養形成的導師

培養學生的職業意識是高職院校人才培養過程中的一項重要內容，而學生職業意識的養成離不開職業指導師的指引。為了這一目標的實現，學院要求每位教師都應熟知自己所從事的教學專業，當前市場對人才能力的需求，并將這需求不斷地滲透到日常的每一項教學環節中去。為了更好地幫助學生在就業前具備較高的職業素養，提升其就業競爭力，要求每位專兼職教師，每人結對幫扶幾名學生，通過談心、就某個問題展開討論等方式，幫助學生做好以下幾項工作：第一，幫助學生對當前就業形勢有客觀準確的認識，樹立正確的就業觀念，形成良好的擇業心理，面對形勢嚴峻的就業形勢做好充分的思想準備，但又不能失去良好的就業信心。教育學生正確認識自己的優缺點，立足現實，量體裁衣。教育學生必須要轉變就業思想，更新就業觀念，樹立健康的擇業心理。第二，幫助學生充分了解自我，掌握自我推銷技巧；幫助學生正確了解自己的能力、自己的興趣、自己的性格。第三，幫助學生做好面試前的準備工作，告訴學生面試求職應注意的問題。可適當開展面試的有關實踐活動，增強學生的臨場經驗。指導學生如何在平時的學習工作中，去了解會計職業的性質、地位、功能、作用，了解用人單位對會計人才的一般要求與期望。

四、課程考核方法

在學院教學質量監控體系的框架下，設立由系部領導、各教研室主任、企業人員共同組成的質量監控工作組，負責對常規教學及實習實訓教學工作進行督導。

1.考核方式。建立開放式、全程化的考核評價體系，重視會計技能實踐操作。課程考核打破傳統的閉卷標準化考試的考核方式，由演講、討論會、課堂中案例分析時的表現、上交的實踐報告等形式綜合而成。