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第1篇：會計專業職業規劃范文

關鍵詞：會計 職業發展 規劃

作為一名高等職業學院的會計教師，我通常都會在入學第一節課給學生上一次會計職業發展規劃課，因為對于剛剛步入大學校園的大學新生而言，充滿了對大學生活的向往、憧憬，同時也充滿了迷茫、疑惑，突然間從小學到高中為之奮斗了12年的目標實現了，不知道未來該何去何從？不知道會計專業到底要學什么？不知道學了會計以后能夠干什么？不知道未來的會計職業生涯該如何發展？那么作為一名高職學院的會計專業課教師有責任和義務為學生答疑解惑，因而上好一次會計職業發展前景規劃課程顯得尤為重要。

一、高職會計專業職業發展方向

根據高職會計專業人才培養的目標，高職會計專業學生的職業發展方向主要有兩個：一個是在企事業單位從出納、會計核算工作；第二個是在會計師事務所從事審計助理、記賬公司從事記賬等工作。這是大多數高職會計專業學生畢業后從事的工作方向，但是作為一名大學生對自己未來的職業定位不能僅僅是做一些基本的、簡單的、初級的會計工作，而應該有個長遠職業生涯規劃，有沒有想過當我們做會計3、5年之后，我們應該是什么樣的？應該做到什么職位？應該達到多少的年薪？這些問題我們應該從一進入大學就給自己明確的職業前景規劃。截止2011年我國會計從業人數有1350萬人，其中初級會計有243萬人、中級會計師有122萬人，高級會計師有8萬多人，由此可以看出，我國“初級的”會計人員是很多、很多的，處于飽和、供大于求的狀況，而“高級的”會計人才卻是非常緊缺的，所以我們的奮斗目標應該是成為高級的會計人員之一。

二、會計職業發展前景規劃

要想成為一名高級的會計人員，那該如何一步步實現呢？我們起步應該是從進入大學校園的第一天就開始：

（一）大學3年的發展規劃應該如下：

1、在大學一年級第一學期的時候把基礎打好，一般第一學期只開設會計專業基礎課《會計基礎》，這門課關系到學生能否樹立會計的基本理念、基本思維方式，所以學好《會計基礎》尤為重要，地基打好了才能建設高樓大廈，而且《會計基礎》也是我們參加會計從業資格考試必考科目之一，所以高職學生們一定不要以為我剛剛高中畢業，大學第一學期就應該好好玩、好好放松，這是非常錯誤的想法，這時候的你可以稍微輕松一些，但是一定不要一味貪耍，不然有可能會后悔終身的。

2、在大學一年級第二學期的時候一般會開設《財務會計》、《會計電算化》的專業課程，這兩門專業課尤為關鍵，很多學生畢業之后很多年做會計用的都是這兩門專業課的知識，這兩門專業課關系到學生能否順利從事會計工作，如果一個大學畢業生連最基本的會計核算、會計分錄都做不來的話，我想是沒有任何一家單位會聘請你的。同時在這個學期建議學生把會計從業資格證考過，目前會計從業資格證實行無紙化考試，一年考4次，考試科目為《基礎會計》、《財經法規與職業道德》、《會計電算化》3科，《基礎會計》、《財經法規與職業道德》兩科是必須同時考試合格，《會計電算化》可以單獨報名考試。會計從業資格證書是從事會計工作最基本的資格證書，所以每個學生無論如何要盡早將會計從業資格證書拿到手中。

3、學生進入大學二年級了，這個時候開始學習一些專業拓展課程，比如《成本會計》、《稅收實務》、《經濟法》這些課程，而這些課程崗位性、專業性更強，例如《成本會計》主要學習成本核算，那以后如果你進入一家工業企業可以從事成本核算崗位；《稅收實務》主要學習各種稅額的計算與申報，那以后你可以在企業從事納稅崗位的工作。除此之外，在第三學期可以著手準備初級會計師考試，當你取得會計從業資格證之后，你就有資格報名參加初級會計職稱考試，初級會計師考試目前也是實行無紙化考試，每年只考一次，考試科目是《初級會計實務》、《初級經濟法》兩科，必須一次性通過兩科，為什么現在要第三學期就開始準備呢？因為《初級會計實務》這門課主要考的是《財務會計》、《成本會計》的內容，《初級經濟法》主要考的是《稅收實務》、《經濟法基礎》的內容，所以第二學期、第三學期的課程基本就是參加初級會計師考試的內容，那學習的時候我們就要心中有數，體現重要性原則，這些課程用心學習，爭取學好，為以后考試奠定堅實的基礎。

4、就是第四個學期，這個學期學生主要是兩件事情，一是繼續學好專業課，比如《財務管理》、《稅收籌劃》等；二是參加初級會計師考試，其實參加考試并不僅僅只是為了獲得一張證書，而是在考試復習的過程中，是對知識的梳理、疏通的過程，通過考試可以鞏固、掌握所學的知識，達到一箭雙雕的效果。

5、最后一年一般高職學院會安排一些綜合實訓課程、選修課程和頂崗實習，這一年就主要是在為以后就業做些準備工作，學生完全可以利用這一年的時間給自己尋找適合自己的會計工作和實習崗位，將這一年作為社會實習，社會學習的一年，為以后真正走上會計崗位做充足的準備。

（二）畢業后3-5年的職業發展規劃

最開始步入工作崗位1年的時間，學生可能根本沒有時間仔細規劃自己的未來，因為這一年可能是忙碌的一年，迷茫的一年，糾結的一年，那么一年過后應該基本適應社會、適應工作了，這時候的你不能還做一只無頭蒼蠅到處亂飛，而是根據你這一年的工作情況，靜下心來好好做一下你的未來職業發展規劃，從我近10年來總結的經驗來看，主要有以下幾個可以作為參考的發展方向：

第一，繼續“中級會計職稱”考試，在學校里考過初級的學生，高職專科畢業5年是可以報名參加中級會計師的考試，有了5年左右的會計工作經驗，又能夠取得中級會計師職稱證書，進入一家中大型企業做會計的機會應該是很多的，有些英語比較好的學生甚至能夠進入一家外資企業，目前重慶市的外資薪金來看，5年會計工作經驗+中級會計師年薪8萬左右是比較普遍的。

第二，可以參加“注冊會計師”考試，注冊會計師考試雖然很難，但是就業前景非常看好，據權威調查表明，目前我國注冊會計人才缺口近30萬，在未來10年我國需求的15類人才排行榜中注冊會計師位居榜首，注冊會計師平均年薪達到30萬元，所以才會出現注冊會計師考試人數逐年升溫，甚至有人為了參加注冊會計師考試辭去收入可觀的工作，專門全職復習考試，由此可見，如果從長遠來考慮，能夠作出合理的規劃，5年之內考完注冊會計師也并不是不可能完成的任務，主要有決心、有毅力，加上合理的學習方法，這未嘗不是一條很好的發展方向。

第2篇：會計專業職業規劃范文

關鍵詞：SWOT分析法 寧夏 高職 會計電算化專業

寧夏地區屬于我國內陸省份，其經濟特點是小企業眾多，產業結構中工業不發達，農業占主體，商業、服務業、建筑和房地產業比重相對較大。伴隨著西部大開發戰略的深入實施，寧夏正在加快經濟跨越式發展步伐，作為目前高職招生就業兩旺的會計電算化專業，是否能在新的經濟形勢下接受挑戰，是教育工作者必須深思和急需解決的問題。寧夏職業技術學院是寧夏第一家百所示范院校建設單位，具有引領寧夏高職院校發展的作用，本文利用SWOT分析法，通過定性說明和定量數據列舉，對該校高職會計電算化專業進行了深入剖析，盡可能尋找不同學校該專業的共性特征，抽象出提升該專業整體發展水平的具體舉措。

1 SWOT分析法概念

SWOT分析法又稱為態勢分析法，是由美國哈佛大學K.J.安德魯斯教授于1971年提出，是一種能客觀準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。其四要素為：S-Superiority（優勢），W-Weakness（劣勢），O-Opportunity（機遇），T-Threat（威脅）。其中，S和W是內部因素，O和T是外部因素。

最初主要用于商業領域和行業分析，后逐漸被應用到教育評估和城市設計等許多領域的分析與決策過程中。借鑒SWOT分析方法可以幫助高職院校在市場機制下科學制定具有競爭力的發展戰略。

2 寧夏高職會計電算化專業的SWOT分析

截至2012年8月，寧夏地區獨立設置的高職高專院校共有8所，其中，開設會計電算化專業或相近專業（如會計、會計與統計核算、財務管理）有5所院校，如表1：

2.1 寧夏高職會計電算化專業的優勢（S）

2.1.1 招生人數多

從寧夏各高職院校2012年8月份學生報到情況看，每所學校會計電算化專業及相關專業的報到人數均超過計劃招生人數。以在銀川市職教園區3所高職院校（寧夏職業技術學院、寧夏財經職業技術學院、寧夏工商職業技術學院）為例，實際錄取人數均遠超過計劃招生人數的3.42倍、1.24倍、1.69倍。

2.1.2 教師專業素養高

從事會計電算化專業教學的“雙師型”教師比例大，通常除教師系列職稱外，還考取了助理會計師、會計師、高級會計師等行業職稱證書；此外，由于會計電算化專業本身的特點，老師們普遍具有做事認真、一絲不茍的工作態度，以及責任心強、對學生要求比較嚴格的工作作風。

2.1.3 會計電算化專業在財經大類專業里就業率最高

在麥可思公司的《2010年中國大學生就業報告》中，會計電算化專業雖已列入了黃牌專業（失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低），但是它相對于其他財經大類專業里就業率最高，是黃牌專業里的最后一個專業，接近于綠牌專業（薪資、就業率持續走高，且失業量較低），見表2。

2.1.4 校友評價較高

在麥可思公司的報告中，“各專業畢業生愿意推薦母校的比例”和“各專業畢業生對母校的滿意度”兩張圖可以充分說明會計電算化專業的校友評價高，如圖1和圖2。

從圖1可以看出，會計電算化專業的畢業生對母校的滿意度是91%，遠高于學校平均滿意度81%，居全校之首；從圖2可以看出，會計電算化專業的畢業生愿意推薦母校的比例是68%，高于學校平均水平57%，也居全校之首。

2.1.5 人才培養符合社會需求

從調研和報告結果中均可得到，畢業生的就業率達到98%，專業對口率80%，從這兩點已經可以說明會計電算化專業的人才培養方案是符合社會需求的。

2.2 寧夏高職會計電算化專業的劣勢（W）

2.2.1 實訓條件不完善

由于目前各院校急速擴招，而相應的實訓條件還未跟進，除了電算化實訓室機位不能滿足需求，軟件種類不足，不能充分滿足實訓教學的需求。另外，校企合作缺乏政府從政策上、資金上的支持，形成“校熱企冷”的合作局面。

2.2.2 生師比較高，影響教學質量

以寧夏職業技術學院為例，對2007年至2012年的會計電算化專業生師比情況進行了粗略統計，目前生師比過高，最高時可達91：1，遠超過高職評估體系的要求的7：1。

2.2.3 師資隊伍培養斷層，教師急需專業性繼續教育培訓

在學生人數急速增長的情況下，教師人數不能同比增長，同時，師資隊伍培養出現斷層。以寧夏職業技術學院為例，專職教授專業課教師10人中，50歲以上教師2人，30至50歲以下教師8人，沒有30以下年青教師加入該隊伍，不能形成“老中青”的層次關系。另外，由于寧夏本地的高校沒有會計專業碩士點，所以很難在本地招聘到應屆會計專業碩士。

在現階段，會計行業正在與國際會計趨同，行業準則變化較快，會計人員繼續教育培訓需求增多，老師同樣也需要相關行業培訓，但此類培訓機會不多。

2.2.4 會計電算化專業畢業生離職率高

從報告中可得知，會計電算化專業畢業生的離職率是51%，高于本校平均離職率37%，同樣也高于全國示范性高校會計電算化專業的離職率39%。

2.3 寧夏高職會計電算化專業面臨的機遇（O）

2.3.1 宏觀政策對高職教育的支持

近幾年，國家和教育部門除陸續出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等綱領性文件外，在2012年3月，教育部又出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，其中針對高職教育在優化學科專業和人才培養結構、創新人才培養模式、強化實踐育人環節、健全教育質量評估制度等提出了更進一步的意見。

2.3.2 地方經濟發展促使對會計人員需求增多

“十二五”期間，全區經濟發展迅速，行業、企業增多，促使對會計人員需求量增加，同時，由于寧夏地區中小企業多，電算化程度處于發展階段，會計電算化專業學生就業空間增加。

2.3.3 相關部門給予資金支持

由于國家、政府的重視，寧夏地區各院校的會計電算化專業從不同層面得到資金支持，用于專業建設。如寧夏財經職業技術學院會計電算化專業在2011年得到教育部、財政部啟動的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目的資金支持；寧夏職業技術學院會計電算化專業被批準為院級重點建設專業等。

2.3.4 學生就業機會相對公平

由于從事會計行業的準入制度相對規范，學生只要通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證，就有資格進入該行業。因此學生一入校，學習目標明確，全力以赴備考，近三年，全區從業資格證的通過率在30%左右，在校生在畢業前的通過率為70%左右，學生學習壓力大，動力也大。

2.4 寧夏高職會計電算化專業面臨的威脅（T）

2.4.1 寧夏各類院校競爭激烈

院校間的競爭既有普通高校與高職院校競爭，又有高職院校間的競爭。寧夏有兩所普通高校在開設本科層次和專科層次的會計電算化專業，同時，通過表1可知，5所高職院校均開設會計電算化及相近專業。這些院校普遍存在人才培養目標趨同，缺乏特色，課程設置同質性嚴重，沒有方向的區別。

2.4.2 已出現會計人才供過于求的態勢

以2012年招生計劃為例，全區本科與高職專科層次共計劃招生1089人。這里還沒有包括中職學生。而寧夏本地的會計人才需求市場是有限的，以2011年第四季度寧夏人力資源市場供求關系數據看到，“財務＼金融＼審計”等類的招聘人數為1196人，而“財務＼金融＼審計”等類的供給人數為3290人，供過于求已呈明顯局勢。

2.4.3 社會需求出現多元化趨勢

隨著社會信息化程度的不斷提高，對會計電算化專業人才的需求也提出了新的要求，純粹的記賬人員需求已經很少，隨之而來的財務分析、成本分析、資金管理、系統管理等崗位需求增大，會計、審計、稅務咨詢等業務需求增大，促使數字內容服務和信息安全服務的信息服務化成為新趨勢。而高職院校的會計電算化專業人才培養方案隨之變化速度緩慢。

3 寧夏高職會計電算化專業發展的建議

3.1 明確人才培養目標，合理確定就業核心競爭力

人才培養目標是構建人才培養體系的指針，寧夏地區中小企業多，會計電算化程度尚處于發展階段，會計人才的培養目標應以“寬崗位口徑，厚技能基礎”，主動契合地區實際需要，動態保持與現代會計崗位或崗位群所要求的知識、素質和能力。這樣，高職會計電算化專業畢業生才能擁有較高的綜合素質與較強可持續發展能力及職業拓展能力，從而形成真正意義上“就業競爭力”。

3.2 政校企三方聯動，校企合作雙贏

爭取“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制，采取一些切實可行的辦法和措施激勵企業與學校合作，如學校可以提供實習場所，提供細致的信息服務，具備豐富的人力資源等，可以形成多元化校企合作模式，形成雙贏局面。學校除了適應企業的需求，也可以考慮如何引導企業需求和制造需求。

3.3 人才培養質量是專業發展的生命線

人才培養質量的基礎性指標是硬件條件，利用相關部門給予的資金支持，保證實訓條件具備，充分滿足擴招的需要。

人才培養質量的保障性指標是教師質量和課程標準，主管部門及學校應制定出符合高職教育的教師考核、培養制度辦法等適應高職教育特點的師資培養體系。建立符合會計電算化專業人才培養目標的課程標準，目前會計電算化專業開設的課程符合地區經濟的基本需求。

人才培養質量的效果性指標是就業質量，從SWOT分析中得知，會計電算化專業的畢業生就業率高，但離職率高，主要原因是薪酬偏低，究其根本是崗位供給大于需求，這就要求專業設置上要有方向性，以符合就業崗位多元化需求。

參考文獻：

[1]王玨慧.高職會計電算化專業學生核心競爭力培養研究[J].河北廣播電視大學學報，2011（1）.

[2]孫明山，趙睿.會計教育SWOT分析——以高職會計專業為例[J].中國集體經濟，2012（6）（2月）.

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[7]寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010（10）.

第3篇：會計專業職業規劃范文

【關鍵詞】高職，會計專業，教學，改革

會計專業基本是高職學校必設的主要專業之一，學生人數之多。我作為一名一直從事教學一線的會計專業的高職教師，深感現行的會計教學要與時俱進不斷的進行改革，才能較好地實現高職的會計學生畢業就能上崗。

一、人才培養目標要與社會職業能力的需求相符

“讓我們的學生更多地被社會重用……” （王軍，2006），既是會計教育產品被社會認可的標志，也是檢驗會計本科教育質量的最終依據。而能否被社會重用，一個重要前提就是我們培養的畢業生能否滿足社會對會計‘職業的能力需求’。這說明院校每年要深入調研，開展會計人才需求調查，了解用人單位需要什么樣的會計人才，學生就業的方向，結合會計專業人員的基本職業能力（包括會計實務操作能力、會計知識應用能力、自動更新知識的能力、職業判斷能力以及溝通交流能力）才能制定恰當的人才培養目標。

綜合各方面，筆者認為高職會計專業人才培養目標應定位于：培養面向中小各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能盡快勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師應具有的知識理論水平和業務能力的高素質技能型會計人才。

二、根據高職高專院校會計教育的培養目標合理優化課程體系

高職的課程體系設置上一般本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的原則安排課程內容，課程既有公共平臺課、專業基礎平臺課、素質拓展課、學習領域課程等。這么多課程，看似包羅萬象，待到學生畢業從事會計工作時感覺在校時學習的內容不夠用。原因是目前大多數會計專業的課程體系設置較側重會計專業知識培養，不太重視多元化知識結構的培養。

在會計教育較發達的香港，當地提出建立一套最低的共同知識體系CBOK（Commen body of knowledge）。 CBOK包括五個部分：一是必修工商管理科目；二是必修會計科目；三是選修會計科目；四是通識教育科目；五是自由選修科目。我們可以借鑒香港的最低的共同知識體系，結合自身學院的特點，適當加大經濟、管理、金融、法律等方面的課程，注重學生知識視野的開闊。

2.1會計職業素質教育系列課程的改革

在高職會計專業課程體系中增設會計職業素質教育系列課程，包括：“會計職業規劃”、“財經法規與會計職業道德”、“公共關系”、“職業指導與就業教育”等課程。在第一學期開設“會計職業規劃”，以參觀企業、開展主題講座等多種形式對學生進行會計專業入門教育。

向學生介紹會計職業現狀及發展，與學生一起探討個人發展計劃，要求學生設計個人會計職業規劃方案；向學生介紹高職會計專業開設的課程，分析高職學習方法與高中學習方法的不同。幫助學生對會計職業的理解，為后面所學的課程做鋪墊。需要注意的是在后面的各學期中也要適時地加入相關地會計職業規劃的介紹，并鼓勵學生能主動參與社會實踐，體驗會計職業。

在高職會計專業培養方案中應開設“公共關系”、“財經法規與會計職業道德”、“時事政治”等課程。通過“財經法規與會計職業道德”課程，開展以誠信、敬業為重點的職業道德教育，并與會計從業資格證書考試內容相結合，幫助學生順利取得會計證，這樣，既可體現職業知識教育，又能體現職業能力培養；通過“公共關系”課程，培養學生人際交往能力；通過“時事政治”課程，幫助學生了解社會動態，掌握國家政策。

在學生畢業實習前開設“就業指導”課程，對學生進行就業心理、自我推薦方法教育，國家相關政策的介紹，針對學生就業過程中可能遇到的問題進行指導。在學生畢業后要能跟蹤調查，收集案例，修訂課程中的相關內容。

2.2 積極參加各種類型的職業技能大賽

以職業院校技能大賽引領專業課程設置及教學改革。技能大賽是面向社會、企業以及生產崗位的社會性活動，已成為職教發展的風向標，國家級和省級技能競賽的競賽項目體現了“既要符合國家最新職業技能標準，又要貼近生產實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關鍵環節，又能真實反映學生的技能水平”，從而突出課程設置、教學內容改革的針對性和實用性。

財會類職業技能大賽的最終目的在于通過競賽強化學生的專業技能，提高學生綜合素質，培養學生解決實際問題的能力，這與高職院校會計專業的培養目的是一致的。財會類技能大賽有效規范了對學生的教學評價標準，高職院校應借鑒其要求，通過專業建設與技能大賽緊密結合，牢固樹立嚴謹教學、規范操作的教學思想，把財會類大賽的項目融入教學內容，對現有課程進行優化和完善，不僅考核學生的專業基本理論，還加強對學生實際操作能力以及職業道德、職業素養的考核，將財會行業要求融入專業教學，使專業課程教學與職業技能競賽之間形成良性互動。

2.3推進職業資格證書教育

職業資格證書的獲取是高等職業教育的一個重要特征。高職院校在培養方案的修訂中，充分考慮到學生考取資格證的需要，在課程教材的選用及教學方法的選擇上都兼顧資格證書的考試要求，大力開展“雙證書”教育，將會計從業資格證書、助理會計師證書、英語A/B級證書、計算機等級證書等相關證書考試課程納入課程體系中，使畢業生在拿到學歷文憑的同時，也能夠拿到幾種職業資格證書或技能證書，從而為就業提供方便條件。特別是會計工作有職業資格認證的要求，因此，會計專業的學生最好在畢業之前就能具備相應上崗資格，以盡快適應市場需要。

2.4 實踐教學評價指標的明晰

高職高專會計的教學更加強調對學生實踐能力、會計實務能力的培養。越來越多的院校對會計專業實踐教學環節引起重視，要求各門課程的實踐教學必須占總學時的一半以上，畢業前要有頂崗實習。教學過程中由于各種各樣的條件限制、因素制約，實踐教學環節的操作比較困難，加之對會計的實踐教學缺乏統一可行的評價指標，盡管實踐教學實施了但效果卻不佳。所以需要會計專業實踐教學環節進行系統性的、合理的設計，引進企業會計崗位的考核標準，量化實踐教學評價指標，把實踐教學落到實處，接近企業真實的工作。

第4篇：會計專業職業規劃范文

關鍵詞： 大學生；職業規劃；管理；職業探索；職業認知

管理類專業大學生雖然在校廣泛汲取管理學科知識涵養，具備一定對涉及經濟生活事務的科學規劃和靈活管理能力。然而在當前大學生就業壓力不斷增大的情況下，管理類專業大學生由于同樣缺乏專業系統的職業指導，沒有科學合理的職業規劃，沒有清晰的職業目標，很多畢業生不清楚自己希望做什么和能夠做什么，對擇業存在許多迷茫與困惑，而一份科學、合理的職業規劃此時顯得至關重要。“領先百步先領先半步”，好的職業設計能讓每個執行者贏在起跑線上，避免“就業錯位”，增強其職場競爭力和主動適應社會的能力，就此本文將從以下方面探討一份好的管理類專業大學生職業生涯規劃應具備的基本條件。

一、符合兩個基本原則

凡事預則立，不預則廢。雖然今后每個大學生可能按照自己制定的職業規劃而走的路不同，但是那些成功的人共同點卻是大致相同的：他們有一份成型、經得住個人考驗與市場檢驗的職業規劃，主要表現在其職業規劃的高立足點性、注重靈活性。

（1）高立足點性。心有多寬，舞臺就有多大；夢有多遠，成就便有多高。職業生涯規劃是大學生改造世界、實現個人人生觀與價值觀的行動指南，制定者要有一個高遠的立足點，以唯物主義辯證法來發展的規劃職業人生。它提供一種改變當前狀況的廣闊的回旋余地，也使當局者不再拘泥于具體事件的一時挫傷和成敗，正視生活中的一切難題，并鎮定周全的解決之。

（2）注重靈活性。職業規劃肯定要有，但是職業規劃不可能隨時就定下來，周圍的環境隨時在變，而且自己隨著不斷的成熟和接觸不同的東西，也會變。所以大學生在制定職業生涯規劃時要有堅定的奮斗目標，要規劃好短期、中長期每個階段的前進方向，只要保持根本方向一致，不時地根據環境變化，科學而靈活地調整職業規劃也未嘗不可。

二、注重自我評估和個人求職能力分析

對于大學生，自我評估可以從其個人興趣愛好、人格品質、優缺點盤點、生活經驗總結等方面進行，因為這些都是大學生能從日常學習生活和社會體驗中輕易挖掘的基本個人特征，“自知者智，知人者明”，也只有認清了現在的自我和潛在的自我，才能科學的規劃自己的職業生涯。大學生只有通過老師、同學的反饋和測評的結果分析再加上自己的努力與思考，才能更科學詮釋一個真實的自我。

大學的教育雖然能大力提高大學生的科學文化素質，但并不意味能游刃有余般的得到一份好的工作。在人才流動頻繁的今天，個人求職技能顯得更為重要。求職的過程也是個人的能力只有充分展示的過程，只有能力與實踐相結合才能實現人生的自我價值。即使大學生已有勝任工作的能力和準確的自我定位，但求職理念不足與缺乏對企業流程運作和對應聘公司的了解程度，在一定的程度是會成為其成功求職的因素，在求職準備階段這是重點要加強的方面。

三、進行職業探索和職業認知分析

“男怕入錯行，女怕嫁錯郎”，并不是每個人一開始就可以選對了自己的職業。職業之路不僅是對自我評估并結合職業價值觀、綜合素質與職業規劃測評的結果，而且可能要經過長期的探索，不斷的調整，才能最終找到適合自己發展的道路。

職業探索既包括對個人職業人格類型與職業價值觀的探索，也有對整個社會背景下的職業環境與職業機會的探索。職業人格類型和職業價值觀是職業選擇的重要依據，社會型的職業人格類型和經營、支配取向職業價值觀的確定則是管理類專業大學生選擇正確的、符合自己發展的職業路線的基礎；在管理類專業大學生的職業環境方面，由于我國的管理科學發展較晚，管理知識大部分源于國外，中國的企業管理還有許多不完善的地方，因此企業管理職業市場廣闊。而我國自加入WTO以來，全面與國際接軌，我國繼續為世界經濟發展最快的地區之一。就是這樣隨著我國經濟發展持續走強，國家對經濟管理崗位人才的迫切需求推動了以會計學等為代表的經濟管理專業的持續升溫，而管理學科之間的相容性更是產生了很多新職業，這也為以后管理專業大學生的職業發展提供了十分利好的職業環境；而對于職業機會方面，在我國現階段，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財經專業，尤其是會計專業。每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說會計是熱門職業，在這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。但高端財務人才卻千金難覓，作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且是企事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師、ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨，這些現狀使其就業市場競爭日益激烈。面臨這種現狀，管理類專業大學生更應該好好籌謀自己的前途，事前做好合理的職業機會辨析。

職業認知則包括專業分析和就業前景分析。對于管理類專業重點培養的應是具備管理、經濟、法律、理財和金融等方面的基礎理論知識，熟悉國內外有關財務、金融管理的方針、政策和法規，具有分析和解決財務、金融管理實際問題的科學研究和實際工作能力，能在企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科高級專門人才。這應是管理類專業大學生在職業生涯規劃中應努力奮斗的方向；就業前景分析是大學生進一步熟悉國家經濟法律政策、路線，認清國家經濟形勢，對個人職業規劃再確認的必要過程。對于管理類專業大學生而言，盡管企業管理職業市場開闊，但是其仍然面臨著崗位有限而又不乏激烈的人才招聘環境，這時候有效地進行就業前景分析，及時調整個人職業觀、就業觀與價值觀，明確個人職業發展目標和人生道路發展方向，增強其社會適應能力和在就業市場中的競爭力就十分有必要了。

參考文獻：

第5篇：會計專業職業規劃范文

在中職會計專業課程體系的構建與設置過程當中，課程內容一方面需要體現職業崗位特征，另一方面也需要關注與學術性研究領域之間的契合。具體來說，中職階段會計專業應當以會計職業教育及道德培訓為基礎，確保學生能夠通過此項教育，具備扎實的文化基礎以及職業觀念。同時，還需要在課程體系構建中，特別重視對課程內容職業性與學術性的融合。此項措施最突出的優勢在于：第一，中職階段會計專業學生進一步接受學習與培訓的難度相對降低；第二，中職階段會計專業學生與未來工作崗位之間的連接更加緊密，同時可實現對學生學習動機與興趣的強化。為實現上述目標，主要可以從以下幾個方面入手：第一，在有關以指導學生獲取相關職業資格證書及文件課程的安排上，可分別關注對學術性證書課程以及職業技能性證書課程的開設作業，學生可按照自身的發展以及職業規劃進行選取，體現課程體系的靈活性與可靠性；第二，在有關課程板塊的設計方面，需要體現基本課程與選修課程的有效結合。結合會計專業的發展現狀來看，在課程體系的構建過程中，主要涉及到以下幾個方面的課程板塊：①以文化基礎課、政治思想課為主的基本素質課程板塊；②以職業技能為主導的核心課程板塊；③以職業生涯規劃課以及個人興趣愛好選修課為主的選修課程板塊；④以專項實訓課以及綜合實訓課為主的實訓課程板塊。

2需要在中職會計專業課程教學中體現參與式的教學模式

在傳統的中職會計專業課程教學過程當中，課堂教學的方式過于陳舊與死板，這使得經過如此培訓，最終走向社會的學生在實際工作過程中凸顯出適應能力以及創新能力的缺失。與此同時，在知識經濟時代的推動作用之下，會計專業教學模式以及教學手段勢必需要做出一定的改變與發展。這其中，至關重要的措施即為“參與式”教學模式。在將此種教學模式應用于實踐的過程當中，可實現會計專業學科特點與學生實際情況之間的有效結合，同時配合對學生創造性思維能力的開發與培養，將整個課堂塑造成為學生自我展示與自我提升的平臺。同傳統“照本宣科”的教學模式相比，在“參與式”教學模式作用之下，教師不再局限為對信息的灌輸者，學生也不再處于被動接受知識的地位，而是通過自主的閱讀、講解以及討論，得出相應的知識。實踐研究結果同時證實：在應用“參與式”教學模式進行會計專業教學的過程當中，整個課堂氛圍可達到有效營造，同時有助于學生學習主動性及積極性的培養，綜合優勢極為突出。

3結束語

第6篇：會計專業職業規劃范文

（1）職業認知不足，就業選擇上凸顯盲目性。高職會計專業學生接觸社會的機會不多，對求職就業的思考不夠深入。問卷調查表明有相當一部分學生學習會計專業是家長或老師親友的意見，甚至是隨便填報的志愿。有17%的學生沒有關注過就業方面的信息，15%的人沒有規劃過自己的職業生涯，有的學生對自己的職業方向甚至興趣愛好都不太了解，因此職業價值取向不清，不利于學習和就業。

（2）誠信意識缺乏，道德水平下降。誠信是每個人生存和發展的基本理念之一，更是會計職業道德的基本要求。但高職院校會計專業學生在誠信方面表現不容樂觀，拖欠學費、考試抄襲、申請助學金作假等現象時有發生。特別是就業誠信問題尤為嚴重，如在簡歷中提供虛假材料，偽造相關證書、編造社會實踐經歷、夸大自己的素質和能力等，還有一些人隨意毀約，給用人單位造成了很大的損失。

（3）過于注重現實，功利性過強。有的學生的工作目標較明確，職業規劃主要考慮個人發展前景，興趣愛好，工作收入的穩定性，較好的社會地位等因素。但也有些學生以實用或功利為標準，講求實效而輕視理想，追求功利而忽視貢獻，過分注重回報而忽視付出。在選擇職業時，主要考慮高收入、工作輕松穩定等因素，而很少考慮對社會的責任與義務。從而導致了價值取向的嚴重錯位，容易走上犯罪的道路。

（4）缺乏責任意識和奉獻精神。高職院校會計專業學生中集體責任感淡化，奉獻意識不強。對涉及不到自己切身利益的事大部分學生采取事不關己、明哲保身的態度。一切以“我”為中心，重個人利益，輕集體利益；重個人前途，輕社會責任；重個人價值，輕社會價值；片面追求自我發展，價值取向出現嚴重偏離。

(5)重專業技能知識，輕職業素質。當前許多高職會計專業學生普遍重視專業知識和技能的學習，積極報考會計證和助理會計師證書。對專業基礎和職業綜合素質認識不足，一方面對其它專業基礎課程不夠重視，如經濟學基礎、企業管理等，覺得可有可無。另一方面許多學生很少甚至從不參與校內外各種實踐活動，在日常的學習、生活中不愿與他人進行溝通協作。職業通用能力嚴重不足，學習效果也不容樂觀。

2高職會計專業學生職業價值取向的培養目標

2.1加強職業生涯規劃引導，提高學生的職業規劃能力

高職會計專業通過開設職業生涯規劃課程或有關講座，加強對學生的職業生涯規劃教育引導工作。對大一學生重點幫助他們了解本專業培養目標和就業方向；對大二學生則指導他們通過實習和社會實踐，提升自己的綜合素質，確定職業生涯目標；對大三學生則主要幫助他們樹立正確的擇業觀，了解就業政策，提高求職技巧。

2.2加強就業形勢教育，提高學生的職業認知度

高職學生對當前就業形勢和職業要求缺乏足夠的了解和認識。因此，學校應通過就業指導、專業講座和實習實踐等途徑幫助他們深入了解所處就業環境，感受社會要求和自身不足。積極給學生提供有關職業發展趨勢、職業崗位要求、職業社會評價等有關信息。引導學生增強職業認知度，及時調整自己的就業期望值，確立合理的職業目標。

2.3強化職業能力培養，提高學生的就業本領

職業能力包括專業能力和通用能力。會計專業工作除了需要專業技術知識外，與銀行、稅務及單位內部人員打交道，還需要溝通交流能力、合作能力、適應能力、組織管理能力、團隊精神等通用能力。當前越來越多的用人單位把高職畢業生正確積極的工作態度和道德修養水平放在專業技能之前，而對團隊合作精神和人際交往能力也高度重視。因此，學校應從課堂內外加強這些職業素養的培養，使學生更好地適應社會需求。

2.4加強職業理想和職業道德教育，提高學生思想道德素質

引導大學生樹立正確的職業觀，在擇業時不能只注重職業本身的物質回報，不顧社會責任以及自身的素質，片面追求所謂的好工作。如有的學生不愿做收銀員工作，覺得“檔次太低”或收入太低。實際上，如果適合個人能力水平，并具有發展提高的空間，即使起步低，也可以逐步成長。應培養強烈的事業心和責任感，提升職業道德水平。使物質追求和職業理想有機結合，個人價值和社會價值有機結合，才能有利于高職會計專業學生的長遠發展。

3高職會計專業學生職業價值取向的培養方法

職業價值取向培養要貫穿于專業人才培養全過程和各個環節，對于提高高職會計專業人才培養水平，促進就業起到重要作用。

3.1在教學中加強職業價值取向培養

在新生入學教育中加入職業價值觀教育。將會計專業就業形勢，對人員素質要求及會計職業道德觀念在第一時間內滲透到學生的頭腦，使學生對會計工作有一個全面了解，為職業價值觀培養做好鋪墊。在專業課程教學時，將嚴謹務實，勤奮敬業，誠實守信等會計職業價值觀融入會計專業理論和技能課程的教學中，比如，在《基礎會計》課程教學中，教育學生熱愛會計工作，堅持準則；在《企業經濟業務核算》課程的教學中，引導學生刻苦學習、精通業務；在《財經法規與職業道德》課程的教學中，則引導學生遵紀守法，嚴格自律。一方面，教師可以結合教學內容，利用傳統教學法對價值觀進行正面灌輸；另一方面，會計工作實踐性較強，可以采用項目教學法，案例教學法、教學做一體化，讓學生在仿真情境中學習知識，體會職業特點和要求。并在自主學習、合作學習中培養學生溝通交流能力、適應能力、合作能力、組織能力、團隊精神等。在學習評價時，不僅對學生進行知識評價，而且對學習態度，職業素質進行評價，使價值觀教育起到潤物細無聲的效果。頂崗實習時，利用實習基地的資源，讓學生將課堂上學到的知識用于實際，不斷產生新的反思，形成日趨成熟的職業價值取向。與錢物真實接觸時正確處理道德與利益的關系，真正體會“操守為重，不做假賬”的重要性和嚴肅性，強化會計職業道德規范。

3.2采用多種形式進行職業價值取向的培養

聘請有經驗的會計行業人士做專題講座，引導學生用正確的人生觀、價值觀來看待社會上某些誠信缺失的現象。也可邀請具有較高職業素質的行業知名人士或優秀畢業生代表到學校作報告，通過榜樣的作用使學生產生職業自豪感，為其職業價值取向起到一個良好的導航作用。還可以請公安系統的經偵專家進行講座，通過真經濟案例的負面警示，提高會計職業道德教育的效果。讓“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”扎根于學生心中，

3.3在學生二課活動中滲透價值觀培養

在學生心理健康活動、文體活動中都可以表現和結合專業特色及職業需求。如通過拍演小品、微電影表現與專業有關的會計技能，會計職業道德，讓職業價值觀教育達到生動自然、寓教于樂的效果。

3.4充分運用信息手段，進行職業價值觀培養

第7篇：會計專業職業規劃范文

無論是高職高專還是本科院校幾乎都設有會計專業。我國每年都有大量的會計專業畢業生組成求職群體，會計專業呈現出的熱門地位實際附帶更高的要求于求職者，現如今初級會計人員已人滿為患，低層次會計人才成為就業弱勢群體，但高級財務人才卻重金難尋。越來越多的企業對其所需的會計專業人才有著更大的期望和更高的要求，專業實力、綜合素質和實踐經驗都是其考核標準。就發展趨勢來看，具有多年會計實踐經驗并取得會計職稱或國際國內會計資格的會計人員，才是市場上真正搶手的人力資源，這使得會計專業就業市場呈現供需不平衡的態勢。據中國人才網相關數據統計，2014年會計學研究生供需比例是0.7:1，如此看來幾乎每個企業都離不開高學歷會計，除此之外，企業對于國際性會計專業人才的需求高漲。另據中國會計協會調查表明，熟悉國際會計業務的專業人才在我國還不足2000名，國際專業人才如AIA存在較大缺口。隨著我國市場經濟飛躍式發展，企業未來對高層次財會人員的需求會持續增長，只有熟練掌握國際財會界游戲規則的高級財會人員才能更好地服務于企業，帶來較高產值。

2畢業生個人因素分析

2.1地域選擇過窄

有企業產生，就有對會計的需求，相較其他職業而言會計擇業的范圍較為廣泛。智聯招聘數據顯示，大學畢業生對于國內一線大城市的向往，被最近幾年不斷升溫的二線城市打破，隨著一線城市市場的飽和，加之二線城市薪酬的平均增長幅度已有超越趨勢，大學畢業生選擇前往一線城市工作的趨勢明顯下降。隨著阿里巴巴集團、小米科技有限責任公司等企業知名度的提升，一部分大學畢業生轉而關注蘇州、南京、武漢、杭州等二線城市，但是重返北上廣的現象依然存在，北上廣本地求職畢業生前往二線明星城市，但外地畢業生卻依舊向往一線大城市“，圍城”效應造就了北上廣和二線明星城市雙重“就業難”的現象。反觀其他二線、三線城市，就業缺口依然存在，隨著最近幾年無錫、重慶、青島等二線城市加大力度發展高新技術企業的熱潮，吸引大量大規模企業入駐，對人才需求暴增，具有生活成本低、晉升機會大、平臺高等優勢，就業前景好。

2.2薪酬期望值高于市場值

截至2015年4月，2014屆畢業生仍然有39%的在校生尚未簽約就業，和嚴峻就業壓力形成鮮明對比的是，77%的在校生薪資預期大多在4000～5999元的區間，而在2014年75%的在校生對薪資預期只有2000～3999元。在就業壓力的迫使下，大學生對首份工作的薪酬預期不降反升，造成這種現象的主要經濟原因是物價上漲及其衍生問題造成的生活成本增加。另外，當代大學生普遍存在的“薪”病也是導致其就業難的主要原因，對自我價值的認同與追逐更加強烈，進而希望通過高薪體現自我價值也是造成預期薪資逐年高漲的原因之一。過高的自我價值評估和就業成本逐漸增長的驅使，大學生在求職時一味地追求高薪資，沒有樹立正確的薪酬觀，應保持適度的薪酬預期彈性。大學生求職者應學會站在用人單位的立場思考薪資要求，認識到企業的聘用制度實際是一種極具風險的投資，職員若達不到預期的產值，那就意味著企業“投資回報率”低下、為零甚至負數。從人力資源會計的角度來核算，用人單位以合理的低成本(薪資)取得應屆畢業生也是符合預算制度的。因此，大學生在求職過程中應著重關注社會能力和職業發展，不要因執拗于眼前的薪資高低而喪失就業機會與發展前景。

2.3對用人單位的選擇過于局限

75%大學畢業生的理想就業單位是效益較好的國企或外資企業，而對于中小企業和微型企業都少有問津。由國家工商總局數據顯示，截至2014年底，我國中小企業約有4300萬家，占企業總數的98%，這些中小企業所提供的會計相關崗位可占45%。由此可見，拓寬就業視野才有利于大學生更準更快地就業。

2.4社會地位觀念影響較重

據我國一項針對10所高校3000名各專業畢業生的綜合調查顯示，公務員仍然是畢業生擇業的首選，有35%的被調查學生表示畢業后愿意去政府事業單位。2015年中央機關及其直屬機構公務員招考網上報名數據顯示，國考報名系統審核通過129萬人。雖然就業選擇日趨多樣化，但是“求穩”依舊是各專業畢業生邁入社會的第一選擇，希望通過公務員考試進入國家級、省級或地方財政系統的工作單位。

2.5抵觸基層會計崗位的工作

90后大學生的傲嬌通病使得他們不屑于從事收銀員或出納等基層工作，在崗位高低貴賤的問題上，大學畢業生需要變更觀念，堅持做到“從小做起”。在掌握了一些會計行業基本就業經驗以后，可以按照出納—助理會計師—會計師—高級會計師—財務總監這樣的職業規劃逐步漸進。

3大學畢業生個人會計職業規劃

第8篇：會計專業職業規劃范文

此類教學設計可以采用案例教學法、學生分小組、角色扮演、項目任務等方式來設計，以提高學生會計專業基本的相對獨立的動手實踐能力的教學目標，在專業基礎課教學進行中進行科學的設計和組織，實訓應當穿插在相關課程的相關章節講授時進行，作為較為簡單的基礎課程的單項實訓。課程主要安排基礎會計、會計學原理、稅收基礎、成本會計等專業理論課程的教學，該模塊課程實訓教學知識點相對獨立，目的是以實用夠用為原則，加深學生對會計專業的理論學習的實訓教學設計，體現理實一體化的專業課程教學，培養學生分析問題和解決問題能力。

二、會計核心專業課程實訓模塊化設計

學生在具備了會計專業基礎理論、原理以及掌握了較基礎的單門課程實訓操作技能的條件下，對專業核心課程包括會計實務、財務會計、會計電算化、會計手工模擬實習、會計綜合實習等實訓模塊。此類模塊可稱為課程加技能的綜合實訓模塊，由于涉及的業務不僅僅是單項的技能，而是交叉了相關專業基礎課、核心課的業務技能，對學生的要求明顯提高，此階段課程的設計非常關鍵，此實訓設計應以學生熟練技能為目的，教師應充分利用會計實訓室、仿真實訓室、校企合作實訓點等方式來進行設計安排，充分融合會計基礎課和核心專業課的技能實訓模塊化，通過第二學年關鍵的綜合會計技能實訓模塊化訓練，使學生應達到頂崗實習前就已熟練會計專業核心技能的目標。如：核心技能的實訓可安排會計綜合模擬實訓，根據制造業、商品流通企業等會計核算的流程，掌握一個會計期全部業務會計操作方法，此實訓過程應充分融合傳統手工會計和電算會計實訓，同一套賬務處理兩種方法同時進行檢查對比數據的準確性和規范性。同時實訓項目要充分考慮會計準則、稅收法規等方面的內容，盡量在實訓項目中體現學科交叉的完整的任務設計，考慮到中職學生頂崗實都以小企業為主，除了掌握以《企業會計準則》的賬務處理，還應安排以適合小企業實務處理的《小企業會計制度》的賬務處理，總之通過完整的科學的實訓項目設計，以及多套任務、多次實訓的方式，有利于促進學生動手能力的提高，利于學生的職業素養的養成。使學生提高會計綜合職業能力，通過模塊實訓也使學生了解了涉及財務、工商、法律、稅務、營銷、金融等領域的知識，提升財務一體化的熟練賬務處理能力。此外，會計專業的特點和要求決定了從事會計工作應具備從業資格證的考證需要，在實訓過程中既要顧及學生工作技能的實訓需要還要重視會計從業資格考證的需要，考證通常可以安排在第四學期來進行，以考促教，以考促訓，相輔相成，訓考結合也可以充實和檢驗學生的技能掌握情況。

三、會計崗前職業綜合能力模塊化的實訓設計

會計是一門實踐性系統性很強的學科，需要融合除了上面提及的專業技能要求以外，要想成為一名合格的財會人，除了具備熟練的財務技能，具備良好的職業操守和職業道德是必不可少的，會計職業綜合能力的實訓設計應該在頂崗實習前進行，以提升職業素養為目的。如：可以在頂崗實習前利用一至二周的時間安排，職業道德講座、會計職業規劃、企業講座、本專業優秀校友講座，還可以安排學生到會計師事務所、記賬公司、企業財務部門等機構進行企業文化的學習和感性認識，通過這些崗前職業綜合能力模塊化的實訓，必將有利于學生提升整體的職業素養和綜合能力的培養。

四、結語

第9篇：會計專業職業規劃范文

[關鍵詞]開放教育會計專業；基本職業能力；培養建議

會計專業學生具備相應的基本職業能力，有利于提高學生就業競爭力。為探索提高開放教育會計專業學生基本職業能力，我們于2014年3月-2015年6月，通過對邯鄲廣播電視大學開放教育會計專業學生基本職業能力現狀的調查，掌握會計專業學生目前基本職業能力情況，通過對現狀的分析，找出存在的問題，并提出了改革會計專業學生基本職業能力培養的建議。

1.基本能力

（1）口頭和文字表達能力方面：62%的學生具備良好能力，能將自己的想法和思路清晰順暢的準確表達出來，36%基本具備；只有2%不具備。幾乎所有學生都具備或基本具備口頭和文字表達能力。

（2）辦公自動化能力方面：58%的學生能熟練的操作電腦，并使用一些常用辦公軟件解決問題；40%的學生基本能；只有2%的學生不能。幾乎所有學生具備或基本具備辦公自動化能力。

（3）人際交往能力方面：58%的學生能積極主動和他人溝通，而不是一味地被動回應；33%的學生基本能；只有9%的學生不能。幾乎所有學生都能或基本能積極主動和他人溝通。

（4）團隊合作能力方面：78%的學生能在多種場合下配合團隊工作，達到團隊合作；22%的學生基本能。全部學生具備或基本具備團隊合作能力。

基本能力是指從事社會不同職業和崗位活動所必須具備的最基本的能力，它具有適用性、通用性。通過此次調查，我校學生的口頭和文字表達能力、辦公自動化能力、人際交往能力、團隊合作能力比較強。

2.專業能力

（1）會計職業資格證書：67%的學生有；33%的學生沒有。

（2）會計電算化能力方面：49%的學生能獨立完成會計軟件處理的全過程；47%的學生基本能；只有4%的學生不能。幾乎所有學生具備或基本具備會計電算化能力。

（3）會計核算能力方面：53%的學生基本能獨立的完成賬務核算處理的全過程；38%的學生能；只有9%的學生不能。幾乎所有學生具備或基本具備會計核算能力。

（4）財務管理能力方面：29%的學生有對生產經營活動預決策、規劃、控制、考察、評價能力；40%的學生基本有；31%的學生沒有，財務管理能力有待加強。

（5）職業能力欠缺方面：依次是專業技能占47%，組織管理能力占33%；心理品質、自我發展能力、群體交往能力各占22%；基本技能占9%。

（6）提高職業能力最為有效的方法：依次是71%的學生為加強實踐教學環節的學習，提高專業技能；69%的學生為加強專業知識的學習；56%的學生為到對口單位進行實習，提高實踐操作技能；56%的學生為進行廣泛的社會實踐，積累社會經驗；40%的學生為調整心態，增強群體交往能力。

（7）會計專業畢業生必需的專業理論知識方面：依次是93%的學生選財務會計；82%的學生選稅務會計；76%的學生選成本會計；69%的學生選財務管理；64%的學生選會計電算化；56%的學生選管理會計；29%的學生選審計。

（8）會計專業畢業生必須具備的專業技能方面：依次是98%的學生選憑證編制；87%的學生選會計報表編制；82%的學生選會計電算化賬務處理；82%的學生選賬簿登記；76%的學生選納稅申報；64%的學生選稅務籌劃；29%的學生選其他專業技能。

從以上調查可看出，邯鄲廣播電視大學2/3的學生有會計職業資格證書，學生的會計電算化能力、會計核算能力比較強，會計專業畢業生必需的專業理論知識是財務會計、稅務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、管理會計。這也體現了扎實的具備專業知識是必不可少的，我們應繼續強化會計專業課程的設置。

學生職業能力最欠缺的是專業技能，會計專業畢業生必須具備的專業技能是憑證編制、會計報表編制、會計電算化賬務處理、賬簿登記、納稅申報、稅務籌劃。提高職業能力最為有效的方法是加強實踐教學環節的學習，提高專業技能。這是我們課程設置應當重點加強的，只有強化專業技能培養，才能提高學生就業競爭力。

3.發展能力

（1）學習新知識能力方面：69%的學生能堅持不斷學習，善于思考，能迅速獲取新知識；31%的學生基本能。全部學生具備或基本具備學習新知識的能力。

（2）專業知識和學習能力方面：60%的學生基本具有扎實的專業基礎知識，在專業知識學習中名列前茅；31%的學生具備；只有9%的學生不具備。幾乎所有學生具備或基本具備專業知識和學習能力。

（3）學以致用能力方面：64%的學生在工作中，能很好地把專業知識和工作實踐相結合，做到學以致用；29%的學生基本能；只有7%的學生不能。幾乎所有學生能或基本能學以致用。

（4）解決專業問題方面：47%的學生遇到專業問題，能想到不同的解決思路，創造新的解決方法；44%的學生基本能；只有9%的學生不能。幾乎所有學生能或基本能解決專業問題。

（5）職業發展規劃方面：62%的學生對自己未來的職業發展具有明確的職業規劃；29%的學生基本有；只有9%的學生沒有。幾乎所有學生有或基本有職業發展規劃。

（6）自身職業能力的整體評價方面：64%的學生比較自信；24%的學生非常自信；只有9%的學生不太自信；非常不自信的沒有。幾乎所有學生對自身職業能力的整體評價非常或比較有自信。

從以上調查可看出，學生的學習新知識的能力、專業知識和學習能力、學以致用能力、解決專業問題能力比較強，幾乎所有學生有或基本有職業發展規劃、且對自身職業能力的整體評價非常或比較有自信。

4.會計專業學生基本職業能力培養建議

鑒于邯鄲廣播電視大學學生基本能力和發展能力都不錯，專業能力有待加強。建議從以下三方面培養學生基本職業能力。

4.1課程設置方面

開放教育會計專業的教學，應充分結合會計職業崗位對培養對象基本職業能力的要求，并以此確定課程內容。在課程設置方面應當采取綜合課程體系，打破學科界限，以培養會計專業應用能力為主線安排課程體系，基礎課按專業學習要求，以必須和夠用為度，突出實踐教學。實踐教學課時應占總課時的50%左右，堅持做到工、學結合，社會需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才，徹底改變理論教學與實踐教學分離的傳統教學方式。同時，要增加一些培養學生職業道德及健康心理等個人素質方面的課程。

4.2教學體現理論與實踐的結合

案例討論、實地參觀、課堂情景模擬和實驗室模擬教學都在不同程度體現了會計職業的實踐性。首先，在校內建立會計模擬實驗室，以模擬的形式對企業的生產經營活動“再現”。學生可以在老師的指導下，逐步完成從建新賬到原始憑證的識別和審核、記賬憑證的審核和填制、登記賬簿、編制財務報表等一系列基本的會計業務，從而在模擬試驗中掌握到基本的會計職業判斷。其次，加強與企業的聯系。可以舉辦校企聯誼大會，與不同性質、不同規模的企業聯手，建立多個校外實習基地，使學生接觸社會、了解社會，為融入社會打下基礎。而一般企業不愿接受學生實習，學校可以將模擬實驗的整個過程以及結果的評定交給企業管理，由企業專員進行管理，一定程度彌補了學生體驗真實參與會計事物的缺陷。