前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環境科學研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環境科學研究方法范文

關鍵詞： 信息交換 經濟學課堂教學 提高質量

一、課堂教學的含義

課堂教學是目前國內各高校本科生普遍采取的課程教學方式，是一個教師給學生傳授知識和技能的過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動，以及教學過程中使用的所有教具。其過程實際上就是師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程，而影響這一過程的關鍵是師生之間信息量的掌握情況。

在課堂教學過程中，對教師與學生之間的信息掌握情況，可分為信息完全對稱、完全不對稱和信息部分不對稱三種狀況。信息完全對稱和完全不對稱均會造成教學質量不佳，因此信息部分不對稱應該成為課堂教學的常態。一般來說，師生之間的信息不對稱是教師居于信息優勢，學生處于信息劣勢，這種狀況是保證教師課堂教學主導地位和課堂教學得以存在的前提。師生之間的信息又不能完全不對稱，必須有信息交集，這是保證教學效果和提高學生學習興趣的前提。教師的任務就是有目的地選擇與特定課程有關的信息，將其作為與學生知識的交集部分，并以其為橋梁，將不對稱信息傳遞給學生，最終達到師生之間的信息對稱。

二、經濟學課堂教學現狀

經濟學理論是以西方資本主義制度和資本主義市場經濟的產生和發展而建立起來的知識體系，既具理論性，又具實踐性，還具有分析工具意義上的經濟研究方法。作為管理類專業的專業基礎課，其教學目標主要是通過一些理論和模型，使學生了解和掌握經濟學基本概念、基本定律、基本理論，并能利用這些理論和模型進行一些簡單的分析，其實質就是培養學生利用主流的經濟學理論，來解釋和分析人類需求的無限性與資源的相對稀缺之間的矛盾。激發學生的求知熱情，培養學生的分析能力，鍛煉學生的經濟學思維方式是這門課程的主要任務。知識是容易忘記的，而掌握了經濟學家的思考方法，即使忘記了一些概念和公式，也可以用這種方法去創造新的知識，提高經濟學教學的持久影響力，而不僅僅是完成該課程的學習。非經濟類專業的課程開設時間一般為1—2個學期，且多為大學低年級。受教學時數的限制和教學風險最小化的引導，在教學方式的選擇上，以傳統的課堂教學為主，教學內容則圍繞經濟學基本概念、基本定律、基本理論展開，為了培養學生的學習興趣，雖有部分案例分析的環節，但是因學生缺乏主觀體驗和深入的理解，大多達不到預想的效果，學生的參與性不強，不少學生在學完經濟學理論以后，只留下了經濟學就是圖表和公式的印象，感覺沒有學到什么知識。其實質是因為師生之間的信息交集太小，缺乏知識交流的平臺，對這門運用了數學概念，但又不具嚴密邏輯性的課程越學越迷糊，興趣越學越弱，更不用說通過課程來提高思維能力了。擴大信息交集，有目的地構建課堂教學平臺，保證一定程度上的信息不對稱性是提高經濟學課堂教學質量的關鍵。

三、提高經濟學課堂教學質量的策略

（一）教師要重視師生之間信息交集平臺的搭建

1.明確課程教學目標，并以其為信息交集的起點。

在課程開始之前，教師要主動學習人才培養方案，了解學生對于本課程的學習期望，在此基礎上，認真制定課程教學目標，并加強與學生的溝通，適時了解學生的學習要求，在教學過程中不斷強化教學目標，獲得學生的認可，使其真正成為學生學習該課程的動力。經濟學原理作為管理類專業的專業基礎課，教學目標設定為要求學生在掌握必要的基本理論的基礎上，靈活運用所學知識來觀察、分析、解決在經濟發展過程中有關合理規劃、有效利用資源的問題，培養為適應經濟全球化和現代化的高素質應用型人才服務。在這個過程中關鍵是觀察能力和思維能力的提高。

2.選用合適的案例，并將其作為師生信息交集的主體。

“案例”一詞來源于拉丁語，本意為“好的例子”。案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能夠通過對特殊的、典型的事例分析來進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的教學方法，其最大的特點在于它注重學生的務實性和創造性。經濟學在解釋經濟問題的時候，有其學科獨特的概念和范疇，比如供求、邊際、均衡等，并包含抽象的數學推導和數理模型，對于從來沒有學過經濟學的大學低年級學生，確實有幾分高深，又有幾分枯燥，而案例教學以現實發生的事件為基礎，通過深入淺出的分析，抽絲剝繭，將其中蘊含的經濟學理論傳授給學生，這種方式較為直觀，大大有利于提高學生的學習興趣，加深學生對經濟學概念和原理的理解。

（1）以平常生活事件為案例

在校大學生社會閱歷少，對經濟社會的實際情況缺乏了解，而平常生活事件就是發生在學生周圍，學生能夠親身經歷或觀察得到的事件。以這類事件作為案例，通過通俗的語言來解讀其中的經濟學思想，一方面將高深的經濟學概念變得形象直觀，另一方面轉換學生的思維方式，著重培養學生善于觀察、勤于思考的習慣，增加學習經濟學的樂趣。比如在講述消費者行為理論邊際效用遞減這個規律的時候，就可以結合學生自己作為消費者在購買過程中的心理體驗進行分析，要求學生回答，通過學生對自己所熟悉的產品的感性認識，轉化為經濟學理性認識，將抽象的理論轉化為學生的主觀感受，通過日積月累，有效地擴大學生的知識面。

第2篇：環境科學研究方法范文

[關鍵詞]房地產;開發管理;課程設置;研究性教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.182

[中圖分類號]F293.3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-0-02

房地產開發與管理課程不僅有法律、策劃等理論知識，還有各種土木建設技術、課程設計、計算機應用等內容，這方面知識需要擁有良好的地理信息掌握技術、測量、招標管理等技能，因此，基于網絡環境的房地產開發與管理課程是該專業技能學習的必修內容。但目前該課程的學習與網絡環境應用緊密程度低，缺乏系統化的學習方式，需要進行研究性教學改進教學內容。筆者通過研究房地產開發與管理課程的特點，分析現今該課程學習的重點及存在的問題，探討該課程的改進建議。

1 基于網絡環境下該課程研究性教學特點

1.1 自主學習能力提升

房地產開發與管理課程利用網絡教學資源和網絡信息共享，可實現學生的自主探究學習，由于該課程內容的復雜性和多樣性，該課程在學習時需要進行文獻的借鑒、大量調查和假設，在缺乏驗證的基礎上進行評估，這些方面的經驗都需要學生自己進行查找分析，因此，在網絡環境下的探析活動，大部分都是學生自身的探究，主動性強，教學模式較開放。

1.2 創新性強

由于房地產開發需要對項目作出評估并進行策劃，原有的項目規劃通過大量的語言描述，使計劃書看起來雜亂無章，缺乏總結歸納。但是現有基于網絡環境的計劃書，可通過作圖，將各部分內容以系統化的簡短語言描述出來，并對圖形加以繪制，使各部分實現列聯分析，加強各部分相關程度。通過網絡計劃圖的勾畫，以此大大提升學生的創新能力培養，學生對于專業理論的掌握如果只落實到書面上，只是對理論的復制粘貼，通過網絡計劃書的勾畫，才能看出學生的分析能力、創造能力和學習能力。

1.3 增強了教學內容的實踐性

由于房地產開發與管理課程內容涉及多專業知識，理論學習過多，長時間積累卻缺乏實踐應用會導致學生實際分析能力下降，因此，基于網絡環境的學習可有效將學習理論以網絡信息共享的形式適時應用于策劃管理，對于地理信息知識可利用網絡更好地進行區域分析。同時，對于營銷、估算等內容利用網絡計算工具可實現數據的精準化，確保不會出現人為失誤。

1.4 貼合時展

現今作為網絡溝通交流的時代，人們的生產生活早已離不開網絡環境，針對此現狀，現今教育教學也逐步將網絡應用于學習當中，以此提升教學質量。房地產開發與管理課程的教學本身就有大量的網絡策劃圖、計算機應用等知識，將課程向網絡化環境發展，貼合時展的理念，有效促進了該課程的革新，在改進教學方式的基礎上，提升了學生對于網絡應用的能力，使學生通過網絡設計、網絡搜集、網絡借鑒等手段，更加深入了解該門課程的專業性質，增強專業能力。

2 基于網絡環境下房地產開發與管理課程的難點

2.1 開發建議書的述寫

該課程內容重點就是對開發與管理階段的策劃述寫，一項工程的完善與管理最重要的就是前期準備工作，而開發建議書就是對投資項目做一個整體構想，以規劃性的建議探討該項目的開發價值。而建議書的內容包括地理位置、資金投入、建設規模等方面，這些內容都需要有詳細數據調查。基于網絡環境下的課程學習，可了解某項工程的調查內容，通過查找文獻資料，基于實際數據，學生可獲得詳盡信息，為接下來的研究奠定基礎。

2.2 計算機應用

通過對擬建項目開發建議書的了解，之后需要進行項目的可行性分析。經過進行網絡分析，可行性研究報告里可增加數據支撐，以確定分析的準確性和科學性。因此，通過網絡獲得的大數據，成為房地產研究設計中的重點，使房地產開發與管理課程將計算機應用作為重點教學內容。

2.3 開發設計環節

一般開發設計環節需要有明確的項目策劃書，但是書面性的項目策劃書體系過于龐大，內容比較雜亂，不便于翻閱與查看。基于網絡環境下的開發設計，可形成規范化的流程圖，以簡潔明了的形式做出直觀清晰的網絡規劃圖，建立大體框架的雛形，便于翻看與整理。因此，基于網絡環境下的房地產設計是房地產開發與管理的重中之重，對房地產的建設施工起到了引導作用，缺乏這一環節，房地產工作便無法開展，以致這一內容成為該課程的難點。

3 基于網絡環境下該課程研究性教學的影響因素

3.1 網絡信息共享程度

研究性教學需要學生的主動探究能力，基于網絡環境的房地產開發與管理課程，需要大量的網絡信息資源，比如法律、項目策劃、營銷等方面。目前我國與該課程資源相關的網站大約有4 000多個，其中涉及了房地產的綜合網站、各企業信息、中介服務、法律規范改革等不同方面的內容，但是這些內容有一些私密性的信息并不對外公布。因此，在研究性教學基礎上，學生可利用學校內部的知網、外文數據庫、超星、維普等與企業聯合的網站，學習到相關課程的信息，可見，基于網絡環境的教學模式為該課程的學習帶來了信息共享的便利。

3.2 網絡應用程度

基于網絡環境對于該課程的研究性教學需要掌握教學過程網絡信息和網絡數據的掌握程度，因為房地產開發與管理課程需要用多方面信息與數據的結合才能進行分析，這些內容單靠經驗理論不能得到，需要經過網絡的數據庫查找驗收，因此，網絡的應用程度對該課程的深入具有重要影響。

3.3 網絡教學方式設置

由于房地產開發與管理課程理論知識內容豐富，因此，目前教育方式仍以課堂授課為主，對于網絡課程的應用并未普及。學生在進行法律知識、人員管理、土地所有權等理論知識的學習時，這種理論授課的方式可滿足學生的基礎知識學習，但是對于項目策劃、課設方面的實踐學習，如果依然采用這種形式，就會大大影響學生的學習效率。現今房地產的形勢并不樂觀，如果房地產開發與管理的課程依然以理論教學為主，會造成學生的專業技能缺乏實踐性，勢必會影響學生的就業。網絡環境下開展該課程學習，有利于提高學生的實踐操作能力，在前人的基礎上進行學習與改進，找到更多實踐數據分析項目策劃的優缺點，提升學生的課設能力。因此，固有的房地產開發與管理課程的教學方式早已不適應時宜，需要改進。

4 網絡環境下該課程研究性教學的構建

4.1 先進行教學方式設置

首先，學生針對教學內容應主動在網絡上收集資料，找到相關數據和信息內容;其次，分組討論（也可自主探究），組內探究學習，提出自己的觀點，并主動分享自己找到的信息內容;此后，小組內進行課題設置（自行研究課題），研究問題相關內容，各組員進行分塊管理，然后大家討論各模塊之間的聯系;最后，分析課題的結論，反思探究過程的問題，并對課題的相關問題深入分析，提出新問題。

4.2 網絡應用更明顯

一是對課程內容的網絡深化，即房地產的內容知識通過網絡分析，比如某地產公司的項目策劃在進行風險評估時，只做了關于開發環境、施工規模、技術三方面內容的評估，它缺失的內容學生可通過網絡查找以往文獻，通過借鑒文獻，并根據當地建筑環境進行實際分析，作出符合當前發展的風險評估，并作出網絡計劃圖，以直觀的網絡規劃形式將課程內容應用。二是對網絡信息數據的應用，現今屬于大數據時代，對于房地產行業的數據信息利用也不能基于某一年或是某一項，必須要經過多項數據的分析處理才能做出全面分析。比如對于房地產開發的融資，融資需要考慮多方面因素，不能依靠經驗和簡單的經驗進行規劃，因此，在網絡大數據的影響下，學生可分析多年來某項目的融資情況，網絡分析大大減輕了人力分析的困難。

4.3 研究性教學基于實際

房地產行業現在處于低迷時期，那么對于其開發與管理的教學需要基于現今實際，分析各地房地產開發與管理課程教學的改進措施。通過網絡，可學習得到一些實際的教學內容分析，比如依據2015年房地產行業的增幅統計發現，雖然現今房地產行業不景氣，但是依然有接近四成的富豪加入房地產建設行業，可是依據2014年對于房地產行業經濟效益的評估發現，在2013～2014年間，整個房地產行業持續虧損，即使效益高的企業也僅有2.6%的利益獲得。以往人們熱衷于房地產投資是因為其經濟效益獲得高，那么在低迷的時候依然有多人愿意投資房地產行業，基于這個現狀，教師可結合房地產開發與管理的規劃，讓學生基于實際分析房地產行業在近幾年的發展情況究竟是怎樣的，房地產的開發存在多大的風險以及提升房地產競爭優勢的項目有哪些。學生可通過網絡查找資料，網絡的多方面數據，網絡調查等方式，自主研究房地產行業的現狀、發展態勢及房地產行業的行業規范。基于實際的研究性教學，可通過網絡環境的運用，很好地得到房地產行業的整體分析，提升學生的自主思考能力，并通過對實際的分析，學生也能更好地將所學到的理論經驗應用出來。

4.4 網絡教學內容突出重點

房地產開發與管理課程知識點冗雜，主次不清，并理論教學占據過多課堂時間，使得網絡教學內容因缺少課時，達不到應有教學效果。那么在網絡教學中，應將知識內容區分成主要和次要兩方面，合理進行課時分配。對于一些概念性的內容比如管理學的概念、城市概念等，只在理論課堂講解，網絡教學不應浪費時間再講解一遍，對于房地產投資、項目開發等重點內容優先講解，增加課時。并利用計算機設備，對于知識點進行作圖分析，對房地產行業的各項數據教學要嚴謹，最好使用基于調查的數據，防止出現分析紕漏。

5 結 語

信息技術的發展，促進了教學模式的改進，而基于網絡環境的房地產開發與管理專業，利用信息技術的優點，傳播、策劃、估算、處理項目的內容與數據，使該課程專業內容的學習更加完善。在研究性教學模式下，結合網絡的優勢，通過合作探究、創新思維等特點讓學生更加了解該課程內容的實踐教學理念，是提升教學效率的有效手段。因此，基于網絡環境的研究性教學應不斷創新教學內容，促進課程設計的更加完善，不斷提升課程專業性。

主要參考文獻

[1]何紅.房地產開發與管理課程教學改革的探討[J].現代企業教育，2014（10）.

[2]李悅，韓璐，陳雙.房地產專業精品課程建設中的“協同教學”實踐研究――以房地產開發與經營為例[J].科教導刊：上旬刊，2013（7）.

[3]張研，包恩和，周月娥.房地產開發與管理專業《建筑材料》課程教學探討[J].科技視界，2014（11）.

[4]賈晶.《房地產經營與管理》課程教學改革研究[J].武漢商業服務學院學報，2012（6）.

[5]王洪海，范海榮，高秀青.工程管理專業房地產方向課程教學研究[J].高等建筑教育，2011（4）.

[6]謝婷，劉櫻.“房地產開發經營與管理”課程的教學分析[J].中國電力教育，2013（31）.

第3篇：環境科學研究方法范文

1建筑史論研究中人文社會科學研究方法的應用

建筑學是一門科學、技術與藝術相結合的學科，其中的建筑史論研究也是一個需要多學科交叉研究的專業，是從建筑的角度研究人類社會，服務于人類與社會的發展。在人文社會建設過程中，建筑史論研究更應以人文關懷為前提，結合地理、環境、生態、哲學、藝術、民俗、歷史、土木、心理、社會、經濟與交通等多學科知識與研究方法，形成一個開放的研究系統。其中人文社會科學研究方法在建筑史論研究中不可或缺。

1.1建筑史論研究生涉及的人文社會科學研究方法

人文科學與社會科學是兩個大的、相互獨立的學科群。在建筑史論研究中，人文科學研究方法主要來自于人類學研究，而社會科學研究方法主要來自于社會學研究，因為這兩門學科與建筑學研究最為緊密。如前文所述，人類學與社會學在西方社會中分屬人文與社會兩個學科類型，但在我國，二者關系緊密，研究對象、研究內容與研究方式互有借鑒。一般來說，人類學以定性研究為主，社會學以定量研究為主。在建筑史論研究中，主要應用的人文社會科學研究方法也分為定性研究與定量研究兩類。在建筑史論研究中應用的定量研究方法主要為調查問卷，研究過程包括問卷設計、方法與數據統計等。問卷調查首先要做問卷設計，針對研究對象及研究內容，對問卷的內容、用詞做合理的布置，并進行信度與效度的考證。散發問卷可以是隨機抽樣，也可以做全樣本的調查，可根據研究條件做具體調整。回收問卷后對問卷進行統計，剔除不可信的問卷結果，最后對統計數據進行分析，總結研究結論。建筑史論研究中的定性研究包括參與觀察、深度訪談與田野筆記等，這是進行田野調查工作的一般程序。這一研究工作開始于“進入田野”，它不只是指進入所要研究的場地之中，而且需要與當地社區建立起良好的社會關系，從而進行進一步的考察。參與觀察強調與當地社區處于相同的情境下，參與到他們的活動當中，在活動之中觀察建筑與人的關系，多用于對建筑文化的研究。深度訪談是對參與觀察的補充與深化，對個別的、重要的社區人物進行訪談，挖掘研究對象（一般為歷史建筑或建筑遺產）的歷史及其與當地社區的聯系，多用于建筑遺產保護研究之中。田野筆記分為速記、日記、日志和筆記四種類型，建筑史論研究中的建筑速寫、草圖也是筆記重要的組成部分。

1.2人文社會科學研究方法在建筑史論研究中的應用

建筑史論研究中時常需要應用人文社會科學研究方法，如對特定建筑歷史、聚落建成史、建筑文化與建筑遺產保護的研究等。總結如下：建筑與城市的歷史發展研究。對相關社區人群的走訪，更廣泛地掌握歷史信息，尤其在缺乏文獻資料的地區，如少數民族地區。這種研究方式在民居研究中應用最多，通過居民訪談了解民居的發展歷程、各部分功能用途，推測未來可能的發展趨勢。建筑與城市的文化表達研究。通過參與觀察與深度訪談，理解文化內部人群對建筑、城市空間的理解，對他們的文化闡釋進行二次闡釋。也可應用定量研究方法，對當地居民進行問卷調查，對居民行為與觀念有一個定量的數據統計，支撐研究論證。建筑與城市遺產價值闡釋與保護對策研究。在文化遺產保護研究中，通過田野考察與問卷調查，更廣泛地理解不同遺產社區對遺產價值的理解，分析遺產發展趨勢與保護策略。通過廣泛接觸，了解居民對于遺產發展的需求，制定適當的遺產保護、管理與遺產地發展策略。

2建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的必要性

人文社會科學研究方法是建筑史論研究中不可或缺的研究手段，在建筑史論教學中，尤其是研究生課程的教學之中，講授這些研究方法是十分必要且可行的。

2.1多學科綜合研究的要求

我國高等教育日益走向普及化，學科之間的交叉研究與專業研究并重。建筑史論研究作為人居環境科學的組成部分，更需要具備多科學的知識背景與研究方法，向綜合研究的方向發展，滿足我國目前的學科建設與人才培養要求。人文社會科學研究方法在建筑史論研究中具有十分重要的位置，因此在教學環節中需要加強對這些研究方法的傳達。

2.2建筑史論研究生的學科背景

建筑歷史與理論研究生大多具備建筑學本科的學歷與知識體系，具備基本的建筑設計、建筑表現與建筑技術等建筑學基本能力，研究生階段主要著重培養他們在獨立研究方面的能力，研究方法是教學的重要內容。目前我國高等院校均以綜合性大學為主，但不少建筑院校仍以工學學科為主，在人文、社會、藝術、歷史等學科建設方面有所欠缺，相應的，建筑學本科畢業生在人文、社會科學方面的知識很難滿足研究生階段綜合研究的需要。因此在研究生基礎教學環節中，講授人文社會科學研究方法對培養他們的研究能力十分必要。

2.3綜合性大學建設的需求

建筑學本身即一門綜合性學科，涉及歷史、藝術、社會、技術等不同的學科專業，將建筑院校建設為綜合性大學也是順應學科發展與滿足社會需求的途徑。尤其在以理工科為主的高等院校中，社會科學與人文科學的師資力量、課程設置在現階段難以滿足建筑學，尤其是建筑史論研究的培養需要。那么在沒有相應的人文、社會院系的條件下，在建筑學學科內部設置相應的教學內容，成為彌補這一缺憾的手段。在建筑史論課程中講授人文社會科學研究方法也是在現有教學條件下的現實需求。

3建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的可行性

從現實條件來看，在建筑史論教學環節中講授人文社會科學研究方法，具備基本的教學基礎，同時研究選題多樣、學生實踐便利，因此具有很高的可行性。

3.1滿足基本教學條件

建筑史論研究工作多涉及人文社會科學研究方法，相關教師具備應用這些研究手段的能力，能夠很好地在教學中傳授這些研究方法，指導學生從事相關研究。同時，人文、社會科學在國內外發展較為成熟，已有很多基礎的教學參考書目與教材，能夠滿足學生的閱讀需求。與一些涉及新技術的教學內容相比，對基礎研究方法的講授不涉及教學設備問題，現有教學條件能夠滿足講授、學習需求。

3.2研究選題多樣

建筑歷史與理論研究是綜合性研究，涉及內容廣泛，與人文、社會科學聯系密切。因此在課程選題與研究生論文選題中，或多或少均會涉及人文社會科學研究內容，應用這些研究方法。在課程教學環節中學習到的研究方法能夠迅速、及時而有效地應用于科學研究與專業實踐之中，具有教研聯系密切、理論結合實際的特征。

3.3學生實踐便利

任何建筑必然存在與特定的時代與社會環境之中，因此任何建筑實踐必然與社會人文環境發生關系。學生在教學環節中習得的研究方法能夠很好地應用于專業實踐中，如城市社會調查、建筑遺產考察、建筑修復設計、舊城區改造等，有很多便利的實踐方式。

4結語

第4篇：環境科學研究方法范文

1.1數據來源

為了盡可能全面地覆蓋資源科學的研究內容，選擇對國內文獻收錄數量比較全且能全面揭示文獻間引證關系的CNKI引文數據庫作為數據來源，利用文獻計量學方法分別從論文機構分布、期刊分布、學科分布、基金資助等多個方面進行研究統計，并對高頻關鍵詞排列出名次，研究各高頻關鍵詞之間的內在關系，得出近年來我國資源科學的研究態勢。

1.2數據年限

對一個學科的研究進展評述需要一定的時間維度來展示，根據資源科學的學科特點，將數據的年限范圍設置在2010—2014年的近5a時間內。

1.3數據篩選

通過對專家的訪談，獲得了專家推薦的資源科學典型期刊26種（表1），同時結合中國期刊網《中國學術期刊影響因子年報（自然科學與工程技術）》（2014年）以及中國科學技術信息研究所的《中國科技期刊引證報告（核心版）》（2014年）中的影響因子情況，對這26種典型期刊內容進行對比分析，以此了解資源科學的學科進展等信息。在CNKI引文數據庫中對選擇的資源科學類26種典型期刊按指定年限2010—2014年進行檢索，檢出了具有引用文獻的數據16294條。這些文獻的總被引頻次為107057次，總他引次數為99275次，篇均被引頻次為6.57次，篇均他引頻次為6.09次。因此，選擇被引頻次≥6的文獻作為研究對象，共檢到數據5751條，以此作為本研究的數據基礎。

1.4分析方法和工具

本文采用的主要研究方法有文獻計量法、對比分析法與內容分析法。通過對篩選出來的數據進行分析，如實地反映資源科學研究的進展狀況。本文利用TDA及Excel軟件對數據進行清洗處理，將數據結果進行比較分析和可視化展現。

2結果與分析

2.1論文機構分布

通過對不同機構發表文獻的引文排序和分析，得到目前在國內資源科學類論文中排名前10位的高影響力機構（表2）。可以看出，機構排名在第一位的中國科學院地理科學與資源研究所，其文獻的被引頻次是排名第二位的陜西師范大學的1.98倍。說明中國科學院地理科學與資源研究所在資源科學領域發表的高質量論文較多。

2.2期刊分析

期刊是科研人員展示其研究成果與創新思路并進行交流的最佳平臺。高質量的期刊可以反映一個學科領域的高水平研究成果，并引領學科的發展方向。通過對期刊影響因子、被引文獻量、篇均被引頻次進行反復的比較排序，得到資源科學領域的TOP10期刊，并按照期刊影響因子對這10種高品質期刊進行排序（表3）。顯然，影響因子排在前三的有《自然資源學報》、《資源科學》和《中國人口•資源與環境》；篇均被引頻次排在前三的有《資源科學》、《自然資源學報》和《中國人口•資源與環境》。本文還從高被引論文的角度對資源科學領域的高品質期刊進行分析（表4）。結果發現，被引頻次排在前三位的論文分別發表在《資源科學》、《中國人口•資源與環境》和《自然資源學報》3個期刊上；排名前10位的高被引論文分布最多的期刊分別是《資源科學》、《中國人口•資源與環境》和《自然資源學報》。由此得出這樣的結論，《自然資源學報》、《資源科學》和《中國人口•資源與環境》3個期刊在國內資源科學領域起著展示學科前沿動態、引領學科發展的作用。

2.3資助基金來源分布

根據對CNKI數據庫來源期刊文獻基金資助情況的統計分析，本文獲得了目前資助資源科學研究排名前10位的資助基金，分別為：國家自然科學基金、國家重點基礎研究發展計劃（“973”計劃）、中國科學院知識創新工程基金、國家科技支撐計劃、國家社會科學基金、國家科技攻關計劃、國家高技術研究發展計劃（“863”計劃）、高等學校博士學科點專項科研基金、中國地質調查局地質調查項目經費、中國博士后科學基金。其中排在前三位的基金占基金總數的23.63%，為資源科學領域主要的資助力量。這3個基金重點資助的學科領域分布情況見表5。這一研究成果對科研人員申請研究項目具有一定的參考價值。

2.4學科領域分布

根據CNKI的學科分類體系，本文對被引頻次在10次以上的文獻進行學科分類，共涉及學科71個，其中文獻量排在前10位的學科有：農業經濟、環境科學與資源利用、宏觀經濟管理與可持續發展、資源科學、工業經濟、地質學、旅游、礦業工程、水利水電工程、農業基礎科學。并根據學科文獻所占比例繪制出各學科的比重圖（圖1）。

2.5關鍵詞分析

關鍵詞是為了文獻標引方便而從學術論文中或外選擇出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞和術語，是未規范的自然語詞。關鍵詞是論文主要內容的概括。一個關鍵詞出現的頻次是指附有該關鍵詞的學術論文的數量，該關鍵詞出現的頻次越高，相關的研究成果數越多，研究內容的集中性就越強。本文利用TDA分析工具對2010—2014年26種資源科學領域典型期刊引用文獻的關鍵詞進行整理分析，以此來反映資源科學領域的研究熱點，得到了使用頻次較高的100個關鍵詞。圖2顯示了使用頻次排在前15位的關鍵詞分別為：國土資源、地理信息系統（GIS）、氣候變化、土地利用、中國、可持續發展、遙感、建設用地、影響因素、對策、評價、礦產資源、水資源、經濟增長、主成分分析。關于國土資源的研究內容引用頻次最高，達到400次以上，集中性最強。引用頻次在200～300次之間的關鍵詞是地理信息系統（GIS）、氣候變化、土地利用、中國。我們知道，影響因素、評價、經濟增長、可持續發展等是資源科學內容體系中的指標測度。地理信息系統（GIS）、遙感、主成分分析、聚類分析、對策是資源科學研究的分析方法。國土資源、氣候變化、土地利用、建設用地、礦產資源、水資源等是資源科學的研究對象。中國是資源科學的研究范圍。這些都是資源科學內容體系中的主要部分，理應為資源科學研究的熱點與核心。

第5篇：環境科學研究方法范文

一、會計研究方法體系的構成

會計研究方法體系是指各種會計研究方法相互聯系、相互制約而形成的有機整體。對于科學研究方法體系的構成，一種有代表性的觀點認為：科學研究方法是哲學方法最一般規律的應用和具體的一般科學方法的概括。在科學的認識過程所需采用的方法中，包括哲學方法、一般科學研究方法和特殊科學研究方法，構成了上、中、下三個層次。會計研究方法體系也應包括這三個層次。

1.哲學方法。構成我國會計理論研究的哲學基礎是馬克

思主義哲學。但是，西方科學哲學中的合理成分也應當為我

所用，它可以看作是在新的環境條件下對哲學作出了合理的拓展，提供了一種看問題的新視角。自#$世紀%$年代以來，越來越多的西方會計學者把科學哲學的一系列研究成果引入到會計研究之中，嘗試從哲學方法論的層次來解答會計研究的某些理論問題。其中，尤以波普爾的批判理性主義和庫恩的科學革命理論對會計學界影響最大。波普爾認為，任何科學理論都可能包含潛在的錯誤，并且總有一天會經不起檢驗而被證明是錯誤的，他提出了知識發展理論的段式：首先提出問題，接著提出試探性理論（即假設），然后通過批判討論或實驗檢驗，清除錯誤，最后又重新提出問題。后來，波普爾的學生拉卡多斯將波普爾的證偽主義修正為“精致證偽主義”，即對于兩個相互競爭的理論而言，盡管它們都可以被證偽，但是只要其中一個理論獲得更多的經驗事實的支持，就比另一個理論好。

20世紀70年代興起的實證會計理論研究的方法論來源就是批判理性主義。實證會計研究的動機就在于對某一理論、尚未形成理論的猜測以及常識表示懷疑，進而希望通過實際資料來對它們加以檢驗。整個實證會計研究過程，呈現出與“問題—假設—批判—問題”的批判理性主義的段式大致相同的軌跡。庫恩的科學革命理論認為，科學的發展是有一定的結構或模式的，但他認為波普爾的“猜測與反駁”模式過于簡單，而且“他的科學概念甚至掩蓋了常態科學的存在。”庫恩認為，科學總是通過常規科學時期的量的積累而進入科學革命時期非連續的質的飛躍。科學的發展是按照“常規科學階段—不滿現有范式—革命科學時期—新范式”的順序往復進行的。庫恩的科學革命理論可以闡述會計理論的演變過程。會計理論的發展是階段性的，由相對穩定和顯著變動這兩個階段交替進行。會計理論體系一經形成，就具有相對的穩定性，可用于指導會計實務。但是，任何會計理論總有其賴以存在的會計環境，一旦會計環境發生變化，出現了一些現有的理論不能解釋的現象，會計學者就會開始尋求一種新的理論，此時，會計理論就處于顯著變動狀態，即處于科學革命時期。哲學方法是哲學思維潛移默化地在會計研究者意識或維方式中的體現，并構成研究者觀察、分析、思考會計現實會計理論的出發點，會計研究者總是有意或無意地在會計理論研究中接受哲學方法的指導。

2.一般科學研究方法。一般科學研究方法為各個學科領

域提供了普遍應用的一般方法，主要有：

1.經濟學方法。作為一門應用經濟學，會計研究中必須用到經濟學方法，否則會計研究的視野就不能開闊，就會局限于記賬、算賬、報賬。以經濟學方法構建會計理論的基本觀點是：!會計政策和會計程序應當反映經濟現實；"會計方法的選擇還應當考慮經濟后果。實證會計研究就是以有效市場假說、資本資產定價模型、委托理論等經濟學理論為基礎發展起來的。有關會計管制、會計準則經濟后果、會計信息失真等方面的研究必須利用經濟學方法。

2.歷史的方法。恩格斯說過：“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始。而思想進程的進一步發展不過是歷史進程在抽象的、理論前后一貫的形式上的反映；這種反映是經過修正的，然而是按照現實的歷史進程本身的規律修正的”。會計在其產生、發展中體現著自身的發展規律，用歷史的方法再現會計的發展進程，才能夠正確認識會計發展的客觀規律，并預計其未來的發展方向。

3.邏輯的方法。邏輯的方法就是思維的方法。會計研究是一種艱巨和復雜的腦力勞動，它一開始就需要研究者積極思維。邏輯的方法一般有歸納和演繹、分析和綜合、從抽象到具體等方法。系統論方法。“會計是一個經濟信息系統”的觀念已深入人心，可以利用系統論的方法來構建會計理論。例如，每個系統都有一定的目標，它決定了該系統應包括哪些要素，它們應如何相互作用以推動整個系統的運行和實現預期目標，所以，在會計系統內也要確定其目標，而且應當把目標作為首要概念來考慮；會計是一個開放的系統，它同環境保持著密切的

聯系，因此各國會計有其本國特色，但它是動態的，必須根據環境變化進行必要的改革，因此又必須用發展的眼光看待會計的本國特色問題。

4.特殊科學研究方法。特殊的科學研究方法是各個學科領域所專門使用的具體研究方法。由于數學、電子計算機應用、行為科學等方面的方法大量導入會計學，使會計學研究對象的外延和具體內容迅速擴大，會計研究的具體方法也將是復合性的，即廣泛吸收各種適用于會計科學研究的方法，其中包括自然科學研究的方法、社會科學研究的方法和其他綜合性的研究方法。

二、會計研究方法的選擇會計研究方法的選擇應注意以下兩個方面的問題：

第6篇：環境科學研究方法范文

在產業技術不斷發展的大背景下，洛陽市農林科學研究院應發揮好自身所具有的科研攻關、成果轉化對接、成果展示示范、農林科技普及以及農林信息監測功能等方面的功能[1]。而這些功能的發揮與洛陽市農林科學研究院是本文由收集整理

否有著適合市場經濟環境的機構有著密切的聯系。伴隨著市場經濟的不斷發展，洛陽市農林科學研究院作為科研單位進行企業化管理是其不斷提高自身實力的有效方式之一。正因為如此，本文對洛陽市農林科學研究院機構改革進行深入的研究與分析。

一、洛陽市農林科學研究院的基本情況

洛陽農林科學院，即洛陽市農林科學研究院，作為河南省較大的綜合性農業科研單位，其主要承擔的是農作物新品種的培育與各項農業新技術的研究工作、試驗、示范以及推廣方面的工作。洛陽市農業科學研究院是1941年建立的，原來是河南省洛陽農林場，1987年國家行政區劃調整把洛陽市農科所和洛陽地區農科所合并，進而成立了洛陽市農業科學研究所，2006年7月經洛陽市市政府批準，將名字確定為洛陽市農業科學研究院。洛陽市農林科學院作為市政府直屬正縣級事業單位，院內設辦公室、人事科、計劃財務科、科研管理科、科技開發科、檔案資料室6個行政科室；下設小麥研究室、玉米研究室、植保研究室、中心實驗室、旱地農業研究中心、蔬菜研究中心、畜禽研究中心、花卉研究中心、良種繁育中心9個科研中心（室）；院黨委下設4個支部，共有黨員103名。擁有土地800余畝，固定資產總值2000余萬元。洛陽市農林科學研究院作為地市級農業科研單位在洛陽農業以及河南省農業發展中有著重要的作用。

從該農林科學研究院的發展來看，2011年，洛陽市農科院、洛陽市林科所、洛陽市園林所，在農工委領導的管理下，三所合并為洛陽市農林科學研究院。為了進一步增加洛陽市農林科學研究院適合市場經濟發展，現又將洛陽市農林科學研究院轉為企業化管理。洛陽市農林科學研究院機構的企業化改革是社會經濟發展的必然，洛陽市農林科學研究院的企業化運作，不但能最大限度的為農林科學研究院自身節約成本增加收入，同時還能有效的彌補自身在發展中存在的資金不足的問題，進而有效的降低國家財政方面的支出。同時，洛陽市農林科學研究院通過企業化運作，還能不斷的進行農林科學研究院自身的外部擴展，進而通過產權主體多元化等管理方法的應用，不斷的增加農林科學研究院本身的競爭能力以及抵抗市場風險的能力[2]。進而通過洛陽市農林科學研究院機構改革的運作，來進一步促進洛陽市農林科學研究院作為地市級科研院所具有作用的有效發揮。

二、洛陽市農林科學研究院機構改革問題分析

機構改革本身作為洛陽市農林科學研究院目前所面臨的新生事物，必然在運作中存在一定的問題，本文結合洛陽市農林科學研究院現有的情況對機構改革中存在的以下問題進行分析：

1.現有觀念與改革存在沖突

洛陽市農林科學研究院機構改革中，存在著員工固守計劃經濟體制的理念與現有市場經濟理念沖突的問題。導致這種沖突的原因是，洛陽市農林科學研究院作為科研院所，一直享受著包括工作人員行政級別、薪酬待遇、醫療政策以及退休制度等方面的國家財政支持。但市場經濟要求實施企業化運作，即洛陽市農林科學研究院的機構改革就會涉及到這些國家財政支持的改變[3]。以對工作人員行政級別的影響為例，原有的對薪酬的影響就會出現變化，工作人員行政級別的變化主要體現在工作人員自身的檔案內，與員工的收入以及職稱沒有必然的聯系。換句話說，洛陽市農林科學研究院的機構改革意味著農林科學研究院作為科研單位必須擺脫對政府的依賴，通過自收自支的方式面臨市場經濟的競爭。在洛陽市農林科學研究院的機構改革中，一些工作人員采取了不理解以及觀望的態度，積極性不高，甚至存在個別員工抵觸機構變革的情況，這就使得洛陽市農林科學研究院的機構變更在推進過程中存在一定的障礙。

2.人力資源管理存在問題

洛陽市農林科學研究院的機構變革中，人力資源管理方面存在著崗位設置、薪酬結構等方面的問題。農林科學研究院雖然實施的是企業化管理的方式，但是工作人員的自身的編制并沒有從根本上得到改變，這就使得工作人員行政級別所具有的影響仍舊在洛陽市農林科學研究院的日常經營管理中發揮著一定的作用[4]。換句話說，這種人力資源管理方式，容易導致在農林科學研究院的基本工作人員管理與管理工作人員管理方面存在著矛盾沖突，即基層實施的是崗位制度化，而管理者則采用的是行政級別的方式，這就使得工作人員無法真正的實現競爭上崗。除此以外，從洛陽市農林科學研究院的工資結構來看，工作人員的工資一直由工齡工資、職務工資、基礎工資以及級別工資四個部分共同組成。這就使得洛陽市農林科學研究院在機構改革后，工資制度也要出現相應的變化[5]。也就是說，工資制度變成以崗位工資為主的方式，工作人員的崗位工資由農林科學研究院所設置的崗位為基礎進行確定的，本身作為固定金額，伴隨著崗位的不同而存在一定的變化；同時，還存在效益工資，效益工資則是有洛陽市農林科學研究院自身的實際經濟效益來確定的，執行的是多勞多得的原則；除此以外還存在獎勵工資，主要是對洛陽市農林科學研究院中優秀的工作人員所進行獎勵，包括月度獎勵、季度獎勵以及年終獎勵等等。但是在洛陽市農林科學研究院的實際改革過程中，就會在效益工資與獎勵工資方面的問題，如在有的項目管理中效益工資與獎勵工資如何分配等[6]。簡而言之，人力資源管理方面存在的問題，容易導致農林科學研究院工作人員工作積極性的下降，進而無法挖掘工作人員工作的主動性與積極性。

3.科研人員隊伍建設存在問題

人才對于洛陽市農林科學研究院的發展有著重要的作用，是農林科學研究院自身發展的基礎。換句話說，洛陽市農林科學研究院水平的高低與科研人員隊伍整體的素質有著密切的聯系，只有高水平的隊伍才能取得高質量的科研成果。但是，在洛陽市農林科學研究院機構變革過程中，存在著科研人員收入低、考核機制不健全以及人才流失等方面的問題[7]。洛陽市農林科學研究院變革為企業后，科研人員由原有的按職務以及職稱確定工資的方式演變為崗位工資、效益工資與獎勵工資結合的方式，這就使得一些科研人員的實際收入出現下降的情況，進而導致科研人員工作積極性的下降，甚至存在人才外流的情況。同時，企業化運作方式的應用，使得洛陽市農林科學研究院本身對經濟效益的關注優于對科研本身的關注，導致考核制度、薪酬制度與科研工作本身存在沖突，進而限制了科研人員從事科研工作的積極性與主動性，進而無法發揮科研人員自身所具有的作用。尤其是在企業化運作過程中存在的私利驅動，使得一些科研人員轉攻經營創收活動，進而忽略了科研工作本身，這對洛陽市農林科學研究院作為科研單位的根本發展有著一定的負面作用[8]。

（三）洛陽市農林科學研究院機構改革存在問題的原因分析

從洛陽市農林科學研究院機構改革存在的問題來看，導致這些問題存在主要是因為以下原因：

1.改革操作本身的必然性

從洛陽市農林科學研究院機構改革本身來說，不可能在改革開始就給予科研單位以及全部工作人員一定的好處，其自身必然要對農林科學研究院的一些個人利益產生負面影響，這與改革制度本身所具有的過程性有著密切的聯系[9]。只有洛陽市農林科學研究院的改革進行到一定階段以后，工作人員才能認識到機構改革給組織以及個人所帶來的好處，進而在獲得自身發展的同時贊同改革，并支持改革，進而自身也跟上改革的進程。在洛陽市農林科學研究院機構改革過程中，一些探索性的行為必然會導致錯誤的出現，機構改革自身也是一個不斷修正錯誤的過程。如上文提到的現有觀念與改革存在沖突、人力資源管理存在問題以及科研人員隊伍建設存在問題都是由改革本身的原因決定的。這就需要洛陽市農林科學研究院在機構變革過程中，結合自身的情況不斷的進行調整。

2.內外環境作用的必然性

伴隨著經濟全球化以及市場經濟的影響，人們追求個人發展空間以及經濟利益的思想會日趨嚴重，在這種社會經濟環境的背景下，洛陽市農林科學研究院無論是作為組織自身，還是作為這個組織的組成人員都會受這些思想的影響。洛陽市農林科學研究院機構改革對某些利益進行的改革，導致農林科學研究院的一些經濟利益出現了下降的情況，因而一些工作人員反對洛陽市農林科學研究院進行機構變革[10]。同時，洛陽市農林科學研究院的機構改革使得工作人員有了更多的選擇個人發展空間與增加經濟收益的機會。洛陽市農林科學研究院機構改革的最終目的就是適應經濟全球化以及市場經濟的規則，促使工作人員的觀念能有所改變，改變農林科學研究院原有的安于現狀的思想，進而在尋求工作人員自身發展的同時，促進洛陽市農林科學研究院本身作為科研單位的發展。這就使得在洛陽市農林科學研究院改革的開始，一些有能力的科研人員選擇了新的崗位甚至新的行業，這就會對機構改革產生一定的負面作用，如人才流失等等。

除此以外，導致洛陽市農林科學研究院變革存在問題，還有農林科學研究院自身的原因。受原有的管理方式的影響，在企業化的運作下，經濟效益成了洛陽市農林科學研究院的首要任務，這就使得農林科學研究院自身會存在一些工作人員或者管理人員將工作重點放在找市場與找項目上，進而忽視了科研工作，因而對機構改革的觀念以及實際情況產生一定的負面作用[11]。總之，導致洛陽市農林科學研究院機構變革存在問題是多方面作用的結果。

三、關于洛陽市農林科學研究院機構改革的幾點建議

對于洛陽市農林科學研究院機構改革來說，應在明確自身實際情況以及所處環境的前提下，結合已有的相關經驗，本文提出以下幾點建議。

（一）洛陽市農林科學研究院機構改革的基本思想

洛陽市農林科學研究院機構改革應堅持的基本思想是，不應把自身看作獨立法人地位的企業，更不是簡單的套用企業管理模式。其要求在機構改革中，應關注到洛陽市農林科學研究院作為科研單位所具有的根本目的，靈活的應用企業管理原則與方法[12]。通過企業管理模式的應用來有效的促進洛陽市農林科學研究院自身的全面發展。換句話說，洛陽市農林科學研究院機構改革的根本目的是用企業管理模式來優化農林科學研究院的管理，通過將企業中所應用的科學管理方法在洛陽市農林科學研究院的應用，在不改變農林科學研究院自身宗旨的前提下，來調整經濟關系。其實質是提高洛陽市農林科學研究院作為科研單位的運作效率，降低管理成本的同時，將經濟效益與社會效益最大化。

（二）確定合理的過渡策略

在洛陽市農林科學研究院機構改革中，還應結合自身的實際情況確定合理的過渡策略。制定合理的過渡計劃并根據計劃的執行情況進行調整，實現平穩過渡。如在離退休待遇方面，國家規定的離退休費待遇、基本養老金的計發和調整、醫療保障等都應按照國家有關規定執行，保障離退休人員待遇水平平穩銜接[13]。同時，給予機構變革一定的過渡期。在機構改革過程中應以中央的明確要求為基礎，對農林科學研究院進行資產清查、財務審計、核銷事業編制、國有資產產權登記以及工商登記等工作。在事業單位轉企改制完成后，以現代企業制度要求作為原則，逐步與原行政主管部門脫鉤。

（三）洛陽市農林科學研究院機構體制的優化

洛陽市農林科學研究院可以根據自身工作的實際需要，改革內部組織構架，建立合理的崗位制度與激勵制度，明確工作人員的崗位責任。農林科學研究院的各主管機構應履行協調職能，形成“產權明晰，責權分明，協調高效”的運作機制。根據工作人員能力與績效的不同，合理適當拉開洛陽市農林科學研究院工作人員工資報酬的差距，激發科研人員工作的積極性和主動性。對于單位的主要管理者或者關鍵崗位人員，可以根據其承擔的責任風險及業績貢獻，參照企業年薪制的形式，實行收入年薪制。                           

（四）動態調整洛陽市農林科學研究院的機構改革運作

第7篇：環境科學研究方法范文

1904年，丁文江在歐洲國家留學期間，接受到了來自不同國家不同文化的學習，在這些文化的浪潮中，它自身的思想也受到了很大的影響，甚至在他后來的地學工作中也產生了一定的影響。在留學期間他主要獲得了生物學和地質學雙學位。他的學識非同一般。在他留學英國期間，主要深受當時英國文化之中的兩種思想的影響：實證主義哲學和達爾文生物進化學說以及社會達爾文主義。在他的科學思想中，還受到了西方實用主義思想的影響。這都將促進他在地學領域的研究中取得了可觀的成績。這些思想觀念在丁文江心中深深地扎下了根。進化論思想主要是在影響著他的優生學領域，而未對地學領域有所影響。因此文章沒有過多描述。

一、西方實證主義思想對丁文江的影響

實證主義（positivism）又稱為實證哲學。它是在19世紀由法國哲學家、社會學始祖孔德等提出，主要代表作有孔德的《實證哲學教程》、《實證哲學概論》。其主張為強調感覺經驗、排斥形而上學傳統。主要特征：主張一切從現象出發，用個人經驗來對現象進行解釋，拒絕用理性來把握感覺材料。用注重經驗的科學方法來觀察事物，探究事物的本原。在實證主義的問題之中，實證主義觀念主要是從經驗論出發，試圖把科學建立在經驗歸納的基礎之上，從觀察之中在滲透理論，再從認識的建構理論之中得到啟發，在去發現和總結經驗與理論之間的互動關系。科學哲學在歷史上首先是以實證主義的哲學而著稱的，實證主義也主要是屬于經驗論的傳統理論。作為一名經驗論的科學哲學家，經驗式的科學或者實證科學是知識的理想形式，那么感性觀察就是知識的來源之一或者說評判者。在丁文江的科學研究之中，正是這一經驗性的思想深深影響著他的地學研究，丁文江作為一名地學研究者甚至說是地學研究的領頭人，他更多強調的是從我們的觀察出發，多在野外收集資料，從經驗性的感官接觸出發。在對所收集到的資料進行整理匯編形成科學式的理論。丁文江在科學研究中，竭力主張在科學中摒棄那些缺乏實際的觀念，認為那是沒有科學價值的。丁文江便是將這種經驗觀察的結果與思維方式的邏輯結合，形成自己的科學成果。

西方實證主義思想對丁文江的影響主要體現在丁文江的科學觀之中以及科學的研究之中。丁文江強調科學的作用，力主推薦用科學的眼光來看待世界中的事物，甚至提出了科學萬能論的思想觀點，但是，以丁文江的好朋友張君勱為代表的玄學派則力主反對科學觀，認為社會的一些問題的存在是由科學而引起的，甚至認為科學并不能支配人生觀，對此展開了長時間的思想論戰。丁文江來在科學研究中，把科學研究的對象認為是物質的，而不是心理上的主觀內容，他這一種想法是針對張君勱的心理上的內容并且非科學所能為而言的。他后來也曾指出，“凡是事實都可以用科學方法研究，都可以變做科學，“1丁文江在科學研究中，把科學研究的對象考慮在現象世界之內，但是他沒有認識到我們所說的科學的研究對象應該是包括人類社會的整個客觀自然界，并不僅僅是我們所看到的經驗現象。從這一點看有一定的局限性。在科學研究中，注重經驗事實是丁文江科學研究最鮮明的特點，并且在科學研究中取得了巨大科學成果。

丁文江指出“科學的基本活動就是分類，科學的基本目標就是描述，科學的任務是“把真事實取出來加以分類，然后求他們的次序關系。“2在丁文江看來科學最大的目的在于能夠較為準確地觀察現象事實，并且要拋棄個人的主觀的思想意識，能夠求得更多數人所能公認的科學真理。丁文江的科學觀反對主觀意識上的判斷，而要求以經驗觀察出發，是一種以經驗歸納為基礎的實證主義科學觀。在他所持的觀點中，還認為科學就是對經驗材料的一種整理，重視經驗范圍之內的問題，并且認為科學知識來源于經驗事實。這種科學觀堅持實證經驗，并且還堅持了主觀理性的原則，注重實事求是，還要求尊重科學上的理性，尊重科學中的規律。丁文江主張“嚴格的不信任一切沒有充分證據的東西“，“無論遇見甚么論斷，甚么主義。第一句話是：‘拿證據來！’“3盡管丁文江的實證主義的科學觀沒有把握住科學方法的本質，但他提倡獨立思考，主張說話要有證據，反對信仰主義、蒙昧主義和獨斷論，主張一切觀念理論都必須經過實證原則和科學理性的檢驗，這種批判精神是對當時社會背景之下的愚昧和封建的批判，更對發揚科學精神，追求客觀實際的繼承和發展，對社會的發展具有明顯的進步意義。實證主義哲學對丁文江的影響還表現在科玄論戰之中。丁文江在‘科學’與‘玄學’的相互論戰中來體現科學的重要，以及對科學的重新界定，否定科學是‘公例’，否定是‘一成不變’的。4基于此，丁文江認為科學并有絕對性的權威，學術科研上本來就沒有永恒不變的東西存在，一切知識性的存在都是相對的，因為我們對現有知識的把握也會隨著環境、知識以及其他條件的改變而改變。他從認識論的角度的所有規律出發認為“公例“都是可變的，并不是僵化的。丁文江還強調這種公例只是從人類認識的一個階段來看的，隨著時間和發展階段的推移將進一步深入，這種理解就比較為合理了。在科學中的公例，是說明我們所觀察的事實的方法，假如不適用于新的事實，那就是可以變更的。在哲學中認為，任何絕對性的真理都是由相對真理轉化過來的，人們在獲得每一個真理之前，都對相對性的科學真理做出了許多驗證或者說修正后得來。并且這一改變也可以隨著科學社會的發展，隨著社會環境的改變，也有可能會改變的。實證主義有一個內涵就是相對與絕對的關系，這一點對丁文江產生了一定的影響。綜上所述，均可體現丁文江的科學思想是從客觀實際出發，追求科學結論。

丁文江盡管并非一名出色哲學家，但他的相關思想能夠將實證主義哲學充分的應用在他的一些科學思想之中，并且在科學研究之中明顯的強調與把握了這種實證性的觀點，他的這種思想觀點對科學的研究有著獨到的見解。西方的實證主義哲學對丁文江在科學研究中的影響還是極為重要的，也鑄就了他在科學的認識上和科學方法上的進步思想，為我國的科學事業提出了不少的建設性的貢獻，并且為地質科學事業做出了開創性的貢獻。但研究表明丁文江走上了唯科學主義的道路，他的唯科學主義傾向具體表現為科學價值萬能論，他認為科學可以解決社會中的普遍問題，涉及到各個領域。科學對社會的發展、人類文明的進步等所有領域有著強大的積極作用。所以我們對丁文江的思想認識加以選擇性的學習和利用。

二、西方實用主義思想對丁文江的影響

西方實用主義思想，產生于19世紀70年代，在20世紀的美國成為一種主流思潮。主要代表作有杜威的《實用主義》。實用主義的思想觀念滲入到人類社會的各個領域發展之中。對社會的發展和人類的進步都產生了很大的影響。實用主義主要強調的是知識是一種應用工具，現實并不是一成不變的，強調實際經驗是客觀重要的，而想象推理是次要的；強調行動優于教條，經驗優于僵化的原則，主張概念的意義來自結果。實用主義方法論的根本原則，是一切以最終的效果、價值功用為衡量的標準，是否能給社會和人生帶來實質性的作用。實用主義并不是就理論的本身而講理論，而是講究它會產生什么實質性的效果。

從經驗主義出發，作為一種需要描述的科學――地質學，它本身需要從業者具備野外調查的能力和描述記錄的能力，具備吃苦耐勞，艱苦奮斗的精神，能夠將野外實踐調查和理論知識有機結合。丁文江能夠將西方的科學思想的內涵和精神滲入到我國的地質學研究中。他強調要充分認識自然界就需要從實際中出發從事客觀的研究。注重野外實地的考察和能力素質的培訓，到實地中用我們的器官去感受和把握，總結各種事物的聯系，尋求各個事物的本質，追求客觀實效，加以總結歸納和分析，得出結論，追求真理。丁文江認為搞地質學研究中絕對不能關著門搞研究，不能胡編亂造，不能自作理論，一定要追求實實在在的東西，把切切實實的行動當做主要手段，把獲得實效當作最高目的。

丁文江對科學萬能論的認識也可以說明與實用主義的觀念類似，在丁文江的科學萬能論中，丁文江將科學的作用定義于科學服務于社會各個領域之中，追求社會的發展和經濟的提升以及國家的富強。還有就是從當時的國內國際環境中來看，丁文江處于一種復雜的政治環境中，國家貧困積弱，尤其是科學技術的發展嚴重滯后于西方列強，也正是導致我國經受了長期備受屈辱的歷史。在這種環境中，丁文江從我國的國內需求出發，從事我國的科學和事業的發展之中，為國家尋求地質礦產，這一點為國家的工業發展做出了一定的貢獻。至此西方實用主義思想也將進一步激勵和促進丁文江為追求一定的認知價值，經濟價值，促進國家和人類社會需要的發展而從事科學研究。這推動了他在地質科學事業中不畏艱難，勤于地質調查，從實用主義思想出發，從很大程度上激勵著他能夠全心全意的投入到地質科學事業中。比如：能夠步行走遍我國的大山脈，親自進行地質調查，進行礦產資源的開發和研究，地質培訓班的開辦，培養下一代科學人才，整理和發表科學文獻等等，這都是為更好地實現科學研究中成果，促進科學事業登上更高的臺階。這說明丁文江在追求科學成就中能夠把科學成果與當時的國內發展需要相結合，為了國家的需要而從事科學研究，追求實際效用。西方的實用主義觀念在此深有體現。

第8篇：環境科學研究方法范文

關鍵詞： 科學主義 雙刃劍 科學實踐哲學 負面效應 ，科學發展觀

Abstract: From the point of view of philosophy of scientific practice， sciences are not only theoretic tools with which one can transform the nature ， but also practices that bring physical effects on researched objects. So even scientific practices in researching can produce real physical negative effects on researched objects， environment， research instruments and even researchers themselves， and can also consume very much social resources. The negative effects of scientific practices cannot be erased only though development of science itself， rather require various human cultural kinds to balance.

Key words: Scientism， double edged sword， Negative Effects of Scientific Practice， Philosophy of Scientific Practice

一、科學本身也有負面效應嗎？

提到科學技術有負面作用，中國流行的用語是“雙刃劍”。據說，最早使用的是控制論之父維納。他在《人有人的用處：控制論和社會》一書中，提出警告：“新工業革命是一把雙刃劍，它可以用來為人類造福，但是僅當人類生存的時間足夠長時，我們才有可能進入這個為人類造福的時期。”[1]顯然這是指技術的應用可能帶來利弊兩種可能性。目前媒體中流行的“科學技術是雙刃劍”的說法通常都是從技術應用的角度立言的。

技術是雙刃劍，技術的實際發展和使用帶給人們的并非一定是正面的價值，這一點即使在中國這樣一個科學主義盛行的國度里，也被學術界所普遍接受了。但是，與技術有別的科學本身也具有利弊雙重性的觀點，今天在中國學術界迄今仍然沒有被普遍接受。流行的觀點是講科學與技術分開，堅持科學無禁區，技術應慎重。持有這種觀點的學者很多，不勝枚舉。[2][3][4]。

有的學者雖然認為科學和技術都有“雙刃劍”效應，但是強調兩者的區別，“技術的雙刃劍功能是先天的或者可以說是‘胎里帶’，而科學的雙刃劍功能，尤其是科學的負作用則是后天的，是科學從自發階段到自覺階段的產物。”因為，“科學的雙刃劍是通過技術成果得到顯示的。”[5]劉益東先生強調科技知識帶來的風險與科技知識不可逆增長之間的內在關系，并提出“致毀知識”這一很有啟發性的概念[6]，但同樣也是認為科學只有在應用之后才會產生負面作用。

科學與技術是否真的可分？在今天科學與技術一體化不斷推進的形勢下，在科學與技術之間要想劃分清楚是越來越難了。例如引發無窮倫理爭論的克隆技術，難道本身不是生命科學的基礎性研究成果嗎？對于這種質疑，人們通常這樣來辯護：即使某個具體成果，我們在實踐上難以劃分清楚明確的界限，但在理論上我們總是可以堅持具有這種區別。拿重組DNA技術來說，就其反映了我們對生命活動奧秘的認識而言，屬于科學范疇，沒有什么負面作用，即我們不會因為認識的發展與提高而損失任何東西；而就其作為對生命活動改造的技術，就有可能產生不利影響。然而，這種對科學理解的理論優位的態度，恰恰是科學實踐哲學著力批判的傳統[7]，對此辯護策略，筆者將另文評論，在此不作討論。

學術界大多認為作為與技術有別的科學沒有負面作用，這是因為人們僅僅從結果的角度來理解科學，只把科學當作知識，當作觀念形態的存在。這種將科學看成是世界表征的理論優位的科學觀是偏頗的，它忘記了科學研究活動首先是科學家實際操作的實踐活動，只有從實踐優位的角度出發才能真正理解科學活動[8]。海德格爾說：“今日的科學屬于近代技術的本質之域，而且只是在這一本質之中。”[9]科學是從對自然對象進行操縱控制的角度來開展認識的，“作為活動性地可操縱地研究一切存在者，科學確定一切存在者，并通過它的確定而制約著權利意志的持久保證。”[10]

要想獲得作為觀念形態的科學知識，首先就要從事復雜的科學實踐活動，而這科學實踐活動中，人們不得不要對研究對象、環境、乃至從事科學活動的研究者產生各種有意識的和意料不到的影響。在這些影響中，負面影響的可能性是根本無法徹底排除的。如果說，作為觀念形態的科學知識不能直接產生實際作用的話，那么作為至少是對研究對象進行控制和干預以獲取知識的科學實驗活動本身，從某種角度上說就是一種技術活動，就在產生著實際的作用。而且，正是這種現實的物質作用才是科學試驗的真正價值所在。所以科學試驗的現實的、物質性作用是本質性的，不可消除的。因此對技術活動適用的，在原則上也適用于科學活動。

甘紹平先生強調，今天科學對社會的“威脅則主要來自于經驗的自然科學與社會科學，因為其研究活動中所包含的科學實驗，即科學成果的發現方式與途徑對社會以及科研活動中所涉及到的人群有某種危害。”[11]

另外，值得指出的是，科學作為知識體系在改變人類的信念方面，雖然從總體上來說，產生了積極的意義，但是同時不可否認的也相伴產生了一定的負面作用，值得我們認真研究，對此筆者將另文專門討論。

二 作為實踐活動的科學

科學不僅是對世界的表征，而且更是介入和干預世界的實踐活動。因此，科學作為活動，決非僅僅是觀念的反映，而首先是物質性的作用。實際上，近代科學最大的特點就是通過受控實驗來研究對象的規律，因此對物質對象施加物質性的作用是獲取知識，形成觀念形態的科學的前提條件。從某種角度上說，物質性改造成了理論認識的前提。實驗并非是科學中可有可無的附屬品，而是科學研究的根基和主要組成部分。所謂科學知識本質上就是對世界的實踐性的操作性知識。科學并非是絕對普遍化的理論表征。理論不過是提供了一些幫助我們與世界打交道的模型而已，缺少了構成理論理解背景的科學實踐活動，理論不過是一些空洞的概念而已，難以正確理解。

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》第一條中開頭一句話就一針見血地指出：“從前的一切唯物主義（包括費爾巴哈的唯物主義）的主要缺點是：對對象、現實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作感性的人的活動，當作實踐去理解，不是從主體方面去理解。” 而在第十一條中，馬克思強調指出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”(這句話后來還做了馬克思的墓志銘)。[12]這樣的理解與科學的精神是高度一致的。

玻爾在解釋量子力學中出現的新奇現象時，指出“任何觀察都需要和現象的進程發生一種干擾；這種干擾具有這樣一種性質：它會使我們失去因果描述方式所依據的基礎。……物理學中的新形勢，曾經如此有力地提醒我們想到一條古老的真理：在偉大的存在戲劇中，我們既是觀眾又是演員。”[13]海森堡指出：“自然科學不單是描述和解釋自然；它也是自然和我們自身之間相互作用的一部分；它描述那個為我們的探索問題的方法所揭示的自然。”[14]

近代實驗科學家的研究主要是在實驗室中進行的。“實驗室是建構現象之微觀世界的場所。對象系統在已知的情境中得以建構，并從其他影響中分離出來，以便進行操縱、追蹤。科學家通過構建人工的簡單化‘世界’來規避那種極度地限制了現象之自然顯現的無序的復雜性。”([7]，p106)在這個高度人工化的場景中，科學家對研究對象施加的影響主要可以分為隔離、介入與追蹤三種。

通過將研究對象從其天然的環境中分離并隔離開，就切斷了其與環境的許多千絲萬縷的復雜的天然聯系，從而可以使得對象的聯系簡單化，便于研究。如在抽真空的管子中測量自由落體的運動規律就能夠排除掉非常復雜的空氣阻力、風力的干擾因素。從此開始，科學研究的真正對象就已經不再是天然的自然了，不再是不受改變的自在之物了。例如，生物學家所研究的小白鼠，可能就是為特定的實驗研究而在實驗室環境中培養了許多代的種群，具有了野生的種群完全不同的特征。

在此基礎上，再對已經隔離了的對象進行操縱。只有通過對已經從自然環境中隔離出來的對象進行強力的干預和控制，才能將所謂隱藏的因果關系揭示出來。例如，在實驗室里我們對材料施加高溫、高壓、強電磁場等物質影響來檢測材料在這種影響之下會發生什么變化，從而來建構相關的因果作用。在某種意義上，“科學研究與其說是作為觀察者對辨別因果效力的關注，毋寧說是通過行動所預設的因果效力來進行的。” ([7]，p107)這樣一來，休謨原先理解的基于經驗歸納無法確定的因果關系，就改變成預設而通過實驗高度確定的因果作用了。而這種作用只有通過對事物的強力操縱才能確定。

通過隔離和操縱而獲得的實驗結果必須要受到嚴格地追蹤。更進一步，“追蹤實驗涉及到從建構之初對整個實驗進程的控制。追蹤不僅僅是監視實驗的結果，更主要的是監視事情的正常運作。” ([7]，p107)通過對實驗室中所建構的微觀世界的所有成分進行全面地監控，即對每一部分進行分類、編碼、歸檔、記錄身份、定位和處理，就可以確保研究對象完全處于研究者的掌控之中，并且使之高度接近于理想模型所描述的狀態或性質。

這種隔離、操縱、控制雖然是從實驗室開始形成并發揮作用，然而這種作用卻并不會僅僅局限于實驗室之中，實驗室與周圍環境之間存在著相互作用，這種作用常常會把實驗室中對自然的控制作用進一步擴展到實驗室外的天然自然之中，從而實現對整個世界的操縱和改造。因為“實驗室不是由四壁構成的物理空間，而是實驗設備共同發揮作用的情境，它甚至把自然界都納入到實驗設備之中”。([7]，p111) 例如，化學實驗室中的化學反應留下的廢物、污水， 最后肯定都要排放到環境中去。而另一方面，實驗室所需要的各種原料也必須取自環境。這樣，作為物質相互作用過程的科學活動，必然要對實驗室內外的自然事物產生或大或小性質各異的影響。

科學研究活動除了對研究對象產生直接的影響之外，還反過來對用于研究的設備產生了反作用。儀器設備的耗損，反過來又刺激了儀器設備的建構，這種建構絕不會僅限于實驗室，必然會反過來影響到實驗室外的工業活動、商業活動等等。實驗動物飼養、科學儀器制造等早已形成了大規模的產業化。開展研究工作的基礎設施，如龐大復雜的研究儀器設備體系，實際上已經成為今天現代社會技術和經濟社會建構的先導和模板。例如，今天信息社會的基礎計算機，本來就是科學共同體少數人進行科學研究的工具，后來才走向社會，成為社會用品。又如萬維網（WWW）的發明并不是由計算機專業人員完成的，而是由歐洲核子中心的幾位科學家所創立的。

科學研究作為實踐活動，不僅會對研究對象、對象所處的（自然和社會）環境以及研究活動的工具（設備）等產生影響，還必然甚至首先對研究者自身產生影響。研究者作為實驗室環境中的存在者，也必然會被動地受到試驗的影響。

總結起來，科學活動作為物質性的實踐活動，可能會對研究對象以及實驗室外的自然環境、實驗設備以及實驗室外的社會工商業活動、研究者自身健康等方面產生物質性影響。而所謂正面或負面效應，本質上就是一種價值判斷。科學研究作為一種實踐活動，既然對社會以及自然都產生了實質性的影響，就是關涉價值的，按照具體影響的性質，自然就會產生正面和負面效應。

三 科學活動的負面效應

在科學發展的初期，由于科學研究的規模比較小，研究對象是人們所熟知的常見的普通對象，科學研究活動很難對實驗室之外的自然和社會產生值得關注的影響，所以人們往往會忽視科學研究活動本身所產生的負面影響。但是，如今科學發展已經徹底使得這種忽視變成不能原諒的錯誤了。我們認為，科學活動對以下幾個方面可能會產生負面影響：1，研究對象，2，環境，3，研究者自身的身體健康，4，社會以及生態資源。

科學研究所產生的最常見的負面影響，就是有關醫學和生物學實驗對實驗動物和人體所產生的危害。嚴格地說，納粹醫生和日本軍國主義731部隊的醫生所進行的也是科學研究活動，其結果也是有科學價值的，甚至是很重要的。例如，731部隊主持活人冷凍實驗致人死亡的吉村壽人后來竟然當上了京都醫學院的院長，被授予了日本最高的獎項質疑（三級新星勛章），后來還當上了神戶女子大學的校長。[15]但是，他們所進行的科學研究活動是違背人類倫理的行為，是不折不扣的犯罪行為，應該受到良心的譴責和法律的制裁。因為在這里，求知的欲望、甚至科學研究的熱誠也是不能超越不傷害人類這一基本倫理規定的。

如果說，以上這樣突破人類倫理底線的行為在科學研究中畢竟是罕見的罪惡的話，那么對動物構成傷害的科學試驗就是司空見慣的普遍事實了。盡管許多動物實驗對于人類醫療保健非常重要，但這些實驗畢竟直接導致了大量動物的喪生和痛苦，何況其中有相當多的實驗本來是不必要的，是可以用其他方法代替的。隨著人們對于動物權利和福利觀念的不斷認同，動物實驗的這些負面效應暴露得也越來越明顯了。即使就最為保守的估計，僅美國一年用于實驗的動物就超過1000萬只。而其中大量的殘酷實驗其實并沒有多少科學價值。[16]

更加危險的是科學實驗對環境所構成的危險。如劍橋大學教授馬丁芮斯（Martin J. Rees）在《我們最后的時刻》（Our Final Hour）中認為，現代科技使得個人或者小團體的力量得到了高度放大，以至于實驗室里的一次錯誤就可以產生一場大浩劫，帶來只有上個世紀的核戰爭狂人才能想象得到的嚴重破壞。事實上他就曾以一千美元打賭，在2020年之前就會有一場生物恐怖攻擊或者生物意外，會導致一百萬人喪生。芮斯的估計未必很準確，但是科學實驗以及相關的設施、材料可能是危險的來源，這應該是無疑的。

芮斯認為某些物理學實驗的風險甚至更大，這些實驗原則上可以擾動時空本身，引起物理學法則驟然轉變成新的形式，就像水突然變成冰一樣，摧毀我們的原子和此外的所有東西。因為在非常非常冷的溫度下物質如何變化，我們沒有“經過實踐檢驗”的理論。他說，當我們把一個檢測引力波的儀器上的一個金屬棒冷卻到接近絕對零度，使它成為斯坦福大學的彼得米切爾森所說的“宇宙里最冷的大型物體”時，感到擔憂是有道理的。[17]

2004年春季SARS病例在北京再次出現，原因居然是中國疾病控制中心實驗室的病毒外泄，新加坡和臺灣實驗室2003年也都曾發生過SARS病毒泄漏事故，類似的事情過去在其他國家和地區的研究機構也曾一再出現過[18]。又如，為了研究發射探測衛星，雖然不會直接導致對人的傷害，但是衛星是靠钚電池驅動的，如果發射失敗，衛星所攜帶的劇毒的钚有可能從空中散落在廣闊的地面上，這將產生災難性后果。([11]，p107)

科學考察作為科學實踐的一種形態，同樣也可能對所考查的環境產生破壞影響。更何況科學考察活動很少是孤立進行的，它常常是進一步開發的前奏和有機組成部分。并且常常伴隨著電視等媒體的報道、資源的開發、旅游工業的宣傳等等。對此，吳國盛教授提出了質疑、警告和建議，“今天的科考工作者應當如何規定自己的角色？今天的科考目標是否要無限地指向新的荒野地和人跡罕至的原始地帶？我不認為人們應該抑制自己的求知熱情，但是，科學家應當更多的清楚自己的科學工作的社會后果和社會責任，以及為無告的大自然所應該承擔的責任。如果科考實際上導致或加速了某一個物種的滅絕，如果科考實際上幫助破壞了一個地區的生態環境，那么，我們應該質疑我們的科考動機，應該考慮改變我們的科考方式。”[19]

科學實驗可能對作為試驗者的科學家的健康產生危害。例如長期在實驗室工作，就有可能被迫呼吸實驗室中受到污染的空氣、接受輻射、感染病菌、病毒等等。而作為實踐的物質性作用因果鏈條中不可缺少的一環，甚至要被迫“主動”地受到試驗規范的影響。如有些實驗持續時間很長，試驗者要檢測，就必須長時間泡在實驗室中，可能要熬夜乃至許多天不可以離開實驗室。像居里夫人在煉制鐳元素時，作為煉廢礦渣的動力提供者，就首先充當了重體力勞動的角色。長期低頭觀察顯微鏡的試驗者，則易患頸椎病、視力疲勞等等。例如，居里夫人就是在長期接觸放射性物質的實驗中飽受輻射，最后罹患癌癥不治身亡的。[20]

在現代大科學時代，科學研究所消耗的社會財富是一個天文數字。例如，超級超導對撞機項目預計要耗費100到150億美元，由于費用過于巨大，所以雖然已經耗用了20億美元，1993年最后還是被美國國會斷然下馬。卡爾薩根認為這一計劃失敗的關鍵因素是，資金管理不善，財政有限和政治上不稱職。科學家們沒有能向公眾和政治家們說清楚，耗費如此多的金錢建造這一設施的意義。[21]

科學研究活動需要大量的社會資源的投入，如果不顧社會的承受能力，不顧輕重緩急，一味加大對科學研究投入的力度，就可能影響到社會其他方面的資源投入，可能會有失社會公平，從而影響到社會長期、全面、均衡發展。

四、科學活動應該受到控制

科學研究活動的風險和負面影響不是偶然的，而是普遍存在和內在的。以冠狀病毒的研究為例，它意味著中國疾病控制中心實驗室必須要長期保存、繁殖冠狀病毒，研究人員要經常接觸冠狀病毒，要拿它來做實驗，所有這些過程都有出錯的可能，都可能帶來我們不想要的消極后果。而這種風險本質上是不可能徹底消除的，除非我們放棄相關研究。

否認科學活動存在的負面影響的學者，擔心承認科學研究存在負面影響就會得出禁止科學發展的結論。這是不必要的擔心，科學活動存在負面影響，并不意味著就必須禁止科學的發展，但是的確要對科學活動進行調整和控制，甚至在必要時對某些科學研究活動要劃定禁區。

韓躍紅以日本731部隊和納粹德國法西斯醫生的殘暴科學研究為例，指出科學研究也應該有禁區。“當科學實驗所選取的對象、材料、方法、過程、規則等方面有違不傷害、有利、尊重、公正等科技倫理的基本原則時，這一項科學研究的正當性、合法性就要受到質疑；當這種不正當性、不合法性大于其研究意義時，就應當禁止該項科學研究。”

她明確指出，科學研究的禁區與技術的禁區不同，前者可能是目的違規，也可能是手段違規，而科學禁區主要是手段違規。科學禁區不能被理解成禁止對某些自然奧秘的揭示，以防止這種知識被用于邪惡目的，而應被理解為科學研究行為同樣要遵循人類基本的道德法律規范。她主張，科技倫理應當鮮明地主張：人的生命健康價值高于學術價值，科學研究中的人本精神應當高于追求真理的科學精神，科學研究中受試者的生命健康利益應始終優先于發展科學的利益及其它利益（如政治、軍事利益）。[22]

針對學者以思想自由，對科學活動設限的說法。盧風堅持科學研究有禁區，并非是對科學家思想自由的限制。“思想自由是人的基本權利，任何力量都無權剝奪人的此項權利，但現代科研不是純粹思想，純粹思想可以是純粹個人性的，但現代科研一來需要大量經費，二來與技術密不可分。”所以科學研究活動應該向社會負責，受到社會的監督管理。

盧風認為，“如果社會各界認為這項技術的應用后果不僅會嚴重破壞社會的倫理規范、侵犯人的尊嚴，而且會對人類安全構成威脅，那便應該通過行政或立法程序加以禁止，這與尊重科學家的思想自由沒有矛盾。科學家可以有關于克隆人的科學思想，可以就此著書立說，但如果國家已明令禁止克隆人，那么若有科學家團體暗中籌集經費進行試驗研究，那便是違法的。”[23]

我們認為，對于科學研究活動中可能產生的負面影響，首先應該正視，充分認識，以科學的精神，并按照尊重人的尊嚴和福利，保護環境、敬畏生命、珍惜資源等現代倫理原則進行全面評估和控制，尤其是涉及到微生物學實驗、涉及到有毒化學物質的實驗、乃至現在爭議很大的野外轉基因作物種植的實驗等等。科學共同體早就從經驗中認識到了這種可能的危險，往往也會制定嚴格的規定以防范危險。例如，在著名的阿西洛馬國際會議上，一些有良知的科學家們對剛開始興起的基因工程實驗可能的帶來的危險事先發出了預警信號，對相關研究進行自律[24]。

在進行人體實驗時，應盡可能避免對人體的傷害，盡量選用替代方法，在無法替代，且實驗對于促進人體健康具有重大意義的前提下，受試者應該是知情自愿的。動物實驗應遵循3R原則，即盡可能地減少使用數量（reduce），優化實驗和生存條件（refine）減少痛苦，使用替代手段（replace）[25]。在野外科考時，要嚴格保護環境。放射性、有毒物質、惡性傳染細菌和病毒等研究，應該高度注意防止對周圍環境以及居民的影響。耗用大量社會以及生態資源的科學研究活動，則應該量力而行，設法與公眾做到充分的協商，兼顧各方利益。對于具有重大影響的科學活動，要制定嚴格的條例、規定甚至制定法律，違背規定者視情節嚴重程度，據相關規定予以懲處。在相關風險評估、條例制定、以及違規者進行處罰等一系列活動中，除了有科學家與科研機構、相關基金代表之外，還應該有相關倫理學家、利益相關人士等公眾代表參加，依據事先制訂的相關程序操作，這樣才能保證公平合理，不會成為走過場的黑箱操作。

總之，基本的原則和精神應該是：科學活動的終極目標應該是造福人類，促進生態和諧發展的，決不能借口科學探索無禁區，而放任科學的負面影響不管，那樣最終會損害科學發展的社會環境，也違背了科學發展的根本目的。（當然這樣做的前提又必須是尊重科學共同體的相對獨立性，避免政府或者其他外在力量對于科學內部事務的粗涉。）正是在這層意義上，勞斯認為，“我們不能把科學事業與我們賴以把自己定義為人類存在者的其他實踐割裂開來”，所以我們“應該走向科學的政治哲學”。([7]，p264)

參考文獻

[1]N.維納著，陳步譯，人有人的用處：控制論和社會[M]，北京：商務印書館，1989，132.

[2] 李醒民，在科學和技術之間，光明日報，2003年4 月29日，B4版。

[3]金吾倫，科學研究與科技倫理[J]，哲學動態，2000 年（10），4。

[4]林德宏，“雙刃劍”解讀[J]，自然辯證法研究，2002（10），34-36

[5] 劉怡翔，科學和技術何以會是雙刃劍，科學時報，2003-03-20

[6]劉益東，試論科學技術知識增長的失控（上）、（下）[J]，自然辯證法研究，2002（4），39-42，48、2002（5），32-36

[7] 約瑟夫勞斯著，盛曉明 邱慧 孟強譯，知識與權力：走向科學的政治哲學[M]，北京大學出版社，2004年，74-77

[8] 吳彤，走向實踐優位的科學哲學[J]，哲學研究，2005（5），86-93

[9] 孫周興選編.海德格爾選集（下）[M]. 上海:上海三聯書店.1996.1216

[10]崗特紹伊博爾德. 海德格爾分析新時代的科技[M].宋祖良譯. 北京:中國社會科學出版社.1993. 174

[11] 甘紹平，應用倫理學前沿問題研究[M]，江西人民出版社，2002：106

[12] 馬克思恩格斯選集[M]，北京:人民出版社，1972，第1卷，第16，19頁。

[13]N. 玻爾著，戈革譯，尼耳斯玻爾哲學文選[M]，北京：商務印書館，1999，92-95頁。

[14]W海森堡著，范岱年譯，物理學和哲學[M]，北京：商務印書館，1984，41-42

[15] 聶精保 土屋貴志 李倫，侵華日軍的人體實驗及其對當代醫學倫理的挑戰[J]，醫學與哲學，2005（6），36。

[16] 彼德辛格著，祖述憲譯，動物解放[M]，青島出版社，2004年，34。

[17] 丹尼斯奧弗比，全球警告:《我們最后的時刻》， 歲月如詩譯，zhidaoguan.com/whxxk/detail.asp?ContentsCode=735&NewsClassID=0403000000 （2006年3月10日）

[18] 趙小劍 朱曉超，SARS病毒泄漏調查[J]，財經， 2004-5-20， 第10期 (總108期)。

[19] 吳國盛，科考的疑慮[J]，中國國家地理，2003（10）。

[20] 紀荷著，尹萍譯，居里夫人: 寂寞而驕傲的一生[M]，北京: 九州出版社， 2004，250。

[21] 卡爾薩根，李大光譯，魔鬼出沒的世界：科學，照亮黑暗的蠟燭[M]，吉林人民出版社，1998，447-448

[22] 韓躍紅，科學真的無禁區？[J]北京：科學對社會的影響， 2005（2），59-62

[23] 盧風，應用倫理學[M]，北京：中央編譯出版社，2004，387。

第9篇：環境科學研究方法范文

關鍵詞：環境科學與工程；環境樣品檢測技術；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）06-0253-02

環境樣品檢測技術是北京林業大學環境科學與工程研究生的主要選修課程。該課程是根據研究生院重新修訂培養計劃的要求而重新設立的一門主干選修課。近幾年，在環境樣品檢測技術的教學過程中，從我校環境專業學生的特點和我校環境驗室的具體情況出發，進行了一系列的教學改革與探索實踐，在教學大綱、教學方法和輔助教學資源建設等方面開展了一些教學研究工作，取得了良好的教學效果。

一、課程目的及教學內容

環境樣品檢測技術是立足在研究生掌握了本科化學、儀器分析、環境學等課程基本原理與過程的基礎上的進一步深入，其目的是使研究生通過該課程的學習，系統了解現代分析測試方法的基本原理、儀器設備、樣品制備技術及在環境科學與工程領域的應用；掌握常見環境樣品檢測技術所獲信息的解釋和分析方法；能夠根據不同分析內容，準確選擇、利用各種分析方法和手段，并得出正確判斷；培養研究生分析問題和解決問題的能力；熟練掌握常見的環境樣品檢測技術在環境科學與工程領域的應用，并運用于環境科學與工程的科研過程中；最終使學生能夠獨立地進行現代分析測試和研究工作，為其進一步從事學位論文科研工作打下堅實的基礎。

環境樣品檢測技術課程主要學習用于成分分析、結構分析、表面形態分析及物化性質分析等常見的現代分析測試技術原理與方法，及其在環境科學與工程領域的應用。主要講授：環境樣品的前處理技術、比表面積及孔隙度分析、熱分析、電子顯微鏡分析（掃描電子顯微鏡（SEM）、透射電子顯微鏡（TEM））、X射線衍射分析（XRD）、X射線光電子能譜（XPS）、核磁共振分析（NMR）等儀器的基本構造、組成及分析原理，典型的分析測定方法及在環境科學與工程領域的應用。

二、教學大綱的修訂

課程主講教師在前期進行了大量的調研和文獻閱讀工作，借鑒了國內外同行在環境樣品檢測技術研究領域的最新科學研究成果，撰寫了大綱的初稿。然后在學院召開的研究生培養計劃修訂會上進行討論，集思廣益，從課程目的、教學內容、授課方法等方面均進行了深入的探討和分析，從而確定了該門課程教學大綱的相關內容。根據環境樣品檢測技術新版教學大綱，密切結合國內外環境學、化學、儀器分析、材料學等領域的最新成果，確定該門課程的具體教學內容，并有步驟、有計劃地進行講義編寫和多媒體課件的制作。在上述過程中，注重與環境樣品有關的檢測分析新技術，結合國內外在環境樣品檢測領域的最新進展，提供相關研究的典型實例，闡述環境樣品檢測技術應用于環境領域研究的思路與規律。并時常給學生介紹與環境樣品檢測技術前沿研究相關的國內、國際知名的大學院系、著名教授、權威期刊、優秀文章、先進檢測分析儀器等，尤其是有關的英文內容，逐步將這些研究成果、研究思想、先進儀器設備給同學進行講授，有意識地培養他們的科研思維、對圖表的分析能力以及實際儀器操作技能。本課程已經開設3年，環境專業的研究生全部選修此課程，并對本門課程的評價很好。

三、教學方法研究

環境樣品檢測技術的講授內容涉及化學、材料學、儀器分析、環境領域的研究工作和最新進展，在課堂講授中需要授課教師注重教學方法與手段的使用，根據研究生的學習特點，探討如何進行課堂講授內容的選擇、如何培養學生結合理論知識和實際儀器操作進行獨立學習的能力，從而提高學生領悟環境樣品檢測技術在環境領域的科學研究思路的能力和對科學研究熱點領域的認識和思考水平。課程內容較難，很多問題是需要研究生進行獨立地思考、分析及動手操作。因此在課堂講授中需要授課教師著重講述難點內容，并根據研究生的學習特點，注重討論、文獻閱讀與分析和課后作業的完成過程，重點培養研究生獨立思考的能力。注重講義內容之外的一些可以對學生思維具有啟發性的內容，通過教師與學生的相互挖掘和分析，在互動式教學中對學生達到進一步的培養。

課程內容的多媒體課件制作是現代教學手段中重要的一環，環境樣品檢測技術授課教師根據課程講授內容和授課特點，制作多媒體課件，并通過多媒體技術將這些理論較深、難度較大的內容建設成可視化程度高、豐富活潑的幻燈片或網絡課件，定期更新和豐富課件內容，形成課程建設的長效機制。

四、輔助教學資源建設

隨著信息技術的發展及其向教育領域的滲透，基于網絡平臺的多媒體教學在各學科的教學中得到了越來越廣泛的應用。正像其他任何學科一樣，信息技術的發展極大地改變了以傳授知識為主的教學方法和手段，多媒體網絡教學的開展極大地調動了學生學習的主動性，鍛煉并培養了學生自覺學習、勇于探索的精神，提高了學生自主分析問題和解決問題的能力。依托于北京林業大學的LearningFieldV3電子教學平臺，結合環境樣品檢測技術課程特點，我們進行了網絡輔助教學平臺（http：//：8080/learning/teacher/index2.jsp）建設。在網絡平臺上上載該課程的難點、疑點解析、最新研究進展內容、經典高水平研究成果進展、先進儀器設備以及圖表和圖片庫、期刊雜志、專著文章等，培養了研究生的科研興趣，擴大了他們的科研視野。教學組又另外建立了BBS、QQ、MSN、公共郵箱等平臺及時與同學交流、討論。這樣已經學習這門課的、正在學習這門課的及準備學習這門課的學生之間也可以進行交流討論，有些問題是學習過這門課的學生曾經遇到過就可以進行解答，這樣老師就可以省下時間進行其它的科研工作。

五、結語

環境樣品檢測技術的課程改革雖然取得了一定的成果，但仍有許多需要改進的地方。隨著經驗的積累及不斷解決教學中出現的新問題，我們會進一步完善教學改革，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]張睿，郭明.我校環境工程領域專業學位研究生教育發展改革新思路[J].科教導刊，2010，（7）.

[2]彭永臻，崔有為.改革環境工程研究生培養機制的探索[J].中國現代教育裝備，2009，79（8）：129-132.