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第1篇：宏觀經濟學的意義范文

關鍵詞：宏觀經濟學 微觀經濟學 定義 特點 區別 聯系

微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當然，在經濟學中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經濟發展規律的科學，我們稱之為宏觀經濟學；而從局部的深層次上研究某種經濟現象的科學，我們則稱之為微觀經濟學。

具體的來說，微觀經濟學主要以單個經濟單位（單個的生產者、單個的消費者、單個市場的經濟活動）作為研究對象，分析單個生產者如何將有限的資源分配在各種商品的生產上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。它闡述經濟社會中的經濟個體根據什么和什么樣做出經濟決策，例如：消費者怎樣做出購買產品或服務的決策；企業針對消費者需求、收益與成本的比較關系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。

而宏觀經濟學以整個國民經濟為考察對象，研究經濟中各種有關總量的決定及其變動，以解決失業、通貨膨脹、經濟變動、國際收支等問題，實現長期穩定的發展。它研究的是社會總體的經濟行為及其后果。研究社會總體經濟行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經濟運行中的主要問題有：經濟波動及與此相聯系的就業與失業問題；價格水平及與此相聯系的通脹問題；經濟增長問題等等。

當然，宏觀經濟學和微觀經濟學都是研究市場經濟中經濟活動參與者的行為及其后果的，而市場經濟中所有經濟活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經濟學與微觀經濟學的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產量，并且微觀經濟學和宏觀經濟學的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經濟學和微觀經濟學有著相同的供求曲線形狀，它們的交點決定著價格和產量。

但是，微觀經濟學研究的是個體經濟活動參與者的行為及其后果，而宏觀經濟學研究的是社會總體的經濟行為及其后果，這就決定了微觀經濟學和宏觀經濟學的主要區別是，微觀經濟學中的供給和需求曲線都是個體經濟的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經濟學中需求曲線和供給曲線的一般形態，看起來和宏觀經濟學中的總需求曲線和短期供給曲線的形態都差不多地向下傾斜和向上傾斜。

其中，微觀經濟學與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態為分析依托、4.以實證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標、6.以理論多元化為發展特色。而宏觀經濟學也有如下幾個特點：1.研究對象是社會總體的經濟行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經濟學的內容層次包括國民收入的核算指標、均衡國民收入的決定、經濟穩定增長的條件、開放經濟理論和宏觀經濟政策。

作為一門理論學科，微觀經濟學在其發展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經濟現象的眾多說明和對于市場經濟運行機制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經濟現象或偷襲微觀經濟問題過程中，人們沒有必要實際上也不可能繞過人類已存的思想認識或研究成果。當然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經濟學提供的是理論基礎，那么，宏觀經濟學則是為了找出辦法，讓經濟社會運行得更加穩定，發展得更快。

而兩者之間，微觀經濟學和宏觀經濟學是互為補充的，其次，微觀經濟學是宏觀經濟學的簡單加總或重復，兩者共同構成了西方經濟學的整體。而對于區別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經濟學的研究對象是單個經濟單位，而宏觀經濟學的研究對象則是整個經濟，研究整個經濟的運行方式或規律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經濟學要解決的是資源配置問題，宏觀經濟學則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內的資源利用，以實現社會福利的最大化。3.當然，它們的研究方法與基本假設也不同，微觀經濟學用個例分析，研究經濟變量的單個數值如何決定。而宏觀經濟學采用總量分析，即對能夠反映整個運行情況的經濟變量的決定、變動及其相互關系進行分析。因此，宏觀經濟學又稱為總量經濟學。4.對于基本假設，微觀經濟學的基本假設是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經濟學則假定市場機制是不完善的，政府有能力調節經濟，通過“看得見的手”糾正市場機制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內容也是不同的。微觀經濟學的中心理論是價格理論，還包括消費者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經濟學的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論、開放經濟理論等等。

參考文獻：

第2篇：宏觀經濟學的意義范文

【關鍵詞】信息經濟學；應用；意義

信息經濟學的研究內容體系可以分為微觀和宏觀兩個方面，而微觀信息經濟學研究的內容體系主要包括：不對稱信息理論、信息商品的分析、信息市場分析、信息搜尋理論等，其中的不對稱信息理論是微觀信息經濟學的核心內容。宏觀信息經濟學研究的內容體系主要包括：信息產業、信息技術理論探索與生產率和信息化與工業化等等

一、微觀信息經濟學的應用

（一）對不對稱信息理論的介紹

不對稱信息經濟學是在不完全信息和不對稱信息前提下，研究交易關系和契約安排的理論，是以不對稱信息特殊視角對信息、經濟相關問題展開分析的理論成果。正是不對稱信息概念的引入，才使得以信息為基礎的決策更加符合實際，從而使信息如何改變經濟參與者的決策環境進而影響其經濟行為的分析取得了前所未有的突破。以不完全信息和不對稱信息為前提取得的理論研究成果，形成了當代最富特色的信息經濟學研究領域。

（二）對不對稱信息理論的應用

我國學者對非對稱信息理論的應用，主要集中在應用激勵機制理論對金融和醫療等領域出現的一些相關的經濟問題進行解釋，并提出相應的對策。在金融領域，部分學者應用非對稱信息理論分析如何對金融機構進行資本監管以及如何進行金融監管，利用激勵機制理論對風險投資的合理性進行解釋、利用非對稱信息理論對風險投資的進入和退出問題進行解釋并提出相應改善措施，以及對證券市場的尋租行為和造假現象進行分析等。在醫療領域，近年來，醫患關系呈現緊張趨勢，一些學者應用非對稱信息理論解釋醫患雙方的信任問題，認為通過減少信息不對稱、完善激勵機制等措施可以使醫患之間關系得以改善，醫療費用的過度上漲已經成為目前中國醫療體制改革的一個熱點問題，而醫療市場信息不對稱的特殊性導致醫患雙重道德風險問題，是造成醫療費用過度上漲的重要原因，故應當從規避醫患雙重道德風險的角度設計醫療費用過度上漲的控制機制等等

二、宏觀信息經濟學的應用

（一）“信息技術生產率悖論”

所謂的“信息技術生產率悖論”，是指IT投資的實際生產率效應和期望之間不一致的現象。我國學者對“信息技術生產率悖論”研究主要是對該悖論產生的原因作出解釋，并提出解決對策。測度不當、時滯、利潤的重新分配和擴散、信息和技術的管理不善、信息技術對其他生產要素的替代、股票市場、分析工具不當等是造成“信息技術生產率悖論”產生的主要原因，但“信息技術生產率悖論”在19世紀90年代初期就開始消失，目前，信息技術創新已經成為經濟增長和生產率增長的必要條件之一，提高信息技術效用的基本途徑有加強IT/IS項目管理，提高IT/IS產品的質量和技術性能、推動IT/IS與組織變革互動，建構新組織結構、提高公司學習能力和創新能力等。而如何通過定量方法測度信息技術對企業績效的影響，在我國尚屬空白。

（二）信息產業

我國現階段在信息產業發展存在產業結構不合理、信息技術水平較低、通信業務創新能力不強、公平公正、有效有序的市場競爭環境尚未形成、信息安全管理滯后于信息技術的發展和應用、高層次、復合型人才嚴重缺乏等問題，發展我國信息產業的思路應是明確戰略方針、進行統籌規劃，加快信息基礎網絡建設、積極拓展國內市場空間，加快產業結構調整、突出重點，產業布局合理、提高自主知識產權的開發能力、建立風險投資基金，加大支持力度、實行政策扶持、培養人才、重視發揮市場競爭的作用等。

（三）信息化與工業化

工業化是農業主導型經濟向工業主導型經濟的演進過程，信息化是工業主導型經濟向信息業主導型經濟的演進過程。工業化與信息化的關系主要有：工業化是信息化的物質基礎和主要載體，信息化是工業化的提升動力和推動“引擎”，信息技術推動的工業化是新型工業化，信息化給工業化帶來的影響主要體現在影響企業的生產、經營和組織方式；影響產業結構的變化，引起新產業群的興起；影響區域資源的配置方式。在信息化與工業化相互作用過程中，政府所應起到的作用一是建立一個健全的市場經濟環境，二是建立一個良好的制度環境。信息化帶動工業化應該采取的對策有：樹立政府目標導向；以應用促發展、發揮市場推進作用；鼓勵創新：一是技術創新，二是管理創新，三是制度創新；加快推進產業升級。

三、宏微觀信息經濟學的現實意義

傳統經濟學的基本假設前提是：完全信息、完全競爭、理性人和市場出清等等。由此，傳統經濟學構建了自己的理論體系。而假設前提與經濟現實的脫節，決定了傳統經濟學具有自身難以克服的痛疾。在否定完全信息假設的基礎上信息經濟學脫穎而出，使得經濟分析更加貼近現實。

信息經濟學的研究成果有力地說明了不完全信息和非對稱信息的作用機理，揭示了它們是怎樣導致市場運行低效率甚至市場失靈的，并提出了相應的對策。斯蒂格勒的信息搜尋理論說明，搜尋成本使得“完全信息”本身就意味著付出代價，人們仍然按照邊際收益等于邊際成本原則來確定所需要的“有效率的信息完全程度”。而在傳統經濟學中，獲得信息是不需要付出成本的。阿克爾洛夫通過舊車市場說明，逆向選擇導致“劣幣驅逐良幣”，市場失靈以及假冒偽劣商品對市場運行的破壞作用，而在傳統經濟學中，競爭導致優勝劣汰。斯彭斯通過勞動力市場模型說明信息傳遞可以消除逆向選擇的影響，這也可以用來解釋上市公司的過度分紅行為。斯蒂格利茨通過保險市場模型說明信息甄別可以消除逆向選擇的危害，這也可以用來說明，農業土地租賃市場上的分成制、信貸市場上的信貸配給以及勞動力市場上實際工資高于市場工資，但是卻存在非自愿失業的狀況。維克里和莫里斯等人的研究則說明，隱藏信息和隱藏行動的情況怎樣導致了道德風險的存在以及應當怎樣通過機制設計來解決這些問題。

第3篇：宏觀經濟學的意義范文

趙德海教授、和淑萍副教授主編的《宏觀經濟學》一書已于2010 年 1月由科學出版社出版，目前已經是第三版。該書基于宏觀經濟學基本原理，同時引入大量具體的宏觀經濟管理案例、特別是引入了我國2008年經濟危機前后宏觀經濟政策的變化情況，以中國實際發生的經濟事件為主要闡釋對象，把新理論、新觀點和新資料及時反映出來，有較強的可讀性和實用性。該書受到了哈爾濱商業大學博士學科點專項科研基金的資助。它的出版無論對于宏觀經濟學的教學還是學科建設都具有重要的理論價值和現實意義。

一、結構清晰，內容詳盡，系統性強

全書共分為十二章。第一章是宏觀經濟學導論，主要介紹了宏觀經濟學的研究對象、宏觀經濟學定位、發展歷程及基本研究方法。從第二章到第四章分別對國民收入核算、國民收入決定理論和產品市場與貨幣市場的一般均衡三個方面對宏觀經濟學所包含的最基本的理論作全面的介紹。從第五章到第十一章分別就宏觀經濟學的核心部分財政政策、貨幣政策、總供給和總需求、失業與通貨膨脹、經濟增長理論和經濟周期理論等作了系統而全面的介紹。第十二章對當代西方的主流宏觀經濟學流派的的發展、基本觀點、分歧及新近動向作了簡單的介紹。從全書的目錄可以看到，作者對其中每個部分的理論和實踐案例部分作了若干詳細劃分，結構清晰。同時，對本學科每部分所涉及的核心知識點進行了深入、系統地闡述和辨析。這是此書區別于其他宏觀經濟學教材的一個顯著特點。

二、語言通俗易懂，可接受性強

宏觀經濟學在進入中國的很長時間里，給人的感覺往往是高不可攀，不是一般人能夠學得懂、聽得明白的學科，認為那是政府官員的事情，和普通百姓生活沒有關系。因此，很多的教材、專著對于宏觀經濟學的介紹基本上采用的是晦澀難懂的語言，讓人敬而遠之。讀過這部宏觀經濟學教材后發現作者敘述的語言簡練、直白，讓讀者看后能夠感到宏觀經濟學并不是遙不可及的，是可以學得懂的。尤其是其中引入的案例，其語言直白、透徹，把經濟中的問題用百姓的話說了出來，讓人更容易接受。語言的通俗性是這本教材的一大優點。

三、反映了學科的重要進展與主流成果，具有前沿性

作者不但介紹了已較為成熟的宏觀經濟學基礎理論，而且還加入了近期國內外有代表性的研究成果，把新理論、新觀點和新資料及時反映了出來。如在國民收入核算部分對當前熱門話題綠色GDP的介紹，失業與通貨膨脹部分對中國的通貨膨脹水平分析等，這些都是目前政府關心的重點和難點問題。大量的這些前沿性研究資料的引用是本書的特點之一。有學者在討論我國學術界的學術規范性時曾說過，判斷一本學術著作或論文的價值之高低，資料來源的多寡和可靠性不能不視為一個重要的標準。從這方面來看，本書的資料是豐富、新穎而又可靠的。

四、宏觀理論實踐化，兼顧理論的國際化與本土化

宏觀經濟學真正的舞臺是闡釋現實中的經濟問題，而這些問題本身也由于充滿了理性而足以開發心智，令人樂而忘返。在對理論介紹的同時，書中在每一個重要章節甚至知識點之后，都附有相關的案例及分析。例如，為什么美國20世紀90年代末通貨膨脹水平和失業率如此之低？亞洲金融危機的成因是什么？……這些案例大都分析透徹、精辟到位，能很好地體現出真實世界中所蘊涵的經濟學原理。同時，書中出現的案例，大部分都是發生在中國國內的宏觀經濟問題，包括了一些作者對中國宏觀經濟問題的研究所積累的成果。這就克服了時下不少翻譯出版的國外宏觀經濟學著作在聯系中國實際方面存在的不足。

現實中，要想從“我聽說過”進入到“我懂得”的境界并不是件輕而易舉的事情。翻閱《宏觀經濟學》一書時，給我感受深刻的是以趙德海、和淑萍為首的編寫團隊甄選相關案例的良苦用心。其實對讀者來講這更是拋給我們很多富有思考價值的問題。相信此書無論是對高校的本科生、研究生還是對政府工作管理人士，都將是一部不可多得的著作。

第4篇：宏觀經濟學的意義范文

關鍵詞：宏觀經濟學；基礎課；理論體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0050-02

上個世紀八十年代，西方經濟學正式進入中國高校課堂，九十年代后大多數高校將其由選修課調整為必修課。而現在，西方經濟學已經是我國高校經濟管理類專業的重要專業基礎課。宏觀經濟學是研究整體經濟運行規律的，研究的對象是影響整體經濟的失業、通貨膨脹、經濟周期和經濟增長這四個重大問題。經濟學家通過對這些問題的研究，分析各種經濟變量之間的關系，從而找出經濟運行的規律。經濟發展無疑是一個國家或地區發展的最重要課題。學好宏觀經濟學，從大的方面來講可以更好地把握經濟形勢，為如何發展提出政策建議。從小的方面來講，有利于學生自身發展方向的選擇。授課中發現，大多數學生只是簡單地應付考試，這門課程的學習效果十分有限。本文針對宏觀經濟學教學中發現的問題提出了相應的建議，以期能夠提高教學效果。

一、宏觀經濟學教學中存在的問題

1. 教學條件相對較差

目前來看，本科生宏觀經濟學的教學手段是相對單一和落后的，不少學校仍采用原始的板書、講授的方式，以期末閉卷考試作為學期學習的終結。但是，由于宏觀經濟學本身理論龐雜，流派眾多，內容豐富，一個學期的課時分配又相對較少，教師為了完成教學任務，能為學生增加的案例分析、討論等環節必然十分有限，導致學生往往只記得干巴巴的理論和公式，理解和運用則顯得十分困難。

2. 題海戰術效果偏頗

為了達到教學目標，有些教師采用題海戰術，通過多做習題解決學生使用各種公式和理論的問題。題海戰術無疑對于期末考試是有顯著效果的，但對于學生真正掌握和使用宏觀經濟學原理去解決現實問題的幫助并不大。

3. 某些學校存在課程教學體系不完善的情況

在同一學校內，不同的教師教學側重點不同，授課內容上有時會出現很大偏差。比如有些教師認為國際經濟問題很重要，花了很多課時講解，有些教師卻認為這是國際金融課程的內容，去掉了該部分知識。這使得不同專業學生在相互交流時產生了不少疑惑。

4. 教師自身存在的問題

有些教師本身理論水平有限，為學生講解時做不到深入淺出，反而使難的更難。有些教師對一些理論問題有較多的研究，授課時加入了不少更深入理論的講解，這對本科生學習入門級的宏觀經濟學來說也顯得困難，反而可能使學生更加地云里霧里。

二、學生學習宏觀經濟學存在的問題

1. 學習興趣不大

在教學中發現，多數學生認為宏觀經濟學比微觀經濟學難學。究其原因，微觀經濟學與生活更為息息相關，但宏觀經濟學要解決的諸如財政政策、貨幣政策、通貨膨脹、失業等問題，與學生的經驗有很大疏離。加上宏觀經濟學理論包羅萬象，學生在學習時往往陷入龐雜的理論圈中，進而望而卻步，更不要提濃厚的興趣了。

2. 難以把握理論體系

宏觀經濟學理論是有較強的邏輯性的，但由于理論繁多，學生在學習中往往很茫然，只是掌握一些孤立的知識點，把握不住整體體系。

3. 難以學以致用

學生對待現實問題常會慣性地憑感覺回答。比如問到一國或一地區的經濟發展情況或財政政策，不少學生會直接回答好或不好，甚至不懂得運用GDP這樣簡單的經濟指標來說明問題，不會使用學過的理論分析財政政策產生作用的過程路線，進而分析其政策效果。

4. 學習效果不理想

學生常常眼高手低，聽課的時候覺得挺簡單，下了課缺少練習，結果一遇到問題就傻眼。從學習效果來看，多數學生依靠平時抄作業，依靠教師期末劃重點、背重點來通過期末考試，考完了知識也忘完了，根本談不到什么素質教育。

三、關于宏觀經濟學教學的建議

教與學是永遠在發展的課題，教師萬不可掉以輕心，以為自己已經完全掌握了理論。正因為身為教師，更應理解學無止境、學海無涯的意義。宏觀經濟學這門課程本身的性質決定了其變化發展的特性，教師如果不能夠根據經濟形勢的變化和理論發展變化做出相應的教學調整，那么授課無疑是失敗的。基于以上談到的問題，本文對宏觀經濟學的教學提出以下建議：

1. 組成宏觀經濟學的教學團隊

教學團隊應經常組織教師座談研討，展開學術交流，這樣使不同教師的長處碰撞，提高教師隊伍素養。同時，要對龐雜的理論做好取舍，完善教學體系，豐富教學手段，改善由于課時有限和不同教師認識不同帶來的問題。

2. 激發學生學習興趣

在教學手段相對匱乏的情況下，教師首先要做的是激發學生學習這門課程的興趣。對于現實熱點問題，教學團隊經過研討后形成較為成熟的觀點，作為增加的案例分析與學生分享。現實案例、熱點問題的分析與討論更容易引起學生的興趣，以此為橋梁，引導學生理解宏觀經濟學理論的運行跡線，進而學會運用理論去分析問題。

3. 注重對理論體系的講解

開課前，先簡要介紹宏觀經濟學的體系，讓學生有大體印象。學期授課中要時時提醒學生注意上下章節的邏輯關系，期末再次串講加深學生對宏觀經濟學體系的理解。宏觀經濟學本科教學主要是凱恩斯的理論體系，有些教師在導論部分增加了流派的介紹。但對于剛接觸這門學科的學生來說，此時講解流派，會使他們感到難以消化，所以建議在期末串講時講解流派的問題，幫助學生更好地梳理知識體系。

4. 注重課堂互動

教學課堂上要注重與學生隨時溝通，注意觀察他們對正在講解的問題的理解程度。發現學生反應困難時應重復講解，反應良好時再進行下一問題。要時時提醒學生，跟隨教師講解的步伐自己動手。比如學習IS曲線和LM曲線時，教師一邊講解其推導過程，要求學生跟著教師自己動手畫圖推導。此外，還應增加課后交流時間，布置習題，防止學生學過就忘。

5. 引導學生理論聯系實際

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。平時布置一些小論文去分析實際經濟問題，給學生推薦一些官方網站，如國家統計局網站、WTO和世界銀行網站，以及一些權威的財經類網站如新浪財經、FT中文網等，引導學生關注熱點經濟問題。要抽時間對案例進行講評，引導學生學會使用經濟指標和經濟理論來分析問題，而不是簡單地憑感覺，人云亦云。

6. 提高教師自身理論水平

教師不能只是簡單地背課本，要對理論有深入的研究，還要對熱點經濟問題和前沿經濟理論有所研究。本科生學習的經濟學理論并不深奧，但只有教師本身的理論深度達到一定程度，才能夠使教學深入淺出，使學生學起來更輕松。

宏觀經濟學是一門重要的學科，但由于其理論的龐雜多變和教學條件、教學課時的限制，學生在學習時常感到困難很大。在宏觀經濟學的教學中，應注重教師自身理論水平的提高，注重與學生的互動，注重梳理理論體系的邏輯關系，增加現實案例的討論分析，激發學生的學習興趣，引導學生理論聯系實際，進而學會運用學過的理論分析現實經濟問題。

參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學（宏觀部分）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[2]樊瀟彥，袁志剛.宏觀經濟學[M].北京：高等教育出版社，2008.

第5篇：宏觀經濟學的意義范文

宏觀經濟學是使用國民收入、經濟整體的投資和消費等總體性的統計概念來分析經濟運行規律的一個經濟學領域，它是以國民經濟總過程的活動為研究對象的，主要考察就業總體水平、國民收入等經濟總量，包括國民收入理論、就業理論、通貨膨脹理論、經濟周期理論、經濟增長理論、財政和貨幣政策。近年來隨著全球經融危機的出現，對世界經濟造成了嚴重的打擊，為了對抗經濟危機，世界各國也制定了各種經濟調控政策來穩定經濟，加速經濟復蘇，這些經濟政策的實施都是以各種宏觀經濟理論為支持。其次，中國改革開放以來經濟迅速發展，取得了巨大的進步，然而不可否認，改革開放之后中國的經濟在穩步增長的大趨勢下經濟力不同程度的大起大落，這種頻繁的經濟波動，使我國經濟不可避免受到影響，經濟發展速度也受到影響，通貨膨脹和通貨緊縮的壓力，使社會經濟發展和社會穩定和和諧造成危機，急需解決。宏觀經濟學中的管理理念的目的都是為了幫助實現經濟的穩定增長，解決經濟發展中出現的各種問題，而研究如何使用正確恰當的經濟理論解決問題是宏觀經濟學應用的重要問題。

二、宏觀經濟學在房地產業的應用

近年來房價居高不下，買房難問題成為整個社會急需解決的問題，而伴隨著房地產市場的高速發展，同時出現的還有房地產泡沫這一經濟預期，認為房地產業雖然能夠帶動經濟的迅速發展，但是這種發展是極不穩定的，像泡沫一樣容易破裂，存在很多的危機。為了抑制房價過快增長，糾正房地產市場的發展規律，穩定市場，起初房地產泡沫的預期，政府不斷出臺各種宏觀調控政策，而通過增加政府投資就有效地減少了個人在房產方面的投資，然而投資的減少也導致了消費的減少，出現擠出效應，不利于經濟的發展。

擠出效應是宏觀經濟學領域重要的管理理念，是通過增加政府支出而引起的私人消費或投資的降低的效果。房地產方面的擠出效應就是政府在房地產方面支出增加，從而使私人投資在房地產方面的投資減少，而出現擠出效應。政府增加房地產方面支出的原因一是，房地產屬于高利潤行業，吸引更多的人投入大量資本，但是企業將大量資本投入樓市會影響其自身核心技術的發展，從而影響整體經濟結構的變化；其次，房價過高，加重人民購買壓力，居民為了買房會減少其他方面的消費，對于整個社會來說就是房價過高，抑制了居民其他方面的消費，阻礙政府拉動內需經濟政策的實施；最后，現在有很大一部分個人投資樓房，將買房作為一種投資，抱著“炒房致富”的想法，這樣就形成了一種房市過度繁榮的假象，房價越炒越高，而到城市工作的農民工越來越難以在城市中置業，最后不得不回到家鄉。房地產過熱現象成為中國經濟發展的最重要問題之一，宏觀經濟學在研究抑制房地產業快速增長，房產泡沫不斷增加的現實情況提出利用增加政府在房地產方面的投資，從而減少企業或者個人的投資沖動，然而政府投資的增加并沒有出現預期的溢出作用，反而出現了擠出效應。

為了實現溢出效應，抑制擠出效應，需要政府增加支出之外，還需要政府向市場提供更加準確的信息，其次，制定法律法規嚴肅處理房地產的違法違規交易，再就是制定政策減少社會上對房地產開發的熱度，最后，要建設足夠用的經濟保障房保障較貧困居民的住房問題，從而抑制房產業的繁榮景象，只有通過宏觀經濟學的管理理念分析研究，通過政府和市場經濟的共同作用，才能夠緩解房地產行業過熱的現象。

三、宏觀經濟學管理理念和措施在就業問題上的應用

目前影響社會經濟發展和社會穩定的最重要問題就是由于通貨膨脹而引起的就業問題，而就業問題也是宏觀經濟學研究的主要問題之一。根據數據顯示，我國的失業率達到了25%，而大學生就業問題熱度也不斷上升，如何解決我國的就業問題成為經濟發展中最需要解決的問題，宏觀經濟學中失業和通貨膨脹理論是解決問題的關鍵基礎。經濟學中認為失業是一個人愿意并有能力為獲取報酬而工作，但尚未找到工作的情況，即被認為失業。近年來爆發的通貨膨脹成為社會失業率不斷上升的原因。經濟學上通貨膨脹是指整體物價水平持續性上升，貨幣貶值，購買力下降。通貨膨脹是導致我國失業率不斷上升的重要原因，研究如何降低通貨膨脹率提高就業水平，這是宏觀經濟學重點研究的問題之一。

首先，減少政府支出，減少社會總需求，減少推動通貨膨脹發生的可能性。其次，減少政府在提高居民收入方面的支出，根據凱恩斯消費函數和永久收入理論得知，居民可支配性收入越多需求就越多，而居民這支配收入減少，需求就會相應減少，從而有效抑制過度需求，抑制通貨膨脹。最后，提高所得稅稅率，這樣就會減少居民的可支配收入從而降低總體需求，抑制通貨膨脹。在抑制通貨膨脹增加就業的同時，也要通過社會和學校的共同支持來幫助減少失業，增加大學生就業，例如加強學校和企業之間的合作，提高學校對學生的評估水平，不斷鍛煉學生的社會實踐能力，政府主持開辦失業人員就業再培訓工作，扶持失業人員的自主創業活動等等，通過政府和社會的共同努力提高就業水平，減少失業率。

四、總結

宏觀經濟學中的管理理念是社會經濟發展過程的理論基礎，對經濟發展具有重要的借鑒意義和指導作用，根據這些管理理念而延展出的各項經濟措施對于社會經濟的有序健康發展也起到了更大的推動作用。隨著社會經濟的發展，會出現越來越多的經濟社會問題，這些問題的出現更加需要宏觀經濟學的相關管理理念和措施幫助解決，只有通過政府和社會的共同關注努力，社會經濟水平才能夠不斷提升。

參考文獻：

[1]楊博.現代宏觀經濟學的發展及其在中國的應用[J].中外企業家，2015（5）.

[2]閆思.全球的量化寬松政策對中國經濟的影響[D].東北財經大學，2013.

[3]李娜.關于中國通貨膨脹壓力和趨勢的研究[D].東北財經大學，2010.

第6篇：宏觀經濟學的意義范文

關鍵詞：宏觀經濟學 案例教學 創新型 應用型 人才培養

中圖分類號:642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2011）07-140-02

一、培養創新應用型人才的必要性

1.培養創新應用型人才是素質教育發展的需要。素質教育是指以全面傳授更有價值的知識為基礎，以促使知識深刻內化為關鍵，以激活每一位受教育者的個性潛能發展為核心，以促進所有學生共有和特有的精神品質和諧形成與不斷提高為目標的整個教育活動。而創新應用型人才培養正是著眼于素質教育的培養目標，教會學生科學獲取、加工、研究和運用知識的方法以及手段，真正貫徹教學相長，鼓勵探索精神，拓展思維空間，激發和調動學生學習的積極性、主動性與創造性，促進他們更主動多維地獲取更有價值的知識。

2.培養創新應用型人才是終身教育發展的需要。終身教育是對現行教育制度的超越和升華，終身教育理念強調教育要貫穿人的發展的一生，并覆蓋人的發展的全部。每一個人都應該成為終身教育者，沒有終身學習的能力將很難在未來社會中生存。正如聯合國教科文組織建議“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”而培養創新應用型人才可以把各種教育資源有機地整合起來，形成在每個人需要的時候以最好的方式最大程度地提供必要的知識和技能訓練，因此創新應用型人才培養正是適應了終身教育發展的需要。

3.培養創新應用型人才是學習型社會發展的需要。學習型社會是指在社會提供相應的資源、環境等條件下，個人為了適應快速變化的社會，為了自身的全面發展而主動參加學習與創新，并使學習成為一種生活方式的社會。因此，學習型社會是學習意識普遍化，學習行為社會化，學習目的創新化，個人學習終生化的社會。國際世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中指出，未來的受教育者必須圍繞四種基本的學習加以安排：一是學會學習，即掌握認識世界的手段；二是學會做事，即學會在一定的環境中工作的能力；三是學會共處，即能夠與他人一道合作；四是學會生存，即充分地發展自己的人格和自主性。因此，未來學習型社會的發展急需培養適應時代和社會發展需要的創新應用型人才。

4.培養創新應用型人才是經濟全球化發展的需要。隨著市場經濟體制的建立與世界經濟全球化的快速發展，對具有國際化視野的高層次創新應用型經濟管理人才培養也提出了更高的要求。我國早在2001年就已經加入了世界貿易組織，隨著與世界各國之間的經濟聯系普遍加強，迫切需要培養大量具有現代經濟學理論知識、能面向國際市場、適應國際競爭、富于開拓精神的高素質的外向型、創新型、應用型人才。

二、當前宏觀案例教學在培養創新應用型人才方面存在的問題

案例教學本質上是要改變以傳授知識為中心的繼承型教育觀念，樹立注重培養創新精神的創新型教育觀念。案例是開展案例教學的基礎，好的案例能夠有效激發學生的參與熱情，并為學生創新素質的培養提供廣闊的天地。因而通過案例教學，緊密聯系經濟和社會發展需要，能夠有效激發學生的參與熱情，提高學生的創新型思維和應用知識的能力，為學生創新素質的培養提供廣闊的天地。因此，案例教學可以很好地培養學生的創新型思維和應用知識的能力，培養適應經濟與社會發展需要的應用型、創新型人才。然而，當前我國高校的宏觀經濟學案例教學在培養創新應用人才方面還存在以下幾個方面的問題：

1.對宏觀經濟學案例教學的內涵和目標認識不到位。在實際教學中，很多教師把案例當作“例子”，因而認為案例教學就是教師在教學中用事件、案例舉例佐證某一個原理或用某一理論點評事件。這種教學方式看起來是理論聯系實際，講得也很形象生動，但事實上這并非真正意義上的案例教學，會使學生感到沒有新意，教學效果不盡人意。事實上，案例教學是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主性、探究性的學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，案例教學的內涵更加寬廣，案例教學模式要求教師和學生一起互相配合，師生共同參與對實際案例的討論和分析，充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性，以實現案例教學的最終目標。

2.案例教學不能滿足創新型教育的需要。目前，在宏觀經濟學案例教學中，教師非常重視對某一知識點或某一理論的案例分析，而忽視學生運用所學經濟學理論全面分析問題的綜合能力，忽視學生根據所學的知識自己構建案例、創新案例的能力。應當指出的是，知識點的案例教學可以起到幫助學生理解和掌握某一宏觀經濟概念和理論的作用，因而進行知識點的案例教學是非常必要的。但是，不能過于強調知識點的案例教學而忽視更為重要的綜合案例和創新實驗案例的教學研究。因為教育的最終目標是要培養適應社會發展需要的應用型、創新型人才，而綜合案例和創新實驗案例由于注重考察學生理論聯系實踐的能力，因而可以很好地彌補傳統教學方式的缺陷，使學生在掌握相關理論知識的基礎上，通過綜合課程的相關理論以及與現實世界的聯系，培養學生的綜合應用水平和創新能力。

此外，現有的宏觀經濟學理論大都源自于西方經濟學理論體系，因而這些宏觀經濟學理論及其結論成立的一個重要假設前提就是發達完善的市場經濟體制已經建立。而我國由于還是發展中國家，社會主義市場經濟體制只是初步建立起來，離許多發達國家已經建立起來的發達完善的市場經濟機制還相距甚遠，因此，教師在上課時所列舉的西方宏觀經濟案例都尚未結合我國目前的實際狀況作出理論上的創新。

3.傳統的宏觀案例教學仍然以教師作為教學活動的主體。在傳統的宏觀經濟學案例教學中，教師仍然是案例教學活動的主體，課堂上的案例討論也大多是以教師為中心來組織進行。教師主導和控制著從案例背景資料介紹到提出問題、展開分析、得出結論等案例討論的各個環節，學生只能在極其有限的范圍內被動地參與課堂教學案例討論，而缺乏案例討論的積極性、主動性與創造性，無法真正實現學生與教師、學生與學生之間的充分交流與良性互動。

4.案例教學忽視定量分析。現代宏觀經濟學的一個主要特點就是高等數學在經濟學中的應用和采用定量分析方法。這是與現代市場經濟的需求分不開的。一個現代企業的發展預測、一個國家經濟發展規劃的制定、整個經濟運行規律的控制等，離開定量分析是不可能的。在當前高校的宏觀經濟學案例教學中，較為重視定性分析的案例教學，而忽視定量分析的案例教學。這樣在進行案例分析和討論時就會缺乏對實際案例分析過程及其分析結果的直觀感和可操作性，無法全面體現宏觀經濟學的教學效果。其結果是，一方面難以激發學生的學習熱情與興趣，另一方面也不能培養學生理論聯系實際，獨立分析問題和解決問題的能力。

三、有效開展宏觀案例教學，培養創新應用型人才

1.正確認識宏觀經濟學案例教學目標。宏觀經濟學課程是與經濟發展聯系最緊密的學科之一。因此，宏觀經濟學課程的案例教學必須以培養優秀品德、具備扎實的經濟學專業知識以及較強的適應社會主義市場經濟所需要的“應用型”、“復合型”、“創新型”人才作為人才培養的目標。案例教學應當在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主性、探究性的學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，案例教學的內涵更加寬廣，案例教學模式要求教師和學生一起互相配合，師生共同參與對實際案例的討論和分析，充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性，以實現案例教學的最終目標。

2.大量引用我國宏觀經濟案例，力爭實現本土化。在課程教學中，通過大量引用我國宏觀經濟的案例進行教學，讓學生真正參與到教學中來，不僅可以培養學生對宏觀經濟學學習的興趣，還可以促使其運用所獲得的系統化的經濟理論知識去分析、探索、解決中國宏觀經濟問題。因此，教師在教學中要有意識地大量引用我國宏觀經濟案例，從現代宏觀經濟理論視角觀察、分析和解釋我國宏觀經濟現象，力爭實現宏觀經濟案例的本土化。此外，在課堂上也可以嘗試同時引用中美以及其他國家的宏觀經濟現象，并做適當的國際比較分析，以此揭示我國宏觀經濟運行的一般性以及可能具有的特殊性，幫助學生在比較和鑒別中掌握西方宏觀經濟學的許多重要假設條件，注意其結論的適用性問題。

3.根據教學需要，開展不同層次的案例教學。在宏觀經濟學教學中，案例教學法包含以下幾個層次的內容：第一，宏觀經濟學基礎實驗案例。宏觀經濟學基礎實驗案例主要包括學生開始學習宏觀經濟學這門課程的各主要知識點和基本原理及方法。基礎實驗案例目的主要在于使學生掌握基本實驗技能，加深理解課堂中所學的基本知識；能夠評價學生對階段性知識的理解水平和掌握程度；第二，宏觀經濟學綜合實驗案例。宏觀經濟學綜合實驗案例主要包括宏觀經濟學這門課程多個知識點及其相互之間的各種聯系。綜合案例是在某一章或某幾章的理論問題系統講授以后，有意識選取所涉及問題的跨章節的綜合性案例讓學生加以分析討論。綜合實驗案例是在掌握基礎性知識的基礎上，綜合課程的相關知識點，具有一定難度和復雜度的實驗，目的在于體現知識點之間的內在相互聯系，是基礎實驗案例的延伸，用來評價學生的知識融會貫通能力，以及分析問題與解決問題的能力；第三，宏觀經濟學創新實驗案例。宏觀經濟學創新實驗案例是綜合宏觀經濟學各知識點與知識體系的現實性及其應用性意義的研究，具有綜合性和創新性的特征，用來評價學生的綜合應用水平和創新能力，讓學生感受到學有所用，學以致用。由教師給出題目或由學生根據所學的知識自己構建案例、創新案例。

4.加強案例教學教師的培訓，完善案例教學技巧。與傳統的教學方式相比，案例教學對教師提出了更高的要求，因而在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面。因此，為了更好地開展案例教學，尤其應當加強對案例教學教師的培訓，具體包括以下幾個方面：首先，開展案例教學的教師應當非常熟悉宏觀經濟學的教材、教學大綱與教學內容，必須對宏觀經濟學這門課程的理論體系及其相關學科有非常透徹的把握；其次，教師應根據教學內容的需要，認真選擇教學案例。在案例教學中，教師不要匆忙選擇一些案例，而是首先要確定讓學生掌握哪些宏觀經濟學的重要概念和基本原理，然后再根據教學的需要，認真挑選能夠說明概念與基本原理的現實案例；最后，教師還應摒棄“教師就是權威者”的傳統觀念，與學生一起平等地參與教學實踐，認真聽取他們對案例教學的不同意見，及時改進案例教學的內容與方法，以便更好地開展案例教學。

5.案例教學中多鼓勵學生進行課前小組討論。課前的小組案例分析和討論是案例教學模式的重要環節。在案例教學中，先由教師說明案例教學的主要內容和學習目的，推薦相關的參考資料，布置問題，指導學生去詳細閱讀資料。然后，學生應在課前按小組進行案例分析和交流，然后再在課堂上進行討論。具體來說，小組內的成員還可以進行進一步分工，小組內的每個成員都要在選題范圍內積極查找并閱讀文獻資料，接下來每個學生首先在小組中進行討論、學習和交流。然后，小組成員通過討論對要研究的案例進行深入思考和分析，提煉出小組的觀點，并派出代表進行課堂發言。最后，通過在課堂上的集體討論與師生間的互動交流，最終完成案例個人書面分析報告。通過這種分工合作與小組、班級討論等形式，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面還可以鍛煉學生團隊協作、交流溝通與口頭表達的能力，提高學生的綜合素質。

6.鼓勵學生主動發現案例并提出解決問題的方法。教育的目標應該是鼓勵學生發現問題和解決問題，而不僅僅是回答問題。在條件允許的情況下，教師不應滿足于僅向學生提出案例，而應更多地引導學生自己去發現我國經濟生活中出現的典型案例，并鼓勵他們自己發現問題并提出解決問題的方法。這樣做的好處是將案例分析的主動權交給學生，啟發學生獨立思考，獨立分析問題，并根據書本上所學的理論知識對現實問題進行分析，并形成自己的獨立觀點，從而幫助學生將課堂上所學到的理論知識更好地應用于實踐當中，真正做到學以致用。此外，通過案例給出的典型實例的確切條件和進程，給學生留下足夠的空間進行創造性思維，嚴格訓練與培養學生進行宏觀經濟分析的科學方法和思維習慣。

7.有效利用多媒體計算機和各種多媒體教學軟件來開展案例教學活動。在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫、視頻剪輯和教學軟件等多種手段使宏觀經濟學案例內容變得更加形象生動，有聲有色，并與傳統的教學手段有機結合起來，共同參與案例教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。

[本文是中國勞動關系學院2009年教育教學改革重點項目“《宏觀經濟學》案例教學法研究”的階段性研究成果（項目編號：JG0903）。]

參考文獻：

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8.張元鵬，劉元忻.我國理論經濟學教學中的案例教學問題研究[J].北京大學教育評論，2005（S1）

第7篇：宏觀經濟學的意義范文

Adaptability of Teaching Methods in Applied Undergraduate Teaching

LIU Hui， WU Hongwei

Abstract In undergraduate teaching， teaching content and teaching body has its own characteristics. These features requested from the content to the undergraduate teaching methods accordingly adjusted to improve teaching effectiveness. Based on practical experience teaching undergraduate macroeconomics， teaching content and teaching of subject characteristics were empirical analysis. We find： The main characteristics of the times of teaching content and content abstract and non-experimental; characterized in teaching subjects are mainly thinking positive thoughts diversity and strong self-awareness. Based on the above features， this paper proposes the teaching methods targeted improvement measures： teaching methods should highlight system and modular， user-friendly and concrete images and other features.

Key words undergraduate; teaching methods; modular; concretization

1 問題由來

宏觀經濟學是西方經濟學中最重要的分支內容。它是人們認識與理解總量經濟現象與發展規律，解決宏觀經濟問題的理論基礎。在市場化日益深入的國際環境下，大多數國家普遍展開了宏觀經濟學的普及教育。

教學活動是知識及其架構體系的傳承過程，也是一項智力互動的過程。教學包括兩個主體：傳授者與承受者。然而，兩者在知識架構與思維邏輯能力方面存在顯著差異。傳授者一般具備完整與體系化的專業知識架構，在抽象性思維邏輯方面能力較強，承受者則顯著較弱。因此，互動雙方是不對稱的，故教學活動存在“短板效應”。同時，宏觀經濟學是一門理論性較強的課程。在教學中涉及較多的邏輯推理與數理模型。其抽象性及嚴密的邏輯性會對學生造成較大壓力。如何解決抽象問題，化抽象為具象，引導學生完成由具象邏輯思維上升到抽象邏輯思維是宏觀經濟學教學中亟待解決的方法問題。

2 教學內容及教學對象的特征

2.1 教學內容的特點

2.1.1 時代抽象性

宏觀經濟學的出現與發展具有時代的歷史特征。在農業居于主導地位時期，斯瓦魁奈編著《經濟表》一書，從農產品生產環節分析財富的起源。在市場競爭自由化時代背景下，亞當?斯密編著《國民財富的起源與性質》一書，強調自由市場對經濟發展的重要性。20世紀初期，英國出現了有史以來最大的經濟危機。市場自由化已經不能解決現實經濟蕭條問題，凱恩斯提出了需求管理理論，鼓勵政府干預市場。綜上所述，宏觀經濟學中的理論均有其特定的歷史背景。教學中，應對理論產生的背景進行描述，加深學生對理論淵源的理解。

2.1.2 理論的抽象性

宏觀經濟學的研究對象是一個復雜的經濟系統。例如，在四部門經濟環境下，為什么政府支出乘數會比三部門經濟環境中的乘數更小。對于該問題，需要對產品市場的國內國外需求進行介紹。在四部門經濟環境下，政府支出的一部分轉化為對國外產品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各種變量之間存在著密切的關系。在國民收入決定理論教學中，對各種變量之間復雜的邏輯關系的梳理尤為重要。同時，在宏觀經濟學理論中，從一種關系到另一種關系的推導比較多見。例如，從IS-LM模型到總需求曲線的推導，從總供給曲線到菲利普斯曲線的推導。這樣的問題具有一定的抽象性，完成這樣的教學內容需要培養與提高學生對問題的發現能力與思考能力。

2.1.3 學科內容的非實驗性

宏觀經濟學區別于其他學科（包括微觀經濟學）的另一個重要特征為非實驗性。該學科所描述的規律及各種理論觀點都是基于發展歷史總結而來的經驗內容。因此，宏觀經濟學的理論內容具有濃厚的主觀經驗色彩。對于歷史發展中的總量經濟問題，不同的觀點與不同的解釋共同構成了宏觀經濟學的主體。由于其內容不可實驗，只能通過對歷史數據的經驗論證實現對經典內容的科學支撐。而在本科階段，學生的模型構建與論證能力基礎較為薄弱，很大程度上不具有可行性。

2.2 教學對象的特征

2.2.1 思維活躍，積極進取

隨著社會的進步與發展，信息化與科技化水平日益提高。當代大學生在思想內容與思維方式與早期大學生存在顯著的差異。與后者相比，前者獲取知識與信息的渠道更多。互聯網海量信息使得當代大學生掌握了更多關于周圍世界的知識。在思想方面，當代大學生具有更多的內容和更豐富的觀點。在大學，自由與民主思想非常活躍，這些思想內容和思維方式被更積極地表現在生活與學習中。活躍的思想成為現代大學生適應校園生活與學習的動力，并促使他們更加廣泛地探索與學習各種文化理論知識，并積極參與社會實踐。

2.2.2 思想更加多元化

在教學過程中，不同性格的學生同時存在，對教學內容與教學風格的要求也出現了差異。相比較于規范的課堂教學，學生越來越熱衷于網絡遠程教學視頻。隨著慕課時代的到來，學生對傳統課堂教學的重視程度呈現下降的趨勢。在思想多元化的今天，改進教學方法與內容，使學生重新正視傳統教學的地位意義深遠。

2.2.3 自我意識較為強烈

現代大學生的自我意識更加強烈。現代大學生具備了更豐富的閱歷和更高的認知能力，自我肯定與排他性更明顯。這種以自我為中心的心理具有正反兩方面的作用。一方面，這種心理與自信可以有效地激發學生主動學習的積極性和提高自我探索的能力。另一方面，這種心理使得學生對課堂教學重視程度在下降，從而導致課堂教學的效率與質量逐步下降。

2.2.4 青春期的心理與生理特征特別顯著

大學生面臨著人生的重大轉變。首先，他們要在心理上擺脫依賴心理，在心智上發展為獨立的社會人。但是不成熟的心性使得大學生容易出現躁動的“逆反”心理。這往往會對教學秩序提出挑戰。另外，大學生處于向成年轉變的關鍵時期，必須保證合理的作息時間。保證教學與作息平衡，對課程內容、教學進度及作業量提出了新要求。

3 教學方法創新

隨著時代的進步，傳統教學方法的弊端已初見端倪并日益顯著。網絡化與信息化的到來，改變了人們獲取知識信息的模式。與此同時，人們對獲得更多更新知識信息的渴望程度不斷增強。在這種形勢下，傳統的教學方法必須加以改進以適應時代的變化與要求。

3.1 體系化與課程組管理建設

網絡化與信息化帶來了“知識爆炸”的新時代。然而，互聯網所提供的信息與知識是碎片式分散的。課堂教學區別于其他形式的學習活動的一個極為重要的環節在于課堂教學是體系化與模塊化的教育方式。在這種方式下，受教育者能夠得到從理論框架到具體知識點的專業指導與思維邏輯的培養。體系化與模塊化教育使得學生在認識與理解學科理論方面更加專業化。因此，在現代教育教學中，應該重點突出教學內容的體系化建設，引入課程組管理，強化專業理論和知識的體系。在此基礎上，將這種理論體系完備地傳授給受教育者，使其能夠將各個知識點進行體系化的邏輯推演與再造。

3.2 人性化

目前，多媒體技術已經被普遍應用于教學環節。新的教學手段可以有效地激發了受教育者視覺與聽覺的積極性，提高了學生學習的積極性。但是，在實際教學中，我們對基于硬件環境下的軟件內容的應用缺乏了解和操作，使得新的教學方法達不到既定的效果。例如，在展示教學PPT環節，我們對色差的應用方法不科學導致界面顯示效果較差，重難點內容不突出。另外，刻板的背景與靜態的頁面設計使得教學PPT界面的友好性較差，不足以吸引學生的注意力，使得學生對觀察與分析PPT內容的興趣不高。當然，在教學環節中還存在其他若干技術性問題。對此，我們應綜合提高自身的軟件應用能力，充分發揮硬件設施原本的效率。

3.3 具象化

在宏觀經濟學的教學中，純粹的理論講授比較抽象，難以讓基礎較為薄弱的本科學生充分掌握理論的中心思想。故在教學過程中，應積極運用具體案例對理論內容進行解讀，讓抽象的理論變得具體化與可視化。例如，在介紹菲利普斯曲線教學中，為什么在短期內通貨膨脹率與失業率表現為替代關系，如圖1所示。

第8篇：宏觀經濟學的意義范文

【關鍵詞】創新教育 西方經濟學 教學方法

一、西方經濟學的課程特點

1.系統性強。西方經濟學在其不斷的發展過程中，已經形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷的完善過程中。例如，微觀經濟學以馬歇爾的價格理論為基礎，以經濟人假設，完全信息假設和市場出清假設為前提，形成了消費者行為理論，廠商行為理論，市場理論，生產要素分配理論和一般均衡理論，得出資本主義通過市場機制能自主實現經濟均衡。宏觀經濟學則以凱恩斯的有效需求理論為基礎，以解決市場失靈為己任，形成了國民收入決定理論，失業與通貨膨脹理論，宏觀經濟政策理論和經濟增長理論，得出資本主義經濟通過政府干預可以實現均衡。現在，隨著社會實踐的不斷發展，西方經濟學又融合了許多流派的思想，以不斷補充其理論的不足。

2.實用性強。所謂實用性主要指它基于對資本主義市場經濟中的病狀進行分析，做出診斷，開出處方。西方經濟學以解決資本主義經濟問題為己任，正如上面所講，凱恩斯《通論》的出版就是為了醫治資本主義經濟的“滯脹”問題。近幾年，西方經濟學面對資本主義經濟出現的新問題和新現象，提出了許多新的理論。同時，西方經濟學研究中所采用的一些研究方法，以及得出的一些研究結論，對現實具有重要的啟迪和指導作用。

3.簡明的經濟分析框架。一個規范的經濟理論分析框架基本上由五個部分組成:(1)界定經濟環境。(2)設定行為假設。(3)給出制度安排。(4)選擇均衡結果。(5)進行評估比較。

4.數字化趨勢越來越明顯。20世紀60年代以來，數學分析工具在經濟學中的應用幾乎涉及了經濟學的所有論題。數學是最嚴謹的一種形式邏輯，借助數學模型可以把邏輯關系一步步推演下來，做到嚴密精確。簡潔恰當的數學模型有助于理解各經濟變量之間的關系，從而更好地解釋經濟現象，預測經濟現象。

二、西方經濟學教學中的問題及原因分析

1.西方經濟學理論抽象、難懂、學生很難消化。西方經濟學不同于一些應用性學科，它是一門理論性很強的學科，該學科主要從概念、特征、作用、性質方面理解問題，它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的。假設條件放寬，理論有可能不成立。加之該學科常常用到數學知識，這使大部分學生感到措手不及。再者，高職的學生年齡較低，社會閱歷簡單，對社會實踐了解有限，學生層次參差不齊，這些都增加了講授和理解的難度。

2.西方經濟學課時少，內容多，教學質量和教學任務常常打架。西方經濟學作為經濟學的基礎性學科，現在不僅財經類專業的學生要學，而且諸如信息專業，管理專業的學生也要學。但對于高職學生來說，教學計劃要求一學期54學時講完微觀、宏觀兩部分內容。教師如果要根據教學內容要求，教學對象水平，保證教學質量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少;教師如果趕時間完成教學任務，教學質量就很難保證，學生學的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。

3.學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到不適應。經濟學是借助數學模型解析經濟現象的一門科學，數學的形式化及其邏輯的嚴密性給其在經濟分析中帶來很多的方便和好處。但初學西方經濟學時，學生大多對復雜的幾何圖形、數學公式、數學證明不太適應，不理解這些圖形和公式的經濟學涵義，很難把它們與文字描述統一起來。

4.理論聯系實際不夠。目前，經濟學教科書上都是以外國現象為研究對象的理論，缺乏根據中國的經濟發展、改革中出現的現實問題為研究對象的理論，無助于了解并解決中國現實經濟發展和改革中的問題。面對經濟學教科書深奧理論的大雜燴中充斥著不現實的圖像和專業術語，即使教師告訴學生模型的直觀意義，由于沒有相關的實踐經驗，學生還是摸不著頭腦，每一章都令人困惑，更不清楚下面將要學習什么內容，從而認為經濟學是枯燥的、沉悶的。

三、西方經濟學的教學創新路徑

1.把握核心，理清主線

西方經濟學包含微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，微觀經濟學的核心理論是“價格決定”，主題是資源配置問題;宏觀經濟學的核心理論是“國民收入”，主題是資源利用問題。教師在教學中要為微觀經濟學和宏觀經濟學分別理出一條主線，通過這條主線把各部分內容串起來，從整體上把握西方經濟學的內容體系和特點。

2.訓練經濟學思維

教學要認真考慮這樣一個事實，即一門課程不但要反映知識本身的性質，而且還要反映求知者的本質和知識的獲得過程。教一門課，不是建造有關這一科目的一個小型的現代圖書室，而是使學生親自像一名數學家那樣思考數學，像一名史學家那樣思考史學，使知識的獲得過程體現出來;像經濟學家一樣思考，了解經濟學家如何研究他們的領域，這需要通過教學創新來完成。教師不僅要傳授知識、“授之以魚”，而且更要“授之以漁”;不僅要重視知識的傳播，而且更重視培養學生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學生的綜合素質。

3.教會經濟學方法

掌握經濟學的方法論是學好經濟學的基礎性問題。例如，均衡分析是一個強有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經濟及其所有市場達到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機制的效率與穩定性，進行宏觀經濟活動分析提供了關鍵的基礎理論支撐。

4.與社會生活實際緊密結合

經濟學的目的是為了改變人們的現實生活，使人們更好地生活與發展，脫離實際生活的經濟理論是毫無意義的。所以教學中理論必須聯系實際，可以列舉實例對原理進行分析。例如，講授彈性理論，可以列舉我們身邊的事說明彈性理論在價格上的應用，像彈性系數較小的生活必需品，價格上漲人們的消費支出增加，影響人們的生活;彈性系數較大的奢侈品，價格上漲，對奢侈品的需求量會減少，但不會影響人們的具體生活。再如，在講到IS-LM模型時，可結合中國近幾年的宏觀經濟走勢和政策實踐來進行分析，使學生能夠系統了解宏觀經濟中一些重要的總量和政府政策的意圖，將抽象的理論變成鮮活的知識，將呆板的模型變成現實的圖畫。

5.教學內容注重跟蹤學科發展前沿，保持課程內容的動態更新

經濟學理論總是趕不上經濟形勢的變化，經濟學教科書總是趕不上經濟理論的發展，這就要求我們教師要經常關注本領域最新發展和動態，不斷把一些較為前沿的內容及時充實到教學中去豐富自己的教學內容，在課堂有限的時間內傳授給學生更多有用的信息。

6.靈活多樣的課堂教學方法

(1)案例教學法。西方經濟學是對西方幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，需通過大量圖形和數理實證分析以及經濟學的特有概念去理解。這使學生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，需要尋找一種形象的方法，將理論以生動的形式呈現給學生。案例教學法就是這樣一種行之有效的課堂教學方法。在每一章的教學中，尋找結合教學內容的真實事件進行分析解釋，并引導學生思考和討論，訓練學生分析和解釋問題的能力。案例教學是西方經濟學教學的一個十分有效的工具，經典的“蜜蜂與果園”等案例已深入人心。案例教學能把生活中一些活生生的事實擺在學生面前，提高他們的學習興趣，加深對經濟理論的理解。

(2)多媒體教學。制作多媒體課件，并運用多媒體手段向學生展示參考資料、有關的經濟事件材料等，以豐富多彩的方式增加學生的學習興趣，加強學生對問題的記憶與理解。

(3)實驗教學法。課堂實驗是一種互動性很強的教學手段，是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動的簡短的游戲。最經典的例子是供給需求模型實驗，該實驗源遠流長，可以一直追溯到哈佛大學經濟學教授張伯倫于加世紀40年代在哈佛課堂上開始的市場實驗。供求實驗中，學生自己參與某個商品市場的買賣，了解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發形成的以及背后有怎樣的深刻原因。通過實驗結果可以切身感受到確實存在“一只看不見的手”，在引導我們每一位參加實驗的交易者，最終使價格和成交量收斂于某一穩定的數值。學生利用課堂實驗可以檢驗理論和發現理論，調動了學生主動學習的積極性，也有助于培養學生的發散思維、創新能力和自信心。

(4)討論教學法。教學中教師尊重每一個學生，鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，啟發誘導學生自己去發現知識的內在規律性，促進研討的深化，最后教師可以對討論過程進行總結和提煉，引導學生形成對知識概括性理解。

除此以外，教學過程中還可以嘗試教學與科研相結合的方法，鼓勵學生參與教師的研究課題，在參與研究的過程中，學生學會提出問題，研究促使學生應用在課堂上較少用到的創造技能。

參考文獻

[1]丁學政.西方經濟學研究與我國社會主義經濟改革[A].新世紀新思考[C]，1999.

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[4]陳岱蓀.規范經濟學、實證經濟學與西方資產階級經濟學[J].財經科學，1981，(03).

第9篇：宏觀經濟學的意義范文

關鍵詞：國際經濟學；教學方式；教學水平

基金項目：湖南涉外經濟學院2013年校級教學改革研究項目招標項目《國際貿易學課程參與式教學改革探討》研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年2月15日

國際經濟學作為經濟類專業的核心理論課程，是以西方經濟學的基本原理為基礎，研究各國經濟活動之間關系，探討世界范圍內的資源配置和利用問題的一門課程，在經濟全球化深化、國際經濟聯系日益緊密的背景下，學習本門課程通過了解國際經濟發展的基本規律和作用對中國經濟發展具有重要的理論意義及實踐意義。而基于應用型人才培養目標的本科院校，這樣一門理論性強、涉及范圍廣、課程交叉多、理解難度高的課程，讓學生融會貫通、提高教學質量成為了該門課程教學的最大難點。

一、國際經濟學的課程特點

1、理論體系廣泛復雜。國際經濟學課程研究內容廣泛，不僅涉及到經濟理論，還涉及到當前國際經濟中的眾多現實問題。從整個體系來看，主要分為微觀部分和宏觀部分。微觀部分包括貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長問題、要素的國際流動問題，主要解釋國際貿易的起因和利益分配問題以及國際貿易政策的影響和依據，涉及的理論主要有古典貿易理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等。宏觀部分包括國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題，涉及的主要有貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等眾多經濟學流派。直到當前，國際經濟學體系仍在進一步發展和完善。

2、相關課程聯系緊密。國際經濟學與經濟類專業課程，微觀經濟學、宏觀經濟學、國際貿易學、國際金融學、財政學等課程聯系緊密。由于其理論性強的特征，微觀經濟學和宏觀經濟學是國際經濟學學習的基礎，又為國際貿易學、國際金融學等課程學習奠定了基礎。在教學過程中，涉及部分貿易、投資、金融和財政的基礎知識，有利于學生以國際視野來學習和探討相關問題。

3、對基礎課程要求較高。國際經濟學需要運用大量的經濟模型，涉及的經濟數量關系聯系緊密，課程邏輯性較強。國際經濟學本身的理論體系，也體現了數學方法的抽象性和邏輯的嚴密性等特點。數學功底是學習和研究經濟學的重要支撐，在需大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有扎實的數學基礎。由于其內容上分為微觀和宏觀兩部分，在教學中眾多的圖示暗含經濟學理論基礎，因而對微觀經濟學和宏觀經濟學基礎要求較高。

二、國際經濟學教學中存在的問題

目前國際經濟學已經成為經濟學類專業的主干課程，尤其在國際經濟與貿易專業、金融學專業等均作為核心課程開設，筆者在國際經濟學的教學實踐中，發現主要存在以下幾個問題：

1、課程內容結構不合理，交叉重復部分較多。國際經濟學課程本身的特點決定了其主要包含了國際貿易學和國際金融的理論內容，其優點是在國際經濟學的框架下兼顧國際貿易、國際金融的理論知識，確保體系完整性，但易導致的后果就是分別與這兩門課程相互重復較多，且又有可能出現在教學中都不涉及的內容，課程內容結構不合理。且由于教材內容更新緩慢，加上教學方式等問題使得國際經濟學課程內容問題進一步突出，嚴重影響課程教學質量的提高。

2、采用傳統教學方式，忽視學生的課堂主體性。目前，在國際經濟學課程中主要采用講授、講解的傳統教學方式，以介紹知識點、闡述理論為主。基本上形成了教師為中心、學生為對象的教師獨角戲格局，忽視了教師和學生課堂教學雙核心的主體地位，不利于學生主體能動性的發揮和學生個性能力的自由發展。而課堂設計也圍繞知識點展開，教學目標狹窄，導致學生的學習以死記硬背或者被動理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產業論”為例，學生只基本掌握其理論內容和產生背景，對于該理論對當前發展中國家的現實意義卻無從談起，分析流于表面。傳統的教學方式導致學生獨立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現實意義和價值的國際經濟問題演變成只需背誦和記憶，學生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。

3、偏重理論知識教學，忽視聯系現實實際。教師在教學中多注重理論知識的講解和傳授，以教材為中心開展教學活動，這雖然有利于教師備課、講授的進行和教學知識點的完成，但有可能導致學生過分依賴教材。而當前教材內容中涉及的國際貿易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國的案例分析較少，使用假設條件嚴苛的模型假設較難解釋復雜的國際經濟現象。這些都將導致理論學習和實踐分析的有機聯系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導學生思考問題的思維能力被削弱，教師與學生的思維僵化，也不利于學生運用經濟理論分析國際經濟問題能力的培養，尤其是運用理論知識解釋中國的國際經濟問題。

4、學生學習興趣不高，基礎課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學生學習興趣有限。加上國際經濟學課程內容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強的理論性，并大量運用較為抽象的分析方法，教學過程中的模型和圖示較復雜，假設前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對學生而言都易造成困擾，且由于部分學生基礎課程功底薄弱，缺乏扎實的微觀經濟學、宏觀經濟學、高等數學等基礎，普遍反映學習過程中推論過程復雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對理論模型的經濟意義難以理解，影響教學效果，降低了學生的學習興趣。學生難以提起興趣反過來更不利于教學效果的實現，兩者之間出現惡性循環。

三、提高國際經濟學教學質量的對策

1、多種教學方式綜合運用，培養學生應用能力。課堂教學中應當注重參與式教學、案例式教學等方式的綜合運用，改變過去傳統教學方式教師只注重知識點的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學是在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強調學生以積極主動的狀態參與學習的全過程，以提前告知課程教學討論主題的形式，讓學生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學中。案例式教學是將實際案例導入課堂教學，激發學生的探究欲，通過教師對課程內容相關案例的介紹，讓學生嘗試分析并解決問題。如，在區域經濟一體化部分，可以通過在課堂上以學生比較熟悉歐盟的發展為例介紹該知識點，并可提前要求學生搜集中國在近年來與其他國家或地區建立自貿區等資料進行討論。這些教學方式的靈活采用能提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，實現教學相長，幫助學生解決怎樣學習的問題，培養學生應用能力。

2、正確處理與其他課程關系，合理設置教學內容。國際經濟學是經濟類專業其他專業課程的先修課程，與國際貿易學、國際金融學、貨幣銀行學等課程相關程度較高且有內容重復，教師必須熟悉和了解教學過程中需要涉及的其他課程的內容，要教授給學生一點知識，自己必須具備大量相關知識，以更有效地提高學生對知識點的理解能力。對于可能有所重復的部分，可與相關課程老師充分溝通協商，在教學中突出本門課程體系中的重點部分，以避免兩門課程對同一知識點的重復講授，降低課堂效率。對于前續基礎課程比較薄弱的情況，在國際經濟學課程教學之前，應將涉及并利用的分析工具做重點回顧，譬如生產可能性邊界、社會無差異曲線等，以避免由于基礎問題導致的連鎖反應。而由于國際經濟的動態變化，教材內容更新的滯后，需要教師在教學中不斷充實教學內容，更新經濟數據，以確保內容的完整性和時效性。

3、充分利用現代教學手段，激發學生學習興趣。現代科技的發展，一方面極大提高了課堂教學的信息量；另一方面也促使教學手段不斷更新。在課堂教學上，采用集文字、圖片、視頻、動畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學形式，以彌補傳統板書講授形式的不足。在網絡利用上，課程涉及到的國際貿易、國際金融、經濟全球化等問題本身就是在實時發展動態變化的，借助互聯網能改變從前坐井觀天的局面，及時獲知大量的相關信息。教師還可通過網絡平臺，將課堂教學中使用的課件、案例、習題以及相關文獻資料及時提供給學生，極大地豐富學習內容，以彌補教材的不足。且學生可以通過互聯網主動去探究感興趣或更全面的數據資料，拓展知識面。

4、努力完善教師素質，提高教學水平。無論通過何種措施提高教學質量，教師都是核心和關鍵。國際經濟學課程本身對教師要求較高，加上教學實踐中的各種問題，這些都需要教師不斷完善自身素質。教師應注重專業知識、教學經驗和思維能力的積累，提高學術水平和知識層次。同時，需注重與同行教學經驗的交流，培養團隊協作意識，甚至可以與其他行業專業人士交流對國際經濟熱點問題的看法，培養開闊的國際視野。在教學實踐中熟練掌握和靈活運用各種教學方法，從而不斷提高國際經濟學課程的教學質量和教學水平。

主要參考文獻：

[1]姜新海.關于我國高校“國際經濟學”課程的反思[J].廣東工業大學學報，2007.6.