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第1篇：中醫(yī)藥文化教案范文

摘要：根據(jù)教育部提出的在高校大力推廣使用英語等外語講授公共課和專業(yè)課的要求，為適應(yīng)中醫(yī)專業(yè)對外交流不斷擴(kuò)大的需要，結(jié)合《金匱要略》雙語教學(xué)的實踐，探討了中醫(yī)雙語教學(xué)的必要性和特殊性；對其教材、多媒體課件、備課、授課等雙語教學(xué)實施的條件和環(huán)節(jié)進(jìn)行了大膽地嘗試。認(rèn)為優(yōu)秀的雙語授課教師、學(xué)生的英語水平及接收能力、適宜的教學(xué)模式和雙語教學(xué)課程設(shè)置的整體性是雙語教學(xué)順利開展的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：金匱要略；雙語教學(xué)；實踐；體會

中圖分類號：G42　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7717(2007)05-0940-03

教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校大力推廣使用英語等外語講授公共課和專業(yè)課，并且將開展雙語教學(xué)做為教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中的一項重要指標(biāo)。

《金匱要略》(以下簡稱《金匱》)是中醫(yī)四大經(jīng)典著作之一，對后世臨床醫(yī)學(xué)理論與實踐的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，被譽(yù)為“方書之祖，醫(yī)方之經(jīng)”。由于《金匱》原書文字古奧，對《金匱>雙語教學(xué)的開展勢必造成一定困難。目前，各中醫(yī)藥院校雖然都不同程度地開展了多門雙語教學(xué)課程，然《金匱》的雙語教學(xué)工作仍處于探索階段。筆者在我校2002級中醫(yī)專業(yè)英語方向48名授課對象中開展了雙語教學(xué)試點(diǎn)。現(xiàn)將個人在雙語教學(xué)實踐中的點(diǎn)滴體會作簡要闡述，敬請同道指正。

1雙語教學(xué)的含義

根據(jù)英國著名的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，雙語教學(xué)主要是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。也就是說，雙語不是單純使用一種語言或文字進(jìn)行教學(xué)，而是以母語作為第一語言，以英語(外語)作為第二語言進(jìn)行相互結(jié)合的課堂教學(xué)方法。對我國而言，雙語教學(xué)中使用的外語主要是英語。我們采用英語作為教學(xué)語言，目的是提高學(xué)生的英語水平，掌握漢語和英語對專業(yè)語言的標(biāo)準(zhǔn)描述，實現(xiàn)漢、英的語言溝通與交流，而不是使其替代學(xué)生的母語成為第一語言。學(xué)生用雙語學(xué)習(xí)各門課程，不僅為英語學(xué)習(xí)本身提供環(huán)境和機(jī)會，而且對專業(yè)學(xué)習(xí)也是有益的。事實上雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型人才。所以，我們有必要通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2中醫(yī)雙語教學(xué)的必要性和特殊性

2.1必要性　隨著醫(yī)學(xué)模式和人類疾病譜的改變，世界人民對健康越來越重視，中醫(yī)藥在國際上也受到前所未有的關(guān)注，尤其是在日韓、歐美等發(fā)達(dá)國家形成了中醫(yī)熱，國際間的交往日益增多，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)中醫(yī)藥文化向世界的傳播，更是勢在必行。尤其是我國加入WTO后，中醫(yī)藥國際化的呼聲愈來愈強(qiáng)烈，但要實現(xiàn)由民族文化向世界文化的轉(zhuǎn)化，必然要借助一定的方法或手段，具體說就是需要語言作為橋梁，要有國際化的人才。將英語和專業(yè)知識結(jié)合起來的雙語教學(xué)，即是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)專業(yè)知識和能力的有效手段之一。

目前，隨著對中醫(yī)藥學(xué)國際化教育的認(rèn)識逐漸提升和深入，雙語教學(xué)在中醫(yī)藥教育中從無到有，且將進(jìn)一步蓬勃發(fā)展的勢頭已成為必然。尤其是《金匱》等經(jīng)典課程的雙語教學(xué)，它有助于學(xué)生既能掌握中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)知識，又能運(yùn)用外語表達(dá)中醫(yī)藥專業(yè)的相關(guān)知識，并能促進(jìn)中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科其它課程的學(xué)習(xí)，有利于今后開展中醫(yī)藥國際化教育與中醫(yī)藥在國際上的交流與傳播。雙語教學(xué)反映了當(dāng)今社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的實際要求，也是我國高等院校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

2.2特殊性 中醫(yī)專業(yè)與其他專業(yè)的雙語教學(xué)有著明顯的不同，因為中醫(yī)是中國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，其理論體系受到古代的唯物論和辯證法思想以及陰陽五行學(xué)說的深刻影響，它是以整體觀念為指導(dǎo)思想，以臟腑經(jīng)絡(luò)的生理和病理為基礎(chǔ)，以辨證論治為診療特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)理論體系，從理論到實踐都與西方醫(yī)學(xué)迥然不同，所以不可能象其他學(xué)科一樣有國外現(xiàn)成的原版教材可以借鑒或引進(jìn)。近年來，隨著中醫(yī)雙語教學(xué)的開展，雖然全國出版的中醫(yī)藥類的英語編著正逐年增多，但是以自編教材或翻譯類的雙語教材居多，而國家統(tǒng)編教材較匱乏，學(xué)科種類不全，況且還有為數(shù)不少的中醫(yī)專業(yè)術(shù)語仍需規(guī)范。由于《金匱》作為一本古典醫(yī)籍，具有古代漢語的特點(diǎn)，文字簡練而涵義豐富，蘊(yùn)涵著中醫(yī)理、法、方、藥，以及內(nèi)科、外科、婦科等極為廣泛的內(nèi)容，中文已經(jīng)不容易被理解，那么再譯成英文進(jìn)行雙語教學(xué)將會難上加難，這無疑對《金匱》雙語教學(xué)的開展提出了挑戰(zhàn)。

3《金匱》雙語教學(xué)的實踐

3.1教材　隨著中醫(yī)藥學(xué)的不斷發(fā)展，近年來出版的中醫(yī)英語書籍以及某些學(xué)科的雙語教材日漸增多，部分專業(yè)術(shù)語以及表達(dá)方式日趨統(tǒng)一，但仍然存在著教材編寫內(nèi)容不統(tǒng)一、不規(guī)范，或是中國式英語，與國外用語習(xí)慣不夠吻合；專業(yè)教師編寫的英語教材出現(xiàn)語言錯誤，而英語教師編寫的教材，則缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論闡述等問題，均需進(jìn)一步研究和摸索。目前沒有現(xiàn)行公認(rèn)的《金匱》雙語教材，重視《金匱》漢譯英的質(zhì)量是成功開展雙語教學(xué)的前提。我校在自編《金匱》雙語教材時，選擇新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《金匱》為中文教材，參照上海科技出版社出版的《金匱》漢英對照，將英語教師及我教研室攻讀學(xué)位的美國留學(xué)生納入編寫組共同編寫，力求中醫(yī)學(xué)理論、語法及道地英語等諸方面達(dá)到高質(zhì)量，并在教學(xué)實踐中不斷加以完善。

3.2多媒體課件　雙語教學(xué)需要在有限的時間內(nèi)將準(zhǔn)確的中文課程和更多的英文內(nèi)容傳遞給學(xué)生，多媒體教學(xué)可以節(jié)省時間和提高效率。每次備課時，做到認(rèn)真準(zhǔn)備教案，對教學(xué)內(nèi)容中一些重要的專業(yè)英語表達(dá)方式采用中英雙語對照形式制作成多媒體課件，使學(xué)生能夠一目了然，加深記憶。

3.3備課授課安排 教師需要進(jìn)行認(rèn)真、充分的備課。準(zhǔn)備一份詳細(xì)的雙語教學(xué)教案，包括中文及雙語授課內(nèi)容的確定，中、英文授課的比例，授課方式，中醫(yī)專業(yè)英語的表達(dá)，尤其是專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確表達(dá)等內(nèi)容盡量細(xì)化。由于《金匱》教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，涉及《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》等大量教材，且需要參照上述現(xiàn)行的一些雙語教材進(jìn)行備課，通過這樣的“超常規(guī)”的備課，方為雙語教學(xué)的順利開展提供了保證。

課前將要講授的重點(diǎn)條文及專業(yè)詞匯應(yīng)打印出來，提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前充分地預(yù)習(xí)，這樣課上就可以不做或少做筆記，以便于學(xué)生認(rèn)真聽講，從而提高授課效率和質(zhì)量。

授課過程中，遵循循序漸進(jìn)，逐步深入的原則，開始時以中文為主，重要的中醫(yī)專業(yè)術(shù)語采取中英同步互譯的方法，根據(jù)學(xué)生聽課的效果，隨著學(xué)生對雙語授課模式的逐漸適應(yīng)，適當(dāng)增加英語講授的比例，可以對一些容易理解的內(nèi)容，用英語進(jìn)行表述，然后再用中文進(jìn)行解釋，或先用中文講，再用英語加以解釋；而對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容則側(cè)重于中文

講授，確保學(xué)生對《金匱》教學(xué)內(nèi)容的理解，避免因雙語教學(xué)而影響其教學(xué)質(zhì)量。

4《金匱》雙語教學(xué)的體會

4.1優(yōu)秀的雙語教師是順利開展雙語教學(xué)的前提　制約雙語教學(xué)實施的瓶頸是嚴(yán)重缺乏勝任雙語教學(xué)的優(yōu)秀教師，那就是既懂中醫(yī)專業(yè)知識，又能用準(zhǔn)確、流利的英語講解專業(yè)知識的教師。由于我國長期以來英語教學(xué)多處于“應(yīng)試教育”，教師英語多處于能夠閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)的水平，但聽、說能力是有限的，因而直接影響教學(xué)效果。所以，師資力量是決定雙語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是開展雙語教學(xué)的必要工作。主要途徑包括以下兩點(diǎn)：一是可以利用現(xiàn)有師資中英語水平較高的教師擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)，對優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行定期英語培訓(xùn)，派到外語學(xué)院或國內(nèi)雙語教學(xué)較好的高等中醫(yī)藥院校去學(xué)習(xí)進(jìn)修，有條件的還可以讓教師參加短期出國培訓(xùn)；二是可以充分利用歸國訪問學(xué)者這一寶貴的資源。近年來，歸國的學(xué)者越來越多，這些學(xué)者在自然的英語環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)較長一段時間后，英語的表達(dá)能力和發(fā)音的準(zhǔn)確性有明顯的優(yōu)勢，他們是極具潛力的雙語教學(xué)師資。同時，鼓勵教師開展專業(yè)學(xué)術(shù)活動、講座等，逐漸強(qiáng)化其聽、說、讀、寫、譯的能力。

4.2學(xué)生的英語水平是影響雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵　隨著改革開放的深入和對外交流的增多，我國對英語教學(xué)越來越重視，學(xué)校對于學(xué)生英語水平的要求也逐漸提高，學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級水平測試合格的比例亦在提高，但英語聽、說等應(yīng)用能力相對較弱，造成了“高分低能”的現(xiàn)象。雙語教學(xué)對學(xué)生也提出了相應(yīng)的高要求，即在有限的時間內(nèi)用英語聽懂、并用英語思考本來就生疏難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，這對他們來說無疑是非常困難的。因此，雙語教學(xué)首先應(yīng)該選擇外語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生。我校《金匱》課程設(shè)置在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，學(xué)生無論在專業(yè)課學(xué)習(xí)還是在英語學(xué)習(xí)中，都具備了一定的基礎(chǔ)，如果再要求學(xué)生必須在課前做好充分的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。有利于使學(xué)生加深理解課程內(nèi)容，提高英語表達(dá)的應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。

4.3適宜的教學(xué)模式是決定雙語教學(xué)效果的保障 現(xiàn)行的雙語教學(xué)模式主要有3種類型：(1)保持型雙語教學(xué)：學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)，采用中文、英文專業(yè)教材，用中文講授醫(yī)學(xué)專業(yè)課時，加入部分專業(yè)英語詞匯。該模式主要適用于教師的英文口語能力及學(xué)生的英語聽說水平稍差的院校，是雙語教學(xué)的初級階段；(2)過渡型雙語教學(xué)：學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用本族語，以后逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。教師在課堂上以等比例交替使用中英文，學(xué)生能夠用英語說出一些醫(yī)學(xué)術(shù)語及簡單的對話。該模式適用于教師、學(xué)生英語水平較好的院校；(3)沉浸型雙語教學(xué)：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上的講授全部應(yīng)用英語。該模式適用于教師、學(xué)生的英語水平均非常好的學(xué)校。

鑒于目前教師和學(xué)生英語水平的情況，我國大部分醫(yī)學(xué)院校采用的是保持型雙語教學(xué)，目標(biāo)是過渡型或沉浸型雙語教學(xué)。總的來說，雙語教學(xué)不是單純的英語教學(xué)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是最重要的，保證教學(xué)效果是開展雙語教學(xué)的前提。因此，以中文重點(diǎn)講授專業(yè)課知識是必不可少的。

第2篇：中醫(yī)藥文化教案范文

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.12.044

中圖分類號：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）12-0096-02

《中醫(yī)學(xué)》是我國西醫(yī)院校的重要教學(xué)課程。西醫(yī)高等院校開設(shè)《中醫(yī)學(xué)》課程的目標(biāo)是使西醫(yī)學(xué)系學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)，理解不同醫(yī)學(xué)體系對生命的認(rèn)知差異，初步掌握中醫(yī)學(xué)的基本知識和基本技能，開拓臨床思維，豐富診療手段。我國西醫(yī)院校開展《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)已經(jīng)20余年，但對其教學(xué)效果較少進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，尤其是有關(guān)學(xué)生對教學(xué)評估的研究更少。為此，筆者以臨床專業(yè)七年制學(xué)生作為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，以期對《中醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，為今后《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)模式的改進(jìn)提供參考。

1 評估內(nèi)容

2011-2012年，筆者選取首都醫(yī)科大學(xué)2008級和2009級臨床專業(yè)七年制學(xué)生120名，使用自制調(diào)查問卷進(jìn)行學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》課程反饋調(diào)查。學(xué)生在課程結(jié)束后填寫無記名的問卷調(diào)查表。內(nèi)容包括“您學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》課程的最大收獲是什么？”、“您對《中醫(yī)學(xué)》理論授課和見習(xí)授課最不滿意的地方是什么？”、“您對《中醫(yī)學(xué)》今后的課程設(shè)置和授課方式有何建議？”等問題。要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考后如實回答。120份問卷調(diào)查表全部收回。

2 評估結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》的收獲

2.1.1 收獲一般（大致了解） 55名（45.8%）學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)，對中醫(yī)有了一個整體、概念上的認(rèn)識，大致了解了中醫(yī)學(xué)基本知識和基礎(chǔ)理論，了解了中醫(yī)學(xué)的主要特點(diǎn)和思維方式。認(rèn)識到中醫(yī)與西醫(yī)屬于不同體系，《中醫(yī)學(xué)》的學(xué)習(xí)有助于開放思維。

2.1.2 收獲較大（深刻了解） 47名（39.2%）學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)，對中醫(yī)的整體觀念和辨證論治有了較深的了解。認(rèn)識到中醫(yī)把人還原于自然中，是自然奧秘的體現(xiàn)；感受到中醫(yī)學(xué)的文化精髓，學(xué)會了另一種醫(yī)學(xué)思維；認(rèn)為學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》對西醫(yī)的學(xué)習(xí)有很多啟發(fā)，并嘗試在學(xué)習(xí)過程中尋找中西醫(yī)的共通之處。

2.1.3 收獲很大（理論聯(lián)系實際） 18名（15.0%）學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中醫(yī)理論，學(xué)會了用辨證的方法看問題，并能將其應(yīng)用于日常生活中，解決生活中的一些問題，可以聯(lián)系到實際。

2.2 對《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式的滿意程度

2.2.1 很不滿意 19名（15.9%）的學(xué)生感到很不滿意，認(rèn)為理論課不夠有趣，過于枯燥，缺少中藥的見習(xí)。

2.2.2 不太滿意 79名（65.8%）的學(xué)生感到不太滿意，認(rèn)為理論課程太少，只學(xué)到了膚淺的知識，沒能深入學(xué)習(xí)；見習(xí)時帶教老師少，每組學(xué)生人數(shù)太多，動手實踐的機(jī)會較少，不能很好地觀察患者，缺少與患者交流的機(jī)會；見習(xí)時的患者不夠多，帶教老師對學(xué)生講解有限。

2.2.3 比較滿意 22名（18.3%）的學(xué)生認(rèn)為理論授課覆蓋面廣，理論課帶教老師準(zhǔn)備充分，講解較為透徹。

2.3 對《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式改進(jìn)的建議

基于目前《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式存在的問題，學(xué)生們有針對性地提出了一些有益的建議：①適當(dāng)增加課時，將現(xiàn)行教材中文言文描述的內(nèi)容用更淺顯的語言加以解釋，以方便準(zhǔn)確理解；②理論授課時在課件內(nèi)增加和豐富圖片內(nèi)容，以幫助記憶；③增加一些典型病例的討論，以提高課堂的活躍性；④多講解具體實用的知識，并采用更易理解的方式；⑤理論授課時不用太泛，應(yīng)結(jié)合具體情況重點(diǎn)講解；⑥增加見習(xí)課帶教老師，以便學(xué)生能多參與臨床實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；⑦增加見習(xí)的形式，除門診帶教外，還可讓學(xué)生參與中醫(yī)會診、病例討論等；⑧增加中藥見習(xí)次數(shù)，以真正掌握中藥的性能；⑨中醫(yī)與我國中華文化息息相關(guān)，講課過程中可穿插介紹中醫(yī)與中國文化的深厚聯(lián)系。

3 對教學(xué)模式調(diào)整的建議

從上述學(xué)生的反饋意見可以看出，目前《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式存在較多問題，學(xué)生滿意度不太高。由于現(xiàn)行西醫(yī)院校課程設(shè)置的安排，《中醫(yī)學(xué)》課時數(shù)很難增多，因此，如何調(diào)整和改進(jìn)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得最大的收獲，是今后《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的方向。

3.1 增加帶教老師

中醫(yī)學(xué)理論較為抽象，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。既往七年制臨床專業(yè)學(xué)生的見習(xí)一般為8～10名學(xué)生配1名帶教老師，學(xué)生動手機(jī)會較少。因此，增加帶教老師可以增加學(xué)生接觸患者的機(jī)會。建議根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，使學(xué)生參與中醫(yī)門診、中醫(yī)病房會診及參觀中藥房，以有效保證每個學(xué)生見習(xí)次數(shù)和學(xué)時，滿足理論聯(lián)系實際的要求。

3.2 改進(jìn)教學(xué)模式

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。當(dāng)教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，會取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，熟悉不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢與缺陷，因此，應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。臨床見習(xí)時，可根據(jù)科室?guī)Ы處熧Y情況，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生合理分組見習(xí)，使學(xué)生獲得最大的收獲。

3.3 加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)

《中醫(yī)學(xué)》作為首都醫(yī)科大學(xué)的精品課程，首都醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)網(wǎng)站上提供了較多的中醫(yī)藥在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，今后應(yīng)進(jìn)一步豐富在線教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)多個學(xué)習(xí)模塊，如教學(xué)課程、教學(xué)參考及中醫(yī)科普等，加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)圖片、圖譜、動畫及教學(xué)錄像等資料。其中，教學(xué)課程模塊包括教案、課件、復(fù)習(xí)題及重點(diǎn)講解等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；教學(xué)參考模塊包括課程相關(guān)的參考文獻(xiàn)，可幫助學(xué)生拓寬知識面、觸類旁通；中醫(yī)科普模塊包括基礎(chǔ)知識、預(yù)防保健、中醫(yī)入門等內(nèi)容，可增加學(xué)生對中醫(yī)的興趣。另外，應(yīng)開設(shè)討論專區(qū)，為學(xué)生之間及師生之間的互動交流提供平臺。

3.4 密切結(jié)合臨床

盡量增加臨床見習(xí)時間，使學(xué)生有更多機(jī)會接觸臨床。如讓學(xué)生參與望、聞、問、切的中醫(yī)辨證全過程，親自與患者溝通交流，以鍛煉其溝通能力和觀察能力；另外，教師可根據(jù)患者的具體情況提出問題，由學(xué)生分組進(jìn)行討論，提出診斷和治療方案，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力；還可通過對相似病例的比較，增強(qiáng)學(xué)生的思維辨別能力。

3.5 充實中醫(yī)文化教學(xué)

在《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)中穿插介紹中醫(yī)現(xiàn)代研究技術(shù)與方法，以及中醫(yī)與西醫(yī)的聯(lián)系與區(qū)別，拓寬學(xué)生的科研思路，增加學(xué)生對中醫(yī)的學(xué)習(xí)興趣。中醫(yī)是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，應(yīng)適當(dāng)講解中國傳統(tǒng)文化和人文精神，使學(xué)生理解中醫(yī)藥文化的核心價值，初步奠定學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解中醫(yī)理論，掌握中醫(yī)學(xué)的精髓。

4 結(jié)語

本研究通過調(diào)查首都醫(yī)科大學(xué)七年制臨床專業(yè)學(xué)生對《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)的意見和建議，針對性地提出了改進(jìn)《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)模式的建議。筆者認(rèn)為，通過多途徑改進(jìn)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式，能更好地幫助學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，增強(qiáng)臨床信心，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和中國傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：中醫(yī)藥文化教案范文

（一）研究的背景

1.培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展型人才的需要

在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，因此對學(xué)生的要求也不再是應(yīng)對考試，而是養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)社會的需求，為參與未來的社會實踐活動做好充分的準(zhǔn)備。

2.繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精髓的需要

我國逐漸意識到傳統(tǒng)文化的重要性，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承問題日益受到社會各界的重視。中醫(yī)文化作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅僅是勞動人民幾千年來智慧的結(jié)晶，更是讓我們受益終身的寶貴精神財富。因此，如何將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育相結(jié)合，成為目前我國學(xué)者非常重視的研究課題。該課題的研究有助于中草藥課程在小學(xué)校園的順利開展，可以提高社會各界對于中草藥文化這一傳統(tǒng)文化項目的重視程度，從而促進(jìn)我國中草藥文化的保護(hù)和傳承；同時，讓小學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)主動參與到中草藥的養(yǎng)殖與制作過程中，認(rèn)識中草藥的特性和作用，能夠激發(fā)他們對中草藥文化的熱愛。

3.學(xué)校校園文化特色的需要

學(xué)校作為一所新興學(xué)校，更要在新課改理念和目標(biāo)的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，盡學(xué)校員工之所能，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的過程中，潛移默化地成為傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的標(biāo)兵。課題的研究引領(lǐng)學(xué)校將兒童本位下的中草藥文化的教學(xué)作為我們的校園文化特色，因此，必將致力于通過校本教材知識和戶外實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)知識的同時，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實踐中，為人類社會的發(fā)展提供切實服務(wù)，真正地弘揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化，確立標(biāo)桿性的校園文化特色。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國家教育部在義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概述中表明，修改原則第一條就是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合各學(xué)科的教育契機(jī)滲透德育；第二條原則是進(jìn)一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有重要價值的課程內(nèi)容；并在修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化中很重要的一條原則是進(jìn)一步強(qiáng)化了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感和歸屬感。“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”由此成為教育界的一個熱門話題。現(xiàn)在，中華傳統(tǒng)文化包含很多，其中中醫(yī)藥作為中華傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是對人體生命活動和疾病變化規(guī)律的理論概括，它融合了哲學(xué)思想，醫(yī)療保健，植物學(xué)等多種科學(xué)的思想，是中國古代勞動人民在長期醫(yī)療實踐中逐漸形成的，其豐富的內(nèi)涵受到全世界的注目。

關(guān)于中醫(yī)藥、中草藥的教育教學(xué)課題研究的實驗在全國各地均有一些零散的研究，但并未形成一定的規(guī)模和體系。北京市亦莊學(xué)校的陶景琳、周京媛、趙陽三位老師發(fā)表在《新課程?教師》2014年第02期上的《培養(yǎng)小學(xué)生中醫(yī)藥文化素養(yǎng)的實踐研究》一文中闡述了學(xué)校2012年立項該課題，從學(xué)校實際出發(fā)，著眼于學(xué)生整體發(fā)展，依托學(xué)校地域優(yōu)勢，實施特色教育。通過種植等一系列研究活動對中草藥的藥理認(rèn)識和未治病理念，對學(xué)生進(jìn)行健康教育，也通過中醫(yī)藥文化的認(rèn)知感悟我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感。

上海張江高科實驗小學(xué)的婁華英老師在《上海教育》2015年Z2期上發(fā)表的《開發(fā)小學(xué)中草藥植物探究課程的探索與實驗》一文中提出了他們學(xué)校依托地理位置――張江高科技園，學(xué)校的服務(wù)對象主要是居住在張江高科技園的孩子，隨著園區(qū)的發(fā)展，學(xué)生家長的群體也在發(fā)生改變，其中不乏在中醫(yī)藥大學(xué)、中醫(yī)藥博物館、孫橋農(nóng)業(yè)園區(qū)等生活工作的家長，這些資源都能得到很好的利用，方便了課題的有效開展。

蘇州吳江的蘆墟實驗小學(xué)的江蘇省“十二五”規(guī)劃立項課題《城市化進(jìn)程中小學(xué)生態(tài)教育課程開發(fā)與實施的行動研究》其中也開發(fā)了“分湖百草園”這一生態(tài)教育課程活動資源，通過種植基地，供學(xué)生觀察認(rèn)識，動手實踐等一系列課程資源，讓孩子們對中草藥這一傳統(tǒng)文化有了一定的認(rèn)識并能簡單應(yīng)用與身邊生活中，實現(xiàn)了傳承傳統(tǒng)文化的理念。

由此可見，中草藥等傳統(tǒng)文化作為教育教學(xué)課題研究已漸成趨勢，但是在全國各地均是一些零散的研究，并未形成一定的規(guī)模和體系，所以還需要我們進(jìn)一步地實踐研究推廣，讓中華傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。

二、課題核心概念的界定及研究價值

（一）核心概念的界定

1.中草藥

中草藥（英文名：Chinese Traditonal drug）主要由植物藥（根、莖、葉、果）、動物藥（內(nèi)臟、皮、骨、器官等）和礦物藥組成。因植物藥占中藥的大多數(shù)，所以中藥也稱中草藥。中國各地使用的中藥已達(dá)5000種左右，把各種藥材相配伍而形成的方劑，更是數(shù)不勝數(shù)。經(jīng)過幾千年的研究，形成了一門獨(dú)立的科學(xué)――本草學(xué)。現(xiàn)在中國各醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了天然藥物這門課，所講述的內(nèi)容就是通稱的中草藥。

2.中草藥課程

中草藥課程屬于自然與生活科技領(lǐng)域，是指學(xué)校根據(jù)課程計劃，從所擁有的區(qū)域資源出發(fā)，以對中草藥植物特征的認(rèn)識，在生活中的運(yùn)用為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生的現(xiàn)場觀察、動手嘗試等路徑，運(yùn)用探究的方法實現(xiàn)課程目標(biāo)的探究型、拓展型課程。

3.兒童立場

兒童立場是指尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗和情感需求，真正認(rèn)識兒童，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童。站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地認(rèn)識、選擇課程并主動、積極地體驗課程內(nèi)容，從而獲得適合的成長。學(xué)校和教師的任務(wù)是要為兒童這種自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源，使之愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

4.基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究

這里是指學(xué)校從關(guān)注兒童的視角出發(fā)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，一切站在兒童的角度上，為兒童自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源。也就是通過引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)場觀察、動手嘗試等路徑，運(yùn)用探究的方法培養(yǎng)兒童對中草藥植物特征和作用的認(rèn)識以及在生活中的簡單運(yùn)用，感受中草藥文化的博大精深，激發(fā)他們對中草藥文化的熱愛。

（二）研究價值

1.通過基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究，讓小學(xué)生主動參與到中草藥的養(yǎng)殖與制作過程中，認(rèn)識中草藥的特性和作用，有利于感受中草藥文化的博大精深，讓中草藥在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。

2.通過基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究，可以打通“學(xué)校特色文化”“校本課程”“課題研究”三塊壁壘，使它們?nèi)灰惑w，建有品味的校園，塑有品格的教師，育有品行的學(xué)生，各美其美，美美與共。

三、理論依據(jù)

1.“做中學(xué)”教育理論

杜威強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)當(dāng)從做事里面求學(xué)問。孩子應(yīng)在做的過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。杜威提出：“教育最根本的基礎(chǔ)在于孩子的活動能力， 使孩子認(rèn)R到他的社會遺產(chǎn)的唯一方法就是去實踐。” 可見，杜威的 “從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是要以孩子的現(xiàn)實生活為依附，即從孩子的現(xiàn)實生活出發(fā)。 正如杜威所指出的那樣，學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是孩子本身的社會活動 ，這樣的社會活動就是從做中學(xué)。所以以基于兒童立場的中草藥課程開發(fā)作為校園文化特色的學(xué)校，正是以杜威的做中學(xué)教育理論為依據(jù)的。

2.兒童本位理論

教育學(xué)領(lǐng)域的兒童本位說，即兒童中心論，代表人物是美國的教育家杜威，是指課程教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在中國兒童中心說，在兒童教育中被稱為“學(xué)生本位”，與之相對的是“教師本位”，是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。因此，基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究正是一切從兒童本位出發(fā)，以兒童為主體，教師引導(dǎo)兒童去主動參與、探索研究，建構(gòu)自己對外部信息（中草藥）的知識認(rèn)知。

3.“人的社會全面發(fā)展”理論

從人的發(fā)展觀點(diǎn)看，以人的發(fā)展為核心的社會全面發(fā)展，要求每一個人的自由全面發(fā)展，是基于人的需要的多面性和多層次性而提出的新要求。這一點(diǎn)無疑是要求我們學(xué)校要培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的全面型人才，并不是止步于書本的“呆子型”人才。因此，學(xué)校開設(shè)的中草藥課程就是要讓學(xué)生面向豐富的社會生活，通過實踐、調(diào)查、參觀、訪問等多種活動去了解社會、走向社會，使教學(xué)不再局限于學(xué)校課堂內(nèi)，而是走出教室，走向校園甚至走出校園。教師也不僅僅是學(xué)校老師，而是社會專家、家長、學(xué)校老師和學(xué)習(xí)伙伴的有機(jī)結(jié)合；教材也從傳統(tǒng)的課本中突破出來，發(fā)揮校本教材的作用。

4.課程改革理論

當(dāng)今教育改革的新趨勢――以校本課程來激活學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論證實，結(jié)合學(xué)校實際，開發(fā)以校為本的課程能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將來的社會對人才素質(zhì)的要求必定是多方面的。只有良好、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境才能成就這一未來人才的素質(zhì)要求。我們蝶湖灣小學(xué)結(jié)合學(xué)校實際和周邊中醫(yī)院的優(yōu)勢，開發(fā)中草藥課程，定會給學(xué)校實施素質(zhì)教育提供工作抓手。通過此抓手達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)乃至提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

本著“教給學(xué)生一生有用的東西”這一觀點(diǎn)，從站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，以小項目引領(lǐng)的教學(xué)方式著手，通過設(shè)計一些簡單有趣的中草藥實驗小項目，寓教于樂，讓學(xué)生在開放愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極地體驗課程內(nèi)容，逐漸掌握粗淺的中醫(yī)學(xué)小知識，為以后的生活活動提供一定的幫助。

2.教育研究目標(biāo)

本著“為了學(xué)生的一切”這一理念，通過研究，探究適合小學(xué)生實際情況的中草藥學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)教案、教學(xué)方式、評價方式等，從而讓中草藥課程能夠具體落實到小學(xué)課堂中，讓學(xué)生主動地學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。

3.教師管理目標(biāo)

本著“用行動來收獲” 這一價值取向，通過組織教師參與研究，整體提升教師的中草藥文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教育科研水平，使老師們真正成為智慧型和實踐型的有創(chuàng)新精神的教師。

五、研究原則

1.實踐性原則。在實踐中得到教育，在實踐中培養(yǎng)能力，是本課題的基本思路。因而在課題實施中，我們強(qiáng)調(diào)杜威先生的“做中學(xué)”理念，把學(xué)生自主的實踐活動貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。

2.綜合性原則。弱化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來組織教學(xué)的做法，聯(lián)系社會生活實際，強(qiáng)調(diào)在實踐活動中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到多方面的教育和鍛煉，提高運(yùn)用各科綜合知識解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展。

3.全面性原則。學(xué)校全體師生參與，全程教育是本課題的宗旨。我們要讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)實踐活動，并通過活動，讓全體學(xué)生都受到教育，得到發(fā)展。

4.開放性原則。開放教育空間，開放教學(xué)內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)開放型人才。

六、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過查詢有關(guān)文獻(xiàn)，對我國在校園普及中醫(yī)文化教學(xué)的研究和實踐有一個大致的了解，并且取其精華去其糟粕的進(jìn)行一定的借鑒，為本論文的研究提供相關(guān)理論基礎(chǔ)。

2.案例分析法：通過我國某些省市的學(xué)校開展中醫(yī)文化課程的一些比較典型的案例，分析在將新時代教育和傳統(tǒng)文化傳承和保護(hù)相結(jié)合這個課題上取得的成就以及存在的問題，從而為提出科學(xué)可行的措施提供可靠的參考資料。

3.實驗法：關(guān)于開展《基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究》這一課題還是要通過具體的實驗來不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗。因此，學(xué)校決定在課程內(nèi)容設(shè)計和課程實施設(shè)想的基礎(chǔ)之上，以不同年級段的學(xué)生作為實驗對象，對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，并在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)解決問題和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

4.對比分析法：通過對比自己學(xué)校和其他學(xué)校開展該課程的具體情況，分析彼此的優(yōu)勢和劣勢，從而借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的經(jīng)驗，并不斷改進(jìn)自己學(xué)校存在的問題。

七、研究思路和研究內(nèi)容

（一）課題研究思路

由學(xué)校教科室?guī)ь^，依托全校各科室的力量，精選學(xué)校的骨干教師組建課題組，從文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究入手，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正。基本從以下幾步落實：環(huán)境布置（文化熏陶）――課程引入（系統(tǒng)教學(xué)）――實踐拓展（認(rèn)知升級），最終形成基于兒童立場的中草藥課程的系列實踐研究體系。

（二）課題研究內(nèi)容（子課題設(shè)計）

本課題研究的是基于兒童立場的中草藥課程，下分五個二級子課題：基于兒童立場的中草藥篩選的研究；基于兒童立場的中草藥課程師資培訓(xùn)的研究；基于兒童立場的中草藥課程實施的研究；基于和立場的中草藥課程學(xué)習(xí)評價的研究；基于兒童立場的中草藥課程校本教材編寫的研究。

1.基于兒童立場的中草藥篩選的研究

在結(jié)合江南地區(qū)的土壤和天氣的情況下，我們在創(chuàng)建學(xué)校中草藥特色的基礎(chǔ)上要對中草藥進(jìn)行一定的篩選，選擇適宜江南地區(qū)生長的并且要適合兒童學(xué)習(xí)的中草藥，一些難度較大的高寒或者是濕熱環(huán)境下生長的中草藥我們只能擯棄，或者就做一些了解就可以。我們是要進(jìn)行種植與研究的，因此要考慮四季分明的特點(diǎn)，比如常見的春季的馬蘭頭、蒲公英，夏季的海州常山，秋季的野，冬季的白術(shù)……選一些貼近兒童生活中常見的中草藥進(jìn)行研究，這樣他們也易于理解和接受。

2.基于兒童立場的中草藥課程師資培訓(xùn)的研究

由于不是科班出身，老師們對于中草藥的認(rèn)識幾乎是零基礎(chǔ)，為了更好地為以后的研究做準(zhǔn)備，我們會采用“走出去 請進(jìn)來”的方式來對老師進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)合周邊中醫(yī)院的優(yōu)勢，定期委派老師去中醫(yī)院的中醫(yī)基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)；同時學(xué)校會長期聘請一位中草藥種植專家與一位中醫(yī)藥理學(xué)專家作為我校的專家顧問，來對我校老師做中草藥方面的相關(guān)指導(dǎo)。

另外對于國內(nèi)外基于兒童立場的中草藥校本課程實踐研究的現(xiàn)狀作文獻(xiàn)研究，并通過派遣骨干老師去參觀和學(xué)習(xí)周邊（如江、浙、滬）等一些對中草藥校本開發(fā)有一定經(jīng)驗的學(xué)校，借鑒他人的學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)自己的不足。

3.基于兒童立場的中草藥課程實施的研究

基于兒童立場的中草藥課堂構(gòu)架主要從兒童的角度出發(fā)，以校園中草藥實驗園為載體，將課堂理論知識學(xué)習(xí)與課外具體實驗操作相結(jié)合。以中草藥為介質(zhì)，對接語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)型課程的知識點(diǎn)，開闊科學(xué)、藝術(shù)等拓展型課程的專題面。具體設(shè)想如下：

（1）以“感受中醫(yī)文化――認(rèn)識中草藥――種植中草藥植物――制作中草藥產(chǎn)品――運(yùn)用中醫(yī)藥知識”作為小學(xué)中草藥課程的五大學(xué)習(xí)流程和板塊，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。

（2）將“以中草藥實驗園為載體，課堂理論知識學(xué)習(xí)與課外具體實驗操作相結(jié)合”的課程內(nèi)容構(gòu)架運(yùn)用到每一階段的中草藥課程學(xué)習(xí)中。不同階段小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和理解能力不同，因此，學(xué)校要根據(jù)不同年級學(xué)生的具體情況，實施階段教學(xué)策略。從一年級到六年級，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易入難的進(jìn)行循序漸進(jìn)的推進(jìn)。

針對一年級的學(xué)生，由于其剛剛走進(jìn)校門且對一切都充滿好奇，我們主要以教導(dǎo)其認(rèn)識中草藥為主，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

針對二年級的學(xué)生，由于其對中草藥植物的生長已經(jīng)有了初步認(rèn)識，便可以安排學(xué)生進(jìn)行實驗探究，提高學(xué)生的探究能力。

針對三年級的學(xué)生，則可以開始讓其了解中草藥的藥理，中藥有四氣五味，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

針對四年級的學(xué)生，中草藥課程教學(xué)可以圍繞中草藥的種植展開，發(fā)展學(xué)生的動手能力。

針對五、六年級的學(xué)生，在以前已經(jīng)對中草藥的外形特征、生長方式、藥理作用進(jìn)行了一定的了解之后，則可以以中草藥產(chǎn)品的制作為主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對中草藥的運(yùn)用能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，因為小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限且好奇心較強(qiáng)，因此教學(xué)內(nèi)容必須是與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)且能夠引起其探究興趣的生活味性內(nèi)容。

4.基于兒童立場的中草藥課程學(xué)習(xí)評價的研究

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，不僅可以了解該課程的教學(xué)效率，還能夠通過分析學(xué)生存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，具有重要的總結(jié)和指導(dǎo)意義，因此，評價機(jī)制的構(gòu)建在課程設(shè)計中尤為重要。但是，如何才能夠讓評價機(jī)制更為科學(xué)合理，從而更加精準(zhǔn)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題呢？那么就要依靠評價方式的選擇和綜合。由于中草藥課程的特殊性，我們要考察的不僅是學(xué)生對于中草藥理論知識的掌握，更要考察其對于這些理論知識的有效運(yùn)用，因此，要采用多種評價方式相結(jié)合的評價機(jī)制。

（1）過程評價和目的評價相結(jié)合

學(xué)習(xí)效果固然重要，但是學(xué)習(xí)態(tài)度也不可或缺。分?jǐn)?shù)不能作為評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此一定要重視過程評價。首先，由于中草藥課程涉及中草藥的種植，是一個非常漫長的過程，學(xué)校需要提供足夠的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)探究，因此，教師務(wù)必要求學(xué)生以“完成一種中草藥植物的種植”為單位，實時記錄其“提出問題――制訂計劃――開展種植――養(yǎng)護(hù)過程――成果展示”的整個過程，學(xué)生在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，也在不斷肯定和否定自己的過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)探究能力；其次，針對某次中草藥實驗，教師務(wù)必要求學(xué)生做好實驗記錄，從而貫穿“提出假設(shè)――進(jìn)行實驗――得出結(jié)果――總結(jié)分析”的整個實驗過程，從而通過實驗來證明某個假設(shè)的對錯，從而掌握科學(xué)探究的能力。這樣的過程評價相較于直截了當(dāng)?shù)哪康脑u價更加能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是學(xué)生的自我評價過程。

（2）筆試評價和其他評價相結(jié)合

筆試評價是必不可少的評價方式，但不能作為唯一的評價方式，還要結(jié)合其他的更加科學(xué)全面的評價方式。例如，種植情況評價，課程開始階段讓每個學(xué)生種植一片中草藥植物，課程結(jié)束之后考查學(xué)生的種植情況，按照植物種植情況的好壞給出評分；制藥情況評價，讓學(xué)生制作某一種中草藥產(chǎn)品，按照制作速度和產(chǎn)品優(yōu)劣的綜合情況給出評分等。結(jié)合不同評價方式的分?jǐn)?shù)，按照平均分對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評價。

5.基于兒童立場的中草藥課程校本教材編寫的研究

開發(fā)與之相配套的校本教材，對學(xué)生進(jìn)行理論性的指導(dǎo)，為師生開展中草藥課程的學(xué)習(xí)提供參考和幫助。對于中草藥課程實施過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，教師要及時總結(jié)和提煉，針對不足提出新的建議和方法，并進(jìn)一步研究和修改課題，為課題的完善而努力。

以上內(nèi)容由課題組成員分工承擔(dān)相關(guān)子課題的研究，有些方面的研究還要根據(jù)不同年段、不同學(xué)科的特征，再分解子課題進(jìn)行研究。

八、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2016.3～2016.12）：確定研究課題，收集相關(guān)資料，認(rèn)真填寫申報評審書，向上級主管部門申罌翁狻

2.實施階段（2017.1～2020.1）：根據(jù)制定的研究方案開展相關(guān)研究活動，進(jìn)行過程性管理，分學(xué)期進(jìn)行階段成果總結(jié)，重點(diǎn)完成相關(guān)研究任務(wù)并撰寫相關(guān)個案。

3.總結(jié)階段（2020.1～2020.9）：整理、分析過程性研究資料，總結(jié)研究成果。搜集課題研究中的原始資料，匯編成冊。撰寫研究總報告，組織結(jié)題。向上一級教科部門遞交結(jié)題評審表和結(jié)題報告、結(jié)題原始資料。

九、保障措施

1.明確各項規(guī)章制度、落實相關(guān)獎懲制度，保證課題研究的正常開展。

2.積極爭取上級教科部門的關(guān)心支持，經(jīng)常邀請教育專家和有經(jīng)驗的教師來校指導(dǎo)；積極向市內(nèi)外有關(guān)學(xué)校輻射，與相關(guān)學(xué)校開展協(xié)作研究，取人之長，補(bǔ)人之短。

3.落實相關(guān)經(jīng)費(fèi)，建立科研專項基金，保證研究活動、教師培訓(xùn)和成果總結(jié)推廣的所需費(fèi)用。

4.建立總課題研究和子課題研究資料，采用文字、圖片、聲像等多種形式搜集過程性資料。設(shè)立課題管理小組，定期檢查研究進(jìn)展情況。

5.設(shè)立基于兒童立場的中草藥課程研究工作室，明確課題組成員的分工和職責(zé)，落實子課題負(fù)責(zé)人。

6.利用學(xué)校《教學(xué)反思集》，及時收集、整理教師研究過程中的教學(xué)隨筆，定期編撰校刊《會飛的花朵》，總結(jié)推廣研究經(jīng)驗和成果。

十、預(yù)期研究成果

第4篇：中醫(yī)藥文化教案范文

關(guān)鍵詞:中藥專業(yè);人才需求;專業(yè)調(diào)研;專業(yè)改革

中藥專業(yè)系淄博職業(yè)學(xué)院2008年新上專業(yè),為準(zhǔn)確專業(yè)定位,完善人才培養(yǎng)實施方案,本院于2009年7月至2010年4月開展了為期10個月的專業(yè)人才需求調(diào)研。通過調(diào)研明確專業(yè)對應(yīng)區(qū)域內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的社會需求,明確專業(yè)服務(wù)面向;通過分析崗位的典型工作任務(wù)和對人才知識能力素質(zhì)的要求,為開發(fā)課程和確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格提供依據(jù);掌握相關(guān)企業(yè)崗位設(shè)置及人才需求,確定專業(yè)服務(wù)崗位(群);推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、行業(yè)背景

高職中藥專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)為中藥行業(yè),涵蓋中藥研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、種植、鑒定及使用。根據(jù)有關(guān)部門的預(yù)測,“十二?五”期間,我國醫(yī)藥市場需求將持續(xù)保持旺盛勢頭。研究表明,中國醫(yī)藥市場將成為繼美國、日本、德國和法國之后的世界第5大醫(yī)藥大國。其中中藥產(chǎn)業(yè)是中國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中最具發(fā)展前景的特色產(chǎn)業(yè)[1]。中藥行業(yè)也是中國國內(nèi)贏利能力較強(qiáng)的行業(yè),產(chǎn)品利潤率高。在整個醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)部,中國中藥行業(yè)發(fā)展迅速,中成藥和中藥飲片的銷售占國內(nèi)醫(yī)藥市場的四成以上[2]。《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要》(2006-2020年)的出臺為中藥行業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇[3]。

山東省是有著豐富的天然藥物資源的醫(yī)藥大省,中藥行業(yè)經(jīng)過長期的發(fā)展,已形成了以中藥材生產(chǎn)為基礎(chǔ)、中藥工業(yè)為主體、中藥商業(yè)為紐帶的中藥生產(chǎn)流通體系,成為國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中一項具有較強(qiáng)發(fā)展優(yōu)勢和廣闊市場前景的產(chǎn)業(yè)。

二、調(diào)研基本思路、方法及內(nèi)容

為使中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格凸顯職業(yè)教育的針對性、實踐性和先進(jìn)性,與用人單位需求實現(xiàn)“零距離”對接,我們深入與本專業(yè)聯(lián)系較為緊密的行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院等單位溝通,從宏觀上把握行業(yè)、用人單位的人才需求及職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo),提出專業(yè)改革思路和建議。

調(diào)研方式選擇集體走訪、調(diào)查問卷、個別訪談、電話訪談、座談會、查閱文獻(xiàn)等方式;調(diào)研范圍主要選擇本地區(qū)及國內(nèi)知名的中藥企業(yè)、各級醫(yī)院、藥品銷售單位等;調(diào)研對象包括生產(chǎn)企業(yè)的一線工人、技術(shù)人員、營銷人員,醫(yī)院的藥師、藥劑科主任,醫(yī)藥藥品銷售單位的銷售人員、銷售經(jīng)理以及用人單位人力資源負(fù)責(zé)人等。調(diào)研內(nèi)容包括:行業(yè)企業(yè)對中藥專業(yè)人才需求、人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀;本專業(yè)典型工作任務(wù)分解調(diào)研;典型工作任務(wù)及知識、能力、素質(zhì)要求調(diào)研;行業(yè)企業(yè)發(fā)展前景分析、衍生出的新崗位及新專業(yè);企業(yè)對課程體系設(shè)置要求及建議;相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

三、調(diào)研結(jié)果及專業(yè)建設(shè)建議

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求相適應(yīng)

以行業(yè)需求為導(dǎo)向,確立培養(yǎng)目標(biāo)。組建以中藥行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和經(jīng)營管理人員為主的專業(yè)顧問委員會,及時把握行業(yè)需求及變化,以此為出發(fā)點(diǎn)確立和動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),是進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

通過調(diào)研,我們認(rèn)為高職生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“培養(yǎng)智能型的第一線工作者”,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),“以技能培養(yǎng)為主、理論教學(xué)為輔”。使學(xué)生真正成為具有穩(wěn)定的職業(yè)思想、寬厚的文化基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能,能在中藥生產(chǎn)、銷售、服務(wù)第一線從事中藥生產(chǎn)、服務(wù)、銷售、用藥咨詢及管理等工作,具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的知識型技能人才。

(二)專業(yè)課程設(shè)置與崗位需求相適應(yīng)

目前,淄博職業(yè)學(xué)院正在進(jìn)行課程設(shè)置的改革,取得了一些成效,但課程設(shè)置仍以學(xué)科課程模式為主,課程設(shè)置與教學(xué)方法還需進(jìn)一步改進(jìn)。在中藥專業(yè)專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上,會同行業(yè)企業(yè)專家和兼職教師共同選取本課程教學(xué)內(nèi)容,同時兼顧學(xué)生的獨(dú)立意識和協(xié)作需求,通過師生合作、校企合作提煉共性,優(yōu)化中藥專業(yè)的專業(yè)設(shè)置。山東為醫(yī)藥大省,隨著新醫(yī)改方案實施和醫(yī)院藥房的剝離,本校中藥專業(yè)學(xué)生在藥店、醫(yī)藥公司等銷售、使用領(lǐng)域就業(yè)會逐年上升,綜合應(yīng)用專業(yè)知識要求提高,我們從崗位的需求出發(fā),將本專業(yè)涉及的職業(yè)活動分解成若干典型工作任務(wù),以工作任務(wù)為引領(lǐng),整合理論與實踐課程,確定課程結(jié)構(gòu)。同時應(yīng)結(jié)合職業(yè)資格證書考證的要求,圍繞所需掌握的職業(yè)能力,細(xì)化課程內(nèi)容,針對相應(yīng)的技能,設(shè)計相應(yīng)的實踐活動,提高學(xué)生的職業(yè)能力,使設(shè)置的課程既能支撐專業(yè)教學(xué),又能支撐職業(yè)資格證書考證,將學(xué)歷教育與培訓(xùn)考證緊密結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向,結(jié)合國家勞動就業(yè)制度的規(guī)定,結(jié)合行業(yè)新的崗位設(shè)置方案,結(jié)合企業(yè)的實際需要,制定本專業(yè)的實施性培養(yǎng)計劃,實現(xiàn)“雙證融通”的目標(biāo)和要求。

(三)開發(fā)具有職教特色的校本課程和教材

學(xué)院可根據(jù)具體情況開發(fā)中藥專業(yè)校本教材,豐富教材形態(tài)(包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、教材、教案、授課演示文稿、在線學(xué)習(xí)課件、實習(xí)案例、習(xí)題集、參考書等),建立具有明顯職業(yè)教育特色的課程和教材體系。2009年中藥專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教材編寫的模式,開發(fā)和推廣與現(xiàn)代中藥發(fā)展、應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性實訓(xùn)教材,將原有若干科目(中藥調(diào)劑技術(shù)、中藥鑒定技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、中藥制劑分析)教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合,形成綜合性實訓(xùn)的課程。下一步課程開發(fā)亦可以完全打破學(xué)科體系,按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程,形成工作過程系統(tǒng)化課程,使其具備實踐性、系統(tǒng)性和前瞻性的特點(diǎn)。應(yīng)按照中藥行業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)市場需求的變化情況,及時更新教材內(nèi)容。

(四)加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

目前本院中藥專業(yè)現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)基地12個,校外實訓(xùn)基地13個。就現(xiàn)有實訓(xùn)基地情況,結(jié)合專業(yè)調(diào)研結(jié)果,我們認(rèn)為校內(nèi)實訓(xùn)室功能尚不完善,我們擬以原來的校內(nèi)外實訓(xùn)基地為載體加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)。初步方案有:(1)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)模擬藥店、模擬中藥房等校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地,形成職業(yè)崗位環(huán)境的初步印象。(2)加快校內(nèi)藥用植物園“百草園”建設(shè),由學(xué)生社團(tuán)管理,作為補(bǔ)充常見植物藥材的來源鑒定的輔助教學(xué)手段,同時美化校園環(huán)境,豐富學(xué)生社團(tuán)生活。從校外實訓(xùn)基地的建設(shè)看現(xiàn)有實訓(xùn)基地多為和藥學(xué)專業(yè)共享,下一步擬根據(jù)專業(yè)調(diào)研情況進(jìn)一步拓寬中藥專業(yè)的校外實訓(xùn)基地。開拓優(yōu)秀本地企業(yè)淄博天乙中藥飲片有限公司、山東鼎立中藥材科技有限公司、瑞陽制藥等成為本專業(yè)的簽約實訓(xùn)基地。

(五)加強(qiáng)專兼職師資隊伍建設(shè)

技能型人才培養(yǎng)應(yīng)采用專職教師與兼職教師相結(jié)合的方式。現(xiàn)有專業(yè)教師要定期到對口企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí),學(xué)校為教師的企業(yè)實踐創(chuàng)造必要的條件。要特別注意聘請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師。聯(lián)系有條件的中藥生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營單位接收教師實踐鍛煉、提供技術(shù)資料等,不斷更新教師的專業(yè)知識,提高教師的專業(yè)技能。在教學(xué)過程中,教師要適應(yīng)新的教學(xué)模式要求,轉(zhuǎn)換工作角色,努力成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織動員者和咨詢者。

(六)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新措施

結(jié)合專業(yè)調(diào)研結(jié)果我們擬采取以下措施更新中藥專業(yè)相關(guān)職業(yè)能力課程授課方法,在打好職業(yè)基礎(chǔ)能力的前提下挖掘?qū)W生的拓展能力。

1.在職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的前提下,通過假日俱樂部活動,組織學(xué)生到社會藥店或藥材市場見習(xí),作為學(xué)習(xí)職業(yè)能力課和拓展課程的前提,每位學(xué)生必須進(jìn)行社會藥店見習(xí)3次。通過認(rèn)識見習(xí),讓學(xué)生對天然藥物有一個感性認(rèn)識,對社會藥店崗位有個初步印象。

2.以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為載體,重構(gòu)課堂,進(jìn)一步實現(xiàn)校企聯(lián)動、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)課堂,安排在專業(yè)實訓(xùn)室、標(biāo)本室、“百草園”、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等,理論與實踐交替進(jìn)行。如利用模擬中藥房等實訓(xùn)場所,制訂“天然藥物鑒定綜合訓(xùn)練”等的教學(xué)方案;利用模擬藥店和校外實訓(xùn)基地等場所,以藥品零售服務(wù)和中藥房藥學(xué)服務(wù)兩個崗位的職業(yè)活動為導(dǎo)向,制定天然藥物藥學(xué)服務(wù)咨詢的教學(xué)方案等,達(dá)到提高學(xué)生崗位技能的水平。

3.以提升職業(yè)崗位素質(zhì)為導(dǎo)向,充實理論教學(xué)內(nèi)容,使理論服務(wù)于實踐。一切以理論教學(xué)服務(wù)于實踐、服務(wù)于職業(yè)崗位需求出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)的出現(xiàn),靈活穿插課堂互動、知識鏈接、實例解析、知識拓展等欄目。并且,多種教學(xué)輔助手段并用,在各門職業(yè)能力課程中安排專題討論或調(diào)研,如“藥材質(zhì)量的調(diào)查研究”、“人參的市場調(diào)查”、“生物技術(shù)在藥用植物中的應(yīng)用”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升提升職業(yè)素養(yǎng),將職業(yè)能力進(jìn)一步開發(fā)為職業(yè)拓展能力。

(七)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

一是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在課程設(shè)置中除職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)能力課程外,還應(yīng)開發(fā)對學(xué)生進(jìn)行中藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育(如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團(tuán)隊精神)和開設(shè)行業(yè)規(guī)范、國際標(biāo)準(zhǔn)教育的相關(guān)課程,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二是培訓(xùn)就業(yè)技巧,規(guī)范就業(yè)流程。進(jìn)一步健全系內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和兼職的就業(yè)指導(dǎo)員。加強(qiáng)對系內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)QQ群的指導(dǎo)工作。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,有計劃地、漸進(jìn)地幫助學(xué)生了解社會、行業(yè)和企業(yè)的現(xiàn)狀與需求,為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三是提供就業(yè)渠道。進(jìn)一步健全校企掛鉤或校企結(jié)合的機(jī)制,在原有藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成適合中藥專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域特色的學(xué)生就業(yè)推薦模式,建立和疏通學(xué)生就業(yè)渠道。

四是注重“創(chuàng)業(yè)”教育。結(jié)合行業(yè)的特點(diǎn),本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),更應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),使該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)市場需求,抓住機(jī)遇,主動創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1] 郭治昕,趙利斌,蔣建蘭,等.中藥國際化現(xiàn)狀及對策[J].中草藥,2003,34(2):97-100.

[2] 顧海,雷婷.我國中藥產(chǎn)業(yè)國際化戰(zhàn)略分析[J].上海醫(yī)藥,2004,9(9):32-35.

第5篇：中醫(yī)藥文化教案范文

一、與時俱進(jìn)，構(gòu)建“中國符號”文化課程

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）明確指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。而放眼世界，“中醫(yī)藥、中國服飾、中國美食、功夫、龍、孔子”等名詞會讓世界不同國家的人們迅速聯(lián)想起一個共通的特點(diǎn)，那就是：中國風(fēng)。自古“近水樓臺先得月”，所以在這個世界看東方的時代，開發(fā)“中國符號”文化閱讀主題顯然是非常有現(xiàn)實意義的。

另外從小學(xué)到中學(xué)，母語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書面語，是要在原有的口語語感的基礎(chǔ)上，通過識字、寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起書面語的語感，與此同時再進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交流的能力。所以要構(gòu)建7、8年級的主題閱讀課程必須考慮中學(xué)生已有的語言心理機(jī)制，利用他們對本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開發(fā)閱讀主題，以便有一個明確的目標(biāo)定位、清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完善的實施過程和科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、師生攜手，共同開發(fā)“中國符號”主題

和小學(xué)不同，初中的主題閱讀活動中老師對孩子們的期待更多，他們的學(xué)習(xí)方式也更加多元。因為《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。所以在“中國符號”文化主題開發(fā)過程中老師和孩子們是友好的合作關(guān)系。

在尋找“中國符號”主題過程中，我把全班同學(xué)分成了4大組，分別是時事組、教材組、新教育組、生活組。每一大組又根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，分為相應(yīng)小組，專人專職。例如，教材組本來有8個人，他們專門負(fù)責(zé)研究世面上現(xiàn)有的中學(xué)教材（很多都是從網(wǎng)上找來的電子版）。因為時間關(guān)系，他們自己后來又進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)一個版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項。

因為目前的初中教材基本都是按照主題來編寫的，所以整合工作相對來說比較容易。比如蘇教七上有“民俗風(fēng)情”主題，人教七下有“文化文藝”主題，結(jié)合生活組提取的“運(yùn)動”主題，時事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國功夫”這一中國符號閱讀主題。此外還開發(fā)出“亭臺樓閣”主題，“中國酒文化”主題，“中國傳統(tǒng)年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國龍文化”主題，“中國紅”主題，“中國功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章、篆刻”主題等。

當(dāng)然，開發(fā)的過程，同樣也是學(xué)習(xí)的過程、提高的過程、積淀的過程。

三、結(jié)合教材，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

我們知道語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 所以在開發(fā)和確定其教學(xué)目標(biāo)過程中必須二者兼顧。

比如我們準(zhǔn)備在七年級下半學(xué)期開展一個“亭臺樓閣”主題。因為教材組找到了相關(guān)的現(xiàn)代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩《黃鶴樓》、《登岳陽樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會”的活動材料。幾組結(jié)合，開發(fā)出“亭臺樓閣”的“中國符號”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問題了。綜觀手邊的蘇教版七下語文教材，發(fā)現(xiàn)可以把本主題和教材中的兩個知識板塊進(jìn)行整合：一是第五單元的“語文實踐活動――網(wǎng)上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語交際――話須形象才動人”。故確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲得知識的方法，并初步掌握用網(wǎng)絡(luò)閱讀、寫作和交流的技巧。2.借助文字、3D、音樂、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺樓閣”中蘊(yùn)涵的諸多“中國元素”，感受“亭臺樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價值、文學(xué)內(nèi)涵以及文化意義。如此一來，參加本次主題活動的同學(xué)們既能學(xué)到網(wǎng)上讀寫的知識，鍛煉了口才，更開闊了視野、啟迪了思考、浸潤了心田，從而讓心中的文化幼苗一點(diǎn)點(diǎn)茁壯成長起來了。

四、編寫學(xué)案，為學(xué)生的閱讀提供抓手

“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)。所以一份切實可行的學(xué)案對于“中國符號”主題文化閱讀的價值尤為重大。它主要包括：學(xué)習(xí)要點(diǎn)（目標(biāo)）、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測評幾部分。其中“學(xué)習(xí)思路”“學(xué)法指導(dǎo)”部分要提供老師自己通過廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關(guān)的“詩文、小說、故事、民歌、對聯(lián)、成語、農(nóng)諺、童謠”等材料或網(wǎng)站供學(xué)生閱讀，同時還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)讓他們組成合作小組，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、影視等途徑進(jìn)行質(zhì)疑、探究。這樣才能讀出真我，才能讓孩子們借“中國符號”的東風(fēng)在文學(xué)的道路上前進(jìn)得更快、更遠(yuǎn)。

五、加強(qiáng)儲備，做學(xué)生文化閱讀的表率

由于語文學(xué)科的特殊性，語文承載了太為久遠(yuǎn)的文化傳統(tǒng)，承擔(dān)著太多的歷史使命，特別是指導(dǎo)這些富有中國特色的文化主題，老師必須要有高深的修養(yǎng)，淵博的知識，而讀書，讀好書，則是唯一的途徑。

例如“玉文化”主題。因為玉文化是中華民族的一種特殊的文化情結(jié)，根深蒂固。所以在開展“中華玉文化”主題文化閱讀活動之前，教師自己必須先進(jìn)行廣泛的閱讀與學(xué)習(xí)。從《說文解字》知道玉是中國之魂，民族之魂。從“象征吉祥的古代玉如意”的美圖，再到“2008北京奧運(yùn)會金鑲玉獎牌”，不難看出在漫長的歷史發(fā)展過程中，玉器作為一種獨(dú)具魅力的文化載體，對古代社會生活的各個方面產(chǎn)生了深刻的影響，從而形成了發(fā)達(dá)的玉文化。隨著閱讀的深入，你慢慢還會發(fā)現(xiàn)，玉與人的品德有著密不可分的關(guān)系，古人講玉有五德“仁、義、智、勇、潔”，又說“君子比德于玉”，“言念君子，溫潤如玉”，想來這該是玉更深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵吧。

第6篇：中醫(yī)藥文化教案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；班主任；自身修養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-027-01

職業(yè)高中是我國教育系統(tǒng)中較為重要的一種教育形式，職業(yè)高中教育一方面要教會學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)技能，使學(xué)生能夠在社會上有立足之地；另一方面，職業(yè)高中教育還需要對學(xué)生的知識和文化水平以及個人成長負(fù)責(zé)。因此，職業(yè)高中的班主任成為學(xué)生在職業(yè)高中就讀時候的重要角色。

一、職業(yè)高中班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

職業(yè)高中的本主任日常工作包括班級管理以及授課兩個方面，因此，除了相應(yīng)的教學(xué)技能之外，職業(yè)高中班主任還應(yīng)該具備相應(yīng)的管理技能，這也是職業(yè)高中班主任重要的基本素養(yǎng)。由于職業(yè)高中的學(xué)生個人素質(zhì)基礎(chǔ)都不是很高，班主任在班級管理工作中需要對學(xué)生的行為習(xí)慣以及品德發(fā)展加以注意，這就意味著，班主任要給學(xué)生樹立起一個“高素質(zhì)”的榜樣；另外，班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育教育和心理教育的時候，必須使學(xué)生生信任自己，要達(dá)到這個目的，班主任必須擁有能夠讓學(xué)生信服的人格魅力。因此，職業(yè)高中班主任的自身修養(yǎng)，成為做好班主任工作的必要素養(yǎng)之一。班主任自身修養(yǎng)好，為人謙和、處事誠信公正、對學(xué)生關(guān)愛有加，班級就能夠形成一股友愛、誠信的凝聚力，班級管理工作的效率也就更好，因此，提高職業(yè)高中班主任自身修養(yǎng)是十分必要的。

二、提高職業(yè)高中班主任自身修養(yǎng)的方法

1、學(xué)校要給教師創(chuàng)造良好的校園環(huán)境

學(xué)校應(yīng)做好整體規(guī)劃，在保證教學(xué)活動正常進(jìn)行的情況下，爭取最大限度的減輕教師的工作壓力，為教師的自身素養(yǎng)的提升提供一個寬松的環(huán)境。職業(yè)高中校園應(yīng)盡可能的與都市的喧囂保持適當(dāng)?shù)摹熬嚯x”，讓教育脫離功利和浮躁，回歸素質(zhì)培養(yǎng)的本質(zhì)。因此，學(xué)校要重視校園文化建設(shè)，成立修身社團(tuán)或者文學(xué)沙龍，鼓勵教師與學(xué)生開展關(guān)于個人修養(yǎng)討論與交流，營造校園的文化氣息；另外，還應(yīng)注重管理的人文性與互動性，在教育教學(xué)中形成一種健康和諧的能夠保障教師可持續(xù)發(fā)展的人文氛圍。

2、通過職業(yè)再教育不斷提高教師師德

對于職業(yè)高中班主任來說，教學(xué)和班級管理的繁重任務(wù)讓大多數(shù)教師都覺得疲累，教師面對工作都感覺枯燥無味，對職業(yè)產(chǎn)生倦怠感。很多教師依靠高校畢業(yè)之前所積累的知識來進(jìn)行教學(xué)活動，并學(xué)習(xí)著教育前輩的班級管理辦法，因此，職業(yè)高中班主任工作顯得比較刻板，很多教師為了管好班級和學(xué)生，在紀(jì)律和規(guī)范上強(qiáng)調(diào)的多，對學(xué)生的生活細(xì)節(jié)關(guān)心的比較少，這是不利于班主任個人修養(yǎng)提高的。職業(yè)高中應(yīng)該為班主任個人修養(yǎng)發(fā)展提供相應(yīng)的平臺，通過職業(yè)在教育不斷提高教師的師德。只有班主任的師德提高了，班主任才能夠真正地從學(xué)生發(fā)展方面去考慮如何管理班級，班主任個人修養(yǎng)對學(xué)生的教育意義才能夠有所展現(xiàn)。

3、教師個人的反思

前輩教育工作者曾經(jīng)說過“寫一輩子教案、帶一輩子班級并不一定是好教師，但是，寫三年教學(xué)反思就可能成為專家”，也就是說，教育工作者僅僅實施教育而不進(jìn)行反思，教育工作的水平是不會有提高的，個人修養(yǎng)也是如此。職業(yè)高中的班主任如能重視在教育教學(xué)工作中進(jìn)行個人反思，就能夠發(fā)現(xiàn)自己在工作中的缺點(diǎn)，而彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，進(jìn)行工作思考和總結(jié)的過程，實際上也就是教師個人修養(yǎng)提高的過程；另外，個人反思會使班主任能夠主動發(fā)現(xiàn)自身的不足，并想方設(shè)法進(jìn)行提高，這也是班主任主動提高個人修養(yǎng)的行為。

4、關(guān)注心理學(xué)知識樹立終身發(fā)展意識

職業(yè)高中班主任的班級管理工作并非保證學(xué)生遵守校規(guī)校級那樣簡單，面對青春期的學(xué)生，班主任還有一項重要的工作就是保證學(xué)生心理和行為的健康發(fā)展，而要完成這一工作，需要有較高的自身修養(yǎng)。一些班主任與學(xué)生年齡相差較大，對學(xué)生的認(rèn)知還處于老舊的狀態(tài)，與學(xué)生交流不暢，引起許多管理問題。建議職業(yè)高中班主任主動關(guān)注并學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，通過心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解，樹立起終身發(fā)展的意識，并在這種意識的指導(dǎo)下不斷完善自我，并想辦法建立和諧的師生關(guān)系，這也是班主任個人修養(yǎng)提高的有效途徑。

三、提高職業(yè)高中班主任自身修養(yǎng)的意義

職業(yè)高中班主任自身修養(yǎng)的提高對職業(yè)高中教育教學(xué)的意義表現(xiàn)在兩個方面：第一，班主任自身修養(yǎng)的提高能夠使班主任成為學(xué)生的良好榜樣，并且以班主任為核心，班級的集體向心力會更強(qiáng)，有利于提高班級管理水平；第二，班主任自身修養(yǎng)的提高會促使班主任能夠從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生、為學(xué)生的發(fā)展著想，并且介由班主任個人修養(yǎng)的提高，教師對學(xué)生成長的幫助作用也更強(qiáng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)高中班主任的教育教學(xué)工作對學(xué)生的職業(yè)技術(shù)獲得以及心理健康發(fā)展都有著極為重要的影響作用，因此，職業(yè)高中班主任的基礎(chǔ)素質(zhì)當(dāng)中，個人修養(yǎng)顯得尤為必要。班主任個人修養(yǎng)的提高需要有學(xué)校和教師自身共同努力才能夠達(dá)成，一方面，學(xué)校應(yīng)該為班主任個人修養(yǎng)提高提良好的校園環(huán)境以及師德教育培訓(xùn)；另一方面，教師要勤反思并且學(xué)習(xí)與個人發(fā)展相關(guān)的心理學(xué)知識，樹立終身發(fā)展意識。職業(yè)高中班主任自身修養(yǎng)的提高對班級管理工作水平的提高以及學(xué)生的健康發(fā)展都有著積極意義，值得我們進(jìn)行實踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：中醫(yī)藥文化教案范文

“知行合一”是明代心學(xué)大家王守仁首先提出，不僅僅局限于認(rèn)識和實踐的關(guān)系。“知行合一”思想從歷史發(fā)展到現(xiàn)在，時代賦予了它新的內(nèi)涵和意義，特別是在現(xiàn)代教育的德育領(lǐng)域中。“知”，主要指人的道德意識和思想意念，就是正確認(rèn)識、先進(jìn)理念、科學(xué)思想。“行”，主要指人的道德踐履和實際行動，就是落實到實際行動中。因此，知行關(guān)系，也就是指的道德意識和道德踐履的關(guān)系，也包括一些思想意念和實際行動的關(guān)系。其思想包括以下兩層重要意義。一是知中有行，行中有知，認(rèn)識知行差異，重視道德踐履。從道德教育上看，道德意識離不開道德行為，道德行為也離不開道德意識，二者互為表里，不可分離。二是以知為行，知決定行，體現(xiàn)了對道德主體的重視，對道德責(zé)任感的強(qiáng)調(diào)。道德是人行為的指導(dǎo)思想，按照道德的要求去行動，從而達(dá)到"知行合一"的實現(xiàn)。在道德指導(dǎo)下產(chǎn)生的意念活動是行為的開始，而符合道德規(guī)范要求的行為則是“知行合一”的完成。

二、高校師德建設(shè)中存在的問題

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高校師德建設(shè)成效顯著，廣大教師遵循“身正為師，德高為范”的準(zhǔn)則，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人做出了積極的貢獻(xiàn)。但是，伴隨市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，包括受到來自多方面不良思潮的影響，以及在教育過程中偏重知識傳授、忽視道德素質(zhì)要求，導(dǎo)致不同程度地出現(xiàn)師德失范問題，主要表現(xiàn)為以下四個方面：

1．為人師表意識淡薄教師的世界觀、人生觀、價值觀、品德、行為和生活愛好，對學(xué)生身心的發(fā)展起著直接影響的作用。這種潛移默化的作用，甚至可以影響到人的一生。部分教師因缺乏良好的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)貌，在政治態(tài)度、工作作風(fēng)、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學(xué)生的模范表率。有的教師對學(xué)生批評指責(zé)較多，尊重愛護(hù)不足，不能根據(jù)學(xué)生存在的問題，以及他們的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有針對性耐心細(xì)致的思想教育，不能起到師表的作用，收不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。

2．教書育人重心失衡高等院校部分教師中不同程度的存在思想道德素質(zhì)不高、為人師表意識淡薄等問題，在教書育人過程中難以起到表率作用。部分從事教學(xué)的教師只注重書本知識的傳授，單純思考如何完成教學(xué)任務(wù)，忽視教育學(xué)生懂得做人的道理，沒有把育人作為應(yīng)盡的職責(zé)；在教學(xué)活動中與學(xué)生交流少、溝通少，對學(xué)生的健康成長缺乏關(guān)心，尤其是對所謂的“問題”學(xué)生表現(xiàn)出歧視和有意的疏遠(yuǎn)，缺少應(yīng)有的愛心，對學(xué)生的思想狀況和道德品質(zhì)不關(guān)心，難以做到教書育人。

3．愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)在市場經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型時期的一些“負(fù)能量”因素的影響下，高等院校部分教師未把自己的職業(yè)看作是承擔(dān)著傳承人類科學(xué)文化知識、傳播崇高理想、傳授應(yīng)用技能的一項事業(yè)，而是把自己所從事的工作看作是一種簡單職業(yè)和謀生的手段而已。由此，有的教師不求功名，不思進(jìn)取，不悉心敬業(yè)，對教學(xué)內(nèi)容缺乏探索和研究；有的教師過分看重個人價值的實現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取，對教學(xué)工作用心不到位；有些教師備課不認(rèn)真，上課照本宣科，教學(xué)技術(shù)手段落后，教案缺乏創(chuàng)新，有的甚至上課連教案都沒有，教學(xué)方法單調(diào)，課堂沉悶，學(xué)生收獲甚少。

4．師德建設(shè)管理不力許多高校重視教學(xué)科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，顧及師德建設(shè)不多，師德建設(shè)機(jī)構(gòu)職責(zé)不清，沒有建立和執(zhí)行有效的師德考評制度，教師思想政治教育工作較為薄弱，影響了師德建設(shè)工作的有效開展。在具體的師德教育活動中，思想畏難、內(nèi)容簡單、形式單一、方法落后，導(dǎo)致有時有活動也收效不佳。

三、加強(qiáng)高校師德建設(shè)的方法和措施

1．以人為本，構(gòu)建和諧校園，不斷提升廣大教師教書育人素養(yǎng)以人為本是新時期師德建設(shè)理念的提升。提倡以人為本的師德建設(shè)，就是提倡回歸教育的本源和人的教育。在具體工作中，不僅教師要關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生的全面發(fā)展，高校更要重視教師的培養(yǎng)，關(guān)心教師的發(fā)展。要在增強(qiáng)時代感、加強(qiáng)針對性、提高實效性上下功夫，要使師德建設(shè)更加貼近實際、貼近教師，使教師在教學(xué)和科研中不斷地增長自己的才干，充實提高自己，實現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)和人生價值，這就是新形勢下師德建設(shè)的正確理念。教師是辦學(xué)的主體，辦學(xué)要以教師為本。教師作為一類專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵和外延是多層面、寬領(lǐng)域的。新時期加強(qiáng)高校師德建設(shè)，要從學(xué)校實際發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，立足于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實，采取各種有效措施，促進(jìn)教師自身發(fā)展，在促進(jìn)教師群體發(fā)展的同時，實現(xiàn)教師的個體發(fā)展。同時，對教師的管理要體現(xiàn)人文關(guān)懷，實現(xiàn)人性化管理。管理者要面向基層、面向教師，為教師在教學(xué)、科研、生活等方面提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，不斷改善教師的工作環(huán)境和生活條件，解除他們的后顧之憂，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性，激勵廣大教師以實際行動構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，在此過程中不斷提升教師教書育人素養(yǎng)。

2．教師要知行統(tǒng)一，積極實踐教師對學(xué)生的愛，是師德的靈魂，是施教的基礎(chǔ)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)既是理論問題，又是實踐問題，必須依靠長期不懈的努力，自覺進(jìn)行修養(yǎng)和鍛煉，才能使師德原則和規(guī)范成為教師行為的準(zhǔn)則。高尚的思想道德是在長期的社會實踐中逐步形成和發(fā)展起來的。堅持在教育實踐中鍛煉和培養(yǎng)師德，實踐是思想道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，從事教育實踐，并以此為準(zhǔn)則，對照、檢查和改正自己的缺點(diǎn)和不足，從而培養(yǎng)自己良好的思想道德。廣大教師積極參加社會實踐，在實踐中進(jìn)行和提高道德修養(yǎng)，是加強(qiáng)教師修養(yǎng)的有效途徑。在加強(qiáng)師德修養(yǎng)過程中，通過社會實踐、教育和教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提升道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德信念，形成良好的道德行為和道德習(xí)慣；積極投身教育和教學(xué)工作中，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，在教育和教學(xué)實踐中，正確處理師生之間、教師之間、教師與家長及教師與社會其他成員之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)良好的教師道德品質(zhì)。

第8篇：中醫(yī)藥文化教案范文

關(guān)鍵詞：香港大學(xué)；共修課程；人文精神與博雅教育融合

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0150-03

“共修課程”（Common Core Curriculum，CCC）又稱共同核心課程或共同必修課程，它體現(xiàn)了香港大學(xué)在一定社會歷史背景條件下對人才培養(yǎng)本質(zhì)及其價值觀的基本看 法[1]。特殊的歷史造就了香港海納百川、中西文化合壁的多元文化特色[2]。2010年香港大學(xué)為適應(yīng)回歸10多年來社會的變化與發(fā)展制訂并實施了《2010-2012共修課程建設(shè)計劃》。

一、課程觀：“人文精神”與“博雅教育”的融合統(tǒng)一

共修課程秉承“人文精神”與“博雅教育”相統(tǒng)一的課程觀，課程目標(biāo)倡導(dǎo)正確價值觀、引領(lǐng)學(xué)術(shù)探究、灌輸學(xué)習(xí)智慧[3][4]，強(qiáng)調(diào)課程必須引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識領(lǐng)會人類共同特質(zhì)和共同經(jīng)驗，從而拓展學(xué)生視野使他們有機(jī)會站在更高位置去探討21世紀(jì)的問題。因而，香港大學(xué)共修課程目標(biāo)是：“擴(kuò)寬視野，讓學(xué)生深入了解日常生活中所面對問題的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性；欣賞各種文化的關(guān)聯(lián)性和多樣化，讓學(xué)生深入了解自己和他人的文化；積極成為負(fù)責(zé)任的公民，讓學(xué)生明白自己是本地和地球村的一份子；通過體驗訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)展思考與認(rèn)知能力”[4]。與此同時，各院系也都在“人文精神”與“博雅教育”相統(tǒng)一的課程觀指導(dǎo)下確定了具體課程目標(biāo)，以期應(yīng)對現(xiàn)階段高等教育重職業(yè)輕學(xué)術(shù)、本科課程欠缺道德倫理教育等挑戰(zhàn)與問題。

二、課程設(shè)計：體現(xiàn)“明德格物”之校訓(xùn)

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。港大認(rèn)為，新的課程在于培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：有效思考能力、溝通能力、適當(dāng)判斷能力和價值認(rèn)知能力，課程應(yīng)為學(xué)生提供全人教育，實現(xiàn)致知而格物[5]。共修課程的設(shè)計主要基于上述四種能力的再分解。一是追求卓越學(xué)術(shù)成就，培養(yǎng)批判性思考和終身學(xué)習(xí)的理念[3]。在保持最高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性前提下拓展前沿和一定廣度的學(xué)科知識，幫助學(xué)生多角度地、批判地接受知識，保持求知欲。二是溝通與協(xié)作[3]。有利于學(xué)生認(rèn)識到個人與團(tuán)隊關(guān)系以及兩者之間的作用，且能有效地獲得學(xué)術(shù)溝通、專業(yè)和社會環(huán)境的體驗，在與團(tuán)隊合作中作出建設(shè)性貢獻(xiàn)。三是領(lǐng)導(dǎo)能力與改善社會環(huán)境[3]。港大堅持人權(quán)、正義、平等和言論自由等價值觀，鼓勵學(xué)生積極參與和促進(jìn)當(dāng)?shù)丶叭蛏鐣⒔?jīng)濟(jì)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，在提高同胞和人們福祉中起主導(dǎo)作用。四是文化理解和全球化的視野[3]。文化理解和全球化意味著通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生須明白作為全球社會成員應(yīng)履行的社會責(zé)任，提高對于其他文化的認(rèn)識，提高與不同文化背景人士交往的文化敏感性和人際關(guān)系技巧。五是個人及專業(yè)道德和了解別人[3]。通過課程實施使學(xué)生在學(xué)術(shù)、社交和職業(yè)環(huán)境中保持最高個人誠信和道德實踐的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到每個人的長處和短處以及學(xué)會尊重個人的差異和喜好。六是應(yīng)對新形勢和新問題[3]。課程的內(nèi)容應(yīng)在發(fā)生突況和問題時，幫助學(xué)生識別和定義問題，生成、評估和創(chuàng)新解決方案。

在課程調(diào)整管理方面，香港大學(xué)將原教學(xué)發(fā)展中心（CAUT）改組為教學(xué)和學(xué)習(xí)強(qiáng)化中心（CETL），全面負(fù)責(zé)共修課程的改革和建設(shè)，以便采用以學(xué)生為中心的方法進(jìn)行課程設(shè)計和組織教學(xué)。同時，在全校范圍內(nèi)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以對課程進(jìn)行驗證。在此過程中將原屬于院系的“拓展課程”、全校性跨學(xué)科課程、學(xué)習(xí)體驗活動三大部分統(tǒng)籌后按共修課程設(shè)置理念逐一甄別，以國際化視角圍繞港大教育目標(biāo)將道德、溝通、科技、美學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、信念、社會政治和發(fā)展度等固定文化因素內(nèi)容設(shè)計構(gòu)建到共修課程中并輔之以多元化教學(xué)手段和合理的考核方 式[4]～[6]。原有人文和社會學(xué)、科學(xué)和科技、文人與價值觀研究、資訊科技四大模塊的課程經(jīng)統(tǒng)籌、剔除、新增后被拓展為科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)，人文科學(xué)，全球問題，中國文化、國家和社會等四大領(lǐng)域18個主題，每一領(lǐng)域有相關(guān)對應(yīng)主題4～5個，如下表所示[5][7]。

課程模塊表

上表資料來源：香港大學(xué)共修課程專題網(wǎng)站http：//commoncore.hku.hk/

2010年香港大學(xué)先行開設(shè)了67門共修課程，其中科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)18門，人文15門，中國文化、國家與社會16門，全球議題18門。按照建設(shè)計劃2011年將開設(shè)87門， 到2012年最終將提供超過150門的共修課程供學(xué)生選 擇[6][7]。2010年作為共修課程實行的第一年，當(dāng)年入校學(xué)生共修課程必須完成12 學(xué)分，占必修21學(xué)分的11.7%；到2012年完全實行新四年制本科課程時入校學(xué)生須完成共修學(xué)分36分，占必修54學(xué)分的22.5%[1]～[3]。規(guī)定2010級學(xué)生第一學(xué)年每學(xué)期必須在一個領(lǐng)域中選擇一組6學(xué)分的課程，五年制醫(yī)學(xué)生則必須在兩個領(lǐng)域選擇兩組不同的課程。每個領(lǐng)域的課程至少選擇一門，最多2門。

三、課程形式：體驗式課程為主

香港大學(xué)共修課程由以學(xué)生為中心的體驗式課程和傳統(tǒng)意義上的傳授式課程兩種形式構(gòu)成，但課程形式結(jié)構(gòu)偏重于體驗式課程。2010年開設(shè)的四大領(lǐng)域67門課程中體驗式學(xué)習(xí)課程占近90%，其中科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)15門，人文13門，中國文化、國家與社會14門，全球議題17門[8]。體驗式學(xué)習(xí)作為新課程的基本元素，打破了傳統(tǒng)意義上教室界限，學(xué)習(xí)的范圍更廣，學(xué)生與被研究現(xiàn)象直接接觸并在對現(xiàn)象問題進(jìn)行綜合和全面理解的基礎(chǔ)上發(fā)展知識和技能。就整個共修課程體系而言，雖然體驗式課程成為主體，但講授依舊與課程相互聯(lián)系是課程的一部分。一般情況下，一門體驗式課程通常有36個課時，其中有一個2小時的講座和每周一次1小時的導(dǎo)師與學(xué)生互動，其余時間以團(tuán)隊小組形式為主進(jìn)行其他有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，包括閱讀、自學(xué)、實地考察、參觀、小組項目、研究和考試準(zhǔn)備 等[9]。現(xiàn)階段，為了保證每個學(xué)生都能獲得相應(yīng)領(lǐng)域的實際體驗，香港大學(xué)各院系將共修課程中的體驗課程學(xué)習(xí)納入修習(xí)方案，不僅有學(xué)分要求，而且和畢業(yè)掛鉤。以理學(xué)院為例，學(xué)生需要至少參與2～3個體驗式課程學(xué)習(xí)才能畢業(yè)[5]～[9]。

由于講授的信息傳遞功能的無法替代性，隨著體驗和“走出課堂”式學(xué)習(xí)納入到正式課程成為通行的標(biāo)準(zhǔn)做法，在課程中穿插的講座或討論等形式的體驗式課程在不遠(yuǎn)的將來將被正式確定為香港大學(xué)共修課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[5]。

四、課程實施：教與學(xué)的多樣化

共修課程采用多元教學(xué)方法，聚焦教案、查問、解決問題三個焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)方法的組合運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、批判分析、多角度思考問題的能力，提倡行動為本及小組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與體驗學(xué)習(xí)并在團(tuán)隊中挖掘自身的領(lǐng)導(dǎo)才能。一般每門體驗式課程均包含以團(tuán)隊方式進(jìn)行的基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、以成果為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)（OBASL）、輔助課程學(xué)習(xí)（Co-curricular Learning）、學(xué)習(xí)體驗（Experiential Learning）和導(dǎo)師制等教與學(xué)形式的多種組合[9]。以科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)領(lǐng)域的“日常計算和互聯(lián)網(wǎng)”課程為例，基本形式有講座、師生研討、團(tuán)隊討論、學(xué)生簡單項目調(diào)查、自行完成簡單的批判計算方法、個人和團(tuán)隊作業(yè)完成項目計算、團(tuán)隊論文等7種基本形式，它涵蓋了體驗式課程的教與學(xué)方式[8]，其中以下教學(xué)手段在95%以上的共修課程中獲得運(yùn)用：

1.基于問題的學(xué)習(xí)

圍繞問題，教師作為一個引導(dǎo)者引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生批判性地思考，主動發(fā)現(xiàn)和探索關(guān)鍵概念和學(xué)科技能以自己的方式找到學(xué)習(xí)問題的成因，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何成為自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)者。

2.以成果為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

設(shè)立階段性的嵌入式課程目標(biāo)，每門課程都有一個最終學(xué)習(xí)成果集或有2個以上的相關(guān)計劃學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生通過進(jìn)階性思考和學(xué)習(xí)，而不是停留在事物的表面，以此獲得更為清晰的認(rèn)識和良好的學(xué)習(xí)效果[4]。

3.輔助課程學(xué)習(xí)

由學(xué)生發(fā)展中心（CEDARS）和通識教育部提供一些與相關(guān)課程有關(guān)但不計入學(xué)分的輔課程[4]。學(xué)生們可選擇性地參與一些考察、服務(wù)和宣傳等培訓(xùn)，諸如社區(qū)服務(wù)等，以期更好地完成共修課程。

4.學(xué)習(xí)體驗

該項目包括經(jīng)驗分享論壇、理工科體驗學(xué)習(xí)、人文社會科學(xué)MOEI計劃、明德項目、社區(qū)或社團(tuán)項目工作坊以及近年來緊貼社會突發(fā)事件的項目等諸多體驗項目，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行安排[9]。

5.共修課程實行導(dǎo)師制

導(dǎo)師是共修課程學(xué)習(xí)的基本和必備元素，通常每周以小組形式指導(dǎo)不超過12名的學(xué)生[8][9]，目的是在一個互動的環(huán)境中通過對話為學(xué)生提供一個語境，以澄清認(rèn)識過程中產(chǎn)生的問題，并加深理解，幫助學(xué)生改進(jìn)溝通技巧和建立自信。

五、學(xué)習(xí)評價：多元化與形成性

共修課程的學(xué)習(xí)評價注重多元化與形成性，除了較傳統(tǒng)的考試和測驗外，還應(yīng)用其他多種方式考查學(xué)生知識和技能的掌握情況。比如，考查講座和閱讀的反思日記、拍攝影片、田野調(diào)查報告、承擔(dān)的研究或小組項目和演示[8]等，一般在以下主要7種形式的評價中至少選用3種。

一是學(xué)習(xí)與工作量的計算。港大將學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查等活動的工作量包括參與時間、提交作業(yè)的難度、調(diào)查或研究的范圍大小等完成情況均視為衡量學(xué)習(xí)態(tài)度和研究探索精神的外在行為表現(xiàn)，從花費(fèi)的時間和精力角度評價 學(xué)生課程學(xué)習(xí)完成的深度與廣度，這些評價一般不大于總體評價的20%[8]。

二是團(tuán)隊項目成果評價。團(tuán)隊活動成果主要有小組論文、小組調(diào)查或合作研究項目、團(tuán)隊設(shè)計、團(tuán)隊辯論等形式。通過團(tuán)隊項目總體完成水平、團(tuán)隊成員承擔(dān)角色任務(wù)、完成質(zhì)量及其難易度的綜合考核促進(jìn)學(xué)生參與團(tuán)隊協(xié)作，并以小組形式進(jìn)行文化交流和互相學(xué)習(xí)[8]。該項基本是每門體驗式共修課程的必備考核項目，占總評的20%～30%。

三是研討發(fā)言質(zhì)量評價。研討發(fā)言質(zhì)量涵蓋PBL發(fā)言表現(xiàn)、研討會個人研討質(zhì)量、導(dǎo)師交流、團(tuán)隊經(jīng)驗分享、個人演講等項目的評價，并作為基于問題學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)形式的主要評價手段[8]。通過研討發(fā)言評價可以了解學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)思考以及學(xué)習(xí)拓展程度。該項目也是每門體驗式共修課程的必備考核項目，占總評的20%～30%。

四是研究調(diào)查或項目。根據(jù)課程的要求評價學(xué)生以個人形式完成的相應(yīng)研究或調(diào)查成果，成果形式由教師指定或允許學(xué)生自由選擇，可以是論文、報告、影片和海報等各種可以清晰表達(dá)項目結(jié)論的形式[8]。一般評價時，綜合考核項目完成、書面表達(dá)、口頭表達(dá)、回答問題和工作態(tài)度等。

五是E-learning學(xué)習(xí)表現(xiàn)。部分課程會有網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，以E-論壇、在線答題和在線學(xué)習(xí)[8]為主。通過港大專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以定性與定量相結(jié)合的方式考查學(xué)生參與E-論壇研討的學(xué)習(xí)質(zhì)量、網(wǎng)上學(xué)習(xí)完成情況、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺狀況、網(wǎng)絡(luò)階段學(xué)習(xí)成果等。

六是測驗考試。評價形式有課堂小測驗、標(biāo)準(zhǔn)化考試、課程結(jié)業(yè)考試等，以開放題和標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，考查學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)基本表達(dá)、知識概念、解決和分析問題能力的運(yùn)用等[8]。

七是作業(yè)、論文和報告。要求學(xué)生完成一定的課程作業(yè)，作業(yè)形式可以是小論文、短調(diào)查報告和文獻(xiàn)綜述，也可以是聽課反思筆記[8]。當(dāng)該項權(quán)重比值達(dá)到30%時，一般要求學(xué)生完成正式的學(xué)習(xí)論文或報告。

此外，香港大學(xué)十分重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)道德的養(yǎng)成。學(xué)校明文規(guī)定禁止抄襲、剽竊、欺騙和偽造等學(xué)術(shù)不端行為和在體驗課程中的不道德行為。要求學(xué)生作業(yè)必須獨(dú)立完成，且按要求參與活動，對作業(yè)內(nèi)容所包含的他人思想、觀點(diǎn)以及引用有著極其嚴(yán)格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。一般重合8%即認(rèn)定為學(xué)術(shù)無效行為，重復(fù)20%以上則認(rèn)定為剽竊。對于沒有參加體驗學(xué)習(xí)活動或討論而完成的作業(yè)則視為學(xué)術(shù)不端行為。

六、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2010年）》強(qiáng)調(diào)，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)課程等教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)文理交融[10]，因此，我們借鑒香港大學(xué)的共修課程建設(shè)經(jīng)驗十分必要。應(yīng)特別重視在“人文精神”與“博雅教育”相融合的課程觀下合理設(shè)計課程體系。課程設(shè)置要體現(xiàn)廣泛性，通過不同領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解、知道這些領(lǐng)域的基本問題、基本觀點(diǎn)和方法[11]。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，要著重體現(xiàn)中國文化和全球視角，讓學(xué)生了解人類共同特質(zhì)所涵蓋的跨種族、跨文化和跨地區(qū)所共有的時間觀念、團(tuán)體及群體生活、共同價值觀和信念、人類活動與大自然的關(guān)系以及生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系等。同時，要強(qiáng)化課程的體驗性，體驗性課程的開發(fā)有助于學(xué)生的整體經(jīng)驗積累以及后續(xù)發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)學(xué)術(shù)性和適應(yīng)性能力的提升[10]。

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收稿日期：2012-11-30

第9篇：中醫(yī)藥文化教案范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)站，類型，特點(diǎn),中國

Abstract:Moderndistanceeducationbasedcomputerandcommunicationtechnologyisasupplementfortraditioneducation,anditsgoalisstrategictransformationofeducationalmodel.Inthispaper,thetypesandcharacteristics,coursestructureandsiteappraiseformoderndistanceeducationalwebsitesinChinaisdiscussed,andsomefamousChinesewebsitesfordistanceeducationareintroduced,too.

KeyWords:moderndistanceeducation,webstation,type,characteristic,China

1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概述

已經(jīng)到來的二十一世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)的時代，教育的重要性也被體現(xiàn)的淋漓盡致，大力發(fā)展全球教育勢在必行。以因特網(wǎng)為核心內(nèi)容的信息技術(shù)的大規(guī)模發(fā)展和普及，給教育帶來了更為廣闊的發(fā)展空間。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育形式也由最初的函授、廣播電視教育發(fā)展到現(xiàn)在以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為從政府到民間、從企業(yè)到學(xué)校的共識。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，指的是計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的應(yīng)用。它是建立在包括數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)等組成的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上的一種教學(xué)模式。是傳統(tǒng)教育模式的一種補(bǔ)充，為傳統(tǒng)教育提供了豐富多彩的輔助教學(xué)手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是今后發(fā)展的主流，它將會實現(xiàn)教育（尤其是高等教育）的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變即由精英教育變成大眾教育。其目標(biāo)是形成開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會。

2．中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的類型與特點(diǎn)

(1)普通高校開設(shè)的學(xué)歷教育類網(wǎng)站

早在1996年國家教育部就批準(zhǔn)了清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等4所重點(diǎn)大學(xué)作為中國首批開展高等遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)院校。2000年7月，教育部又批了27所全國重點(diǎn)高校作為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，從而使得開展學(xué)歷遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)高校達(dá)到31所。

具體說來，上述31所試點(diǎn)高校按照新生入學(xué)考試的形式不同可分為兩類：

第一類。可以招收參加全國高考和成人高考的生源，也可以自主考試錄取的高校共26所：清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北方交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京外國語大學(xué)、東北大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、無錫輕工業(yè)學(xué)院、華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶大學(xué)、四川大學(xué)、西安交通大學(xué)、中央廣播電視大學(xué)。

第二類。只招收參加成人高考的生源的高校共5所：北京中醫(yī)藥大學(xué)、北京廣播學(xué)院、北京語言文化大學(xué)、華中師范大學(xué)、蘭州大學(xué)。

上述高校所建立的教育網(wǎng)站大都設(shè)在相應(yīng)的各所大學(xué)，所開展的都是各種層次的學(xué)歷教育。這些學(xué)校校園網(wǎng)的"硬件"建設(shè)都具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模。例如清華大學(xué)在96年4月就公布了三項新成果：研究生宿舍全部聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生社區(qū)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂正式成立。上述高校校園網(wǎng)的"軟件"也日趨完善，都有歸口部門管理，有些高校如清華大學(xué)等還專門成立了遠(yuǎn)程教育學(xué)院（166.111.18.8/yuanch.htm），制定了整套的招生、教學(xué)與管理制度，期末考試由教師帶卷赴各教學(xué)站點(diǎn)監(jiān)考。又如湖南大學(xué)從網(wǎng)絡(luò)、計劃、方法等環(huán)節(jié)都建立了一整套遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系等。

我們以清華大學(xué)的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)"清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂"(/)為例。清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂開展網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容包括：研究生課程進(jìn)修、本科生單科課程學(xué)習(xí)、成人高等教育專升本教育、繼續(xù)教育高級研討班等多種層次。其中研究生課程進(jìn)修包括計算機(jī)專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)、民商法學(xué)專業(yè)等。專升本課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)。清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂采用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)字網(wǎng)和有線電視廣播網(wǎng)相結(jié)合技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育。它在26個省市自治區(qū)設(shè)立了76個校外站點(diǎn)，在100多個城市的有線網(wǎng)上全面鋪開。學(xué)員可以在清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的主頁中獲得如下信息：

·教學(xué)組織管理信息--招生信息、專業(yè)介紹、教學(xué)計劃、課程介紹、課程播出時間表、教學(xué)教務(wù)臨時通知（公告）、任課教師聯(lián)系地址等。

·多媒體課件--課程教學(xué)指導(dǎo)書、每門課程教師授課的電子講稿等。

·網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)服務(wù)--網(wǎng)上答疑、BBS討論、課堂自測、選課與退課、學(xué)生個人信息查詢等。

(2)獨(dú)立遠(yuǎn)程教育院校開設(shè)的學(xué)歷教育類網(wǎng)站

中國的"中央廣播電視大學(xué)"是一所獨(dú)立建制的遠(yuǎn)程教育高等院校，它也是世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。

中央電大（/）與全國44所省級電大都建立了功能完備的互聯(lián)網(wǎng)站和校園網(wǎng)，形成了衛(wèi)星電視與INTERNET相結(jié)合的覆蓋全國的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。通過衛(wèi)星電視、VBI數(shù)據(jù)廣播、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和雙向視頻系統(tǒng)將音像課、多媒體課件、圖文信息資料以及課程輔導(dǎo)及時傳送給電大教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，師生利用電視直播課堂、雙向視頻系統(tǒng)、網(wǎng)上BBS、E-mail、電子語音信箱及電話答疑等進(jìn)行實時和非實時的交流。地方電大接收并儲存中央電大的教學(xué)資源，成為當(dāng)?shù)仉姶蟮慕虒W(xué)和資源中心，有的建立了寬帶地域網(wǎng)，提供學(xué)生在網(wǎng)上點(diǎn)播課程、網(wǎng)上答疑和信息查詢。現(xiàn)在，全國電大已建成了計算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)，實施統(tǒng)一的網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)籍、考務(wù)和教材管理。事實上，中國中央電大的Internet開放教育網(wǎng)站(/)是廣播電視教育的一個補(bǔ)充。

前不久，"中央電大人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)"首次招生順利結(jié)束，該次試點(diǎn)是中國教育部組織實施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要組成部分。1999年，中央電大開設(shè)了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、法學(xué)、金融學(xué)等4個專科起點(diǎn)的本科專業(yè)和水利水電工程、教育管理、金融專業(yè)等3個專科專業(yè)，27所省級電大被定為試點(diǎn)學(xué)校，注冊學(xué)生總數(shù)為31940人。接著，專科起點(diǎn)本科的金融學(xué)、法學(xué)專業(yè)和專科的教育管理專業(yè)試行滾動招生，又新增8所省級電大為試點(diǎn)學(xué)校，共接受注冊學(xué)生總數(shù)23217人，至此全國電大試點(diǎn)專業(yè)注冊學(xué)生總數(shù)至5.5萬人。此外，農(nóng)科園藝學(xué)課程開放試點(diǎn)亦已推出。2000年秋，除已推出的專業(yè)全部繼續(xù)招生外，中央電大將新開設(shè)工商管理、會計學(xué)等專科起點(diǎn)的本科專業(yè)和計算機(jī)應(yīng)用、小學(xué)教育等專科專業(yè)。

3．普通中小學(xué)校開設(shè)的同步式教育網(wǎng)站

這類網(wǎng)站主要以學(xué)校課堂同步教育為特色，是基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的延伸，其中包括教案、習(xí)題解答等，內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)同步。例如101網(wǎng)校、北大附中、北師大附中的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等都屬于該類網(wǎng)站，它們只是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段的一種補(bǔ)充。

北大附中網(wǎng)校（/pkuschool.asp）是聯(lián)想公司和北大附中聯(lián)合創(chuàng)辦的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)，它的教學(xué)工作由北大附中精銳教師骨干及90余名全國知名重點(diǎn)中學(xué)特、高級教師及首都知名教育專家主持，還邀請北大、清華優(yōu)秀學(xué)子擔(dān)任輔導(dǎo)員，為全國各地的學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑難問題，跟班輔導(dǎo)，并在BBS上交流生活、交友等方面的體會。針對學(xué)校每周教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，北大附中網(wǎng)校還請北京市特、高級教師進(jìn)行同步精講、輔導(dǎo)。

科利華公司和北京師大附中聯(lián)合開設(shè)的網(wǎng)上學(xué)校站點(diǎn)（/）開通，標(biāo)志著科利華面向21世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育工程的全面啟動。科利華公司在北京、上海、天津、廣州等10個城市各選擇一所中學(xué)聯(lián)合建立網(wǎng)上學(xué)校，并陸續(xù)在全國100個大中城市建立網(wǎng)上學(xué)校，最終實現(xiàn)把教育領(lǐng)域

里的最好資源搬上互聯(lián)網(wǎng)，建立一個跨時空的網(wǎng)上"中國聯(lián)合中學(xué)"。

101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)()是北京名校101中學(xué)開設(shè)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站。該網(wǎng)站內(nèi)容有同步課堂、中高考專欄、教師社區(qū)、家長學(xué)校、101同步課堂精選、疑難解答、專題輔導(dǎo)等，如圖2所示。根據(jù)有關(guān)被訪問次數(shù)統(tǒng)計，"同步課堂"欄目排在第一位，"疑難解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。

4、由ICP開設(shè)的培訓(xùn)類網(wǎng)站

ICP是InternetContentPrivder（Internet內(nèi)容提供商）的簡寫，它們提供的一般都是非學(xué)歷的繼續(xù)教育或技術(shù)培訓(xùn)課程教學(xué)。例如聯(lián)想網(wǎng)校（/）、高教自考網(wǎng)、計算機(jī)考試免費(fèi)網(wǎng)校等都是由ICP開設(shè)的教育網(wǎng)站。

高教自考網(wǎng)（）是全國高等教育自學(xué)考試辦公室與FM365網(wǎng)站合作建立的,它為考生提供自考課程輔導(dǎo),主要包括課程串講、在線答疑、網(wǎng)上題庫、在線測驗等互動性的教育服務(wù)欄目。

計算機(jī)考試免費(fèi)網(wǎng)校（http：//free-）是國家廣播電視總局?jǐn)?shù)據(jù)廣播中心開設(shè)的教育網(wǎng)站。它包括"自學(xué)考試"、"等級考試"、"水平考試"、"同步教室"、"考前串講"、"來函總復(fù)"以及"交流園地"等欄目。

由北京啟迪智慧網(wǎng)絡(luò)發(fā)展有限公司建立于今年3月21日正式開通，據(jù)稱這是一個兼具學(xué)習(xí)門戶、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)社區(qū)為一體的教育網(wǎng)站。

5、其它遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站

設(shè)在大連由張海迪任校長，主要是用愛迪的文學(xué)作品與殘疾人交流、并教授英語，該網(wǎng)校將殘疾人聚攏到網(wǎng)上世界里，為這個特殊的群體開辟出一條免費(fèi)教育的途徑。

上面我們按照教育網(wǎng)站的建設(shè)者、教學(xué)功能和用戶性質(zhì)等綜合性因素對國內(nèi)的教育網(wǎng)站進(jìn)行了分類。除此之外，我們也可以根據(jù)不同需要，單獨(dú)地從不同角度來對教育網(wǎng)站進(jìn)行分類。例如，單從教育網(wǎng)站的投資者不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：政府（包括各級教育機(jī)構(gòu)）獨(dú)資興建、公司（企業(yè)）獨(dú)資興建、各類學(xué)校建立的教育網(wǎng)站、個人教育網(wǎng)站、社會團(tuán)體或組織建立的教育網(wǎng)站，以及由上述單位合作建設(shè)的教育網(wǎng)站等6類；單從教育網(wǎng)站的用戶考慮，可以將教育網(wǎng)站劃分為：綜合性教育網(wǎng)站、企業(yè)培訓(xùn)教育網(wǎng)站、繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)站、學(xué)歷教育網(wǎng)站、社會性教育組織網(wǎng)站等5類；單從教育網(wǎng)站的功能不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：學(xué)歷類高等教育網(wǎng)站、同步式教育網(wǎng)站、課外活動類教育網(wǎng)站、職業(yè)培訓(xùn)類教育網(wǎng)站、教育服務(wù)類網(wǎng)站等5類。

3．網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)與網(wǎng)站評價

一般說來，一門完整的基于Internet的網(wǎng)上課程應(yīng)該由以下幾個基本部分構(gòu)成：

·一般信息（GeneralInformation）。關(guān)于課程的描述經(jīng)及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求、時間、地點(diǎn)和教師聯(lián)系方式等相關(guān)信息的描述，通常都列成提綱并在上課程的第一天提供給學(xué)生。

·課程信息（CourseInformation）。課程的教學(xué)目的以及關(guān)于課程的描述，包括課程和各單元的教學(xué)目標(biāo)。

·課程表（Schedule）。課程各個主題的教學(xué)順序和具體要求，主要包括課程每部分的內(nèi)容概要、教學(xué)活動、任務(wù)、練習(xí)以及調(diào)查等內(nèi)容。

·課程資源庫（Resources）。這是本課程的支持材料和相關(guān)材料的資源庫。

·虛擬教室（TheVirtualClassroom）。學(xué)生既能夠在虛擬教室中參與本課程的實時主題講座或辯論，能在這里中進(jìn)行合作互助、廣泛交流。

·教學(xué)評價（Assessment）。這里包括學(xué)生或教師能夠查看的成績記錄（跟蹤）系統(tǒng)。

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，被教育部批準(zhǔn)開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的31所高等院校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面最近將完成200門左右社會急需專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、公共課的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，此外還將建立一批教學(xué)案例、教學(xué)模塊、教學(xué)素材庫，例如建立重大疾病數(shù)據(jù)、MBA數(shù)據(jù)庫、法院判決案例庫等。

如何評價網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣，目前已成為教育界、網(wǎng)絡(luò)界人士普遍關(guān)注的一個問題。2000年6月成立的中國網(wǎng)絡(luò)評價中心制訂出的網(wǎng)絡(luò)評價體系中，包括了商業(yè)模式、經(jīng)營與管理、財務(wù)與資本、政策與法規(guī)、信息技術(shù)、自動化分析與統(tǒng)計、發(fā)展趨勢、客戶反應(yīng)、專家意見等9個評價指標(biāo)。

中國電化教育組織曾提出網(wǎng)絡(luò)課程評審的一般原則，它們是：開放性，以便適合更多的人在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；共享功能，盡可能地有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)上人與人的溝通，而不再是簡單的人機(jī)的對話；個性化，適合個性化學(xué)習(xí)；E.網(wǎng)頁內(nèi)容更新的頻率要高。

4、教育網(wǎng)站存在的問題和若干解決思路

（1）目前中國網(wǎng)絡(luò)教育的費(fèi)用較高，上網(wǎng)費(fèi)加上學(xué)費(fèi)，昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用使一些學(xué)生裝承受不起。該問題希望隨著現(xiàn)代科技和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐步得到緩解。

（2）相比較而言，中國教科網(wǎng)(CERNET)的上網(wǎng)速度較慢。我們可以考慮以CERNET網(wǎng)為基礎(chǔ)，將教育網(wǎng)站建在CERNET上，再利用CHINANET網(wǎng)做擴(kuò)充，例如在CHINANET上建立鏡像網(wǎng)站，以加快在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)的速度。

（3）中文教育網(wǎng)站的網(wǎng)上資源多為文本文件而非多媒體課件，枯燥無味，并且網(wǎng)上資源也不多。大力開發(fā)網(wǎng)上教育資源是教育部門今后的重點(diǎn)工作之一。

（4）遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)控困難，學(xué)生質(zhì)量難以保證。一些企業(yè)和個人為追求經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致網(wǎng)站內(nèi)容和管理質(zhì)量低下。為了規(guī)范教育網(wǎng)站的建立與管理，中國教育部于今年4月20日頒布了《關(guān)于加強(qiáng)對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校進(jìn)行管理的公告》，規(guī)定凡建立冠以中小學(xué)校名義及面向中小學(xué)生的網(wǎng)校和教育網(wǎng)站必須經(jīng)省級教育行政部門同意，并報國家教育行政部門核準(zhǔn)。

（5）現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式上幾乎是傳統(tǒng)課堂搬家，主控課堂的延伸，教學(xué)計劃、課程設(shè)置和體系基本上是原有的翻版，幾乎沒有充分考慮成人網(wǎng)上教育的特點(diǎn)。

（6）網(wǎng)上教學(xué)缺少校園文化氣氛的熏陶，很難進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)也解決不到位，各種各樣的思想工作也不好開展。

（7）招生范圍的局限性。如規(guī)定電大在專升本和專科層次，普通高校在本科和研究生層次，清華和電大在全社會范圍，北京郵電大學(xué)在信息產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)，湖南大學(xué)、浙江大學(xué)在本省范圍內(nèi)招生。

參考文獻(xiàn)

1．張劍平。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)。2000.5