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第1篇：人才培養方案研討范文

人才培養方案是我國中高等教育中關于人才培養的總體計劃性和執行性的文件，涵蓋了專業學習的全部內容、時間安排和具體要求。各專業都需針對行業發展變化和學生的學業背景制定出科學、合理的人才培養方案。中高職銜接是當前我國職業教育面臨的一個新方向，通過中高職銜接可以打通職業教育人才培養的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學校畢業的一部分學生，他們有意愿在學歷和職業知識技能方面進一步深造，通過教育部門統一的招生考試被高等職業學校錄取。高職學校針對中高職銜接的學生應該制定出有別于高中畢業起點高職生的人才培養方案。本文重點研究物流管理專業中高職銜接人才培養方案制定和實施的核心問題。

1專業人才培養方案形成過程

專業人才培養方案一般在新生入學前制定好，在每一屆學生的整個高職教育階段使用，原則上不允許在實施的過程中修改和調整，因此人才培養方案的制定一定要科學、嚴謹，經得住社會、行業和教學的檢驗。為此，專業人才培養方案的形成要經歷一個科學、系統的過程。

1.1專業市場調研與分析

專業市場調研包括對行業企業、畢業生和兄弟院校相同專業的調研。

1.1.1對行業企業的調研

對行業企業的調研首先要對行業企業進行分類，如物流行業有多種物流業態；其次選擇出各種物流業態中對畢業生需求量較大，且在行業內規模較大比較典型的物流企業。調研重點是各企業安排中高職銜接畢業生的主要崗位的技術技能、文化知識、職業素養。

1.1.2對畢業生的調研

畢業生是對人才培養方案的檢驗者和實踐者。當他們離開學校、走進企業、走上工作崗位后能否在較短時間內適應企業和崗位的工作，在校所學專業知識和其他知識技能能否幫助畢業生應對當前工作要求并在職業上升通道中有一定幫助。

1.1.3對兄弟院校的調研

兄弟院校在專業人才培養中是我們的同行者，因此也需對開設同一專業的兄弟院校進行人才培養和就業的調研，重點是進行個性化切入，了解他們的特色和亮點。

1.2生源結構調研與分析

生源結構調研是制定人才培養方案的基礎。生源結構調研包括對生源的基礎知識、基礎能力和基礎態度的調研與分析。中高職銜接物流管理專業生源結構的特點主要有：初中畢業后就讀中職學校或高中畢業后就讀自考中專班，基礎知識掌握的不是很扎實，學習能力和自我管理能力較差，學習態度不積極等。

1.3無領導研討

無領導研討又稱頭腦風暴法，是在無領導即無權威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內容重點是中高職銜接物流管理專業的學生應該掌握的核心專業知識、核心技術技能和核心職業素養。

1.4形成基本內容框架

在上述系統、深入調研的基礎上形成物流管理專業中高職銜接人才培養方案的基本內容框架。基本內容框架由四部分組成，分別是素質教育與人力課程、基本素質與能力課程、專業素養與能力課程、創新創業教育。

2制定中高職銜接專業人才培養方案時需重點關注的問題21人才培養方案應根據社會發展的需求不斷跟進

中高職銜接不是基礎教育，而是職業教育，是面向就業的教育。經濟社會在不斷發展變化，各行業、各企業也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業人才知識和技能的人才培養方案要不斷調整、完善和優化，這樣才能不斷跟進社會發展的需求。為此要盡力做到三個“適應”。

2.1.1適應學生需求

人才培養方案的制定最終服務于學生的成長成才。學生作為鮮活的個體和廣大的群體，有其自身的成長規律、認知規律和方法習慣，在制定人才培養方案時要充分考慮學生所成長的時代背景和社會環境。例如，中高職銜接物流管理專業的學生都是“95后”，有的有高中學習經歷，有的是中等職業學校畢業，他們的數學、英語等課程的學習程度不同，在物流相關課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學生差異化的培養方案，教學的深淺程度也可以有所區別。另外，中高職銜接物流管理專業的學生自我管理能力、學習能力和動手能力與高職學生也有差別，因此專業課中的理論知識夠用即可，并可增加實訓課程和實習課程的比例，也可以實訓實習課程和理論課程穿行，讓學生在實訓和實習中深刻體會理論知識的內涵。例如，中高職銜接物流管理專業的學生安排了具有一定彈性的教學計劃安排，在第二學期或第三學期的“現代倉儲管理”課程中，理論課程的教學進行到一定程度，學生的實訓可以到京東、1號店等電子商務企業進行2～4周。

2.1.2適應社會需求

制定人才培養方案時還要考慮是否適應社會需求。充分考慮社會對專業的技術技能要求，職業素養要求和社會公德等方面的要求，使得培養出來的學生在技術技能上對社會有貢獻，在職業素養上利于社會、企業和個人發展，在社會公德方面展現良好面貌。因此，物流管理專業中高職銜接人才培養方案中要注重加強人文素質和職業道德教育。

2.1.3適應服務面向

物流業屬于國民經濟的第三大產業，其實質是為客戶提供物流服務。因此在中高職銜接物流管理專業中要體現產業發展狀況和技術發展水平，讓學生了解物流行業的現狀和發展變化。

2.2突出系統設計、整體構建四個板塊的特點

中高職銜接物流管理專業的制定要突出系統設計的理念，并整體構建出素質教育板塊、基礎學習板塊、專業能力板塊和就業創業板塊四個板塊。四個板塊的特點分別如下。

2.2.1素質教育板塊

素質教育板塊要“實”。素質教育板塊由十門左右課程組成，占總學時20%左右為宜。

2.2.2基礎學習板塊

基礎學習板塊要“夠”。基礎學習板塊一般十門左右課程，占總學時15%～20%。

2.2.3專業能力板塊

專業能力板塊要“強”。專業能力板塊最能體現專業核心教學內容，一般20門左右課程與專業實訓，占總學時57%～64%。

2.2.4就業創業板塊

就業創業板塊要“真”。就業創業教育是提高學生就業創業能力的教學板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業中占有比較重要的地位，雖然僅占總學時1%～3%。

2.3完善保障條件和機制建設，突出實效

人才培養方案的實施和執行需要保障條件的建設，這其中包括軟件、硬件和機制建設。

2.3.1隊伍建設

師資隊伍的建設屬軟件建設，但在中高職銜接的人才培養中起著絕對重要的作用。首先，教師應該充分了解中高職銜接物流管理專業學生的學習習慣和學習能力，開展針對性的教學；其次，教師要對各種類型的物流企業非常熟悉，并且要有在物流企業工作、頂崗或調研的經歷，熟悉物流企業里具體崗位對中高職學生的要求；最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業學校課程設置和教學標準，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實驗實訓條件建設

中職學校物流服務與管理專業的學生具備一定的物流理論知識，同時有一定的動手能力，根據他們的學習特點和學習習慣，理論課程的學習無須過多的增強，理論知識夠用即可，應該加強實訓和實習教學環節。在中職學校中的實訓主要是對物流設備的操作實訓，而幾乎涉及不到流程方面和運營管理方面的實訓，因此應該加強實驗實訓條件建設，使更多學生從中受益。

2.3.3運行機制建設

物流管理專業中高職銜接的人才培養方案與高職的人才培養方案有很大不同，為了保障方案的順利實施，學校相關職能部門和物流學院需要在校企合作、教學管理、資源共享等運行機制上進行全面協調。

2.4重視實施成效檢驗

人才培養方案制定得是否科學、實施效果如何均需經過檢驗，以此來保障成效。其成效檢驗可通過“遵循”“理解”“評判”“反復”四個方面來進行。

2.4.1遵循人才培養方案

遵循人才培養方案旨在人才培養方案的實施過程中要忠實于最初的設計，不可隨意調整和改變，如確需調整和改變的，也不宜改變人才培養方案框架和內容，可以在不影響整個教學計劃和教學秩序的情況下進行微調。

2.4.2充分理解人才培養方案

人才培養方案實施的成效在一定程度上取決于整個教學團隊對總方案和每門課程的共同理解和認識，因此整個教學團隊要解讀具體任務與目標，形成共識，保障人才培養方案達成目標。

2.4.3科學評判人才培養方案

評判人才培養方案制定得是否系統科學，不僅要檢驗實施的結果，還要檢驗實施過程，通過對過程的管理和保障，使人才培養方案沿既定方向有效實施。

2.4.4人才培養方案要經歷必要的反復過程

人的理解和認知是有一定規律的，往往受時代背景等大環境的影響，是在不斷地向前發展和變化的，人才培養方案的制定也脫離不開當時的經濟社會和行業企業背景，往往局限于當時的情況，因此人才培養方案難以一蹴而就，往往要經歷必要的反復過程，需要我們不斷地認識。

第2篇：人才培養方案研討范文

1.通過廣泛的文獻檢索和兄弟院校的實地考察，召開專題研討會，集思廣益，正確認識地方高校應用型人才培養定位問題；明確注冊工程師制對人員素質、業務能力、知識結構的要求。

2.在前期調研考察的基礎上，針對現有土木專業人才培養模式和方案進行問題研討，設計適應注冊工程師制度要求的土木工程專業應用型人才培養方案。

（1）適應性的教學管理工作改革

建立教學管三方共同參與的教學管理新機制，努力開發和利用人的創造力，給教師和學生充分的教學管理決策權、監督權，實現教、學、管三方在教學管理中的目的共同、手段互助和平等協商。

（2）人才培養方案、課程建設等核心教學工作

A.進行人才培養方案修訂，專業核心課程課時量適當增加，非核心課程課時量適當減少，增加實踐環節課時量，包括課程實驗、課程設計、企業認識實習等，達到總學時的30%。B.鼓勵教師進行課程教學改革，采用案例項目教學、現場教學等多種教學形式；進行精品課程建設，以精品課程建設提升教學質量和水平。C.鼓勵教師根據生源狀況和人才培養的目標，編寫適合的應用型本科教材。教材建設作為保證和提高教學質量的重要支柱和基礎，體現教學內容和教學方法的知識載體，在培養應用型人才中的作用顯而易見。

（3）師資隊伍建設

提高學生的工程實踐能力首先要提高教師的工程實踐能力。為適應應用型教育的需要，組建校企結合、職責分明、梯隊合理的工程教育師資隊伍。A.倡導教師把論文寫在項目上，研究做在實踐中，成果轉化在企業里。B.要求教師具備“企業工作經歷、名校進修經歷”兩種經歷。C.采取引進來、走出去的措施（引進來，就是引進施工設計等生產單位具有豐富理論及實際經驗的工程師來校辦講座和指導實踐教學；走出去，就是鼓勵教師，特別是青年教師到生產企業兼職、學習或合作開展科學研究和技術開發，提高教師的工程能力）。

二、預期實施效果

將土木工程專業課程設置與注冊工程師制度有機結合，明確地方高校人才培養定位，加強青年教師實踐能力的培養，以實踐教學為主線、基于項目的學習，培養適應注冊工程師制度要求，具備扎實的本專業的專業理論、專業基礎知識，還應該具備相關或其他方面的專業知識，并盡可能做到一專多能或多專多能的復合型、高層次、應用型人才。

三、結語

第3篇：人才培養方案研討范文

關鍵詞：能源與動力工程專業；人才培養模式；多元化；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0172-03

隨著我國高等教育的普及，人才培養質量顯得尤為重要。《高等院校能源動力學科熱能與動力工程專業規范》（以下簡稱《專業規范》）指出：“在不同歷史階段，社會的人才需求不同，對高等教育的要求也不同”，“辦學應當與時俱進，培養人才的模式應當轉型”。因此，根據社會發展需要及時構建新的人才培養模式，已是大勢所趨，各學校應以具體情況為依據，對人才培養機制進行研究。本文將以我校熱能與動力工程專業培養模式為例，秉承“人盡其才，才盡其用”的育人理念，以新觀念、新舉措探索設計多元化的人才培養模式。

一、問題的提出

合理、高效地利用能源對于國家實現跨越式發展有著重要作用，能源與動力工程專業所肩負的使命不言而喻，而現行的能源與動力工程專業培養方案對學生的創新精神和實踐動手能力的訓練較少，不能滿足行業對所需人才培養質量的要求，主要存在以下問題：

一是培養的人才不能滿足國家和社會發展的要求。我們應當以國家和社會發展的需求為導向，立志培養出能夠適應國家和社會發展的高質量人才，國家需要不同層次、不同類型的人才培養機制，各學校應根據具體情況形成自己的特色。但目前人才培養質量現狀表明，一般大學培養的大學生不像一流高水平大學的學生，具有強大的基礎理論與研究能力；又不如高職院校的學生，具有強大的實踐動手能力，處于進退兩難的境地。同時，人才的培養與企業的需求之間存在矛盾，由于能源與動力工程學科專業方向較多，教學培養過程中，缺乏社會需求調研，導致培養的學生與企業之間“脫節”。

二是“通才”培養模式不能滿足學生個性化發展。“以人為本”是科學發展觀的核心，“因材施教”是學生個性化發展的內涵。要一切以學生發展為出發點，促進學生個體特長與全面發展的協調。而傳統的培養模式存在很多的弊端，培養模式單一，不能做到“因材施教”，忽視了學生的個體特長與興趣愛好，“灌輸式”教育依然是主要的教學模式。同時，設置的課程體系也存在不合理性，注重課程的具體性和特殊性，缺乏對各主干課程間整體性和關聯性的把握。

三是多元化人才培養模式常常與學科專業多方向培養相混淆。所謂的多元化人才培養，是根據人才培養目標的不同，分別制定研究型、應用型、拔尖型人才培養方案以及“卓越工程師”人才培養方案，同一專業可以培養多類型、多層次的高質量人才，以滿足國家和經濟社會發展的需要。而所謂的專業培養方向，則是各高校綜合自己的辦學特色和教學能力設計的課程培養模塊，是為進一步深造，成為能源與動力學科的專門人才而設置的。盡管目前國內各高校的專業培養方案從學科發展的角度進行了專業方向及其課程體系的設置，但仍然是同一培養人才模式下的知識拓展。

二、能源與動力工程專業多元化人才培養模式探索

為了實現“人盡其才，才盡其用”，本著“以人為本，因材施教”的原則，在綜合考慮學生的個體特長和企業需求的基礎上，中國石油大學（華東）能源與動力工程系開展對適應企業需求和學生個性化的多元化人才培養模式探索，著力培養特色型、工程型和研究型三類拔尖創新人才。

1.多元化人才培養的目標定位。作為一所石油特色鮮明的高水平研究型大學，要以國家和社會發展為導向，不僅要培養具有初步科研能力的研究型人才，還要培養具有實踐能力和管理能力的工程型以及特色型人才；不僅要培養出企業需要的人才，更要致力于培養能夠適應國家，甚至國際需求的高質量人才；不僅要有對專業技能和綜合素質的把握，還要依據學生的個體特長和興趣愛好，因材施教，制定不同的發展目標，提供不同的發展方向。我校熱能與動力工程專業主要培養適應國家和現代化建設的需要，德智體全面發展，知識、能力和素質協調發展，具備熱能與動力工程領域扎實的理論基礎，專業知識寬廣，具有創新精神和實踐能力的高素質人才。以學校培養人才整體目標定位為基石，突出學科優勢與專業特色，著力培養學術研究型、就業創業型和跨學科發展型拔尖創新人才。

2.多元化人才培養的頂層設計。人才培養方案是踐行教育理念、落實人才培養目標的重要教學文件，是人才培養模式設計和培養過程設計的藍圖。根據《專業規范》制定的人才培養規格，充分理解“以人為本，因材施教”教育內涵，極大發揮學生的自主創新能力，科學系統地構建不同層次人才培養需要的多元化人才培養方案。需遵循以下基本原則：（1）人文社會科學素養與自然科學并重原則。工科類大學生不僅要具備扎實的專業知識和嚴密的邏輯思維能力，而且應該積極參加創新項目與學科競賽，在團隊中培養自己的人際交往能力與團隊協作的能力，不斷提高自己的人文素養。（2）學科基礎與專業技能相結合原則。按照學科分類，能源與動力工程專業屬于機械類。依據學科大類進行橫向培養，與國際知名高校機械工程接軌，打造機械類學科基礎平臺，優化力學、電學、材料等平臺課程框架體系與課程內容。不僅要將專業基礎課程和主干課程學扎實，而且要將全部課程進行整合優化，“融會貫通”。通過課程體系框架，夯實專業基礎，熟練掌握本專業領域內1―2個專業方向中的相關系統與設備的設計、運行、研究、開發和技術管理所必需的專業知識，能夠綜合運用所學知識，分析和解決實際問題，并了解學科當前國內外的發展現狀及前沿動態。（3）加強對創新能力、實踐能力和科研能力的培養。通過新生研討課、認識實習、科研實訓、專業實習等課程，循序漸進，不斷提高學生的科研能力和實踐能力；通過大學生創新項目以及高水平的學科競賽等項目，讓學生在實踐中提高創新能力和實踐能力。（4）重視學生的個性化發展的培養。在滿足基本的教學目標和教學任務的前提下，重視學生個性化的培養，“因材施教”，充分尊重學生的個體特長和興趣愛好，鼓勵學生個性發展，全面發展。（5）堅持專業規范與專業特色相結合原則。辦學特色是高校的立校之本，優勢學科要充分發揮學科優勢，關注行業發展動態，強化專業優勢、突出專業特色。

根據以上基本原則，構建了多元化人才培養體系框架，如圖1。

3.多元化人才培養的總體思路。以多元化人才培養目標為核心，遵循學校頂層設計原則，注重學生個性化發展，依托學校優勢與專業特色，著力培養就業創業型、學術研究型和跨學科發展型多元化創新人才。（1）寬口徑，厚基礎，強技能。課程體系由公共基礎課程，學科基礎課程和專業課程組成。首先，需構建一個適用于所有專業方向的公共基礎知識平臺。數學課程是熱能與動力工程專業的靈魂，是進行后續專業課程學習的基礎，必須夯實；英語和計算機應用能力的提升尤為重要，為以后閱讀英文文獻、查閱英文資料打下良好的基礎。其次，重視學科基礎平臺的搭建，基礎課程是在公共課程平臺基礎上向本學科體系的過渡與靠攏，也是進行專業方向課程學習的基礎，包括力學類、機械類、電算及控制類、熱科學類及環境類課程，為后續專業課程的學習打下良好的基礎。再次，構建新一代專業課程體系，加強與本專業緊密聯系的相關知識與能力的訓練與培養，提高學生實踐技能和綜合素質，增強學生社會適應能力，提高知識應用能力。（2）鼓勵創新，加強人才科研創新能力培養。通過新生研討課、認識實習、科研實訓、專業實習等課程，循序漸進，不斷提高學生的科研能力和實踐能力；通過大學生創新項目以及高水平的學科競賽等項目，讓學生在實踐中提高創新能力和實踐能力。新的培養方案中新開設了新生研討課，旨在通過與老師的交流，讓大一新生對所學專業有一個初步的認識，通過了解專業當前的研究動態，找到自己的興趣點。緊接著開設專業實訓課程，目的是讓學生通過查閱資料與閱讀文獻，一方面提高查閱文獻的能力，另一方面進一步了解所感興趣的內容。通過新生導師制的實施，完成某一感興趣問題的調研和分析，并根據學生的情況開展相應的工作，以此為科學研究的起點，通過后續專業課程學習、專業實習、科研實訓、工程實訓，夯實專業基礎，積極參加大學生創新項目和學科競賽，延續4年科研訓練，逐步提升學生的科研創新能力。（3）增加實踐實訓課程，提高實踐能力。新的培養方案大量增加了工程實踐、實訓和實驗課程的學時，以充分培養學生綜合技能及動手能力。①開設專業實驗、實踐能力培養課程，如大學物理實驗、電工電子實驗、傳熱學實驗、熱力學實驗、金工實習、專業認識實習、專業實習、專業拆裝實習和畢業設計等；②開設了培養學生計算機運用和計算能力訓練課程，如數學實驗（Matlab實踐）、計算機應用技術實驗（C語言編程）、機械CAD基礎、流動與傳熱計算實踐等；③開設多門綜合性專業課程設計課程，提高綜合運用知識能力，如機械設計基礎課程設計、熱工測量儀表與自動化課程設計、鍋爐課程設計、計算傳熱學課程設計、供熱工程課程設計、熱力采油工藝課程設計、熱力發電廠熱力系統課程設計。（4）依托學科，強化人才特色培養。各學校根據學校的特色設置專業課，充分發揮學校特色的優勢，并充分考慮學生以后的發展需求。以我校為例，油田中的熱科學技術是我校能源與動力工程專業的特色，畢業生中70%的學生都在油田從事熱相關的工作，也是申報國家特色專業的亮點，課程設置根據稠油生成過程進行，從稠油生產注汽開始，到舉升、集輸再到煉油和化工等環節相關課程：石油工程概論、注汽鍋爐、熱力采油、油氣集輸和化工工藝與設備等，讓學生能結合過程了解其中的熱利用。其次，涉及動力和暖通方向的安全設備工程師資格證考證核心課程基本都具備，為一部分學生畢業后的考證或其他發展需求奠定基礎。（5）多元化培養目標與專業培養方向相協調。以多元化人才培養目標為導向，在專業培養方案中設置不同類型的培訓，包括科研培訓以及企業培訓等，提高學生的科研能力和實踐能力。此外，專業還設置了特色課程，力求達到多元化培養和專業培養方向的統一。首先，構建公共基礎平臺，將多元化培養和專業培養進行統籌協調。目前開設的很多課程（學科、專業基礎課）不僅為專業培養方向提供專業基礎，同樣可以為多元化培養提供專業基礎，從而在新的培養方案的培養下達到多元化培養目標與專業培養方向的統一。

4.多元化培養方案的探索實施。教學培養方案能否得到嚴格實施，是培養能源與動力工程系多元化人才成敗的后期關鍵環節，為達到培養方案的預想結果，應健全組織結構，充分發揮校、院二級領導督促作用，確保工作順利進行。（1）加強培養方案制定、實施的組織保障。為保證多元化人才培養模式的順利實施，學校從上至下成立了培養方案修訂學術委員會，學院專門成立了“能源與動力工程多元化培養方案修訂”領導小組，負責協調、工作部署及監督，監督培養方案的執行過程，跟蹤培養方案的實施效果，通過反饋來進行修訂。（2）全面系統的質量評價體系。目前，學校已經成立了教學質量評價中心，從多個方面對人才培養質量開展評價，并制定了評價標準體系，每年定期本科教學質量報告。（3）教師隊伍建設。教師隊伍是培養方案的落實者，同時也是有力的監督者和維護者，關系到新培養方案的貫徹情況，因此必須重視教師隊伍的構建。教師不僅要精通專業知識，而且具有較強的工程實踐能力和具備豐富的實踐經驗。這就要求廣大教師要加強學習，提高綜合素質，主動融入企業和社會，為培養創新型多元化人才做好充分準備。

三、結論

多元化教育以專業人才培養模式的多樣化為指導思想，以國家現代化建設的需要為導向，既符合人才的發展規律，也滿足人才的社會需求，更符合能源與動力工程專業的特點。在當前教育部大抓教學質量的形勢下，高校應堅持“以人為本”的發展戰略，堅持多元化教育思想，充分發揮各自的優勢與特色，提高學生的科研能力、創新能力和實踐能力，致力于培養出適應我國能源與動力行業發展的設計、管理、研發等高素質專門人才。

第4篇：人才培養方案研討范文

關鍵詞：卓越技師；雙導師制；課程體系；技能大師工作室

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、引言

目前我國高職教育正處于由規模建設到內涵建設的轉型階段，必須轉變傳統的人才培養觀念，主動適應社會需求，以提高教學質量為核心，深化教育教學改革，創新人才培養模式，優化專業結構，加強師資隊伍建設，推進校企合作，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平。[1]我院在內涵建設工程中，發揮“校中廠”優勢，注重提高教育教學質量，強化高職教育理念與特色，在總結高技能人才培養經驗的基礎上，創新人才培養模式，實施“卓越技師”人才培養計劃。

二、“卓越技師”的內涵

“卓越技師”是山東勞動職業技術學院在總結以往創新班經驗的基礎上，招收培養技師職業資格層次的高端技能型人才，是學院在高技能人才培養方面的又一次探索。旨在為山東藍黃經濟發展和高端制造業、現代服務業培養更高層次的技能型人才。經過三年的培養，學生在取得高職大專學歷證書的同時，通過省職業鑒定中心的鑒定，可以取得預備技師的職業資格證書，為學生就業拓展新的空間，為通過院校培養更高層次的技能型人才探索新的路徑。

三、“卓越技師”人才培養目標

卓越技師在培養目標方面秉持能力本位、素質教育理念，突出核心職業素養和核心技能培養，注重發展學生的職業遷移能力和終身學習能力，培養面向生產、建設、管理和服務一線的高技能人才。按照高技能人才培養的目標和規律，堅持學歷教育與技能培養并重、德育教育與能力培養并重的培養原則。畢業生要求同時具有“高職大專學歷證書+預備技師職業資格證書”。

四、專業標準及培養方案的制定

由各專業應根據學院關于卓越技師的總體標準和本專業的實際情況，通過校企合作等途徑，共同細化并制定具體明確、可操作執行的本專業卓越技師專業標準和考核評價指標體系，并依據本專業的卓越技師培養標準和考核評價指標體系以導師為單位制定出相應的培養方案，培養方案中應明確教育目標、培養標準、教學內容、培養方式、培養條件、考核辦法等內容。專業培養內容不計學時學分，主要注重以學生為本，因材施教，個性培養。專業領域的主要培養方式為“項目引領、團隊學教、導師負責、理實一體”，圍繞真實的項目，通過創新小組、開發小組、競賽小組、專升本小組、工作室等組織形式，基于工作過程，由淺入深，由簡單到復雜、由單一到綜合，以專題研討、項目教學、工學交替、頂崗實訓、創業孵化、競賽創新、國際交流等豐富多樣的教育培養途徑進行實施。

五、“卓越技師班”學生選拔

在大一的新生中，按照3%左右的比例，采用廣泛動員、自愿報名、公開考核的方式，選拔卓越技師班的學生成員。參加卓越技師計劃的學生須利用雙休日、寒暑假時間，在企業導師的指導下，進企業觀摩、見習、頂崗，前兩年每年總時間不少于30天，第三年完成15周的企業頂崗實訓。最終要參加本專業卓越技師職業資格的考核或鑒定，經考核鑒定，完成卓越技師培養方案的學習，達到考核標準的學生將被學院授予“卓越技師證書”。

六、“卓越技師”人才培養方案創新點

（一）創新基于“校企合作、工學結合”的人才培養方案

在“高職大專+預備技師”的人才培養模式的基礎上，探索新型的“校企合作、工學結合”的人才培養方案。依托由學校、企業共同組成得的專業建設指導委員會，根據專業建設目標、職業能力標準和企業對技能型人才的需求，每年度召開2次研討會，修訂人才培養方案、教學內容，不斷創新教學方法，建立人才培養方案調整時效機制。在冠名班、訂單培養的基礎上，由專業教研室和企業共同完善和修訂教學計劃、課程大綱、課程開發、教材建設、教學方法、技術研發、企業文化等內容。不斷滿足社會、學生的需求變化，保證學生學習內容的時代性、前沿性、有效性。

人才培養模式圖

（二）構建“平臺+模塊”的課程體系

開展行業企業調研，分析國家及行業職業資格標準，確定專業人才培養目標和規格，召開企業實踐專家訪談會，提煉工作崗位典型工作任務，調整和優化學習領域課程內容，重構“課崗證融通、基于工作過程”的 “平臺+模塊”課程體系，即通識教育平臺和專業基礎平臺、就業方向模塊和職業拓展模塊。建設核心專業學習領域課程標準，整合課程結構，設計教學教學案例。 利用現代教育技術和手段，建立仿真、虛擬化、實境化，并且滿足“職業活動、工作過程、學習情境”三位一體的學習工作站。構建教學過程與生產過程對接的一體化課程體系,突出職業素質培養和職業實踐能力訓練，實踐課時比例達50%。校企合作開發理實一體化課程。建立數字化信息互動平臺，把企業工作流程實況、企業真實項目和崗位職責等引入課堂教學，保證教學內容的實效性、職業性和開放性。

（三）學生實行雙導師制

學生頂崗實習采用雙導師制[2]，學生配備相應的專業導師與企業導師。校內導師的主要職責校內導師側重于培養學生的學習能力，提升學生發展空間，培養學生的專業理論知識和專業能力。校外導師的主要職責校外導師側重于指導學生提高技能操作，培養學生形成良好的職業道德，增加實踐認知以及適應未來工作的能力。學生學習過程中參與導師課題的研究與實踐，確保學生的專業知識與生產實踐緊密結合。學生發展方向上采用學生和導師共同研討主修方向，并通過完整的企業項目，完成主修方向的技能訓練。

七、師資隊伍建設

創建“技能大師工作室、名師工作站”，建設高素質專業化教師隊伍。通過實施師德師風建設工程、專業帶頭人培養工程、骨干教師培養工程、雙師素質教師培養工程、兼職教師建設工程、優秀教學團隊建設工程，完善教師培養培訓體系，幫助年輕教師快速成長，建立高水平雙師型教學團隊。增建“技能大師工作室、名師工作站”，發揮技能大師帶徒傳技、技能攻關、指導技能培養的作用。每個重點專業聘請5-10名企業優秀工程技術人員，參與人才培養工作，將企業先進技術、前沿理論、企業文化帶進學校、帶入課程、帶上課堂。依托優秀合作企業，建立教師企業實踐基地，在企業建立專業教師頂崗流動工作站，選派專業教師定期到企業跟崗鍛煉，[3]增加專任教師工作經歷，再通過國內外交流培訓，提升教師理論水平和實踐能力。引進企業專家參入專業建設，專業教師和兼職教師共同完成教學、科研任務，打造一支校企雙兼互聘、雙向交流、德能雙馨、結構合理的雙師型專業教學團隊。

八、教學質量評價和保障體系

構建社會、企業、學校三位一體的人才培養質量保障體系，建設以院系兩級教學質量督導組及教學信息員隊伍構成的教學質量監控體系；建設以教學質量教師評價系統、教學質量學生評教系統、實習實訓過程教學質量評價系統構成的教學質量評價體系；建設以專業教學質量標準、實習實訓教學質量標準構成的教學質量保障體系；構建社會、企業、學校、學生多方位的人才培養質量保障體系；建立對學生質量審核的專項評估制度,進行制度化管理。

九、結束語

我校在2011年，將“大專+預備技師”的培養模式擴大到9個專業、380多名高職學生，創辦了“卓越技師班”，對卓越技師人才培養體系做了一些探索和實踐。總體的來說，這一創新模式在培養學生的專業技能、就業能力、綜合素質和職業素養等方面都取得了良好的效果。實踐證明，這種人才培養模式不僅強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才的有效途徑；也是全面提升高職院校的辦學水平，不斷增強社會競爭力的有效途徑。

參考文獻：

[1]馬樹超,郭揚.關于我國高職教育發展的戰略及對策思考[J].職業技術教育,2008年第6期

[2]舒衛英,沈金輝.“雙導師制”人才培養體系構建的實踐[J].職業技術教育,2008年第23期

[3]劉化波,李燕妮.校企聯合人才培養模式分類探索與實踐[J].合作經濟與科技,2012年09期

第5篇：人才培養方案研討范文

（1.宜春學院高安校區 江西 高安 330800；2.宜春學院 江西 宜春 336000）

摘要：從崗位能力出發，采用倒推法制定高職數控技術專業人才培養方案的思路和工作流程：專業調查，培養模式，目標確定，職業崗位能力分析，人才培養規格確定，課程體系構建，培養方案定稿。

關鍵詞 ：崗位能力；高職；數控技術；人才培養方案

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0036-03

專業人才培養方案是人才培養目標、培養過程和培養方式的總體設計，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。專業人才培養方案的質量是保證人才培養質量的前提。

專業人才培養方案制定思路

在制定數控技術人才培養方案時，我們要弄清以下幾個問題：（1）本專業面向哪些企業和哪些行業？（2）崗位（崗位群）有哪些？崗位工作任務具體是什么？（3）工作任務要求什么樣的職業能力和職業素質？（4）哪些職業能力是崗位群共需的能力？哪些是特定崗位獨需的能力？（5）對應這些能力開設哪些課程？（6）這些課程的內容，具體的知識點是什么？具體的實訓項目有什么？（7）傳授這些知識，培養這些能力，采取什么樣的教學方法？（8）需要什么師資條件和實訓條件？（9）專業建設（階段）經費預算是多少？經費能否到位？（10）怎樣評價論證專業人才培養方案？

人才培養方案制定思路：采用倒推法，即從專業技術應用能力出發，演繹出知識、能力、素質結構，直至教學計劃、教學大綱。

制定專業人才培養方案的工作流程

專業建設小組確定 （1）學習動員。召開專業人才培養方案制定工作專題會議，認識培養方案的重要性，明確工作任務，學習有關高職高專人才培養工作文件精神，培訓職教課程開發理論和培養方案制定工作方法，強調培養方案制定應注意的問題。（2）組織分工。學校負責人擔任組長，部署任務，協調工作，解決困難，領導培養方案制定工作；數控行業專家和系主任擔任副組長，把握專業定位，指導培養方案制定；專業負責人擔任秘書，負責培養方案制定和實施的具體工作；企業技術骨干和學校教學骨干作為組員參與培養方案的制定。

專業調查 （1）調研目的。調查數控技術專業所對應產業的發展趨勢、人才結構與需求狀況以及高職院校該專業教學現狀，找準專業在區域經濟和行業發展中的位置。（2）調研內容。根據數控技術專業特點設計專業調查表，通過走訪數控企業、咨詢數控技術專業指導委員會、跟蹤數控專業畢業生就業等調查方式，對江西等地區數控技術人才需求情況，崗位設置，具體的工作任務，崗位知識、能力、素質要求，職業資格證書，性別要求等方面進行廣泛深入的調研。數控技術專業職業崗位分析見下頁表1。（3）調查結果匯總分析。對調查結果進行整理提煉，形成專業人才需求與專業方案制定調研報告。

培養模式確定 緊密聯系數控企業，積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式。注重教學過程的實踐性、開放性、職業性；抓住實驗、實訓、實習三個關鍵環節；保證生產性實訓、校外頂崗實習比例。

培養目標確定 培養目標即就業層次，從專業人才服務的地域范圍、行業領域、工作崗位、崗位的性質等方面定位。目標定位要考慮以下幾點：（1）根據學生的層次和素質定位。一方面，要與中職有區別，不能當中專生培養；另一方面，要與普通高等本科教育相區別，不能當成本科生培養，更不能搞成本科的壓縮。（2）根據職業定位。高職學生姓“職”，是職業型的人才，不是研究型的人才，可以培養其從事發明創造、技術革新、設計，但不要培養他們從事研究工作。（3）根據學校的情況定位。根據學校的現有條件和將來能建設的條件，不要定得太高，注重“雙基”（基本技能、基本理論），企業需要的是“雙基”，看重的是學生的能力。（4）根據特色定位。確定專業特色，根據要突出的特色確定計劃。專業定位時，全體專業教師需認真反復研討，分析本專業到底要培養什么樣的人；結合學校的師資、實訓條件、專業發展規劃等能培養什么職業能力，能不能達到培養目標。

職業崗位能力分析 （1）分析目的。掌握具體的崗位工作內容，以及完成該任務需要的職業能力和知識。（2）分析要求。把本專業所涉及的職業活動分解成若干相對獨立的任務領域，再對任務領域進行分析，獲得每個任務領域的具體崗位工作任務，并對完成任務應掌握的職業能力做出較為詳細的描述。組織企業、行業專家對數控技術專業所涉及的任務領域、工作任務、職業能力進行分析。詳見表2。

人才培養規格確定 人才培養規格主要包含知識、能力、素質三方面。完成崗位工作任務所需的能力、知識及應具備的基本素質，就是人才培養規格要確定的知識、能力、素質。根據專業調研和職業標準，數控技術專業人才培養規格見下頁表3。

課程體系構建 課程和教學內容體系構建的總體思路是以職業生涯為目標，以職業能力為基礎，以工作結構為框架，以工作過程為主線，以工作實踐為起點，以教學內容整合為目標。（1）基本素質與能力課設置。基本素質與能力課是培養高職生應具備的基本素質與能力的課程，堅持“育人為本，德育為先，促進學生全面發展”的原則。必修課以思想政治課、基本能力課（英語、計算機、應用文、體育等）、職業生涯指導等課程為主；選修課主要是為拓展學生知識面、發揮學生個性而開設的課程，可分為科技知識類、人文知識類、經濟管理類、藝術修養類、國防知識類等。（2）職業素質與能力課設置遵循有利于學生職業能力的培養和有利于教學的原則。必修專業課程的主體部分按照工作任務分析結果進行設置。工作任務與專業課程并不要求一一對應，先將能單獨成為一門課程的任務挑選出來，然后再將其他工作任務整合成若干課程。整合的要求是根據工作相關性而不是知識相關性，并同時遵循相關性和同級性兩個原則。專業必修課程應實現理論與實踐一體化、課堂與實習地點一體化，強調“教、學、做”為一體的教學模式。專業選修課主要是為專業拓展、或專門化方向、或為企業訂單而設置的課程，可以考慮設置模塊課程，不是任選課，應是限選課，不應讓學生隨意盲目選擇。通用技能課主要在第一學年第一、第二學期完成，專業技能課除畢業設計或畢業實習外主要在第二學年第一、第二學期完成，專業選修課和畢業設計主要設在第三學年第一學期。每門課程不一定要開一學期，可集中一段時間上，以便集中安排實訓教學，教師也可集中時間下企業實踐和培訓進修。

人才培養方案起草、修改、定稿 完成以上工作后，按照規定的格式和要求起草培養方案。培養方案草稿完成后，組織數控行業專家和數控技術專業指導委員會成員進行論證和提出修改意見，并召開學校教學委員會會議進行專題研討。根據意見和建議，對培養方案進行必要的修改，經過若干次論證修改后再定稿。培養方案內容主要包含課程體系及教學進度表、課程結構說明表等。數控技術專業學年時間分配見表4，實踐活動進程及時間分配見表5。

人才培養方案解讀 培養方案定稿后專業負責人對專業教研室全體人員解讀，重點講解幾個為什么：培養方案為什么是這樣？為什么要開這門課？開這門課有什么作用？培養學生什么能力？這門課為什么只開這么多課時？這門課講些什么？怎么教？

參考文獻：

[1]王中林．高職激光加工技術專業人才培養方案設計[J]．職業技術教育，2010（20）：5-8．

[2]劉仕昌，李智鵬．高職模具設計與制造專業課程設置的探索與實踐[J]．裝備制造技術，2011（8）：235-237．

[3]謝廣山．職業領域型專業人才培養方案設計的思路與方法[J]．三門峽職業技術學院學報，2012（3）：36-38．

第6篇：人才培養方案研討范文

〔關鍵詞〕商務日語；跨學科；課程體系；人才培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文

章編號：10084096（2015）05005205

一、引言

廣義的跨學科指把不同學科的知識結合起來作為一個知識統一體。如今，跨學科主要指突破學科界線建立一套研究策略，該策略適用于涉及兩個以上學科問題的研究工作。例如，通過量子力學、基本粒子學、固態物理學和宇宙大爆炸模型，自然科學獲得了知識上的統一[1]。

隨著中國融入國際社會、參與國際事務的進程和步伐加快，市場對外語水平扎實、知識豐富的跨學科應用型外語人才的需求越來越迫切。傳統的高校日語專業教學已經不能與時俱進，單一的語言文字教學已經不能滿足日語人才培養方案的需求。因此，應在日語語言文學專業建設日趨完善的基礎上，謀求向跨文化交際能力培養和“外語+專業”模式轉變的有效途徑。為適應市場對復合型人才的需求，跨學科培養無疑是復合型外語人才培養的重要方式。在此背景下探究高校跨學科人才培養的日語課程改革，對課程體系的調整和增容具有重要意義。

二、跨學科教育的發展歷史

Wraga和Hlebowitsh[2]對美國跨學科課程的建立及發展歷史進行了概括總結，將跨學科課程的建立及發展歷史大致分為六個階段：第一階段為19世紀末，美國在初中教育中導入“跨學科”這一術語，指單純地將學科進行拼接的課程。1895年全國赫爾巴特協會（National Herbart Society）的成立標志著跨學科課程的誕生。第二階段為20世紀30年代，跨學科課程迎來興盛期。此前，在杜威及赫爾巴特學派的研究中圍繞兒童與課程出現了“相關性”、“協調”、“集中”和“關聯”等術語，不過推動20世紀30年代跨學科課程興盛的是那些試圖在可行范圍內探究課程的研究團體。這些團體開始整理概念模糊的相關術語，最終在第二次世界大戰之前提出“相關性”、“融合”、“廣泛領域”和“精髓”等術語，這些術語與“跨學科”幾乎意思相通。第三階段為20世紀中葉，為應對學生人數的增加，開始實施通識教育。通識教育可以提供共通的經驗知識，關注學生的個人或社會需求，被認為是一種跨學科整合的教育。第四階段為20世紀40年代至50年代的基礎課程（或稱核心課程）運動時期。基礎課程運動的倡導者認為傳統學術課程的知識脫離學生實際生活，并以該缺點作為前提，將基礎課程定位于“對于所有學習者共通的由個人興趣愛好以及市民、社會需求構成的學習經歷”。第五階段為20世紀70年代至80年代的交叉課程時期。由于20世紀70年代的回歸本原運動和冷戰的影響，教育經費削減，致使跨學科課程的發展受到了阻礙。盡管如此，在傳統課程組織擴大的背景下，在中學開展的將兩門或多門傳統課程進行關聯、結合和融合的跨學科課程的T?T得以延續。第六階段為20世紀90年代，是跨學科課程最新的興盛期。關于跨學科的研究如雨后春筍般層出不窮，各個學校總結以往經驗，積極推進跨學科課程的建設。然而不得不提的是，20世紀90年代后，針對美國學校教育中學習能力下降等問題而采取的重視課程的標準化政策與關注學生實際生活的跨學科課程的試行形成了新的對立。

三、建構跨學科復合型人才培養模式的意義

1有利于高校學科建設和專業改造

在創新立國戰略的背景下，穩步推進高等教育改革和學科建設，需要在豐富專業內涵的同時拓寬專業口徑。而建構跨學科復合型人才培養模式恰恰是落實這些政策的有效辦法，為高校優化學科建設和推進專業改造提供了契機。

2有利于提高復合型人才的質量

當今就業市場面臨“就業難”和“招人難”的兩難窘境。高校應將適應社會需求作為人才培養的標準。跨學科的發展原本便是適應工業革命時期的社會需求。同樣，現如今科技快速發展，產業結構不斷更新，為應對經濟社會迅猛發展而帶來的各種挑戰，就必須推進跨學科人才培養模式建設。這就要求高校在培養人才的過程中，應不斷創新，提升自身教育水平，進而提高人才培養的質量。

3有利于整合高校資源，提高辦學效益

跨學科教育摒棄專業型人才培養模式中的固有思想和教條觀念，打破學科專業壁壘，弱化“專業”的單一性特質，外語專業要突出“外語+專業”的多元化特質，充分利用高校多方面資源，增強學科間的交叉互動。

4有利于促進日語（國際商務方向）專業向國際商務日語專業順利轉型

與商務英語專業不同，目前我國教育部本科專業目錄中尚未正式設置商務日語專業。商務外語作為外語與經濟學、管理學相交叉的跨學科專業，其性質決定了必須圍繞跨學科問題進行教學方面的改革與嘗試。在多年來積累的實踐經驗的基礎上，進一步探討跨學科課程的教學改革問題，可以為專業轉型提供理論基礎和可行性保障。

四、商務日語專業跨學科課程的教學內容

跨學科課程體系優化應創新教學內容，依據跨學科人才培養的結構需求，將人才培養與日語專業設置標準進行學科復合建設，在專業負責人帶領下，組織專業教學師資隊伍進行研究與修整，指定專業教學計劃，實施專業教學管理，進行專業教學改革。對課程模塊的設計、安排與實施達到語言專業技能、語言專業知識、經濟專業知識和金融專業知識協調發展，實現知識結構的多元化和能力的綜合化。目前，許多高校的商務日語專業都開設了市場營銷學（日語）、國際貿易（日語）、日本社會與經濟（日語）、日本商務禮儀和跨文化交際等課程，教學內容融入了市場營銷學、國際貿易學和經濟學的相關知識。日語專業教學指導委員會的討論稿規定：專業特色課程由各高校根據辦學特色和師資力量等靈活設置。因此，各高校也應根據自身辦學特色，修改適合本學校的教學內容。

高校日語專業跨學科人才培養體系下的課程設置應在鞏固必修課的基礎上豐富選修課。適當合并內容重復或相似度高的課程，并對實訓課程統一授課。

1 選修課程方面

東北財經大學在日語專業跨學科人才培養課程體系中將選修課程（包括學科基礎選修和專業選修）按照類型進行了語言能力拓展、跨學科和專業任選三種定位，如表1所示。因為日語專業招收的是零起點考生，大學一年級是學生奠定語言基礎的重要時期，為了給學生以充裕的時間集中精力夯實基礎，所以不設置其他選修課。從大學二年級開始，逐漸增加可供選修的課程，開設中文授課的西方經濟學和管理學等跨學科課程。而在中高年級階段，逐步把日語和跨學科的課程整合起來，開設國際金融（雙語）、國際技術貿易、國際商法、日本商務禮儀、跨國公司與企業文化、商務日語談判、市場營銷學（日語）、基礎會計（日語）和中級財務會計（日語）等實用性強的課程。

通過日語專業跨學科課程一覽表可知，日語專業自大學二年級開始逐漸增加可供選修的課程。大學三年級以專業知識課程和跨學科課程為主，跨學科課程所占比重明顯加大。但在目前東北財經大學日語專業性質定位的限制下，跨學科課程皆為選修課。大學四年級上學期安排以就業和考研為導向的課程，如跨文化交際和跨國公司與企業文化屬于以就業為導向的課程，如表2所示。

2實訓課程方面

在課堂講授式教學之余，應特別注重實踐課的培養。在大學一年級實踐課中，指導學生設置并使用日文輸入法，瀏覽日本網站，獲取日語自助學習的相關知識。讓學生掌握資料收集能力，就某一話題整合網上的圖片、文字和視頻資料，從而增強語言學習的趣味性，提高學生自主性學習的積極性。另外，根據調查得知在軟件外包工作中大量應用到Excel軟件，應在培養計劃中加入“Excel在企業管理中的應用”和“Excel高級應用”等課程。在大學二年級實踐課中，進行情景模擬，激發學生的自主學習能力。如關于公司內部接打電話的方法，從影視作品中截取相關視頻，并將內容按照請求、約定和詢問進行分類，幫助學生更為有效地掌握打電話的禮儀、寒暄的方法和表達技巧。

日語專業跨學科課程是將日語語言教學（即聽說讀解譯的教學）與商務禮儀、經貿知識和IT知識融會貫通的課程。在跨學科人才培養中，把提高語言技能與提升專業能力并重，推廣研究型教學理念，充分重視實踐教學的作用。將商務日語學科發展與社會經濟發展對人才的需求相結合，使高校培養的人才能夠更好地適應社會經濟發展。因此，需要增強教師的外語專業跨學科教學意識，轉變教學思維。改變灌輸式教學方式，積極探索多媒體教學、網絡教學和任務型語言教學等教學方法，關注培養提高學生的自主學習能力。在各種實踐教學中，突出實踐性，把以學生為中心的理念付諸于實踐教學體系內，讓學生充分參與其中。

綜上所述，在該課程培養方案下，選修課的比重，尤其是跨學科課程的比重較以往明顯增加。在保證語言基礎教育、注重實踐活動和大力推動跨學科課程的新培養體系下，《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》[3-4]規定的專業技能和專業知識課程學時沒有縮短，但在專業實踐和跨學科課程上卻有更多的學習機會。新的課程體系更加注重應用能力的培養，并通過這種課程體系，培養出寬口徑的復合型人才。通識教育類中的語言專業基礎課程主要是指精讀和聽說類等。其中具有實踐教學特點的語言技能訓練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強實踐性的日本商務禮儀和情景日語等模擬實踐課，專業知識類課程保留了語言、文學和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿易（日語）、市場營銷學（日語）、國際金融（雙語）、國際商法和中國經濟問題等課程。

五、商務日語專業跨學科課程的教學方式

1加強計算機輔助教學的應用

利用現代化教學手段組織教學，可以使課堂內容更生動、形象，可以促進學生聽說能力的提高。目前，音頻、視頻和PPT等多媒體的運用已經很普遍，但存在信息化程度較低等問題，最關鍵的是缺乏創新性與互動性。因此，應進一步加大現代化教學輔助手段與傳統教學模式的結合力度，充分發揮各種資源的作用，以先進的教學理論為指導，實現教學模式和教學手段的多元化。2005年利用學校網絡教學平臺“天空教室”建立起在線教學系統，經過不斷充實和改進，發揮了良好的作用。該網站提供了日語精讀課的所有教學材料、詳實的閱讀文獻和視聽說材料。網絡課堂24小時開通，學生可以通過Email與教師討論和溝通，也可以在討論專區通過留言的方式提出問題，其他學生和教師均可參與討論。基于現有網絡課程平臺，進一步充實和完善網上資源，包括課件、模擬試題、文化背景介紹、精品課錄像、新聞時事和討論區等內容。

2研討式教學法的導入

大學日語專業通常招收零起點學生，為了在短時間內提高學生日語水平，教師往往采用“注入式”教學法，講授過多和灌輸過多使得課堂缺乏探究活動和理性互動。這種單項教學過程導致教師很難全面了解學生，因而謀求一種由單項教學過程向交互式教學過程轉變的教學方式勢在必行。研討式教學法的運用可以促進大學日語課程由單項教學過程向雙向教學過程的轉變。

研討式教學法適用于圍繞一個具體問題尋求普遍性解決方案的情況，而不適用于必須通過實證研究提供信息的情況。在大學日語課堂中，教師擔負著指導發音、講解語法和分析表達等方面的責任，同時又要糾正學生的錯誤并使其充分認識且牢記。巧妙采用研討式教學法有助于引導學生自己找出問題、更正錯誤和深刻記憶。但并非大學日語教學中的所有環節都適合導入研討式教學法。因此，需要對大學日語教學各個環節按照解決問題的途徑進行分類，分析各環節的特征和目的，如該環節屬于尋求普遍性解決方案還是通過實證提供信息。在對各教學環節有了清晰認識之后，再探討是否適合導入研討式教學法以及適合導入哪一項或哪幾項要素。切忌忽略可行性分析，盲目照搬西方教學法的“拿來主義”做法[5]。

3校企共建的實踐教學方式

加強與企業的合作，開辟日語第二課堂。在華工作的日本人成立了日本人會，日資企業的多數高層皆為日本人會或日商俱樂部的成員，邀請此類人員到高校為學生做人才需求和企業文化相關報告，為學生搭建了解行業現狀的平臺。另外，加強與軟件外包公司的往來關系，介紹學生進企業實習，使在課堂和實踐課上學習的相關知識能夠學以致用，并在實際工作中加深理解和提升水平。與戴爾、埃森哲、IBM、惠普、東軟和簡柏特等公司保持聯系，力爭借助對方平臺建立固定的實習對口崗位。邀請軟件外包企業高管做企業文化和員工素養要求等方面的講座，讓學生在與公司近距離接觸的同時，了解社會需求和公司需求，明確學習目標，激發求知欲。聯合日資企業和軟件外包相關企業，籌劃建立實習基地，在假期或大學四年級為學生提供實踐機會。學生可以通過實習基地的學習掌握實戰經驗，同時也有利于今后的求職活動。為學生創造并提供良好的第二課堂，對學生語言能力、思維能力和跨文化交際能力的提升起到積極作用。即在實踐中提升學習效果，在學習中提高實踐能力。充分利用校內外資源，鼓勵學生與日本外教和日本留學生交流。組建日語協會，積極開展日語角活動；積極組織學生參與“佳能杯”、“中華杯”和“天地杯”等日語演講比賽、配音大賽和作文比賽；普及茶道、花道和香道等日本文化知識；積極籌建日語口語教學實訓室，實訓室的布局具有日式風格，包括日式飲食店和日式辦公環境等，讓學生能夠非常直觀地了解日本社會、企業文化、飲食文化和人際交往之道等[6]。

六、結語

《高等學校日語專業本科教學質量國家標準》規定，日語專業旨在培養具有國際視野和人文素養，掌握日語語言文學和文化知識，具備語言運用能力、跨文化交際能力、思辨與創新能力，能從事涉外工作、語言服務和日語教育并具有一定研究能力的國際化、多元化外語人才。在此背景下，對高校日語專業跨學科課程體系優化方面的教學內容、教材選擇、教學方法、授課規范和教學效果檢驗等問題進行探討，有利于進一步提高高校日語專業教學水平，為向社會輸送寬口徑、高素質的復合型人才提出一定的見解并在實踐中不斷進行新的嘗試；有利于學生掌握跨學科、交叉學科的知識和技能；有利于教師寬泛地組織教學；有利于高校學科建設和專業改造；有利于整合高校資源，提高辦學效益；有利于提高人才的質量，為高校創建了商務日語專業人才培養的新模式。

傳統單一的語言文字教學已經不適應商務日語專業人才培養方案的需要。本文以商務日語專業的跨學科課程作為切入點，深入探討國際商務日語專業的教學改革與實踐問題。采用問卷調查、測評和反饋等研究方法，全面探討和論證日語專業跨學科課程體系優化問題，并結合遼寧省多元化教育優勢提出符合實際、切實可行的跨學科課程體系優化方案及解決對策。

在商務日語專業跨學科課堂教學內容的改革上，改革課程體系，拓寬研究方向。我校日語本科專業（國際商務方向）在2014年重新修訂的培養方案中開設的主干課程除了日語精讀、日語聽說、商務交際日語、商務日語閱讀、商務寫作、跨文化交際、國際貿易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎會計（日語）、中級財務會計（日語）、市場營銷、中國經濟、國際商法和西方經濟學等課程。課程設置由語言文學研究型課程逐步轉向綜合研究型課程，由單一學科發展為多學科和跨學科。

在教學方式的改革上，首先，改變教師“講授型”的授課方式，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師應活用教學方法，采用多種形式的教學手段，推進互動式教學。其次，運用現代科技手段，運用音頻、視頻和PPT等多媒體教學。再次，導入研討式教學法，促進大學日語課程由單項教學過程向雙向教學過程轉變。最后，積極采用校企共建的實踐教學方式。與日資企業、中日合資企業和外貿公司等合作。

我校日語專業進行了跨學科課程改革的探索。在2014年重新修訂的培養方案中開設的主干課程有：日語精讀、日語聽說、商務交際日語、商務日語閱讀、商務寫作、 跨文化交際、國際貿易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎會計（日語）、中級財務會計（日語）、市場營銷、中國經濟、國際商法和西方經濟學等課程。培養方案在保證語言基礎教育的同時，注重實踐活動，大力推動跨學科課程的發展。新的課程體系更加注重應用能力的培養，并通過這種課程體系，培養出寬口徑的復合型人才。通識教育類中的語言專業基礎課程群主要是指精讀、聽說類等。其中具有實踐教學特點的語言技能訓練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強實踐性的“日本商務禮儀”和“情景日語”等模擬實踐課，專業知識類課程保留了語言、文學和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿易、會計和商法等課程。

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第7篇：人才培養方案研討范文

關鍵詞： 項目管理 人才培養方案 設計模式

1.引言

項目和項目管理實踐從人類社會開始形成而開展社會活動時就已經開始了，經過項目管理實踐者和研究者的不斷努力，伴隨著新技術革命和知識經濟時代的到來，項目管理已經發展成為一門單獨的專業或者學科［1］。項目管理的應用領域也從最初的工程建設領域滲透到了人類社會活動的各個領域和活動中，項目和項目管理已經成為社會創造物質財富和精神財富的主要方式和途徑之一［1］。在教學領域中，教研活動、課程教學、實踐項目教學等均可以應用項目管理技術以增強教學效果［2―6］。在高校的教學管理、教學質量監控、甚至學校的效能管理等方面，運用項目管理方法也有了較成功的實踐［7―9］。

現代項目管理認為：項目是一個組織為實現自己既定的目標，在一定時間、人員和其他資源約束條件下開展的一種有一定獨特性的一次性工作［1］。高校的人才培養方案修訂或者設計是高校針對社會對人才的需求狀況，并在考慮自身資源條件的基礎上制訂的大學生培養計劃。人才培養方案的設計具有明確的目標，每間隔一定時間就需要修訂或者設計，每次修訂和設計均需要在特定的時間內完成，并充分考慮相關的人員、教學條件等資源約束因素。由此可見，高校人才培養方案設計符合項目的若干特征，其本身就是一個項目。因此，運用項目管理理論和方法設計高校人才培養方案是可行的，更是合理的。本文結合高校人才培養方案設計的特征，提出基于項目管理的高校人才培養方案設計模式，并對模式的應用過程提出了相應的合理化建議，為高校人才培養方案的設計提供了更好的思路，能有效地提高人才培養方案的設計水平，從而更充分地利用高校現有資源培養符合社會需求的高素質人才。

2.基于項目管理思想的人才培養方案設計模式的提出

高校人才培養方案的核心是解決培養什么樣的人才和如何培養的問題。一般來說，高校的人才培養方案包括三個主要部分：培養目標、課程設置和培養計劃等。培養目標旨在解決培養什么樣的人才問題；課程設置和培養計劃體現實現人才培養目標的路徑和方法。因此，人才培養方案的課程設置和培養計劃的唯一目的是形成學生的基本的理論素養和必要的實踐技能，即實現特定的人才培養目標。

人才培養方案的設計可以劃分為三個階段：目標分析、課程體系確定、課程時間分析等。應用項目管理思想中的項目相關利益者概念、項目活動分解方法和項目活動進度控制等方法。因此，提出基于項目管理思想的高校人才培養方案設計模式，如：圖1.基于項目管理思想的高校人才培養方案設計模式。

圖1 基于項目管理思想的高校人才培養方案設計模式

在目標分析階段，旨在確定人才培養的基本目標。培養目標是培養計劃中最關鍵的問題，是課程體系設計和課程安排的最終依據。培養目標的相關利益者包括外部相關利益者和內部相關利益者。外部相關利益者包括家長、用人單位、教育管理機構等；內部相關利益者包括學生、教師、教輔行政等。這些相關利益者各有不同的訴求，結合自身的利益或者對信息的了解情況對培養目標的期望不一樣。所以確定培養目標必須綜合考慮各相關利益者的主要期望，力求協調好多方的不同利益和期望，做到求大同而存小異。

課程體系的確定旨在實現人才培養的基本目標。不同課程的學習內容和教學目標設置具有一定的針對性，所以課程設置必須針對培養目標的具體要求。利用項目管理的WBS技術將培養目標細分為具體的理論技能和實踐技能要求，然后將這些細分的具體要求進行匯總整理，將相近的技能要求納入同一門課程，最終形成針對理論技能和實踐技能培養的理論課程體系和實踐課程體系。

在確定課程體系后，還需要將課程按照先后次序安排到各個學期，并確定每門課程所占的學時數。借助項目管理技術的活動分析和時間分析方法，可以用網絡圖法首先確定課程間的邏輯順序，然后根據課程內容多寡和教學目標要求確定每門課程所需學時數，最后按照學期的課時數限制將課程分配到各個學期而得出具體的培養計劃。

3.設計模式應用實證分析

應用基于項目管理思想的高校人才培養方案設計模式可以有效地提高人才培養方案的設計水平，有利于更好地利用高校資源培養社會所需要的人才，有利于提高人才的針對性和畢業生的就業率，有利于提高課程設置的合理性和強化教學效果等。實施中需要注意解決好以下三個關鍵問題。

一是培養目標確定要慎重。培養目標是整個培養計劃的靈魂，如果目標確定不合理，那么培養計劃注定是失敗的。確定培養目標前要經過充分調研，準確把握社會、用人單位的需求變化、家長和學生的求學期望，同時要注意借鑒學習同類院校的成功經驗和先進理念。二是在目標分解和設置課程體系是要嚴格按照培養目標的需要設置課程，務必做到不設置和培養目標不相干的課程，課程內容務必和培養目標的要求相一致。堅決杜絕因某教師擅長某課程而設置該課程的“看人點菜”式設置課程。三是在課程進度安排上注意兼顧課程之間的內容上的邏輯銜接關系，盡可能遵循科學的學習規律，幫助學生循序漸進地構建完整的知識體系和技能體系。

為清楚地展示模式的應用過程，本文結合我校工商管理專業的人才培養方案設計過程介紹基于項目管理思想的人才培養方案設計模式應用過程。

由于我校工商管理專業已經存在多年，已有人才培養方案，因此我校的人才培養方案設計實質是人才培養方案的修訂和完善。但是，為了確保人才培養方案符合社會需求，學校在汲取既有經驗的基礎上，并不固守已有的模式，而是以全新的人才培養模式為指導思想開展培養方案的修訂和優化工作。我校工商管理專業的人才培養方案設計過程劃分為三個階段：一是調研階段，二是設計論證階段，三是完善確定階段。基于項目管理思想的人才培養方案設計模式融入了三個階段之中，從而使得我校工商管理專業的人才培養方案做到了立足實際、定位準確、內容合理、安排科學、符合需求、特色鮮明。

調研階段：該階段的主要目的是了解社會對人才培養的需求、當前培養方案的不足和優點、國內外相關專業的培養方案發展趨勢等，確定符合社會需求的人才培養目標，保留原有人才培養方案的優勢經驗，汲取先進的人才培養方案精華，為最終打造科學而富有特色的人才培養方案奠定基礎。

設計論證階段：在充分調研的基礎上，參考往屆相關專業的人才培養方案，同時汲取相關院校的先進經驗，并充分考慮各方對人才培養方案的修訂意見后，以教研室為單位完成人才培養方案的初步設計。然后，由學校統一組織，邀請同行專家學者和企業人士同本學院專業教師一起召開人才培養方案論證研討會，充分收集聽取各方意見。在人才培養方案的設計中，我們首先進行了人才培養目標的分解，同時結合我院工商管理學生的具體情況，抽象出相應的實踐技能要求和理論學習要求，針對兩者的具體要求，設計和相關的理論課程體系和實踐課程體系。在安排課程教學計劃時，我們又運用了項目管理的進度管理技術，利用網絡圖分析了理論課程和實踐技能之間的邏輯關系，安排了科學合理的教學進度。

完善確定階段：根據設計論證階段的意見，由教研室結合具體情況修訂完善人才培養方案。至此，各專業的人才培養方案初步確定，最后報學院和學校教務部門審批后確定。

4.結語

基于項目管理思想的高校人才培養方案設計模式充分考慮了人才培養方案各相關利益者的不同訴求，從方法上保證了人才培養方案的設計質量，可以有效地避免當前高校人才培養方案的設計缺陷。在運用該模式的同時，可以采用項目管理方法管理人才培養方案設計的全過程，從而使得人才培養方案的設計更加合理和科學，并有效地保障人才培養方案設計的各項工作有序進行。人才培養方案的質量直接關系到人才培養的質量，隨著高校改革的進一步推進，應用基于項目管理思想的人才培養方案設計模式必將進一步為提高高校的人才培養質量奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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第8篇：人才培養方案研討范文

關鍵詞：現代學徒制 雙身份-學生與徒弟 雙導師-教師與師傅

2014年2月，總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。在我國探索和建立現代學徒制，對提高職業教育質量和促進就業具有重要的戰略意義。

現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，比單一學校教育能更好地適應勞動市場需求，有效提高就業質量和就業率，其強大的人才培養功能和效率為世人矚目。目前美國、加拿大等國家高度重視現代學徒制，建立完善的體制。我國也非常重視現代學徒制。要實現現代學徒制，首要問題是企業的參與，實行學校、企業共同管理的方式：

一、通過引企業入學校，建立多維度的校企合作人才培養模式，實現企業技術員與專業教師作為學生共同培養人的師徒關系

企業的目標以盈利和發展為主，在經營和管理的過程中，優秀技術人才的引入是企業得以生存的基礎。從前單一的學校教育培養出的人才很難適應企業的需求，進入企業后，需要經過一段時間的專業培訓，這樣耗費了大量的人力、物力和時間，影響了企業效益，因此，現在更多企業與學校建立合作關系，通過訂單培養，輔助學校完成所需人才的培養工作，使學生進入企業后，甚至可以在進入企業前便可以直接參與工作，由此，大大縮短了人才培養的時間，優化了人才培養的過程。但企業的全面進入需要特定的條件，而校企實施良性合作更需要時間和切實可行的合作方案。

校企合作共創人才培養模式，可以通過定期舉辦校企合作研討會，搭建校企合作平臺，通過校企交流共同構建雙向選擇的“人才市場”。校企合作研討會是學校走向企業的窗口，是實現現代學徒制的重要橋梁。我們利用校企合作研討會推動引企入校、訂單培養、冠名宣傳、企業展示、科研合作與開發、頂崗實習、聘任客座教授與兼課教師，為培養滿足企事業要求的高素質技能型人才，與企事業單位合作探討“現代學徒制”，讓校內導師與校外師傅合作育人，校企共同制訂人才培養方案，共同開發理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學，共同制訂學生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學與管理，共同做好學生實訓與就業工作。

二、加強人才培養基地建設，實現現代化實訓教學，創設產教結合 “現代學徒”制度

在課程內容的選擇、教學任務的制定過程中，企業的參與必不可少。人才培養的方向與目標的設定直接影響企業招納人才的質量，企業的人才需求是教育教學培養的目標，因此，企業對人才的衡量標準可以納入到學校對人才培養的目標中，以企業人才培養為基準，結合學生實際情況制定切實有效的教學方法，選擇符合企業需求的工作技能為主要教學內容是學校人才培養的重要舉措。

校企共建實訓基地，實行四個一體化：學校企業一體化--（自辦企業和引企入校），理論實踐一體化―（專業課采用企業項目課程體系），教師師傅一體化―（教師師傅共同指導理論和實踐），學生員工一體化―（學習專業知識和企業文化）。企業、學校共同成立領導小組，制定現代學徒制實施方案。組建學徒班，企業、學校、家長、師傅簽訂協議明確權利義務。學生入學后便于企業簽訂學徒協議，發“員工證”證，輪崗培訓期間每月發津貼100―1000元，由老師和師傅根據學生表現確定津貼額，使學生有入學及入廠的感覺。

三、搭建科學有效的實習平臺，參與企業實際項目制作，提升職業技能

人才培養過程中，文化課與專業課第一學年學習應知應會的文化基礎、專業基礎課和企業文化與制度并適當下企業參觀，使學生了解企業的文化環境、工作性質及崗位技能需求，每周安排一天“企業與學生對接日”讓企業人上企業文化課。第二學年在校內生產基地或企業工作室上課，現代學徒制的特點之一就是教室與崗位的合二為一（實崗育人），部分課程的完成和學分的取得必須在企業崗位上通過師傅指導與傳授獲得，同時，職業學校師資與企業師傅的分工與合作是現代學徒制能發揮應有作用的重要保障（“雙師”傳授）。即在課程中引入企業實際設計項目，在項目教學中把學生分成若干個工作小組，由專任教師及企業專家組織指導，按技術要求實施項目，依據崗位職責要求完成任務。有計劃的進行輪崗實訓，或到企業上崗實訓。半工半讀，2天半在校學習專業課，2天在企業輪崗實習，教師帶隊指導理論，師傅指導技能，適當給學生學徒費，以肯定他們的付出。第三學年學生和企業“雙向選擇”進入企業完全頂崗實習，可多崗輪訓拓展專業。

四、職業素養與職業技能雙提高，做學生職業思想和職業技能發展的領路人

學生的理論知識與基本技能由學校的教師完成教授，學生的職業崗位實際操作知識和技能則由企業師傅進行傳、幫、帶。其中由學校教師完成的理論知識與基本技能教學由學校組織考核，由企業完成的實際操作知識和技能培訓則由企業與學校共同制訂考核標準，并由企業師傅完成對學生的考核，企業對學生的考核是判定人才培養是否成功的標準。從而實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養”模式。具體實施辦法可由學生自我評價，教師評價，師傅評價來實現雙主體-學校和企業，雙身份-學生與學徒，雙導師-教師與師傅，雙基地-校內和企業，雙考核-學校和企業。主要是一學業評價，二職業素養評價，三能力評價，總之，就是評價學生是否具備企業生產所需的能力，是否適合成為企業的一名員工。現代學徒制要注重企業師傅對學生的傳、幫、帶，以及師傅對徒弟（學生）最終的考核。

第9篇：人才培養方案研討范文

關鍵詞： 研究生培養；材料科學與工程；化學

材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續發展戰略的關鍵；材料技術是現代高科技與新經濟的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識經濟時代，世界各國在產業政策、科學研究、教育與人才培養等方面都給予了材料科學重點支持、優先發展的政策。隨著我國社會經濟和科學技術的發展，對材料科學與工程專業人才的知識結構與實踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學與工程專業人才培養方案需要做出相應的調整，以滿足社會經濟發展對材料科學與工程專業人才的需求。

我國材料科學與工程教育改革迅速發展，幾乎全國所有設有材料專業的院校均已不同程度地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養模式由“專業培養”向“學科培養”發展，從狹窄的專業教育向全面的素質教育轉變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎知識”作為重要的教學內容，課程設置從學科式課程向整合式課程轉變，專業課程從中心地位向載體地位轉變，課程內容從以學科發展為中心向以培養學生為中心轉

變[1]。總體來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業范圍的約束，向其它專業甚至其它一級學科滲透。在這樣的背景下，深化我校材料科學與工程領域人才培養方案的改革成為必然的選擇。

一、國內材料與化學學科研究生培養現狀分析

調研對象為國內“985”高校的材料與化學學科研究生最新培養方案，學科涵蓋材料科學與工程、化學兩個一級學科，材料學、材料物理與化學、材料加工工程，高分子化學與物理、應用化學五個二級學科[2]。調研結果分析表明，國內高校材料與化學學科研究生培養方案中，課程設置具有如下特點：

（1）除了政治、英語、數學等公共必修課外，課程設置的基本模式為：專業基礎課+專業選修課（包括必修的學術活動、專業外語等）。

（2）專業基礎課的數量少，且必修，或者提供少量課程供選擇；所設課程都為各方向的基礎和共性的理論、測試方法、制備技術和實驗技能等。

（3）專業選修課根據各自的研究方向提供很多課程供選擇。大部分學校開設的專業選修課都在10門以上，如天津大學為材料學碩士生開設了24門專業選修課；哈爾濱工業大學分別為材料科學與工程碩士生和博士生開設了35門和14門專業選修課；上海交通大學為材料學、高分子化學與物理和應用化學博士生都開設了20門專業選修課；南京大學為應用化學碩士生開設了26門專業選修課。

（4）對學術活動（讀書報告、參加學術會議、聽學術講座）、前沿進展或專題研討、外語文獻閱讀提出了越來越高的要求和標

準[3]。幾乎所有高校都將上述課程列為必修，并對其考核標準提出了更高要求。如哈爾濱工業大學規定研究生參加跨學科學術講座5次，并在全系范圍內做學術報告2次（其中至少1次使用外文），并鼓勵參加國際學術會議。

（5）各高校均傾向于按一級學科設置課程[3，4]。如中南大學、浙江大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學、清華大學等均按材料科學與工程一級學科設置了碩士生和博士生的課程體系；四川大學、華東理工大學、北京理工大學、南開大學等按化學一級學科設置了高分子化學與物理、應用化學的碩士生課程體系。

（6）規定或鼓勵跨學科修課，以提高綜合素質，拓寬知識面和優化知識結構。

二、我校材料學科研究生培養現狀分析

我校材料類人才培養源于1953年成立的哈爾濱軍事工程學院“金工金相”專業，至今已有55年的辦學歷史。隨著“哈軍工”主體南遷長沙，學校原專業體系進行了相應的調整，材料類與化學類合并組建材料工程與應用化學系，先后開設了“金屬材料”、“復合材料”、“軍用材料工程”、“應用化學”等專業，為國家和軍隊培養了大批優秀的高級技術人才。

隨著高新技術發展對材料科學與工程人才培養需求的變化以及國內外材料科學與工程教育改革的不斷深入，我校材料學科研究生的培養現狀越來越不能適應新的歷史條件下國民經濟發展和軍隊現代化建設對材料科學與工程專業高級人才的需要，突出表現在如下幾個方面：

（1）按二級學科設置培養方案，與學科交叉融合的大趨勢不相適應。我校材料類研究生培養按“材料學”、“材料物理與化學”、“材料加工工程”3個二級學科設置培養方案，此外，還有“高分子化學與物理”、“應用化學”、“軍事化學與煙火技術”3個化學類二級學科碩士點，涉及6個二級學科，分布在“材料科學與工程”、“化學”、“化學工程與技術”、“兵器科學與技術”4個一級學科中。而近年來，隨著我校材料學科與化學學科相互交叉融合，逐漸形成了以化學基本原理為學科基礎，材料工程為專業方向的特色學科體系，涵蓋結構材料（耐高溫與輕質復合材料）、功能材料（光電功能材料）、材料化學（電池能源材料）、軍事化學（含能推進材料）4個特色學科方向。上述6個二級學科交叉融合于這4個特色學科方向中，且各二級學科間的界限逐漸模糊，如結構材料方向不僅具有“材料學”的學科屬性，還具有“材料加工工程”與“高分子化學與物理”的部分學科屬性。因此，這種按二級學科設置的研究生培養模式不再代表我校材料學科特色學科方向發展。

（2）專業方向劃分過細，不利于教學資源的合理配置。我校材料與化學類6個二級學科碩士點涉及的研究生培養專業方向達19個，而每年的招生規模小于40人（2008級博士研究生13人，碩士研究生25），并且培養規模有逐年減少的趨勢，這樣每個專業方向年招生規模在2人左右。這必然帶來兩個方面的弊端：一是要開設數量眾多的專業課程（如每個專業方向開設1～2門專業課程，則專業課程的數量達38門之多），而聽課的學員可能只有1～2人，這既加重了教員的負擔，又浪費了日益緊缺的教學資源；二是過多的專業方向不利于教學條件的建設。

（3）課程體系不夠優化，不能滿足跨學科培養的需求。我校自2004年開始暫停“軍用材料工程”專業的本科招生計劃，而材料學科又是我校的優勢學科，所以本校“應用化學”專業的本科生絕大多數選擇報考材料類研究生，呈現較普遍的跨學科培養現象。應用化學專業的本科生由于材料科學基礎理論知識缺乏，必然會影響其研究生階段的課程學習與后續的論文研究，而在培養方案的課程設置中并沒有將材料學科共同基礎知識作為主要的教學內容，反而是各類專業課程處于中心地位，這必然會制約人才培養的質量。此外，在課程設置中過于重視理論教學，而忽視了實踐性課程教學，不利于學員創新思維與動手能力的培養。

三、我校材料科學與工程研究生培養方案的改革

在全國材料科學與工程教育改革的大趨勢下，為了適應新的歷史條件下國防和軍隊現代化建設對材料類專業高級人才的需要，結合我校材料學科與化學學科交叉融合的學科特點，開展材料科學與工程研究生培養的改革，包括人才培養模式、課程體系、實踐性教學環節等內容。主要工作體現在如下幾個方面：

（1）突破學科界限，按一級學科組織人才培養。順應國內外材料科學人才培養改革的主流，突破材料與化學學科界限，按一級學科的模式組織人才培養，不再按二級學科進行區分，而是按“大材料”的思想，下設“結構材料”、“功能材料”、“材料化學”、“軍事化學”4個特色學科方向。在課程設置上，摒棄材料與化學相互獨立的模式，跨材料科學與工程和化學兩個一級學科設置課程體系，將材料與化學共性的基礎理論作為基礎課程的主體，突顯材料與化學的交叉融合。具體課程體系結構如表1所示。

上述課程體系的構建是基于材料與化學學科的內在關聯性，將化學定位于材料的基礎學科，而材料學科定位于化學學科的工程化方向之一。因此，材料與化學類研究生完全可以采取大學科群培養模式，跨材料和化學兩個一級學科設置課程體系，完全打通材料與化學課程，不再區分學科門類。這種培養模式雖然在國內同類高校中還不曾采用，是一種培養模式的創新；但和國內眾多重點高校鼓勵研究生跨一級學科選修課程的精神是相符的。因此，材料與化學大學科研究生培養模式應該是一種有益學科融合，增強研究生學科基礎知識的不錯選擇。

（2）優化課程體系，強化實踐性教學環節。按照學科知識體系優化設計研究生課程，課程體系和內容的設計力爭做到體現學科內涵、學科基礎和學科前沿。在專業課程設置上，大幅壓縮專業課程數量，有針對性地開設高水平專業課程，實現專業課程從中心地位向載體地位轉變。〖JP2〗如表1所示，每個學科方向限設專業課程3～4門，且可以跨學科方向選修。在教學內容的編排上，充分考慮“復雜電磁環境”等信息化條件下聯合作戰的重大需求，用科學技術進步、軍事訓練和武器裝備發展的最新成果充實更新教學內容，如將《功能材料》課程改造成《信息功能材料學》，增設《偽裝隱身技術》、《生物材料學》、《含能材料性能計算原理》等課程。〖JP〗

在實踐性教學環節方面，注重研究生動手能力的培養，除開設大量的課程實驗外，還增加了《高等合成化學實驗》和《材料制備實驗》2門實驗課程。在實驗內容的選取上緊密結合我校科研特色，如聚碳硅烷制備與有機硅樹脂合成實驗、C/SiC復合材料制備與聚合物復合材料構件制備實驗、功能陶瓷材料制備與性能表征實驗等。這不僅培養了研究生綜合應用所學知識解決實際問題的能力和創新精神，而且使研究生提前熟悉科研設備，對后續科研工作的開展也是大有裨益的。

（3）強調自學和研討，強化研究生學術活動。突出強調研究生的自學能力，要求研究生參加各種學術研討活動，且明確參加學術會議、學術講座、專題研討等學術交流活動的等級和次數要求，如博士研究生必須參加不少于20次（碩士研究生為10次）的學術交流活動（其中至少有4次為跨學科交流活動），本人至少主講3次。至少應參加一次國際學術會議或全國性高水平學術會議并。并要在參加每次學術交流活動后，撰寫不少于500字的總結報告。同時強化研究生文獻查閱能力，明確要求博士研究生在開題報告前應至少全文閱讀相關技術文獻資料80篇（碩士研究生為50篇），其中外文文獻資料不少于閱讀總量的1/2，達到熟練的文獻檢索和綜述能力，能夠對文獻進行分析總結，提出該研究方向的發展動態和發展潛力以及需要進一步研究的關鍵問題，并寫出不少于7000字的文獻綜述報告。

四、結束語

我校材料科學與工程學科通過本輪人才培養方案的改革，基本理順了人才培養與學科建設的關系，達到了更新人才培養觀念、優化課程體系、改善創新環境與增強自主學習之目的。但人才培養的改革是一項長期的工作，需要持續不斷地創新與實踐，才能永保人才培養方案的科學性與時代性。

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