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第1篇：低碳生活的心得體會范文

做為祖國的花朵，我必須要好好學習，為祖國做出巨大的貢獻，更就應從小保護環境，創造一個綠色的祖國，創造一個綠色的地球……。以下是小編為大家整理的科技館游覽心得體會資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

科技館游覽心得體會一

剛剛進入了科技館，展此刻我眼前的是一個巨大的球體，這是四維影院。整個影院是鋼結構的，四周都是玻璃，讓人感到它很有氣派。我和我的爸爸媽媽乘著電梯來到二樓，剛一進門就像走進了機器人的世界。平時只能在雜志、電視里看到的機器人，此刻最后目睹了它們的風采。在我眼前的是修理機器人，它們都是單臂組成，手里分別拿著螺絲刀、鉆子和扳手。它們的前方有一臺電腦，這臺電腦是用于控制機器人的。而且還是觸摸屏，只要用手指輕輕點擊，它們就會做出各種的動作，比如讓它們跳舞或工作都能夠。讓我感覺正在修理東西或在找生活上的樂趣。真搞笑啊!隨后，我們來到機器人表演館，那里還有很多修理機器人，它們有得手里哪著繡花傘;有的手里拿著一支玫瑰;還有的手里拿著鈴鐺。隨時準備為人們表演精彩的節目。它們的表演栩栩如生，真令人難以忘懷。還有，有一個機器人還在和游覽的人走棋呢。

我們隨著人流又來到宇航天地。展廳中間豎立著一艘又高又大的火箭，外表呈銀白色，頂端有一面五星紅旗。火箭的右側有一個模擬失重的空間，人們坐在里面，能夠浮在球里，不著地，猶如身臨其境。我還看到了真正的宇航服：他亦是銀白色的，由許多氣管組成。宇航服很厚實，宇航員穿上他，在太空中風無阻。我還目睹了宇航員的食品，都是些罐頭。從而想象到宇航員生活的艱苦。

當我們走出科技館，我的情緒久久不能平靜。我為祖國的迅猛發展而驕傲，作為一民小學生，我更應努力了。

科技館游覽心得體會二

學校帶領我們五六年級的同學去科技館參觀，科技館里所展示的小發明以及高科技讓我嘆為觀止，因此，我有了很多的感受。

當時我懷著一份好奇的情緒，剛走進科技館，就東瞧瞧，西看看，發現了不少稀奇的新鮮事物，有籠中鳥，動物視線等等，在他們旁邊的介紹牌上還能夠看到制作原理。我對籠中鳥很感興趣，它是應用人的眼睛對運動圖像的快速掃視而產生的一種生理錯覺。這是一個真實的鳥籠，鳥籠中間有一個能夠快速轉動的軸，軸上固定有一副畫，畫的正面上方是一只漂亮的鸚鵡，反面下方畫著一根木棒，當這幅畫隨著軸快速旋轉起來時，呈此刻我們眼前的就是一只站在木棍上的籠中的鸚鵡，活靈活現，十分逼真!我不禁感嘆發明者是如此的聰明與細心，他能把平時觀察到的細微的現象，淋漓盡致的發揮到他的制作當中，并把它做的十全十美，解釋的通俗易懂，真的讓我佩服，我要向他學習!

之后，我們來到科技館后院，一個更讓人難以置信的發明出此刻眼前——虛擬乒乓。一面墻上掛著液晶顯示屏幕，我來到屏幕前方，看見旁邊放著一個電子球拍，便拿起球拍隨手一揮，這一揮令我感到驚詫不已，既然能夠跟屏幕里的人對打乒乓球!我驚嘆我們的科技真是越來越發達了，它不僅僅能夠讓計算機接收隨機的互動信息，而且還能夠做出這么搞笑的互動游戲!我們小小的枝江都能有這樣的科技，那么再過兩年，或者五年以后，我們中國可能重新邁向世界第一!

還有很多的展覽讓我感觸頗深，總之，我們枝江在發展，湖北也在發展，我們國家的科技雖然此刻還不是全世界第一，但是，它的進步是萬眾矚目的，是勢不可擋的!我覺得這樣已經十分棒了!對于我們小學生來說，簡直是不可想象的，加油吧!我們中國是最棒的!我要努力學習，長大以后必須要當一個科學家，為我們的祖國盡一份力!

科技館游覽心得體會三

回憶起那天參觀科技館的情景，我又攥緊了拳頭，暗下決心：做為祖國的花朵，我必須要好好學習，為祖國做出巨大的貢獻，更就應從小保護環境，創造一個綠色的祖國，創造一個綠色的地球……

明媚的陽光和喜慶伴著我來到了北京科技館。站在科技館門口，放眼望去，上方是高大莊重的建筑物，下方是慢慢流動的人流結成了天然的一幅彩圖。走進科技館的大門，最先映入眼簾的就是空中掛著白球，形態不一，各種不一樣的圖案，有些天真可愛的女生蹦起來去夠，但是怎樣在各個展廳里，我還看到了“自行風扇”“磁圓盤”“體操機器人”“全息音響”“排簫”“虛擬排球”“虛擬翻書”等搞笑的項目。

穿過走廊，走進機器人的世界，那里有各式各樣的機器人：會彈鋼琴的機器人，會說話的機器人，還有會走路的機器恐龍……真有意思!

最有意思的是斜樓房，你一進去，就覺得頭昏，失去重心，有的小孩一進去，就摔了一個大屁頓;再往前面走，就是一件黑色的房子，你一進去，你面一片漆黑，右面墻上有一種特殊的燈，務必用手有力拍才能亮，可好玩了!

這時，要集合了，這次參觀不但讓我度過了愉快的一天，而且讓我開闊了眼界，增長了知識，懂得了我們身邊存在著各種科學奧秘，我們都就應從小愛科學、學科學、用科學。我明白還有許許多多的科學知識需要我去學習，等我去挖掘的科學寶藏還有很多，很多……所以我要專心致志地讀書，多讀多問，為未來打下堅實的基礎。

科技館游覽心得體會四

大年初五，爸爸帶我們到焦作科技館來參觀，奧妙無窮的科技館使我大開眼界，感受頗多。

那天我懷著完美而好奇情緒，踏進了焦作科技館大門。科技館里陳列著許許多多搞笑的實驗作品，有虛擬翻書、自我提升，尖端放電、虛擬賽車、人體電池、磁場效應、懸空的奧妙等等。琳瑯滿目，應有盡有，稀奇古怪，強烈的吸引著一批又一批前來參觀的游客。

我們來到一樓低碳生活展示廳，圖片上講：全球氣溫變暖，構成了搶跑的春天，炎熱的夏天，無收的秋天，消失的冬天，四季混亂，給人們帶來了很大的影響。有許多稀有的動物都是因為天氣炎熱而滅絕，氣溫升高，植物和動物生長期縮短，直接影響到人們的身體健康。看到這些，使我感到心痛。低碳生活，要從自我做起。

走出低碳生活展示廳，來到兒童科技游樂廳。看到許多好玩的，一下子把那些不愉快的事情拋到了九霄云外。大廳的右邊有一個漂亮的小池塘，里面有很多好玩的小實驗，其中一個我覺得最搞笑。池塘里有一條紅色的鯉魚雕塑，池塘外邊有一個黃色的小喇叭，我對著小喇叭輕聲一喊，小鯉魚的嘴就冒出了水泡。我覺得好奇，又大聲一喊，這時小鯉魚的嘴里冒出了長長的水柱，哦，原先是喊泉，利用聲音的傳播噴出來泉水。

大廳的中央有一棵七彩梧桐樹，奇怪的是樹上沒有金鳳凰，卻掛著六架小飛機，樹下方有六個大圓鏡子。我走上前去坐在樹下的凳子上玩鏡子，媽媽說：“把鏡子對著飛機照。”我按著她說的一做，哇，奇跡發生了，小飛機轉了起來!我又發現了燈光，這時我才明白是利用光的能量產生電，小飛機才轉起來的。

我們來到二樓，看到一個巨大倒著的圓桶，好奇的走近一看，原先是時空隧道。走進洞口，哇，光芒四射，我剛在時空隧道中站穩，周圍的橙色光芒向我襲來，使我感到一陣暈眩，急忙抓住媽媽，這才站穩。發現橙色光芒中有許多褐色的小點，像許多小星星在對我眨眼睛，覺得自我仿佛真的在太空中，伸手能夠摸到星星，和星星一齊跳舞。

三樓有個電磁大舞臺，利用磁場效應能夠產生火和電。有個搞笑的實驗，管理員找了一位女孩去體驗，當這位女孩摸到一個大鐵球時奇跡發生了，在游客的歡呼聲中她的頭發一根根豎了起來。原先是靜電產生的效果，科學實在太神奇了。

第2篇：低碳生活的心得體會范文

關鍵詞： 小學品德課程 法制教育 契合點

小學品德課程是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，具有生活性、開放性、活動性。小學法制教育是基于受教育者成長不同階段的身心特征，對法制教育內容進行遴選，注重基本的道德觀念、淺顯易懂的知識結構、與少年兒童日常生活密切相關的行為規范的教育。在小學階段，它主要對學生進行公民的基本權利與義務，交通管理；環境保護治安管理，預防未成年人犯罪，未成年人保護等教育。

在開放的、生活化的小學品德課程中，有許多內容涉及或包含法制教育的內容。受傳統教育的影響，學校在實施品德課程教學時，或者開展法制教育時，往往將二者割裂開來，使得法制教育淪為傳統的說教，學生學得枯燥乏味，在品德課程教學中也因為教學內容是法制教育而蜻蜓點水，淺嘗輒止。近幾年來，我在小學品德課程教學中一直關注此事，并且于2009年9月申報了揚州市“十一五規劃”“個人課題”――《小學品德課程中法制教育的實踐研究》，進行課題研究。在一年多的實踐探究中，我進行了以下的實踐與思考。

一、找準法制教育與學生興趣的契合點

在小學品德教材中，包括具有法制教育內涵在內的每個活動主題的選材幾乎都源于學生的生活，但是由于是日常生活，學生也就習以為常，對這些現象沒有特別在意或者留意。教師如何引領學生通過這些生活經驗，形成明確的道德觀念、道德認知，養成良好的道德習慣呢？“興趣是最好的老師”，對小學生尤甚。為此老師通過創造學生感興趣的方式，尋找教材中法制教育的內容與學生興趣點的對接，顯得至關重要。因為只有激發了學生的學習興趣，才能誘發學生自主探究的學習欲望。

如在執教《班級中的崗位》（蘇教版《品德與社會》五年級上冊）一課時，我就做了這樣的嘗試。《班級中的崗位》重在指導學生樹立“我為人人，人人為我”的意識，增強學生的責任感，提高學生的服務技能。在小學生眼中“崗位”帶有“當官”“領導”的色彩，因此學生對本節課的興致很高。在教學中，我根據學生日常生活的經驗：對于“崗位”已經有了一定的認知，但與教材中“崗位”又有所差異，捕捉教學中的生成資源，通過“什么是崗位?”“班級中有哪些崗位？”“這些崗位的職責是什么？”等一連串問題的引導，讓學生對“崗位”有重新認識、重新定位，逐漸樹立起班級集體意識、責任意識、服務意識。并乘機對文本進行拓展，了解各行各業都有職業道德規范，認識我國的《義務教育法》，讓學生認識到人人享有權利，但人人也有義務，等等。

二、找準法制教育與教材的契合點

首先，小學《品德與生活》《品德與社會》的教材中蘊藏著豐富的法制教育內容，但在教材的單元體系中并沒有明確說明，而是滲透在各單元教學中。因此教師需要對各單元教材進行認真的梳理，找準教材與法制教育內容的契合點，并進行整合，使教材的內容更符合學生的學習需要，更貼近學生的現實生活。

如在執教《我是共和國的公民》（蘇教版《品德與社會》五年級下冊）時，我通過對教材的梳理、整合，決定把目標定位在讓學生了解什么是共和國的公民，以及共和國公民所擁有的基本權利，并通過簡單的案例，讓學生懂得維護自己的權利，從而增強學生的國家觀念和法律意識，培養他們的公民意識。

由于本課的教學內容具有一定的理論性、抽象性，為了使教學與學生的生活相聯系，課前我對公民的概念、公民的權利等有關知識作了較為全面的認識和理解，并發動學生在網上查閱有關“公民”的基本知識。為此我設計了這樣的教學流程：公民概念理解―公民享有的權利―公民權利的維護―法律法規的認識。

又如在執教《心中有“規則”》（蘇教版《品德與社會》五年級上冊）時，我在充分利用教材中提供的素材時，從身邊學生交作業的規則、上學過馬路的規則等入手，讓學生明確規則的重要及要按規則行事的意義，進而拓展到各行各業，了解行行有規則，事事有規則，而且時時處處遵守規則。

其次，教師要不失時機地充分挖掘本地的生活素材，豐富學生的生活體驗，增強學生的法律意識。如我們結合揚州創建愛國衛生城，組織學生開展《環境保護法》的知識競賽活動；結合平安高郵、平安校園的創建，組織學生開展《未成年人保護法》、《治安管理處罰條例》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規的宣傳、演講、征文，等等。

三、找準法制教育與學生生活的契合點

生活是教育的源泉與著眼點。“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知”。因此在小學品德課程中開展法制教育必須從學生的生活現實出發，確立活動的目標，將德育過程、法制教育與學生生活緊密聯系起來，從而幫助學生建構和生成新的學習內容。

如我們由限塑令的推行，引導學生開展環境保護的大辯論，進而探討《環境保護法》的意義與勢在必行，以幫助學生樹立良好的環保意識和養成低碳生活的習慣。

又如在執教《平安回家》（蘇教版《品德與社會》三年級上冊）時，我們依據生活化的德育教育理念，設計了做一做―展一展―說一說―連一連―演一演的教學流程。通過模擬生活中交通行駛的場景，師生互動，共同學習各種安全措施，暢談心得體會，讓學生在真實的體驗中輕松地受到道德教育、法制教育。

四、找準法制教育與家庭教育的契合點

家庭是學生法制的第一課堂，是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家庭生活是學生每天都經歷著的生活，應讓學生每天與家人交流，從家人那里獲取大量的知識與信息，提高他們認知社會的能力。因此，在小學品德課堂中，整合法制教育與家庭教育資源，能夠豐富小學品德課程資源，有助于提高小學生的法律意識和法制觀念，促進學生健康成長。

如在執教《害人的》（蘇教版《品德與社會》六年級上冊）時，我課前讓學生向父母了解什么是及其危害，邀請曾身受其害的家長來課堂現身說教，這些不僅極大地提高學生的法制意識，而且對于樹立學生科學的世界觀和人生觀、形成積極向上的生活態度產生了深遠的影響。

實施小學品德課程與法制教育的整合，旨在通過實踐活動的開展，在小學生中傳播公民知識，弘揚公民權利，呼喚公民責任，培養學生正確的價值觀、質量觀和生命觀，激發他們的學習興趣，提高他們的研究性學習的能力。教師應轉變教育觀念，不斷提升自身的文化業務素質和研究水平，以先進教育手段、科學合理而富有美感的教育方法和現代教育觀來應對公民教育工作，進而體驗成功的樂趣。

贈人玫瑰，手有余香。在小學品德課程中開展法制教育的實踐研究，我和學生結伴同成長，并不斷獲得成長的快樂。

參考文獻：

［1］品德與生活（社會）課程標準.北京師范大學出版社，200，7.

［2］辜偉節，陳萍.走向主體活動的品德教育論綱.江蘇教育出版社，2004.

［3］小學德育，2009，6.

［4］小學德育，2009，24.

第3篇：低碳生活的心得體會范文

關鍵詞：地理課程、人文教育、平等合作、生活地理、價值追求

一、前言――一份平凡的感動

2013年教師節前夕，筆者收到一位畢業不久在杭州某高校讀書的學生寄來的賀卡：親愛的老師，感謝你三年來對我的教育，直到今天，我才真真切切領悟到了美好環境對我們的重要！看完賀卡，一種情絮始終在我心頭縈繞，久久不能釋懷：幾年哪怕只有幾個月過去了，學生對我們苦心傳授的地理知識可能會遺忘殆盡，但是，一種理念，一種價值觀可能在他心里扎根，永遠不會褪去。

二、高中地理課程中人文教育實施的必要性

1、適應時展需要，改善人文教育現狀

康德說，教育的目的是使人成為人。而作為教育者最大的悲哀是，一方面自己為應試教育考核機制下的“升學、排名、業績……”嘔心瀝血，另一方面卻常被一些毫無“感恩”之心的“得意門生”甚至是社會“妖魔化”。為何教師得不到社會應有的尊重？為何乳臭未干的中、小學生就感嘆生活的無味？為何學富五車的大學“驕子”卻做出“虐貓”、“虐狗”等令人發指的行為？為何當中日為“”歸屬爭論不休時，還有人為擁有一輛日系頂級跑車而自豪。究其根本還是在于教師為追求“功利”與“實用”在日常教學中過分強調學科知識的本位性、邏輯性和系統性，而忽視了人的發展和人文素質教育。

隨著人類社會的不斷發展，社會經濟水平的逐步提高，人類在意識和精神層面上的需求在不斷增加，建立人與自然和諧相處，共同發展的理想社會，成為全社會奮斗的目標。公民道德綱要的頒布及構建和諧社會等舉措的實施，就是著眼于人類長期、穩定、健康發展的目標，對全社會人文素養提出的更高的要求。而這一目標實現的程度，很大層面上取決于教育中對學生人文素養的培養。

2、落實課程教學理念，推動課改深入開展

《地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”，“學習對生活有用的地理”。它表明地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。這必然要求“地理課程目標設計趨向于高度關注學生科學素養與人文精神的和諧發展。人文求善，關注人的精神世界，給人以自由的思想和獨立的精神，讓人有社會責任感和良知”。進行人文精神的熏陶，將成為地理課程目標設計的重要價值取向。

因此，地理教師應當轉變教學觀念，加強自身人文修養，拋棄狹隘的學科思維模式和應試教育的禁錮，充分挖掘教材內涵，搭建地理教育的人文平臺，多途徑的滲透地理科學態度、愛國愛家情感、環境倫理道德、可持續發展觀念、合作與競爭意識、尊重他人和其它文化、社會責任感與全球意識等公民基本素質教育，從而使地理教育充滿人性的魅力和科學的理性。

三、高中地理課程中人文教育實現的主要途徑

1、摒棄傳統觀念，營造平等合作的師生關系

課堂是教學活動的主戰場。要將人文精神的培養落到實處，必須高度重視課堂教學這一環節，把課堂教學作為培養學生人文素養的主陣地。教師要充分認識到：只有加強師生相互溝通和交流，建立平等合作的師生關系，創設民主互動平臺，才能積極而有效地提高學生人文素養。由此教學過程就應該是師生、生生交往，共同發展的互動過程。在地理課堂教學過程中，教師應明確人文素質教育目標，使地理的科學教育與人文素質教育有機地融合。

傳統的地理教學以教師的“傳道、受業、解惑”和學生的“聆聽、接受、模仿”為基本模式，實踐證明以這種模式對于學生獲取地理知識是有效的，但是對于學生科學的情感、態度、價值觀的培養是不夠的，因此應該在這種教學模式的基礎上，把學生推向主體學習、自主學習的地位。

比如，我們在必修2第四單元的教學中經常涉及到各種環境問題諸如水土流失、物種滅絕、臭氧空洞、水污染和水危機等等應引導學生進行比較深入的討論：人類在其中扮演怎樣的角色？我們怎么樣才能避免或減輕這些問題帶來的危害？并讓每個學生思考和“檢討”自己的哪些行為可能造成這些環境問題。當學生明白了：紙張的浪費和滿天飛的卡片與森林的破壞關系密切；平日用的發膠和家中的冰箱空調也可能造成臭氧層破壞；每天接觸的洗發水和洗衣粉以及隨意亂扔的廢電池都會造成嚴重的水污染……使他們便能感悟到每個人都可能是各種環境事件的制造者。善良的孩子們就會自覺自愿地成為一個個環保志愿者，不僅身體力行，還會用他們特有的方式影響著周圍的人們。應該指出的是，在課堂討論過程中，教師必須放下師道尊嚴的架子，以平等的身份參與學生的討論，讓教學的民主氛圍激發學生的主體意識，讓教師的親切和藹的態度去喚起學生的人文情懷。

2、研究鄉土，關注熱點，開發貼近現實的教學資源

社會生活是地理教學中最豐富的教材，教師應密切關注學生身邊的素材，社會生活的熱點問題，關注國內外重大新聞時事，精心選擇一些學生熟悉的地理事件、學生生活中遇到的地理問題，或對學生發展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材，把它們搬上地理課堂，使枯燥的地理知識充滿生活氣息、時代氣息。同時揭示地理學科的科學性與人文性的溶合點，激發學生的人文意識，強化學生的人文關懷，培養珍愛家鄉、熱愛地球、善待環境的人類責任意識。

比如，在講到人類面臨的主要環境問題時，筆者就利用課余時間和學生一起收集我們生活的城市所出現的環境問題，并用相機把它記錄下來，通過歸納整理作為課堂素材并提出一系列問題引導大家思考、討論。不僅調動了大家的思維神經，激發了學生關注環境問題帶來的危害，而且培養了學生熱愛家鄉、珍愛地球的情懷。

還有，現如今人類面臨著許多共同的難題，如全球的能源危機和糧食問題、全球性疾病暴發和傳播、地區沖突和經濟發展的不平衡等等。對于這些重大國際社會問題，教師應該著重引伸講解，幫助學生獲得知識以外的領悟和感化，使學生充分認識到人類的急功近利和短視行為帶來的嚴重后果；深刻理解全球化已使國際間的相互依賴和協作關系日益加深，互動性越來越強，全人類已被共同的利益和危機聯系在一起。

再如，塑料袋、一次性塑料餐盒、飲料瓶、農用薄膜等等的使用大大方便了我們的生活和生產。但是，這些塑料制品使用后的廢棄物隨處亂扔，造成“白色污染”，引發嚴重的社會問題。針對這種情況，可以開設“白色污染”研究課，組織學生討論，使學生意識到“白色污染”的危害性，探討尋求解決問題的辦法，使學生在生活中自覺抵制“白色污染”，提倡綠色消費，同時也引導學生理解為什么我國要提出“限塑令”，從而自覺支持國家相關政策。

總之，只要細心留意，生活處處皆地理，地理教師要善于捕捉日常生活一切與地理科學有關的問題，去啟發學生的心智，提高學生的素養，加強學生的人文關懷，培養學生良好的行為習慣。

3、大膽創新，倡導探究合作的學習方式

長期以來，地理教育注重知識傳授和技能訓練，把教學變成機械、狹窄的認識活動。科學的理性學習方式未能得到應有的重視。新課改力圖改變這種狀況，把科學性和人文性融為一體，重視科學思維、科學態度、創新意識和實踐能力的培養，使學生不僅學會知識，更學會學習，學會做人，學會生活，學會交往等，這是新課改的目標，也是新課程的顯著特征。

陳舊的地理學習方式，使學生處于被動應付，機械訓練，死記硬背和簡單重復之中，扼殺了學生的創新精神和能力，摧殘了學生學習的興趣。在新課程背景下，教師要積極營造條件讓學生自主學習、合作學習，讓學生在自主思維中，合作狀態下去體驗，去感悟。比如在高中區域地理的復習中，許多教師感覺區域地理復習十分繁瑣，通常在課堂上面面俱到，可是學生卻聽得昏昏欲睡，不僅知識掌握不好，能力無法培養，更談不上在學習過程中培養人文素養，甚至讓學生產生抵觸和厭學情緒。在這里，筆者以為下列區域地理復習方法能有效的解決這一問題，故教學過程中不斷運用發展：既老師首先講解分析地理的復習方法和思路。如圖1：

然后要求學生根據這個思維導圖去畫每個區域的思路圖。例如：東亞從地理位置入手，最大的大洋與最大的大陸交界處的地理位置決定了這里海陸熱力性質差異顯著，因此季風氣候顯著；由這里地處板塊交界處的地理位置說明這里多火山地震，多山地高原；由西部高，東部低的地形特點及氣候特點認識該地河流流向及水文特征，等等。然后每個學習小組準備一個區域，教師和學習小組集體備課，每個小組派一位同學來給全班同學講自己小組負責的區域。通過這個教學過程，不僅教會了學生區域分析的方法，更重要的是在這個過程中，培養了學生自主學習、團結協作的精神。

新課改提倡“鼓勵學生采用質疑和探究的方式進行學習”。我們要不斷引導和指導學生去主動探究，更期待探究能內化為學生經驗系統的一部分，成為一種思維品質。比如在講水循環的地理原理時，我們就可以設計一個地理實驗教學：步驟一：在一平底玻璃缸中加入適量的水，以鋪滿缸底1―2mm為宜。步驟二：在玻璃缸底部一側放一楔形塑料片A。步驟三：用透明塑料紙蒙住玻璃缸，同時用不透明塑料片B放在塑料紙上（要求塑料片B放在楔形塑料片A相對應的正上方）。步驟四：把實驗裝置放在中午的陽光下直曬。經足夠長的時間曝曬后，觀察，然后拋出問題。①按先后順序描述你所看到的現象；②說明該實驗模擬了自然界的哪種地理現象，并指出其相應的各個環節；③在上述實驗裝置中，往楔形塑料片A上均勻地撒上一層極細的沙，可能會發生什么現象？④你認為可以用什么方法防止這一現象的發生？學生看到這個實驗，就覺得很新奇，很快被吸引到教學情境當中，通過觀察思考，大家暢所欲言，紛紛表達自己的觀點。由此可見，地理實驗不僅可以培養學生的觀察能力、想像能力、思維能力和科學的研究方法；而且激發了學生的地理學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的環境意識、合作意識、科學態度。

新課改強調探究合作學習，要求引導學生通過交流合作，包括學生與學生，學生與教師，學生與社區資源的合作來完成學習任務，養成自覺運用合作來解決學習和生活中問題的習慣，正確認識和評價自己，懂得尊重和理解他人，形成團隊意識和獻身精神。

4、弘揚生命關切和持續發展的價值追求

新課改關注高尚的人文素養，關注人們生命祈向和價值趨向，使學生理順科學、自然、社會和人類的關系，理解并重視人生的意義，同時給社會、自然多一份人文關懷。

地理教育應當以學生的個體生命為基本出發點，營造一種追求真理，崇尚學問的精神氛圍，接受人文精神的熏陶，通過引導他們對自己生命的人文思考和人文建構去發現生命的意義，追求生命的價值，促進生命的完善和實現生命的超越。比如，2008年汶川地震發生后，我們地理備課組就特意整理了一堂《我們身邊的自然災害》，并作為公開課歡迎全校師生聽課，系統介紹了我們身邊常見的自然災害及災害面前如何逃生的問題，獲得了全校師生的好評，更多的是樹立了大家的生命意識。在此基礎上，我們又組織學生開展《關愛生命 學會自救――關于××中學學生防災自救常識的調查報告》的研究性學習活動，并把這一活動與學校的安全演練有機結合，學生通過問卷調查、訪談調查、撰寫心得體會等不僅宣傳了災害自救意識，同時也無形中確立了學生珍愛生命的人文意識。

當前，人類正面臨著全球環境變化和社會持續發展的巨大挑戰，人口、資源、環境等問題越來越多地與政治、經濟、社會、發展等問題交織在一起，逐步成為影響一個國家、民族持續發展的重要因素。因此，地理教育要弘揚持續發展的價值追求。比如，在和學生探討低碳經濟和低碳生活的有關問題時，筆者拿出這樣一則材料：一項“綠色”技術――純低溫余熱發電，正在加速改變浙江水泥業“高耗能、高污染、低效益”的舊形象。2009年7月底，浙江建德三獅水泥有限公司的純低溫余熱發電項目正式并網發電，公司總經理陳華說：“我們一下從吃電老虎變成產電大戶”。目前集團內部近一半的子公司共上馬了8條純低溫余熱發電系統。如果全部建成，整個集團一年可發電3.5億千瓦時，增加利潤2億元，減少18萬噸煤燃燒發電所釋放的二氧化碳，董事長姚季鑫說：“煤電成本要占水泥生產總成本的約70%。09年浙江省水泥全行業虧損的情況下，純低溫余熱發電項目便成了新的利潤增長點。”然后拋出問題：低碳經濟會影響我們的經濟發展嗎？如果你是企業老總，你喜歡這樣的經濟發展嗎？問題一提出，立刻激發了學生的思維火花，引發了學生間思維的碰撞。很多學生認為這樣的好事肯定要想方設法去做。由此我拋出一個論點：誰率先掌握了低碳經濟的新技術，誰就能引領未來發展的潮流！從而使可持續發展的思想毫無疑義的進入到學生的心靈。

四、結束語――一句真摯的寄語

社會進步是人和物整體演進的統一過程，社會發展以人的發展為本位。新課程標準下，高中地理的教學堅持以人為本，加強人文教育，實現人文追求正是社會發展的需要、時代的要求。作為一名中學地理教師，在高中地理新教材的教學中滲透具有時代特點、符合中國國情的人文素質教育，就一定能更好地實現地理素質教育目標，進而培養和造就富有責任感、熱愛地球家園、珍愛生命的21世紀新人才。愿明天的學生在教師的教育下離校后都是一個“和諧的人”，愿明天的教師在學生敬重的眼神中褪去“妖魔”的外衣！

參考文獻：