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第1篇：簡歷寫作方法范文

其實(shí)，建立健全寫作素材庫的方法有很多。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我認(rèn)為其中最有效的方法有如下幾種：

一、認(rèn)真地體察生活與自然，是獲取作文寫作素材的最直接的方法

“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是。”對(duì)生活與自然的體察，給了很多作家以靈感的同時(shí)也帶給我們以啟迪。我所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)。農(nóng)村學(xué)生天性追求自然，追逐自由，雖說比起城市里的學(xué)生少了一些人情世故的歷練，但是他們?nèi)绻眯娜ンw會(huì)自然，就能夠從自然那里汲取一份厚重與樸實(shí)。與此同時(shí)，語文教師要注重引領(lǐng)學(xué)生用心感悟生活。生活是瑣碎的，酸甜苦辣，五味陳雜，但卻是人之所以為人的獨(dú)特體驗(yàn)。“我思故我在”，在此時(shí)我們不需要“懷疑”，認(rèn)真地體察生活與自然，是獲取作文寫作素材的最直接的方法。

二、有效地閱讀，是間接獲取作文寫作素材的最佳途徑

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”直接地體察自然與生活獲取的寫作素材誠然品質(zhì)最高，但卻一定會(huì)受到客觀條件的制約。然而幸好我們?nèi)杂幸惶痘钏白x萬卷書，行萬里路。”拋開“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的功利，讀書是間接地獲取寫作素材的重要方法。讀什么？教材的文本，課外的名著，零散的書籍都在涉獵之內(nèi)。雖說不同的閱讀內(nèi)容需要不同的解讀方法，但好處卻是不少，通過有效閱讀，我們獲取了大量的寫作素材。

三、認(rèn)真練筆，是整合素材的唯一途徑

多數(shù)學(xué)生面對(duì)作文，束手無策的原因就是在于練筆的機(jī)會(huì)很少。歐陽修認(rèn)為要想解決這一難題，沒有捷徑可走，“唯勤讀書而多為之”。

練筆，也只有練筆才能不辜負(fù)對(duì)生活的體察與廣泛的閱讀。認(rèn)真練筆，是整合所獲取原始寫作素材為題材的唯一途徑。從這個(gè)意義上看，練筆才是構(gòu)建作文素材積累體系中最重要的一環(huán)。

歐陽修說，文章缺點(diǎn)用不著別人指出來，自己多練筆就能發(fā)現(xiàn)。這就是寫作的訣竅：勤奮練筆，腳踏實(shí)地。

其實(shí)，所有的作文理論都是老生常談，關(guān)鍵是作為一名語文教師不應(yīng)該回避這樣的問題。構(gòu)建主義學(xué)說中為“學(xué)習(xí)”所下的定義是：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助獲取知識(shí)的過程及其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體接受教育而獲取的知識(shí)不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。

第2篇：簡歷寫作方法范文

為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)辦理工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立市局人大代表建議政協(xié)提案辦理領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要加大督辦力度，確保按時(shí)完成辦理任務(wù)。

二、工作任務(wù)

結(jié)合工作實(shí)際和各分管領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)和分工，提出以下工作任務(wù)（詳見附件1《市司法局2014年人大建議、政協(xié)提案辦理工作分辦表》），以明確辦理責(zé)任，狠抓工作落實(shí)，形成主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，指定專人負(fù)責(zé)的層層抓落實(shí)機(jī)制。

三、工作要求

（一）加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)。在辦理工作中，領(lǐng)辦領(lǐng)導(dǎo)和承辦科室要加強(qiáng)與人大代表、政協(xié)委員的溝通聯(lián)系，做到“辦前有溝通，辦中有聯(lián)系，辦后有反饋”。各領(lǐng)辦領(lǐng)導(dǎo)、承辦科室要加強(qiáng)與代表委員和主辦單位的工作溝通，實(shí)現(xiàn)“人來人往”。要走出去、請(qǐng)進(jìn)來，通過電話聯(lián)系代表委員、與代表委員見面等方式，想方設(shè)法與代表委員取得聯(lián)系，交流意見，答復(fù)前要面對(duì)面與領(lǐng)銜人溝通。要邀請(qǐng)人大代表和政協(xié)委員參與研究解決問題，認(rèn)真采納代表和委員建議，努力提高辦理質(zhì)量和水平，力爭滿意率達(dá)到100%。溝通情況要及時(shí)上報(bào)局法規(guī)科。承辦科室與協(xié)辦科室之間應(yīng)密切協(xié)作，互相支持，互相配合。協(xié)辦科室要及時(shí)把相關(guān)工作意見交承辦科室匯總答復(fù)意見。

（二）注重解決實(shí)際問題。接到任務(wù)后，各承辦科室要根據(jù)建議、提案提出的問題，深入調(diào)查研究，逐件落實(shí)辦理責(zé)任，加大解決建議提案問題的力度。對(duì)正在解決或列入計(jì)劃解決的建議和提案，要抓好跟蹤落實(shí)。人大代表、政協(xié)委員對(duì)辦理結(jié)果不滿意的，承辦科室應(yīng)重新辦理重新答復(fù)。

第3篇：簡歷寫作方法范文

簡歷是日常生活中一種非常重要的文本,它包含了作者的基本信息及經(jīng)歷等信息。那關(guān)于面試時(shí)個(gè)人簡歷的寫作方法有哪些呢?下面是小編為你整理的面試時(shí)個(gè)人簡歷的編寫技巧，希望對(duì)你有幫助。

面試時(shí)個(gè)人簡歷的寫作技巧1、針對(duì)性強(qiáng)

企業(yè)對(duì)不同崗位的職業(yè)技能與素質(zhì)需求各不一樣。因此，建議在寫作時(shí)最好能先確定求職方向，然后根據(jù)招聘企業(yè)的特點(diǎn)及職位要求進(jìn)行量身定制，從而制作出一份具有針對(duì)性較強(qiáng)的簡歷，忌一份簡歷“行走江湖”。

2、言簡意賅

一個(gè)崗位可能會(huì)收到數(shù)十封甚至上百封簡歷，導(dǎo)致HR查看簡歷的時(shí)間相當(dāng)有限。因此，建議求職者的簡歷要簡單而又有力度，大多數(shù)崗位簡歷的篇幅最好不超過兩頁，盡量寫成一頁(技術(shù)相關(guān)工作崗位可寫成兩至三頁)。

3、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)勢

一是目標(biāo)要突出，應(yīng)聘何崗位，如果簡歷中沒有明確的目標(biāo)崗位，則有可能直接被淘汰;二是突出與目標(biāo)崗位相關(guān)的個(gè)人優(yōu)勢，包括職業(yè)技能與素質(zhì)及經(jīng)歷，盡量量化工作成果，用數(shù)字和案例說話。

4、格式方便閱讀

目前網(wǎng)絡(luò)上面有提供很多簡歷模板，只能起到參考作用，畢竟每個(gè)人的情況各不一樣，那些模板未必適合你。因此，建議求職者應(yīng)該慎用網(wǎng)絡(luò)上面提供的簡歷模板及簡歷封面，而是應(yīng)該根據(jù)自身的情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。正常情況下，一份簡歷只要包含：個(gè)人基本信息，求職意向，職業(yè)技能與素質(zhì)，職業(yè)經(jīng)歷四大部分即可，個(gè)人可視具體情況添加。

5、邏輯清晰，層次分明

要注意語言表達(dá)技巧、描述要嚴(yán)密，上下內(nèi)容的銜接要合理，教育及工作經(jīng)歷可采用倒敘的表達(dá)方式，重點(diǎn)部分可放在簡歷最前面。

6、客觀真實(shí)

第4篇：簡歷寫作方法范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 競賽項(xiàng)目 考核設(shè)計(jì) 應(yīng)用寫作課

為了提高大學(xué)生就業(yè)能力，各省針對(duì)在校大、中專學(xué)生設(shè)置了一系列競賽項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、電子商務(wù)大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)生涯大賽等，其中許多競賽涉及應(yīng)用文文種寫作，因此，將大學(xué)生競賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中是必要的。競賽也是一種項(xiàng)目，把競賽項(xiàng)目納入課堂教學(xué)本質(zhì)上屬于“項(xiàng)目教學(xué)法”，只不過競賽項(xiàng)目比起一般教師為課堂教學(xué)虛擬設(shè)計(jì)的項(xiàng)目更具有現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)性。因此，競賽項(xiàng)目是更適宜于大學(xué)階段操作的一種實(shí)踐項(xiàng)目。把競賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫作課堂分“引入項(xiàng)目-重組教學(xué)單元-分組學(xué)習(xí)討論-評(píng)價(jià)考核”四個(gè)環(huán)節(jié)，在“大學(xué)《應(yīng)用寫作》課引入競賽項(xiàng)目的教學(xué)探討”一文中，我已經(jīng)探討了“引入項(xiàng)目”、“重組教學(xué)單元”和“分組學(xué)習(xí)討論”三個(gè)環(huán)節(jié)，下面重點(diǎn)談?wù)務(wù)n程考核環(huán)節(jié)的設(shè)置。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式存在的問題

傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課注重應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)和理論的考核。這主要受授課內(nèi)容的影響。按照課程大綱要求，以往應(yīng)用寫作課的授課內(nèi)容按照章節(jié)分為：應(yīng)用文概述、行政公文、日常公關(guān)禮儀性文書、事務(wù)性文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、新聞文體、畢業(yè)論文等幾部分。教師講授內(nèi)容一般是依照章節(jié)逐一講解主要文種：先理論知識(shí)，再分析例文，最后模仿練習(xí)。正因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容忽略課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式大多被設(shè)置成“期中一份小作業(yè)（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或?yàn)殚_卷或?yàn)殚]卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯(cuò)、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識(shí)、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學(xué)生的寫作技能，而且學(xué)生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關(guān)，所以往往覺得這種課不用學(xué)也行，影響學(xué)生對(duì)這門課程的正確判斷和認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、基于大學(xué)生競賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計(jì)

要想改變傳統(tǒng)考核方式，關(guān)鍵是先改變教師的觀念和教學(xué)方式。應(yīng)用寫作課是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的技能課，幾乎覆蓋社會(huì)各專業(yè)領(lǐng)域，大、中專院校之所以普遍開設(shè)這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對(duì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)有充分認(rèn)識(shí)，如果只是用理論課程的教學(xué)方式敷衍了事，就會(huì)失去開設(shè)這門課程的意義。其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”，等等，這些教學(xué)設(shè)想都是基于應(yīng)用寫作課的實(shí)踐性提出來的，但教師主觀設(shè)計(jì)的案例、項(xiàng)目、情境等帶有一定虛擬性，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力仍然不大。基于此，本文提出將大學(xué)生競賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中。出于就業(yè)的考慮，大學(xué)生對(duì)于參加競賽的態(tài)度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項(xiàng)目比起其他虛擬項(xiàng)目，具有較大的現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)作用。根據(jù)授課內(nèi)容和方式的變化，考核方式相應(yīng)地改變：

1.注重學(xué)習(xí)過程，加大平時(shí)考核的力度。

基于大學(xué)生競賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫作課考核方式把平時(shí)考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會(huì)繼續(xù)加大。平時(shí)考核方法不再是一次作業(yè)那么簡單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核：基于大學(xué)生競賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫作課授課內(nèi)容是結(jié)合競賽項(xiàng)目整合的幾個(gè)教學(xué)單元，有創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)習(xí)單元、職業(yè)生涯大賽學(xué)習(xí)單元、統(tǒng)調(diào)大賽學(xué)習(xí)單元等。如給經(jīng)管專業(yè)學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽組織的一個(gè)單元的授課內(nèi)容：包括八個(gè)步驟：要求學(xué)生以教育廳的名義下發(fā)大賽通知或者以學(xué)校名義轉(zhuǎn)發(fā)教育廳關(guān)于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；引導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查報(bào)告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關(guān)公司建立合作訓(xùn)練合同書或協(xié)議書寫作；為資金或其他問題向上級(jí)請(qǐng)示訓(xùn)練請(qǐng)示文種寫作；為項(xiàng)目招聘人員訓(xùn)練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關(guān)創(chuàng)業(yè)人員訓(xùn)練新聞訪談寫作。老師組織學(xué)生分成6人小組，選出組長，負(fù)責(zé)進(jìn)程和協(xié)調(diào)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論交流，進(jìn)行選題、定題和篩選項(xiàng)目，完成競賽項(xiàng)目相關(guān)的文種寫作訓(xùn)練，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析、評(píng)定和考核，考核依據(jù)是每組完成的競賽相關(guān)文本寫作和小組成員互評(píng)成績，這部分成績約占平時(shí)成績的50%。

（2）課堂發(fā)言考核和其他：大學(xué)生競賽不僅要求參賽者熟悉專業(yè)知識(shí)，精通文種寫作，而且設(shè)計(jì)了10到20分鐘的流利講解和說明環(huán)節(jié)，這就要求設(shè)計(jì)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練。我們?cè)诟傎愴?xiàng)目單元學(xué)習(xí)中要求小組成員進(jìn)行輪流匯報(bào)和總結(jié)，同時(shí)在課程基礎(chǔ)內(nèi)容講解中要求學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題修改和寫作的發(fā)言訓(xùn)練，還有演講訓(xùn)練，這部分占平時(shí)成績的40%，另外，考勤和課堂表現(xiàn)等考核占10%。

（3）參賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：對(duì)于積極參賽的同學(xué)平時(shí)成績給予加分獎(jiǎng)勵(lì)（校級(jí)5分，省級(jí)10分）。獲獎(jiǎng)（校級(jí)以上）同學(xué)課程免于考試。

2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因?yàn)榛诖髮W(xué)生競賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫作課在平時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生的文種寫作訓(xùn)練，因此，期末考試題不需要設(shè)置大量客觀題以方便學(xué)生過關(guān)。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學(xué)生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認(rèn)識(shí)，文種構(gòu)成、習(xí)慣用語等內(nèi)容只占20%分值），其余為改錯(cuò)、給材料用完整的公文格式寫作通知或請(qǐng)示等、消息寫作、新聞評(píng)論還有微博寫作及邀請(qǐng)函、求職簡歷制作等內(nèi)容。題目注意接近大學(xué)校園和大學(xué)生活，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的最強(qiáng)有力手段”。的確，要想改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，最關(guān)鍵的還是任課教師的考核設(shè)計(jì)。基于大學(xué)生競賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這種圍繞學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力進(jìn)行的考核正在發(fā)揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏晶暉.應(yīng)用型本科教學(xué)中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（6）：193-196.

第5篇：簡歷寫作方法范文

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)； 高職高專； 英語應(yīng)用文寫作； 教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-147-002

小組合作學(xué)習(xí)的基本特征是生生互動(dòng)、生師互動(dòng)，“是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”（王坦，2002），被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

高職院校近年來取得了長足發(fā)展，而針對(duì)高職生的英語合作學(xué)習(xí)的研究和運(yùn)用在我國才剛剛起步，其中關(guān)于寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究也很少。2010年劉麗敏對(duì)高職英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的可行性進(jìn)行了研究，充分證實(shí)了在高職英語課的寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效，“可以幫助學(xué)生提高寫作自信心，提高學(xué)生寫作水平，最終幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力”（劉麗敏）。

高職英語寫作主要包括基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文寫作兩部分。根據(jù)教育部高教司2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行），應(yīng)用文寫作部分要求學(xué)生能就一般性題材，用英語填寫和模擬套寫簡短的常見英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證、套寫簡歷、通知、信函等。這些常見的英語應(yīng)用文是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，是職場實(shí)用英語應(yīng)用文的寫作。

根據(jù)高職英語應(yīng)用文寫作的職場實(shí)用性特色，繼劉麗敏之后，本文將繼續(xù)探討如何把小組合作學(xué)習(xí)法有效地運(yùn)用在高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體實(shí)踐中去，以切實(shí)幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用文寫作能力。

1.寫作前分組，建立“模擬職場公司”，使寫作任務(wù)真實(shí)化

成立小組是有效實(shí)行合作學(xué)習(xí)法的前提和基礎(chǔ)。

在寫作教學(xué)前，教師根據(jù)本次教學(xué)所要講解的應(yīng)用文體的寫作內(nèi)容和目標(biāo)，精心選取職場交際真實(shí)的活動(dòng)情境及相關(guān)業(yè)務(wù)材料，據(jù)此將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，建立“模擬職場公司”。并對(duì)小組每個(gè)成員進(jìn)行不同的分工，讓學(xué)生預(yù)設(shè)自己的身份是該公司相關(guān)部門的某一員工，從而將寫作情景定位，讓學(xué)生可以有的放矢地找到自己所需要寫作的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)體化，寫作任務(wù)真實(shí)化。同時(shí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式，盡可能多地搜索獲取該類應(yīng)用文體的相關(guān)詞匯、句型及相關(guān)背景知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于搜索獲取的知識(shí)成果，小組進(jìn)行整理后，讓小組代表在課堂上用多媒體形式為其他小組展示，使大家能夠資源共享，這種新鮮的方式也有利于大家留下深刻印象。通過這一系列程序，為合作學(xué)習(xí)提供了有效的輸入，從而讓學(xué)生“從做中學(xué)”，切實(shí)提高應(yīng)用文的寫作技能。

2.課內(nèi)形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)的具體開展

2.1小組討論，組內(nèi)充分討論，組間廣泛交流

在充分的“熱身”活動(dòng)之后，教師開始向?qū)W生布置具體的任務(wù)，要求各小組各自討論這種應(yīng)用文的格式、注意事項(xiàng)、開頭和結(jié)尾的程式化句型等等，讓學(xué)生充分掌握寫作規(guī)律。在組內(nèi)活動(dòng)中，讓學(xué)生從應(yīng)用文體的框架入手，了解不同應(yīng)用文體的文章組篇模式；熟悉各種應(yīng)用文體的開頭套語、段落過渡和結(jié)尾套語等，那么在具體寫作時(shí)就可以加快該應(yīng)用文體的語篇組織速度，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)清晰，并完全符合該種應(yīng)用文體的各種規(guī)范性的要求。例如簡歷表的填寫，可以要求學(xué)生討論簡歷由哪幾部分組成；中英文簡歷有什么異同點(diǎn)；英文簡歷中姓名的正確書寫法是什么；性別（sex）這一欄女性該填“girl”、“woman”還是“female”；教育背景（education background）的寫法跟中文簡歷有何不同……諸如此類，讓小組內(nèi)每個(gè)成員都發(fā)表自己的意見，相互發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

在小組內(nèi)討論出一定結(jié)果后，各組選派代表在全班進(jìn)行匯報(bào)，展開小組與小組間的充分討論，廣泛交流，學(xué)生之間相互啟發(fā)，交換每組對(duì)寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的看法，最后由教師做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。經(jīng)過這樣充分討論之后，學(xué)生就很快掌握了簡歷表的正確書寫方法，在填寫時(shí)，就再也不會(huì)把“三好學(xué)生”寫成“Three-excellent student”或者”best students”這樣讓外籍經(jīng)理們不知所以的稱謂了。

2.2合作學(xué)習(xí)范文

經(jīng)過充分討論，當(dāng)學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用文體有了足夠的了解與認(rèn)識(shí)之后，教師再提供一定的優(yōu)秀范文讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)該應(yīng)用文體的格式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及語言特色等，模擬套寫練習(xí)。通過合作分析范文及小組充分討論，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握該應(yīng)用文體的文體特征，加強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)和篇章大局觀，從而使學(xué)生將該類英語應(yīng)用文文體內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

2.3合作完成寫作任務(wù)

例如e-mail的寫作，應(yīng)該是大家熟悉的應(yīng)用文體。但是高職在校生生活閱歷相對(duì)較淺，很少有機(jī)會(huì)寫規(guī)范的e-mail，所以不妨讓學(xué)生利用自己的郵箱給小組內(nèi)其他成員相互發(fā)送英文e-mail，主題任選。讓學(xué)生在反復(fù)發(fā)送和接收別人的電子郵件的過程中真正掌握這種應(yīng)用文體的寫作方法，相互分享成功的喜悅，從而提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。

2.4合作互改

對(duì)學(xué)生合作寫成的作品，教師并不馬上進(jìn)行修改，而是先由小組成員進(jìn)行一對(duì)一或者多對(duì)一的交叉評(píng)閱。在評(píng)閱前，教師提前向?qū)W生輸入統(tǒng)一的英語作文批改符號(hào)。在評(píng)閱中，學(xué)生參照應(yīng)用文文體的正確格式、注意事項(xiàng)等和教師提供的評(píng)閱參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組成員的習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)評(píng)閱。針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的各種語言應(yīng)用中的格式錯(cuò)誤、語法偏差等，評(píng)閱者和作者可以直接交流，相互討論并提出一致的修改意見。最后，學(xué)生將合作互改后的作文交給教師，教師再對(duì)文章進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，肯定長處，指出不足之處并提出修改意見。學(xué)生再修改直至定稿。通過合作互改小組內(nèi)不同成員（包括評(píng)閱者自己）的不同習(xí)作，學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而更加全面系統(tǒng)地理解相關(guān)的應(yīng)用文語言現(xiàn)象并掌握相應(yīng)的寫作規(guī)范，并極大的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.5展示小組作品

首先，將小組成員定稿后的作品在班級(jí)展示，讓全體學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行評(píng)析，進(jìn)行糾錯(cuò)競賽，從其他小組的作品中汲取精華，相互借鑒，取長補(bǔ)短，下次再寫作相同的應(yīng)用文體時(shí)出錯(cuò)幾率隨之降低，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心和熱情。班級(jí)展示后，全員參與評(píng)選出優(yōu)秀作品，在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行展示，比如班級(jí)QQ群、院系網(wǎng)站，甚至學(xué)院院報(bào)，從而讓好的作品得到更多人的關(guān)注，激勵(lì)學(xué)生踴躍地參與到應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)中來。

3.合作構(gòu)建符合英語民族思維方式的寫作模式，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

高職院校的學(xué)生整體英語基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，大部分學(xué)生寫作時(shí)無法完全克服母語思維的負(fù)面影響；而中西方文化在體用兩方面都差異巨大。因此，除了具體應(yīng)用文寫作教學(xué)，也要從宏觀方面注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，可以在課堂上通過討論英漢文化不同等多種合作學(xué)習(xí)方式，多了解西方文化，了解英漢民族文化不同的思維模式，開拓思路，糾正思維模式差異導(dǎo)致的語言錯(cuò)誤。樹立了跨文化意識(shí)，學(xué)生在寫作英語應(yīng)用文時(shí)，就能夠盡量主動(dòng)避免“Chinglish”（中式英語）的出現(xiàn)，寫出更符合英美人表達(dá)習(xí)慣的職場實(shí)用英語的句子。

4.重視教師角色

在整個(gè)利用小組合作學(xué)習(xí)寫作英語應(yīng)用文的過程中，教師的作用至關(guān)重要。寫作前，教師要給學(xué)生按照“模擬職場公司”中的不同角色對(duì)不同成員提出具體要求；課堂上，教師要參與小組合作學(xué)習(xí)的過程，對(duì)各個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，針對(duì)具體情況給出建議、糾正和引導(dǎo)，把握各組活動(dòng)的進(jìn)展，采用靈活多樣的方法激勵(lì)每個(gè)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)作出中肯的評(píng)價(jià)，要把握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既不忽視對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要注重小組集體的評(píng)價(jià)和合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的主動(dòng)性和積極性得到充分保護(hù)，逐漸克服英語應(yīng)用文寫作難的問題。通過不斷的寫作實(shí)踐，教師幫助學(xué)生構(gòu)建起新的應(yīng)用文文體觀，使各種類型的應(yīng)用文體內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在將來職場使用時(shí)得心應(yīng)手。

基金項(xiàng)目：鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度院級(jí)課題“注冊(cè)入學(xué)招生制度下高職院校大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)探索--以鐘山學(xué)院為例”的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本要求[M]北京：高等教育出版社，2001

[2]劉麗敏.高職英語寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)法可行性研究[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）

[3]徐瓊.高職公共英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)研究與創(chuàng)新[J]浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）

第6篇：簡歷寫作方法范文

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)生 英文求職信 寫作

在現(xiàn)代社會(huì)日益國際化的今天，英語課程在各中小學(xué)、各大中院校的學(xué)習(xí)中的地位也日漸重要，并受到各教育部門的廣泛重視。同樣，對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，英語學(xué)科作為一門文化基礎(chǔ)課程，無論是對(duì)于就業(yè)班的學(xué)生還是對(duì)口班的學(xué)生來說，都有著舉足輕重的作用。筆者在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)英文求職信也是中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且英文求職信很具有寫作代表性。那么，我們應(yīng)該如何寫好一封英文求職信呢？筆者總結(jié)了一套簡單易學(xué)的英文求職信的寫作方法，現(xiàn)拋磚引玉，淺談如下：

一、注意英文信件的格式

英文信件的寫作在格式上與中文信件有所不同。一封完整的英文求職信由寫信日期、收信人地址、寄信人地址、稱呼、正文和署名等幾個(gè)部分組成。收信人地址和日期寫在右上角；寄信人地址寫在左上角，并且要在收信人地址和日期下方。稱呼寫在寄信人地址下面，空一至二行，頂格寫。筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯懙刂贰⑷掌凇⒎Q呼及署名時(shí)更容易出錯(cuò)。下面舉幾個(gè)例子加以說明：地址的書寫要注意從小地點(diǎn)到大地點(diǎn)排列，例如：江蘇省南通市海安縣人民東路58號(hào)，英文可以表述為：No. 58， Renmin East Road， Hai’an， Nantong， Jiangsu。日期的書寫一般為月、日、年，“日”后面要加逗號(hào)，例如：September 27， 2012。稱呼后一般用逗號(hào)，例如：Dear Sir，。而學(xué)生們很容易將逗號(hào)標(biāo)成冒號(hào)，所以平常教學(xué)中對(duì)此點(diǎn)要經(jīng)常加以強(qiáng)調(diào)。署名一般寫在右下角，署名上方要寫上禮貌語，并加上逗號(hào)，一般為：Yours sincerely，； Sincerely yours，； Yours truly，； Truly yours，等。這些在英文信件寫作教學(xué)中都不能忽視。英文信件正文應(yīng)在稱呼下面空一至二行，在書寫格式上又有齊頭式和折中式兩種書寫方式。如用齊頭式格式書寫，每段第一句頂格寫，不需空格，一般用在商業(yè)等正式信件中使用；如用折中式格式書寫，第一段第一句第一個(gè)單詞應(yīng)寫在Dear后的正下方，以后每段第一個(gè)單詞都必須與第一段開頭對(duì)齊。

二、掌握英文求職信正文的構(gòu)成

英文求職信正文的構(gòu)成一般為：第一段，你想申請(qǐng)的職位以及從何獲得招聘信息；第二段，自我介紹，包括所受教育程度，個(gè)人能力，個(gè)人所擁有的與這一職位相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等；第三段，說明你會(huì)隨信寄出的附件，比如履歷表，照片等；第四段，表達(dá)謝意。

提到寫英文求職信，好多同學(xué)都反映不知如何寫起，寫些什么。通過多年的求職信寫作教學(xué)，考慮到職中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，筆者總結(jié)出了一套讓學(xué)生易學(xué)易寫的方法。在每次練習(xí)寫作求職信之前，我會(huì)讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，讓他們課前到圖書館、網(wǎng)絡(luò)等地方搜集一封英文求職信，加以閱讀并初步了解正文是由哪些方面構(gòu)成的。學(xué)生想不到的部分，我會(huì)在課上用啟發(fā)的方法引導(dǎo)學(xué)生說全并加以整理板書。

二、 熟悉英文求職信正文的句式

正文內(nèi)容的構(gòu)成同學(xué)們還比較好掌握，可是要將它很好地用英文正確地表述出來，對(duì)于大多數(shù)職中學(xué)生來說還是個(gè)難題。因?yàn)橛⑽牡膶懽餍枰綍r(shí)詞匯、語法及思維等各方面能力的積累，而中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，想要順利獨(dú)立完成，顯然還是有一定難度的。

針對(duì)這一情況，筆者將英文求職信的寫作方法加以歸納，總結(jié)出了一些學(xué)生易掌握好記憶的固定的基本句式。事實(shí)上，英文求職信的寫作有一定的固定模式，其中的句式也有一些基本句型。例如在第一段中要提及你想申請(qǐng)的職位及何處獲得招聘信息，常用句式及例句為：In reply to your advertisement in today’s newspaper， I wish to apply for the position of secretary.或者I’m writing to apply for the position of sales manager in your advertisement in yesterday’s Nantong Daily. 等。

第二段自我介紹部分要介紹自己所畢業(yè)學(xué)校，所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)成績，所擁有的與這一職位相關(guān)的能力。例如想應(yīng)聘一份計(jì)算機(jī)操作員的工作時(shí)，需要寫清楚以下內(nèi)容：I graduated from Shuanglou Vocational High School and majored in Computer Science. （畢業(yè)學(xué)校、所學(xué)專業(yè)） During my study， I got straight A’s in all my subjects.（學(xué)習(xí)成績） I have the certificate for National Computer Test Band 2. I won the first prize in CAD in our school.（與所應(yīng)聘職位相關(guān)專業(yè)的能力） During the summer holidays， I worked in Hengxuan Clothing Company and served as a computer operator. It enables me to apply what I’ve learned in the book to the work. And I also learned how to cooperate with others in the work. （相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)） 對(duì)于中職學(xué)生來說自我介紹部分是最難寫的，但是只要掌握這些基本內(nèi)容構(gòu)成及常用句式，寫好這一段并不是難事。

第三段主要提一下你會(huì)隨信寄出的附件。一到兩句話就可以了。例如：I am enclosing a brief resume as you requested.（應(yīng)你們要求，我附上了一份我的簡歷。） 還可以加上一句：Please send any application forms that you want me to fill out and let me know if you want an interview.（請(qǐng)寄給我我需要填寫的表格，而且如果我需要面試，也請(qǐng)你們告知我。）

第四段要客氣委婉地表示想要獲得這一職位的心愿以及表達(dá)謝意。例句如下：I look forward to hearing from you and appreciate your consideration of my application. （我期待你們的回復(fù)；如若考慮我的申請(qǐng)，我將不勝感激。） 或者 I would be very appreciated if you can take my application into consideration. （如果你們能考慮我，我將不勝感激。）或者表決心I will do my best to do the job if you can give me the chance to work for your company.（如果你們能給我這份工作的機(jī)會(huì)，我將盡我最大努力來做這份工作。）

第7篇：簡歷寫作方法范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；項(xiàng)目化教學(xué)改革；高職教育

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。這種人才介于技能型和學(xué)術(shù)型之間，要求其在具備一定的理論知識(shí)的同時(shí)，還要具備一定技能，其技能結(jié)構(gòu)以心智技能、創(chuàng)造技能為主，所掌握的技術(shù)為理論技術(shù)而非簡單的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。化工技術(shù)類專業(yè)英語課程是健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)及有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課。本文結(jié)合我系整體教學(xué)改革活動(dòng)，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列探索。

一、原有課程體系及教學(xué)中的問題

1　教學(xué)內(nèi)容過分依附于理論課程，不適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的要求，不能與職業(yè)技能的要求很好地銜接。表現(xiàn)為教材中專業(yè)英語文章均選自原版資料，生詞多。而我們的高職生畢竟掌握的詞匯量只有3000個(gè)左右，專業(yè)英語文章中除了大量的專業(yè)詞匯，許多普通詞匯對(duì)高職生來說也頗為困難。詞匯量的匱乏直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀專業(yè)英語文章的困難，內(nèi)容的安排也不能滿足生產(chǎn)企業(yè)對(duì)英語技能的要求，缺少實(shí)操型內(nèi)容的訓(xùn)練。高職生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)側(cè)重于技能方面，理論知識(shí)深入不多。但專業(yè)英語文章中有許多是專題文章，有些知識(shí)學(xué)生不太了解，同樣造成學(xué)習(xí)效果不佳。

2　教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性過大，影響了學(xué)習(xí)的效果。一切依賴于老師講解，教學(xué)顯得生硬，也難免出現(xiàn)“英譯漢”的單一教學(xué)模式，與英語的“聽、說、寫”的發(fā)展趨勢不符，教學(xué)內(nèi)容也容易與基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重疊，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性調(diào)動(dòng)不起來。這種保姆式的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)后印象淡薄，實(shí)際能力提高不大，收效不好。

3　對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)方式單一。習(xí)慣于期末考試一份卷子定成績，或者再加上一定比例的平時(shí)成績。這樣就可能出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而期末考試前集中復(fù)習(xí)，也能應(yīng)付過關(guān)，但真正的專業(yè)技能并沒有得到提升。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的改革嘗試

教師廣泛深入化工企業(yè)開展調(diào)查研究，了解化工行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求、崗位設(shè)置等方面情況，并形成了調(diào)研報(bào)告，邀請(qǐng)企業(yè)專家和工作分析專家對(duì)化工企業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析確定能力標(biāo)準(zhǔn)，最后制定了以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位，以工作任務(wù)為核心設(shè)置課程，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練的原則。所以我們的專業(yè)英語課程是根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)職業(yè)能力決定課程內(nèi)容。

(一)明確課程目標(biāo)

1　職業(yè)能力目標(biāo)。能夠積累一定量的專業(yè)詞匯，閱讀并翻譯化工產(chǎn)品說明書、分析儀器說明書、化學(xué)化工專業(yè)文獻(xiàn)，并運(yùn)用專業(yè)詞匯撰寫畢業(yè)論文英文摘要、英文個(gè)人簡歷，能在典型工作崗位進(jìn)行簡單英語交流，能用現(xiàn)代檢索工具搜索相關(guān)英文專業(yè)文獻(xiàn)資料等。

2　知識(shí)目標(biāo)。了解化學(xué)化工專業(yè)英語在實(shí)際生產(chǎn)、科研中的應(yīng)用；理解典型的化工單元操作過程、化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說明書的英文表達(dá)法；掌握典型的化工單元操作過程。化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說明書的中文翻譯法；掌握英文摘要及英文個(gè)人簡歷的寫作方法，掌握典型工作崗位英語口語交流方法。

3　素質(zhì)目標(biāo)。拓寬專業(yè)知識(shí)面，進(jìn)一步提高英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、自我管理與發(fā)展能力以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。

(二)項(xiàng)目化課程改革的基本思路

在化工專業(yè)英語課程教學(xué)改革中，采用項(xiàng)目化的教學(xué)體系，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行訓(xùn)練為主的單元課程開發(fā)。選取典型化工單元操作科技文獻(xiàn)、典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝科技文獻(xiàn)、典型化工產(chǎn)品說明書、典型化工分析儀器說明書等與企業(yè)工作任務(wù)密切相關(guān)的文獻(xiàn)作為閱讀和翻譯的項(xiàng)目，同時(shí)設(shè)置崗位情景對(duì)話編寫及口語演練、英文科技文獻(xiàn)摘要及英文個(gè)人簡歷撰寫、化工綜合科技文獻(xiàn)檢索及翻譯等項(xiàng)目，兼顧專業(yè)英語的聽、說、寫能力以及文獻(xiàn)、資料的檢索能力，突出崗位特點(diǎn)，緊密結(jié)合化工行業(yè)發(fā)展的新工藝、新產(chǎn)品，從而使學(xué)生的職業(yè)核心能力得到提升。

(三)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

本課程總共設(shè)計(jì)了13個(gè)具體的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，都針對(duì)具體一個(gè)或幾個(gè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練目標(biāo)，遵循“循序漸進(jìn)”、“由易而難”的認(rèn)知規(guī)律和操作原則，同時(shí)注意閱讀、翻譯能力的重復(fù)再現(xiàn)，兼顧專業(yè)英語的聽、說、寫能力，旨在通過一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)施和完成，在過程中使訓(xùn)練者的專業(yè)英語能力逐步形成和提高，并注意了各能力之間的相互滲透、相互支持。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)見表1。

(四)項(xiàng)目化教學(xué)的組織與實(shí)施

1　明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即完成訓(xùn)練任務(wù)后所達(dá)到的能力目標(biāo)。比如翻譯并撰寫科技文獻(xiàn)摘要學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生就能根據(jù)摘要的寫作方法等撰寫自己畢業(yè)論文的摘要；比如典型的化工分析儀器說明書學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生就能看懂企業(yè)分析崗位中高效液相色譜儀及氣相色譜儀的說明書，并按照說明書進(jìn)行操作前準(zhǔn)備等。

2　明確任務(wù)及考核點(diǎn)。在明確能力目標(biāo)后，教師要講清楚每個(gè)任務(wù)的背景、要求、實(shí)踐過程、過程的考核點(diǎn)及考核標(biāo)準(zhǔn)等，要明確在什么時(shí)間內(nèi)做完什么事，達(dá)到什么程度，以此控制項(xiàng)目按期完成。

3　主要教學(xué)方法及手段。建構(gòu)主義是以學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它為專業(yè)英語教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，使專業(yè)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的教師傳輸為主轉(zhuǎn)向?qū)W生自主獲取知識(shí)的教學(xué)模式。運(yùn)用這一理論指導(dǎo)專業(yè)英語教學(xué)，我們?cè)诟呗毣ゎ悓I(yè)英語教學(xué)過程中充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如采用多媒體教學(xué)，制作單元操作英語動(dòng)畫片，增加趣味性的同時(shí)幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)；安排上機(jī)課時(shí)，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源；編寫崗位情景會(huì)話，虛擬場景讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把專業(yè)知識(shí)用進(jìn)去，并進(jìn)行小組會(huì)話表演，比賽，使其融入角色，提高競爭意識(shí)，增加學(xué)習(xí)積極性；虛擬招聘場景，讓學(xué)生制作個(gè)人英文簡歷，自己組織全英文面試過程。總之，寓教于樂、寓教于做、寓教于賽、寓教于學(xué)。

(五)課程考核評(píng)價(jià)方案

1　考核基本思路。考核的基本思路是采用能力考核方式。以過程考核為主，結(jié)合結(jié)果考核，輔以答辯考核，全面考核綜合評(píng)價(jià)。在每個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行過程中根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容及特點(diǎn)設(shè)計(jì)各相應(yīng)控制點(diǎn)，體現(xiàn)過程考核，并以考核為推動(dòng)力督促、鼓勵(lì)學(xué)生取

得更好的學(xué)習(xí)效果。

2　具體考核辦法。課程的總評(píng)成績是由項(xiàng)目成績占80％和答辯考核占20％組成，其中項(xiàng)目成績是由項(xiàng)目的過程考核占60％和項(xiàng)目結(jié)果考核占40％來構(gòu)成。過程考核的控制點(diǎn)包括學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性；自我學(xué)習(xí)水平(多種渠道獲取資源、合理猜測專業(yè)詞匯、獲取文獻(xiàn)的能力等)；工具書使用水平(查閱生單詞能力)、課堂即時(shí)考核(包括專業(yè)詞匯積累、現(xiàn)場整句翻譯、崗位口語會(huì)話能力等)。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)過程控制點(diǎn)，以考核督促、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果考核是針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師對(duì)完成情況的分析和總結(jié)，并用一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如對(duì)文獻(xiàn)或者說明書的閱讀及翻譯結(jié)果，體現(xiàn)為總結(jié)的小論文的質(zhì)量。而答辯考核定位為對(duì)最后一個(gè)項(xiàng)目綜合化工科技文獻(xiàn)的閱讀翻譯及理解情況的考核，該項(xiàng)目要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)閱讀翻譯科技文獻(xiàn)，并小組討論學(xué)習(xí)，理解其中原理、方法，最后以答辯形式反饋，其中答辯過程也設(shè)置考核點(diǎn)，包括文獻(xiàn)質(zhì)量、翻譯質(zhì)量、講解表述能力、聽眾接受情況等方面，考核學(xué)生語言表達(dá)能力、小組協(xié)作能力、回答問題應(yīng)變能力等。

三、專業(yè)英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的思考

本課程教學(xué)改革經(jīng)我院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)及有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)2007級(jí)學(xué)生的試點(diǎn)，取得明顯效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)參與度提高，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，職業(yè)能力得到培養(yǎng)。在進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1　教師觀念的徹底轉(zhuǎn)變。將教師“教”的主體地位變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”、“做”為主體，徹底改變學(xué)生對(duì)教師的完全依賴性。

2　項(xiàng)目的選擇上進(jìn)一步突出企業(yè)工作任務(wù)，與未來就業(yè)崗位緊密結(jié)合。

3　教學(xué)過程中突出項(xiàng)目任務(wù)的完成過程，凸顯過程考核，以考核作為督促、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一。

4　把握理論知識(shí)引人的尺度和時(shí)機(jī)，把理論與實(shí)踐自然結(jié)合，把握理論知識(shí)切入的時(shí)機(jī)，使學(xué)生順其自然地學(xué)習(xí)。

在高職生的化工專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，開發(fā)模擬企業(yè)工作任務(wù)、基于工作過程的集“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練”為一體的優(yōu)質(zhì)課程體系和融“教、學(xué)、做”為一體的訓(xùn)練項(xiàng)目，以學(xué)生“學(xué)”為主體，實(shí)行教、學(xué)互動(dòng)，開展靈活多樣教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，從而提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過程中要注意趣味性，注重實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備上有所提高，使專業(yè)技能得到提升，同時(shí)也使專業(yè)英語教學(xué)走出枯燥，減輕學(xué)生的畏難情緒，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊心，結(jié)合高職教育特色構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式[J]，教育與職業(yè)，2005，(56)：12-14。

[2]徐國慶高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)[J]，江蘇高教，2006，(6)：157-140。

第8篇：簡歷寫作方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；課堂教學(xué)；模仿寫作；方法運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0127-01

發(fā)展聽、說、讀、寫的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的語言技能要求，其中英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)綜合技能訓(xùn)練也是英語考試重要組成部分。在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中不論是教師還是學(xué)生都深切地感到英語寫作是難度最大的一項(xiàng)。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)中有必要對(duì)英語寫作要求進(jìn)行研究，在了解中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀后對(duì)英語課堂的寫作教學(xué)進(jìn)行探討。

1.英語寫作的要求

在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作教學(xué)在英語教學(xué)中占相當(dāng)重要的位置，英語課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作納入基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，高中基礎(chǔ)教育階段要求寫作從入學(xué)到畢業(yè)達(dá)到從六到九個(gè)不同級(jí)別。

六級(jí)、(1)能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；(2)能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達(dá)自己意見；(3)能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫問候卡；(4)能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；(5)能對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行修改。

七級(jí)、(1)能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡單描述；(2)能寫出常見體裁的應(yīng)用文，如信函和事物通知等；(3)能描述人物或事件，并進(jìn)行簡單的評(píng)論；(4)能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格，如申請(qǐng)表等；(5)能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。

八級(jí)、(1)能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?2)能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；(3)能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；(4)能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。

九級(jí)、(1)能用英文寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等；(2)能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度或感情；(3)能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；(4)能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；(5)能填寫各種表格、寫個(gè)人簡歷和申請(qǐng)書，用語基本正確、得當(dāng)；(6)能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；(7)在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

2.農(nóng)村中學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境差，學(xué)校沒有足夠的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)英語的條件，造成了絕大部分學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)得不好，有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)就對(duì)英語沒興趣，連最簡單最基本的單詞都不懂，甚至有些貧困地區(qū)在小學(xué)由于師資不足沒有開設(shè)英語課程。所以這些學(xué)生到了高中，英語寫作是就成了他們的一大難題，學(xué)生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作能力不高，常有學(xué)生寫出I very like English 這類的句子。在寫作時(shí)，學(xué)生充滿畏難情緒，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當(dāng)字?jǐn)?shù)或者習(xí)慣于用漢語的思維考慮文章，再用英語進(jìn)行翻譯，碰到?jīng)]有相對(duì)應(yīng)的英語詞匯時(shí)則一籌莫展，甚至放棄了英語寫作。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，"英語教學(xué)要做到聽、說、讀、寫訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，貼近有目的的綜合運(yùn)用英語的活動(dòng)"。但事實(shí)上，由于上述等原因，農(nóng)村中學(xué)尤其是貧困地區(qū)的高中英語教學(xué)中卻忽視寫作這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練。很多教師在英語教學(xué)中顧此失彼，疲于趕進(jìn)度，往往顧及幫助學(xué)生讀單詞，理解句子和課文，訓(xùn)練聽力等卻已無暇顧及寫作這一費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，直到臨近高考才重視起來。而寫作訓(xùn)練又常常存在著一些弊端，如寫作的內(nèi)容脫離生活實(shí)際，缺少任務(wù)的真實(shí)性；學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)和自我觀點(diǎn)的表達(dá)，更由于缺乏有效的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的英語寫作水平難以提高。

3.在教學(xué)中如何進(jìn)行英語模仿寫作教學(xué)

其實(shí)，英語寫作和漢語作文的寫作在許多方面是相通的。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。又有熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟之說。回顧漢語的寫作學(xué)習(xí)過程, 學(xué)生都是經(jīng)過了幾年的聽、說、讀和掌握了一定的語言知識(shí)之后從模仿寫作入手，不斷訓(xùn)練，最終從機(jī)械模仿一步步達(dá)到熟練運(yùn)用語言，從而完成寫作任務(wù)的。同樣的，英語寫作也可以從模仿入手。模仿是人類認(rèn)知過程必不可少的環(huán)節(jié)，是人類獲得一種生存技能的基本手段。實(shí)際上，人類從開始有意識(shí)起，就對(duì)自己周圍的事物進(jìn)行觀察和模仿, 任何人在學(xué)習(xí)事物中都無法避免對(duì)身邊事物進(jìn)行模仿，包括語言學(xué)習(xí)在內(nèi)，在語言模仿過程中人們逐漸明白語言的力量并因正確使用語言達(dá)到自己的要求，可見模仿在語言習(xí)得中的重要作用。

模仿是一種有意的接受性學(xué)習(xí)，也是作文起步的臺(tái)階。教師進(jìn)行模仿教學(xué)首先要提供可以模仿的范文，因?yàn)榉段目梢灾庇^地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受，領(lǐng)悟到許多寫作方法，寫作技巧。英語教材涉及的題材廣泛，體裁更是多種多樣，多樣化的循序漸進(jìn)的內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，教師教英語寫作提供了大量可模仿的寫作素材。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生采用課本中的文章作為范文，要善于抓住模仿的轉(zhuǎn)化功能，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒，并在模仿借鑒中由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言的能力，逐步提高寫作能力。

模仿范文：模仿范文最簡單的方法便是改寫范文。即保持主要情節(jié)不變，僅對(duì)文章的某些方面進(jìn)行改寫，如文章的人物、環(huán)境或一路事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。英語寫作教學(xué)中進(jìn)行改寫訓(xùn)練方法很多，如人稱的改變、同義詞或反義詞換用、單復(fù)數(shù)的改變、各種時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換、主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的轉(zhuǎn)換、句式的轉(zhuǎn)換，直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換、簡單句和復(fù)合句的轉(zhuǎn)換等。

以人教版高一第一冊(cè)第六單元感謝信的寫作訓(xùn)練為例。教師可結(jié)合課文所給的感謝信的范文，指出寫感謝信的格式和技巧等方面的內(nèi)容。讓學(xué)生了解寫感謝信首先要感謝對(duì)方為自己所做的事及其此事對(duì)自己的影響，然后簡單敘述自己的近況再詢問對(duì)方的情況，最后再一次以感謝和祝福為結(jié)尾。之后學(xué)生可在范文的啟發(fā)引導(dǎo)下模仿寫作，逐漸消化吸收英語表達(dá)法，運(yùn)用其英語表達(dá)法表情達(dá)意，布局謀篇的方法，將范文改裝成自己的的作文。

4.結(jié)尾

茅盾說："模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。"英語寫作需要從模仿寫作開始，但模仿寫作也僅是寫作訓(xùn)練中一個(gè)起始階段，其最終目的還是創(chuàng)造性的寫作。只有經(jīng)歷了模仿寫作這一過程，吸取范文在構(gòu)思立意、遣詞造句等方面的長處之后才會(huì)有創(chuàng)造性的寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》人民教育出版社 2003

[2] 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》江蘇教育出版社 陳琳、程曉堂2004

[3] 《英語學(xué)習(xí)策略》吉林大學(xué)出版社 趙義泉、武英杰等2003.12

第9篇：簡歷寫作方法范文

一、 申報(bào)材料的一般格式和主要內(nèi)容

一般而言,課題申報(bào)材料多采用規(guī)范的表格形式,具體內(nèi)容包括:

①封面(注明課題名稱、負(fù)責(zé)人、所在單位、郵編、電話、填表日期、填表說明和申請(qǐng)人承諾等);

②課題組基本信息(人員簡歷及研究專長);

③近期取得的與課題相關(guān)的研究成果及與課題有關(guān)的主要參考文獻(xiàn);

④負(fù)責(zé)人正在進(jìn)行的由其他渠道獲得的研究課題;

⑤研究設(shè)計(jì)論證或報(bào)告正文;

⑥預(yù)期研究成果;

⑦經(jīng)費(fèi)預(yù)算;

⑧推薦人意見(指不具備高級(jí)職稱的申報(bào)者);

⑨課題負(fù)責(zé)人所在單位意見;

⑩資格審查意見、學(xué)科組評(píng)審意見、領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見。

其中,核心部分是課題研究設(shè)計(jì)論證或報(bào)告正文。一般而言,這一部分又主要包括兩大方面:一是對(duì)研究課題的論證,主要包括項(xiàng)目立項(xiàng)的依據(jù)、課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀、采用的研究方法、本課題的理論和實(shí)踐意義;二是對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證,主要包括課題負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證,參加者的研究水平和時(shí)間保證,資料設(shè)備、科研手段,課題組成員分工等。

核心部分,其實(shí)也是申報(bào)材料最重要和最難寫的部分,為了寫好它,必須重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面的申論和陳述:

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)和選題的意義。主要體現(xiàn)所選課題能否推動(dòng)理論創(chuàng)新,研究者的視野是否處于學(xué)科研究的前沿。只有充分了解前人的研究狀況,站在前人的肩上,以前人研究的終點(diǎn)為起點(diǎn),才可能有所創(chuàng)新。這就要求通過研究回顧和理論反思,了解前人對(duì)于同一問題的研究到了何種程度,解決了哪些問題,還有哪些問題需要解決,思考本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。因此,研究選題的理論和現(xiàn)實(shí)意義必須重點(diǎn)陳述。

2.本課題研究的基本思路和主要觀點(diǎn)。在前人研究的基礎(chǔ)上,研究者對(duì)申報(bào)課題開展研究的基本思路,即切入點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,基本的邏輯關(guān)系是什么,采用怎樣的研究方法等問題勾畫和描述出來。同時(shí),還須將在此課題的研究過程中形成的主要觀點(diǎn),按照一定的邏輯關(guān)系陳述出來,讓評(píng)審專家判斷所持觀點(diǎn)是否新穎,所作對(duì)策性研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性如何,有無可操作性,基本思路和觀點(diǎn),研究的結(jié)果怎樣等等。

3.本課題的創(chuàng)新程度、預(yù)期的成果和價(jià)值。本研究解決了什么問題,所持思路和觀點(diǎn)是否首次提出,達(dá)到了怎樣的創(chuàng)新程度,有何重大理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于應(yīng)用研究和對(duì)策研究而言,必須分析和解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大現(xiàn)實(shí)問題,對(duì)政府的科學(xué)決策產(chǎn)生重要影響。

4.研究的基礎(chǔ)和保障。即已積累和取得的與研究課題相關(guān)的研究成果和主要參考文獻(xiàn)。豐富的前期研究成果的積累,既可縮短研究周期,又能保證研究的質(zhì)量。因此,重要的權(quán)威性的必要參考文獻(xiàn)必須列上,重要的論證、表格,前期研究成果也要列上。如果缺乏必要的堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ),研究者申報(bào)的課題基本就不可能立項(xiàng)。

二、 申報(bào)材料寫作的原則與特點(diǎn)

撰寫課題申報(bào)材料最直接和最主要的目的,是要展示申報(bào)者自身的研究能力、研究方向、研究方法、研究思路,因此申報(bào)書的寫作必須牢牢抓住課題立項(xiàng)的依據(jù),以充足的理由和足夠的軟硬條件的陳述,提高可信度和說服力。同時(shí),注意發(fā)掘和明確研究項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn),提高課題的創(chuàng)新程度,闡明課題的研究價(jià)值和實(shí)用價(jià)值,最大限度地激起專家和社會(huì)的關(guān)注度。此外,必須完整全面地介紹和反映課題項(xiàng)目各個(gè)方面的情況,增強(qiáng)課題申報(bào)材料的說服力度。

為此,課題申請(qǐng)材料的撰寫必須抓住以下幾個(gè)基本特點(diǎn)和基本原則:

1.完整性和全面性。完整、全面地占有資料是申報(bào)材料寫作的基礎(chǔ)。較大的攻關(guān)和招標(biāo)課題,尤其是國家級(jí)科研課題,都要求申報(bào)者就申報(bào)課題對(duì)國內(nèi)外同行研究的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧、闡述和評(píng)價(jià),中小型、專門性或地域性較強(qiáng)的課題,至少要求了解國內(nèi)、省內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

2.創(chuàng)新性。任何科研課題都必須具有創(chuàng)新性,這是申報(bào)材料最突出的特點(diǎn)。課題研究的創(chuàng)新,要求在前人尚未研究或已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。研究的結(jié)果,應(yīng)該是前人未曾獲得的方法和結(jié)論。

3.科學(xué)性。申報(bào)的課題要符合一般的客觀規(guī)律,要有一定的理論根據(jù)和實(shí)踐依據(jù),即具備足夠的立項(xiàng)依據(jù),同時(shí)要有科學(xué)的探索過程、研究方法和論證環(huán)節(jié)。

4.針對(duì)性。為了避免重復(fù)研究,節(jié)省資源,申報(bào)材料所選課題不宜過泛、過大,應(yīng)集中在解決某領(lǐng)域的某具體問題上,命題必須具體、確切,目標(biāo)精準(zhǔn),研究切口小而精。

5.前瞻性。課題內(nèi)容應(yīng)充分預(yù)測到研究的創(chuàng)新之處、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益,增強(qiáng)專家和社會(huì)力量對(duì)課題研究的信心和支持力度。

6.選擇性、可行性。除了招標(biāo)課題外,各類課題指南都只是一個(gè)大概的選題范圍,申報(bào)者可根據(jù)自身?xiàng)l件找準(zhǔn)合適的研究項(xiàng)目和科研課題。因此,申報(bào)者必須實(shí)事求是地根據(jù)自身能力和條件,由淺入深,由易而難,尋找合適的科研課題。所謂可行性,亦即可操作性。從課題擬研究的內(nèi)容到研究方法的選擇都應(yīng)具備可行性,應(yīng)考慮課題承擔(dān)者所具備的能力和條件,選擇切實(shí)可行、力所能及的研究課題。

三、 申報(bào)材料的寫作方法與技巧

課題申報(bào)材料從格式到內(nèi)容的寫作,都有一定的方法、技巧和要求,掌握好的寫作方法和技巧,無疑有助于課題申報(bào)的成功。盡管科研課題的內(nèi)容和涉及的領(lǐng)域千差萬別,但申報(bào)材料的寫作仍然存在一些通行的規(guī)律與方法。比如,寫作前要進(jìn)行科學(xué)的選題和課題研究定位,因?yàn)槎ㄎ徽_是課題申報(bào)成功的一半。比如,寫作前應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研,選擇適合本人特點(diǎn)的對(duì)口課題,提高申報(bào)的針對(duì)性、成功率,避免課題研究的低水平重復(fù)。比如,突出課題研究的新穎性,這是打動(dòng)專家評(píng)委的關(guān)鍵所在。再比如,立項(xiàng)依據(jù)充分,研究設(shè)計(jì)周密,可以用最科學(xué)、最簡便、最清晰的思路設(shè)計(jì)科研步驟,以最佳的人員組合、最少的成本、最短的時(shí)間,產(chǎn)出最理想的科研成果。

在此基礎(chǔ)上,如果申報(bào)材料的撰寫適當(dāng)運(yùn)用一些技巧還會(huì)收到意想不到的效果。比如:

1.課題申報(bào)書中,項(xiàng)目名稱應(yīng)確切、清晰、明了,課題名稱應(yīng)直觀、明確、客觀地反映出擬要研究的內(nèi)容,題中不加不必要的修飾語;關(guān)鍵內(nèi)容或技術(shù)不可含糊其詞,以免造成誤解;不能只講優(yōu)點(diǎn),少談或不談缺點(diǎn);同時(shí),要根據(jù)申報(bào)課題的級(jí)別,選擇適當(dāng)?shù)难芯可疃取?/p>

2.實(shí)力雄厚的課題組,可將某一重大科研課題全部申請(qǐng)下來開展研究,而只在某具體領(lǐng)域有條件和經(jīng)驗(yàn)的課題組,申請(qǐng)某一課題的某一部分較為合適。

3.初次申報(bào)課題,可申請(qǐng)自選課題、專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目和不在資助范圍內(nèi)的課題等,如果此項(xiàng)課題立項(xiàng)把握較大,還可為日后申報(bào)招標(biāo)課題打下基礎(chǔ),但申報(bào)這些課題最好要有前期研究成果。

4.申報(bào)材料要注意詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,重點(diǎn)部分宜用粗黑字體顯示,以引起評(píng)審專家的注意。

5.課題申報(bào)相關(guān)參考文獻(xiàn)的引用應(yīng)該恰當(dāng),應(yīng)注意發(fā)表的時(shí)間、頁碼及期刊的權(quán)威性。

6.如實(shí)報(bào)告研究工作基礎(chǔ)、裝備條件、技術(shù)力量,以及工作進(jìn)度安排,不可夸大,也不可縮小,實(shí)事求是地予以說明。

7.課題組成員應(yīng)是梯隊(duì)式的組合,既有高級(jí)職稱者,也要有中低級(jí)職稱人員,最好兼容多個(gè)相關(guān)專業(yè)的人員,因?yàn)閮?yōu)秀成果都是不同學(xué)科交叉研究所得,創(chuàng)新成果的取得,一般需要團(tuán)隊(duì)合作。