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第1篇：小學教育的人生規劃范文

1.1研究對象

調查了云南省云南師范大學、文山學院、大理學院、紅河學院四所學校的小學教育專業學生，共發出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。

1.2研究方法和工具

采用王娟編制的《大學生生涯規劃適應性問卷》，問卷共24個題目，包括目標和行動兩個維度，目標維度反映大學生在職業發展方面是否具有目標，包括目標理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學業規劃和學習行動三個因子，反映大學生在校期間是否為自己職業發展做出行動方面的努力。

2、調查結果及分析

2.1小學教育專業學生普遍缺少職業規劃意識，呈現“晚熟”現象

小學教育專業學生職業生涯規劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業生涯適應性，平均分為77.28，相比之下小學教育專業學生職業生涯適應性總體水平不高，在“對自己的人生目標，我有不同階段的奮斗目標”問題中，回答“完全符合”的學生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學，這說明大部分小學教育專業學生沒有意識到到職業生涯規劃的重要性。在訪談中問學生“你認為什么是職業生涯規劃”，有許多同學認為自己興趣愛好、社會的需求就是職業規劃，還有的同學直接回答不知道，這體現了學生對職業規劃的相關知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業生涯進行過設計。相關研究表明職業目標在職業生涯規劃中具有重要的作用，它可以預測個體今后在工作中的努力程度，可以說職業目標是個體職業行動的動力系統。調查顯示小學教育專業學生普遍缺少職業規劃意識。對不同年級學生職業生涯適應性得分進行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學生的職業生涯規劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數據表明，隨著年級的增長，小學教育專業學生對職業生涯規劃得分是逐步提高的，這說明小學教育專業學生隨著自身成熟，對職業規劃的意識也不斷提高，職業生涯規劃呈現“晚熟”的狀態。

2.2小學教育專業學生職業目標不清晰，對自己缺少自信

調查數據顯示，小學教育專業學生在生涯適應性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學習行動>自我效能>學業規劃>社會實踐>目標理想，得分最低的是目標理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業生涯適應性，文科類學生的目標理想平均分為3.03，目標維度的平均得分為3.12，遠遠高于小學教育專業的學生的得分。數據表明小學教育專業學生對自己的職業目標沒有清楚的認識。小學教育專業學生在自我效能這個因子的得分為2.97，雖然在五個因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學文科類學生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當小學老師的原因是什么？”，有不在少數的學生回答“我覺得小學生學習的知識比較簡單，感覺自己能應對”，“我覺得自己學習不好，教小學壓力小一點”，這說明小學教育專業的學生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業，缺乏對自身能力的正確評估。

2.3小學教育專業學生缺少對學習和工作的計劃性，職業準備不足

小學教育專業學生在社會實踐因子上的得分僅高于目標理想因子，問卷中“為發展專業技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學生選擇“完全符合”，41.08%的學生選擇較不符合。小學教育專業學生在學業規劃和學習行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學生缺乏對今后職業生涯的規劃，比如問題“課余時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業基礎課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學生選擇“完全符合”。職業生涯規劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調查結果看來小學教育專業學生缺少對學習和工作的計劃性，職業準備明顯不足。

3、加強小學教育專業學生職業規劃能力對策

3.1強化小學教育專業學生職業生涯規劃意識，提高對自我的認識

職業生涯教育雖然已經開展很多年，但由于各種主客觀因素的影響，沒有受到社會、學校和個人的重視。大學生階段，正是他們人生觀、價值觀、職業價值觀形成的關鍵時期，加強學生職業規劃意識，對小學教育專業的學生將來的發展具有積極的促進作用。通過開展職業生涯指導，幫助學生通過自我了解、自我評價，清楚地認識自己的優勢和劣勢，明確自己未來作為一名小學教師的職業發展目標，增強學習動力。

3.2建立專門小學教育專業職業生涯規劃隊伍，開展有針對性的指導

大學生職業生涯規劃教育需要一支穩定的、專業的高素質的教師隊伍來承擔這一重要任務。目前，充當職業生涯規劃指導工作的教師通常由就業指導中心、校團委的老師或者輔導員來擔任，一方面教師總數太少，另一方面由于缺乏職業生涯規劃方面的系統知識，開展的職業生涯規劃教育效果有限，因此急需培養一批專業技能過硬、理論素養高的職業生涯教育師資隊伍。師資隊伍建設在短時間是難以實現的，但是學校可以向社會招聘少數符合條件的高素質人才作為學科帶頭人，在學校里有計劃、分步驟地重點培養青年教師，為他們搭建平臺，提供學習機會，逐步建立一支穩定的職業生涯規劃隊伍。除此之外，還可以邀請優秀小學教師、職業顧問、企業成功人士對學生進行個性化的、全程性的指導，構建全方位、立體化的專業職業生涯規劃教師隊伍，為小學教育專業學生提供高質量職業生涯規劃教育。

3.3提升小學教育專業學生職業生涯規劃執行力，保證職業生涯規劃教育效果

職業規劃的過程不僅包括制定職業目標的過程，還包括圍繞職業目標制定符合自己的計劃并付諸于行動的過程。個體發展的動力來自于個體的主觀能動性，只有小學教育專業的學生主動地規劃自己的職業生涯，為自己定下發展的目標，實現個人價值，才能真正達到職業生涯規劃教育目的。分析學生職業生涯規劃執行力差的原因，除了學生自身的問題，學校也存在為學生提供的實踐平臺較少、缺少個性化的指導等原因，應當為學生搭建職業生涯規劃教育的支持平臺

3.4建立健全學校職業生涯規劃教育服務體系

第2篇：小學教育的人生規劃范文

小學教育管理工作的價值取向在很大程度上影響著其具體的管理目標和實踐策略。因此，在開展小學各方面的教育管理工作中，學校不僅要堅持“以人為本”的價值取向，還要遵循科學管理的基本價值觀，促進學校教育事業的發展。基于此，本文論述了小學教育管理工作的價值取向。

關鍵詞：

小學教育；管理工作；價值取向

小學教育管理工作是指為了保證教學活動順利進行，推動小學教學事業的進步而開展的各類組織協調、監督管理活動。科學、積極的價值取向對小學教育管理工作有著巨大的促進作用，所以在進行小學教育管理工作前，學校的相關領導、教師應樹立正確的價值取向，最大限度地發揮小學教育管理工作中各項職能的作用。

一、小學教育管理工作價值取向的主要內涵

價值取向是指在多種工作情境中指導人們行動、決策和判斷的總體信念。決策、判斷又和價值前提與事實前提有關。小學教育管理工作主要由以下幾個方面組成：第一，對學校具體教學實踐工作的整體規劃，為各方面教學活動制訂正確的教學目標，使全體教學人員能夠有計劃、有組織地開展教學活動；第二，對學校人力資源的管理和協調，主要包括對教師的招聘、考核、職業評定、人員升遷等工作；第三，提高教師的教學質量和學生的學習質量，開展各種教學科研會議，進行教學改革；第四，學校日常各方面的行政管理工作。在小學教育管理工作中，價值取向扮演著至關重要的角色，教師只有形成正確的價值取向，才能順利開展小學教育管理工作。

二、小學教育管理工作的價值取向

1.堅持貫徹“以人為本”的價值取向

自古以來，“以人為本”在我國的教育思想中就占據著重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和諧為核心思想的社會主義價值觀的導向下，學校更要堅定不移地在小學教育管理實際過程中貫徹“以人為本”的價值取向。教師可從以下幾個方面入手：第一，在進行小學教育管理工作的過程中，學校要把指導學生的思想教育工作、提高學生的綜合能力素質放在教育管理工作首位，要為促進學生身心全面發展創建一個良好的校園氛圍，打造一支高素質的師資隊伍。第二，學校要為教師提供一個較好的教學環境，在工作崗位上要為教師留有發展空間，同時通過組織多種形式的教學研討會、經驗交流會促進教師個人素質能力的提高。此外，學校還要充分保障教師應享有的權利。第三，教師要樹立“以人為本”的價值取向，要有奉獻精神，愛護每位學生，以學生的學習成長為教學工作的基本出發點，采用適合學生身心發展的教學策略，在促進學生知識成長的同時，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

2.堅持貫徹“科學主義”的價值取向

開展小學教育管理工作，教師也要遵循事物發展的客觀規律，同時結合學校的具體情況，制訂完善的教育管理組織體系。不同管理職能的相關部門既要權責分明，互不干擾，又要在最高部門的統一管理下進行良好的溝通與協調。在處理問題的具體過程中，教師要以堅持一切從實際出發的辯證唯物主義思想，堅持實事求是的工作態度和處事原則，靈活處理遇到的問題，讓“科學管理”和“以人為本”緊密結合。此外，教師還要及時學習先進的管理思想和管理方法，建立科學的懲罰制度，提高管理部門的運作效率。一方面，學校的監督部門要制訂嚴格的約束條令，促進管理教育工作的合理化和規范化；另一方面，教師要設立具體的、能夠實現的管理目標或者工作計劃，為相關職責部門提供一個明確的管理方向，避免其管理工作陷入混亂局面。

總而言之，小學教育管理工作要以“以人為本”和“科學管理”為價值取向。只有這樣，小學教育管理事業才能取得更大的成就。

作者：周本圣 周道法 單位：安徽省舒城縣實驗小學 安徽省舒城縣棠樹鄉三拐小學

參考文獻：

[1]巫惠群.小學教育管理工作的價值取向探究[J].才智,2014,(25).

第3篇：小學教育的人生規劃范文

一、明晰精細化的內涵

所謂精細化是指在管理中對每一個管理要點都要全面分析，統籌考慮，在結合實際基礎上作出盡可能完善的高效管理措施，盡顯管理的質量與水平。如在制訂學校的近期規劃與長遠規劃中，要將學校以前、現在及將來的趨勢加強研究，結合當地的校內資源，如師資、學生資源、傳統資源等，校外資源如周邊發展狀況、鄉土人情、特色資源等，進行多方反復論證，結合當前綜合實際，制訂出切實可行的發展規劃，一方面增強規劃的持續發展性，也體現規劃的可行性及高效性，更好地促進學校的發展與提升。

二、掌握精細化管理的途徑

1.完善高效的管理體系

制度是管理中不可缺少的重要組成部分，也是精細化管理中的重要組成要素。學校作為教書育人的場所，尤其是對小學生的教育管理，就是要讓他們從小樹立約束意識、制度意識，對健全小學生的人格及正確價值觀、人生觀具有重要意義。要結合學校及小學生實際，逐步完善學校管理的相關管理，并進行逐步細化，盡量做到不少要點等，真正促進管理的高效運行。如在學校《教學工作管理辦法》基礎上，細化出《備課管理辦法》《聽評課管理辦法》《學生分層輔導辦法》《學生實踐活動工作計劃》等，在管理實施中明確相關職責與責任，做到事事有人管，突出每一項活動的高效性，真正將責、權、利有機結合，全面提升管理的水平。

2.培養精良的人才隊伍

加強小學生精細化管理，要有專業的隊伍保障，才能更好地促進管理的順利進行。首先要培養專業的教師團隊。教師是學校管理的重要力量，精良的師資隊伍可以高效完成教育管理任務，要加強教師隊伍建設，注重教師的專業水平及管理能力培養，首先要在教師中營造一種積極向上氛圍，讓教師在溫馨環境中發揮自身動力，最大化體現出自身潛能，同時還要積極為教師搭建學習培訓平臺,關注教師專業提升，讓教師能接觸到先進的教學理念與手段，加大外出學習力度，堅持走出與請進相結合，積極開展校本培訓與自主學習相結合，建立完善的培訓跟蹤機制，切實讓教師素養得到提升，為更好地開展教育管理奠定基礎。其次是培養學生管理隊伍。加強學生自主管理是新型教育的重要內容，要結合學生實際有計劃地培養部分學生特長，尤其是管理方面的能力，形成一種兵教兵、兵帶兵的自主管理模式，體現學生的主體地位。

3.積極開展有益的集體活動

小學生身心特點決定他們利于在群體活動中培養能力，積極結合學校、學生的實際開展學生綜合實踐活動，如歌詠比賽、特長展示、節約從我開始、誠信教育、社會實踐等，學生在各種不同類型的主題教育活動中學習到知識，養成特定能力，促進自身發展與提升，教師在活動管理中掌握活動經驗，從中總結出好的管理做法，為以后活動開展積累經驗，促進教育管理精細化的深入發展。同時在活動中加強榜樣的力量。人們常說榜樣的力量是無窮的，通過活動中樹立的榜樣，一方面讓榜樣人物更具有信心，也讓同齡學生易與他們交流溝通，從而更好地加強學習，取長補短，促進自身發展與能力提升。

三、管理中應注意的問題

第4篇：小學教育的人生規劃范文

關鍵詞 中小學 教育科研 定位 轉知成智

近年來隨著“科研強校”、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學教育科研逐步成為基礎教育階段關注的焦點。各地中小學教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關系到中小學教育科研的獨特性，關涉到中小學教育科研的研究方法和過程，關涉到中小學教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學教育科研必須首先清楚的重要理論問題。

目前關于中小學教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學實踐問題的方法、教師專業發展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學教育科研的實際特點，有利于中小學教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統中去理解，從而也就不能和與之相關的概念區別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學教育科研。

按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關系最為密切的“種”概念有：專業研究者教育科研、中小學教學研究。“研究”是一種探索性、創造性活動。那么中小學教育科研到底是一種什么樣的探索性、創造性活動呢？

一、在與“專業研究者教育科研”比較中，定位中小學教育科研：探索實踐智慧

中小學教育科研與專業研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設、研究方法、研究成果表現形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學教育科研的研究主體是中小學一線教師，專業研究者教育科研的研究主體是大學教師或教育研究機構的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔著“當事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學一線教師在中小學教育科研“當事人”的角色，主要是指中小學教師是中小學教育科研中直接的參與者，因為中小學教育科研主要是處理中小學教育教學實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學教師參與、主導下進行的。而專業研究者在進行教育研究時，特別是在中小學教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導中小學教師應該如何處理教育問題。

2.在選題來源方面

專業研究者教育科研的選題是從已有的理論出發，探索已有理論的正確性，并發展和完善已有理論。如有學者指出，學科建設中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經驗事實的矛盾，而且要揭示理論內部的邏輯矛盾;不僅包括學科系統規劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統觀念和結論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。[1]

中小學教育科研的選題來源主要是中小學教育教學實踐，即教育教學情境中的問題。因此，科研的內容與教育實踐緊密結合，有其鮮明的應用性。[2]

3.在提出研究假設方面

專業研究者教育科研最典型的研究假設是和自然科學研究假設一樣，研究假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結構完美，假設命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]

中小學教育科研的研究假設很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設。在研究假設的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎和依據。

4.在研究方法方面

專業研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據研究目的，合理地控制或創設一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設、探討研究現象關系，從而揭示教育規律的方法。比較研究法是對某些教育現象在不同時期或不同地域的表現進行比較，并結合其他方法，揭示出該類教育現象的本質，進而認識教育的規律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的研究方法。[1]

中小學教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學校改革和發展的實際，解決學校現實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐，揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發現教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規律。[5]

綜上所述，中小學教育科研與專業研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業研究者也是想通過對教育現象的研究，去發現隱藏在現象背后的教育本質和規律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉移的客觀的經過證實的教育觀念，體現為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學教育科研是解決中小學教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風格。

二、在與“中小學教學研究”的比較中，定位中小學教育科研：以知識探索實踐智慧

目前基礎教育界，由于還沒有把“中小學教育科研”與“專業研究者教育科研”區別開來，還是從“探究教育規律”來界定中小學教育科研。所以關于中小學教育科研與中小學教學研究的關系，還是從“探索規律”與“遵循規律”的視角去理解。教研、科研都強調一個“研”字，都是對學校工作進行探索和研究。中小學教育科研與中小學教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導人員的素養三個方面，比較分析中小學教育科研與中小學教學研究的不同。

1.從研究范圍及問題特點上來看

中小學教育科研的范圍很廣泛，涉及到學校教育教學管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學教育科研給出新經驗、新智慧。

中小學教學研究的范圍主要是教師教學工作，表現為某學科的教學研究工作。“學校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學方法，合理安排教學程序，關注學生的學業成績，以保證教學質量。教師的教學研究主要關注如何將書本上的知識傳授給學生，教研內容多以分析教材為主，內容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創造性難以被激發。”[6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學教師身邊有經驗的教師或教研員（教研組長）都已經遇到過，并經過實踐探索，有了較為成熟的經驗和做法。

2.從研究方式上來看

在實踐中，中小學教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學教師按照相關課題管理部門的課題規劃指南，結合自身教育教學實踐選擇并申報課題，經過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據、研究假設、研究目標、內容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。

中小學教學研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優質課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式。“先研后講”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學中的實踐問題，讓參加教學研究的教師去思考，然后再召開教學教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結發言，提煉出共識性東西。“互動對話”，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學問題，在各自獨立思考的基礎上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]

3.從指導人員的素養來看

中小學教育科研的指導人員，一般來說是教育學領域的專家學者，他們具有比較豐富的與教育、教學、管理相關的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學識去指導、評價中小學教師的教育科研，強調研究的理論基礎、研究假設、研究的嚴謹性等。

中小學教學研究的指導人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經歷，取得過較好的教育教學業績，具有豐富的教育教學實踐經驗，但是有關教育教學相關的理論知識相對來說不如教育學專家學者。從現實調研狀況來看，有研究者對上海市中小學各學科的教研組長調查顯示，三成多的調查對象認為學科教學能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協調能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學教育科研與中小學教學研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導人員素養的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據，即研究以“教育知識或理論”為基礎，即“以系統知識探索教育智慧”，憑借的是經過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學教學研究的研究思維方式是，研究主要依據的是“教育經驗”，即“以日常經驗探索教育智慧”，這種經驗主要是個體以往的實踐經驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。

三、中小學教育科研定位為“轉知成智”的內涵

1.中小學教育科研中的“知”

知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學知識、實證科學知識以及實地調查知識。

（1）思辨哲學知識。哲學是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導。[9]中小學教育科研中，思辨哲學知識主要是指在哲學或教育哲學中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實證科學知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學知識。這類知識首先是數學，它由于不依賴于任何其他預設而成為最基礎的學科，然后是物理、化學和生物學、社會學。在中小學教育科研中，知識主要是以用自然科學研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學知識、心理學知識以及社會學知識等。

（3）實地調查知識。洪業利用實地研究方法，把實地調查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學教育科研中，實地調查知識，主要是指中小學教師利用調查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調查，得出的關于研究對象基本情況的知識。

2.中小學教育科研中的“智”

根據靖國平博士的研究，中國傳統文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應）。在現代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學科而被賦予了新意。如在信息科學上，智慧是“數據――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]

綜合以上中西文明對智慧內涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發現問題，追求真理，去創造生活和提高生活的質量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內涵。

首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發展等。即對抽象知識的具體化領悟，實現概念（知識）從抽象到具體的轉化。

其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發展運用到情境化的教育教學實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產生教育教學智慧、專業發展的智慧，即教育機智。

最后，智慧是指在以上對知識的領悟以及對教育教學實踐領悟的基礎上形成的，對教育、教學、學生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學，并在此基礎上慢慢形成個人的教育風格。

從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領。

3.轉知成智的內涵

在中國傳統文化中，轉知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。

中小學教育科研實現轉知成智，就是教師有意識地在日常教育教學中運用多種知識，結合實際教育教學管理情境，靈活機智地應對教育生活世界中的種種問題和挑戰，經過反思、體悟、靈感等方式豐富和發展已有知識，從而生成教育教學實踐的智慧、專業發展的智慧，并最終形成個體相對穩定的教育風格。

把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學教師在日常教育教學管理中容易達到的，也是對中小學教師專業發展具有最直接意義的成果。而以前中小學教育科研以專業研究者為標準，以學術論文為最重要的標準，而撰寫學術論文對中小學教師來說是一件不容易的事情，對中小學教師的實踐來說，也不是最直接有效的。

把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究思路――以系統知識探索教育智慧，從而把中小學教育科研與中小學教學研究、中小學教師日常工作區別開來，并具有可操作性，使中小學教師在教育教學中，不再一味地依靠教育經驗、日常習慣去提升自己的專業水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業水平，從而進一步提高中小學教育的專業化水平。

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參考文獻

[1] 裴娣娜.教育研究方法論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[2] 王志堅.中小學教育科研的特點和意義[J].教育研究，1997（2）.

[3] 馬云鵬.教育科學研究方法[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

[4] 陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

[5] 楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6] 李松.我國中小學教研60年：反思與展望[J].當代教育科學，2014（17）.

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[10] 陳洪瀾.論知識分類的十大方式[J].科學學研究，2007（2）.

第5篇：小學教育的人生規劃范文

人生路艱難而又漫長，我們要怎樣走這漫漫長路。剛從高中過度到大學，一切都讓我很感到很茫然，生活沒有規律，學習沒有安排，對于未來更是失去了目標和方向，到底我們要怎樣過這四年的大學生活，到底我們將來要從事怎樣的工作，這一切都讓我感到很困惑。當說到要寫職業生涯規劃的時候，我覺的很有必要，它能讓我明白自己所處的位置，思考自己將來要走什么樣路，開辟一條通往未來的大道。

一、自我分析：

1、興趣愛好：我是小學教育專業的一名學生，性格活潑開朗，喜歡與人交流；愛好廣泛，喜歡聽歌，看書（自己喜歡類型的，比如講歷史上大人物的書或者是后宮的），看電視，

和朋友一起出去玩（比如爬大，野炊，郊游等），睡覺等。

2、以往經歷：（1）從小在農村長大的我，知道材米油鹽的不容易，人們常說“窮人的孩子早當家”，所以從小就培養吃苦耐勞的精神，對于未來我相信一步一個腳印，努力堅定的走下去就一定能夠取得一定的。

小學和初中擔任班上的班委，當時對這些也不了解，更不用說思考什么職業方面的事了，只覺的當班干部很陽氣。到了高中當了學生會副主席，也只感覺到是一種虛名，在別人看來也許覺的很光榮，但我覺的自己什么都不是，還是一樣的平凡。人們都說大學是一個小社會，而我也到了他和初中和高中的差別，在這里我們不僅要知道怎樣學習，怎樣玩，更要知道怎么處事，怎樣完善自己，以至于在這充滿競爭的社會不會被淘汰。

（2）獲獎情況：2011——2012年度獲校級三好生

2012——2013年度獲市級干部

2013——2014年度獲市級三好學生

3、優勢：（1）性格開朗活潑的我很容易與人交流

（2）學習也比較認真，對工作很負責任

（3）細心也很有耐心，比較喜歡小孩子

（4）能吃苦，對于事情也很積極樂觀

（1）對于緊急問題應變能力還是比較強的

4、劣勢：（1）做事情有事會有點懶惰，但只要調整也很快會恢復

（2）其次做事情不怎么自信，剛從忙碌的高中生活過度

大學，看到每個同學都多才多藝的，自己什么才藝也沒有感到很自卑。感覺自己什么都不行

（3）做事情有時優柔寡斷，缺乏果斷性

（4）有時候做事太固執自己的意見，不太想和別人辯論

二、大學四年簡單的規劃:

1、短期目標：在大學學習期間掌握老師講的所有理論和技能的知識，努力完善自己，成為一位品學兼優的大學生

2、中期目標：看自己這幾年的發展方向，也許會繼續深造考研，或者就直接出來工作了，不管是哪方面都希望自己開心愉快的生活

3、長期目標：去一個不錯的學校當一名的人民教師，然后一步一步地走下去。另一方面也想搞點副業，比如說開個自己的店

三、具體的實施步驟：

1、大一主要是適應從高中這個過洞笞段，適應大學生活，找到大學的學習方法，并且制定大二的學習；學習方面還是要跟的老師走，專心聽學，認真復習，過英語四級和計算機省一級

2、大二主要是專業學的學習，熟練的掌握專業知識，在各方面提升自己的能力；同時過英語六級和計算機國家一、二級

3、大三的時候我們因努力鍛煉自己和挑戰自己，爭取更大的進步，為自己以后找工作提前作好準備

4、大四我們即將畢業，所以我們要提前準備畢業，接著準備找工作，面臨新的競爭與挑戰。

四、職業規劃：

作為小學教育的一名學生，將來應該會當一民小學老師，老師這個平凡而又偉大的職業，是我一直很崇敬的。他們桃李滿天下，播下了無數的種子，為我們社會播下了無限多的希望，他們在平凡中孕育偉大，在平凡中譜寫著精彩的華章。我一直覺的當老師很好，尤其是小學老師，我看上的是它的假期，每學期同學們放假的時候，這也是老師們的假期，因為我比較愛玩，所以希望以后有多一點時間出去走走看看，飽覽這世間的美景。我以后就想回自己的家——XX，去一個好一點兒的小學任教，開始自己的職業生涯。如果有多余的時間和精力，發展一下副業，開一家屬于自己的店，掙錢去很多地方旅游。

五、就業前景：

現在的大學生遍地都是，到處都是競爭，這就加劇了我們的就業困難。對于我們小教這個專業以后一般都是去小學任職，而現在很多城市對小學老師的需要挺大的，所以就業前景方面還是挺廣的。但如果想進大城市里的好的小學，還是很困難的，所以還是總歸一句話，要想就業沒問題，就努力提升自己各方面的能力，讓自己成為中的，精英中的精英，這樣才不至于被社會所淘汰。

六、評估整理：

成功不相信眼淚，成功不相信懦弱，成功只相信汗水，只有辛勞付出了才會有收獲，只有流過汗的人才能豐收的喜悅。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，只有經過磨練的寶劍才會更加鋒利，只有經過寒冬的冷凍才會有梅花撲鼻的香味。沒有人生來就是寶劍，沒有生來就有梅花的香味，這是日日夜夜的磨練，這是一滴滴汗水的澆灌。

第6篇：小學教育的人生規劃范文

[關鍵詞] 小學語文 教育 基石

現代社會日新月異,人生活在這樣的社會必須終身學習。小學階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時期,它是一項奠基工程,具有導向作用,是多元教育中最基礎的教育之一。而小學語文則是重中之重,基礎之基礎。因為語文是最重要的交際工具,是學好其他課程的基本前提,對培養學生的良好的人文素養和科學素養有著不可替代的巨大作用,所以,我們應該對小學語文教育有更全面、清晰和深刻的認識,以便在教育教學中形成更準確的判斷,采取更有效的方法,全面提高學生的語文素養。

一、語言的基石作用

語文是民族文化、民族精神的載體。語言文字最佳學習的時期是孩童時期。在當今的世界上,語言都是民族的語言,文字都是民族的文字,任何一個民族的語言文字都不僅僅是一個符號系統或一種交際工具。一方面,語言文字本身反映了一個民族認識世界的思維方式;另一方面,民族文化也附著于語言文字得以繼承和發展,因而,任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的積淀。要培養繼承、傳播并發揚本民族精神文化的人,無疑要從教他學習本民族的語言文字開始,而語言的發展又是一切發展的基礎,因而,小學語文教育的地位就特別的重要,要為每個學生的發展打好基礎,特別是過好語言文字關,為孩子的終身學習奠定基石。

語文學科在發展學生的記憶力、觀察力、想像力和思維力上有著優越條件。人的一切有思維的活動都是以語言為基礎的,任何一門學科知識都是由語言來敘述、表達的;后期學習的語言材料都是創造者的智力成果,學習的過程也就是智力開發的過程。學習語文,不僅僅是為了掌握語言工具,更重要的是為了發展“人”本身。為掌握新的知識、新的觀念、新的技能創造了條件。

二、認知的基石作用

認知作用,即通過語文教育幫助學生了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件,這一時期的語文教育可以用對社會、人生的反映和認識,為學生認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品,對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。他在《我怎樣學習》中深有體會地說:“每一本書就像階梯的一小級,每攀登一級,我就愈脫離動物走向人――走向更美好的生活的理想,到達對于這種生活的渴望。”“我愈讀得多,書就使我和世界愈接近,生活對我變得更加光輝,更加美麗。”語文教育的任務就是通過不同的藝術手段,借助孩子形象思維的特點,幫助他們認識廣闊的世界。如郭風的散文詩里的蒲公英、油菜花……都散發著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風筆下的一山一水,一草一木,都會激起孩子對大自然的熱愛,對生活的熱愛,對學習的熱愛和對科學的熱愛。

三、審美的基石作用

美,是人類在生活中向往和追求的主要內容之一,在神秘的宇宙世界,在漫長的人類歷史中,美無處不在,無時不被創造和產生著。我國教育方針曾一度規定要“培養德、智、體、美、勞,全面發展的社會主義建設者和接班人”。把美育教育作為人的素質教育的重要方面提到了與德、智、體并列的地位。小學語文課程不僅應依循美的規律,使作品充滿各種形態的美,而且由于是為孩子而創作的,所以更應該強調人文藝術的美。用小學語文課程來培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力,陶冶他們的情操,提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎,不僅長得美,而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中,她忍辱負重,經受了種種考驗,從始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界,感染、教育了無數不同膚色的小讀者。因此,在小學語文的教育中,要注意培養學生樹立正確的審美觀,塑造學生高尚的人格,提高學生審美能力。

四、德育的基石作用

加強小學語文教育是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要。教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出,小學階段的德育內容是:開展熱愛學習、立志成才教育,開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育,開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育,開展熱愛勞動和愛護環境教育,開展尊重國旗、國徽,熱愛祖國文化的愛祖國教育,開展社會生活基本常識和安全教育從小學階段德育的內容來看,教育部確定的六個方面的教育內容,是從宏觀上對小學階段德育內容的規定,在具體的執行過程中需要加以細化,使之具有可操作性。而這些內容,在小學語文教材中都或多或少有所體現,并且更為具體化、直觀化。同時,小學語文教材中還有一部分內容,雖然不屬于小學階段德育內容的范疇,但可以對小學生的德育起到強化作用。因此,加強小學語文教育,有助于完善小學德育內容。另外,通過小學語文教學實現對小學生的道德教育,本身就是一種小學德育手段,也正是從這個意義上來說,加強小學語文教育有助于充實小學德育手段。

小學語文教學中的德育滲透,是必不可少的。我們知道思想品德教育是素質教育的靈魂,它可培養學生高尚的道德情操,磨練道德意志,匡正道德行為,使學生在潛移默化中凈化心靈,完善人格、激勵意志,并對學生潛力和創造力起著導向、動力作用,可推進語文教學工作,真正達到教書育人的目的。

五、結語

語文學科有著極強的人文性,而這些人文性因素則能糾正物質世界的偏差,使人文性與科學性相互補充,使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展。“十年樹木,百年樹人”,小學教育是為高一級學校的教育作鋪石墊路的準備教育,因此,我們更應把基礎教育搞好,然而,小學語文教育正是這基礎中的基礎。當前正是一個全面實施素質教育的全新世紀,在這個新時代的教學空間里,小學語文教育課程改革正以全新的理念推動著素質教育的全面健康的發展。對此,新的教育語文教育除要培養學生的識字、認知等基本能力之外,還需注重培養學生的高尚的道德情操和健康的審美情趣,以及讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。這是當前語文教育的任務,也是語文教育作為基礎教育的最好體現。

第7篇：小學教育的人生規劃范文

 

學科建設是專業建設的支撐，任何一種職業成為一門專業的核心都有其賴以存在的學科做基礎。步入大學行列的小學教育專業，已經走過了十年的路程，在專業建設的諸多方面都取得了一定成就，但同時也存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專業發展的學科基礎，這必將嚴重影響小學教育專業的健康發展。

 

初等教育學科是小學教育專業的支柱性學科，只有加強初等教育學科建設才能更好地促進小學教育專業的可持續的健康發展。為此，本文圍繞初等教育學科建設的價值、核心問題、關鍵所在作一初步思考。

 

一、明確學科建設價值：初等教育學科建設的前提

 

學科建設是大學的一個永恒主題，是大學各項建設的核心，重視與加強學科建設是近年來高等院校特別關注的問題，也是高等教育研究的熱門話題。但在目前的初等教育研究領域，絕大多數教育工作者對學科建設的價值缺乏應有的認識，學術界也難以聽到初等教育學科建設的聲音。這樣，明確初等教育學科建設的價值就成為初等教育學科建設的重要前提與必要條件。

 

(一)有助于促進小學教育專業建設

 

從學科建設與專業建設的關系角度看，專業是以學科為背景的培養專門人才的分類方式，專業建設需要學科建設支撐。但我國小學教育專業的十年建設缺乏相應的學科建設支持，這樣，盡管取得了一些成績，但也存在著深層的理論問題。

 

以人才培養模式為例。探索本科層次小學教育專業人才培養模式是小學教育專業建設的重點之一。經過十年的實踐探索，目前已經初步形成了四種人才培養模式：一是以“能從事教育科研的教學復合型小學教育工作者”為培養目標的綜合培養，分科選修的“2+2”培養模式;二是“以通識教育和專業基礎教育為基點，為21世紀的小學培養高層次優質、合格的科研型小學教師”為培養目標的“綜合培養、特色人才”培養模式;三是以“全面發展、學有專長、特色鮮明”為培養目標的“分方向”培養模式;四是以“培養德智體美等全面發展的、能適應21世紀小學教育改革和發展需要的、具有創新精神和實施素質教育能力的小學師資”為目標的“2+大文大理”的培養模式。

 

一定意義上講，這四種培養模式的形成更多地依賴于現實的小學教育需要、辦學機構自身的現有優勢與經驗，相比而言，缺乏系統的理論依據。審視這四種人才培養模式的表達不難發現，定位培養目標的理論依據并不明晰。初等教育學科是小學教育專業的支柱性學科，是建構小學教育專業人才培養模式的理論基礎。加強初等教育學科建設有助于促進人才培養模式的科學建構。不僅如此，小學教育專業建設的其他主要方面，如專業理念、課程設置、教材建設、教師隊伍建設、管理體制建設等方面，也都需要初等教育學科建設的支持。

 

(二)有助于加快初等教育學院的大學化進程

 

目前，我國大部分高校中的初等教育學院主要是由中等師范學校、專科學校升格與師范大學合并形成的，雖然形式上完成了向大學的轉化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學技法、教學操作，缺乏學術意識、科研意識與能力，學術氛圍淡薄，等等。這種狀況難以勝任培養本科層次小學教師的需要，因而必須要進行文化的改造，使之大學化。

 

初等教育學院文化的大學化是一項長期而艱巨的任務，需要有正確的理念、有效的措施與長期的努力。在文化改造的過程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點是培育大學精神。大學文化精神集中體現在人才培養、科學研究、服務社會三個方面，而學科建設恰恰是大學文化精神集中而具體的體現，是高校履行人才培養、科學研究、社會服務職能的載體。因而加強初等教育學科建設，必將促進與加快初等教育學院的大學化進程。

 

(三)有利于推動初等教育學科成為一門獨立學科

 

目前，我國初等教育學并不是教育學中一門獨立的二級學科，這既有歷史的原因，也有現實的因素。那么初等教育學科能否成為教育學的一門獨立的二級學科呢?一些專家學者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學科涵義的角度肯定了初等教育學科獨立存在的地位。

 

他認為學科可以分為兩類，一類是指數學、物理、化學、生物等內部具有一整套概念、范疇、原理，內在聯系非常密切，具有自己的邏輯體系的學科;另一類是以現實生活中某一領域作為其學科基礎，不同類型的知識運用于該領域，并形成穩定的聯系，具有其核心價值、核心信念、核心理論的學科，如環境、教育、生命、海洋等學科。從這個意義上看，初等教育學是一門獨立的學科。也有學者從歷史、現實和學科自身發展三方面求證了初等教育學學科訴求的合理性。

 

初等教育學能否成為一個獨立的二級學科，不僅取決于邏輯的論證，而且還有賴于其自身的建設。由于我國本科層次小學教育專業的歷史僅有短短的十年，這期間集中探索小學教育專業人才培養模式、課程建設、教材建設等問題，學術論文相對較多地集中于小學教育專業建設研究，有關初等教育學科建設的論文卻屈指可數。因此，要通過重視與加強初等教育學科建設來促進自身的發展，推動其獨立為二級學科的進程。

 

二、建立初等教育學：初等教育學科建設的核心

 

建立初等教育學是初等教育學科建設的核心工作所在。其中，研究對象、學科性質、學科體系等是初等教育學科建設的基本問題，初等教育學科建設應著力研究這些基本問題。

 

(一)明確初等教育學的研究對象

 

研究對象是學科建設的基本問題，獨特的研究對象是學科建立的標志之一。初等教育學是否有自己獨特的研究對象是其能否成為一門獨立學科的關鍵所在。我們認為，小學教育是初等教育學獨特的研究對象。小學教育是對小學兒童簡單的讀寫算基本技能、生活經驗和基礎道德品質的教育。小學教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”，即為人的發展奠基，為人的發展確定方向。

 

正如朱小蔓教授所指出的，小學教育是為人生的發展奠定基礎，是以提高國民素質為目標進行的非定向、非專門的教育，是為社會所有行業培養人才打基礎。它的知識、技能不是為了選拔、升學、擇業，而是盡可能為人的身心全面發展提供最有利的條件。謝維和教授認為，教育的兩大功能，一是讓孩子轉變，從一個不成熟的孩子轉

 

變成成熟的人，適應社會的人;二是把握好轉變的方向。在中學、大學階段，方向性體現在轉變過程，而小學階段的轉變性體現在方向性上。可見，小學教育不同于其他階段、專業的教育，有其獨特的內涵，具有不可替代性。

 

小學兒童與小學教師是初等教育學研究的兩個基本點。小學兒童是小學教育的主體，小學兒童的生命成長有其自身規律，小學教育要遵循小學兒童生命成長規律，并實施他們可接受的教育，確保他們成長的方向性，這是小學教育的特性所在，應建立與小學兒童生命成長相匹配的教育教學理論。小學教師是小學教育的另一主體，是小學兒童生命成長的直接影響者。

 

一定意義上講，小學教育的特性決定了小學教師專業的特性。小學教育是不同于中學分科教育的綜合教育，小學教師專業特性也就體現為綜合性，因而對小學教師的培養應以綜合為主，并有側重。從現實情況看，制約小學教育的關鍵不是小學教師的教學技能，而是他們的文化修養與觀念，所以培養小學教師的文化素養是小學教師教育的重點。顧明遠教授認為，以往中師培養重視教師的技能，相對忽視教師文化素養的培養。小學教師的培養應該強調文化底蘊、通識教育、養成教育，使之具有較高的文化水準，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。

 

(二)研究初等教育學的學科性質

 

學科性質是對學科本質屬性及功能分類的界定，是學科建設的首要問題。它決定著學科體系的結構、層次和構建學科體系的方法，對該學科理論體系的構建，具有重要的、決定性影響，它同時也是一門學科是否獨立和成熟的一個重要標志。理論上講，一門學科的學科性質可以從縱橫兩個向度來定位。

 

所謂縱向定位是指將這門學科作為其上位學科的分支之一所具有的性質;橫向定位是指在本門學科的學科群中所處的位置。據此初等教育學的學科性質也可以從這兩個維度來定位。初等教育學既具有理論學科的性質，又具有應用學科的性質。從現實的角度看，初等教育學學科性質到底是怎樣的，還需要初等教育學界開展廣泛而深入的研討。

 

初等教育學的學科建設具有豐厚的學術資源和遺產。從教育史上看，近代以來許多中外著名教育學家大都始于對小學教育的研究，并在此基礎上構建普通教育學理論。顧明遠教授認為，建立初等教育學科必須以教育學為基礎，初等教育學科大部分基礎理論來自于教育學，但還必須要認清小學生的特點。謝維和教授指出，初等教育學要依據教育學的基本規律和基本原則來探索自身的規律。

 

朱小蔓教授指出，小學教育是以問題為本，以工作對象為基礎，回到問題的整合性去解決問題。因此，初等教育學不是教育學理論在小學教育中的簡單應用，而是依據教育學的基本原理，借助兒童發展心理學等基礎學科的研究成果，針對小學兒童特點、小學教師專業特性、小學教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學教育的現象、問題、規律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。

 

(三)探索初等教育學的學科體系

 

學科體系的構建是學科獨立、成熟的重要標志。學科體系的內容包括許多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育學可能有三種相互聯系的不同體系，即理論體系、知識體系和課程體系。我們認為，初等教育學的學科體系也如此。其中，基礎理論是學科發展的基石，基礎理論研究是建立和完善學科體系的基礎性工作。

 

初等教育學科的基礎理論研究應建立在小學兒童身心發展規律的基礎上。謝維和教授指出，初等教育學科建設有三個立足點，一是以兒童的身心發展規律為學科基礎，學科建設、專業建設以及課程建設等都應建立在此基礎上;二是了解學生，認識學生，建立學生理論;三是養成教育理論，小學階段主要把握兒童轉變的方向性，把轉變體現在德育、養成教育中。這三點構成整個初等教育學科的支撐與核心理論、核心信念、核心價值觀念，要在這三個基礎上整合建立課程體系、教學方法以及專業人才培養模式。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學。

 

關于初等教育學學科體系或學科群的確立，借助教育學學科體系或高等教育學學科體系，以小學教育的自身性質而言，主要內容有小學教育學、小學教育心理學、小學教育社會學、小學德育學、小學課程與教學論、小學體育學、小學藝術教育學、小學管理學，等等。

 

構建初等教育學科體系的視角可以是多方位的，其中，立足小學教育自身發展邏輯，直面小學教育實踐是兩個基本方面。初等教育學科建設應克服簡單移植普通教育學的框架、模式或其他學科結構體系而缺乏自身獨特性的研究思路與做法，而應積極探尋初等教育學科理論體系的一些基本問題，如邏輯起點、研究對象、基本概念、研究方法、研究邊界等，形成本學科內在的邏輯結構與獨特學科體系。

 

小學教育實踐是初等教育學科建設的源泉之一。目前小學教育實踐在社會變遷的大背景下，在當代世界教育改革與發展的過程中，面臨諸多的困境與挑戰，這是初等教育學科建設必須面對的現實，也是當代研究初等教育學科建設必須回應的問題。所以回到小學教育實踐中，了解當代小學，直面小學教育的現實問題，以“問題研究”為一個主要向度，研究現實的小學，總結、提煉小學教育的經驗，注重揭示小學教育的深層次規律，是構建初等教育自身獨特學科體系的主要途徑。

 

三、加強學科隊伍建設：初等教育學科建設的關鍵

 

學科隊伍建設是學科建設的重要組成，也是其關鍵所在。目前，從我國各師范大學初等教育學院的教師總體情況看，以發表學術論文為例，無論是數量還是質量都比較弱，這反映了初等教育學院教師隊伍的整體科研意識與能力還比較薄弱，也是制約初等教育學科建設的主要因素，因此，加強初等教育學科隊伍建設就成了初等教育學科建設的關鍵所在。

 

(一)明確學科建設內涵，增強學科意識

 

對學科建設，學術界有著多維度、多層面的理解。從學位點建設角度看，主要指碩士點、博士點建設。從一門學科的角度看，學科建設主要包括學科性質、研究對象、概念體系、邏輯體系、學科結構、研究方法等問題。從學校的角度看，學科建設是一項系統工程。簡言之，學科建設涉及學科體系的建設、學術隊伍的建設、科學研究與人才培養等諸多方面的系統建設。

 

初等教育學院教師隊伍的學科意識是其學科建設的前提條件。

 

但目前，教師隊伍的學科意識比較薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小學教育專業本科化的歷史很短，自1997年我國高等師范院校增設小學教育本科專業以來至今，僅僅十年的歷史;二是作為大學的初等教育學院主要由中師等一些專科院校升格而形成，雖然在形式上成為了大學的一員，但在實質上還沒有完成大學化。三是到目前為止，初等教育學并沒有成為教育學的一門獨立的二級學科，人們的思想觀念中還缺乏學科意識，思考問題的立足點則是小學教育專業建設。因此，初等教育學界應加大學科建設的宣傳力度，明確學科建設的內涵與價值，營造學科建設的氣氛，增強教師的學科建設意識。

 

(二)造就學術帶頭人，組建學術梯隊

 

學科帶頭人是學術梯隊的組織者和“領跑者”，選擇和造就學術帶頭人是學科建設的關鍵。在這一過程中，既要注重學術帶頭人的引進，又要重視自身的培養。目前而言，還需要吸引有志于初等教育學科建設的教育學領域中的其他學科人員投入進來，同時在初等教育科學建設的過程中培養、造就其各學科方向的帶頭人。

 

大力加強學術梯隊建設。學術梯隊是學科建設的組織保證，也是學科能否持續發展的關鍵。在組建學術梯隊時，需要考慮梯隊成員的學科結構、年齡結構，使之更為合理;需要整合院內外、校內外的人力資源優勢;需要培養年輕的學術骨干力量。

 

(三)以科研帶動，以學位點為平臺

 

初等教育學科隊伍建設需要以科研來帶動。相比而言，初等教育學院教師的教學意識比較強。教師比較注重教學能力的提高，注重教案的寫作與規范，注重組織學生開展模擬教學活動等，這些是中師的良好傳統，需要發揚。但作為師范大學的成員，教師的學科意識、科研能力則必須加強。一定意義上講，將小學教師的學歷培養由中師提升為大學，其中一個主要內容是培養小學教師的研究意識與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識與能力，但教師的科研意識與能力不是“說出來的”而是“做出來的”，需要通過真實的科研過程才能增強教師隊伍的科研意識與能力。

 

為此，初等教育學院應制定一系列向科研傾斜的政策，鼓勵、支持教師申請主持、參與各級科研課題，產出高層次、高水平的科研成果，并創設一系列的有效方式為教師的科研工作創造條件。其中初等教育學位點的創建是一個重要的平臺。通過研究生的培養，既可以為本學科培養專門的人才，又可以促進教師隊伍的建設，促進初等教育學科理論研究成果的問世。通過學位點的建設，強化教師的科學研究工作，增強教師的科研意識與能力，凝練學科方向，培養自己的專家隊伍。

 

(四)借力而行，加強橫向合作

 

初等教育學科建設需要借鑒多種學科建設的經驗。無論是已經成熟的學科，抑或正在走向成熟的學科，還是正在起步的學科等，其中，高等教育學科建設、學前教育學學科建設與教師教育學科建設的經驗最為值得借鑒。社會學家迪爾凱姆曾說過，當一門學科正在產生的時候，要想取得進步，必須借鑒所有現成的學科，將這些學科中的寶貴經驗棄之不用，顯然是不得要領的。當然，學科借鑒不等于簡單的知識移植或想當然的理論演繹，借鑒也不能代替自身發展。

 

初等教育學科建設需要通力合作。雖然已有學者呼吁初等教育學科建設，但“孤掌難鳴”。初等教育學科建設需要贏得教育行政部門的支持，需要聘請教育學科著名的專家學者為顧問，建立兼職專家庫，不定期地開展專家咨詢、講學、學科建設研討會等活動。依托現有的小學教師委員會等學會，將初等教育學界組織起來，制定初等教育學科建設規劃，明確目標、制定方案、提供條件;以項目的形式組織、實施，并應持續下去，推動全國性的初等教育學科建設。

第8篇：小學教育的人生規劃范文

關鍵詞：基礎教育 小學教育教學 管理方法

小學教育在整個國民教育體系中肩負著打基礎、增后勁的莊嚴使命。 在教育改革中，如何與時俱進、全方位的實施對學校的管理，正成為一個值得重視的問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的20字工作方針，落實好這一方針要從小學率先抓起，必須以更加規范、更高質量、更具特色為主線，進一步增強教育率先發展的使命感和緊迫感。[1]

一、搞好教學質量管理

質量是學校的生命線，教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。謀求高質量，首先要樹立正確的人才觀、質量觀，要準確把握素質教育的內涵，要堅決消除將德育與智育對立起來，從教育規律和人才培養規律出發，旗幟鮮明地推進素質教育，理直氣壯地組織必要的質量檢測，科學合理地保持師生必要的負擔。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，要使教學管理充分發揮作用，動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點：第一，學校領導必須對此給以充分重視，調動校內的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系，吸收他們參與學校教學的管理工作；第二，建立健全各方面的教學監督組織，對學校的教學施以必要的監督，為教學改革提供改進意見與建議。

二、要大力實施素質教育

小學是整個基礎教育的根基，是人生成長的奠基階段。從學生發展看，小學階段的主要任務是開發學生的智力和潛能，培養學生的興趣和愛好，發展學生的個性和特長，養成良好的學習和行為習慣，為學會認知、學會做事、學會相處、學會生存全面打好基礎，提高教學質量和整體教育的發展是一個系統工程。因此，這就需要校領導給予有效的調控，要加強教師的認識，幫助教師將素質教育、新課程改革的基本理念貫徹落實到實際教學過程中，讓教師認識到，素質教育下的課堂不再是單一的知識傳授，還要促使學生在學習能力、素質水平等方面獲得綜合性提高，逐漸提高教師的管理質量，從而讓學生從“要我學”轉變成“我要學”。[2]

三、切實抓好學生德育工作

少年兒童時期是人生的起步階段，是道德形成的重要時期，也是加強道德教育的最佳時期。小學里的孩子，大腦就像一張白紙，可以繪出各種各樣優美的圖畫。孩子的心田就是一塊神奇的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得命運的收獲。要堅持“育人為本，德育為先”，把德育教育貫穿學校教育的全過程，把全面發展、德育為先、德才兼備、知行統一作為培養學生的標準，讓他們愛父母、愛老師、愛家鄉、愛祖國，初步建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。要高度重視德育工作，研究制定好德育計劃，結合學校實際和少年兒童年齡特點，形成梯級培養目標，拿出科學有效的跟進策略；廣大干部教師要切實肩負起德育工作責任，確保各項德育內容在小學階段打牢夯實。

四、著力突出師德建設

高尚的師德，是對學生尤其是小學生最生動、最具體、最深遠的教育，是點燃學生心智的火焰。學校的一切工作以教學為主，教師在教學中處于主導地位，教學質量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。一支結構合理、素質優良、充滿愛心、富有責任心的教師隊伍，則是立校之本、強校之基。因此，要堅定不移地抓好師德師風建設，落實量化師德的考核機制，要完善開放評議的監督機制。在對教師的考核方面，要建立考核的組織機構，包括校外的教師考核機構和校內的教師考核機構；要制定各種考核標準，使教師評議科學化；要加強形成性評價，使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。通過校長信箱、調查問卷、家長座談、督查巡視等方法，公正、公開地散好師德師風監督工作；要積極倡樹終生從教的敬業精神、刻苦鉆研的探索精神、不甘落后的拼搏精神、不計得失的奉獻精神；要努力實現工作熱情高漲、學習能力增強、從教行為規范、育人技能精湛、工作成效明顯。要堅持并嚴格實施師德年度考核，科學完善考核方案，將師德表現作為教師年度考核、績效考核、職務評聘、派出進修和評優獎勵的先決條件。

五、營造美好的校園氛圍

“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”學校的環境建設是促進學校各項工作順利開展的動力，是學校精神風貌的反映，是學校個性的體現，是學校的工作重點，美好的教學環境是提高教學質量的必要條件，能對學生起到潛移默化的作用。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態，根據現代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮；其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用；第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。 [3]

加強小學教育教學管理要敢于解放思想，樹立全面發展、人人成才的觀念，面對束縛小學教育發展、群眾關心的熱點難點問題，敢于突破、勇于實踐，用與時俱進的思想解決發展過程中出現的新問題、適應不斷變化的新形勢，全力打造特色學校、品牌學校，向品牌要高度、要影響力。同時，要充分發揮家校共育合力，建立完善家長委員會制度，充分發揮家長參與學校管理的作用，贏得雙方理解和配合，進一步創優育人環境。

參考文獻：

[1]、楊建.如何提高小學階段的教育教學管理工作[J].新課程學習：上，2012（8）.

第9篇：小學教育的人生規劃范文

關鍵詞：科學與人文融合；學校和諧教育；價值訴求

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-008-3

我國目前正處在一個教育高速發展的時期，中小學教育普及化進程加速、素質教育全面展開、新課程實施逐步深入，應該說我國的中小學教育無論質或量都有了一個前所未有的大發展。然而，由于歷史和現實的種種原因，特別是傳統體制、觀念、文化的影響，我國中小學教育在理論體系和實踐層面上仍然面臨許多困境，尚有許多不和諧因素：如社會過高期望與學校發展不平衡之間、過多的束縛和壓力與教育規律之間、家庭教育與學校教育之間、教育發展速度與質量、規模、結構、效益之間、人的發展與學校發展之間、學校環境與學校文明之間、軟實力（辦學理念、人際關系、學術氛圍、精神狀態、歷史積淀等）與硬實力（辦學規模、質量、硬條件等）之間、人的科學素養與人文素養之間，等等。這些不和諧因素都或多或少地阻礙著中小學教育的改革與發展，亟待我們加以解決。

同時，反思現實的中小學教育，我們不難發現：長期以來，忽視人文教育的結果必然帶來一系列的社會問題，使得中小學教育面臨精神文化的種種危機。一方面過分注重知識的灌輸，忽視科學精神、科學方法的培養，常常呈現出“分在增值，人在貶值”的現象[1]，沒有從目的的層面上把知識與教師的“傳道”作用、學生學習的意義等多方面發展聯系起來。另一方面片面的科學教育使得人與人之間不理解、不信任，冷漠無情，自私自利的現象日益普遍；學生們“很少處在自由奔放的狀態之中，他們的學習帶著鐐銬，帶著摧殘，帶著顫抖，帶著痛苦……我們經常看到自己不愿看到的現象：小學生為能有更多的時間去玩耍，可以出錢‘雇’同學完成作業；中學生為能沖破年齡情感、意志的防線，可以弒父弒母……”這些只能說明現存中小學教育出現了異化，集中表現為教育過程中科學與人文的失調、不和諧。

為了進一步深入推進素質教育和新課程實施，積極引導廣大中小學校實施和諧教育，更加關注科學與人文精神上的融合，推動中小學教育教學變革的價值取向，一切在此基礎上的校本德育、管理文化、學科整合、教育教學模式、課程設置與教材建設，乃至中小學教育評價體系都要圍繞著這個核心價值轉動。要堅持從學校和諧教育中起核心和靈魂作用的“科學與人文融合”的視角出發，在新一輪學校主動發展過程中，進一步確立“科學與人文融合的學校和諧教育”價值理念，著力在中小學校教育的各主要領域，從理論與實踐的結合上全方位地滲透科學與人文融合學校和諧教育的精神、知識、文化，不斷提升中小學校和諧教育的質態。

這里所說的“科學與人文融合的學校和諧教育”，主要是指在現有的中小學教育、教學與管理中，立足于學生現實的特點和發展水平，找準學生的“最近發展區”，并結合學生不同層次的發展需求，既要確立人文的目標，注重培養學生的人文知識、思維、方法和精神，又要確立科學的目標，關注培育學生科學知識、思維、方法和精神，整體設計和安排學校各種德育、教學、管理要素的結構與活動，著力追求學校教育、教學、管理的節奏與學生發展的節律同步和諧，并能產生“諧振效應”，形成有效的綜合性教育影響力量，促進每個學生科學與人文素養融合的、可持續的發展。本文擬從以下三個方面探究倡導科學與人文融合學校和諧教育應該體現的價值訴求。

一、倫理價值——科學與人文融合的學校和諧教育的真義

從倫理層面理解科學與人文融合的學校和諧教育，就是體現了從尊重人、培養人和完善人出發，促進每個人的全面發展，充分實現每個人的價值和潛力，在教育教學中不斷催生與現代社會相適應的人性發展的倫理價值觀念。為此，要求我們在實施科學與人文融合的學校和諧教育過程中，突出堅持“人本”立場、關注全體學生、促進全面發展的倫理價值。

第一，堅持“人本”立場是實施科學與人文融合的學校和諧教育的本質。學校是人生奠基和成長的重要場所，中小學和諧教育的根本目的就是促進學生科學與人文素質的和諧發展。其實，科學與人文兩者的出發點都是人，并都以人為歸宿。科學與人文融合教育的對象是人，其教育的主體也是人。人之所以是主體，是因為人對外界事物有自主性、主觀性和自為性。實際上，這也就是基礎教育課程改革所依據的科學觀念以及體現出來的基本人文精神。這就要求科學與人文融合的學校和諧教育應堅持“以人為本”的鮮明立場和價值取向，需要教育者有統攬全局的視野與能力，將學校教育過程作為一個系統來進行設計，以促進學生個體和諧發展為最高宗旨。要注重弘揚學生的主體性，尊重和凸顯學生的主體地位。主體性的表現是主動性，主動性的發揮與發展，與學生的學習動機有內在聯系。在教育中要創設一種有利于學生個性和諧發展的鮮活情境，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，全身心、多感官去親歷活動，真正成為學習的主人。

第二，關注全體學生是實施科學與人文融合的學校和諧教育的使命。中小學教育是面向全體學生促進個性發展的教育。科學與人文融合的學校和諧教育教學倫理目標在于平等地關注每一個學生主動、有效地參與學習。因此，教師要提高學生主動參與的有效性，必須引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都在自己原有的基礎上獲得最大發展。這里需要特別強調的是兩類學生的參與：一是性格內向的學生，二是學習成績特別差的學生。這兩類學生最容易被忽視，而成為教育教學的“局外人”，如果長期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發展。這也是與科學與人文融合學校和諧教育的宗旨相違背的。這就要求教育者注重在發揚民主中喚起每個學生的成功欲望，樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學生服務的，努力實踐在學習面前人人平等的和諧教育的倫理理念。力求在科學與人文融合的教育教學中，要面向全體學生，給每個學生提供參與展示自我的機會，讓不同層次的學生爭得不同程度的學習成功。

第三，促進全面發展是實施科學與人文融合的學校和諧教育的要義。中小學教育追求促進人全面發展的高質量的教育。若要肩負起這一使命，必須實現科學教育與人文教育的融合，這是中小學和諧教育倫理價值的本質要義。這就要求中小學教育在重塑人類文明的同時，擔負著科學和人文兩個方面的任務，要把培養“全人”作為基本的規格要求[2]。這里所說的“全人”，就是指全面發展的人。它體現了科學與人文和諧教育的目標，就是以建立在科學理性之上的人文精神來規范、統領科學，從而實現科學與人文彼此關照、相互包容，最終達到二者的協調統一。美國著名學者薩頓曾經鮮明地指出：“一個真正的人文主義者必須理解科學的生命，就像他必須理解藝術的生命和宗教的說明一樣。”由此可見，科學與人文融合的和諧教育目標，強調人的科學素質與人文修養的辯證統一，倡導“科學的人道主義”，力求把“學會生存”、“學會關心”、“學會尊重、理解與寬容”等當代教育理念貫穿到中小學教育改革與發展的各個方面，培養具有科學素質、人文素質的綜合性人才。

二、引領價值——科學與人文融合的學校和諧教育的取向

“教育”的原意是“引出”，意即把一個真正的人引領出來、塑造出來。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也告誡人們：“教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆集。”可見，只有震撼、牽引、打造人的靈魂的教育才是真正的教育，只有促進科學與人文和諧發展的教育，才是中小學教育的價值取向。

第一，凸顯引領科學與人文融合的精神價值取向。科學與人文兩者共同構成了完整的價值體系。人文是在“人”的基礎上生長出來的精神價值體系，而科學則是在“物”的基礎上生長出來的精神價值體系。二者都在教育中互為發生著相應的作用。任何一個卓越的成功者，都必須在嚴肅、認真、高度負責任的實踐中，承認與尊重客觀實際，尋求客觀實際的本質，探索客觀實際的規律。盡管科學是個知識體系，其特點是一元的、邏輯的、實證的，但對科學知識的獲取同樣滲透著人文因素的影響；而人文不僅是個知識體系，還是一個價值體系，其特點是多元的、非邏輯的、非實證的，但它能折射出科學發現中的人類精神價值傾向。為此，這就需要廣大教育者在實施科學與人文融合的學校和諧教育中，注重將正確的價值引領置于核心地位。教育要針對具體的活動主題，善于激活教育資源中的應有教育因素，廣泛利用校內外的鮮活資源，采用各種滲透性手法，對學生進行價值引領，為他們在價值多元的社會中形成健康的人格和正確的價值觀打下基礎。這是科學與人文融合教育的精髓所在。

第二，體現引領科學與人文融合的育人價值取向。強調科學與人文融合的學校和諧教育要注重引領價值，其實質就是要充分挖掘教育教學中的學科育人價值。因為“任何一門學科的教學，都要認真分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，它除了指該學科領域所涉及的知識對學生的發展價值外，還應該包括服務于學生豐富對所處的變化著的世界的認識；為他們在這個世界中形成、實現自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角；……提供一種惟有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗……。”[3]學生生活在價值多元的社會中，難免會受到來自成人世界形形的影響。對此，學校的教育教學應直面現實生活中的是是非非，結合學科教學本身，引導學生去觀察、思考、辨析，以形成正確的價值判斷。尤其要注重介紹學科專業中所涵合的豐富的科學與人文知識、精神，如講授學科、專業發展史，讓學生了解所學理論的社會價值；介紹學科發展中優秀科學家獻身真理的感人事跡，以激發學生產生崇高的正義感與社會責任感，進而激發學生獻身于造福人類與社會的熱情。

第三，注重引領科學與人文融合的整合價值取向。科學與人文融合的學校和諧教育需要具有全息整合的視野，注重在信息技術與學科課程整合過程中更多地設計一些多邊教學活動，以提高學生的信息技術水平和能力。尤其是要引領學生增強群體參與整合的意識，在參與過程中，要注意引領學生形成端正的“信息態度”[4]，即不論是從網絡中獲取知識，還是借用電腦制作作品，都要尊重他人的勞動成果。這種尊重是科學探索所應遵循的行為規范，反映出一個人的人品。信息社會講究資源共享，所以在利用信息技術提高技能、豐富閱歷的同時，不能硬性照搬甚或將別人的好成果竊為已有。在信息環境下更應講誠信、講文明，因此，教育教學的全息整合不能忽視對學生的道德培養。優秀的信息資源蘊涵著豐富的人文內容，比如在學習有關計算機病毒知識時，不僅要引領學生明白如何防范病毒，更要使其明確一些病毒設計者出于某種目的而給社會造成的巨大危害，切不可貪圖一時好玩而蔑視法律和道德，真正體現在充分利用現代科學信息技術的同時，增強學生的人文素養。

三、創新價值——科學與人文融合的學校和諧教育的核心

科學與人文融合的學校和諧教育是極富創新意義的活動，是教育者針對教育對象、教育內容、教育目標、教育手段、教育環境以及自己的教育背景進行融合科學與人文的綜合考慮，在學校德育、教學、管理諸多領域進行精心規劃和實施的過程。其創新性在于它能超越傳統的教育觀念而體現出一系列符合時代精神的嶄新的教育價值。

第一，弘揚科學與人文融合的學校和諧德育的創新價值。創新科學與人文融合的學校和諧德育，是一種提供適合學生天性的教育，為每一個學生的健康發展創造適宜的德育環境，是一個符合人性規律與教育規律的生態系統。科學是學校和諧德育的基石。它提倡遵循學生的身心發展規律來實施德育，使學校的德育生活有張有馳，豐富多彩，生動活潑；人文是學校和諧德育的靈魂，是人文關懷、生命互動、精神感召，體現學校和諧文化的核心價值取向。這就要求整體建構創新的學校和諧德育課程和活動系列，充分開發和利用能體現科學與人文融合和諧德育特色的校本資源，建構立體的德育活動主題并有序實施。不斷優化德育策略，堅持科學與人文結伴而行，尊重學生的主體地位和成長規律，不要“高、大、空、遠”，要“近、小、實、親”[5]，既要授之以知，曉之以理，更要動之以情，導之以行。創新學校和諧德育的方式，使學生在活動中體驗生活，感悟道德，養成習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，最大限度地促使學生的創造活力得到激發，創造活動得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。

第二，突出科學與人文融合的學校和諧教學的創新價值。創新科學人文融合的學校和諧教學，要求我們從學科教學的終極指向去看：科學主義教學是通過引導學生去求“真”，教會學生如何做事，體現學科教學的科學價值。人文主義教學則是引導學生去求“善”求“美”，教會學生如何做人，體現學科教學的人文價值。在此基礎上，真正使學生在求真、求善、求美的過程中得到和諧發展。實踐和諧教學，要追求科學與人文融合的創新境界，著眼于智慧的角度思考課程教學，努力實現學科教學中科學與人文融合的多維智慧。創新課堂，激活學生的情境，強調在教學實踐中，力求使自己的教學設計和課堂行為直接面向、聯絡、親近、回歸現實生活，使和諧教學的課堂場景保持著生活的素材和樣態，體現著一種實踐意蘊和生命格調。為此，還要不斷創新課堂教學方式，“不拘泥于預先設定的固定不變的程式，”給學生課堂生成留出空白，為培養學生創造性思維創造條件。真正把教學過程看作既是學生認知的過程，也是學生張揚主體精神、展開生命活動，實現個性發展的過程，并在這一過程中提升和諧教學的創新智慧。

第三，彰顯科學與人文融合的學校和諧管理的創新價值。實施科學與人文融合的學校和諧管理，需要進行不斷的改革和創新：從權力管理到制度管理，從經驗管理到科學管理，從理性管理到非理性管理。學校和諧管理需要應有的生態，讓學校始終跳躍著科學與人文融合的和諧音符。一方面要將學校建成優美的自然生態園，使優美的學校環境能起到無聲的管理育人效果。另一方面要把學校建成濃郁的人文生態園，體現學校和諧管理的真諦：發揮人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性[6]，真正形成：“學校科學人文化、民主化管理——教師人文化體驗——與學生愉快的、民主的交流——學生喜歡學校的各類生活”的和諧良性循環。學校和諧管理既要注重科學的制度“硬”管理，又要強化人文的文化“軟”管理，還需要創新學校文化機制，實行“心治”，用深入人心的理念引導人，用全員共識的思想啟迪人，用富有人情味的方法感化人，將尊重人格、理解人心、文化育人的意識貫徹于管理之中，實現真正的管理和諧，充分顯示師生的聰明才智和豐富的創造力，形成學校和諧教育所期待發揮的一種創新力量。

[參考文獻]

[1]杜時忠著.人文教育論.江蘇教育出版社，1999.

[2]辜偉節.科學與人文融合：新課程改革學科教育的核心理念.江蘇教育研究，2004（12）.

[3]葉瀾.“新基礎教育”發展研究報告集.中國輕工業出版社，2004.

[4]王鐵軍主編.科學發展觀與中小學教育.南京師范大學出版社，2005.