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第1篇：教學設計的基本要素范文

如何推動實踐教學

以北方民族大學為例，該校設置的7個實驗板塊中，設計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設置。例如：在微生物學板塊中，部分實驗教學項目是根據基金項目“蝦青素高產酵母菌的選育及其產物功能研究”等課題而設置。再以福建師范大學為例，生命科學學院工業微生物教育部工程研究中心，投入建設經費2000余萬元，建成省屬高校領先水平的發酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發酵罐及其配套的輔助設備和下游工程設備，如空壓機、空氣凈化系統、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統、超濾系統、納濾系統、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統，完全可以滿足該院師生進行相關實踐性教學的需要。江南大學生物工程學院，在學生畢業實習之前，由學院下屬的5個研究中心根據自身特色，各負責1個本中心課題組特色教學訓練項目。將學生分為5個大組，輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學訓練項目在短期內完成[3]。天津科技大學認為上述做法實質上相當于工業產品開發中的中試環節，具有連續或半連續的生產方式，并可以全面監測產品過程，從中發現問題和解決問題。因此，它是學生將知識從理論上升到實踐的一個重要環節。例如湖南人文科技學院，與婁底百雄堂高科技農業有限責任公司建立校企產學研合作關系，合作內容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學系學生實習。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現有產品和技術，作為科研合作的起點和生命科學系實驗課的內容；生命科學系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設備供公司產品質量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術實驗裝備中多數涉及上游技術的設備已經基本配置到位(如基因工程操作設備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結晶干燥等實驗室級別的代謝產物分離設備)，缺乏的是下游生產級別的設備，所以要重點考慮配置實訓車間設備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設備制造業滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設備，以典型工業產品范例和個案研究開發，作為高校實驗實訓的裝備依據。涉及生物技術的實訓系統，就有啤酒自動化生產線過程控制(工程型)系統(含5器和4發酵罐)等。高校還需建設固體制劑生產線實訓車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產線(包括發酵罐、多功能動態提取罐、旋轉薄膜蒸發器、結晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等)，適合各類食品或藥品的生產操作訓練。校內小型實訓車間，其生產過程完全與工業化生產過程相同，使學生能夠從生產原料預處理、培養基制備、菌種擴培、發酵罐滅菌、接種及發酵過程中工藝參數的控制、產品分離提取等各個環節進行實際操作和系統分析。不過，各校對實訓車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學生物工程校內實踐基地，設備總價值近500萬元，包括好氧發酵、果酒釀造、啤酒生產、分離提取、精制純化等中試系統，涵蓋了生物工程產業上中下游生產環節[4]。華中農業大學從2000年起分3期，建成生物工程專業教學實驗室1000m2，包括有通風發酵、固態發酵、生物工程下游技術、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準備室等。在引進現酵控制系統、發酵后處理設備的同時，成立了生物工程設計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進行發酵工藝和設備流程設計等操作。

實踐教學中新手段、新體系的運用與推廣

對于和實際生產聯系最緊密的課程，如化工原理、發酵工程、生物工程設備、生物發酵工藝等，吉林農業科技學院考慮到設備的限制問題，增加了模擬教學，從專業教學仿真軟件開發公司購置了仿真教學模擬軟件，保證一人一機的實踐演習。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學生真正達到工廠模擬化的操作練習。煙臺大學生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學[6]。這種仿真系統能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態的現象，大大縮短培訓時間。在計算機仿真環節，該校選用了北京東方仿真公司開發的青霉素發酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發酵工藝仿真包括青霉素發酵生產、青霉素的精制和提純等內容。同時，教師可以通過計算機監測系統，全程跟蹤每組學生的操作，真正達到實踐訓練教學的目的。傳統實驗項目普遍存在反應體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現代科教儀器不能充分發揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關于微型實驗已有文獻報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環境保護和實驗安全的需要，體現了現代科學技術發展水平的要求。微型化實驗具有現象明顯、操作簡便快速、節省經費、減少污染、安全和便于攜帶等優點。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學生命科學學院

第2篇：教學設計的基本要素范文

關鍵詞：體育新課程；體育教學設計；能力；培養

新一輪基礎教育體育課程改革對教師教學設計能力提出了更高更現實的要求。“教學設計能力是指在新課標理念下，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（施行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能。這些技能中包括了教學設計技能。由此，體育教學設計能力成為了新時期體育教師專業發展內涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標準必備的一項教學技能。體育教學設計能力是實施體育有效教學、提升教學質量、實現體育教學最優化的重要保障，因此對該領域的嘗試性研究具有較強的現實意義。

1研究方法

1.1文獻資料法

本研究查閱了大量有關體育教學設計以及中小學體育教育教學等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據。

1.2問卷調查法和咨詢法

對2010年參加云南省體育學科課堂教學競賽的70名中小學青年教師展開體育教學設計需求的問卷調查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導教師開展了相關咨詢，以獲得課題研究的感性經驗和理性支撐。對問卷進行了信度、效度的檢驗，發放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3數理統計法

收集、處理和統計調查研究中獲得的相關資料和數據，問卷所得數據均使用

Microsoft excel進行統計處理。

1.4邏輯推理法

運用邏輯學方法對研究的過程進行歸納演繹，形成課題研究的結論與建議。

2研究結果與分析

2.1中小學體育教師對體育教學設計的認知情況

表1的調查數據顯示了中小學體育教師需要成為教學設計者的角色比例為92.6%。這

說明隨著體育新課程改革的推進，目前絕大部分中小學體育教師已深刻意識到體育教學設計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標，達成課程目標，落實體育教學對學生教育、教養和發展功能的重要性。中小學體育教師對體育教學設計理論、原理和方法體系的學習需要則達到了100%。據了解目前中小學體育教育教學活動對教學設計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學體育教師對“體育教學設計認知”的需要情況統計表（單位：%；N=68）

內容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學的設計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學習體育教學設計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認為中小學體育教師對教學設計者的適應和認識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學設計者”角色的內涵和能力提出切實的要求并組織相關的培訓和學習，幫助老師們強化設計意識，發展設計能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業發展，努力提高教學設計的理論認知和實踐訓練，盡快適應中小學體育教育教學改革的現實需要。

2.2中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的需求情況

0表2詳細呈現了中小學體育教師對教學設計前期分析能力的需求情況：對學生學習和發展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；對學生學情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數據充分說明中小學體育教師非常需要具備教學設計前期分析的能力。相對來講對學生體育學習需要的分析略差一些，這反饋出少數教師在實踐教育教學中對學生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學生“為何學”的問題關注不足。對體育教材和學生學情分析的需要都很高，表明絕大多數體育教師十分明確分析體育教學中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認為中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的增強不僅要關注教學設計前期分析相關知識和方法的學習和了解，還要結合具體學校體育教育教學實際的需要，加強前期分析能力的實踐操作和訓練。這樣才能為后續的教學要素設計、完整教學方案的編制、教學實施和教學評價設計提供充分的科學依據。為學會設計科學性、實效性、創新性的體育教學設計方案尋求充足的依據。

2.3中小學體育教師對教學設計中基本要素設計的需求情況表3中小學教師對教學設計中各要素設計的需求情況統計表（單位：%；N=68）

0表3中顯示了中小學體育教師對體育教學設計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學目標設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學策略設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學過程設計的教師比例為97.1%。這表明中小學體育教師對體育教學設計過程基本要素設計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學體育教師已充分地認識到體育教學目標的設計是體育課堂教學的導向和靈魂，是教學設計過程中的第一要素，引領著其他教學要素的設計。因此體育教師需要從體育教學目標設計的內容、方法和表達方式上提高教學目標設計的全面、明確、具體和可操作等特點，真正實現體育教學目標對課堂教學的導向作用。第二，中小學體育教師深刻地感受到個性化地、創造性地設計適合教材特征、學生學習實際和實際教學條件，能高效達成教學目標的教學策略，是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，是影響教學效果的關鍵環節。在此筆者認為體育教學策略涵蓋教學模式、教學方法、手段、組織形式、教學媒介等。第三，中小學體育教師明確了要優化課堂教學的整體功能，提高教學質量，需要結合體育課堂教學的實際，規劃完整、有序、高效率的體育教學過程。因為，優質的體育教學過程設計是保障教學任務的完成，教學組織的有序，場地器材的合理利用，運動負荷的適宜控制，教學密度的良好安排，教學節奏的控制和教學管理高效的重要手段。

目前，我省廣大中小學體育教師對體育教學過程要素的設計還缺乏理論認知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學理念、教學行為的轉型適應性不足。這不僅需要體育教師學習了解體育與健康課程與教學理念、目標、內容、實施及評價的內涵和要求的變化，更新知識、轉變觀念，掌握體育教學目標、策略、過程的設計原理和方法；還要通過各種渠道學習借鑒優秀體育教學設計方案的設計經驗。同時，中小學體育教師學會多運用設計理論指導設計實踐，并通過設計實踐檢驗和反哺教學設計理論，逐漸形成科學性強，操作性優，實效性好的體育教學設計理論體系和實踐案例。

2.4中小學體育教師對體育教學設計方案撰寫能力的需要情況表4中小學教師對體育教學方案編制能力的需要情況統計表（單位：%；N=68）

0通過表4讀者可以了解到當前中小學體育教師關于體育教學方案編制能力的需要狀況如下：體育課結構和順序的設計、體育教學時間的設計、體育課運動負荷的設計均達需要的為100%；體育課中教師活動的設計和學生活動的設計均達98.5%；體育課密度的設計為97.1%，教學主題的設計為94.1%。體育教學方案編制是基于前期分析和體育教學設計過程基本要素的教學設計成果的編制，是體育教學設計成果形成的中心環節。上述調查結果顯示了中小學體育教育教學對教師教學設計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學設計方案是體現教師教學設計能力的終極成果，是體現教師教育思想，專業基礎、教育教學經驗和教育教學實踐和創新能力，物化而又直觀的教學文本，是一堂體育課教學質量和教學效率的預期方案。能夠充分展示每一位設計者理解體育課標，結合教學對象實際，優化體育課的結構、合理安排教學順序，個性化地設計教學主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學時間，創造性設計教師的教學活動和學生的學習活動，科學規劃運動負荷和練習密度的能力。中小學體育教師教學設計方案的編制能力是體現教師體育設計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學習和熟悉教學方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓練；同時需要通過各類教研活動、培訓學習、和參加課堂教學比賽和設計方案競賽等活動提高體育教學設計方案的編制能力。

2.5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況表5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況統計表（單位：%；N=68）

0表5表明中小學體育教師認為對體育教學評價的設計需要率為97%，而對體育教學設計方案的評價需要率為100%，這說明中小學體育教師對教學設計的評價需要很高。無論是對體育教學設計中評價環節的設計還是對體育教學設計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應認真領悟體育新課程有關評價的改革要求，注重發揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。體育教學評價的設計應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內容，個性化的設計評價標準、靈活運用評價方法，從而使教師在教學過程中及時發現學生的進步，有效激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。同時，在教學實施前和實施后，體育教師還要學會對自己的教學設計方案進行總結和反思，因為體育課堂教學設計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學過程并不是忠實執行教學設計方案的過程，而是一個動態的、課程意義不斷建構、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學設計方案不斷完善和不斷發展的過程。總之，筆者認為中小學體育教師需要加強理論學習，理解和嘗試性運用體育新課程的評價理念和評價方法；通過體育教學設計實踐強化教學過程中評價環節的設計和教學方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學設計評價的實踐操作能力。

3研究結論與建議

3.1結論

3.1.1中小學體育教師對“教學設計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學教師都急切需要了解和掌握體育教學設計的基本理論知識、教學設計的原理與方法以及具體的操作步驟。

3.1.2中小學體育教師非常需要知道體育教學設計前需要重點分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學設計活動提供現實依據。

3.1.3中小學體育教師對體育教學設計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設計是筆者結合實際教學展開個性化和創新性設計的重要方面，是教學設計能力的核心環節。

3.1.4體育教學方案編制是基于前期分析，以要素設為導向，形成教學設計成果的過程，是中小學體育教師必備的教學設計能力的關鍵環節；

3.1.5中小學體育教師對體育教學評價環節的設計和教學方案的評價設計的需要度較高，體育教學評價是教師檢查教學效果，獲取教學反饋信息，檢驗教學目標達成情況的重要手段，而教學方案的評價則是體育教師開展教學總結和反思，不斷優化教學過程，提高教學質量的必經之路。

3.2建議

3.2.1相關教育行政部門和學校領導層要高度重視教師教學設計能力的培養和提高，提供他們參加培訓和學習的機會，強化教師教學設計能力的要求，監控教師教學設計工作的常態化和實效性。

3.2.2全面了解中小學體育教師有關教學設計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學設計能力培養與提高的有效途徑，增加問題解決的科學性和針對性。

3.2.3教師自身要善于更新教育教學的知識，不斷豐富專業結構，結合實際體育教育教學中存在的問題，優化教學設計過程，提高教學設計能力，最終實現體育教學效率的提高。

[參考文獻]

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[6]王玉江， 陳秀珍. 農村小學教師教學設計能力調查與提高的建議[J].教育探索，2007年 05期

第3篇：教學設計的基本要素范文

【關鍵詞】：生物教學;學習興趣;學生

生物學是一門自然學科，它具有直觀性、生動性、豐富性。興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的心理傾向。興趣的作用有三種:一是對未來的活動的準備作用，學生時代的興趣常對其未來的事業有重大價值。二是對正在進行的活動起推動作用。當引起學生學習興趣時，他便精神愉快，精力集中，不易疲倦，效果顯著。三是對活動的創造性態度的促進作用。[在義務教育和高中階段，要求同學通過學習生物課程后要掌握一定的自然科學知識，這對同學的全面發展是有積極意義的，而在學習生物學的過程中，興趣尤為重要。

一、生物課堂教學設計及基本要素

教學設計是運用系統思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎來計劃和安排教學全過程的誅環節及各要素，以實現教學效果最優化為目的的科學。好的教學設計能靈活應用好各種教學手段，能把學生的注意力轉移和參與到教學中，大大的減輕了學生的學習負擔，為學生營造了一個好的學習氛圍，增強學生學習興趣，提高學習的積極性。

教學實際過程中要考慮到幾個基本要素:教學對象、教學目標、教學策略、教學評價。這些基本要素都是教師在教學之前應該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好一堂課。

二、運用教學技能組織好課堂教學

教師認真備課，為上好這節課打下了基礎。怎樣在課堂教學中進一步的培養學生的學習興趣呢?這得看教師如何運用教學技能來組織好課堂教學。參加工作了一年，就教學技能這塊談談自己的心得體會。下面就簡單的介紹幾種教學技能，旨在能更好的激發學生的學習興趣，營造出好的學習氛圍。

導課是在講授新內容時，教師利用導入方法對這部分內容進行個開路，希望通過新課的導入，能引起學生的注意，進入新知識學習的狀態，同時，好的導入內容能激發學生學習興趣，有利于學生學習欲望的形成。在導入過程中，教師要注意把教學內容與實際情況相結合，還要考慮到學生的年齡和心理特征，方便學生理解，讓學生感覺到新內容的有趣性和價值性。接下來就是設計好導入內容，使每節課一開始，就緊緊地把學生的注意力集中起來，使他們全神貫注的學習新課。另外，導入還可以做到使前后內容相互連貫，溫固而知新，復習前面的內容，又為以后的內容做個鋪墊。再教學中，通常使用復習導入、實驗導入、設置疑問等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個章節中，通過上一節內容“新陳代謝和酶”的復習后，導入新內容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學生更好理解光合作用的概念，要從它的場所、條件、原料、產物出發，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對植物體來說，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢?植物對水分的吸收和利用又是下一章節所要講的內容。

所以，導入在教學中是種非常重要的方法，這不僅能啟發學生去思考問題，而且能發散學生的思維，同時為課堂營造了積極主動的學習情趣。

三、合理運用好其它技能

好的導入能激發學生的學習興趣，在接下來的教學中，教師同樣得運用好其它教學技能，來進一步強化學生的學習熱情，完成教學任務。比如，提問技能，分組討論等方法。

提問技能是由教師提出問題，給學生一定的思考時間來完成。其目的在于讓學生主動參與學習，集中學生注意力，師生雙方相互交流、互動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并且還能通過對學生的提問鍛煉他們的思維和語言表達能力，通過教師提問，可以檢查到學生學習和教學情況，并能鞏固和運用所學知識，提問技能的方式很多，特別是自然學科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對水分的吸收”這一節內容后，知道了植物要進行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學生理解植物細胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對植物細胞會產生什么樣的結果后，根據日常生活中的經歷，教師可以提出問題:“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請同學們根據所學知識來進行解釋。”理論與實踐想結合，學生很容易就理解這個知識點。

分組討論學習是一種開放的教學方法，充分體現出以學生為中心、自主學習、合作學習的教學模式。在分組討論學習中，可以培養學生學習興趣的同時，更能讓學生相互溝通，相互鼓勵，相互幫助，學生的團體意識增強，提高學習效率。在這個過程中，教師要控制好課堂秩序，設置好討論的主題，討論結束后，教師要做相應的歸納總結。

四、實施開展多項實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，我們要給學生講解的各種理論都是前人在大量實驗的基礎上總結出來的。如今，高考“3+X”到來，給生物教師帶來了新的挑戰，為了幫助學生高考，實驗設計這塊成為重中之重。在課本知識的基礎上，學生怎么設計實驗?在高考時，如何面對最后一題——創新試驗設計，這得靠平時試驗的累積。

實際上，興趣因人而異，因教材內容也不相同。在教學過程中，教師可以采用更多的、更好的方法來培養并激發學生的學習興趣，從實際出發，因材施教，利用多種教學資源，不斷豐富自己的教學內容，讓學生愛這門課，喜歡上這門課，提高教學質量，為素質教育的發展打下堅實基礎，使得學生能在課堂上和學校里快樂的學習，健康的成長。

參考文獻

第4篇：教學設計的基本要素范文

>> 基于信息化的教育教學方法改革 基于“云計算”的區域教育信息化應用管理平臺探討 基于云計算的水務信息化平臺應用分析 基于云計算的教育信息化應用探討 基于云計算的高校信息化建設應用 基于信息化平臺的基礎管理要素集成管理 基于信息化的成人高等教育教學方法創新 基于URP的3L信息化教學方法研究 基于導師制的《企業信息化》探討式教學方法 云平臺和4G技術在高職信息化教學中的應用研究 基于物聯網的大學信息化教學輔助實驗平臺應用 基于云計算的教育信息化平臺的研究 基于云計算的農產品信息化服務平臺的建設研究 基于Moodle平臺的信息化教學實踐 基于移動平臺進行的教學信息化探索 歷史教學方法的信息化及其應用研究 在技工院校中搭建基于云計算的信息化平臺 基于云計算的高校教育信息化平臺建設研究 面向中小企業的云服務信息化應用平臺建設方案 云計算在高校就業信息化平臺建設中的應用研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009（9）：7-16.

[4]黃榮懷，江新等.創新與變革： 當前教育信息化發展的焦點[J].中國遠程教育，2006（4）：52-58.

第5篇：教學設計的基本要素范文

關鍵詞 教學設計； 整體性； 針對性

【Abstract】Teaching design is to improve teaching efficiency and quality， to promote students' all-round development， the premise of good. In view of its basic elements： students， target， strategy， evaluation， comprehensive teaching design， should grasp emphatically solved " teaching and learning " the four groups.

【Key words】Teaching design； integrity； targeted

教學是一項目的性極強的活動，其目標是促進學生的良好發展，而教學設計是實現提高教學效率和質量，促進學生全面、良好發展的前提。教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論、傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，并對所確立的方案進行試行、評價、修改的過程。它具有整體性，針對動態的教學過程，又包含了諸多因素，其基本要素是：學生、目標、策略、評價。如何全方位地進行教學設計呢？我認為要著重解決好“教與學”的四組關系。

1 分析“為什么教”與“為什么學

解決這一任務是進行教學設計的前提。“為什么教”源于“為什么學”，首先應從分析學生的學習需要開始，了解學生的實際情況與期望水平之間的距離。它是我們的教學目標，也是學生的學習目標，分析教與學中存在及可能出現的問題，了解學習內容與學生的起始能力之間的差距，間接估測學生學習之后所能達到的能力水平，從而可準確地確定學習起點，為選擇教學策略提供可靠依據。學生學習需要的分析其實質是在鑒定教學應達到一個怎樣的范圍和深度，如果學生有學習的需要，教學就應滿足其需要，否則略去環節。

例如， 講到《可持續發展戰略》時，可先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

此外，在實踐中，我們還應注重學生特征的分析，從學生年齡特征、心理特點、學習準備及學習態度上進行全面的綜合，以此來確定總的教學目標，即教師的“教”是為了學生的“學”。

2 明確“教什么”與“學什么”

教學過程“教什么”，其實質是“教學目標”，從學生學習的角度來講，是“學習目標”，即以一定的知識內容為條件的能力素質的提高。學習目標的分析，使教者知道“教什么”，學者明白“學什么”，也說明了“目標”必須具備可操作性，字里行間應有可測量的標準，要有明確的教學對象，要有學生的行為要素。學生行為的變化正表明了學生在教學結束時達到的能力水平，教師也可據此把握目標是否實現。？例如，？？在處理“依法治國和思想道德建設”時，課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

可見，目標的層次性既規定了教學活動的大致進程，也表明了其結果，有利于課程的規范化。教師必須在研究大綱、分析教材之后，才能站在一個新的高度上思考教學問題，逐漸形成實現目標的特定教學思路。

3 策劃“如何教”與“如何學”

“如何教”其實質是教學策略問題，是對實現教學目標而采用的教學順序、活動程序、方法、組織形式及媒體的選擇等諸因素的總體謀劃，其中蘊涵著“如何學”的設計。

教學活動目前主要還是強調教師的指導作用，傾向于替學生處理信息，這種做法對于集體教學這種形式而言有一定的優勢，表現為在短時間內獲取更多的學習內容，同時還可以幫助部分知識欠缺或能力不足的學生，從而實現學生的共同提升。但最大的缺陷在于學生的智力活動不夠，易導致被動接受，缺乏獨創性，影響學習動機。？對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道，讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

基于政治學科的特點和近年來中、高考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗；其次教會學生提問，教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理；最后教會學生答題。縱觀近幾年政治學科的考試情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，闡述邏輯混亂，以至失分過多。由此可見，“如何教”的策略必須以教學目標為出發點，以“如何學”為落腳點，以學習和教學規律為橋梁，選用的教法要與學習內容相吻合，要適合學生的能力、年齡特征，要結合教師自身素質和條件，揚長避短。同時，還要恰當地進行媒體的選擇與利用，以促進教與學活動的順利進行。

4 評測“教得如何”與“學得如何”

第6篇：教學設計的基本要素范文

關鍵詞：4C-ID 模型 復雜認知技能 中學英語教學

一、4C-ID模型簡介

4C-ID模型，全稱為“四要素教學設計模型”，是由荷蘭開放大學的麥里恩博爾教授等人牽頭的研發團隊于1999年開發的教學設計模型。該模型主要面向培養學習者的復雜技能，最初被運用于企業培訓，后來將其引入教育領域，在培養學習者解決復雜問題的思維、促進學習者知識的最大化遷移能力方面有重大意義[1]。該模型以整體論思想為指導，以從簡單到復雜的順序排列任務，通過培養學習者整體性構建思維和復雜認知技能來實現知識遷移，最終習得解決實際問題的復雜技能。

4C-ID模型認為，復雜技能由非復用性和復用性技能構成。非復用性技能主要是指那些需要學習者在學習過程中付出一定程度努力才能建構起來的心理模式和認知策略，并能在新的情境或者任務中靈活應用的技能，這些技能對學習者而言是新生的、使用頻率較少的，并隨整體任務難易的變化而變化。而復用性技能是指那些較為簡單的、常規的，通常在學習中反復使用的，并不需要隨整體任務的難易程度變化而作出相應變化的技能[2]。恩伯爾教授指出，復雜技能的學習并不是孤立的，更不是各個不同技能的累加，復雜學習過程中的“整體大于部分之和”，多出來的部分便是整合、重組和協調這些“部分”的整體復雜技能[3]。

1.四大基本要素概述

（1）學習任務（Learning Tasks）。學習任務居四要素之首，也是4C-ID模型的核心。這里的學習任務是指具體而真實的整體性體驗。復雜技能被分解成看似相對獨立實則相互聯系的多個子技能，通過從簡到繁、從易到難的層次逐級呈現給學習者，滲透到整體的復雜任務中，最終達成目標技能[1]。這樣就在一定程度上減少了學習者的認知負荷，有利于其綜合知識體系的形成以及復雜技能的習得。

（2）支持性信息（Supportive Information）。支持性信息是指對完成非復用性復雜練習任務有幫助的信息，它是新舊認知間的橋梁，幫助學習者從原有的認知結構中提取出一般性的抽象知識進行重組整合和精致編碼，進而重構非復用性技能的認知圖式，實現知識遷移，習得解決劣構問題的復雜技能[4]。

（3）即時信息（Just-in-time Information）。即時信息指完成復用性練習任務所必備的前提性知識，為完成這些任務提供基本的、常規的操作方法或者解決過程，以“及時”為最大特點，例如基本概念、規則、原理等，因此，即時信息又叫做程序性信息[5]。即時信息通過使學習者快速熟悉一般性的基本操作原理及規則，熟練掌握并達到自動化程度，從而縮短學習者的“探索”時長。

（4）部分任務練習（Part-Tasks Practice）。部分任務練習是指針對重復性學習任務而設計的重復性練習，通過不斷訓練和強化來實現學習者掌握常規操作流程的高度自動化。部分任務練習通常分布在整個復雜練習任務中，對于一般性常規的練習任務，復用性技能可直接重復使用，而對于非復用性技能的任務，則按照從簡到難的練習順序，為學習者創造充分的練習機會，促使學習者盡快達成自動操作[6]。

2.4C-ID模型設計的十步驟

四大要素從宏觀上勾勒了4C-ID模型的輪廓，基于此，文章進一步剖析了其基礎理論和設計方法，并詳細闡釋了面向整體學習任務的復雜認知技能訓練的教學設計方法。

復雜技能設計十步驟是在剖析上述四大要素的基礎上得出的，下面文章將對復雜技能設計的十大步驟的概念及作用進行相應的解釋說明。

（1）分解整體任務。首先將整體的復雜任務分解成彼此相互獨立而又相互聯系的不同層級的子任務，關鍵是要體現出分解了的整體復雜學習任務各子任務之間的垂直和水平關系，每一層級的任務是完成下一層級的基礎，其次要給各子任務設定相應的目標，同時作出相應的闡釋（如某一子任務要達到什么樣的標準或者目標技能）。

（2）各層任務分組排序。在上一步分解整體復雜任務的基礎上，依據子任務的類別，按循序漸進原則、簡化條件原則以及控制重點原則排列各層子任務。

（3）學習任務設計。該步驟是基于上一步分解并且按上述原則排列好的各個子任務，它明確了完成各子任務的流程，并且遵循合理、簡單、明了、有層次的原則為每個子任務設計相應的部分任務練習。

（4）分析心理模式。分析心理模式是分析存在在學習者原有的知識結構中的，通過訓練、經驗和強化而形成的一種對事物及周圍環境的認知模式。分析心理模式的目的就是確定和描述每個非復用性子技能的心理模式，是設計程序性信息的基礎。

（5）分析認知策略。認知策略實際上就是關于學習者學習模式中“如何做”的能力，并且它還指導著學習者的行為。分析認知策略是為了判斷和描述完成學習任務所需的認知策略，為設計程序性信息做準備。

（6）設計支持性信息。支持性信息是原有的和新學的知識之間的紐帶，它為學習者重構新圖式提供一種建構途徑，因此，支持性信息能夠促進學習者構建認知圖式，實現認知圖式達到自動化程度。

（7）分析規則和程序。這一步的目的主要是促進學習者快速掌握復用性技能。設計者可畫圖闡釋，如分析流程圖。分析規則和程序櫚誥擰⒌謔步提供依據。

（8）分析前提知識。分析前提知識的目的是為了確保順利完成上述的分析規則和程序的必須知識，分析前提性知識及分析規則和程序的過程共同為程序性信息的設計打下基礎。

（9）設計即時信息。即時信息的設計可根據學習者原有的認知水平高低而變化，給學習者提供一些“及時”的信息，如復雜技能的學習過程中涉及到的基本規則、簡單方法、基礎原理等必備的前提知識，這些都是很好的及時信息。

（10）部分任務練習。部分任務練習的設計目的就是為了加強重復性操作的熟練程度，通過這種方式不斷地強化習得的新技能，進一步加深學習者重新構建的圖式的痕跡。

二、4C-ID模型在中學英語教學中的具體應用

本文按照4C-ID模型的四大基本要素及十步驟，對新目標《英語》七年級上冊Unit1進行了完整的教學設計。

1.設計學習任務

Unit 1 My name′s Gina一單元的主題是熟識新伙伴，通過學習，使學習者學會打招呼并介紹自己，掌握詢問姓名的基本句型What′s your/his/her name？My/His/Her name is…”，最后通過建立班級電話號碼簿和制作個人名片的方式，培養學生正確理解姓名文化背景，熟練運用語言的復雜技能。本單元共有6項任務，12項子任務，如圖1所示。

在垂直方向，各任務之間按簡化條件、控制重點和循序漸進原則排列，體現了從簡單到復雜的順序，如任務1至任務6，在水平方向，體現了包含與被包含的關系，表明了子技能完成的先后順序，上一層級的學習是下一層級學習的基礎，如任務1包含兩個子任務：任務1.1和任務1.2，依次類推[7]。如上所述，本單元的復雜學習任務可劃分為復用性技能和非復用性技能，該任務序列中的復用性技能有：任務1.1-6.1；非復用性技能有：1.2-6.2。

2.設計支持性信息

支持性信息是面向非復用性技能，用來引導學生進行精制編碼，促進圖式重構的信息，針對非復用性技能，在設計支持性信息之前，分析學習者的心智模式和認知策略，具體分析如下。

（1）分析心理模式。非復用性技能需要學習者進行諸如分析、歸納、推理等有意識的高級認知過程，而中學生的心理模式又有不完整性、不穩定性和局限性等特點，這就需要為學習者提供一個概念模型來引導。在完成本單元的6個任務時，需要為學習者提供聽辨技巧、文化背景、語法知識、語言組織方法等各種相關知識，并且要不斷地給予鼓勵使其完善心理模式，在思維中構建關于該技能的概念模型，理解和把握各要素及其內部聯系，幫助完成該任務，習得該技能。

（2）分析認知策略。認知策略是指學習者為了完成一個整體的復雜任務而采取的一系列的步驟和方法，它包括記憶、推理、分析、概括等能力。就本單元任務來說，可以為學習者提供構圖法、聯想法等策略促進其認知策略的形成，進而完成聽、說、讀、練的綜合任務，習得本單元的復雜技能。

在對學習者進行了心智模式和認知策略分析的基礎上，設計支持性信息，其中，非重復技能是任務1.2-6.2，支持性信息的設計如下。

任務1.2文化：根據上下文推測詞意，交流姓名文化的個人理解。

支持性信息：a.聽取關鍵詞的方法、技巧（圖標法，速記符號）；b.綜合上下文信息點，推測新單詞詞組的意思；c.提供案例：討論不同姓名文化的區別與聯系。

信息呈現：a.舉例子：教師通過講授，課件呈現準備好的例子；b.比較：基于例子引導學生比較不同國家姓名文化的差異；c.結合實際生活，交流個人對姓名文化現象的理解。

任務2.2復述：復述對話、強化語感、訓練語言表達的連貫性。

支持性信息：a.整合基礎知識，復述原文；b.熟練掌握問候他人，介紹自己的表達方式；c.通過復述，訓練語言表達的連貫性和邏輯性。

信息呈現：a.小組交流討論，并推薦代表嘗試復述；b.課本相關習題講解。

任務3.2強化：掌握be的一般現在時形式，并造句。

支持性信息：a.比較在不同主語下be的一般現在時的不同形式；b.提供案例：換不同主語造句，觀察be的變化。

信息呈現：a.舉例子：如主語分別是I，he，she時be的形式；b.小組相互練習。

任務4.2介紹：熟練掌握詞匯語法知識，并互做自我介紹。

支持性信息：a.自我介紹案例，運用形容詞性物主代詞；b.練習向別人介紹自己，結合what…句型；c.體會抓住對方對話中關鍵信息的方法。

信息呈現：a.課件呈現自我介紹案例（My name is…）；b.小組練習會話。

任務5.2號碼：運用所學內容建立一個班級的電話號碼簿。

支持性信息：a.熟練掌握數字的表達；b.案例練習，學會組合數字表達電話號碼；c.建立一個班級的電話號碼簿。

信息呈現：a.練習正確表達電話號碼；b.指導學習者建立班級電話號碼簿。

任務6.2設計：在組織好個人信息的基礎上排版設計出自己的名片。

支持性信息：a.整合所列信息，結合所學知識進行排版設計；b.全面考慮各國姓名文化背景知識；c.提供案例（設計美觀的名片樣版）。

信息呈現：a.提供設計名片的基本方法；b.課件呈現排版的架構。

3.設計程序性知識

程序性知識是針對復用性技能的學習而設計的，在設計程序性信息前，同樣須分析規則程序和前提知識，具體分析如下。

（1）分析規則和程序。對規則和程序的分析主要針對復用性技能，它槌絳蛐孕畔⒌納杓鋪峁礎。通過算法確定和描述復用性技能正確行為的規則和程序，最典型的就是觀察指導者如何完成任務，所以，須指導學習者畫圖闡釋，如制作名片的流程圖，促進學習者快速熟悉復用性技能。

（2）分析前提知識。以上的分析確定了完成復用性技能的規則和程序，分析前提性知識就是為了正確、順利地完成這些規則和程序所必備的知識，也就是說，在分解的這些子任務中，低一級的子任務是高一級技能的先決條件。

以上就是對規則程序和前提知識的分析，本單元的復用性性技能為任務1.1-6.1 ，程序性信息設計如下。

任務1.1辨音：識別新單詞，習得速記技巧，了解姓名文化知識。

程序性知識：a.語音知識，新單詞、詞組、短語以及句型結構含義；b.關鍵詞的提取方法，如正確的發音；c.中外姓名文化背景知識。

信息呈現：a.啟發結合講授方法幫助學習者學習詞匯基礎知識；b.課件呈現并介紹把握關鍵信息的技巧。

任務2.1跟讀：跟讀模仿、鞏固語音、練習發音、識記單詞。

程序性知識：a.模仿和跟讀，強化語音知識，提高語言敏感度；b.聯系單詞發音，記誦詞匯。

信息呈現：a.課文呈現；b.基本知識測試，課本習題練習講解。

任務3.1時態：了解一般現在時的概念、含義及用法。

程序性知識：一般現在時的概念、含義及用法。

信息呈現：a.教師講（四季變化，晝夜交替體現一般現在時）；b.課件呈現（一般現在時的幾種常用情況）；c.例句分析（ I am a student.）。

任務4.1語法：形容詞性物主代詞和what…句型的概念及用法。

程序性知識：a.形容詞性物主代詞的定義及用法；b.what引導的特殊疑句的定義及用法。

信息呈現：a.講授形容詞性物主代詞（my，your，his，her）；b.課件呈現并分析例句。

任5.1數字：掌握數字0-9的讀法及問答號碼的短語和句型。

程序性知識：a.數字0-9的讀法；b.問答號碼的句型（what′s your phone number？）。

信息呈現：a.編唱數字歌；b.課件呈現，比較不同句型的異同。

任務6.1組織：根據自己的個人情況，組織名片信息。

程序性知識：a.列出需要的詞匯、結構及語法知識；b.組織要呈現在名片上的個人信息。

信息呈現：a.課件呈現（名片樣版）；b.教師現場指導。

4.設計部分任務練習

任務1聽辨錄音：例句練習推測單詞含義，小組間交流姓名文化的個人理解。

任務2復述對話：跟讀模仿，通過復述錄音原文，增加對各國姓名文化的理解滲透。

任務3歸納語法：在一般現在時的時態下，變換不同的主語，觀察并練習be的變化形式。

任務4練習會話：熟練掌握并運用形容詞性物主代詞和what引導的特殊疑問句的句型，并在小組間相互做自我介紹。

任務5建號碼簿：練習電話號碼的表達并建立班級電話號碼簿。

任務6制作名片：綜合所有已學知識，設計自己的個人名片。

中學英語學習是一個需要大量重復并不斷練習強化的復雜學習過程，在此過程中需要結合學習者原有的認知結構，通過分析學習者的認知模式及心智模式等因素。將4C-ID模型應用到中學英語教學中將會對培養學習者習得復雜能力以及實現知識的最大化遷移方面產生重要意義。

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參考文獻

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[2] 鐘志榮. 關于專業課程復雜學習的整體性教學設計與實施―――以《現代教學媒體》課程為例[J].廣東技術師范學院學報，2011（3）.

[3] 曲延華，程立英，張玉梅.基于4C/ID模式的《模擬電子技術》課程教學設計研究[J].沈陽師范大學學報，2014（2）.

[4] Jeroen J. G. Van Merri？nboer and Marcel B.M.de Croock. Performance―Based ISD 10 Steps to Complex Learning[J].Performance Improvement， 2002（7）.

[5] 邱飛岳，劉朋飛，王麗萍，等.基于4C/ID模式的復雜學習支持平臺構架探究[J].環境建設與資源開發， 2012（4）.

[6] Jeroen J. G. Van Merri？nboer，Richard E.Clark，and Marcel B.M.de Croock.Blueprints for Complex Learning： The 4C-ID Model[J]. Educational Technology Research and Development， 2002（2）.

第7篇：教學設計的基本要素范文

[關鍵詞]課程改革 音樂教學設計 音樂教學

音樂教學設計是音樂教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術。新的課程改革給音樂課教學理念帶來巨大的變化，對音樂教學設計提出了新的要求。筆者經過多年的教學實踐，認為在新課改背景下的音樂教學設計，應從以如下方面入手：

一、教學目標

音樂教學目標是音樂課堂教學活動的靈魂與方向，是評價教學效果的依據，是教師在熟悉教學內容，了解學生的實際情況后，為進一步提高學生的能力與水平而制定的學生應達到而且能夠達到的標準與境界。因此，音樂教學目標的制定必須科學、規范、明確，并且能自接指導教學的活動。它的制定包含以下四個要素：(1)行為主體必須是學生而不是教師；(2)行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統、抽象、模棱兩可的；(3)行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調、乏味、缺少情感與活力的：(4)行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個別尖子生才能達到的最高標準。

二、教學內容

談到音樂教學內容，自然會聯想到音樂教材。這里所指的教學內容是音樂課堂教學中，教師根據教材呈現的一系列音樂材料進行組織加工，然后在課堂上展示給學生的學習內容。

1、新課程音樂教學內容的特點：(1)以學生發展為本：首先從學生生活經驗出發，激發學生學習音樂的興趣；其次知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來。(2)以音樂文化為主線：首先以單元結構代替課時結構；其次以人文結構代替知識結構。

2、音樂教學內容的安排。如何把教學內容安排得豐富、有序、生動、合理，既體現新課程理念，又能激發學生的學習興趣，是教學設計的重點。(1)重新整合教學內容。教學內容在教材的呈現方式上以規范的文本固定下來，把音樂作品、音樂知識、創造活動根據教材的呈現規律分類組合。但在實際教學中，教師必須根據課時安排、學生的接受能力、教學條件等客觀因素重新對每一單元的教學內容加以研究、分配與調整。有效的方法是將感受與鑒賞、表現與創造、音樂與相關文化四個教學領域的內容根據需要重新整合，使教學形式多樣，內容豐富、激發學生興趣。(2)進一步拓展教學內容。以單元結構人文主題呈現的新課程教學內容給教師的教學工作留有充分的拓展空間，應做到“下有底，上無頂”。

三、教學過程

音樂教學過程特指達到音樂教學目標所必須經歷的各項活動總稱。新課程的“教學過程”應是為強調過程而采用的隱形的、簡略的、開放的過程范式。呼喚一種關注學生的情感、能力、發展，開放、民主、活動、探究式的，在教師指導下的學生自主教育課堂。這就需要教師根據自身能力、知識結構與性格，學生接受能力、整體水平與基本素質，課程的目標、內容與方法及教室的設備、技術手段與教學環境等重新構建適應新課標、新教材、新理念、新方法的音樂教學過程。音樂教學過程的基本結構包括以下幾個方面：

1、橫向結構。主要有感受與鑒賞：聽覺感知、音樂想象、音樂要素、情緒情感、體裁形式、風格流派等：表現：演唱、演奏、綜合藝術表演、識讀樂譜等：創造：探索音響、制作簡單樂器、模擬音響、即興創造、創作實踐等：音樂與相關文化：音樂與生活、音樂與舞蹈、音樂與美術、音樂與戲劇、音樂與影視、音樂與文學、音樂與藝術之外的其它學科。

2、縱向結構。起始階段：組織教學、誘發興趣、導入新課等；展開階段：創設情境、喚起注意、探究發現、參與活動等：生成階段：激感、互動交流；創造表現、感受體驗、聯想拓展、建構生成等；結束階段：情感交流、遷移創造、教學反饋等。

四、教學方法

根據音樂教學過程中，學生獲得信息來源及主要活動方式，對當前常用的教學方法歸納如下：(1)體驗性音樂教學方法。以音樂感受、情感體驗為主，通過激發學生音樂學習興趣，感受鑒賞音樂、情感體驗外化等培養學生音樂審美情趣和審美能力。(2)實踐性音樂教學方法。以音樂實踐活動為主，通過在教師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能技巧和發展音樂表現能力的方法。(3)語言性音樂教學法。以語言傳遞為主，通過教師和學生口頭語言活動以及學生獨立閱讀書面語言為主的音樂教學方法。(4)探究性音樂教學方法。以探究、發現為主，通過創設情境激發學生學習動機，觀察、分析、綜合、比較、引導學生從多角度分析得出結論。

教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。它貫穿于教學的全過程，自接關系到教學工作的成敗和教學效率的高低，自接關系到教學目標和任務的完成。因此，在教學設計的過程中，應選擇那些能夠實現教學目標的教學方法。新課程改革下的音樂教學方法應當有新的特點：重視情境的創設、重視體驗、強調探究、關注合作、強調綜合。

第8篇：教學設計的基本要素范文

一、對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位，學生已有知識經驗、教學目的、重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。

二、對教學過程的反思

教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素。其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素。教學中介是教學活動中教師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容。對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：

1.各教學環節的時間分配是否合理；

2.教學重點和難點的處理情況；

3.是否啟發了學生提問，學生提問的質量如何；

4.問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會；

5.核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位；

6.是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效；

7.“奇思妙想”、創新火花，有沒有抓住這種機會；

8.是否滲透和強調了數學能力的培養；

9.教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示；

10.教學媒體使用是否得當；

11.教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什么反應；

12.各種練習是否適當；

13.教學過程是否存在著“內傷”。

培養學生的發現探索精神，拓展了學生的思維，若學生在教學過程中出現了不正確思路，教師不應回避，而應大膽鼓勵學生繼續下去，引導學生進行探索，讓學生在探索過程中學會思考與修正。教師在課堂教學過程中要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，不斷反思，使自己設計的教案更適合學生的現狀，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使學生能夠結合實際高效率地運用知識解決問題，提高教學質量和教學效果，使課堂教學效果達到最佳。

三、對教學效果的反思

對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

四、對個人經驗的反思

第9篇：教學設計的基本要素范文

關鍵詞：教育學；教學；主題學習單元；教學設計

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0248-03

“教學”內容是《教育學》課程中的核心部分，其主要教學目標是要求學生在理解教學基本理論知識的基礎上，具備開展教學實施必需的基本技能與要領，是理論性與實踐性較強的內容。筆者通過對該部分內容的教學現狀調查，了解到在傳統的課堂教學方式中，主要存在以下主要問題：

1.教學大綱制訂中對于本部分內容的教學時數過少，學生在規定的教學時間內難以理解理論知識的內涵，不能有效應用于實際，對于學生實踐技能的提高效果不明顯；

2.教學方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進式教學為主，教學過程分散、內容獨立，學生不易掌握技能要領，學生學習主動性差；

3.評價方式上不重視學生技能的考核，常常是考核學生對理論知識的掌握程度，不能有效體現學生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學方法，引導學生積極主動地探索問題，注重學生實踐能力的提升及創新能力的培養。在綜合分析主題學習單元教學設計方法的基礎上，本文力圖將其應用于“教學”內容的實際教學中，以期能有效解決傳統教學中存在的問題。

一、主題學習單元教學設計

主題學習單元的教學設計，以主題、問題及任務活動為設計的核心，開展以學生主動參與為特點的學習活動，這些活動強調學生的個性發展和學習的合作、重視知識獲取的過程，關注個人經驗基礎上的知識構建。[1]在主題單元學習中，學生主要圍繞主題及其專題，以真實的任務模塊展開學習，其學習過程涵蓋了多樣的學習活動方式。

（一）主題學習單元設計的基本要素

主題學習單元教學中強調學生的主體地位，教師在教學過程中主要以助學者、導學者的身分出現。其教學設計主要是強調設計出適合教學的主題學習單元方案，幫助學生建構學習環境，充分發揮學生在學習過程中的主動性與積極性。[2]因此，主題學習單元設計的基本要素主要應包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學目標、主題涉及內容及課程標準；（3）設計學習方法、學習任務、學習過程、資源和評價方式。

（二）主題學習單元的主要特點

1.主題化：選擇合適的主題是設計主題單元學習的前提，在整合學習過程中，學習活動都是圍繞主題展開的。

2.情境性：主題是學習者學習或探究的對象，因此主題應是體現與社會、生活及自然的聯系。

3.問題化：主題學習單元學習中強調對學習的引導和探究，應是對問題解決能力的培養。因此，在學習中應注重學習問題的創設，引導學生積極學習。

4.開放性：主題學習單元學習主要是培養學生對知識的應用能力、人際交往能力及反思實踐能力的教學方法，因此，在學習內容的組織上要不局限于課本，使學生能通過自主探究，獲取更多的學習資源。

5.任務化：有效開展主題學習單元學習，應布置學生明確的學習任務，使學生能積極主動地根據學習任務開展學習。

6.活動化：主題學習單元是以“活動為中心”的學習，是培養積極、主動的學習者，學習的目標已不再局限于對知識的記憶，應是使學生學習過程中通過各種學習活動，形成對知識的建構。

二、“教學”主題學習單元的教學設計

（一）整體規劃

在主題學習單元教學設計中，首先應確定學習的主題。主題的范圍、對學科內容的覆蓋、對知識和技能的涉及程度，將會直接影響學習的效果。根據《教育學》大綱的規定，結合實踐教學需要，本內容主題確定為“教學”學習主題，其整體規劃方案如圖1示。

（二）教學設計

教學主題學習主要教學目的是使學生通過本部分內容的學習，掌握開展教學所需的基本理論知識，及備課、上課、說課等初步技能。通過對教學內容的綜合分析，確定本主題含四個教學內容。因此，確定主題教學按四個學習活動過程組織教學活動。

1.主題單元標題：教學。

2.課時：12課時。

3.主題學習概述：在本主題學習單元的學習活動中，主要以《如何進行教學》為問題出發點，開展與教學相關的主題教學活動。活動從質疑出發，以解疑為徑，輔之以具體學科整合實施的活動設計。

4.主題學習目標設計。

（1）知識與技能：能根據主題收集、整理資料，能在教師引導下分析、運用資料，能用自己的語言說出課程所涵蓋的主要內容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎知識。在綜合活動中能充分展示相關教學方案及進行技術演示。

（2）過程與方法：從教學準備、教學實施及教學評價等教學方面，學習教學所涉及的知識內容。通過合作交流、分工協作及個人展示完成學習。

（3）態度情感與價值觀：學會分工協作，具有合作意識。通過課程學習具備熱愛教師職業的精神，樹立良好的職業道德及努力學習職業技能的思想。

5.學習專題設計。

（1）教學理論知識——基礎篇。本專題以《教學實施應具備的知識是什么》為出發點，激發學生的探究興趣，通過問題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質疑、解疑貫穿整個活動過程。鼓勵學生發現問題并積極尋找解決問題的途徑，培養學生自主學習能力。

（2）備課知識與實踐——準備篇。本專題從教學準備著手，了解備課方法和策略，通過讓學生自選教學內容，完成備課工作來加強學生對理論知識的理解，從實踐準備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實踐——應用篇。本專題著眼于上課的實踐，掌握上課技巧，通過模擬教學，真正體驗上課的過程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。

（4）說課技能與實踐——提高篇。本專題的目的是培養學生就某一知識或課題進行教學設計的能力，并就課程目標的達成、教學流程的安排、重、難點把握及教學效果評價等方面分析、總結的能力。

6.教學資源設計。為開展有效的教學，該主題學習中，需為學生提供知識管理工具、教學案例、教學主題網、學習交流平臺、組建班級博客、備課技能文獻資料、教案撰寫模板等學習工具或資源。

7.教學評價設計。該主題學習的評價方式設計為：

（1）提交備課材料，評價學生備課方法的學習結果；

（2）學生教學演示，評價學生上課技能的學習結果；

（3）學生說果演示，評價學生說課技能的學習結果；

（4）按照備課-上課、撰寫說課稿-說課的綜合應用，評價學生教學的綜合應用能力。

三、結束語

主題學習作為一種新的學習方式正在不斷沖擊著傳統學習方式，將該模式應用于《教育學》課程中，可使教學目標更明確、教學過程控制性更強、優化學習效果，能夠培養學生的問題解決能力，促進學習的遷移。在具體的主題教學設計中應充分考慮學生與學習內容的聯系；圍繞主題學習，構建學生能力拓展體系；精心設計主題單元，提供優秀資源，吸引學生積極參與，同時結合多元化的評價方式，使學生的知識和能力得到全面發展。

參考文獻：

[1]顧小清.信息技術與課程整合教程[M].上海：華東師范大學出版權社，2009.