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第1篇：普通高中新課程改革方案范文

三年課改，改得怎樣

記 者：旦智塔副廳長您好，我省高中新課改工作已進行了三年，如今到了回顧和總結的階段，請您談談三年來這項工作的進展。

旦智塔：普通高中教育在整個國民教育體系中處于十分重要的地位，對于實現義務教育均衡發展、促進高等教育質量提升、切實貫徹落實國家中長期教育改革與發展規劃綱要具有十分重要的實際意義。進行普通高中新課程實驗，是全面推進素質教育的基本要求和重大舉措，是國家意志和核心價值觀的直接體現，是提高國民素質、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是轉變人才培養模式的現實需要。為此，省政府十分重視高中課改工作，于2009年成立了由分管副省長任組長的高中課改領導小組，確定了“政府主導，部門配合，縣區為主，學校實施，社會支持”的工作機制，明確了各成員單位的職責，政府各有關部門統籌協調，省財政自2010年開始每年設立600萬元高中課改專項經費，為全面推進高中課改提供了強有力的保障。三年多來，我省高中課改先后組織開展了一系列規模較大、范圍較廣、影響較深、受益面較全的工作。

記 者：請您具體談談我省高中涌現出來的課改工作亮點和特色？

旦智塔：宏觀上來講，我省普通高中新課程實驗工作呈現出以下特色和亮點。

第一，注重頂層設計，積極穩妥扎實有效地推進課改。省課改辦始終堅持“積極、穩妥、扎實、有效”的推進原則，注重頂層科學設計，基于甘肅實際，在充分借鑒先期課改省份成敗得失的基礎上，省上從課程管理、課程實施、課程評價、師資培訓、督導評估、教學指導、課改宣傳等領域，整體架構新課程制度體系，在廣泛征求意見的基礎上，研制出臺了36個配套文件，涉及政府和教育行政以及學校新課程實施的各個方面，對于指導各地各校科學實施新課程具有很強的規范指導作用。三年多來，省課改辦建立了一系列推進機制，如專題研討交流制、課改聯系人制、樣本校工作制、重要工作通報制、跟進調研制和年度總結報告制、課改工作例會制等等，圍繞重點，突出主題，內容豐富，攻堅克難，從理念提升到全面實施、從制度建設到操作實踐、從課程結構到體系建設，正在逐步走向規范化、科學化軌道，教與學正在悄悄地發生質的變化，使我省普通高中新課程實驗工作順利進行，并不斷推向深入。

第二，注重培訓實效，全面提升教師實施新課程的能力。省課改辦對教育行政管理人員、學校管理人員、全體任課教師、學科教研員等，進行了多層次、全方位的新課程培訓。三年多來落實培訓費用三千多萬元，累計培訓師資9萬多人次，“起點高，落點低”，具有“低成本，高效益”的特點。目前，形成具有甘肅特色的大規模、多層次、高質量的高中課改師資培訓模式，取得了一定的成效。

第三，改革考試與評價，順利實現新舊高考平穩對接。考試與評價改革是新課程改革的難點，也是關鍵。自2011年起，我省正式建立了普通高中學業水平考試制度。三年來的積極實踐與科學有效探索，實現了由過去的畢業會考向學業水平考試的平穩過渡，學業水平考試制度的價值和功能正在逐步體現。自2009年課改啟動開始，就專門設立了“高考改革組”——甘肅省高中課改項目組之一，專門進行高考改革配套方案的研制工作，省課改辦組織專家，在廣泛征求各方面意見、充分論證的基礎上，精心研制，逐級報請審批，及時向社會公布了《甘肅省普通高等學校招生考試改革方案（試行）》，堅持普通高等學校招生考試改革與高中新課程改革相結合、與高中綜合素質評價改革相結合、與錄取模式改革相結合原則，強調高考改革有利于實施素質教育，有利于推進高中新課程改革，在舊的模式基礎上進行漸進式的穩步改革，確保考試招生工作公開公平、公正透明、規范有序。為廣大教師的教學工作和高中學生的學習提供了重要的依據，保證了我省新舊高考的平穩過渡。

第四，學校注重制度重建，實施新課程的規范化程度逐步提升。我們十分重視學校課程能力建設，通過行政推動、課題驅動、研究促動、學校主動等策略，使學校課程體系重建和管理制度重建基本同步進行，而且在構建高效課堂、加強課程開發與管理等方面，各地各校進行了許多有益、有價值的探索，涌現了一大批能夠示范、輻射、引領的學校和老師，正在發揮著典型引路的作用，一些地區和學校的課改凸顯出各自的特色和亮點。

第五，搭建交流平臺，大力促進區域均衡發展。省教育廳十分重視高中學校的均衡發展，積極搭建平臺，大力促進高中教育協調發展，如，每年定期舉辦全省高中校長論壇，共議高中發展和高中課改大計，以豐富多樣的論壇活動方式，吸引了一大批高中學校，成為一支推動高中課改發展的重要力量；河西五市38所普通高中聯合成立了“河西五市高中聯合會”，每年定期舉辦高中課改論壇，在推動河西五市高中課改方面發揮了舉足輕重的作用。

第六，專業引領到位，積極破解課改實踐中的難題。為了加強課改的專業支持能力，注重挖掘省內外優勢資源，整合教育行政、高等師范院校、教科研部門、一線學校等專業力量，成立了高中課改項目專家組和十五個學科專家組，組建了高中學業水平考試命題專家庫、教材審查專家庫和教科研專家庫等強有力的課改專家團，從研制配套文件到跟進調研指導、從接受專業培訓到提供專業指導、從參與研討交流到專項課題研究，培養和鍛煉了一大批熟悉高中教育、高中發展、高中課改，熟悉各學科課程標準的專家隊伍，在三年多來的課改實驗中發揮了重要作用。

第七，建立推進機制，加強跟進調研指導。開展高中課改跟進調研指導，是我省建立的推進高中課改的一項重要制度。每年上半年，省課改辦組織專家開展全省高中課改專題調研，下半年各市州課改辦組織開展本市州專題調研，以跟進調研的方式，走進學校、走近師生，分析問題、發現亮點，使各級政府、教育行政部門、學校的認識逐步深入，為深化全省課改發揮了重要作用。

第八，注重資源建設，由點帶面不斷提升課改實效。我省十分重視省級高中課改樣本校建設，50所樣本校不同程度地發揮著示范、引領、輻射作用。經過三年的課改實踐，一批省級課改樣本校和示范性高中帶頭執行課程方案和課程標準，銳意改革，勇于探索，積極實踐，形成了一系列數據庫、資源包，包括了許多學校的典型成功案例，將這些案例提升為成功的經驗，將是我省高中課改豐富的資源。課程實施中形成的一系列案例，為我們研究甘肅普通高中新課程改革提供了鮮活的資源。

第九，注重課改宣傳，努力創設課改良好氛圍。省教育廳、省課改辦十分重視高中課改社會宣傳，努力營造有利于課改的良好社會環境和氛圍，省課改辦從課改啟動伊始，就將我省高中課改重要的文獻資料進行加工整理，編輯出版了《甘肅省普通高中新課程實驗研究文集》，目前，已編輯了16集100多本，成為重要的課改資源和培訓資料。

第十，市州主動積極，建立機制推進課改。各市州教育局和課改辦認真落實課改工作方案，結合本地實際，創新工作機制，積累了寶貴的經驗。如，蘭州市的校長發展學校、教師發展學校、名師工作室、大集體備課和小課題研究，在培育學校文化促進內涵發展方面特色鮮明，實效性強。嘉峪關市高中課改推進呈現“三實”、“五新”的特點：政府切實有力的保障、教育局切實有效的組織領導、學校扎實有序地落實課改；教師觀念全面更新，教育科研推陳出新，課堂教學銳意革新，綜合實踐和通用技術課程探索創新，辦學特色令人耳目一新。金昌市在通用技術課程實施中做到了四個到位：建設到位、師資到位、教學到位、評價到位，并大力推行“區域內整體推進‘六三三’學段課堂教學改革”。白銀市注重學科基地建設，強化學科教學質量管理，舉辦巡回示范觀摩教學活動。天水市對縣級政府和學校的高中課改督導工作搞得扎實有效，綜合實踐活動課程、綜合素質評價落實得比較好。酒泉市教育局“條塊結合、以點帶面”整體推進課改的策略很具參考價值。張掖市推動高效課堂教學模式，規范實施新課程。武威市組織聯校教研活動，開發了具有天祝縣民族特色的校本課程。定西市加大投入，加強通用技術實踐室建設，總結出了教師培訓的“國培示范、省培擴散、市培補充、校培應用”的策略，開發了一系列具有地方文化特色的校本課程。隴南市開發特色校本課程，認真落實學分管理，以市、縣、校級高中課改課堂教學競賽為平臺，促進課堂教學模式的轉變。平涼市大力加強課改宣傳，營造良好的課改氛圍；通過開展“名師點金堂”、“優秀教師開講壇”活動，充分發揮優秀教師的引領作用、并推進區域聯動。慶陽市強化政府行為，加大課改投入；充分發揮學科專家組的作用，形成了學校互助學習共同體；認真組織教師和學生的讀書活動，開辟專題論壇。臨夏州率先實現高中免費教育，積極推行“五課教研”，發揮專家團隊作用，深入推進課堂教學改革。甘南州舉辦課堂教學大調研活動，開發和實施具有民族特色、地域特色、學科特色的校本課程。

這些初步成績和特色工作，是我省高中課改的寶貴經驗，也是我們進一步深化高中課改的新起點。

記 者：作為省課改辦主任，您如何評價三年來的課改工作？

旦智塔：三年來，我省高中課改工作總體推進平穩有序，扎實有效，取得了一些階段性的進展。各地在總結課改經驗時，應堅持實事求是原則，不拔高、不貶低所做工作。

堅定信心，迎難而上

記 者：三年來，我省普通高中課改工作取得了有目共睹的成績。那么，您認為這項工作目前還存在什么問題和困難呢？

旦智塔：當前存在的突出問題和困難，主要表現在有關人員對普通高中新課改的重要性、綜合性、艱巨性認識不到位，國家新課程方案和省級配套政策還未能很好地貫徹落實；各級政府財政投入不足，普通高中新課改工作保障措施落實還不到位，低標準的新課改實施條件成為普遍存在的體制，直接制約和影響了新課程方案的落實和“五大制度”的規范建設、運行；教師隊伍的思想觀念和教育教學改革能力、創新實踐能力還不能完全適應普通高中新課改的要求；教師的教和學生學的目的性不夠強；專業支持力度不夠，普通高中新課改推進機制還不夠完善；課程重建與現代學校制度重建未能同步，普通高中學校課程開發與實施規范性不強，缺乏學校總體發展規劃；學校特色建設重視不夠，樣本校的示范引領輻射作用需要進一步發揮；許多學校不會利用社會資源、延伸學校資源，大部分學校處于“閉門辦教育”的狀態；學分認定和管理工作任務繁重，難以有效落實等。

記 者：針對這些問題，您認為制約高中新課改工作的最大因素是什么？

旦智塔：目前來看，政府、學校、家長三個方面的認識還不到位，是阻礙普通高中新課改深入推進的最大因素。

雖然各級政府加大了對高中學校的投入，但是還遠遠達不到高中課改的基本要求。許多市州新課程管理制度建設不夠完善，操作行不強。有的市州普通高中新課改推進機制不夠健全，沒有強有力的推進措施。

學校方面的問題則是，有的學校對新課程結構與體系認識不全面，功能定位不準確，沒有嚴格執行課程方案，如，校本課程大多紙上談兵；有的學校社區服務與社會實踐流于形式。學生成長記錄袋內容單一，缺少能夠反映學生學習過程和結果、表明學生發展的關鍵材料。大多數學校缺乏開設選修課的條件，通用技術實踐室建設比較滯后。

有些教師對高中新課程理念和新課程倡導的教育觀、人才觀、教學觀、教材觀、質量觀、評價觀等把握不到位，對新課程的教學理念、教學方法、評價方式等理解不透徹，駕馭高中新課程的能力不足，課堂教學的時效性不強。在實踐中不會指導和組織學生運用自主、合作、探究學習，使新的教學理念在課堂教學中未能有效落實。

對學生的評價沒有取得實質性的突破。綜合素質評價需要學生參與各種活動，但是學生沒有機會參加活動。對社會資源的管理和利用，誰來管，怎么用？還不太明確。此外，家長盲目追求高考成績，對高中新課改工作的推進有一定阻力。

以上這些問題一定要解決，否則將來無法通過教育部的評估。因此現在堅定信心、統一認識，形成合力，比任何時候都重要。

記 者：談到堅定信心，我記得您在日前舉行的甘肅普通高中新課改階段性總結會議上也說“堅定信心非常重要”，為什么？

旦智塔：高中新課改是黨和政府順應世界課改潮流，創新人才培養模式而作出的英明抉擇，它正在分步驟實施改革計劃：更換繁難偏舊的課程知識，調整課程結構，下放課程自到學校，加大選修課比例，實行綜合素質評價，改革考試制度……只為了一個主題：以人的全面發展、終身發展和個性發展為本。所以說，改革沒有退路，更不會一蹴而就，要警惕，避免課改工作流于空談。只有各界人士達成共識，堅定信心，形成合力，才能推動我省高中新課改向前邁進。

再接再厲，勇創輝煌

記 者：2013年是我省高中新課程實驗工作承前啟后的一年，那么，下一步的工作該如何推進呢？

旦智塔：我們要在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組和省教育廳的正確領導下，認真貫徹黨的十精神，以科學發展觀為指導，落實國家和甘肅省《中長期教育改革與發展規劃綱要》精神，堅持“積極、穩妥、扎實、有效”的原則，進一步深化課程教學改革，促進普通高色化、多樣化發展，全面提升甘肅高中新課程教學改革實施水平。

在新課程實驗的三年中，省課改辦探索建立了一系列新課改推進機制，如新課改聯系人制度、跟進調研制度、現場觀摩研討制度、年度工作總結制度等，這些制度已成為推進我省普通高中新課改的重要機制。各地要深入研究新課程改革推進現狀，切實加強新課改推進機制建設，在繼續落實一些特色舉措的同時，針對存在的突出問題，采取強有力的措施和策略，堅定普通高中新課改推進的決心和信心，把深化新課改作為提高高中教育質量的重中之重來抓。

記 者：各地政府需要做哪些方面的工作？

旦智塔：目前，我省部分高中學校的辦學條件、軟硬件設施還達不到國家規定的標準，各級政府要從宏觀上為新課改創造必要的條件，真正建立健全政府對普通高中的經費投入機制，各市州政府要發揮積極推動作用，在去年跟進調研的基礎上，進一步瞄準課改重點、難點問題，抓住跟進調研督查和現場觀摩活動的契機，發現比較典型的經驗，加以推交流廣，督促那些改革不到位的學校積極推進課改。

記 者：教育行政部門應重點抓什么工作？

旦智塔：要重點抓課堂教學。要積極倡導同課異構、聯片教研活動，創建高效課堂，培育名師。要積極倡導網絡研修，將教學和研究密切結合起來，將教師個人專業發展與教師群體的共同成長結合起來。要積極倡導通過區域現場觀摩交流研討活動，探索破解選修課程實施、學分管理、綜合實踐活動課程實施、綜合素質評價等課改難題的方法。各市州基教、課改、督導等部門或機構要聯合開展縣區、學校督導評估，開展對縣區、學校的高中課改專項督導評估，以評促建、以評促推、以評促進。要認真進行高中課改階段性總結工作，樹立和表彰課改先進單位和個人，用多種方法和途徑，總結特色和亮點，進行示范和推廣。

記 者：對學校而言，該如何進行特色發展建設？

旦智塔：建立現代學校制度，是國家中長期教育改革和發展綱要的要求，也是依法治校、促進教育現代化、深入推進高中課改的迫切要求。要通過開展“走進樣本校”活動，組織課改專家深入省級高中“課改樣本校”進行分析指導和研究，對“樣本校”課程建設的特色、亮點和成功經驗進行交流和總結。并以省級高中“課改樣本校”為依托，組織開展區域示范交流推進活動，從而帶動高中辦學特色化、多樣化。

此外，學校特色發展關鍵在于建立完善的改革制度，厘清學校與內外部的關系，以特色辦學理念為核心，逐步形成特色課程、獨特的教學管理模式和學校文化精神，促進學校從外延式發展向內涵式發展轉變，形成學校自己的文化體系和品位。

第2篇：普通高中新課程改革方案范文

關鍵詞：高考改革；教學組織形式；“走班制”；可行性

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本內涵

1.“走班制”的含義。“走班制”是一種新型的教學組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學生在導師指導下形成自我認知，根據原有知識基礎和興趣愛好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級或年級的學生走進同一間教室共同學習。

2.“走班制”的特點。①“走班制”關注學生興趣，凸顯素質教育理念，“走班制”鼓勵學生自主選課，關注學生興趣，注重個性培養，培養學生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質教育的良好模式；同時也使教師的素質觀念發生改變，專業能力得到提升，成就感發生改變；“走班制”還可以實現教學資源的有效利用。②學生修習課程的差異性及其流動性，學生的差異性決定了他們修習課程的差異性，使得不同班級、年級的學生會因為選擇同一門課程走進同一間教室，體現了學生的流動性。

3.“走班制”的運行模式。查閱文獻發現，教育實情不同，“走班制”在不同國家和地區運行的模式也不同。如“完全走班”、“對開走班”、“套餐走班”等。“走班制”源于美國，美國的“走班制”更為自然、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國深圳、山東等省率先引進“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國也有采取完“全走班”的學校，但較之美國仍存在差距，比如課程開設數量上美國較多，我國校本課程的開發只有極少數學校達到300以上；中學評價方式和高校錄取機制，美國比我國完善且落實較好，真正做到綜合評價學生發展。通過總結已實施地區的成功經驗和教訓，并結合我省實際，“套餐+補弱/升級選課”模式比較適宜我省實情（初期），具體運行如下。①行政班與教學班并存，保留行政班由班主任負責，并作為必修課（語、數、外）授課班級，處理班級事務；教學班由導師負責，進行選修課程的教學和教學班管理。為促進師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會。②同年級選課為主，全年級選課為輔；套餐選課為主，補弱/升級選課為輔，同一年級學生全部打亂，學生從指定套餐中選課，學生選課半自由化。隔級學生根據自己的學習成績和效果，可跨級進行補弱式或升級預修式選課。

二、我省高中教學組織形式現狀分析

教學組織形式是指在教學活動過程中師生的組織形式及教學的時空安排方式。河北高中現行的教學組織形式仍是傳統的班級授課制。隨著時展，班級授課制雖然仍有其不可替代的優勢，但局限性也日益顯現，如不能很好地落實因材施教，不利于學生創新思維的培養，影響素質教育的實施。改革是最大紅利，推動教育發展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進我省高中帶來機遇。

三、“走班制”引進我省高中的機遇與挑戰

為了解“走班制”引進河北高中的可行性，筆者采訪了省會高中的兩名特級教師和數名學生，從中了解我省高中目前的教學組織形式、教學資源的開發利用以及他們對高考改革和“走班制”這一教學組織形式的態度等情況，為進一步分析其可行性提供依據。

1.教師訪談分析。①有關教學組織形式和課程開設情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級授課制。關于選修課程和校本課程的開設情況，選修課程幾乎每個學校都有開設，只開設部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學生不能自由選擇；校本課程有的學校開設非常好，但開設科目不多，有的學校沒有開設，有的學校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵編寫和開設校本課程。②有關對高考改革和學生自主選課的訪談分析，關于高考改革，老師們對新高考改革方案既有期望又有擔憂。張老師認為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導致對學科重視程度的轉移，更加關注語、數、外，另外，必然也會側重學業水平考試。崔老師認為它確實能夠做到公平、公正、均衡、減負，利于素質教育發展，但考慮家長、社會、學校等因素的影響，會造成新高考方案背景下的偏科與應試教育。張老師認為自主選課體現學生主體，贊同學生自主選課。崔老師也認為學生自選課程符合新課程理念和素質教育指導思想，是教育的發展趨勢。但又明確指出，課程的安排要聽從于省教育廳和市教育局，目前學校在高考壓力下，難以實施。③對“走班制”態度的訪談分析，“走班制”能更好地體現學生的自主性，問及影響“走班制”的影響因素（師生家長態度/校長重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時，張老師認為，“走班制”是好，但其影響因素多而復雜，在河北高中實施難度大，個別實驗行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認為高考壓力大，目前學校硬件條件還是有些欠缺，但對實施還是贊同的。考慮“走班制”對河北教育的意義，大家都認為是一場重大的變革，能夠促進河北教育發展，利于培養社會主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認為改革任重而道遠。

2.學生訪談分析。在不同學校隨機訪談了數名學生來了解情況，把“走班制”含義分解為幾個問題進行采訪，持肯定態度的占多數。學生們都喜歡根據興趣自主選課，也喜歡多開設學習科目滿足興趣需要。對于學生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應該從教育角度考慮，從小培養學生好的學習習慣。關于高考改革后的科目開設情況，大都比較贊同，也有部分同學認為有利有弊，但并不能很好地權衡其利弊。通過分析，老師們對“走班制”還比較肯定，學生也認可這種教學組織形式。考慮到實施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無形地提到高考制約，而今年高考改革無疑是良好的機遇。可見“走班制”引進河北高中既面臨機遇又面臨困難。

3.“走班制”引進我省高中的機遇。①社會對新課改的廣泛認同和期待，普通高中新課程改革以來新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發現這一點。大家都希望學生的綜合素質得到提高，創新能力增強，主體性被尊重，而“走班制”教學組織方式，以其特有的優勢可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認同理念，也會逐漸認同踐行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革帶來契機，“走班制”教學組織形式已經在我國其他省份實施，實施過程中有困難更有成效。據分析了解，高考對“走班制”的實施影響很大。而今年在全省教育工作會議上，劉教民廳長就2014年的工作任務做了重要講話，表示今年重點做好三項工作：廣泛開展調研、出臺實施方案、加強宣傳引導。高校招生考試改革的重要思路是，統一高考科目為語文、數學、外語三門；外語實行一年多考；高職院校實行分類招考。這一改革為“走班制”實施提供了良好契機。以前由于高考限制，學生必修科目很多，根本上影響了學生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實施的國家和地區提供了可資借鑒的經驗，“走班制”源于美國，成效卓著。我國許多地區也引進了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學習階段，從中吸取教訓，積累了豐富經驗，能夠結合我省實際情況有效引進“走班制”教學模式，避免一些彎路，以便走得更穩、更好、更遠。

4.引進“走班制”需要注意的問題及建議。①師生態度的成功轉變是關鍵，加強宣傳和培訓是直接而有效的途徑，師生對新課程理念已普遍認同，只是對“走班制”這一踐行新課程理念的實踐模式認識不足，態度決定行為，師生的態度是影響“走班制”實施的重要因素。“走班制”教學對教師們適應新的時空、對象、教學內容等提出了較高要求，因而老師們對其實施存在困惑和接受困難。學校或者教育行政部門應該加強有關“走班制”內涵、運行模式、對師生要求等內容的培訓和宣傳，除了基本培訓外，也可組織教師代表到其他學校觀摩學習。對于學生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過分釋放，不能及時形成良好的自制能力，伴隨與之相應的散漫行為。長期在班級授課制環境中成長的多數孩子，選擇受教師和家長影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學校引進導師制，指導學生逐漸形成自我認知，從而更好地自我選擇和管理。對學生家長也要進行宣傳和引導，家長的態度直接影響學生。師生和家長的認可是實施“走班制”的前提條件。②教學資源有限，學校應鼓勵教師開發科學有效的課程資源，訪談了解到河北高中學校教學資源缺乏，落后的學校甚至硬件設施都不很完善。好的學校在課程資源上開發力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結構發生極大變化，普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，為“走班制”實施提供客觀條件。但校本課程開發少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區的教育教學條件。學校方面應該鼓勵教師專業發展，遵循教育規律，合理開發具有社會、時代、地方特色的教材，強調校本課程的數量和質量。此外增加選修課程模塊的開設，以便提供多樣化課程。課程選擇權的有效落實，必然在于學校，學校的教學組織形式為學生課程選擇權的實現提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學資源的均衡配置，“走班制”教學是分層教學的典范，根據學生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對此定要避免教師分級，此外建立合理、公平、促發展的評價機制非常必要，當然我們也對高考改革評價和高校錄取機制寄予一定期望，學校評價應該做好與高考改革方案和高校錄取機制的銜接，建立與“走班制”相配套的評價機制。當然要避免“走”成快慢班，也要對教師和學生進行理念灌輸和心理指導。

第3篇：普通高中新課程改革方案范文

論文摘 要: 高中數學課程即將實行課改，這無疑會使高中數學教師課堂教學面臨新的挑戰。本文通過對高中數學新課程標準的解讀，剖析出課程改革的十大理念，并揭示出高中數學新課程教學中常見的三大誤區，從而提出高中數學教師教學策略轉變的建議，以期促進四川高中數學新課改的順利推進。

2009年9月，備受關注的四川省高中新課程改革方案終于浮出水平。按照國家基礎教育改革的總體部署，從2010年秋季高一年級起，四川普通高中學校將全面實施新課程改革。這標志著我國教育改革已走向深入，也意味著高中教育必將迎來一個嶄新的發展階段。數學教育作為高中教育的一門主科教育，在改革開放后取得了輝煌的成績，積累了豐富的經驗。然而，高中數學課程改革在汲取成功經驗的同時，又會面臨原有高中數學教學內容陳舊、教學方法單一，以及教學理念僵化等問題。因此，新觀念、新內容、新方法走向高中數學課堂是新課程改革的必然。在這一過程中，要實現高中新課程改革的目標，教師教學策略的轉變是關鍵。

一、高中數學新課程標準之解讀

數學是衡量一個人能力的重要學科，因此，其在高中教育中顯得尤為重要。在教學實踐中，教師與學生首先要轉變觀念，充分地認識高中數學課程改革的基本理念和目標，才能更加深入地走進新課程。綜觀高中數學新課程標準，有十大課程理念需要我們認真體悟:在構建共同基礎與提供發展平臺方面，為學生提供必要的數學準備，提高數學素養;在課程設置方面，以學生數學個性化發展為主，強調課程的多樣性和選擇性;在學習方式上，倡導“自主、合作、探究”的數學學習方式;在思維能力培養方面，注重數學思維能力的提高;在發展學生數學應用方面，促進學生用數學知識解決問題的實踐能力;在對待“雙基”知識的傳授上，要與時俱進;在數學教學中，揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質;提倡高中數學課程文化價值的體現，提出對“數學文化”的學習;加強信息技術和數學教學的整合，鼓勵師生的教與學以信息技術為載體;關注學生個性與潛能的發展，建立多元化的評價體系。當然，從高中數學課程改革的十大理念中，我們不難發現，課程改革的核心轉變是由應試教育向素質教育的轉變。對于高中數學教師而言，在數學課程教學中，要拋棄“教師一統天下”的傳統教學觀念，充分考慮教學學科的特點和學生的身心特征，積極引導學生自主學習和創新，促進他們的終身發展。

二、透析高中數學新課程教學中的常見誤區

2004年，海南、廣東、山東、寧夏四省(區)率先進行高中新課改。隨后，高中新課改次第推進，逐步展開。就全國而言，高中新課程改革已經步入了第六個年頭，它給一線的數學教師帶來了全新的教學理念，并在實踐中取得了顯著的成績，譬如杜郎口中學課改的成功案例。但是，如何將新課程理念全面融入課堂教學之中，常常由于教學實踐的復雜性和課程理念的抽象性，使新課程在實施過程中走入了許多誤區。

1.課堂上過于追求生動，只求熱鬧不要紀律。

新課程十分倡導主動地觀察、思考、推理與交流等教學活動，由此教師的教學方式和學生的學習方式隨之發生了改變。在課堂教學中，數學教師千方百計地調動學生的各種感官，讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動”起來。然而，在許多時候，學生忙得不亦樂乎，老師卻袖手旁觀。特別是在一些基本概念的理解、基本原理的推導、基本方法的運用上，淡化了學生思維邏輯的培養，在一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂上，很難保證教學目標的順利完成，活躍、熱鬧的結果是學生內心的煩躁和思維的混亂。

2.過度提倡合作學習，偏重形式忽視實效。

從知識結構的特點來看，并不是所有的知識都適宜于合作學習。部分教師對合作學習的效果期望度很高，動輒分組討論，合作學習交流;再則就是布置課題，實行小組探究。但仔細觀察，不難發現很多所謂的小組合作的方式都存在著不同程度的問題，主要表現在:其一，沒有明確的學習任務和目標;其二，缺乏對合作學習適宜性的論證;其三，合作學習常處于一種被動學習的局面;其四，教師對其進行指導的力度不夠;其五，合作學習的時間有限，使目標任務完成較為困難。這樣的一種狀況使合作學習流于形式不求實效。

3.媒體輔助價值錯位，多媒體運用泛濫成災。

新課標在“教學理念”中提倡恰當運用現代信息技術，用以提高教學效果。因為多媒體輔助教學已成為現代化教學的必需手段，它以動靜皆宜、聲像俱佳、圖文并茂的展現形式，形象地表達了數學的本質與內涵，能有力地增強學生對抽象事物和過程的理解和感受。但同時，倘若過度頻繁地運用多媒體，而不講求恰當性，則容易良成媒體輔助價值錯位，反而會影響到教學的效果與質量。譬如說，部分教師過度依賴于多媒體教學，重課件制作，輕內容傳授，學生依賴于媒體學習，而無心于看書與記筆記;又譬如說，多媒體時常出現的故障，會影響教師的正常教學程序與心情，一些試題的演算和公式的推導，常在多媒體教學中一步到位，缺少必要的邏輯推理環節，影響學生思維的拓展。

三、高中數學教師教學策略的轉變

四川高中新課改革的即將實施，標志著高中數學課程教學必然發生相應的轉變。新一輪高中數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，特別是在實驗省市區普遍存在的一些誤區，更向廣大的四川高中教師們提出了諸多挑戰。因此，面對突如其來的挑戰，數學教師更應積極有效地轉變教學策略，以既適應新課改的要求，又提高高中數學的教學質量。

1.樹立高中新課改的理念，轉換教學中教師角色。 轉貼于 　課程改革成功的關鍵在教師。高中教師作為新課程改革的主力軍，應首先更新原有的教學觀念，樹立課改新理念。高中數學教師不僅要關注新課改的理念，而且要從微觀角度，有針對性地學習和理解高中數學學科課程改革的新理念。譬如，高中數學課程的基本理念、設計思路、課程目標及內容標準等的了解。因此，高中數學教師需盡快地適應新課程，由傳統的教學型教師轉變為教學研究型教師、專家型教師，由傳統的講授法過渡到引導法、輔助法。在教學過程程中，教師應充分將數學學科特點與高中生的心理特點相結合，培養學生自主探索、與人合作的良好品質，為學生終身發展打下良好的基礎。

2.營造師生“教”與“學”互動的和諧課堂環境。

在課堂中，讓學生動起來有利于活躍教學氣氛，但教學動而要有度，鬧而要有效。因此，在教學過程中，教師需要營造一種和諧的課堂環境。一方面，數學教師可采取科學有效的學習指導策略和靈活多樣的教學方法。譬如說，對不同層次的學生，遵循因材施教的原則，恰如其分地運用多種教學方法，通過富有開放性、趣味性和啟迪性的問題，激發他們的求知欲望，調動他們的學習積極性，使學生內在的學習動機轉化為外在的學習行為。另一方面，數學教師要注意運用教育智慧，抓住最佳教育時機，適時引導學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，促進學生創新思維的發展。譬如說，對于學生在學習中遇到的疑難雜癥，教師應及時給予反饋和指導，對于學生在解題中的新觀點新方法要大力鼓勵，發揮激勵的導向作用，通過這些方式充分開發學生的潛力，實現最佳教學效果。

3.注重知識與實際聯系，發展學生數學應用能力。

高中數學課堂教學要取得優質高效的教學效果，必須注重知識與實際相聯系。一方面，教師可通過數學教學實驗的形式，組織學生搜集、制造測量儀器進行實驗，展現一些結論產生的過程，使學生生動直觀地學習知識。譬如，教師在進行歐拉公式的教學時，可組織學生通過橡皮泥塑造出多面體，然后記錄每個多面體的棱角、頂點數和面數，并進行比較概括，得出公式。另一方面，教師還可通過豐富的實例引入教學知識，發展學生運用數學知識解決實際問題的能力。譬如，運用函數、數列、不等式、統計等知識解決實際生活中的一些數學問題;又譬如，引導學生參與建模活動，構建數學模型，解決實際情境中的問題。

參考文獻:

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[4]王有文.高中數學教學的有效措施[J].教育理論與實踐，2009，(10):15-16.

第4篇：普通高中新課程改革方案范文

    一、學業水平考試面臨的問題與困境：考試與評價“形式主義”

    (一)考試的教育價值認識不足

    學業水平考試是隨著高中課程改革推進而建立的一項大型教育考試制度，指導思想是全面貫徹黨的教育方針政策，推進素質教育，落實普通高中新課程方案，科學評價高中課程與教學，加強基礎教育質量監測。實行學業水平考試制度，是“基于標準的改革”(standard based reform)的國際性教育評價改革的必然趨勢。20世紀80年代末以來，國際上掀起基于標準的學業評價改革浪潮，強調“基于標準的教育考試”，紛紛出臺相關政策措施對學生的學業水平測試加以規范。如，美國國家教育進展評估(National Assessment of Education Progress，NAEP)，定期對學生的學業水平進行測試，客觀分析和描述學生的學習狀況；英國“資格與課程局”(Qualifications and Curriculum Authority，QCA)監管國家課程測驗，負責制訂國家課程和各種教育證書標準，組織統一的學業水平檢測等。

    基于標準改革的國際動因，我國強力推進新一輪基礎教育課程改革，力圖實現課程、教學與評價改革的歷史性轉型。然而在教育實踐評價領域，由于無法規避高考制度，我國教育評價范式轉換未能實現課程改革的預期效果，人們對學業水平考試的價值認識普遍不足，對考試的期望值沒有產生廣泛的社會“影響效應”，學生、教師、學校乃至教育行政部門均未對學業水平考試的價值導向給予應有的重視。目前，我國學業水平考試盡管由省(市)組織實施，可在實施過程中，考試紀律的嚴肅性、考試組織管理的規范性、學生及各級組織的重視程度、考試分數的運用性等均有失規范，存在一定程度的形式主義。如學業水平考試規范性問題，一些省(市)將有關學科(如物理、化學、生物等)的實驗操作考試(或考查)權力下放到學校，而且監管力度沒有相應保證，導致操作考試流于形式，嚴重影響了考試績效分數的公信力。有論者指出：學業水平考試完全是形式主義，它很難避免會考制度的弊端，最終將走向消亡。[1]

    (二)考試評價標準缺位

    學業水平考試從國家層面上來講，是依據國家課程標準，在教育部指導下由各省自行組織實施的全面檢測普通高中學生學業水平的標準參照考試。可是，一個基本的教育現實是，這樣的一個大型教育考試沒有“考試評價標準”。課改十多年來，我國一直沒有制訂學業水平考試評價標準，而以“課程標準”替代“評價標準”。這樣的學業水平考試在實施過程中對“課程標準”的理解與執行往往存在泛化和異化傾向，很大程度上影響了學業評價改革與發展。學業水平考試評價標準的缺位，直接導致我國學業水平考試的內容不規范、評價程序不嚴謹。如各省(市)的學業水平考試說明，包括考試大綱等，只是簡單地列出考試的知識點及認知要求，這就很難保證學業水平考試是“基于課程標準的教育考試”。

    (三)專業評價運行機制弱化

    相對于西方國家而言，我國現行的學業水平考試制度還未形成長效的專業評價管理機制，基礎教育質量監測制度正在籌建之中。目前凸顯的問題是，我國教育考試的科學化發展水平還較低，基于標準的學業水平考試的歷史研究和基礎理論研究還很薄弱。表現在我國學業水平考試研究起步較晚，教育和心理測量人才隊伍缺乏，教育考試機構的專業化程度不高等。由于教育和心理測量方面的研究水平偏低，一定程度上還不能很好地從認知理論、教育和心理測量理論等視域為基于標準的考試提供心理機制和教育過程等方面的理論依據。例如，如何保證學業水平考試與課程標準的要求相適應，如何為“基于標準”的學業水平考試提供測查工具、命題技術等仍然是個難題；而且學業水平考試程序開發的專業機構不健全，專業評價運行機制相對弱化，這樣難以保證學業水平考試的專業化水平。

    (四)分數績效政策執行力度薄弱

    從世界各國的教育評價實踐來看，學業水平考試的分數績效作用主要是改善學生學習，評價課程與教學，滿足教育問責的需要。但我國是一個十分重視教育與考試的國度，儒家文化“科舉哲學”的教育觀念根深蒂固，以儒家文化核心價值為基礎而設計的選拔人才的制度體系在我國具有深厚的文化淵源，教育利益與考試績效分數存在明顯的正相關關系。與高考等大型教育考試相比，學業水平考試分數績效政策“執行力”在教育實踐評價領域，無論對教師和學校的績效評價還是在與高考制度的相容性等方面都還相當薄弱。以人們最關心的學業水平考試成績在大學招生錄取中的運用為例，據統計只有少數省(市)將學業水平考試分數以下列形式作為高校錄取條件之一：(1)作為大學錄取的前提條件(通常學業水平考試成績只是作為一項建檔材料)；(2)作為加分政策的依據之一(如規定學業水平測試6科全部為“A”的考生在高考錄取時增加10分投檔)；(3)把學業水平考試成績以一定比例計入錄取總成績(如規定“學業水平考試成績按卷面成績的10%計入錄取總分”)。已實行學業水平考試制度的大多數省(市)只是將學業水平考試成績提供給高校作為錄取參考。統計發現，即使學業水平考試分數的這些應用，有些省(市)也未落到實處，與高考成績的分數值相比，具有“不對稱”可比性，既沒有對教師和學校的績效評價產生實質的影響，也沒有對學生的升學就業產生攸關的利益沖突。學業水平考試陷入考試與評價& ldquo;形式主義”的實踐困境，有其深刻的社會文化和教育根源。

    二、學業水平考試實踐困境的原因透視：教育與評價的偏失

    (一)高中教育的功利主義傾向：實踐困境的外因

    我國高中教育具有功利性是不可爭辯的事實，其根源在于社會、經濟、文化等因素的聚合，匯集在強勢的高考制度上，它是導致我國高中教育與評價偏失的主要原因之一。由于高考制度下“應試教育”的影響，學校、教師、學生著眼于高考，學業水平考試的信度和效度難以保證，對高中教育質量監測、評價、調控、導向等功能難以發揮應有的作用。

    高中教育的功利性表現在教育目標和教育評價均失之偏頗。其一，高中教育目標的偏失。我國高中教育的基本宗旨是培養適應社會生活和發展的高素質公民，各科課程標準闡釋得十分明確。但在具體教育實踐中，高中教育教學目標背離了這一宗旨，學校的教學行為不是在追求卓越、追尋教育品質，而是在尋求“教育生存”，存在明顯的教育功利主義傾向；教師也是在“為考而教”，一些消極的甚至不合倫理的教育教學行為在課堂中施行，從而對高中教學的評價和課程標準實施程度的檢驗未能真正落點在學業水平考試評價制度上。簡言之，現行高考教育制度下，學校的教學目標，教師的教與學生的學在一定程度上存在追求短期效應、急功近利，過于重視升學率的現象，從而導致學生的個體價值和社會價值分離，高中教育與評價偏離學生全面發展的教育目標。這就不難理解人們為什么輕視學業水平考試而重視高考，高考制度的強勢性影響是學業水平考試難以發揮評價作用的主要原因之一。其二，高中教育評價的偏失。高中教育質量的評估、監控與問責應當以學業水平考試為基準，我國高中教育評價目標錯位，無可否認衡量高中教育質量好壞的標志仍然是升學指標，社會評判學校的標準也是可視的升學指標，與新課程教育評價理念相悖。落實在課程上，高中教育評價沒有著眼于“三維目標”，沒有依據“基于標準”的學業水平考試，學業水平考試分數績效沒有起到應有的作用。

    高中教育的功利性也表現在評價管理上存在缺陷。例如，高中學分制管理流于形式。新課程改革要求高中畢業與學分建立聯系，但是，我國學業評價考試標準缺位，對高中畢業要求仍然沒有一個具體而明確的參照標準，導致學業水平考試與學分制管理成為“無源之水、無本之木”。現行高中階段，大多數學校仍然是“學分制”下的“學時制”管理，高中學生仍然要接受統一的高考檢驗。另外，我國高中畢業的認證制度不健全，畢業文憑的含金量及信譽度較低，與國際通行的高中認證制度不匹配。基于高中教育的種種現實境遇，我們認為，隨著普通高中課程改革的深入，學業水平考試制度改革任重道遠，轉變文化與教育觀念，不斷健全與完善評價制度，克服學業水平考試形式主義和高中教育功利主義傾向仍是當前乃至今后一個時期高中教育改革的重點。

    (二)學業水平考試制度的內在機制：實踐困境的內因

    目前，學業水平考試以教育部宏觀調控分化管理為主要特征，一定程度上適應了我國教育評價改革的現實訴求。但各省(市)學業水平考試制度的內在機制仍處在實踐探索和發展階段，其性質定位、功能定向、建模形態等難免存在偏失，需要進行理性檢視。(1)性質定位。不同省(市)對學業水平考試的性質表述有一定差異，如山東省規定“普通高中學生學業水平考試是省級普通高中學生文化課學習水平考試”[2]；上海市則為“以學科課程標準為依據的全市統一的水平考試”[3]。此外，從測試成績的等級層次劃分來看，大多數省(市)學業水平考試屬于標準參照考試，考生成績達到相應分數標準即可獲得相應等級，如滿分為100分，85～100分為優秀，70～84分為良好等；而一些省市測試成績雖以等級呈現，但按照考生成績的排名確定等級，如前25%為A等級，前25%～60%為B等級等，屬于常模參照考試。學業水平考試性質的不同定位，一方面反映了學業水平考試的教育政策定位比較模糊；另一方面也反映了我國學業水平考試的專業化水平有待提升。因為從理論研究層面，學業水平考試作為“國家課程測驗”，其考試性質應是基于國家課程標準的“標準參照考試”，在政策性層面是剛性的。(2)功能定向。綜觀各省(市)相關文件，學業水平考試的功能主要有：①促進普通高中課程改革，規范學校辦學行為(保證高中課程的全面開設、避免過早進行文理分科)。②規范普通高中學分制認定、普通高中學生畢業資格認定。③改善和優化普通高中辦學條件，實施教育問責(學業水平考試數據信息是評價學生、教師和學校的主要依據)。④完善高校招生考試制度的改革。在實施過程中，不同省(市)學業水平考試的功能差別較大，可能是以上四種功能的整體或部分，體現為多元化形態。筆者認為，根據我國教育實情，學業水平考試主要是能夠評價高中課程與教學，服務于我國基礎教育質量監測，但又要與高考制度具有一定的相容性，才能充分發揮學業水平考試功能的作用。但目前我國學業水平考試功能定向似有偏失，從各省整體情況來看，既未實現凸顯教育評價功能，也未能促進高考制度的優化，這也是導致學業水平考試陷入“形式主義”的重要原因之一。(3)考試建模。不同省(市)考試科目、相同科目的模塊選取等呈現多樣化特征。考試科目通常可分為三大類[4]：第一類是全部科目省級學業水平考試，如安徽省等；第二類是全部科目分級學業水平考試，如天津市、黑龍江省、福建省、山東省等；第三類是部分科目省級學業水平考試，如海南省、江蘇省等。而且不同省(市)同一考試科目考試時間、試題難度、題型等也不盡相同。在新課程改革倡導課程“三級管理”、教材多樣化的格局下，學業水平考試建模形態的多元化特征有其合理性，凸顯了新課程“選擇性”的理念。但是考試科目和模塊選取的科學性有待進一步論證和實踐的檢驗。深入分析當前的學業水平考試不難發現，考試目標未能實現與課程標準中的“三維目標”相匹配，存在重知識輕過程的不良傾向，不重視過程與方法、情感態度與價值觀的考查(如理科紙筆測驗中探究試題很少或缺失，操作考試下放到學校，導致形式化或缺失)。主要原因在于我國表現性評價 理論層面的研究很不完善，實踐層面基本空白，沒有依據課程標準制定相應的學科表現標準(學業標準)，更沒有依據學業標準制定考試標準。而就知識層面的考查而言，對學科試卷考試內容的文本分析表明，考試內容不規范，體現在與學科課程標準不具備良好的一致性，如考試內容與課程內容標準在知識和認知水平及二者的分布等方面吻合程度不高等。不難看出，學業水平考試建模形態的不規范是完備的考試標準缺失和考試專業化程度不高的直接體現，進一步引發社會各界對考試認識不足、考試績效作用不大、社會“影響效應”消極等諸多問題，從而形成惡性循環。

    三、學業水平考試的制度審思：評價模型的重構

    (一)完善“國家課程測驗”制度立法

    總體來說，高中新課程實施過程中，學業評價改革堅持學業水平考試制度，其價值取向是值得肯定的。但在實踐過程中存在一些問題與缺失，需要在制度層面上加以完善。第一，宏觀上立法保證“國家課程測驗”性質是根本。學業水平考試是體現國家教育意志的政府行為，是國家基礎教育質量監測制度在高中學段的具體體現。它一方面是保障高中課程、教學與評價遵循新課程改革方向的重要考試；另一方面也是我國推進高中素質教育，提高高中人才培養質量，造就高素質公民以適應社會發展需要的必然要求。為此，學業水平考試需要在國家層面上完善制度立法，明確其“國家課程測驗”的考試性質與要求，其測試功能主要是評價學生學業成績，改進教學，評估學校教育教學質量。第二，中觀上改革教育評價管理體制是關鍵。學業評價改革制約課程改革與發展，焦點在于學業評價改革涉及到社會、學校、家長等多重教育主體的利益分享與沖突，教育評價管理未能促進教育決策部門的控制性功能與服務性功能的轉換，教育行政干預教育的權力分配與責任義務也未能很好地厘清。因此，從學業評價管理改革維度來說，學業水平考試要形成“科學、規范、協調、高效”的評價管理運行機制，重點是提高科學管理效率，轉變教育職能，進一步解放教育生產力。第三，微觀上實施必要的教育問責制度是保證。高中教育質量監測要形成學校、家長和學生廣泛的考試認同，在全社會要形成立法意識和效力。從世界眾多國家的教育實踐來看，實行周期性的年度監測報告制度和問責制度是一個重要制度環節。要讓學業水平考試成為發展高中教育、提升教育質量，衡量學校辦學成效的一項基礎性工作；使監測的過程同時也是一個推動學校教育質量提升的過程，以達到實現高中教育良性循環的目的。

    (二)建立完備的高中教育質量監測機制

    學業水平考試是一項高度專業化的工作，學術性很強，需要提高課程測量與評價的專業化和科學化程度。學業水平測試過程中，需要進行大量基礎性數據的收集整理，大量實證性的分析研究，才能對高中教育質量情況作出準確的判斷和決策。西方評價實踐表明，學業水平考試制度要形成完備的教育質量監測機制，程序開發通常需由專業評價機構來完成。例如，美國NAEP的評價測量形成了相互制約的全國教育質量監測機制；由國家評價管理委員會(National Assessment Governing Board，NAGB)負責制定政策，具體設定評價目標，開發評價細則，設計評價方法，評價結果等；由國家教育統計中心(National Center for Education Statistics，NCES)執行方案，負責題目分配和評價計分；由考試中介開發商，如教育考試服務中心(Educational Testing Service，ETS)展開評價，負責測查工具開發及數據分析報告等。英國學業水平考試的具體實施也是由QCA的一個子機構——國家評價處(National Assessment Agency，NAA)負責完成。[5]為此，我國的學業水平考試應在教育部統一指導下，由各省(市)教育部門成立學業水平考試專業機構，具體負責制訂國家水平的學業水平考試質量標準，審議和監督各地學業水平考試質量；負責考試題目的設計、測驗編排、考試實施、結果分析與報告等事務。學業水平考試專業機構應建立一支比較穩定的專業化的測量與評價隊伍，吸納課程專家、心理與教育測量專業人士的參與，以確保考試開發和實施的質量。[6]14而且，學業水平考試專業機構要形成相互制約的國家教育質量監測機制，分工負責，責任明確，如對學業水平考試的程序開發——評價目標和內容的確定、測查工具的研制、考試的實施和分數績效的報告應有相應的專業機構完成，只有這樣，才能保證學業水平考試制度的完備性，從根本上克服考試形式主義現象。

    (三)建構系統的學業水平考試評價體系

    我國學業水平考試是新課程背景下教育評價改革的產物，如何對其正確定位、科學命題、合理設定成績等級并切實作為高校招生錄取的指標之一尚處于探索階段。學業水平考試評價體系在國際上具有較好的研究基礎，值得學習和借鑒。[7-9]在國家基礎教育質量監測的新形勢下，學業水平考試需要體制性革新與完善，應系統建構基于國家課程標準的、專業化水準上的高中教育階段學生學習質量評估系統。這不僅包括考試目標、考試標準范疇、考試工具等內在要素的理性重建，也包括考試實施環節的完善。[10]筆者認為，遵照我國教育實情，學業水平考試體系的革新與完善應從建立明確的考試標準、提高測查工具的專業化水平、增強績效分數的權威性和應用性，加強組織管理的規范性等方面入手。

    首先，建立明確的考試標準。考試標準是反映學業水平考試目標、內容等因素的評估文本。學業水平考試的性質目標與基本內容需要在考試標準中加以明確規范。從考試目標來看，我國高中教育目標與任務具有雙重性，就是培養具有一定的基礎知識和基本技能，能夠改造自然社會，適應社會生活的較高素質公民以及為高校招生培養合格人才。因而，學業水平考試為旨在全面檢測學生學業成就水平的標準參照考試，與高等教育招生的常模參照考試有本質區別，其內容框架、試題開發和評分標準等都必須嚴格按照相應的課程標準進行，并通過省(市)統一組織實施。從考試內容來看，考試標準的建構實質是建立高中學業成就評價標準，它是對學生在高中學段所應達到的學業成就(學習結果)進行質和量的描述，具體規范高中新課程范疇內學生學習的內容目標和認知能力表現目標。建立基于課程標準的高中學業評價標準是完善學業水平考試體系的基本而又重要的 環節。

    其次，提高測查工具的專業化水平。完備的學業水平考試一般需要建立一個專業的測試程序，如規定測試的學科、編制測試工具、考試數據分析等，其中的核心要素是測試工具的科學編制，它是體現測試評估專業化水平的重要因素。學業水平考試為大型的教育考試，紙筆測驗依然是行之有效的考試手段。基于課程標準的學業水平考試試題的編制需要科學化和規范化，可分步實施。第一，明確考試科目的內容標準和等級標準。課程內容標準除了規定相關課程的學科內容范圍之外，還要明確相應內容所涉及到的學生認知水平和能力基礎。課程等級標準要規定學生達到課程相應內容和認知水平不同等級要求的具體特征，做到具體、明確、可操作性強。此外，要保證試題編制的專業化，通常需要教育評價專業機構建立基于課程標準的學業水平考試題庫。

    再次，增強績效分數的權威性和應用性。從我國學業水平考試最終的績效分數來看，社會、學校、家長對學生的考試分數一般只要求“合格”，遠沒有對具有功利性的高考那樣重視。因此，學業水平考試體系革新的重要環節是增強績效分數的權威性和應用性。筆者認為，當前的學業水平考試應著力做好兩個方面的工作：第一，增強績效分數的權威性。從學業評價考試制度政策執行主體上分析，各級教育行政部門執行學業水平考試相關政策規制的力度是關鍵，畢竟在我國現行教育體制下，學校、教師和學生是被動的執行主體。只有增強績效分數的權威性才能使社會、學校、家長重視學業水平考試。第二，加強績效分數的應用性。學業水平考試的分數如何應用是目前學業評價改革的關鍵所在，它受教育體制、社會發展因素、招生體制等諸多因素的制約。因此，改革學業水平考試也是一個漸進的過程，逐步加強學業水平考試分數的應用程度，努力使學業水平考試步入科學化道路。

第5篇：普通高中新課程改革方案范文

一、重構課程體系，加強課程實施領導

本次課程改革的重點是課程結構的變化，我校做到兩個轉變：一是在課程設置上，重視課程功能的轉變，充分發揮國家課程、地方課程與校本課程在教學中的互補作用，對不同階段提出不同要求：二是重視課程內容的轉變，把握必修課程、國家選修課程與校本選修課程的不同要求和作用。嚴格執行課程計劃，打好基礎開好必修課，盡最大努力開足選修課，重視體育、音樂、美術、信息技術、通用技術課的開設，并加強了心理教育和綜合實踐課程的管理與實施。構建具有廣東仲元中學特色的課程體系，體現了“重基礎、多樣化、多層次、可選擇、綜合性”的時代特點，突顯了“規定性課程與選擇性課程相結合”的新課程特征，讓學生在自主選擇、主動學習中實現全面而有個性的發展。

為完善課程體系，我們大力開發校本課程，充分調動教師的積極性，有效利用校內外各種課程資源以及在教育、教學中的生成性資源，認真進行校本課程資源的規劃、設計、開發、開設，豐富教學內涵，拓寬教學外延，實現國家課程、地方課程、校本課程的有機結合。三年來，總共正式出版各種校本教材12冊，非正式出版的校本教材40多冊，為校本課程的開設、國家課程的拓展、課堂教學的實施和學生個性化選修課程的合理配置創造了有利條件，達到了“多樣性，選擇性”的目標。

為使新課程有效實施，我們加強了課程實施的領導與管理，成立了“課程改革實驗領導小組”、“課程改革實驗顧問小組”、“課程實驗管理小組”。另外，學校還成立了校本教研領導小組、校本課程開發小組、學分認定小組、選課指導小組、綜合實踐活動指導小組等組織機構，制定了《新課程實驗方案》《學分管理方案》《學籍管理方案》《校本課程開發方案》《校本課程管理細則》《校本教研和教師培訓方案》《學生選課指導方案》《綜合實踐活動手冊》等章程，為實施新課程提供可行、可操作的行動綱要，開發了具備多種功能接口和具備兼容性、開放性、通用性的學校綜合管理網絡系統，簡化了操作程序，優化了運行機制，解決了新課程實施中的“學生過程管理”、“選課、排課”和“學分管理”等復雜問題，提高了工作效率。

二、優化教學模式，構建有效優質課堂

新課程的實施，關鍵在細節，成敗在教師，重點在課堂。

為了讓新課程的理念得以實踐，讓課堂教學優質高效、充滿活力，我們從轉變觀念入手，先“解構”后“建構”，先“解模”后“建模”，抓住優化教學模式和學習方式這個核心，開展了以“反思性教學”促進自己的“有效教學”，以行動研究實現課堂的不斷優化，以微格分析達到同伴互助的校本教研活動。通過加強學習，專家引領，校本研究，教學反思，使教師轉變了教學理念。優化了課堂教學的結構和模式，提煉出了具有學校特點的“導引式教學法”，即在課堂教學中，對學生導之以法，引之以路，授之以器，善之以事。關注學生的全面發展，在關注學生的知識、技能的同時，更關注學生情感、態度與價值觀的形成和轉變：在傳授知識的同時，更關注學生的終身發展；在關注課程內容的同時，更關注學生人生發展的個性化需求：在關注教學任務的同時，更關注作為社會人的學生的個人尊嚴。逐步形成了學科教學特色，如數學科的“問題探究教學法”、化學科、物理科的“實驗探究教學法”、政治科的“案例體驗式教學法”、英語科的“互動式教學法”、語文科的“注重雙基，聚變創新”的導引式閱讀教學等并出版了專著《導引式教學法的研究》。

我校對教學模式的優化集中體現在以下幾個方面的變革。

在教學關系方面，強調師生之間“主導”與“主體”的“互補互動”。

在教學組織形式方面，強調“充分整合，靈活多樣”。

在教學過程方面，強調“全員參與，關注全體，重體驗、打基礎、提能力”。強化學生參與、合作、競爭、創新、抗挫五種意識的形成過程。

在學業評價方面，強調“目標多元、方式多樣、注重過程、促進發展”。

在學習方式方面，強調“讓學生通過自主學習，改善學習策略，學會求知；通過合作、互動，開放式教學，讓學生學會合作，學會生存；通過實驗、觀察、分析、推理、探究，讓學生學會從事科學探究的一般方法，激發創新活力”。

在備課原則上，提出“以課標要求確定教學的要求，以考試說明確定教學的內容，以學生的需求確定教學的起點，以學生的困惑確定教師的講授”的備課原則。

為實現教學方式的真正創新，我們重點進行了校本化開發與實踐。

一是以校本培訓實現教師的行為轉變。我校圍繞新課程改革，開發了不同渠道，既有共性，又有特色的教師培訓，建立起既獨立又綜合的培訓網絡。從對象上，全員培訓和骨干教師培訓相結合。把對全校教師的普及培訓與骨干教師的提高培訓有機結合，全面提高教師專業素養。從內容上，把新課程標準培訓、教材培訓與教育理論素養、教師能力的提高相結合。從形式上，講座式培訓和參與研修式培訓相結合；校外交流與校內交流培訓相結合并堅持以校內為主，內外結合，加強現代教育理論輔導，在教師中強化教學是研究的一種表現，研究是教學的一種形式的認識。從行動上，提升教育研究的深度，達到以培促研，以研促教的目的。從方式上，專家引領與同伴互助相結合。我們邀請了國家課標組王尚志教授、王建明教授和華南師大、廣州大學的教授、專家，省教研室和市區教研室的專家來學校講課，進行面對面的指導、對話，使培訓真正落到了實處。同時，我們開展“教師增值行動”、“優質為本管理行動”、“青藍工程”和“高級教師職級計劃”，培養一大批優秀教學科研型教師。

二是以校本教研實現課堂教學水平的提高。

以提高課堂教學效率，促進教師教育教學水平提高為中心，把課堂教學研究作為校本教研的核心和關鍵，通過開展多形式多層次課堂教學研究，在探索教師與學生積極互動、共同發展的教學方式，培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力的方法的同時，提高教師的教育教學水平，實現教師自身的發展。

在教學研究上著力三個基本點。

一是反思，即發現問題，尋找成長點。讓教師以自己的教育教學實踐活動為思考對象，對自己在活動中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，及時發現教學問題，并且在發現問題中形成課題，在解決困惑中獲得

成長。二是互助，即解決問題，提高教育教學實踐能力。以學科教研、校際合作等為載體，通過教師間的對話、互動與合作，分享經驗，互相學習，共同成長，實現教師群體的專業化發展。三是引領，即獲得提升，實現可持續發展。通過理論指導、專家引領。為教師的教研實踐提供智力支持。讓教師在獲得知識、參與研究中，豐富自我，升華自我。

在具體實施上實現三化：課例研究多樣化，教學反思常規化，教學研究課題化。

正是通過教學方式與學生的學習方式的改革，使我們的課堂教學得到了豐厚的回報，學生綜合素質得到普遍提高。在廣州市組織的高中新課程教學質量水平檢測中，我校各學科的教學質量，均居廣州市前列。

三、創新德育模式，完善學生人格發展

德育工作是保障課程實施的關鍵。我們通過實施有效的班級管理和制定“導師制”以及“學習小組”等管理制度，突出學生自理、自主管理的作用。形成全員參與、齊抓共管的德育格局，構造立體化的班級管理網絡，增強管理的針對性和有效性。

在措施上，從四個方面實現新課程下的德育創新。

一是建立“學校、社會、家庭”三位一體的教育體系，構建德育工作的新格局，校長掛帥、主管德育的副校長牽頭、德育工作領導小組調控、師生參與、校內外結合，全方位、多層次、制度化、系列化地開展德育工作。在開展德育活動時，充分利用本土化的德育資源，學校建立了五大德育基地，以生活化的德育活動促進學生良好的道德形象、以社會化的德育實踐開啟學生心靈、以活動化的德育活動達到寓“教”于“動”“潤物細無聲”的境界。同時邀請鐵道部研究院駱文海研究員、華東師大遲毓博士、聯教授等專家、學者來校講學，開闊學生的視野；先后聘請了派出所所長擔任學校的法制副校長，提高學生的法制觀念；成立家長委員會，請家長對學校的工作進行監督和指導。

二是堅持主體參與的體驗式德育模式，形成“愛國愛民，引領春風”的仲元人精神風貌；培養學生的公民意識、法律意識、責任意識，關愛生命，關心他人；以社團、協會和藝術節、文化節、體育節為載體進行校園文化活動，進一步豐富學生的校園文化生活；以各種集會為載體進行“春風伴我行”活動，使學生在這樣的活動中，明辨事理，感悟人生。

三是以心理教育為抓手，構建學生健全人格。學校十分重視學生的心理教育，建立了心理成長中心，設立了心理咨詢室、心理測試室、心理檔案室，承擔了中央教科所的心理科研課題，并成為全國心理教育實驗學校。

四是建立導師制，開發富有真情的心靈交流。我們始終把學生放在首位，一切從學生出發，一切為了學生，為了學生的一切。教師努力實現由“師”向“友”的角色轉化，不是僅僅關心學生的成績，而是猶如父母、兄弟姐妹般真誠希望學生身心的健康、全面發展。“導師制”就是學生選擇一個教師作為自己的導師，每個教師負責5―8名學生，“導師”全面負責學生的思想動態、學習情緒，學習心理、學習效果等。我們要求“導師”指導學生制定好個人的奮斗目標；制定好每月、每周的學習計劃；做好每次考試后的心理指導與學科指導；每周跟學生談一次話，幫助學生總結一周的成功經驗與不足，共同探討解決問題的途徑；通過交心卡與手機短信，進行及時的思想交流，通過對話，對學生進行輔導和引導。

四、發揮示范作用，引領課程改革潮流

新課改實施三年來，我們先后在教育部新課程實驗樣本校座談會和專題研究會、省新課程實驗現場會、四省新課程實驗協作會、各級新課程經驗交流會上作了新課程實驗經驗介紹。我校還成功承辦了3次大型的新課程研討會，接待國內各級各類新課程考察團60多批次，承擔各級新課程實驗課題40多個，19篇，并根據省、市要求派出了校長、主任和教學骨干到北京、南京、濟南、銀川、安徽、西安、湖南等地進行新課程經驗交流。同時，我們還向安徽、河南及省內十多個學校轉讓了學校綜合管理系統，向山東、海南等13個省、市及省內的學校贈送了新課程實驗的相關資料。

五、反思新課程體系，完善改革方案

實施新課程是一個從理論走向實踐的改革過程。三年下來，朝著新課程改革指引的方向，我們取得了一定成績，但是還要看到該過程中的不足之處，及時糾正改革方向。

第一，高一必修課程內容太多、太緊，學生難以適應。新課程要求高一必修課必須開齊、開滿，而有些學科只在高一開設，有些只開到高二第一個學期，到高考的時候才考，這使得高一新生負擔過重。高一本應該是初高中銜接的過渡階段，所以我認為從內容編排上，要把高一的必修內容分一部分到高二去，給學生一個比較好的、自然的銜接過程。否則，連仲元中學的學生都覺得難以適應，其他中等層次學校、基層學校想要實現新課程教學目標，唯有去加班加點補課了。

第二，教師要轉變教學觀念，改變教學方式。新課程要實施，首先要轉變教師的教學觀念，讓教師把時間還給學生，去發揮學生的積極主動性。目前，很多地方的新課程改革只是形式上轟轟烈烈，實際操作中卻是穿新鞋走老路，還是以老師唱獨角戲為主，也就是傳統的“滿堂灌”，其教學結果是費、慢、差，即浪費時間、教學進度慢、教學效果差。整節課只讓學生被動的聽，不讓他動腦、動手、動口。所以，要杜絕那種只喊口號，不抓落實的學校，要真正讓新課程取得好的效果，第一步就要轉變教師觀念，第二步就要改變課堂教學模式。

第三，完善評價體系。雖然新課程的評價體系是有過程論定和終結性評價的，但是往往有些學校只有終結性評價并沒有過程論定。其實，過程參與是非常重要的，例如完成了多少練習，聽了多少節課是非常重要的，而現在的評價只看結果不看過程。實際上，給學生充分的感悟時間，體驗過程比結果更重要，沒有真正的體驗就有結果，那這個結果可能是猜的，而不是理性的，就更談不上從知識層面的升華以及在實踐中的創新應用了。

第6篇：普通高中新課程改革方案范文

關鍵詞：高中物理；研究性學習；認識；實踐

我們仔細研究就可以發現：在普通高中新課程改革方案的實施過程中，研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。從目前的情況來看，研究性學習已經被正式列為課程計劃的一部分。在這樣的教育背景下，教師要在正確認識研究性學習的基礎之上來開展高中物理教學工作。這樣既能幫助學生提高物理學習成績，又能幫助學生形成物理學科的核心素養。

一、優化選題，瞄準方向，保證研究性學習的有效性

筆者在實踐教學的過程之中發現：研究性學習和傳統的學習方法是有很大區別的。所謂研究性學習就是學生要根據自身的學習情況去設定一個研究題目。在設定好研究題目后，學生還要通過查找資料來進行學習和探究。需要注意的是，學生所設定的研究課題會直接影響到學生的自主性研究行為。在高中物理的教學過程中，教師在講到速度變化快慢的時候，學生需要掌握這一章的難點以及重點內容。在此基礎之上，學生就要通過查找資料在腦海中形成對加速度的認知。確定好物理選題是為了能夠保證研究性學習的有效性，因為從某種程度上來說一個不恰當的選題也沒有必要花費大量的時間去進行研究。另外，通過對這一課題的研究也能為學生學習物體自由落體運動奠定良好的基礎。因為在高中物理中學習牛頓第一定律的時候，學生也需要去考慮加速度和力之間的關系。由此可知，學生通過對某一個課題的研究就能為后續的學習打下基礎，同時也有利于學生將高中物理的各項知識聯系起來。

二、實施激勵，注入動力，提高學生研究性學習的積極性

和傳統的物理學習方式有很大的區別，研究性學習需要學生在自主研究的基礎上確定一個合適的研究主題。在整個過程之中，學生的自主學習能力和方法也就成為了一個關鍵。雖然高中學生在學習能力以及心智上存在著很大的提升空間，但在高中物理的教學過程中教師還是需要不斷的激勵和引導，才能夠讓他們產生學習物理的動力。[1-2]高中學生在學習到有關傳感器的內容時先就需要主動地去收集各種有關傳感器的信息。具體的方式可以是去圖書館查閱相關的資料，或者是在網上去進行搜索。學生在查找到有關傳感器資料的時候還要結合選題進行篩選，然后再根據自己的實際需要將一些比較有價值的資料進行整理和記錄。在完成以上工作之后，學生就可以在教師的引導之下去分析這些材料。在分析的過程之中，學生還要對材料進行補充和剔除。對物理學習材料的搜集和補充工作是相對比較復雜的。因此，如果沒有教師的正確引導，大多數學生都會產生一定的畏難情緒。另外，筆者會將需要學生獨立完成的任務單獨挑選出來。一般情況下，在等到學生搜集好資料之后，教師就可以根據學生的實際情況進行講解和補充。在此過程之中，教師還要積極引導學生自主地去實踐和探索。教師通過這種方式才能夠讓學生在自主學習和動手的過程之中了解一些物理知識。

三、創造情境，有效引導，推進研究性學習的層次性

在高中物理的學習過程中，學生的研究動機以及研究行為對整個課程以及學生自身來說都是十分關鍵的。在實踐的過程之中，筆者發現物理課堂的教學氛圍以及教學情境也會對學生的學習以及研究產生很重要的影響。在這樣的環境之下，教師就需要創設一定的物理情境，才能夠保證研究性學習的有效開展。在為學生講到重心這一章的內容時，教師可以在課堂上設定一個小游戲，先讓學生雙腳并攏蹲在講臺上。然后，教師就用一個手指從學生的前上方輕輕地去按壓學生的面門。接著，教師可以問學生“現在這位同學還能不能夠輕易地在原地站起來”？在提出這個問題之后，筆者發現大多數學生都認為這位同學是可以在原地站起來的。然后，我們發現該同學原地不動，在直立身體站起來的過程中，身體會出現傾斜的狀況。在他快要摔倒的時候，教師伸手拉住了學生的胳膊。在完成這個游戲之后，筆者發現整個課堂的氣氛立馬就活躍了起來。在這樣的環境之下，筆者在講到重心的相關內容時，學生便已經對該項內容產生了濃厚的學習興趣。在下課之前，筆者又結合學生的實際情況設定了一些物理研究課題，讓學生們在回到家后通過查找各種資料去解釋這些現象。[3]

第7篇：普通高中新課程改革方案范文

多年來，尖草坪區委、區政府高度重視基礎教育工作，把教育發展始終放在社會事業發展的首位，從“百校興學”工程、校舍安全工程、公辦幼兒園建設到義務教育標準化建設都給予大力支持。區教育局根據上級指示精神，確立“堅持科學發展，辦人民滿意教育”的指導思想，在公平均衡的基礎上，突出重點抓內涵，取得顯著成效。2012年9月7日，尖草坪區教育局被國務院授予“全國兩基先進單位”榮譽稱號。

一、全面實施“義務教育標準化建設”工程

早在2008年初，尖草坪區政府就把“教育均衡發展”列為民生工程之一，決定在全區實施“百校興學”工程、校舍安全工程建設。全區財政投入共計3.6億元，進行義務教育學校B、C、D級危房改造，新、改、擴建項目學校85所，總建筑面積21.73萬平方米；改擴建操場24個，總面積達10.9萬平方米；新增建筑面積5.2萬平方米。先后整合撤并初中6所、小學23所，通過整合切實改變了中小學校“散而小”的局面，合理配置了教育資源，做到了城鄉校舍建設統一規格、統一標準。尖草坪區被山西省人民政府評為實施中小學校舍安全工程先進單位，并代表太原市接受了教育部副部長魯昕的檢查。

2011年，尖草坪區全面完成校舍安全工程、百校興學工程之后，積極籌措資金，全力開展義務教育標準化建設。經過積極爭取申報，我區被山西省教育廳確定為全省首批20個實施標準化建設的項目縣之一。本次配套的設施設備分圖書、儀器（器材）、多媒體、計算機、設施5大項，共投入2914萬元，其中：圖書、儀器（器材）、多媒體總投入1564萬元（省配套617萬元、區配套947萬元），由省教育廳統一采購配置；計算機、設施配套由區里按需自行采購，總投入1350萬元。其中，投資70萬元，新建36個高標準實驗室；投資180萬元，用于配備師生的教學設施設備；投資1100萬元，購置師生電腦3650臺。目前，圖書、儀器（器材）、多媒體、計算機和設施設備已于2012年2月接收并分發至各中小學。同時專業技術人員深入學校幫助安裝和調試。在配套設施設備的同時，義務教育標準化的八項指標隨同跟進，認真落實，規范實施，全面完成了義務教育標準化建設的目標。

目前，全區校舍均達到了高標準、保安全、全功能的指標，設施設備配套達到山西省最高標準，這為全區學校教育教學工作創設了優美、舒適、安全的環境。

二、重點抓好普通高中，打造山西省示范高中

高考的社會影響力是巨大的，區重點高中尤其需要常抓不懈，其排頭兵的作用不僅不能丟，還要加強。為此，區教育局主要從以下幾個方面抓好普通高中工作。

在辦學理念上，學校“以人為本”培養學生，讓學生在嚴肅活潑的氛圍里獲取知識；學校進行“多元并舉”，在德、智、體、美、勞方面，樣樣不能少，讓學生參加社會活動，要家事國事天下事，事事關心；學校還要“追求卓越”，讓學生分數卓越，能力卓越，心態更卓越。

在辦學目標上，創辦高質量的有社會影響力的品牌高中，區教育局首先把尖草坪一中定為省示范高中培養目標，以后逐漸推開。根據上級指示精神，區教育局要求高中校長在學校管理、教學設備、教研教改、校園文化建設諸多方面干出自己的特色，多多申報省級示范高中。

在課堂管理上，狠抓快抓課改，促進教學質量穩步提升。為此，學校推行“1+1問題解決學案課堂”改革，以班級小組建設為管理核心，開展“533”工程。其中，“5”指“五個一”，要求讀1本好書，1本課堂設計，每月1份高質量學案，1節優質課，1個小組的學習報告；第一個“3”指三種研討交流活動，包括學科負責人、備課組長研討會，班主任研討會，臨界生沖刺研討會；第二個“3”指三項培訓活動，包括課改專題培訓、學生管理培訓、學校管理培訓。同時，認真落實“堅守制度，建立標準，精細管理，及時反饋”的管理模式，不斷改進做法，從解決問題的實際操作中去提高教師授課水平。

在隊伍建設上，建立健全以激勵為主的發展機制。一是要提高學校中層領導隊伍的執行能力；二是建設“師德高品位，專業高水平，工作高質量”的教師隊伍。為擔當好“省示范高中”、“省課改基地校”的重任，學校從完善機制、學習培訓、科學管理人手，引領教師隊伍加強學習研究，提高專業素養，促進教師隊伍的整體發展。

在教學成果上，力爭年年有突破，歲歲有收獲。例如，尖草坪一中連續9年榮獲太原市教育教學優秀學校，2004～2011年連續8年高考二本以上升學率達70％以上，2012年高考再創歷史新高，二本以上升學率達到79％，贏得良好的社會聲譽。

在社會效益上，為地方經濟社會發展服務，緊跟尖草坪區社會發展規劃要求。區一中每年招收高一新生近千名，基本滿足了當地民眾追求優質高中教育資源的需求，為草坪區實現“能都新區”和“山水新城”的發展目標提供了良好的人才儲備。

三、兼顧職業高中，爭創國家級重點職高

學校不可能把每個學生都培養成為高等人才，要因材施教，對那些競爭力弱的學生，要把他們培養為有一技之長的應用型社會人才，因此要辦好職業高中，為當地老百姓辦一件實事。

在辦學理念上堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，緊跟社會需求和市場動態去培養人才。

在辦學特色上加強技能學習與企業素質培訓。在職業高中，你會看到，“軍訓期間像軍營，實訓期間像工廠”，學生真真正正在學實用技術。

在教學管理上認真做好IS09001：2000國際質量管理體系認證建標、貫標工作。“寫你要做的，做你所寫的，查你做過的，糾你做錯的”。做到職責明確、任務到人、自糾自查，按體系制定規范，按規范制定標準。學校全面引進企業化的“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約”的7S管理模式，做到了教學流程零缺陷，實訓材料零浪費，實訓產品零廢品，教學安全零事故，切實提高了教學工作的效率。

在學生管理上實行“全封閉、準軍事化、學生自主管理”的模式。堅持“贏在細節、贏在執行”管理理念，堅持貫徹“流血流汗不流淚、掉皮掉肉不掉隊”精神，學生早點名、晚集合，軍號聲就是作息命令，有令必行，有禁則止。通過長期訓練，每位學生走向社會時都得到用人單位好評。

在師資隊伍上配齊配足夠專業教師。為解決專業教師短缺的問題，區政府采取公開招聘和統一調配的措施，選配70名教師充實到職高。同時，選派130多名教師參加各級各類的培訓，抓好“雙師型”教師隊伍建設。學校認真落實教職工行為規范，教職工統一制服，整潔端莊，愛崗敬業，關愛學生，嚴謹自律，學生滿意度達96％以上。

在實訓基地方面政府舍得投資，大力支持職高硬件建設。區政府投入3200余萬元，新建職教大樓、學生公寓、師生餐廳、實訓車間；再投入300余萬元，配備計算機、電焊機、PCL電力拖動盤等設備，滿足了學校實訓需求。同時，調整專業結構，以焊工、鉗工、電工、汽修、計算機為主，共有14個專業。這改善了辦學條件，提高辦學實力，增加了學生競爭力，達到了國家級職高示范校標準。

在就業方面不斷拓寬學生就業渠道，加強校企合作，實行訂單培養。學校已與全國82家企業建立頂崗實習與就業合作關系，畢業生分配在京、津、滬、長江三角洲和省內知名企業（如太原鋼鐵集團、太原市公交汽車維修中心等）就業，就業率100％。學校還對畢業生跟蹤服務，免費推薦就業5年，從而走上了“招得來、留得住、送得出”的良性軌道。

四、增建公辦幼兒園，做好學前教育的支柱

全區共有各級各類幼兒園52所，其中公辦園22所（含區直幼兒園1所，公辦幼兒園7所，企事業辦園14所），公辦幼兒園占總數的42％，而民辦幼兒園在數量占了一半左右。學生家長反映，條件好的民辦幼兒園要價驚人，條件差的孩子學不到東西，群眾呼聲較大。

對此，區政府高度重視，按照“綜合規劃、合理布局、分布推進”的原則，科學測算出入園需求和供需缺口，制定出《尖草坪區學前三年發展規劃》、《尖草坪區農村學前教育推進工程建設規劃》，全面實施公辦幼兒園建設工程。從2010年開始，每年規劃建設3所公辦幼兒園，3年共建12所，并按照五星級的標準進行硬件配套和師資引入，采取政府出資、規范管理、辦有特色的措施，確保給本區百姓提供足額的園位、低廉的收費、滿意的服務。

在建設公辦幼兒園時，我區對新建的4所公辦幼兒園由區編辦核定教師編制165人。緊接著按照區幼兒教師編制數，公開招聘公辦幼兒教師，大幅度地提高幼兒教師的整體素質。

目前，幼教前二個年齡段的毛入園率100％，前三個年齡段的毛入園率也有91％，全區已形成以公辦園為主導、以星級園為示范、以民辦園為補充的學前教學發展的良好格局。

五、質量興校，課堂教學改革如火如荼

質量是學校的生命線，如何實現“質量興校”？要向課堂要效益，要課堂教學改革要結果。

尖草坪一中在新課程改革實驗中，樹立科學的質量觀，以促進高效課堂構建、促進學生主動學習、促進教育教學質量全面提升為目標，全面推進“1+1”學案課堂教學，以“學案導學、自主展示、以學論教、教學相長”為總原則，將新課程自主、探究、合作的方式應用到學科教學中，打破原來的課堂結構，建立適應新課程的課堂模式。該模式以學案導學為主線，以學生自主學習為前提，以展示學習為突破口，創造一種生態課堂，關注每個人學習質量。所謂“1+1”學案，就是半天自主課加上半天展示課。前半天，即上午的展示課，每節課45分鐘；后半天，即下午的自主課，每節課40分鐘，再加1小時自由實踐活動。這樣，一個學案的學習任務用一節自主課和一節展示課就完成了，教學效益就出來了。

區一中的“1+1問題解決學案課堂”教學模式取得了多方認可。這種模式給課堂注入了源頭活水，引來了全區課堂教學創新的“滿園春色”，培養出一大批理念新、方法活、效果好的優秀教師，他們在省、市教學大賽中多次取得可喜成績。省教育副廳長張卓玉稱贊：“學案課堂淡化了教室和研究所、實驗室的區別，淡化了學習者和研究者的區別，淡化了付出和收獲的界限，你們在付出的同時也在收獲。學習對學生來說，就是一個快樂的過程，一個享受的過程。”2012年，華北五省、市高中新課程標準“區域聯動、同題異構”觀摩研討會、太原市校本教研高級研修班第69期面對面活動先后在該校隆重舉行。2012年4月，教育部中學校長培訓中心副主任劉莉莉帶專家一行到尖草坪區一中督查。他們走進課堂，觀摩“1+1”問題解決教學，給予肯定。

尖草坪區一中的改革只是尖草坪區教育改革整體推進的一個窗口，目的是以重點高中為突破口全面推行中小學課程改革方案，進一步落實進行素質教育的國家目標。在課改實驗推廣的過程中，各學校敢于打破常規，從本校學生實際情況出發，集中全部精力在短期內取得突破，及時總結經驗教訓，形成文字，上報區教研室備案，能發表的就發表，能申報獎項的就力爭申報成功。