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第1篇：談談發育生物學的應用范文

【關鍵詞】《哲學與人生》；中職；任務教學法；應用

在中職學校中，開始《哲學與人生》課程的目的便是為了提高學生對的理解，幫助其將來更好的進行問題解決，讓其更好的面對人生和生活中遇到的一些事情。而任務教學法便是在制定總目標的情況下，進行各類分目標的設計，并利用各種手段來實現這些分目標，從而達到總目標實現的目的。

一、對任務的相關因素進行分析，選擇最合適的策略進行學習

任務相關的因素主要包含了下面幾項，比如說任務的實際難度、任務的分類、人物特征造成的選擇性影響、任務的參與者以及任務的實際熟悉程度等方面。在進行《哲學與人生》教學的時候，任務難度指的是依靠語言復雜性、交際壓力以及認知復雜性來進行區別的，也就是任務完成所需要的思考、語言以及任務完成的情境。在使用任務教學法進行教學的時候，任務的意義是最為重要的，在教學的時候只有創設出來的情境是和生活相關的，才能夠真正的將哲學和實際生活結合在一起，這樣才能真正的有意義。這樣，我們便必須在認知因素的角度出發來對任務的難度進行評價，因為正是因為認知產生的意義來給任務賦予了實際的內容。并且，交際存在的壓力也對任務和實際生活之間的另一個重要聯系進行了強調，也就是任務加工過程方法。任務的實際難度受到的影響比較的多，種類以及數量都會對其造成影響，學生往往更加容易完成那些自己比較熟悉的任務。在進行《哲學與人生》教學設計的時候便應該根據學生的實際生活進行，這樣學生學習的難度也會有明顯的降低。在進行任務特征選擇性影響研究的時候一般有兩個方向，首先是對任務特征因果關系進行研究；其次則是研究任務給加工過程造成的實際影響。在進行第二種研究的時候，任務的復雜程度、類型以及難度都會受到時間長短、負擔范圍以及以往知識的影響。而在進行任務完成的時候，認為完成會受到參與者熟悉程度以及情緒的影響，若是情緒放松，參與者互相都很熟悉，那么完成起來也會更加的容易。

根據上面的分析，老師在講課的時候，必須重視學生的實際生活，并根據實際的情況選擇最合適的辦法，保證創設情境的生活化，做好教學任務的設計。比如說在講到普遍聯系以及人際和諧的時候，老師可以讓學生選擇一個和自己關系最不好的同學或者老師，讓其在評估表上就二者關系進行評估，這樣學生在認識自己和身邊人聯系的時候會更加的深刻，也會更加能夠理解人際關系的重要性。

二、進行任務教學目標的設計，進行教學基本步驟的掌握

在對任務的一些因素進行明確之后，老師應該根據任務的實際難度來進行教學任務的設計，保證其設計的合理性和科學性。在進行教學目標設計的時候必須重視下面兩點，首先，必須重視學生實際認知能力的培養。這門學科本身便是比較特殊的，這也決定了其在學生認知能力培養方面的重要性，所以，老師在進行教學任務設計的時候，必須學生認識能力方面的培養，對學生進行引導，讓其從實際出發，更好的將理論運用到實踐中去；其次便是，老師在進行教學任務設計的時候必須從學生的需要出發，了解學生的實際需要，認清學生的心理特點和實際的知識水平，這樣能夠避免課程過于枯燥，若是課程枯燥會直接影響到學生學習的熱情和興趣。在進行教學任務設計的時候，還必須注意難度，若是難度過大，超出學生的實際能力范圍，對學生的學習也是不利的。在進行教學目標確定之后，老師還必須進行教學步驟的設計。教學步驟設計一般會分成三個階段，分別是任務前階段、任務中階段以及任務后階段。在任務前，老師應該有意識的對任務進行介紹，讓學生更好的進行任務的討論，鼓勵學生更好的進行任務資料的收集；在任務中，老師應該要求學生進行任務的執行，并根據實際情況寫好詳細的報告，這樣在介紹任務完成情況的時候會更加的方便，這個時候，老師最好不要將自己的意見表達出來，應該有意識的引導學生進行小組交流，通過協商的方式進行任務的完成，在任務結束之后，老師可以讓小組之間進行互評，找到對方任務完成過程中的不足。這個時候，老師可以幫助小組進行改正，并評價學生在任務完成過程中的表現。

三、將網絡教學內涵結合起來，進行任務教學措施的實施

隨著科技和社會的不斷進步和發展，教學模式也有了新的變化，網絡教學逐步的興起。以往老師僅僅依靠一個教室、一支粉筆、一本書、一塊黑板便能夠做好教學的方式已經過去了。很多學校已經將網絡這種方式利用了起來。通過多校園網、多媒體網絡的運用，可以進行《哲學與人生》的教學，用多種方式提高教學的實際質量，在教學的過程中，老師可以將一些和學習有關的網址推薦給學生，并且還可以通過QQ群的建立來和學生更好的進行交流，這對師生互動和生生互動的實現都是非常有利的。在這個過程中，還可以將微博利用起來，其在互動、及時以及便捷方面優勢非常的明顯。網絡教學將聲音、圖像、視頻以及文本等方式集于一體，優勢非常的明顯，并且還能夠將學生的主置更好的突出出來。但是在教學的時候若是僅僅依靠網絡進行教學，那些學習自主性比較差的學生，學習效果會比較差，資源的利用效率也會比較的低下，并且，老師在對自己進行定位以及進行觀念轉變的時候也往往會存在一定的問題。而將任務教學法利用進去，網絡的優勢會更加的明顯，其作用發揮也更加的充分。學生在學習的過程中可以充分的將網絡利用起來，更好的進行資源和材料的搜集，掌握更多的教學案例，并且，多媒體課件本身圖文并茂的優勢非常的明顯，完成任務的時候，可操作性也更強，并且手段也更加的靈活，對任務的完成有著重要的作用。這種方式能夠更好的將學生對《哲學與人生》的興趣激發出來，讓學生能夠更好的進入情景中，掌握知識的速度也會更快，并且教學模式的多樣化，也能夠更好的將知識內化，能夠幫助學生將來更好的面對社會和自己的人生。

四、結語

在中職學校中進行《哲學與人生》的學習，目的便是為了讓學生能夠更好的理解和掌握馬克思哲學的觀點和方法，幫助學生在將來更好的面對社會和人生。而任務教學法的引入，能夠讓這門課程的教學目標更好的實現，并且教學有效性也會有明顯的提升。

參考文獻：

[1]覃少英.淺談任務教學法在《哲學與人生》課堂的應用[J].才智，2013（30）

[2]王華貴.淺談案例教學法在中職德育課《哲學與人生》教學中的應用[J].科技風，2011（24）

[3]曾記有.淺談項目教學法在中職德育課教學中的應用――以《哲學與人生》第一課“客觀實際與人生選擇”為例[J].中國科教創新導刊，2010（21）

[4]李寧.淺談探究教學法在《哲學與人生》課程中應用的研究[J].新課程(下)，2013（11）

第2篇：談談發育生物學的應用范文

關鍵詞：“項目教學法” 護理專業 生物化學 教學模式

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0182-02

生物化學作為生命科學中的一門重要學科，在基礎醫學領域中的意義是舉足輕重的，是醫學專業學生的必修基礎課。但對于大專學生來說，生物化學內容繁多，學習難度較大。以往，在生物化學教學中采用“講授式”的傳統教學模式，整個過程以教師為中心，學生只能被動地接受知識，學生學習起來覺得枯燥乏味，效果也不好。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在2014級三年制高職護理專業生物化學教學中采用“項目教學法”教學模式，取得了良好的教學效果，其詳情如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

隨機選擇筆者學院2015級三年制高職護理專業4個班，每班60人，共240人作為研究對象。學生均為高考統招女生，2個班為對照組，2個班為實驗組。對4個班學生的入學成績、年齡、學習態度、專業基礎等一般資料進行統計學分析，無統計學意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

該研究班級的授課均由筆者負責完成，教材選用《生物化學》，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛生出版社出版，教學大綱和課時均相同。

1.3 方法

對照組采用傳統講授式教學方法教學，根據教學大綱的要求和教學計劃，認真備課，制作課件，強調重、難點知識，整個教學過程學生圍繞教師的組織、安排和要求進行學習。

實驗組采用“項目教學法”教學模式教學，具體的實施流程設計如下。

（1）課前準備：教師課前明確教學目標，設置有效的教學互動問題，提出具體的預習要求，學生提供相應的教學參考材料，將課堂的互動問題提前交給學生，讓學生有足夠的時間進行課前預習和資料查閱。

（2）課堂教學：課堂教學從“示教”轉變為“導教”，教師對教學的內容進行概括、歸納和總結，向學生提出有關的問題，大約10 min；學生分成6組，每組10人，利用教材進行有目的性的學習，分析解決問題，并采用小組形式進行課堂討論，大約40 min；綜合分析后以小組為單位進行全班集體討論，小組推選出代表進行問題解答，其他組員進行補充，大約20 min；教師針對討論的結果，理論聯系實際，系統地解答問題，歸納總結本次課程的重點和難點，對學生予以肯定，以此激發學生的學習積極性，大約10 min。

（3）課后總結：課后教師組織學生座談，做好教學的評價工作，通過問卷調查，使學生參與到教學質量的監測和評估，鼓勵學生通過多種方式進行交流學習。

1.4 評價指標

教師依據教學大綱要求和護理專業本身的特點，整理本學期重點，形成20套難易適中的技能考試題。教學結束后，每班分4組，組長抽簽考試題考試。考試完畢后，按同樣的標準閱卷，對240名學生的考試成績進行評價分析。

1.5 統計學分析

該研究所有涉及到的數據采用統計學軟件IBM SPSS 23.0進行統計學分析，計數資料使用百分比表示，采用卡方（X2）進行z驗，計量資料使用均數±標準差（±s）進行表示，采用t檢驗，P

2 結果

成績比較如下。

實驗組學生的考試成績明顯高于對照組，經統計學分析，差異明顯（P

3 討論

傳統教學以教師為中心，側重于教師的“教”而忽略了學生的“學”，整個教學過程，學生被動地接受知識、機械性記憶，加上生物化學這門課程知識點太多，抽象，學生容易失去學習的興趣，整個學習過程逐漸變得枯燥。“項目教學法”教學模式突出了學生的主體地位，能夠充分調動學生學習積極性和主觀能動性，從而確保“教”與“學”間的良性循環。通過對筆者學院2014級高職護理專業生物化學教學中采用傳統教學和“項目教學法”教學模式的比較，發現“項目教學法”教學模式具有以下優點。

3.1 有利于培養學生自主學習和動手實踐的能力

課前教師精心設計的問題，促進學生自主預習和動手查閱資料熟悉知識內容；課堂上以學生為中心，學生自主思考，教師輔助指導學生分析問題、解決問題；課后學生和教師交流，并做客觀評價。這樣有利于學生的理論知識、實踐能力和素質等全面發展。

3.2 有利于鍛煉學生的表達能力

在傳統教學課堂上學生語言表達的機會很少，導致學生膽怯，不敢發言，或有想法，卻不知該如何表達。“項目教學法”教學模式以學生為主體，教師為主導，注重學生能力的培養。教學過程中，學生充分地自主思考，經教師指導對問題進行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點和見解，這樣既鍛煉了學生的膽魄，又提高了學生對新知識的提煉總結能力，使學生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護患間的交流和溝通。

3.3 有利于師生思想情感的培養和溝通

教學不僅是知識的傳授過程，還是師生間平等對話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統教學中，教師是課堂的主體，學生是聽從者，學生以一種戒備心理對待教師，阻礙了信息的反饋。“項目教學法”教學模式通過教學互動，增加師生接觸機會，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認識，消除陌生感。在互動過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學都參與互動學習中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學生，激發學生的學習興趣。因此，“項目教學法”教學模式可以加強師生的情感合作，創建和諧的教學環境，從而使師生在愉快合作中達到教學目標，提高教學和學習效率。

參考文獻

[1] 李曉榮.深化醫學生物化學教學改革，促進醫學創新拔尖人才培養[J].西南師范大學學報：自然科學版，2015（1）：140-143.

[2] 付華，楊亞楠，朱玉珍.項目導向教學法在高職醫學檢驗專業《臨床醫學概論》教學中的應用[J].護理研究，2016（1）：200-201.

[3] 何旭輝.生物化學[M].人民衛生出版社，2014.

[4] 多文蘭，付華，朱玉珍.項目教學法在高職教育醫學檢驗專業生理學教學中的應用與探討[J].中華醫學教育雜志，2014（4）：569-571.

[5] 惠葉婷.項目教學法在高職語文教學中的嘗試與運用[J].創新教育，2014，22（5）：342-343.

[6] 尹喜榮.項目教學法在高職語文教學中的實踐與反思[J].佳木斯教育學院學報，2011（4）：178-179.

第3篇：談談發育生物學的應用范文

一、情感投資，激發學生學習興趣

如果學生對教師感興趣，那么對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，老師應該對學生多進行情感投資，做到處處關心學生，愛生如子，動之以情，曉之以理。同時利用課余時間應多深入到學生中去和他們聊天、談心。講講生物領域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問題：如一次施肥過多，植物為何會燒苗？南瓜為何有的子房會發育良好，有的發育不好？這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。

二、給每節課開好頭，激發學生學習興趣

“好的開端是成功的一半”。一個引人入勝的起始課或者一個美妙的導語，就是點燃學生學習情趣的火花。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草、試管嬰兒、克隆技術、轉基因食品、DNA偵破技術、自然之謎，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發展前景，其間穿插一些有些生物學家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。

三、聯系實際，激發學生學習興趣

教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅培養了學生各種思維能力，而且更能激發學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？夏天飯菜存放的時間久了，為什么要生霉？當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

四、利用直觀手段，激發學生學習興趣

直觀手段包括掛圖、標本、模型、實物。利用直觀教具可使學生對知識理解得更透切，同時也可激發興趣。如講花的結構，用桃花模型教學，能夠使學生很容易接受，一朵花是由花托，萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊組成；DNA分子的空間結構，用模型教學，也能夠使學生很容易理解雙螺旋結構；做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂實驗的操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃；又如講葉的形態這節時，帶學生到生物園地去讓他們邊看我邊講，效果也相當不錯。

五、利用實驗，激發學生學習興趣

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。所以讓學生多做實驗，在實驗中培養既要動手又要動腦的能力。這樣學生在實驗中學、在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質量，培養學生的知識、技能、情感等綜合素質，從而激發學生的學習積極性。如實驗：“觀察植物細胞”，讓學生自己動手制作洋蔥鱗片葉表皮細胞、黃瓜表層果肉細胞臨時裝片，讓學生既學會了制作植物細胞裝片，又了解了植物細胞的結構。

六、利用現代教育技術，激發學生學習興趣

第4篇：談談發育生物學的應用范文

關鍵詞：語文藝術； 比喻； 成語； 諺語； 詩歌； 順口溜； 科學性

語言是教師在課堂教學中表達思想、交流感情、傳遞知識信息、進行思維和交際的重要工具。教學語言藝術，指教師在教育、教學情境中善于選擇和運用規范的、準確的、生動語言，向學生傳授知識、培養能力、啟迪智慧的語言表達藝術。生物課堂教學語言的藝術性是開啟學生智力、培養學生能力的重要手段。

那么，作為一名生物教師怎么樣才能做到善于使用教學語言，使之成為萌發學生思維的春風，化作滴滴細雨，滋潤學生的心田呢？下面我談談幾點淺見。

一、巧設質疑，誘發興趣

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如，在介紹“遺傳和變異”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。

二、語言要生動，形象，講究趣味性

1.運用形象貼切的比喻

為了幫助學生理解和記憶，在各種組織的教學中，利用學生已有的感性認識，用與生物學相關的文學形象比喻，分生組織雨后春筍；機械組織-不屈不饒；輸導組織-藕斷絲連；保護組織-出淤泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感彩的語言，把生物學知識形象地表達出來，語言富有感染力，學生聽課津津有味。課后余味無窮，且記憶牢固。

2.巧用短小精悍的成語

成語是漢語詞匯寶庫中的重要組成成分。短小精悍的成語，不僅精煉、含蓄、準確，而且生動形象，既客觀科學地反映了生物學現象，又寓意深刻，耐人尋味，是課堂教學中一種重要的直觀手段。通過這些精煉的成語，不僅加強了學生對知識的理解，使其豐富深邃的內涵為人所知，而且在課堂教學中進行了其它學科知識的滲透，拓展了學生的知識面，增添了課堂色彩和教師的語言藝術魅力。例如在講家兔一節時，用“守株待兔”引入課題。講到食物鏈時，運用“螳螂捕蟬，黃雀在后”通過樹蟬螳螂黃雀這一食物的有機聯系，引出生態系統中物質和能量的傳遞過程。在講到復雜反射時用“望梅止渴”，“驚弓之鳥”，“老馬識途”，“畫餅充饑”，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等等，在講到植物的營養生殖時，可用“移花接木”這一成語描述通過扦插，嫁接等方式來繁殖花卉和果樹；用“牽一發而動全身”來說明食物鏈中的每種生物都有其重要地位，一種生物的數量發生變化，整個食物鏈都會受到影響。像這樣的例子還有很多，大家在教學實踐中可以有針對性的選用。

3.利用精練通俗的諺語

諺語雖然都是日常生活中的口頭語，卻包含著許多生物學知識方面的道理，語言既精練，又形象通俗，讀時上口，記時容易。適時引用，有利于提高學生學習生物學的興趣。如：在講食物鏈時，我用了“大魚吃小魚，小魚吃毛蝦，毛蝦啃泥巴”。讓學生分析這些諺語中“泥巴、毛蝦、小魚、大魚”各處的營養級。通過引用諺語，將食物鏈的知識，形象化、具體化。有收無收在于水，收多收少在于肥――水和礦質元素在植物生活過程中的重要作用。桔生淮南為桔，生于淮北則為枳――溫度對植物的分布有著重要影響。山上多植樹，勝似修水庫有雨它能吞，無雨它能吐――森林具有“保持水土，涵養水源，調節氣候”等作用。

4.引入極具感染力的詩歌

人們一般喜愛詩歌，因為詩歌的語言優美、簡練、生動、感人，不僅給人們以理性的啟迪，而且給人以美的感受。將詩歌引入課堂教學，無疑增加了語言的生動性，更易抓住學生的情感。如教材中為了說明非生物因素：溫度對植物生長的影響，引用了白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一名句。就非常形象生動地幫助學生理解了教材中的相關知識――植物生活和溫度的關系，同時贊賞了古人生動細致的觀察。又如，為引出青蛙的生殖發育，教材選用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”來說明青蛙的生殖季節為黃梅季節。地點是水域環境，為后文講青蛙的生殖和發育做了鋪墊，這種引用貼切自然，不生搬硬套，恰到好處地幫助學生理解將要學習的生物學知識。再如，講到生態系統的物質循環時，可用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等等。

5.編成朗朗上口的順口溜

由于生物教材中的知識點多而瑣碎，學生掌握起來有一定難度。順口溜簡明扼要、朗朗上口，又有很強的概括性。將順口溜應用于課堂教學，既可活躍氣氛，又可化難為易；化繁為簡，便于學生記憶，從而提高學習效率，同時還可以培養學生的總結概括能力。如顯微鏡的操作：一取二放三安裝；四轉低倍五對光；六上玻片七下降；八升鏡筒細觀賞；看完低倍轉高倍；九退整理后歸箱。又如，缺乏各種無機鹽的癥狀，鈣磷不足疏松癥，小兒還患佝僂病。成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥。嬰兒缺鋅食不振，生殖發育要緩行。血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥。再如，菜豆種子的結構，菜豆外面種皮包，兩片子葉貯養料；胚芽胚軸和胚根，生根發芽不能少。

三、語言要嚴謹，準確，講究科學性

教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅不要有趣味性，而且要有科學性。如果教學中指鹿為馬，把錯誤的知識傳授給學生，就會影響教學質量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。對生物學概念的表達要準確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。對生物學觀點的傳授要嚴格。如不能把生物適應環境的某些結構說成是生物為了適應環境而產生的。如不能講講“鳥類為了能在空中飛翔才有翅。”這種說話犯了“目的論”的錯誤，是不科學的。生物適應環境的形態結構是進化來的，是自然選擇的結果。有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于上肢，足不能于腳等。

在生物課堂教學中，每一位教師，都應充分展示自己的語言，讓學生在歡快的語言環境中上好每一堂生物課，讓學生充分感悟生物語言藝術的文化含量，最大限度的領悟生物課的無窮魅力。

第5篇：談談發育生物學的應用范文

一、中學階段是對學生進行辯證唯物主義教育的最好時期

1.這是由學生的生理特點決定的。中學生正值人體生理發育的第二次高峰。身高體重增加很快，開始出現第二性征，這種生理的變化引起心理的變化：他們的抽象思維有較大的發展，渴望通過自己的能力對某些問題有自己的判斷和見解。這正是進行世界觀教育的關鍵時期。

2.對生物學的學習和研究本質上是一種認識活動，因此必然涉及到認識規律和方法問題。哲學在科學教育中的作用，恰恰主要體現在世界觀和方法論方面。恩格斯就曾指出：“馬克思的整個世界觀不是教義而是方法，它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”

3.學生對哲學的理解，也是經歷由淺入深，逐漸發展的過程。教師應盡量在中學教學的過程中，逐漸滲透辯證唯物主義思想，促進學生思維能力的發展。如果指望學生在大學階段通過對哲學知識的系統學習，就可形成正確世界觀和方法論，本身就是違背辯證唯物主義原理的。因此在教學中滲透和體現辯證唯物主義思想，有助于學生形成科學判斷的能力，為他們提供理解科學和將來從事科技工作所必須的思想基礎。

二、辯證唯物主義在生物教學中的體現

1.在構建知識體系和形成觀點上的體現

要構建科學的生物學知識體系，就要求教師引導學生運用辯證的概念、觀點和方法，以使他們的主觀認識更好地符合客觀規律。如果教師引導適當，這一過程將會是自然而然發生和進行的。正如恩格斯說的那樣：“事情不在于把辯證法的規律從外部注入自然界，而在于從自然界中找出這些規律并從自然界里加以闡發。”

2.在培養思維能力上的體現

培養學生分析問題、解決問題的能力，實質上就是培養學生辯證思維的能力。應該把學生從“接受”知識中解脫出來，引導學生了解和掌握生物學知識中蘊涵的思想方法，真正提高學生的思維能力水平。只有運用辯證唯物主義的認識論和方法論指導學生的思維過程，才能使他們的思維得到豐富而深刻的發展，否則能力培養就會成為空中樓閣，毫無根基而與技能混為一談。

3.在研究方法上的體現

生物學是一門實驗學科，科學實驗是這門學科最突出和最普遍的研究方法。而這種方法是辯證唯物主義認識論的最好體現：實踐是檢驗真理的唯一標準，而科學理論只有應用于實踐，才能體現其價值。實驗的過程是認識真理的過程，生物學學習中大量的實驗，可以使學生很好地體會認識與實踐的關系，注意知識的來源和應用，使學生了解認識來自實踐，通過學習，又可應用于實踐。

三、生物教學中進行辯證唯物主義教育的途徑和方法

1.充分利用科學家事跡和科學史實

科學發展史為在生物教學中進行辯證唯物主義教育提供了豐富的素材：巴甫洛夫與條件反射學說，孟德爾與遺傳學定律，哈維與影響世界的血循環論等等，這樣的例子不勝枚舉。通過對科學史實的了解，再現前人生動的思維活動過程，使學生體會前人在科學思維方式和方法上的經驗及教訓。通過這些事實，了解科學工作者如何思考問題和解決問題，以使學生了解進行探究實驗的一般方法和過程。在教學中加入這樣的內容，往往也很容易引起學生的學習興趣，在幫助他們深入思考問題的同時也有助于培養他們的科學精神和科學作風。

2.理論與實踐相結合

理論聯系實際是辯證唯物主義認識論的基本原理。實踐是德育品質形成和發展的基礎和內在動力，因此辯證唯物主義世界觀的教育，需要滲透到學生的實踐活動中。實驗法是生物教學中常用的一種方法。

要讓實驗真正成為學生的實踐活動，使學生感到實驗過程不是對前人工作的簡單重復，而是他們自己生活的一部分，是獲得認識和個性發展的生活本身，這點很重要。

3.教師的言傳身教

第6篇：談談發育生物學的應用范文

【關鍵詞】網絡媒體 高校生物教學 探索 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0136-02

一、高校網絡媒體生物教學的作用

1.高校網絡媒體生物教學能激發和培養學生學習的興趣

傳統的生物教學方式太過單一，教師只是用一支筆在黑板上不停的畫，一張嘴在臺上不停的講，一幅畫不停的讓學生看，忽略了學生的反應，把本來就很枯燥的課堂變得更加枯燥。而網絡媒體技術則有效的彌補了這一缺陷，投影儀、屏幕和投影片的應用，使枯燥的課本知識實現了從二維至三維的跨越，變得生動起來；PPT、CAI課件中華麗的色彩變化，明艷的光線效果，兩者結合后對學生感官的刺激，使學生的注意力更加容易集中，增強了學生的主觀意向，讓原本枯燥的知識變的有趣味，學生學習的興趣變的更濃，學生的求知欲也變的更加迫切，且學生的學習動機將被誘發，積極性將會變得更加的高，接受知識的心態也會更加的好，教學效果也必將更加的令人滿意[1]。

2.高校網絡媒體生物教學能讓學生把抽象的問題具體化和形象化

生物教學的過程當中，經常有一些抽象的知識概念，因此處理起來會相當的困難。如教學“細胞的分化和分裂過程”，“血液循環”時，如果只是用教師在臺上講，學生在臺下聽的傳統教學方法，就算教師講得如何眉飛色舞，口若懸河，但是學生看不見也摸不著，要真正的去理解相當的難，只能選擇去死記硬背。如果采用多媒體教學手段，將“細胞的分化和分裂的過程”以及“血液循環”的過程移到屏幕上去真實的展示。讓學生去親眼目睹細胞是如何分化和分裂的，血液是如何完成循環的，這樣既可以增強教學內容的真實感，又可以加強教學內容的表現力，能使學生的直觀印象加深，繼而聯系理論，學生就能輕松而愉快的理解“細胞分化、分裂”和“血液循環”的過程，教學效果顯而易見。

3.高校網絡媒體生物教學能讓教師突破傳統技術所不能突破的教學難點

生物教學過程中有很多重要的難點，它是抽象的，看不見又摸不著。例如，生物中的生物體，它是不斷進行變化的，因此，在它生長的過程中，存在著一系列運輸，分解，以及分泌，排泄的過程，這些知識點是很難直觀、生動、形象的用語言準確無誤的展現給每一位學生的，而這種靜止式的教學形式也很難達到課堂效益的最佳效果[2]。但是加入多媒體教學手段就不一樣了，它可以對發生在生物體內動態過程進行“全真”模擬，這樣可以很容易的突破教學的重點和難點。如“昆蟲的完全變態發育”和“昆蟲的不完全變態發育”教學的難點是兩者的區分，傳統的教學方法下，學生很難對此作出區分。但是利用多媒體技術，用PPT課件的形式，來真實再現“昆蟲的完全變態發育”和昆蟲的不完全變態發育”。就會將原本枯燥、死板的知識，活靈活現的展示給學生，使抽象的知識變得更加具體，微觀的事物變得宏觀起來，復雜的知識變得簡單，使學生很好的突破難點，化繁為簡，提高教學效果。

二、高校網絡媒體生物教學的實踐

1.如何運用高校網絡媒體生物教學來激發和培養學生學習的興趣

興趣是最好的的教師，每一門課程的學習都離不開興趣，興趣的培養能使學生的學習取得事半功倍的效果。但傳統的生物教學模式，已漸漸不能夠適應現有的教學要求，尤其是圖片，實物和模型等，對教學內容的表達越來越難以準確，再加上外來信息的不足，教學模式越來越缺乏靈活性和趣味性，學生的厭倦情緒越來越高，嚴重者以至于放棄學習。如果在傳統教學的基礎上運用多媒體和網絡輔助教學就能收到很好的效果。如PPT、CAI的應用，可以展示跟書本內容相關，但書本上沒有的圖片、動畫、聲音，可以將書本上原本靜止的知識變得靈動起來，實實在在的展現在學生眼前，給予學生更加直觀的感受[3]。而且運用多媒體和網絡輔助教學，能調動起學生學習的積極性，還可以通過相關技術手段來刺激學生的感官，讓學生學會結合多種感官去分析問題。并且利用網絡相關特效讓學生能直觀的突破信息傳遞過程中的時間和空間的限制，看到宏觀及微觀世界，或者遠方和過去的事物，延伸和拓展學生的信息獲取渠道，把枯燥乏味的書本知識變為真實生動的有趣知識，引導和培養學生的學習興趣。如《細胞》這一節內容學習時，筆者將先選取幾種彩色的生物細胞的圖片，用來讓學生仔細觀察和討論它們結構上的相同點和形狀上的不同點。由此，學生的眼、口、腦等感官將被調動，經過積極思考，彼此熱烈討論并踴躍發言，掌握細胞的結構知識只是時間問題。因此，運用多媒體和網絡輔助教學，抽象的知識更加形象化，且知識的直觀性和形象性顯著增強，學生學習的興趣也被激發。

2.如何運用高校網絡媒體生物教學讓學生把抽象的問題具體化和形象化

學生在生物概念的學習過程中，是由感性認識漸漸上升到理性的認識的。但是在傳統教學手法中，多是靠語言講述來解決生物概念，即使加上掛圖和板圖，也是毫無活力的靜止圖像。如果運用多媒體和網絡輔助教學，通過投影媒體等一些影像技術手段，將書本上一些虛的、靜的東西，轉化為實的、動的東西，就可以使抽象的概念更加具體化[4]。比如微觀條件下的物質結構，生物演變的過程等在文字，聲音，圖像的相互結合，以及共同解讀下去刺激學生的感官，把抽象的轉化為直觀的，動的轉化為靜的，縮短學生認知的過程，提高以及轉換學生的思維。比如DNA分子結構問題這節課，教師在運用多媒體和網絡輔助教學的情況下，運用多媒體技術把書本上二維的知識概念做成三維動畫，然后再一一標明脫氧核苷酸、糖、堿基這些組成的基本單位，通過讓其旋轉來展示。比如開花與結果這一課時學習的時候，它的難點就是植物受精的過程，運用多媒體和網絡輔助教學手段中的動畫手段，可以展現植物的受精過程。學生通過觀看動畫，可以直觀的感受到植物受精的全過程，激發學生的學習興趣，進而使得學生提高對生物學習的興趣，使其對生物學習更加的感興趣，將更好地進行學習，化抽象知識為直觀的知識，易于學生的接受、理解，以及掌握[5]。

3.如何運用高校網絡媒體生物教學能讓教師突破傳統技術所不能突破的教學難點

多媒體科技手段，是一種有效的將抽象知識轉化為直觀知識的手段，它可以充分激發學生的學習興趣，可以讓學生更好地去感知相關知識，進而不斷的去突破生物學習的重點、難點，讓學生可以充分的掌握生物知識。例如，在教授《人體的血液循環》一文時，課文中的體循環，以及肺循環，以及血液成分在循環途中的變化是一個難點。如果教師用來講解的是傳統的教學方法，那么這些知識對于學生來說，相當難以理解。如果運用多媒體和網絡輔助教學方式，教師可以在課堂授課前，設計和制作相應的PPT課件和Flas，進行人體血液的模擬循環，在課件的展示當中，學生看著體循環和肺循環中血液的流動，他們各自的流動途徑將會呈現的清清楚楚；相應部位的血液顏色變化，以及所導致的血液成色變化，也一并在此過程中呈現。還有教師在家鴿“循環系統”一課的教學中，教師可以先用網絡和多媒體技術，真實呈現并講述家鴿的心臟結構特點和血液循環路線以及其如何是適應環境的。然后再放映相關影片和錄像。合理運用影片和錄像的各種功能鍵（快進、慢放、定格），讓學生即看得見又看得清。讓學生對家鴿的循環系統有一個直觀而深刻的認識。接著再用投影儀放出相關的四種鯽魚、青蛙、蜥蜴、家鴿的心臟結構簡易圖，并對四種動物的心臟結構特點進行比較，從而對動物進化的全過程有一個全面而正確認識[6]。還有在“細胞的生活需要物質和能量”教學中，細胞膜控制物質進出的內容便是其中一個重點。學生對此也是相當不容易理解的，但如果用flas的形式來呈現，有用的物質、沒用的物質及細胞內部產生的廢物用三種不同顏色的圓點分別表示，用三種圓點通過細胞膜之間穿插的動畫效果幫助學生更直觀的理解這一重難點問題。事實證明，學生通過這種方式更容易掌握教學的重難點問題，從而提高課堂教學工作的效率[6]。可見，多媒體技術對于高校的生物教學而言，有著十分重要的作用，值得在教學過程中廣泛的推廣使用。

三、結束語

合理運用多媒體和網絡輔助教學，能夠更好的在教學中發揮教師的主導作用，以及學生的主體作用，并且還能夠培養學生的探究能力和合作精神，極大提高生物教學工作的效率，甚至會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[5]龔大潔，嚴峰，俞詩源.多媒體技術與高校生物教學整合的探索與思考[J].電化教育研究，2006，03：63-67.

[6]趙玉洪.淺談多媒體在生物課教學中的應用[J].新課程（教育學術），2010，04：189-190.

第7篇：談談發育生物學的應用范文

在復習過程中，如果不注意復習技巧，就提不起學生的學習興趣，達不到良好的教育教學效果。下面結合本人的實踐和體會，談談以下幾種常用的復習方法。

一、比較復習法

比較復習法是研究生物學和生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段，也是生物教學中最常用的復習方法。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復習過程中，既可以進行橫向比較，又可以對前后知識點進行縱向比較。例如；植物細胞和動物細胞的亞顯微結構的比較，原核細胞和真核細胞結構的比較，DNA和RNA結構的比較等等，可進行橫向比較；有絲分裂和減數分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進行縱向比較。

二、歸納復習法

歸納復習法，就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關系溶為一體，并加以條理化。在復習生物知識的過程中，采用歸納法可將所學的知識形成一定的體系，對所學的知識點進行提綱契領的總結和概括。例如，細胞有絲分裂和減數分裂的過程中，染色體數目變化的規律；新陳代謝過程中物質變化與能量變化密切相關的規律；生物個體發育過程中，都具有的細胞分裂、組織分化、器官形成過程的規律；生物神經調節過程中反射和反射弧關系的規律；生物神經沖動傳導方向的規律；生物可遺傳變異的規律；生物物種形成過程的規律等，都可用歸納法對以上知識點進行歸納總結，這樣既有利于學生對這些規律的理解和掌握，又有利于學生靈活運用這些知識去解決實際問題。

三、衍射復習法

衍射復習法是指通過思維的發散過程，以各章節或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關的其他知識，盡可能多地建立起聯系，并以圖表的形式表達出來，使學生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法。發散思維是衍射法的思維基礎，此法借用了物理學中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節中的同類型、同性質或與之有密切聯系的知識，從不同的側面、角度，將與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系，并以圖表的形式圖示表達出來。有利于學生對知識的掌握和理解，便于學生形成知識系統，達到“牽一發而動全身”的效果。 轉貼于

四、實驗復習法

生物學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗就成了“無源之水、無本之木”。高中實驗復習要培養學生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設計能力。對實驗的復習，應盡可能創造條件，讓學生獲得感性的認識。如讓學生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經典實驗和學生實驗進行分類，并按類收集相應的習題給學生進行訓練；引導學生自主設計實驗習題的同時給予正確的點評等。

五、綜合復習法

1、擴散式復習法

擴散復習法是指從一個知識出發，發散性地引出與之相關的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復習方法在生物復習中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯系的，生物體的各種細胞、組織、器官之間是相互聯系的，這些聯系的知識由于內容的需要分散在書本的各個章節中，因此應把這些知識有機地結合起來復習，才能起到事半功倍的作用。例如；在復習基因自由組合規律時，可以把減數分裂、基因的分離規律及生物的變異等方面的知識聯系起來，使學生不但能理解基因自由組合規律的概念，而且還能使學生利用已學過的基因分離規律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產生變異的重要來源。

2、串聯式復習法

所謂串聯式復習法，就是把幾個相關知識點按照一定的邏輯順序先后呈現出來。將多個知識點像電路中被串聯的電阻一樣被“串聯”在一起。由于受學生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節中，因此在復習時，就有必要把這些知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。例如，在復習基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯在一起進行復習。如圖所示：

細胞核染色體(DNA)或染色質基因遺傳信息遺傳密碼氨基酸蛋白質性狀中心法則。

再如，在復習生物的結構層次知識時，可把各個相當關的知識點串聯為：化學元素小分子化合物高分子化合物細胞器細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈。

串聯式復習法的特點是：使各個知識點之間的聯系更加緊密，學生容易把握住各知識點之間的結合點，對整個知識體系的內化比較快，容易在一節課中不知不覺地發生知識的遷移。此方法適用于一些聯系較為緊密的知識點，在構建如上知識體系時，應先理清各知識點之間的聯系，按照各知識的相互聯系來安排知識的串聯順序，在兩個知識點間建立一個“關節”。

第8篇：談談發育生物學的應用范文

關鍵詞 細胞生物學實驗；實驗教學；教學方法；教學改革；創新

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）08-0281-02

Reform Measures of Improving Teaching Effect of Cell Biology Experiment Course

BU Wen-jie GONG Lei LIN Ai-qin

（Medical Biology Teaching and Research Section，Wannan Medical College，Wuhu Anhui 241002）

Abstract Cell biology as one of the key specialty in life science discipline，its required courses are important for undergraduates to cognize cell biology by cell levels.So the cell biology experiment is essential for students to grasp this basic discipline. In order to promote students′ ability of operational and raise students′ innovation consciousness，so as to improve the effect of cell biology teaching，this paper gave deep analysis of teaching reform measures from teaching content，methods and innovative spirit.

Key words cell biology experiment；experimental teaching；teaching method；teaching reform；innovation

在教W改革和教學創新不斷深化的今天，實踐教學已經成為培養高素質創新型人才的關鍵環節。實驗教學作為實踐教學的基礎，在高校教學中起著重要作用。細胞生物學作為生命科學研究中一門基礎學科，其實驗技術方法也隨著理論知識的更新而迅猛發展，現已滲透到遺傳學、分子生物學和發育生物學等生命科學各分支學科，成為生命科學研究的重要利器[1]。對于如何通過實驗教學的創新與改革，加強實驗教學效果，提高學生的實驗技術水平、獨立思考能力以及實踐創新能力，本文作出了一定的思考。

1 皖南醫學院醫學細胞生物學實驗課程存在的問題

皖南醫學院是醫學類本科院校。醫學細胞生物學課程開設在大一第一學期，是臨床、影像、口腔、預防、護理等專業的基礎課程。學好此門課程對醫學生未來專業課程的學習具有重要意義，但是關于此課程的實驗課仍存在很多問題。其一，對于醫學細胞生物學實驗課存在認知問題。實驗課程主要是開設在理論課的學習過程中，學生們往往認為實驗課僅作為理論課的附屬課程，并沒有給予重視，實驗課學習效率低。其二，教學內容問題。本教研室針對大一基礎課程，實驗課內容仍保持傳統內容，局限于細胞形態觀察、臨時切片制作、DNA提取，缺少創新；另外，實驗課程較少，難以進行系統實驗課程安排，無法使學生接觸一整套實驗流程的實驗課程。其三，教學方法存在問題。教學方法較死板，以教師講述和演示為主，學生參考后進行實驗操作，缺乏獨立思考和創新精神，同時，并未參與實驗準備活動，對實驗整體把握上缺乏一定主動性。

2 改革措施

2.1 改革實驗教學內容

在實驗教學過程中，大多以理論課本為基準，實驗結果用以證明理論知識，實驗課程能加深學生對專業知識的理解、加強理論基礎。但是，隨著科研水平的不斷發展，舊的教學理念和方式已經不能滿足培養創新性人才的需求，實驗課程的改革也迫在眉睫。

參考以往的教學內容以及一些高校的細胞生物學實驗課程內容，不難看出實驗教學的改革并不是拋棄經典，而是創造經典的革新，對于細胞生物學的基本知識，如細胞結構、細胞器、細胞分裂等，需要進行創新教學。以往教師主要以講述的方式進行細胞基本知識教學，學生再根據教師的講解進行玻片觀察等一系列實驗驗證，在這一過程中，學生僅僅是作為知識的接受體，機械地吸收教師傳達的思想，缺少思考過程，這一教學過程不僅缺乏創新性，學生也難以發現問題。那么，如果對教學過程進行一定的豐富，比如讓學生分組制作不同種生物細胞臨時切片（如血細胞、小鼠細胞并計數等）；學生自己動手做出細胞分裂期切片；玻片標本觀察中適當添加熒光顯色標本，讓學生了解熒光顯微鏡使用原理和基本方法；又如進行小鼠成纖維細胞的原代培養等，并在實驗過程中對學生實驗技術水平的疑難進行解惑，不僅可以促使學生更加深入地了解細胞的基礎知識，也能提高學生動手實踐能力、發現問題的能力以及解決問題的能力。

2.2 改革教學過程

因為中國的教育仍然大部分采用教師授課、學生接受的傳統模式，實驗課也停留在教師講解、演示，學生根據步驟進行操作的模式，對于學生深入了解實驗目的、原理等教學目標并不十分有效，所以改革、創新教學方法至關重要。

2.2.1 改革實驗用品準備方法。以往學生進行細胞生物學實驗課前，實驗員準備好所有實驗用品。為了使學生更加深入了解實驗內容，可以改為由學生在實驗課開始前20～30 min，自行到實驗準備間領取所需材料，實驗技術人員輔助完成，主要由學生親自操作。一方面調動學生的學習積極性，培養主動思考能力；另一方面，使學生更好地了解實驗流程，掌握實驗步驟；另外，通過實驗結束后的器材清點，可以降低學生丟失實驗器材的幾率。

2.2.2 實驗課前準備。根據學生分組，教師提前布置好下一次實驗內容，每組學生以實驗課本為參考，并查閱文獻資料，自擬一套實驗方案。在課堂上與教師的教學方案對比，從而產生實驗相關問題，經過教師的講解以及各組間的互動交流，使學生真正了解本次實驗內容和每個操作步驟的目的，深入理解實驗原理。

2.2.3 在課堂中加入競賽機制。應用學生的競爭心理[2]，安排實驗技能比賽，各班各小組進行抽簽，班內層層選拔，教師規定1～2項實驗技能，最后結果可公布在“醫學細胞生物學競賽結果一覽表”中。不僅調動了學生的學習和動手積極性，也讓學生在競爭中找到樂趣，體會課程的魅力。

2.2.4 引導學生創新思維。啟發學生主動參與到實驗中，比如讓學生走上講臺談談對實驗原理及各步驟中操作的理解，教師可以點撥學生，鼓勵他們不要默守陳規，比如提出DNA提取實驗中的低滲液和固定液是否可以用別的試劑替換等問題。教師還可以適當采用研究式教學方法，讓學生通過一系列的探索、創造性活動解決實驗問題，讓學生在實驗中尋找一個實驗難題，并建立一個研究課題，通過翻閱文獻、查找科研前沿、設計實驗，并在指導教師的幫助下實施所設計的實驗方案。通過啟發式和研究式教學方法的運用，激發學生創造性思維和科研創新精神，并加強他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，為培養新一代創新型人才發揮作用。

2.2.5 應用多媒體和網絡教學。多媒體課件集文字、圖片、影像等于一體，從不同方面和角度調動學生的注意力和興趣[3]。如胞分裂中的蝗蟲精母細胞、小鼠基因組提取等內容都可通過動態的影像和精美的圖片展示給學生，讓學生更加輕松地掌握實驗內容。新時代下的教學改革提出了“虛擬仿真實驗室”的概念，在實驗課上無法讓學生做的實驗操作，通過拍攝實驗過程，運用多媒體方式，從實驗準備開始，在每一步操作上設置關鍵問題點，實驗人員嚴謹地完成每一項實驗內容，學生通過上網觀看影像，真實體驗每一步實驗過程，這是本教研室目前努力的一個研究方向。

2.3 改革技能考核標準，注重體現學生的綜合能力

實驗考核成績大部分表現在實驗報告和最后的技能考核上，而平時的實驗操作及過程在實驗考核中所占比例很小，甚至沒有平時成績。實驗教學的創新要表現在不以最終的實驗結果為唯一標準衡量學生成績，教師要更加注重實驗中的探索過程，為更好地適應創新實驗教學要求，在實驗成績中應該肯定學生的創新探索精神[4]。如實驗課成績占這門學科總成績的20分，那么實驗報告占8分，實驗考核占8 分，實驗操作過程和考勤占2分，如果在實驗課中表現出創新思維，教師適當給予2分鼓勵。為獲得較好的實驗成績，學生不但要掌握實驗基本操作技能、認真書寫實驗報告，還要積極培養其創新探索精神。

2.4 定期開放實驗室

細胞生物學實驗課每次4個學時，雖然教師基本能夠系統全面地完成教學內容，但仍有部分學生并不能完全掌握課程內容。如觀察減數分裂各時期玻片標本時，一些感興趣的同學并不能完全觀察到每個分裂期，特別是第一次減數分裂前期中的5個時期，在課上不能完成，學生可以通過興趣小組的形式在課余時間進入實驗室進行觀察。實驗技術人員制定一系列開放實驗室規章流程以及時間安排，各組根據成員需要，組織學生進入實驗室完成個人感興趣的實驗內容[5-6]。另外，本教研室無法面向全體學生開展的一些細胞培養相關實驗內容，各教師在本班成立興趣小組，分批進入實驗室進行觀察操作，為一些接受能力強、熱愛科研的學生們提供了一個很好的平臺，本教研室正逐步開展此項活動。開放實驗室對于學生更加全面掌握實驗教學內容以及培養實驗興趣起到一定作用，這也需要高校實驗技術人員重視實驗室建設，合理規劃開放實驗室章程。

2.5 培養學生正確的科研價值觀及創新意識

在實驗課上，部分學生難免存在學習態度不端正、紀律松散的現象，教師有義務幫助學生培養正確的實驗價值觀與科研精神。如實驗小組之間需要通力合作完成實驗內容，培養學生的合作意識；實驗中需要正確使用實驗器材并在完成后恢復原位，培養學生的責任意識；進行動物實驗在處死動物時，教師需要對學生進行適當引導，不要隨意拍照、虐待動物，要樹立正確的人道主義實驗價值觀。教師應作為引導者漸漸代替傳授者的角色，在實驗教學中引導學生思考，讓學生多問為什么，并鼓勵學生給出不同答案，讓學生親自去驗證得到結果。這一過程中，學生可以體驗實驗的樂趣、感受科研的魅力及豐富自我創新意識。創新是近年來教育改革的一個重大攻克點，需要教育工作者在一次次教學改革中不斷積累經驗，共同進步，同時培養出更加優秀的創新型人才。

3 參考文獻

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第9篇：談談發育生物學的應用范文

一、做好思想教育工作，讓家長、學生都重視起來。

思想是行動的指南。生物說是會考，其實是中考，又是打先鋒的科目，生物和地理做為先鋒官，能否取得雙A直接關系到初三學生學習的情緒，同時也影響到來年的中考成績。為了圓滿完成生物會考任務，生物教師需主動找班主任配合，盡早做好學生和家長的思想工作，使學生們能夠從思想上對生物會考真正重視起來，從“要我讀”到“我要讀”。

二、要熟悉《考試說明》，根據《指南》制定復習的指導思想。

《考試說明》是教師指導會考復習最直接，最主要的依據.通過對《考試說明》，《指南》的分析可以看出，初中生物會考的范圍以七年級上，下冊為多（約占總量65%以上），八年級上，下冊所占比例較少（約占總量35%）.這就提醒老師和學生復習時要有所側重，以求事半功倍.因此，在復習時，有關《生物與環境》，《生物圈中的綠色植物》，《生物圈中的人》，《生物體的多樣性》，《健康的生活》等內容要進行重點加工。

三、根據學生的知識水平找準復習的深度、廣度和難度。

考慮到我們學生的具體情況，在復習中不去找難題，不搞題海戰術。本人認為《指南》中的題目適中，因此應作為我們復習的一個重要依據。復習時要注重分層教學，抓兩頭，促中間，在不同的復習階段，對知識掌握程度不同的學生，提出不同的要求，做到每個復習專題不同層次的學生其訓練量也不同。促進不同層次學生協調發展，大面積提高教學質量，是我們教學的最終目的。

四、重視生物基礎知識的復習。

生物基礎知識是解決生物問題，提高學生創新意識和實踐能力的基礎。會考也以理解，掌握，運用生物學科基礎知識為考點。因此在復習中必須注重對基本概念，規律進行復習，并側重基礎知識的拓寬與應用。復習時要打破死記硬背的現象，注重結合生活中的具體事例加以分析，使學生能夠理解并靈活運用。建議復習中要做到：①了解基本的生物現象，重要的生物史實以及日常生活中的生物學常識。

②理解生物概念，弄清概念的形成過程和生物意義，正確區分相近的生物概念，以及它們在實際生活中的應用等.對于基礎知識的復習不能求快，關鍵要注重落實，避免機械重復。

對于生物學的學習來說，僅有對知識的理解是不夠的，必須在理解的基礎上牢固記憶。復習的最后階段，一定要注意記牢課本中的一些重要結論。另外，通過記牢課本上相關的圖解來理解課本中的主干知識，也同樣是一種很好的復習方法。所以在復習課的時候，我們會有3―5分鐘的時間留給學生閱讀教材上的圖解。

五、優化教學手段，提高教學質量。

在課堂教學中積極采用現代化教學手段，通過投影，錄像，多媒體等來展示圖形，圖像和聲音，使教學過程動態化，形象化，并增加信息量，拓展學生視野，這無疑對學生掌握知識，發展能力具有重要作用。復習時要善于將生物知識表達于圖形或圖表中，也要注重教會學生將圖表轉換成文字。每一章節都構建一到二幅概念圖，用圖展開回憶知識，識圖可幫助學生理解和減少記憶難度 ，這樣可以大大提高復習效率。例如七年級（下）的六章是一個完整的單元――生物圈中的人，這六個章節的知識點就可以拼在一起，主干線是人，分支可以有生殖和發育、消化、循環、泌尿、神經與環境的關系。分支上還可以再產生分支，如此越分越細。這個概念圖一旦完成，幾大板塊躍然紙上，縱使盤根錯節，學生也能對所有的知識點了然于胸，復習可達到事半功倍的效果。

六、科學選題，強化訓練。

練習是提高復習質量的重要途徑之一。通過選擇難度適中的練習題讓學生獨立完成，可檢測學生掌握知識的情況，然后采取矯正補救來確保目標的實現.在練習的基礎上進行講評，可培養學生解題的技巧，鞏固并深化所學知識。不過，只講不練不行，只練不講也不行。只有講練結合，和諧交替， 處理好講、練、評的關系，才能有效地提高復習效果。同時要加強解題基本方法的訓練。在課堂上，要一改以往的一講了事的做法，應針對本節課的重點和難點選擇相應的練習來鞏固所學的知識，訓練解題的基本方法.這樣不至于到最后考試時，手忙腳亂，無法應付，從而出現不應有的結果。

七、巧打感情牌

所謂“親其師則信其道”，學生對某位老師有好感，往往會因此而發展成對這一教師所教學科的興趣和熱愛，從而愿學、樂學。因此，在教學中，與學生關系融洽，是教學成功的重要條件。通過幾年的教學經驗，我發現經常鼓勵學生比批評學生效果更好，更能提高學生的學習熱情，從而提高學習成績。在會考的沖刺階段，有針對性的找個別同學談心，讓學生感受到老師的關懷，從而從內心里喜歡這門學科。

以人為本，充分激發學生的主體潛能，讓學生做到想學、會學、善學。

八、選做前幾年的會考題

這一階段，應慎做模擬題，可以選做一些近3年的會考題，以便進一步明確會考題目的命題思路和方式，也可以檢測一下自己對知識的掌握程度和在審題、解題的能力方面是否還有欠缺，方便最后的復習鞏固。三月和四月我們共進行了四次模擬考，其中的題目大部分是歷屆的會考試題，模擬考對學生的復習效果是一次很好的檢查，它不僅評估考生的成績，更可以幫助考生檢查自己哪些方面存在不足，所以一定要仔細分析考試中失分的原因。

九、注意應試答題技巧

第一要仔細審題，見到一道試題后，首先要弄清題目所涉及的所有概念的含義和一些重要詞語的作用，排除表面現象的迷惑，以保證對題意的理解準確無誤。其次，要抓住關鍵詞句，這樣才能找到解題的突破口。第三，要挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉換，如換一種方式表述條件、將圖表轉換成文字、將文字信息轉換成圖、，將抽象的信息具體化，使隱藏的條件浮出來，從而明確問題的指向。

十、關注熱點，強調理論聯系實際