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第1篇：教科院實驗范文

教師一旦退休,便告別講臺,離開學校,學校的各項活動中再難看到他們的身影。其實,一個真正熱愛教育事業的老師,在告別講壇時,定會有諸多的不舍和牽掛。前不久在瀏覽教育博客時,看到一位老師的留言,她說,歲月不饒人,自己過幾個月就退休了,還怎么往深里研究啊!像這樣對教育一往情深的老教師,如果學校繼續給予他們機會和平臺,他們一定備感欣慰,用人生的余暉,為教育增添幾抹亮色。

我校就有一位這樣的教師,退休兩年。他對教學頗有研究,課件制作也相當老道在行,一直是學校教研陣地的主將。他的退休無疑是學校的損失。老師們需要他,學校需要他。每次學校大型的教研活動,我們主動邀請他參加,他也十分高興。在教學設計、課件制作、課后評議整個過程中,他熱情不減當年。一次,全縣優質課評選,請他做一位年輕參賽老師的特別指導員。他毫不保留,悉心指導。最終,這節課榮獲全縣一等獎。學校要感謝他,他卻說要感謝學校給予他這份參與的快樂。這里沒有利益驅動,沒有組織約束,有的只是退休教師與學校集體、與學校事業的真情互動。

教育是一項薪火相傳的事業。師生之間的傳承自不必說,新老教師之間的傳承,也不可忽視。誠然,教育需要與時俱進,改革創新,但是真正的教育精華是不會過時的。兩千多年前的《論語》,上世紀上半葉的陶行知先生的教育思想,到今天不都灼灼其華,光芒閃爍嗎?教師工作了一輩子,會有自己的經驗、自己的遺憾、自己的思考,甚至有的形成了自己的教學特色和研究專長。如果因告別講壇,而將這一切塵封于內心深處,不是一件非常可惜的事嗎?于漪老師已退休多年,仍然活躍在教學研究領域。他帶徒弟、做講座、搞研究,老當益壯,不遺余力。她的教育思想、教育藝術則被一代年輕教師所學。我們每一個地方,一所學校何嘗沒有自己的“于老師”呢?他們在教育的園地摸爬滾打一輩子,對教育教學的成敗利鈍體會較深,或是學有專長,或是一技在身。雖然沒有通行的名譽頭銜,但是往往是公認的“鄉土專家”,發揮他們的作用,對本就人才資源缺乏的鄉村學校大有裨益。

對于熱愛教育事業的教師來說,教育生命的剝離是難受的事,并且這種影響還會前移。近年來,報章上屢屢反映四五十歲的中老年教師,“不思進取”,得過且過的現象。究其原因,恐怕與“一退萬事休”有關。想到即將退休,產生“夕陽無限好,只是近黃昏”的感傷,工作積極性難免受到影響。讓有志于研究的退休教師,繼續他們的思考、研究、實驗,不再“一退萬事休”,這對中老年教師也是很好的鼓舞和激勵。

第2篇：教科院實驗范文

1．1建筑材料實驗課教材內容陳舊

隨著科學技術的不斷發展，新型建筑材料的不斷涌現，知識更新日新月異，許多國家標準、實驗方法、實驗規范都發生了變化，造成了實驗教材原有的內容滯后于最新的企業生產。

1．2建筑材料實驗課程教學缺乏獨立性，學時少

建筑材料實驗課是建筑材料課程教學的一部分，與理論教學相比，處于附屬地位，缺乏獨立性。實驗課授課學時只是理論學時的1/3，實驗只能對理論教學的某個概念、原理進行驗證，學生沒有足夠的時間進行綜合性實驗或驗證性實驗，只能實驗結束后交一份實驗報告，個人的實踐動手能力得不到鍛煉，不能實現應用型人才培養目標。

1．3建筑材料實驗課程師資薄弱，設備少

新建本科院校的新設專業高學歷、高職稱的人才匱乏，學科梯隊斷層，職稱不合理，符合崗位要求的專業教師少。同時因為建筑材料實驗室建設需要大量資金，實驗室建設面臨設備少，設備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應用型人才的培養。

2建筑材料實驗課程教學改革的措施

針對新建本科院校建筑材料實驗課程目前存在的問題，我校建筑材料實驗教學實行“請進來，走出去”的辦學思路，極大地提高了教學質量，具體措施如下。

2．1修訂新教學大綱，修訂教學內容

根據應用型人才培養目標的要求，修訂新的教學大綱，根據大綱要求，增加綜合性實驗和設計性實驗的內容，設計性實驗是指老師給出實驗目的及條件，由學生設計實驗方案完成，綜合性實驗是設計課本多個知識點的整合，但不是知識點的簡單疊加。通過設計性、綜合性實驗鍛煉了學生對于理論教學知識點的分析運用能力，發揮了學生學習的主動性，激發了學生的創新思維，為以后走上工作崗位及進一步深造奠定了堅實的理論與實踐基礎。

2．2根據大綱要求，編寫新的實驗指導書

針對新型建筑材料的不斷涌現，相關知識日新月異，許多國家標準、實驗方法、實驗規范都發生了變化這一實際情況，定期查看相關新標準、新規范、新方法，定期更新實驗項目，定期更新實驗指導書的內容，做到與時俱進，做到與現實企業生產的同步性。

2．3合理分配實驗時間，進行開放式實驗教學

根據修定的培養方案，教學增加了綜合性實驗和設計性實驗，綜合性、設計性實驗需要給學生提供較多的時間來完成，顯然當前的教學時間是不能滿足的，故我們進行實驗室開放。通過合理分配實驗時間，實驗室開放，保證了每一個同學都有動手操作的機會，杜絕部分同學眼高手低，激發了廣大同學學習的興趣，增強了每一個同學的主人翁意識，提高了每一位同學的動手實踐能力，每一個同學都通過實驗產生了成就感，提高了理論課的學習效率。

2．4加強校企合作，共建實驗室

針對新建本科院校新設專業師資薄弱，設備少的客觀情況，實行“請進來，走出去”的辦學思路，一是去高水平院校聘請高水平的專家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測資質的企業進行校企合作，通過合作，實現了雙方的共贏，學校選派骨干教師到企業進行實踐鍛煉，提高實踐能力，為企業的經營項目和從業人員提供技術指導與培訓。企業選派技術骨干到學校任兼職教師、參與科研，充實實踐教學，參與學校的專業建設、教學管理。以企業承接的社會檢測項目作為實踐項目讓學生做，激發了學生學習的積極性，也使得學生了解了學習該門課程在實際中的具體應用。

2．5改革建筑材料實驗課的考核評價方式

原有實驗教學的考核只要求完成一份實驗報告，考核方式單一，存在互相抄襲實驗數據，考核標準不一致等情況。為了配合建筑材料實驗課程的教學改革，我們改變了過去單一的依據實驗報告評定實驗成績的方法，采用多元化的考核方式，全面深層次地來評定學生的實驗成績。考核的內容主要包括:建筑材料的基本理論知識，基本操作技能，實驗思考、設計、分析以及創新能力，尤其重視實驗操作、思考、創新能力的考核。平時成績和期末考試成績兩部分構成最終的實驗成績。平時成績包含紀律衛生、考勤、預習、實驗過程、實驗報告等各個方面，綜合各方面給出每個實驗的成績，綜合每次實驗得出平時成績，期末考試成績分為操作和筆試兩部分。

3結語

第3篇：教科院實驗范文

1研究的目的

基礎教育課程改革的實施相應地要求教師教育課程也進行改革，在這種情況下，教師教育課程改革在全國各個師范院校先后展開。這些教師教育課程的實施狀況如何直接影響到基礎教育的師資水平的高低，對西北師大教師教育課程實施狀況的調查研究，可作為進一步發展和完善我校教師教育課程的參考。本調查研究旨在通過學生了解教師教育課程的實施現狀以及實施過程中存在的問題，并且找出影響教師教師教育課程實施效果的各種影響因素，根據調查研究結果提出合理的意見和建議。

2調查對象與方法選擇

(1)調查對象。2011年西北師范大學開設的教師教育類選修課中，以選修《教師專業發展:理念與策略》《課堂觀察與分析技術(案例)》課程的學生為對象。調查對象涉及10個專業的190名學生。本次調查共發放問卷190份，收回有效問卷185份，有效問卷回收率97%。2)研究方法。本次調查主要采用問卷調查法、訪談法、觀察法三種研究方法。問卷調查主要包括33個測評項目，分4個基本維度，即學生選課動機、學習態度、效果回饋、意見和建議。圍繞學生選課動機、學習態度、效果回饋和意見建議，對不同年級的10名同學進行訪談。為了提升研究的有效性與針對性，研究者還采取了課堂觀察的方法，結合問卷與訪談中的問題，進行課堂“田野式”的考察，以幫助提升研究資料的信度。

3調查結果與分析

根據問卷調查顯示，非師范類學生選修教師教育類課程的人數很少，只占到總數的2．2%，而師范類學生選修的狀況比較普遍。從年級分布來看，這些學生分布在大學一年級到大學四年級，其中一年級學生占全體學生的11%，二年級學生占70%，三年級學生占16%，四年級占學生3%。

3.1學生選課的動機

學習動機是學生滿足社會需要與個人需要相結合的促進學習的內部動力。內部動力必然影響人的行為方向和強度，內部動力也只有在行為中體現出來，才有其實在的意義和價值。因此，對學生選課動機的關注是本研究的重點內容之一。就本研究而言，研究者重點從年級的視角予以關注。1)不同年級的學生對課程的選修動機有較大的差異。本次調查表明，大學一年級到四年級學生在選課的動機方面也存在著明顯的差異性。影響不同年級學生的選課原因主要為“修讀學分”、“對課程感興趣”和“教師講課有吸引力”。不同年級之間的選課原因的差異檢驗結果表明，選課原因中的修讀學分因素在不同年級之間有顯著性差異(P＜0．01)，對課程感興趣因素在不同年級之間也有顯著差異(P＜0．05)。大一學生選擇對課程感興趣的平均數最高，即M=0．7143。根據課堂觀察和訪談可知，坐在教室前幾排學生中，低年級的學生最多，高年級的學生幾乎都坐在教室后面幾排。2)不同年級學生選課目的存在明顯差別。本次調查研究表明，不同年級的學生選修教師教育課程的目的有明顯的不同。被調查的學生中，有一半的學生主要是想補充教師教育知識，只有很少的學生是為了“拿學分”、“沒有明確的目的”。并且各年級選擇“補充教師教育知識目的”的學生最多。但是在課堂觀察中可以發現，能認真上課的學生并不是各年級都很多。大一學生上課態度很認真;大二、大三學生混學分的多;選擇這類課程的大四學生并不多，只有幾位，通過交談了解到，他們主要是因為學分沒修夠而選課。由此可見，動機因素對學習活動能起到很大的作用。學習動機作為一種學習結果，強化學習行為本身，應促進學習行為與學習動機的良性循環，正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”［3］

3.2學生學習態度調查

前蘇聯教育家斯卡特金認為:“教學效果基本上取決于學習態度。”學習態度本身是一個中性概念，但在學習活動實踐中，它卻明顯表現為積極的學習態度和消極的學習態度或是正確的學習態度和不正確的學習態度兩種傾向，而學生學習態度則與學生學習的效果、學習投入等有著直接的關系。1)學生課外缺乏對教師教育知識的學習。根據問卷調查顯示，學生在課外缺乏對教師教育知識的繼續學習。每周沒有在課外學習教師教育知識的學生占到了絕大多數，能在課外學習的學生不到調查總數的20%，并且課外學習時間越長學生越少。調查中還發現，在課外沒有投入學習教師教育知識時間的學生大部分也沒有課本。訪談中有學生說:“我在課外并不學習這類課程，這類課程的書籍十分枯燥，理論知識太多，不喜歡看，也看不進去。”2)不同年級的學生缺課情況存在顯著差異。根據問卷調查顯示，不同年級缺課情況不同。大一學生的出勤率最好，大二學生次之，大三學生缺課比大二嚴重，大四學生都缺過課。結合訪談發現，大一學生對待教師教育選修課的態度是最認真的;大二學生逃課次數和現象已經開始上升，學生在這個階段開始產生厭學情緒;大三能堅持上課的學生繼續下降，學生都有各自的選擇和目標;大四學生受找工作的影響，專業課出勤率通常都很低，更別說選修課了。有研究表明，學習態度與投入動機之間的關系是相互支持的［4］。由此可見，學習態度對學習活動有很大影響。學習態度是學習者對學習較為持久的肯定或否定的內在反應傾向。學習態度受學習動機的制約，是學習者在學習活動中通過獲得一定的經驗而習得的，是可以改變的。同樣，它也是影響學習效果的一個重要因素［4］。

3.3學習效果回饋調查

課堂教學效果的回饋是及時檢測和評估學生對課堂知識掌握程度的一種有效而重要的手段。通過回饋，及時了解學生的學習狀況，發現問題，及時調整教學活動，教師講課的受歡迎程度，以及對該課程開設的必要性認識等都直接影響到學生的學習活動和學習效果。因此，本研究對學生學習的反應進行了調查。1)學生對教師講課的喜愛程度與教學內容掌握程度呈正相關。問卷分析發現，學生喜歡教師講課的程度越高，就越容易掌握教學內容。學生教學內容的掌握程度與喜歡聽教師講課程度在統計意義上相關顯著，越喜歡教師講課的學生越容易掌握課堂教學內容，而且越是容易掌握課堂教學內容的學生越喜歡聽教師講課，學生對教師講課的喜愛程度和掌握課堂教學內容的難易程度之間呈正相關。而且在訪談中也發現，喜歡聽教師講課的學生上課能認真聽課，教學內容容易掌握。2)影響課程學習效果各因素的重要性明顯存在差異。影響學習效果的因素是多方面的，主要分為內部因素和外部因素，各種因素對學習效果的影響程度各不相同。在影響教師教育類課程學習效果的各種因素中，課程吸引力和個人興趣對學習效果的影響最大，學校重視程度的影響最小，教師的教學能力和上課態度對教師教育類課程實施的效果有一定影響。有的學生認為:“教師教育課程很枯燥，如果老師能讓課堂氣氛活躍起來，并且增加些互動，那么我就會喜歡上這類課。”由此可見，教師教育課程實施效果的關鍵是教師。3)學生對教師教育課程開設的必要性認識有待提高。教師教育是師范院校的傳統優勢和特色，教師教育的課程教學是培養未來教師的關鍵。但是根據調查發現，學生對教師教育課程開設的必要性認識不夠。學生對教師教育課程的重視程度不夠，還有一部分學生對教師教育課程重要性的認識有待加強。有的學生認為，教師教育課程有必要開設，教師教育課程是師范性學校的特色，而且教師教育課程對以后從事教師職業的學生來說是有很大幫助的。也有學生認為，學校開設教師教育課程的初衷是好的，但是目前西北師大的教師教育課程對學生來說作用不大，很多時候是流于形式的。由此可見，學生的回饋對教學活動的進行有促進作用，回饋是檢驗教學活動有效程度的最佳手段。教師面對的是有頭有腦的學生，對于學生學習的情感體驗和知識獲得只有通過回饋，教師才能更好的了解，以改進教學活動中存在的不足和優點，揚長避短，達到最理想的教學效果。

3.4學生意見調查

課程的開設和進行都是面向學生，所以學生的感受和體驗也影響著課程實施的效果。在調查中，針對學校開設的教師教育類課程，學生根據選課的經歷以及上課的感受提出了自己的意見和建議。1)教師教育課程實踐性不強。發達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養應該重視在實際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”［5］。在開放性試題中，23．2%的學生提到教師教育類課程實施的實踐性不強。被調查的學生在問卷中提到，“給學生更多體驗的機會和上臺講的感覺，更多的培養學生的實踐能力”;“盡量注重實踐，避免空談理論，上課聽得很投入，實際操作中仍然不知所措，注重實用通俗的知識、技能，避免過于高深的理論”;“在教學中注重學生的能力培養，讓學生實際參與，老師充當指導者，而非講授者”。教師教育理論知識的傳授應和實踐結合起來，而且有的教師教育課程本身實踐性就比較強，只有在實踐中才能實施得最好，這樣的課程更應該貫徹它的實踐性特點，讓學生通過實踐鍛煉來學習這類課程。2)課程開設少。調查研究發現，21．2%的學生認為教師教育類課程的開設太少。學生在意見中普遍提到“選課難”、“課時少”的問題，認為應該“多開設幾門，供學生的興趣來選擇”。對于全校的師范學生來說，教師教育課程開設的確實少，課程種類不多，廣大學生選課的需求得不到滿足，課時少，學生在課堂上學到的知識很有限，有的學生選不到自己感興趣的課，上課就不認真，純粹是為了混學分，這樣的學習是沒有效果的，而且浪費課程資源。學校應該考慮到學生的選課需求，適當增加課程種類和課時。3)教師在講課時應有適當的案例分析和實例講解。案例是指“對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述”［6］。一般認為，案例具有如下特征:真實性、典型性和問題性［7］。通過此次調查發現，15．1%的學生認為教師在教授此類課程時應增加教學案例分析和實例講解。教師教育類課程的理論知識本來就枯燥，不容易理解，如果只是單純的理論知識傳授，課堂會死氣沉沉，教師應在講課的過程中多講些案例分析，或者結合自己的親身經歷給學生講授，這樣會更容易讓學生理解教師教育課程的理論知識，促進教師教育課程良好學習效果的實現。4)學生期待課堂增強師生互動。師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛而使用的一種方法，目的在于調動學生的思維。調查發現，有7%的學生期待增強互動，學生認為現在實施的教師教育類課程師生互動太少。在大學里，教師與學生的互動局限于課堂，而教師在課堂教學中，尤其是選修課程，教師面對的學生人數眾多，課時少，許多教師在課堂上僅僅是將課講完，還有的教師經常出差或者有事不能按時完成學校規定的課時。師生互動能促進教學活動的順利進行和完成，影響學生的學習效果，近年來，學生對師生互動的呼喚，教師對師生互動的提倡連續不斷，但是具體實施情況并不理想。

4結語

第4篇：教科院實驗范文

與傳統高等教育相比，現代遠程高等教育的特點在于：教學不受時空的限制，學生只要擁有一臺電腦以及上網的條件就可以在任何時間、任何地點通過遠程教學服務平臺瀏覽網絡視頻課件進行學習；學生多數為在職學習者，工學矛盾突出；學生可以根據自身的實際情況自由選擇學習進度和學習內容，有利于因材施教與學生的個性發展。現代遠程高等教育開辦多年來，理工科教學一直存在瓶頸，主要原因在于實驗教學環節難以落實。

由于現代遠程高等教育師生在時間和空間上相分離，學生分散在全國各地，量大、面廣，再加上工學矛盾，將所有學生全部集中到高校本地實驗室來完成實驗不太可能，而很多校外學習中心因實驗場所或實驗儀器設備缺乏不能提供實驗教學條件，導致現代遠程高等教育照搬傳統實驗教學模式存在難以實施的困難，實驗教學無疑成了現代遠程高等教育的薄弱環節。目前，大多數高校避免開設實踐要求強的理工科專業，其中開設有理工科專業的院校網站上，帶有實驗功能的遠程教學平臺極少，且開設的實驗種類和實驗深度都不及普通高校。總之，受時間、空間、成本等多方面的限制，如何有效地開展實驗教學是困擾現代遠程高等教育工作者的一大難題。

二、現代遠程高等教育實驗教學的探索與實施

解決現代遠程高等教育實驗教學遇到的問題，需要充分考慮現代遠程高等教育的特點，充分利用現代信息技術，同時借鑒傳統實驗教學及國外遠程教育實驗教學的經驗。為此，可結合各高校、學習中心以及學生的實際情況，采取一些行之有效的方式實施現代遠程高等教育的實驗教學。

1.演示實驗教學

演示實驗教學是指將真實環境中的實驗教學過程拍攝成錄像，并制作成網絡視頻課件，讓學生通過觀看網絡視頻課件掌握整個實驗。對于某些驗證型或演示型實驗，可將其實驗目的、實驗內容、實驗步驟、實驗操作過程及實際運用制作成視頻課件掛在網絡學習平臺上，供學生上網學習。這樣的網絡實驗視頻課件不僅有教師的講解，還有實驗的演示過程，效果直觀形象，同學們通過在網上學習實驗視頻課件，讀取實驗中的數據，并按照實驗要求完成實驗報告，能使學生掌握整個實驗的目的、內容、步驟以及實驗操作過程，加深對理論知識的理解。演示實驗教學投入成本低、制作周期短，雖然無法達到和真實實驗教學相同的效果，但學生還是能夠通過演示實驗教學對實驗有一個全面的了解與認識，因此可以作為目前現代遠程高等教育實驗教學的一種主要手段。目前，大連理工大學遠程與繼續教育學院已完成《土木工程實驗》所有演示實驗的網絡視頻課件制作，實施效果較好。

2.仿真實驗教學

仿真實驗教學是指利用計算機技術、仿真技術和虛擬現實技術等建立虛擬實驗室環境，提供可操作的虛擬實驗儀器，學生按實驗要求在計算機軟件仿真的實驗環境中組裝實驗系統，通過改變實驗模型的參數進行各種模擬實驗，并得出相應的結果。仿真實驗教學環境形象生動，可以為學生提供自主探索和個別化教育的學習環境，并且可以通過軟件資源共享改善教學資源缺乏的教學現狀。如北京郵電大學的“計算機通信網”課程提供了非常完善的計算機組網仿真實驗，學生可隨意拖動仿真的各種計算機硬件設備，組配網絡。仿真實驗教學的關鍵在于仿真模型和仿真環境的創建，仿真實驗必須從設備內在的本質關聯、外在形式完全模擬真實實驗，模型的精度將直接影響到實驗的可靠性，因此要求開發人員不僅需要掌握編程語言，還要掌握相應的專業知識。因此現代遠程教育院校直接獨立開發仿真實驗存在一定的困難。目前市場上有很多成型的產品，直接利用這些商業化的仿真軟件對于解決現代遠程高等教育中的實驗問題無疑可以達到事半功倍的效果。

3.遠程控制實驗教學

遠程控制實驗教學是利用計算機多媒體技術和通訊技術，將異地實驗室內真實的實驗設備及控制系統轉換成圖像、聲音、狀態等，通過多種媒介方式傳輸到學生計算機中，參加實驗的學生可以在自己的計算機中按規則操作遠程控制實驗室中實驗設備，而實驗設備執行操作的過程和結果又實時地回傳給學生，使參加實驗的學生取得與親自到實驗室現場做實驗相同的效果。如大連理工大學電工教研室與麻省理工大學合作建立了遠程網上實驗基地。在大連理工大學校內設置服務器與麻省理工實驗中心的實驗室相連。每位學生可以在任意一個計算機終端登陸校內服務器，訪問麻省實驗室。同學們可以在終端設置實驗參數，通過網絡遠程控制麻省理工大學實驗室的真實儀器。實驗室完成操作后會在短時間內將實驗結果及數據返回至該學生所使用的終端。但由于遠程控制實驗對傳感器、執行機構和網絡環境有著比較高的要求，目前遠程控制實驗主要應用于控制學科領域，在遠程高等教育領域暫時還沒有大面積推廣，但隨著現代信息技術的不斷發展，越來越多的遠程控制實驗將會出現在現代遠程高等教育的實驗教學中。

4.真實實驗教學

演示實驗、仿真實驗、遠程控制實驗等都屬于網上虛擬實驗，網上虛擬實驗教學形式雖然在時間、空間、內容、形式等方面實現了最大程度地開放，符合遠程教育的特點，但是由于學生不能直接動手操作真實的實驗設備而達不到鍛煉和提高動手能力的目的。真實實驗是指在實驗中采用的實驗設備、實驗對象、實驗環境都是以實物形態出現的，其優勢在于能直接培養學生動手能力及解決實際問題的能力，這正是網上虛擬實驗的不足所在。如果當地學習中心或當地普通高校實驗室實驗條件具備（實驗儀器、實驗設備符合要求，教師具備相應的資格，并能按照實驗教學大綱開設實驗），則可組織遠程教育學生在當地學習中心實驗室或當地普通高校實驗室集中進行真實實驗教學，從而實現普通高校和遠程教育實驗教學資源的共享，最大限度發揮普通高校實驗設備的功效，彌補虛擬實驗的不足，這是我國現階段開展現代遠程高等教育實驗教學行之有效的途徑。如大連理工大學遠程與繼續教育學院建有網絡工程實驗室與電氣工程實驗室，可對大連本地學生進行真實實驗教學。此外，對可移動、安裝精度要求不高的實驗儀器，考慮到各地學習中心辦學的實際（個別學習中心學生數較少或辦學經費有困難），可借鑒國外的做法，采用流動的真實實驗形式，即將實驗裝置小型化，做成車載式或手提式，送實驗上門，把實驗教學安排到學生的家門口，滿足學生學習實驗的需要，同時還能為學生減少費用。例如，為了解決科學技術課程遠程教學實驗問題，英國開放大學曾專門設計了家庭實驗箱，編寫了詳細的實驗指導書，并將它們一起寄給學生使用，用畢再寄還。

三、結束語

第5篇：教科院實驗范文

語文課堂是培養學生“聽說讀寫”能力的主陣地，也是培養學生“人文精神”的主陣地，更是體現“語文新課標”，培養學生合作交流探究精神的主陣地。如果忽視了這些，我們的語文課能給學生們什么呢？現就以山東省教師遠程研修“一師一優課”中的四節課談一下我的心得看法。

第一，體現新課標的合作交流不能只停留在形式上，要做到實處，想一想有無必要及為什么要這么做。如《秋天》一課中“找出最喜歡的一幅畫面，給圖畫起個名字并用優美的語言描繪之”的環節。這是一個極具個性化的活動，老師卻一開始就讓學生四人一組進行合作，想一想這個有必要嗎？后來在“詩人感情，語言品析”這個本應先“獨立后合作”的環節，卻又讓學生各自回到自己的座位獨立完成，這種做法實在讓人有些匪夷所思。《貓》一課中，“一二次養貓的比較閱讀”，這是極好的培養學生合作探究精神的機會，可惜老師卻沒有這樣做。

第二，語文課堂應是能聽到朗朗書聲的課堂。而我從這四節課中，聽到最多的卻是老師的侃侃而談。如《秋天》一課，整堂課不過三分鐘的朗讀；《貓》一課中“第一二次養貓的比較閱讀填表”，讓學生讀了不過二分鐘，“第三次養貓填表”更是連一分鐘讀的時間都沒有；《蟈蟈》一課，也存在著讀的時間太少的問題。如果在課堂上我們都不能讓學生讀書的話，姑且不論他們對課文是否真正的理解，就潛心讀書的一個基本習慣我們恐怕都培養不起來，更遑論其它感悟與賞析！

第三，課堂應是全體學生的課堂，不應是個別學生和老師的課堂。可是在這幾節課中，我看到的卻是個別學生回答完老師的提問后，接下來就是老師對標準答案的“兜售”，缺乏更多學生乃到全體學生的共同參與。如《人民科學家的精神風采》一課中的“達標練習”，幾個學生在黑板上寫，其他同學竟都呆呆地看著。

第6篇：教科院實驗范文

社會經濟全球化的快速發展，市場對人才能力要求日益復合化、專細化。這就勢必引起緊貼人才市場需要的高職類院校課程設置的變動。所需知識的交叉滲透已不僅僅局限于相同或相近學科之間，文理科大跨度的交叉課程雖少卻日趨呈現。然而，傳統的教學模式、教學理念以及教師隊伍都在這種高水準的綜合能力要求下略顯單薄。

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高職教育要注重教師隊伍的‘雙師’結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。目前，高職院校在教學組織過程中，通常一門課程由一名教師任教，即“一課一師”，教師或為校內教師，或為來自行業、企業的校外兼職教師。這種教學模式存在著明顯的缺陷。如：校內專職教師大多是從學校畢業后直接到了高職院校擔任教師，這種由學校到學校的過程中，缺乏了在企業的鍛煉和社會的實踐，尤其缺乏職場經驗，對專業崗位或崗位群的職業素質認識不深，從而導致職業技能操作水平不高，技能指導和示范能力弱，影響學生職業技能掌握。雖然雙師型教師隊伍建設經過近幾年的大力發展，已培養出不少優秀的新型教師，但師資數量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，仍是貫徹落實“大力發展職業教育”方針的突出瓶頸。在雙師隊伍建設中兼職的行業企業一線技術骨干存在時間有限、教學能力不強等問題，專職教師理論基礎扎實但動手能力不強，實踐更新性差的問題也切實存在。

本文講述了通過“一課雙師”教學模式的理論實踐探索，促進一支高素質教師隊伍的建設，一批復合型創造性人才的集聚，以提高高等職業教育教學質量，推進職業教育改革與發展。

一、高職院校“一課雙師”教學模式研究的意義

高職院校的社會責任即培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才，在課程設置上勢必要順應時展，緊貼市場需要，注重實用性、時效性。在人才培養上一方面要保證學生具有扎實的首崗勝任能力，努力實現“零距離”上崗，另一方面又要學生具有一定的可持續發展能力。因此，人才培養過程必須以職業崗位能力培養和職業發展能力培養并重，既注重以職業技能為主要顯性標志的首崗職業能力培養，亦應注重以知識準備和學習能力為主要標志的職業發展能力培養。這種較高的要求意味著僅僅是理論技能過硬的的雙師型教師亦不能滿足所需，特別是新型的文理非相近學科的交叉課程的出現，一課一師型的教學模式已經不能滿足教學要求。“一課雙師”是在此基礎上的一種教學組織的機制創新，“一課雙師”的嘗試可以實現校內教師之間，以及和校外兼職教師的優勢互補，大大提高教學的有效性，實用性。既能強化學生的職業技能培養和職業素質養成，又能保障學生獲取基礎理論知識。“一課雙師”教學模式同時也是構建雙師結構教學團隊的有效實現方式。

二、“一課雙師”教學模式實施方案具體內容

（一）參與的校內專職教師

1.政治素質高，敬業精神強，堅持教書育人，為人師表。

2.具有一定的專業知識、課堂教學良好、治學嚴謹。

3.在本院任教不足3年或學院認定職業技能比較欠缺、實踐教學能力較弱。

（二）參與的企業兼職教師

1.政治素質高，敬業精神強，堅持教書育人，為人師表。

2.實踐技能過硬，對職業崗位理解深刻。

3.專業理論知識和高等職業教育理念相對較弱，對教學的基本規范執行不到位。

（三）指導內容及要求

1.參與的專職教師和企業兼職教師都應當以自己高尚的思想品德、嚴謹的工作態度、無私的奉獻精神，對學生言傳身教。

2.校內專職教師作為課程的負責人，主要完成的事情是：負責與企業兼職教師進行溝通協調，制訂課程的授課進度計劃，整理課程的相關文件資料等；對兼職教師進行高職教育理念、學院教學規章制度的傳達與引導；在具體的授課過程中，校內教師主要完成理論課程的教學工作并全程參與協助企業兼職教師的實踐教學工作。

3.企業兼職教師主要負責完成實踐技能環節的教學任務。

4.在整個教學過程中，校內專職教師與企業兼職教師緊密合作，相互多溝通。在企業兼職教師上課前，校內專職教師要告知學生基本學習情況。

5.每學期以院系（部）為單位舉行一次“一課雙師”教學模式經驗交流會。

（四）考核和獎勵辦法

1.各教研室主任負責本教研室“一課雙師”教學模式的組織安排、督促檢查，協助主管部門進行幫帶考核。各院系（部）要把幫帶活動作為教研室責任目標進行落實和總結，并作為教研室評先的必備條件之一。

2.根據指導內容及要求，各院系（部）要把“一課雙師”教學模式作為教師工作責任目標考核內容。每學期期末要對 “一課雙師”教學模式下教師完成目標情況，按優秀、良好、合格、不合格四個等次進行評定，并作為教師學期綜合考評的內容之一。

3.企業兼職教師要指導幫助校內專職教師參加各級各類業務競賽或輔導學生參加各級各類競賽，如獲獎企業兼職教師可享受相應獎勵。

第7篇：教科院實驗范文

“環境工程原理”課程于2003年秋季學期首次在清華大學開設。2004年的8月教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會在四川大學召開的會議上將本課程確定為環境工程專業9門核心課程之一。本校環境科學專業在有些理論課程和實驗課程設置上存在重復內容，因此，于2010年制訂了新的教學大綱，目前該課程被列為本校環境科學專業的學位課。2005年正式出版了“十一五”國家級規劃教材《環境工程原理》，然而清華大學也未出版過的環境工程原理實驗教材，目前實驗所用的是自編指導書，《環境工程原理實驗》教材正在編寫之中。國內的其他高校也紛紛開展環境工程原理及其實驗教學，有些高校采用的實驗教材是化工原理實驗，部分高校則根據本單位的實驗條件自編實驗指導書。

1 環境工程原理實驗存在的問題

1.1 實驗教材內容不合適

環境工程原理實驗是一門以環境工程本文由收集整理單元操作過程原理和設備為主要內容，以處理環境工程問題的實驗研究方法為特色的實踐性課程。它在培養學生的工程能力、創新能力方面起著重要作用。通過本課程學習，不僅是驗證環境工程單元操作的基本理論，加深對課堂教學內容的理解。更重要的還在于對學生進行工程實驗方法、實驗技能的基本訓練。

環境治理工程中常應用化工工藝流程中的單元操作。由于環境工程有其獨特性，并不是化工中的單元操作均可用于環境治理工程中。化工原理實驗并不能完全代替環境工程原理實驗，因此，編寫一本適合環境科學專業用的環境工程原理實驗指導書，并在首屆學生中使用，同時探討教學與實踐中碰到的問題進行研究迫在眉睫。

1.2 實驗項目類型單一

傳統的實驗一般是驗證性實驗，缺少設計性和綜合性實驗。教學模式是教師講授實驗原理和操作步驟，學生按部就班地完成實驗內容，學生定期提交實驗報告。該教學模式過于簡單，學生缺乏對實驗的設計和實驗數據的分析，不僅不能激發學生的創造性思維和實驗主動性，同時也無法培養學生科學嚴謹的實驗態度，也導致學生不會獨立思考，對于實驗中出現的一些現象和問題無法做出判斷與解釋。另外，學生很少接觸大型儀器，就算在《儀器分析實驗》中也是無法親自操作。

1.3 實驗教學效果不佳

目前本校環境科學專業的實驗課由一名老師負責一個班學生，由此造成實驗課程教學秩序的混亂，甚至出現有些學生出工不出力的現象發生。另外，教師不能及時地解決學生在操作中的問題。比如學生在做苯酚廢水的光化學降解實驗中發現，苯酚的濃度隨著反應的進程是滿足一級動力學規律，但是降解過程中溶液由無色慢慢轉變為淺棕色。學生針對該現象無法做出解釋。

2 實驗教學改革方案

2.1 編寫合適的實驗教材

根據自編實驗指導書，指導環境科學10級學生完成了36學時的實驗，并對學生實驗報告做了批改。本次教改的重點是完成實驗指導書的編寫，并用于學生的實驗教學。本實驗指導書包含7個實驗。實驗內容與“環境工程原理”理論教學有關知識點對應，加深學生對課堂教學的理解，并培養理科學生一定的工程實驗能力。主要實驗項目見：表1。增加了設計性和綜合性實驗個數，減少驗證性實驗數目。

2.2 合理安排實驗學生人數

本次教改的實踐教學是依托應用化學實驗室中型工業化的實驗裝置，通過學生的親自實踐操作，使得學生增強了對工業裝置組成結構的認識，為將來走向工作崗位調試工程裝置奠定了堅實基礎。環境工程原理實驗課程共設7個實驗，同時安排7個老師負責一個實驗。平均每位教師只需要負責指導學生人數5名。

3 結語

第8篇：教科院實驗范文

【關鍵詞】應用型本科院校 高校教師 實踐教學能力

基金項目：2014年陜西省教育科學“十二五”規劃課題：應用型本科院校教師實踐教學能力提升策略研究，項目編號：SGH140688。

教師的實踐教學能力，是在實踐教學過程中才能體現出來的一種能力，是指教師為實現專業人才培養目標，在教學過程中將專業相關的知識技能和實踐經驗充分結合并得以運用的綜合能力，主要包括科研實踐能力、教育教學能力、實踐指導能力三個層面。

應用型本科院校教師實踐教學能力現狀

我國高等教育目前以學術型、應用型、職業技術型三類高校生態形式為主。由于應用型本科教育是整個高等教育體系的重點，故以“專業應用為導向、專業知識為基礎、專業能力為核心”的人才培養模式的應用型本科院校進入了發展的繁榮時期。這就要求此類高校一方面應不斷創新實踐教學課程，研究和推廣以應用能力培養為目標的專業教學體系，另一方面培養和建立理論功底扎實、實踐經驗豐富的教師隊伍。

由于實踐教學是學生創新能力的一個重要靈感來源，能為教師隊伍進行素質教育帶來契機，也可以為學生提供日后工作的鍛煉平臺，所以目前很多應用型本科院校已經初步形成了內部的實踐教學體系。隨著經濟的發展、社會的需求、學生規模的擴大等問題的出現，各類高校紛紛吸納人才增加師資力量，尤其是擴充了一批學歷高卻零經驗的青年教師，但這些教師主持或參與橫向課題比例較低，與企業合作效果不理想，所以急劇擴大的師資隊伍帶來了教師崗位管理、后續培訓等一系列問題。據調查，應用型本科院校在整體發展中還存在著“雙師型”教師人數過少、具有實踐教學能力的實訓實驗教師短缺、實踐教學能力意識不足等問題，這些都將阻礙實踐教學功能的發揮和學生實踐能力的培養。所以，應用型本科院校教師實踐教學能力總體還比較欠缺，如何使其得以提升成了一個亟待解決的熱點課題。

應用型本科院校教師實踐教學能力缺失的原因

1.教師崗位管理缺乏科學性

科學有效的崗位分類管理主要應體現為“人盡其才”。如今很多應用型本科院校根據不同崗位需求設置了理論課教師崗與實驗課教師崗。原則上考核理論課教師時應主要關注其是否保質保量地完成理論教學任務、關注其理論科研及學術水平等方面，實驗課教師則應從學生實驗實習成果、實踐項目研發、實驗技術提高等層次去衡量。但通過相關調查數據顯示，實際管理過程中，很多院校對此并沒有分門別類的管理，用同一套標準去考核，崗位分類欠缺科學性、針對性，這種模式不利于教師發揚專項技能。

2.忽視實踐教學的重要性

目前大多數教師并沒有意識到實踐教學的重要性。一是教師對教學的認知觀念存在不足，思想保守，太過依賴教材，認為傳授完課本知識即可，不能緊跟高等教育教學改革步調，加之部分教師不接受深入企業實踐學習的觀念，使得教師對實踐教學的認同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費大量成本研究實踐課程。因為實踐課程相對而言教學難度較大，內容與過程相對復雜，對教師的綜合能力要求較高。此外，理論教學測試學生掌握情況比較方便和直觀，而實踐教學成果需要在實際工作活動中慢慢顯現，測試周期長，很多教師出于成本效益方面的考慮也會降低實踐教學的重視程度。

3.教師實踐經驗欠缺

教師實踐經驗欠缺主要體現在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個學校的主要師資力量，他們的綜合素質很大程度上會影響學校的發展。目前我國應用型本科院校的教師大多數都是直接引進應屆博士、碩士畢業生，例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位，這些青年教師雖具有高學歷，專業理論知識也十分扎實，但社會實踐經驗幾乎為零。有的教師考取會計從業資格證書卻不會實務做賬，無法承擔會計模擬實訓課程，有的具備報關員資格證書卻不熟悉外貿交易實務，也有的獲取經濟師資質卻從未參與過任何經濟管理事務。

4.教師實踐教學能力準入環節薄弱

我國應用型本科院校的教師多數只要具備高學歷便可從事相關教學工作，在準入制度中對教師實踐經驗并沒有作出明確要求，而且在教師職業生涯晉升過程中也沒有要求實踐能力，只是主要從科研項目、學術論文等理論研究方面作了明文規定，這更強化了教師重理論輕實踐的思想，從制度上削弱了教師實踐教學能力的地位。

5.教師實踐教學能力培養力度不足

我國對教師實踐教學能力的培養大多是封閉式管理。實踐培訓需要的時間較長，收效也較為緩慢，所以即使參加培訓，考慮較多的也是如何進修提高學歷、爭取更多科研項目、發表更多學術論文。青年教師的課程任務量大、資深教師的培訓意識差，教師自身沒有時間和精力參加實踐培訓，學校也沒有制度約束及激勵政策，校企合作力度也不強，這些都造成了教師實踐教學能力培養環境較差、機制欠缺、力度不足的局面。

應用型本科院校教師實踐教學能力提升對策

1.建立科學崗位管理體系

（1）分類管理教師隊伍。雖要求所有教師都應具備實踐教學能力，但畢竟很難既專心投入教學工作，完成實驗實訓內容，又必須積極參加實踐鍛煉，全力爭取科研項目，所以實際安排工作時還應該對教師隊伍進行科學的崗位分類管理。例如，安排一部分教師主要從事課堂教學工作，一部分教師主要承擔實驗實訓內容，一部分教師主要參與校企合作項目，這種分類管理能夠充分整合和發揮各類教師的特長，使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也應合理制定差異性的考評標準和獎勵政策，使各部分教師在充分發揮自身作用的同時，都可得到與投入相匹配的收益。

（2）實施校內教師輪崗制。新加坡南洋理工學院在校內廣泛實施輪崗制。例如，安排教師可到行政崗位、輔導員崗位進行兼職鍛煉，這有利于學校內部工作的展開和合作。在我國，高校教師崗位人員較多，可安排部分教師轉入行政崗位進行鍛煉，尤其是對一些有意晉升系部、學院負責人的教師而言，是一個成本低收益高的實踐機會。

2.提升教師對實踐教學的認知水平

從學校角度而言，應該大力引導教師學習并討論學校的發展方案，幫助其對學校的辦學理念、目標定位、人才培養等層面樹立正確的認知觀。教師本身則更應更新觀念，意識到實踐技能是教師必備的基本技能，明確提升實踐教學能力在培養人才方面的重要性，加強個人發展的危機意識。主動更新知識結構，參加專業對應的實踐技能競賽，參與對口企業的員工培訓，兼評相應的職業技術職稱等，充分結合理論和實踐能力并有效轉化為實際教學能力。

3.完善教師準入及晉升制度

新加坡南洋理工學院在引進教師時，要求具有工程師資格的同時必須具備5年工作經驗。美國應用型院校要求教師必須具有學士及以上學位，并對所教課程有1年及以上工作經驗。德國則規定聘用博士生為應用型大學教師時必須在企業工作5年。加拿大對于一些沒有經驗的新教師，則要求上崗前必須接受技能培訓。澳大利亞在對教師進行選聘時則寧可高薪任用一些學歷并不高但具有豐富經驗和實踐技能的專家。可見各個國家都在為注重培養應用型人才而對教師在實踐教學能力方面制定相關準入制度。

借鑒發達國家經驗，我國教育行政部門應該制定相應政策，學校也應根據自身需求規定教師準入和晉升時將實踐教學能力作為任職資格的一項條件。例如：（1）規定應用型本科院校教師受聘時必須獲得實踐技能或具備相關工作經驗，不能只盯著博士生、碩士生，在面向社會選聘時，也不能僅關注等級證書，還要考察實際操作能力。（2）教師晉升時應考核其在考評期內的實踐活動。（3）逐步將教師實踐教學能力作為年終考核的一項重要指標，與津貼、獎金、工作量計算掛鉤，建立約束和激勵機制。

4.加強教師實踐教學能力培訓

首先，政府應該統籌協調，積極搭建校企合作平臺。例如，可舉辦實踐培訓項目，選派出國訪問學者，成立專業教學指導委員會，委托相關企業為教師培訓提供技術和場地支持。早在2001年，英國就設立高校教師發展局，為高校教師提供專業發展資助，所有的應用型院校教師皆可申請接受專業進修和培訓。

其次，學校方面除積極響應政府號召外，還應努力探索各類培訓活動。例如，（1）校本培訓。在學校內部開展新入職教師崗前培訓和后期職中培訓，改進培訓形式、充實培訓內容。崗前培訓可加入專業對應的背景認知實踐。職中培訓可定期舉辦行業意識、專項技能、科研互動等活動。（2）建立校內綜合實訓基地。校內實訓基地一定程度上可保證實踐教學的開展。例如，在校內建立用友軟件會計實訓基地，開設“校內學生實驗田市”等實踐基地，教師全程指導，學生自主經營。這為學生開展實踐活動創造了機會，也為教師提高實踐能力提供了方便，更能成就教師科研成果的轉化。（3）繼續推行產學研一體化，實現校企合作。學校可根據需要與企業或政府建立合作關系，鼓勵、組織教師進企業參與生產、經營、管理，到政府進行掛職、調研、決策。也歡迎企業或政府的高管和專業技術人才進入學校兼職，實現互利雙贏。

最后，教師本人應利用一切機會積極參與各種實踐教學能力培訓，深入企業鍛煉，提高自身綜合能力，早日實現“雙師型”職業目標。

參考文獻：

[1]黃牧乾：《應用型本科院校經管類青年教師實踐教學能力現狀調查分析》，《商情》2014年第6期。

第9篇：教科院實驗范文

（1）教學語言是獨白與與會話語的結合。語言有口語和書面語兩種形式。口語表意豐富、靈活，表達自然、親切，使用起來簡捷、經濟，但同時口語表達也較隨意，不那么規范。書面語表達嚴密、細致、準確、規范，但書面語往往較為呆板，缺少情景性，不利于學生聽解。一般來說，教學語言是有提綱、或者有講稿，有些內容和措辭是經過反復斟酌、推敲的，也就是有準備的語言，如用來下定義、做結論的語言。因而它具有書面語的特點。但教學是一個動態的過程，充滿了各種變化，教師不可能把要說的每一句話都寫在紙上。這就決定了教學語言很大程度上是口語和書面語的結合。（2）教學語言是口頭語和書面語的結合。獨白語一般具有嚴密的邏輯性和較好的連貫性，句子完整，修辭恰當。沒有語病，也沒有太長的停頓。這種語言在詞法、句法上表現為零碎句、問句、省略句，重復、插入、停頓較多，語速也比較慢。獨白式言語信息傳遞是單向的，會話式言語信息傳遞是雙向或多向的。教師應當能自如地轉換這兩種語言表達形式，準確、生動地傳達教學信息。（3）教學語言是預設語言和應變語言的結合。教學語言是教材語言、教案語言的順向轉化。教師備課時應深入鉆研教材，根據學生的知識水平和認知特點對教材進行加工和處理，把教材語言轉化為教案語言。教材語言、教案語言都是經過精心設計、準備的預設性語言。然而課堂教學又動態的，充滿了不可預測性和不確定性。在實際的教學活動中，教師往往會面臨一些新情況、新問題，而這些問題的出現又是難以預知的，教師就需要隨機應變，掌握應變語的技巧，得體的運用應變語化解課堂上的尷尬、險情。

二、教學語言的原則要求

（1）教學語言要精煉準確。教學語言的首要之點，就是要求教師在教學中傳授的知識必須準確無誤、明明白白，表達定義要準確、說明問題要透徹。一般來說，陳述性的教學語言必須條理清晰、環環相扣，讓學生能思能記，有效地獲取知識信息；分析性的教學語言必須緊扣中心，突出重點，層層展開，步步深入；鞏固性的教學語言必須抓住綱要、舉一反三，增強學生的邏輯思維能力和綜合運用知識的能力。教學語言應干凈利落。（2）教學語言要生動形象。教師不能只限于知識的傳授性，而應在學生對知識的接受性上大做文章，因而教學語言的生動性就顯得十分重要。所以，教學語言不能平鋪直敘，一腔唱到底，而應有高峰低谷、潮涌靜流。這就要求教師在傳授知識的過程中，要使教學語言富有啟發性。（3）教學語言要善于誘導。古希臘的蘇格拉底講學時常常使用反詰法來引導學生去一步步地得出知識的結論。為此，教師的教育語言應多用啟發性的談話，通過給學生制造懸念和設置情景，誘導學生開動腦筋勤于思考。意在言中，神余其外，意近旨遠，欲露未露，既增大了語言耐人咀嚼的密度和彈力。又因點撥式語言的啟發暗示力，讓學生展開聯想，去體會老師語言中深長的意味。

三、提高教學語言質量的實踐方法

（1）加強課堂教學語言課前設計。設計課堂語言首先應該針對學生的具體情況。開講之前要用導入語，正式授課要用講解語。活動或講課束要用結束語，各種活動之中要了解學生情況、提請學生意等要用到提問語。解答學生疑問要用釋疑語。總之，不同的教學環節應該有不同的設計。打造教學語言的質量至少可以進行以下三種設計：一是使導人語簡潔明了有吸引力。任何課的開頭都應該有一個簡明的導入語。仿佛寫文章要有個引言一樣。導入語不僅要簡潔明了，而且要有吸引力，不能羅嗦拖沓，切忌無奇。二是使講解語形象生動。講解語是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以簡明、準確、條理清要。生動形象的教學語言可以活化教學內容，使之變得有有色，栩栩如生。三是使提語激發思維有鼓動力。課堂提同有重要意義、課堂提問當然應該隨機應變，但也不是不能提前有所考慮。設計提問處，應該達到活躍課堂氣氛，激發學生興趣，啟發學生思維，學生記憶的目的。（2）用肢體語言與面部語言增加語言表現力。教學是一門綜合的藝術，不僅體現在講授語言和板書上，也通過教員的面部和身姿言語表現出來。首先，在教員講課中，其內心的一切總是自覺或不自覺地流露于多變的眼神中，學員通過體察教學的內心語言，從中受到潛移默化的教育。不僅如此，眼睛還能說話。教員講課言語如流，不容中斷，如果中途出現學員私語，或做出有礙于聽課的舉動，教員無須高喊一聲“注意聽講”，而只要透過一線眼光，通過察言觀色，隨時掌握學員的情緒、心理變化及聽講的興趣。教員在用眼神準確表情達意時，要做到以下三點：第一，要有鮮明感。眼睛所表達的情感，不僅要準確，而且要明朗，要能使喜怒哀樂反映出來，不能老是一本正經、無動于衷。第二，要有示意性。教員的眼神要能給學員以示意，使學員從教員的目光中感到自己應該做出怎樣的反映。第三，要適時適度。豐富的表情固然可以增加課堂教學的活力，使教學變得活潑、生動。其次，身姿體態的把握和運用。教員站態要穩重自然、落落大方、優雅得體，要做到挺胸、收腹、梗頸，整個身體重心要自然均衡地落在雙腿上，雙手下垂，神態自然，兩腳稍呈八字形，身體稍微前傾。切忌含胸駝背、收肩縮頸、左右搖晃、站立不穩，或呆板僵硬，一動不動。

參考文獻

[1]劉伯奎．教師口語――表述與訓練[M]．上海：華東師范大學出版社