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第1篇：小學教育的看法范文

關鍵詞：小學數學 素質教育 教學 實施

素質教育是中國教育的希望，也是廣大家長和學生的期盼。實施素質教育，就是要改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手。那么如何在日常的教學活動中貫徹素質教育的理念并讓學生喜歡上數學課呢？下面，筆者就結合多年的教學實踐，談談幾點看法。

一、營造溫馨、輕松的教學氛圍

一天之中，學生有三分之一的時間都在學校度過。在某種程度上講，學校可算是學生的第二家庭，尤其對于小學生來說，教師是他們除父母外最可信賴的人，課堂又是他們接受教育、學習知識的場所。因此，課堂的氣氛不可謂不重要，最為理想的狀態便是溫馨和輕松的。只有在溫馨的氣氛中，學生的心理才能平靜、坦然，樂于學習；在輕松的條件下，大腦皮層的神經元才能興奮地活動，接受信息、理解信息和傳遞信息的渠道才能暢通無阻，思維活動也變得敏捷起來，加速了腦細胞接收、理解、消化、記憶的活動，并沉淀下來轉化為學習的能力。

二、在課堂上推行生活化教學方式

不論是老師還是學生，都能在生活中發現很多的數學現象，找到大量的數學學習素材，并據此開展學習活動。比如，在講授“角的概念”時，教師不能囿于數學課中的各種角，應該將生活中隨處可見的角引入教學，文具的各個角，桌椅的四個角等，都是可以列舉的對象。學生見到了現實生活中具體的、活生生的角，對于從生活中得到的常識作為學習基本的出發點，學習起來會覺得熟悉而不空洞，能加深記憶，理解角的意義，盡快掌握角的概念。另外，在講授“人民幣的認識”課程時，教師可以精心組織學生們來到學校的小賣部進行實踐活動，讓他們親身體驗買東西的樂趣，認識手中的紙幣。學生們興致勃勃地與小賣部的工作人員溝通，詢問各種商品的價格，根據價格選擇相應的人民幣進行購買活動。在實際的購物活動中感知紙幣的形象和面值的意義，學生們的主動參與性和積極性很高，對數學的認識進一步具體化、形象化。這種生活化的數學學習，讓學生在生活和游戲中學會了數學知識，轉化為基本的學習能力，培養了數學素質。

三、提高教學活動的形象化和生動化

教師在日常的授課過程中，要注意采取形象和生動的授課方式，提高學生的學習興趣，加強教學效果。要做到形象、生動，除了經常能讓學生看到實物之外，還有一個好的辦法是借助于多媒體教學設備，以直觀的形式展現給學生，讓學生觀摩和學習。例如，在進行第二課堂的學習時，有一個問題是“測出教學樓的高度”，學生們會覺得這是個無法完成的任務，簡直是不可思議，會引起學生強烈的好奇心———老師是怎么測量教學樓的高度呢？課堂的引題和鋪墊進行到這里，教師此時可以提出“形似三角形”的概念，講解相似三角形、比例尺等內容，隨后，可以讓學生觀看動畫片《藍貓淘氣三千問》中的科普宣傳——測量電視塔高度，以生動、具體、形象的形式讓學生了解測量的方法，學生有了總體概念后教師再進行講解。接著，再抽出課外的時間帶學生們到學校的教學樓前進行測量活動，由學生將測量的結果進行記述和整理，計算出結果和得出結論。通過這樣的方式，引發了學生的探究心理，不僅提高了學生的實際動手操作能力，還加深了他們對相關知識的理解和記憶，從而順利完成了該節的教學任務。

四、鼓勵學生自主探究

探究的過程就是進行再思考、再創造的過程，也即學生自己把需要學習的東西自己發現和掌握。教師的任務是幫助學生達成這個目的，如果把所有的知識單純地灌輸給學生，學生就不能對學習的內容達到深入的理解和領會，就不會靈活運用所學知識，更加不可能轉化成素質。在一定程度上，可以說自主探究是“素質教育”的核心和關鍵一環。在學習“圓的面積”時，有這樣一道題：把一個圓沿半徑切開，舒展開半徑的兩旁，拼成一個近似長方形的形狀，已知該近似長方形的周長比圓的周長要多6厘米，求圓的面積是多少。初看到這道題的時候，很多學生都反映題難，無從下手解題。但是個別的學生經過思考，提出了自己的想法：該近似長方形的周長似乎比圓的周長多兩條半徑的長度，而該近似長方形的周長比圓的周長要多6厘米，所以一條半徑的長度是3厘米，由此，可用圓的面積公式求解。在學生做題時，教師應該相信學生的能力，不做過多的解釋和暗示，放開手，讓他們自主進行題目的思考和討論，培養他們自主探究知識的良好思維習慣，要讓學生自己提出為什么，想到怎么辦，像科學家那樣自己圖探索、思考和發現，在自主的探究中學習和掌握知識，并轉化成持續發展和學習的素質。

五、引導學生參與教學活動

要想提高素質教育的質量，教師必須扭轉自己主動傳授，學生被動接受的觀念，讓學生更多地參與到課堂的教學活動中。學生參與教學，往往是從動手操作開始的。學生親自動手操作實踐，在實踐中體驗數學的奇妙，獲得大量直觀和感性的認識，才會提高學習數學的興趣，更加積極地參與教學活動。讓學生成為課堂學習的主體，給學生足夠的時間去操作和思考，成為知識的主動探究者，越來越多的教師深刻認識到了這一點，并探索著付諸實踐，取得了良好的反饋效果。小學生素質教育的推進是一個異常復雜而又龐大的工程，沒有現成的模式可循，其間隱藏了無數我們尚未可知的問題等待我們去挖掘和解決。教師需要為此付出多倍的努力，小心翼翼地探索、實驗，摸著石頭過河。但是，只要教師抓準了“讓學生作為實踐的主體”“以學生為中心”的核心目標，從小學生的心理和生理特點出發，采取各種途徑提高學生學習數學的興趣，相信一定能夠找到行之有效的辦法，督促我們的小學數學教學水平邁上一個新臺階，扎實、穩步地推進素質教育的開展。

參考文獻：

[1]葉瀾.素質教育推進現狀.教育研究與評論(小學教育教學),2012,(03)

第2篇：小學教育的看法范文

首先，預習有利于提高課堂教學效率。通過預習，學生對第二天要學習的知識有了初步了解，在新課學習中，學生在預習時沒有理解的知識點，會成為其關注的重點部分，因而會專心聽講，主動學習，有利于提高課堂教學效率。

其次，預習有利于激發學生的自信心。完成預習任務后，學生通過自己的學習與理解，不但可以鞏固強化舊知，更可以初步了解所要學習的新知識。這樣，在課堂學習時，能讓學生站在不同的高度進行俯視式的學習，學習的優越感和成功感會油然而生，這就增強了學生學習的自信心。

第三，預習有利于提高學生的自學能力。通過數據統計發現，學生預習的最初目的是為了完成書后的練習任務。而當學生無法解決練習中的問題時，就會去認真研究例題，通過對例題與練習題的比較，自主思考解決習題需要的新舊知識，選擇恰當的方法來理解和分析知識。長期經過這樣的練習，學生會在預習中逐步掌握自學方法，將所學知識融會貫通，學會舉一反三，逐步主動高效地學習新知識。

但是，在實際教學中，數學老師往往對學生預習習慣的培養不夠重視，總覺得數學沒有預習的必要，因而影響了學生預習能力的提高。下面我就如何培養小學生數學預習習慣談幾點做法：

一、預習引領，激發學生求知的欲望

正確引領是培養小學生預習習慣的基本保證。教師要根據具體的教學內容設計富有挑戰性、趣味性的預習問題，培養學生的問題意識，讓學生帶著問題去預習。如在教學“認識鐘表”時，可以聯系學生的生活實際提出以下預習任務：小朋友們起床、吃飯、上學……都需要知道時間，那么，你們注意過鐘表嗎？請大家回家仔細觀察鐘表，看看鐘面上都有些什么？鐘面上的分針和時針都是怎么走的？你能讀出它們所表示的時間嗎？有困難的小朋友，可以請家長幫忙，下節課我們來比一比，看看誰了解的信息最多。這樣的預習作業，明確指出做什么、怎樣做，比較符合低年級學生的心理特點，更有利于激發學生的好奇心和求知欲。

二、預習指導，讓學生學會預習

預習習慣不是一朝一夕形成的，需要教師進行有計劃、有目的的培養。而小學生學習的主動性相對缺乏，自主學習的能力較差，因而，需要教師給予方法上的指導以及持之以恒的督促，讓學生初步明白預習的幾個環節，以及在每個環節到底該做些什么。應引導學生努力做到：

一看。看后一天的學習內容，初步了解重點和難點各是什么，弄清新知和舊知之間有什么聯系，哪些是自己可以獨立解決的，哪些是自己不能解決的，要將其勾畫下來，做好標記，以便上課時尋求答案。

二做。做例題，將例題當做練習題做一做。有些知識，僅靠看并不能掌握其要領和實質，可以將課本上的解答過程遮蓋起來，將例題當做練習題先做一做，然后將自己做的答案和例題的解答過程進行比對，在比對中發現問題。

三想。想教師課前設計的問題，圍繞這些問題積極動腦思考，尋求解決問題的最佳途徑。

四練。預習例題以后，可以將例題后面的習題，先嘗試著練一練，在練習中，檢查自己的預習效果，發現學習的薄弱點。

作為教師，在檢查學生的預習情況時，要鼓勵優等學生積極發表自己的觀點，同時要對學困生進行針對性的個別輔導，力爭使優生更優秀，使待進學生得到長足的發展。

三、預習評價，調動學生預習的積極性

學生預習的效果如何，需要教師及時制定必要的評價體系來檢測。一味地布置預習任務，卻不及時檢測和鼓勵，就會使學生對于預習任務產生懈怠心理，往往會使預習活動流于形式。比如當堂評價，在上課的前五分鐘甚至再長點的時間，把前一天布置的預習內容呈現出來，讓學生要么口答、要么板演、要么閉卷練習來檢測，并及時予以評價；又如小組評價，當學生利用課外時間預習時，特別是有些內容需要學生合作學習時，要求小組內有分工有合作，充分發揮集體的智慧。當學生完成預習任務后，及時要求學生小組內互評，組長負總責，并把評價結果及時反饋給教師，以便及時調控。

第3篇：小學教育的看法范文

教育理念不正確

國學教育的根本目的和意義,在于通過讓學生誦讀經典,熟記名句,學習掌握必要的傳統文化和技藝,從而不斷提高中文修養和審美能力,了解中國傳統經世致用的學問方法,明確中國傳之千古的道德精神,感受中國詩禮傳家的特色文化,并在辯證學習、批判繼承的基礎上,把傳統的文化和精神盡可能烙印在心靈深處,熔鑄于日常行為之中,做一個有君子風范和傳統文化氣息的中國人。然而不少學校對此缺乏深刻認識,只是把國學教育視作上級的安排,或者視作一種潮流,自己不過是隨大流而已。在這樣的思想認識境界支配下,他們在教育的內容和形式等各方面的安排上就難免草率,難免應付了事,如此以其昏昏,而欲使學生昭昭,則國學教育的效果當可想而知,最后不走過場才是怪事。

教育內容不規范

1.沒有細分國學中的精華與糟粕

有的學校把《三字經》《弟子規》《增廣賢文》《論語》《大學》《中庸》的大段文字不加分析和選擇,一股腦兒讓學生去讀去記,結果里面的一些宣揚君君臣臣、因果報應、命運天定的東西也成天讓學生掛在嘴邊,這肯定是不行的。因時代的局限,中國傳統文化中確有不少與現代精神不相容的消極東西,這些東西必須在讓學生誦讀前就剔除,而且對一些容易發生歧義的,則要引導學生正確理解。教師應結合現念,讓學生超越孔子所說的“禮”,把禮理解成“禮儀、規范”,讓學生從這個角度來理解這句話,也就是在“視”的時候要注意必要的禮儀規范,以彰君子的德行和作風。國學教育既要誦讀原文,又要去粗取精,還要引導學生從傳統和現代兩個角度,對某些難以理解的語句開展討論分析和比較,以幫助學生更好地掌握精神實質。

2.沒有形成橫向的教育重點和縱向的教育梯度

有的學校對國學的內涵沒有開展過深入的研究,也沒有對國學經典進行過仔細篩選和系統整理,就隨便找些古文古詩給學生誦讀,有的學校甚至沒有根據學生年齡和理解能力的差異,授之以相適應的教育內容。這種零散化、碎片化、隨意性強的國學教育,怎會收到好的教育效果?當然,這并不意味著學校在開展國學教育時非得貪大求全,畢竟國學從廣義角度看是個相當深廣的范疇,青少年兒童沒有必要把所有東西都學完,加上學制有限,學時有限,功課繁多,要學完學透也是不可能的。但不管怎樣,要讓青少年兒童比較全面準確地了解祖先創造的燦爛文化、精深智慧和博大精神,就必須對他們施之以相對系統健全而非零散化、碎片化的國學教育。所謂系統健全,就是要在教育內容上從橫向上精選重點,選擇那些最有利于學生成長的、有養份的、相對易懂的文學、文藝類知識和道德修為類主張,從縱向上根據學生的年齡特點和理解能力建構起一定的教育梯度,以此達到既健全又系統,既重點突出又由淺入深循序漸進。為此,國學教育必須精編教材,通過去粗取精,選擇一些最能反映傳統學問、先賢智慧和中華精神的內容,按照從低年級到高年級由淺入深的原則進行編撰,以讓不同年齡段的學生接受到與他們的理解能力基本相稱的國學教育。這樣的教材編撰工作,可以由教育部組織專家統一進行,也可由各地各校自行開展。

3.沒有平衡協調好傳統國學教育和現代公民教育。

所謂公民教育,也就是現代的“德先生”教育。“德先生”和“賽先生”在五四時期同時引進中國,如果我們開展了國學教育,開展了“賽先生”教育,但就是淡化甚至不開展“德先生”教育,或者只開展“假大空”的“德先生”教育亦即偽公民教育,可以肯定地說,這樣的教育絕不是健全的教育,也絕不可能培養出健全的國民,而沒有健全的國民,也就絕不可能造就健全的社會。須知,國學與公民學里面的有些東西是共通的,但也有很多東西是不同的,因此盡管國學教育可以塑造出具有傳統精神的國人,但唯有公民教育才足以塑造出具有現代意識的新型公民,以承擔起建設現代化、實現中華復興的歷史重任。從這個角度講,國學教育與公民教育是互補的。我們在大力提倡國學教育的同時,必須高度重視公民教育,做到中學與西學并重,國學教育與公民教育并重,而不要顧此失彼,更不要因為開展了國學教育,把老祖宗的精神價值拾起來,卻把新時代的普世價值丟棄了。

教育方法手段不科學

1.沒有將文句誦讀與精神移植結合起來

學習的目的是為了應用,而應用是在有了一定程度的理解和掌握的基礎上才可能實現。可是有些學校只知讓學生咿咿呀呀誦讀文句,卻忽視了對文句的精神實質進行適當點撥和教化,忽視了將國學的內蘊要求與學生的日常行為規范相融合,結果學生一邊搖頭晃腦誦讀,一邊不知所云,就如魯迅小時不懂“秩秩斯干幽幽南山”一樣,或者課上讀著“謙謙君子”,課下仍打打罵罵,舉止行為中沒有一點君子的儒雅,沒有一點有文化修養的樣子。有人主張就是要這樣“死記硬背”,即使暫時不明白長大了自然就明白了。這樣一種看法似乎有理,但如果一點不明白內涵又怎能讓學生“記”“背”得牢實呢?又怎能達到國學教育的根本目的呢?國學教育不是說非得把每句話每個詞都分析透徹,而是根據學生的年齡和認知水平,給予適當點撥,讓他明白基本意思,這樣他才能記得牢,也才能化為己用。退一步說,低年級小朋友因年齡過小不太明白讓其“死記硬背”尚可理解,高年級還這樣就不應該了。我們絕不能滿足于國學教育的表面熱鬧,而要將文句誦讀與精神移植相結合,將常規教育和養成教育相結合,讓學生在“銘言、知理”的基礎上不斷“塑形、矯行”,如此才能達至國學教育的真正目的。

2.沒有精心合理地設計教育形式

有的學校開展國學教育沒有經過精心思考和準備安排,教育形式單調,只是一味組織學生讀誦,有的還一天幾讀,但就是忽視了開展形式多樣、具體可感的活動。有的學校雖然不是專門的國學藝術學校,可教育形式卻非常復雜,吹、拉、彈、唱、誦、舞、寫、畫樣樣俱全,結果占用了過多的學習時間,加重了學生的壓力和負擔,重蹈了某些家長望子成龍心切讓子女學這樣學那樣的覆轍。因此過與不及都不好,國學教育應在容量、時間和方式上,根據學校和受教育者的實際,按照素質教育的要求,從突出實效出發,做盡可能合理的安排。

3.沒有利用好語文教育這個重要載體

其實,語文教育本身就屬于國學教育的主要范疇之一,只不過語文課本中蘊含了很多現代精神,但在語言文字角度看,語文課本完全就是國學。很多中國學生語文功底差,連基本的遣詞造句都成問題,作文也寫不好。現在雖然推行國學教育了,有的學校還另編了單獨的國學教材,可是學生的語文成績仍然沒有提高起來。因此,開展國學教育,必須教育學生熱愛祖國的語言文字,熱愛中國的文學,必須要求他們首先把語文學好。要借開展國學教育的契機,努力提高學生的語文學習興趣,通過“美讀、美思、美寫”等方式,把語文教學搞好,把學生的中文功底打扎實。

4.教育主體之間沒有形成有效的教育合力

國學教育要收到良好成效,主要有賴于良好的學校教育,但也與良好的家庭教育和良好的社會環境的影響分不開。而在這幾方面,不少地方都還存在一些問題。從學校教育來說,不管是制度的原因還是教師的原因,都會影響國學教育的成效。從家庭教育來說,中國家長其實都習慣用傳統美德來教育和要求自己的子女,這種教育其實就屬于國學教育的范疇。但現實情況是,不少家長都出門打工去了,他們的子女都成了留守學生,加之某些家庭還存在其他不良問題,那么生長在這些家庭的孩子,必然接受不到良好的家庭教育。同時,社會環境也與學生的成長息息相關,如果缺乏良好家庭教育的學生,又接受到不良社會環境的影響,可想而知,我們的學校教育包括國學教育的成效會被抵消掉多少呢?所以,有必要盡一切努力改變教育的單向化傾向,應動員學生的家長及其親屬配合學校加強對學生的教育和管理,請求政府有關部門和社區為青少年兒童健康成長營造良好的環境氛圍,從而形成多向的教育合力,確保國學教育收到更好的成效。

第4篇：小學教育的看法范文

俗話說，萬丈高樓平地起。語文的教學不是一朝一夕就可以完成的。學習語文是一個漫長的積累知識的過程。知識點多而豐富，知識點之間有著千絲萬縷的聯系，要想學好語文，必須開始要打好堅實的基礎。閱讀教學歷來是語文教學的重頭戲,然而考察以往的語文閱讀教學,“宣科式”、“填鴨式”教學湮沒了小學生對課文的敏感與驚奇,“牽牛式”、“放羊式”教學消弭了小學生對文本的浪漫與激情,他們與生俱來的天真與想像、憧憬與探索反而因為語文學打折扣。“少、慢、差、費”的教學現狀使閱讀教學失卻了自己的課程本位和教育品格,喪失了自己的教學特色和文化風采。葉圣陶先生指出:“語言文字的學習,出發點在‘知’,而終極點在‘行’。”就閱讀教學中培養小學生的語文素養來說,語文知識(語、修、邏、文),語文能力(聽、說、讀、寫),語文品格(想像、聯想、靈氣、悟性)和語文旨趣(認知、情感、過程、修養)共同構成了合作學習首要關注的主題。

要為閱讀教學打好基礎，開始就要加強字詞句的學習訓練。字詞句是構建語篇文章最基本的元素，它們就如蓋建大樓的磚瓦一般。如果學生不能夠很好地理解掌握字詞句的運用，他就無法蓋建“閱讀”這個語言技能的大樓。所以有時候雖然字詞句的教學有點點枯燥，但卻是必須的。只有掌握好了它們，我們才可以讓它們為閱讀服務。加強字詞句訓練，從聽、說、寫著手，聽說，聽寫并行。聽說，聽寫的過程簡單，易操作，實施性強，可以穿插在課的各部分之間來用。我經常通過聽說的形式讓學生給聽到的詞語說說反義詞，近義詞，或者造造句。說反義詞和近義詞可以加深學生對詞語的理解，幫助他們區分異同。而造句則是考驗學生的組詞成句的能力。

在這個環節上有一些同學的想法獨特，能說出新穎的句式內容，時不時給我來個小驚喜！聽寫則是在聽說的基礎上稍稍進了一步，學生不但要理解所聽到的，而且還得把內容寫下來，這樣就更能加深學生的理解了。這兩種方法我通常交替使用，對于字詞句的理解和掌握有著不錯的效果。閱讀教學以字詞句的掌握為基礎，以語段教學為開始。閱讀教學是個循序漸進的過程，不可操之過急。語段相對于句來說，不僅僅是幾個句子合在一起那么簡單。語段同時也是這幾個句子內在含義的交融與影響，這里就需要教師開始做好引導工作，指導學生們分析句與句之間的內在聯系，明白這段話的主題是什么。只有掌握了語段的理解，才算是邁進了閱讀學習的大門。語段教學是閱讀的開始。但是對于大部分的學生來說，在考試的整張試卷中，對于語段的分析題最為恐懼，幾乎是失分最多的題了。課內的內容還好點，對于課外的內容，由好幾個語段組成的語篇，有的學生根本就無從下手。所以這還得從語段的教學下手，那么到底應該怎么辦呢？

一、創設良好的閱讀環境

我們所處的農村小學的硬件設施比不上城里的小學，但有的差距卻是可以通過一些事情來縮小的。無論做什么事情，外部的環境因素是相當重要的。學校在中午午休的時候開辟了讀書時間，同時又開放了圖書室方便學生借閱書本，這樣學生就有書可讀，也有時間讀了。同時我也鼓勵學生將自己的課外書互相交換著看，這樣就又擴大了學生的閱讀范圍。一段時間下來，很多的學生養成了閱讀的習慣。在上語文課的時候，學生們回答問題開始了旁征博引，這都是讀課外書帶來的可喜變化。有時我還會利用班會課的時間來專門與學生談天說地、話古道今。不知不覺中，學生的閱讀有了積累，我與學生的感情也加深了。

二、帶著問題閱讀

在以前的課堂中，基本是老師提問講解，學生聽。這樣是單方面的灌輸，師生之間交流很少，這樣對于學生的積累已經學習方法的掌握作用微乎其微。我在一些課文教學過程中，挑選出一些重點語段，先根據內容提出一些問題，然后帶領大家一起分析這些問題，讓學生帶著這些問題投入到閱讀當中去。而后讓學生通過小組討論，確定問題的答案，說說為什么，對于一些沒有解決的問題，可以通過二次閱讀的方法來解決。經過一番對問題的分析，對語段的朗讀，對問題的回答，學生們對語段基本上較為熟悉了。如在教學《奇妙的國際互聯網》時，對于互聯網的作用，學生就展開了精彩的討論。不但有課本上所講到的內容，同時也說了一些課外的知識，這些也得益于平時的積累，在討論和回答問題的過程中，教師要擔任引導者的角色，充分尊重學生的答案，進行適當的評議。不能忽視任何學生，閱讀本身就是件感性的事，每個人的理解都會有些許不同，只要有收獲就好。

三、結合課文進行閱讀實踐

對于一些思想感情豐富，內容充實的好文章，可以借其一起與學生品味，來理解其中蘊含的深刻的情感。如蘇教版《誠實與信任》，通過小故事說明了城市和信任比金錢更寶貴重要的道理。故事淺顯易懂，學生都能夠理解故事大意。同時也能夠透過故事的本身來體味出課文的思想：誠實是中華民族的傳統美德，是做人最起碼，最基本的品質，人與人之間還有更珍貴的東西，那就是誠實與信任。

四、創設契合的情景閱讀

第5篇：小學教育的看法范文

一、中小學的環境不同

小學生在進入中學前，已習慣了小學六年的生活環境，習慣了教師熟悉的面孔，對于即將要開始的中學生活，他們除了感到新鮮、激動，還會有一些緊張甚至害怕。如果不進行正確的引導，會對他們今后的學習帶來一定的負面影響。

二、學生的基礎不同

部分學校的學生在進入中學之前，英語成績便已出現了分化，優秀學生的英語聽說讀寫能力很強，對于初中七年級的預備教程就是教師不教都能掌握得很好。而對于那些基礎較差的學生來講，可必須從字母開始學起，才能跟上班級同學學習的步伐。這讓初中教師不知從何入手。

三、中小學教師對學生了解的差異

中學教師由于習慣了教初中生，而初中生與小學生之間存在著各種生理及心理方面的差異，所以部分教師對剛進入初中的新生感到很難掌控，尤其是對剛從九年級下來的教師來說，這種感覺會更加強烈，以致在課堂上出現難以控制局面的情況。

四、中小學教師的教學方法不同

中小學英語教學無論是教學的難易程度還是教學目標與要求都大相徑庭，因此，中小學教師采取的教學方法勢必也大不相同，這必然會讓剛進入初中的學生感到很不適應。

如果不解決教學中出現的這些棘手問題，勢必會影響青少年的成長，阻礙教育事業的發展。 在長期的教學實踐中，筆者總結出幾種解決中小學英語教學銜接問題的辦法。

1. 注意教學內容的銜接

牛津小學英語教材針對小學生活潑好動、注意力難以長時間集中的特點，側重于聽、說、讀的訓練，學生能聽懂淺顯的英語，能用簡單的英語進行交流，發音正確清楚，便算達到了教學目的，對學生寫作能力的要求比較低。而中學英語不但要求學生要具備聽、說、讀的能力，還要具備一定的寫作能力。每一單元都確定有中心任務，整個單元的內容設計都是要為最后的中心任務服務，要求學生能夠運用本單元所學的知識圍繞中心話題進行寫作。中學教師應把握好中小學教材的差異，熟悉小學教材，了解學生所學過的知識，根據課程標準確定相應的教學內容。興趣是最好的老師，既要讓基礎好的學生學到新知識，使他們保持學習英語的積極性，又要讓基礎差的學生感到學有所得，獲得成就感，從而提高學習英語的積極性，增強聽說讀寫的能力。

2. 注意教學方法的銜接

小學生對教師的依賴性較強，他們活潑好動，課堂上充滿了笑語歌聲。教師運用形象、具體的實物、圖片幫助學生對單詞、句子進行理解，課堂教學直觀、通俗易懂。小學生從兒歌、圖片、實物里學習單詞，在游戲、歌聲里學習句子。在他們的眼里，英語既生動又有趣。而在中學階段，英語知識不但呈現為簡單的圖片、實物，還增加了更多抽象的語法知識、句子、長篇文章。中學教師如果不了解學生的特點，不了解中小學英語課堂教學的差異性，依舊采用傳統的教學模式、老套的教學方法，勢必會讓學生感到英語很難學、很抽象，從而逐步喪失學習英語的興趣，原來基礎很好的學生在進入中學后英語成績也一落千丈。

3. 注意學習技巧的銜接

剛進入中學的新生面對陌生的環境、集體和教師，必然會有不同程度的不適應。他們往往會沿用小學時的老一套，不會獨立、主動地預習，依賴性強，玩心較重，學習自覺性較差。針對這種情況，要把培養學生良好的學習習慣作為重點，使他們能夠運用所學的音標、拼讀規則，逐步形成自拼單詞的能力，學會自覺預習、復習，獨立作業，形成良好的聽、說、讀、寫習慣。在實施素質教育的今天，七年級新生盡快掌握學習方法也就愈加重要，教師應對學生進行科學、正確的指導，為學生多創造一些學習和練習的機會。如要求學生課后大聲背誦，以培養一定的語感；引導他們閱讀英語文章，培養他們閱讀欣賞的能力；教會他們寫作的技巧，使他們盡快適應初中教師的教學方法，為以后的英語學習打下良好的基礎。

4. 注意中小學生因年齡、性格等造成的心理差異

第6篇：小學教育的看法范文

1. 選擇能引起學生學習興趣的提問。面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的學習。提問要激起學生對學習材料的思考。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。

如教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有多種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學模式，后3種類型提問常用于間接教學模式。

2. 提問要兼顧寬泛性和指向性。教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。“大問題”首先要是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據本節課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。

如教學“時間和數學（一）”，在這節課里，教師創設了一個“每當周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學情境，情境呈現后學生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會想些什么呢？”的問題，提問一經提出馬上引發了學生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數學知識或方法，經歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰性。另一方面這個問題貼近學生的生活實際，較易在學生中產生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學活動，因而具有一定的指向性。

3. 根據學習進程，適時使用探詢性問題。探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰性，需要教師在課堂教學目標和環節目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有教學目標，才能及時追問或補問。

第7篇：小學教育的看法范文

一、良好的課堂學習習慣是實施有效課堂教學的前提

“良好的習慣是成功的一半”。良好的課堂常規習慣的養成，是實現最佳課堂教學效果的基礎和條件。教師在開學之初就要反復強調學生在課堂上應該做什么、不應該做什么，把學校的規章制度、老師的要求告訴他們，通過反復強化，逐漸使學生養成良好習慣。課堂常規習慣包括很多方面，這里主要是指學生必做之常規。如我要求學生每課必先預習，預習必做好幾步驟：（1）字詞“搬家”。所謂字詞“搬家”，就是把單詞表上的拼寫和詞的含義搬到課文上。（2）質疑。閱讀時必帶問題，多問幾個為什么，在有疑問的地方做上記號，等等。這些事情雖小，但一旦養成習慣，學生將受益無窮。這樣做使每節英語課都能讓學生很快進入狀態，為實現有效的課堂教學做好前奏鋪墊。

除此之外，我要求學生每天做好“六個一”，具體是：會一個單詞，能寫，能用。背一句諺語，了解意思。背一段對話，理解其意，掌握重點字詞。寫一段話，能運用當天所學的句型和單詞。聽一段英語新聞，不管懂不懂，培養自己的語感。練好一段對話，隨時準備做值日報告。課堂常規習慣包括很多方面，這里主要指每天的值日報告和英語名言警句。值日報告從入學一個月后就開始堅持，現在我班幾乎100%的學生都能流利地說出值日內容。而且隨值日時間和內容的變化，可聯系歷史和現實，涵蓋學生生活的方方面面，給學生拓展很多東西，開闊了學生視野，增長了學生見識，進而實現了東西方文化感受的培養。這樣做使每節英語課都能讓學生很快地進入英語情景，為實現課堂有效教學做好前奏鋪墊。

二、合理的課堂導入是實施有效課堂的開端

課堂導入是英語教學的重要組成部分，合理的課堂導入可以使學生進入一個積極的學習狀態，使整節課有一個良好的開端，幫助我們順利、高效地完成課堂教學。

英語課堂導入所要解決的問題是：如何在新課開始時，激發學生的學習興趣，使其進入一個相對真實的語言學習情境中。這就需要我們利用各種教學手段，調動學生的情緒，激活學生原有知識，對新知識產生期待，形成學習期待，為后續的教學活動做好鋪墊。在課堂導入中，需注意以下幾個問題：

1.導入重形式也要重內容：將目標在導入中呈現，從而讓學生借助導入形式，明白老師的意圖和自己應掌握的內容。這樣，就使課堂教學做到了目的明確，重點突出，有的放矢。

2.導入要注意時效性：作為外語學習課，教師在導入時的主導程度要強一些，但也不能忽略學生的主體作用，要真正從學生的實際出發，設計好課堂導入，限制在3～5分鐘之內，把學生的有效注意引向所要學習的新內容，注重導入的時效性。例如，在教授初中八年級下Unit 10“I am going to be a basketball player”時，我先向他們提問：What is my sun going to be？Do you know？屏幕上出現2008年北京奧運會中國男籃對抗西班牙的情景，并同時播放學生熟悉的令人振奮的、激動人心奧運會主題曲《我和你》。此時，單元標題“I am going to be a basketball player”飛入畫面中。接著，鼠標指向圖片的奧運會會旗，并向學生提問：What are you going to be when you grow up？把各種職業的圖片邊投影邊啟發，讓學生的視覺、聽覺和動覺器官都積極參與到學習活動中，使學生置于情景交融的環境之中。當學生學習的主動性被調動起來后，他們就會產生強烈的求知欲，就能端正學習態度，與教師“共頻共振”，深入理解教師講授內容，甚至會跳出課文的局限，通過各種渠道獲得新知識，變“怕學”為“想學”，變“厭學”為“樂學”。

三、良好的課堂秩序是實施有效課堂的保證

良好的課堂秩序可以保證學生注意力的高度集中，在單位時間取得最佳的效果，是實施有效的課堂教學的保證。由于初中學生自控能力差，課堂上難免出現開小差、做小動作、說閑話等情況，因此教師在教學的同時，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時適當調控課堂。良好的課堂秩序得力于教師采用多種方法，適時適當地對課堂進行調控。

1.活動法：適當的時候，可以在課中有游戲、活動穿插，使學生快樂接受而不會開小差。

2.隔離法：采取隔離的方式分散影響，從而控制課堂教學。如對兩個容易講話的學生，可采取前后或左右分開他們的做法；在座位排列上可以稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。

3.提醒法：當發現學生出現走神或教室內出現小騷動時，為引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，可以立即停止講課，用目光注視這些學生，引起其他學生的注意并提示他們注意聽課；或者運用提問法，請他們回答問題，牽動他們的注意力回歸；也可以教師在授課時，走進學生當中，對不注意聽講的學生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽講。在大多數學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐或站立1分鐘，以示警告，從而達到控制課堂的目的。

4.齊讀法：當我們分析好一部分內容，或學生神情有些倦怠時，可以讓他們大聲齊讀，使注意力回歸。

第8篇：小學教育的看法范文

關鍵詞：學校教育； 科技教育

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-022-001

科技教育旨在提高學生的科學知識水平，使學生掌握科學理論和科學常識以及科技方法和技能，從而提高學生動手動腦能力和培養學生分析問題，解決問題的能力，更是為了提高學生綜合的創新能力。在此就學校科技教育和各位同仁交流個人對學校科技教育的認識：

一、科技教育的三個目標

1.培養學生具備正確的科學精神和態度，形成良好的科學素養。

2.指導學生在探索過程中掌握科學、正確的操作技能和方法。

3.拓寬學生科學知識視野，豐富學生的科學知識、擴大學生的知識面。

二、科技教育的四個誤區

1.觀念問題：重科技硬件投入，輕科技氛圍的營造。有些學校為搞好科技教育投入了大量的科技設備，在有限的公用經費中科技占了較大的比例，但設備投入后沒有得到很好的利用，有些科技設施成了擺設。也有學校認為搞科技是燒錢的事情，投入大，產出少，因此干脆忽視了科技教育。

2.教學方法：重科學知識的傳授，輕科學素養的培養。在學校的科技教育中，往往重視科學知識的普及，把科技教育簡單認同為科普教育，對學生科技素養的培養較為薄弱，缺乏個性化研究，對學生的主動性、合作性、創造性的探索以及對學生的實踐操作活動缺少個別化指導。

3.內容選擇：重傳統的教學內容，輕前沿的科技發展。教師比較注重對科技教材上的內容展開教學，而忽視了科技更新的速度，往往科技教材出來時，其內容已落伍了。

4.活動途徑：重科技比賽的參與，輕科技活動的普及。有些學校比較注重上級統一組織的科技比賽，出發點是通過比賽出成績，通過成績爭取在學校綜合質量評估中多得分，忽視了利用課間活動、興趣小組、學校少年宮等渠道普及學校科技活動。

三、科技教育的五種途徑

1．發揮課堂的主渠道作用

科技教育的三大任務是培養學生科技意識、讓學生掌握科技能力、向學生普及科技知識。實現這三大任務的主陣地是課堂。通過課堂中的師生交流、生生討論、動手實踐等手段，讓學生增強科技意識，增加科技知識，掌握科學技能。

2．利用學校少年宮開展科技興趣小組活動

學校少年宮建設有利于讓學生在學校各方面能力得到綜合發展，科技是學校少年宮建設中主要內容之一，通過興趣小組的形式組織學生開展活動。可根據學生不同的年齡段,不同的興趣愛好和技能分成若干個科技活動小組。例如：組織自然、生物、無線電、航模、航天、科技制作，星火科技，天文觀測，能源利用等科技興趣小組。讓學生在動手實踐中發現問題，思考問題。

3．利用科技競賽提高學生的創新能力

參加科技競賽是衡量學校科技教育水平的有效途徑，更是營造科技教育氛圍、激發學生科技興趣、激勵學生不斷在科技活動中獲得成功的有效手段。組織科技競賽的目的在于為學生搭建一個展示自我的舞臺，通過實戰比賽，讓學生加強交流，了解差距，相互取長補短；同時開拓視野，獲取靈感和生成新的問題，從而培養學生的創新能力。

4．利用課題研究提高學生的科研能力

學校的科技活動形式是豐富多彩的，對于周期較長的活動項目可以設計成課題研究的形式，主要目的是為了提高學生理論研究水平、掌握一定的科研理論、培養科研能力。主要通過科學實驗、社會調查等形式，以學生自我研究為主，通過觀察、調查、記錄、分析最終生成課題研究報告。

5．利用親子活動整體帶動全民科學素質的提高

學校可以引導學生和家長在周末以家庭為單位組織開展一些益智、動手、合作為目的的親子游戲、親子競賽等活動，也可以列出一些讓學生和家長在家里自娛自樂的活動清單。

四、科技教育的六類活動

1.創新類活動：科技改變生活，創新引領未來。為了培養學生良好的思維習慣，激發學生在活動中多思考、多動腦，讓學生在活動中表達出他們的奇思妙想，可以開展科學幻想畫、金點子征集、小發明、小制作、七巧板拼圖、頭腦風暴等能反映學生個性的活動。

2.電子類活動：電子產品的日益普及，幾乎成了科技的代名詞。可以面向學生開設一些如機器人制作、電腦拼裝、電子百拼、無線電測向、簡易收音機制作等電子類活動，把學生引導到探究科學奧秘、愛好無線電等興趣中來。

3.實驗類活動：為培養學生積極向上的生活態度，也為了培養學生團隊協作精神，可以小組為單位，從動植物生長、家政事務、生活觀察等自然科學領域，面向學生開設符合年齡段特征的實驗。

4.專題類活動：主要指開展班級集體活動，如科技主題班會、專題參觀、考察、采集、夏令營、聽講座、看錄像、召開科技信息會、定期圍繞科技主題出好黑板報、設立科技角和作品展示臺等。

5.模型類活動：根據學生爭強好勝的特點，可開展車輛模型、航空航天模型、航海模型、建筑模型等各種科技模型類活動。主要培養學生的動手能力、協調能力。

6.益智類活動。為了開發學生智力，可以將魔方、國際數棋、華容道、數獨、九連環、推箱子、算24點等中外經典益智游戲運用到學校科技教育中來，在豐富學校課余生活的同時，更是為了發展學生邏輯思維、空間思維、形象思維能力。

五、科技教育的七種方法

1.觀察法：通過參觀、考察等活動，使學生直接感受和獲取知識。

2.實踐法：對于學生不宜單純灌輸科技理論知識，要引導他們在實踐中學習知識，在做中學、玩中學，通過實踐掌握更多的知識。

3.操作法：通過動手操作，使學生提高操作能力，練就一雙巧手，鍛煉四肢的協調能力。

4.發現法：在活動中引導學生善于觀察、勤于思考。

5.交流法：通過小組討論、班級沙龍、信息會等形式，讓學生進行信息交流。

第9篇：小學教育的看法范文

關鍵詞：興趣　培養　手段　環境　提高

興趣是學習的源泉，興趣是最好的老師。小學英語教學必須舍棄一切單調、枯燥的內容和模式，創造愉悅的學習情境，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，讓他們在歡樂活潑的氣氛中主動獲取知識。以下是我對小學英語教學的幾點看法：

一、利用實物教學，激發興趣。興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，它帶給學生全身的好奇感，學生為自己吐出的每詞、每句而興奮、激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。抓住小學生好動的特點，在教人體部位單詞時，我讓學生摸著自己或別人的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵等說head、your face mg nose、your eye等等，然后教師發指令：Touch your head/face/nose/eye.學生隨即做動作，并在小組間開展競賽。這樣做引起了學生的極大興趣，整個課堂的氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節奏，學生的反應隨之加快，學生在動作中眼、口、耳、手多種感官并用，精神高度集中，腦筋快速運轉，反應靈敏，印象深刻。

小學生的注意力容易分散，學習的自覺性和自控能力較差，單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥厭煩。在教新單詞時，如果采用實物或圖片等，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，學生的注意力就會被吸引，繼而產生極大的興趣，想學、想讀也想記那些相應的單詞。比如在教apple、banana、pear等單詞時，我讓學生自帶蘋果、香蕉、梨的實物，學生看后，自然迫切地想知道這些東西用英語怎么說，并會積極地記住這些單詞。

除了實物之外，還可以使用圖片、簡筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀教具，也會產生同樣的效果，直觀教具有利于培養學生直接用英語思維的習慣。

二、運用游戲、歌曲、課外活動，穩定興趣。激發起學生的興趣之后，就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去。小學生年齡小，注意力不能較長時間集中，為了穩定學習興趣，可適當地做些游戲、唱歌、說繞口令、背小詩，通過適時的唱唱玩玩，培養并保持學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。為了保持學生學習英語的興趣，利用豐富多彩的課外活動營造學英語的氛圍非常重要。為了使英語更貼近學生的生活，可以在學習之余，定期舉辦英語朗讀比賽、英文小報制作比賽、英語歌曲演唱比賽等活動。這樣可讓學生在輕松和諧的氛圍中掌握英語知識。

三、利用電教手段，提高興趣。利用電教手段教學，對于那些膽怯的學生特別有幫助。面對話筒他們不能沉默不語，于是不得不在課前預習好，課后也復習好，在不知不覺的練習中提高了他們的英語水平，提高了學習英語的興趣。