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第1篇：實習生培養方案范文

關鍵詞：免費師范畢業生 教育碩士 培養方案

2012年起，教育部直屬的6所師范大學，將從到中小學任教的免費師范畢業生中招收教育碩士專業學位研究生。免費師范生在職攻讀教育碩士培養方案，與在職人員攻讀教育碩士、農村學校教育碩士和全日制教育碩士這三種類型的教育碩士的培養方案，有著明顯的不同。

一、“免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位”培養方案的差異訴求

從2007年起，部屬師范大學實行師范生免費教育。這是國家為吸引優秀青年長期從教、終身從教而做出的重大戰略決策，有著其相應的政策特殊性和群體特殊性。

（一）政策特殊性。2007年5月9日，國務院辦公廳《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》[1]，就師范生免費教育政策的目標定位、招生入學、培養方式和實施保障等作出了明確規定。2010年5月21日，教育部頒布《教育部直屬師范大學免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）》[2]，指出了免費師范畢業生到中小學任教滿一學期后均可申請免試在職攻讀教育碩士。國家對免費師范生這一群體寄予了長遠的期待，制定了特定的政策。

（二）群體特殊性。免費師范生是國家為中小學培養優秀師資，選拔優秀高中畢業生，經過嚴格的專業訓練，畢業后從事一定年限教育工作的特定人群。這一群體有其相應的特殊性。

1．較高的生源質量。2007年，共招收免費師范生10933人，免費師范生在各地的提檔線平均高出省重點線約30分，平均成績高出省重點線約41.7分。[3]2008年，錄取免費師范生11383名，比2007年增加614人，各省錄取成績大多高于重點線40分以上，呈現出錄取分數高、生源質量好的特征。[4]

2．明確的職業目標。免費師范生自入學之日起，就有了明確的職業目標。他們都簽訂了免費師范生協議，畢業后要服務于中小學教育，省級教育行政部門確保其有編有崗。另外，在學生的不少于10年的協議期內，可以在學校之間流動崗位，可以擔任教育管理者。[5]

3．健全的培養體系。6所教育部直屬師范大學按照相應的培養目標，推進教育改革，創新培養模式，分別制訂了免費師范生教育培養方案，調整課程結構，深化教學改革。并且可通過在職攻讀教育碩士等方式，繼續深造，為職業發展和終身學習創造了條件。

二、“免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位”培養方案的差異表征

（一）招生入學。免費師范畢業生有半年工作經驗后，由本人申請，任教學校考核，部屬師范大學根據其工作考核結果、本科學習成績和綜合表現，免試錄取。

（二）培養目標。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位，是要培養具備先進的教育理念，良好的職業道德和創新意識，扎實的專業知識基礎，較強的教育教學實踐反思能力的人民教師，為將來成長為優秀教師和教育家奠定堅實基礎。[6]

（三）課程設置。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士的課程與其他三種類型教育碩士有著明顯的不同。以西南大學為例，課程分為三層五模塊結構。三層分別是教育學位基礎課程、教育專業提升課程和教育實踐研究課程。五模塊是公共基礎模塊、教師教育平臺模塊、專業必修模塊、專業選修模塊、實踐研究模塊。這一課程設置，與本科階段所學課程相銜接，整體設計，同時突出了實踐性，密切結合了中小學教育教學實踐。

三、“免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位”培養方案的特色彰顯

（一）目標的區分性。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士，是培養優秀教師、成就教育家的重要途徑。在培養目標上，分析各部屬師范大學培養方案，均凸顯了造就具有高尚師德、先進理念、高超的教學能力、寬闊的學術視野的優秀教師，為造就富于創新、勇于實踐的教育家奠定基礎。

（二）課程的實效性。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士的課程設置，既有反映當前本學科知識發展的前沿狀況的課程，又有相鄰學科和交叉學科的課程；同時增大了選修課程比重，凸顯了課程的靈活性和個體性，使課程體系與他們已有的知識經驗基礎緊密聯系。

（三）教學的靈活性。集中授課和遠程教育兩階段均體現了教學的靈活性。在集中授課時期，突出研究型教學，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，培養創新思維和創新能力；在遠程教育階段，充分利用網絡信息的豐富性，實現研究生教育的個性化。

（四）評價的多元性。行之有效的評價體系是保證免費師范生在職攻讀教學碩士研究生教育質量的有效措施。根據總的原則和要求，建立多樣性的評價指標，在評價目標、方法以及標準的選擇上，突出了不同學科的特色，充分體現免費師范畢業生攻讀研究生教育高度的專業性、自主性的特點。同時，注重評價的全面性，表現為評價主體多元和方式多樣。在評價主體上，有學生評估、同事評估，教師評估，領導及管理人員評教、專業督導組評教等，實現校、院、生全方位、多領域的評價管理；在評價方式上，采用自評與互評、定性與定量、絕對評價與相對評價相結合等方式。

四種類型的教育碩士政策出發點和落腳點存在差異化，其成長發展和價值實現路徑也不盡相同。免費師范生在職攻讀教育碩士專業學位的培養方案，是從他們的實際狀況出發，充分尊重免費師范生的發展特征，讓他們擁有廣闊的成長空間、發展平臺和事業前景，為成為優秀教師和教育家奠定基礎。

參考文獻

[1]國務院辦公廳關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)[Z]

[2][5][6]教育部教育部直屬師范大學免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）[Z]

第2篇：實習生培養方案范文

[摘 要]頂崗實習作為師范專業學生教育實習的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學院為例，從頂崗實習的基本情況、頂崗實習的意義、頂崗實習過程中遇到的問題、對頂崗實習的建議這四個方面進行分析和探討，目的是完善頂崗實習的各個環節，加強師范生頂崗實習的效果，為新建本科院校的教學改革提供借鑒和參考。

[關鍵詞]頂崗實習；師范生；研究

頂崗實習是近年來在高等院校師范專業興起的一種新型教育實習模式，它肇始于2002年在西南大學教育學院開展的“小松樹計劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實習是指師范專業的大學生在教學實習期間派去農村中小學完全承擔中小學任課教師職能的一種實習模式。其特點是在頂崗實習期間實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習生完全承擔中小學任課教師職能，學生實習時間長、力度大，學生能夠得到更加充分的、全方位的實踐鍛煉，克服了常規實習淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。

目前頂崗實習越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實習開始國內許多師范院校跟進，本文以石家莊學院教育系為例，探討頂崗實習取得的成績、實習中遇到的問題，并提出建議。

一、頂崗實習的情況

1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學院從2009年對教育系的師范類專業學生首次采用頂崗實習模式至今已經有5期（一年一期，一期歷時半年），分別是07-11級小學教育專業本科生，總人數達287人。實習基地從最早的保定順平縣的6個實習點擴充到石家莊開發區和石家莊元氏縣等25個實習點。實習點最初總體師資力量不強，設備落后，地理位置比較偏遠，經濟不發達，但隨著近五年的發展，我校已經和一些條件好，設備先進、教學理念先進的實習點簽訂頂崗實習協議，實習基地的層次和水平有了較大的提高。

2.頂崗實習內容。頂崗實習的內容主要包括兩個方面——教學和班級管理。我院派出的實習生主要擔任數學、語文、英語等主課的教學，音樂、體育等副課的教學也會承擔一部分，此外學生還教授過心理健康課程，平均計算每位實習生一學期至少擔任2門主課的教學，擔任2個班級的教學，每天至少上4節課，總體來說教學任務繁重。在班級管理上，一半以上的實習生都會擔任某個班級的班主任或副班主任，即使不擔任班主任的實習生也會開展日常管理學生、開班會、對個別學生思想教育等工作。

3.頂崗實習取得的成績。總體來看，這五期學生的實習成績良好。第一，我院的學生贏得了當地良好的口碑，不管是實習基地教育局的領導還是各個實習點的校長或學生家長對我們的學生表現是認可的。曾經有一位學生家長，特意給我院第一期頂崗實習帶隊教師寫了一封信，表揚實習生對其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實習生的頂崗實習工作，并感謝石家莊學院對這位同學的培養。第二，我院學生在當地各個鄉的教學技能大賽中獲得了不錯的名次，大體上計算有1/3的實習生獲得過獎勵。第三，在期末全鄉或全區排名中，我院實習生所帶的班級取得較好的名次。

二、頂崗實習的意義

1. 促進師范生教學智慧的生成。頂崗實習是師范生在大學期間所上的一門動態綜合性課程，具有動態性、復雜性、多元性、可變性、開放性等特點，是集教育學、心理學、教學法、專業課等多學科為一身的綜合型課程。“深度實踐”是頂崗實習的顯著特點之一，它為師范生教學智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實習過程中，師范生在日常的教學實踐各個環節依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學能力，生成教學智慧。

2. 增強師范生就業競爭力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實習的師范生。因為頂崗實習不僅能夠促進師范生的教學能力、班級管理能力的提高，還可以促進其適應環境能力、溝通協調能力、抗挫折能力、創新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢必會增強師范生的就業競爭力。我們以第一期07級小學教育專業19名學生為例，截止到2011年6月學生畢業為止，有5名同學考上首都師范大學等國內知名院校的研究生，有7名同學已經與各類學校簽訂了協議，還有7名同學考取了特崗教師，該專業與未參加過頂崗實習的教育系相關專業學生比較，就業情況比較樂觀。

3.促進培養方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業比如小學教育專業是07年才增設的本科專業。專業培養方案尤其是課程方案的設立并不成熟，許多課程的設置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實際情況如師資隊伍、學生狀況、地域特點、學院目標定位等相結合，也沒有更多的實踐資料可供參考。而頂崗實習是一次非常好的機會，可以為專業培養方案的設立提供實踐素材和實踐經驗，通過學生頂崗實習的親身感受和體會，可以發現課程設置、教育實習中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養方案，培養出更優秀的師范生。

三、頂崗實習中遇到的問題

1.教師專業指導力度不夠。對頂崗實習生的教師專業指導來自兩方面，一方面來自當地實習單位，一方面來自實習生所在院校，目前這兩面的指導力度都不夠。通過訪談得知實習單位雖然給頂崗實習生派了專門的指導教師進行教學、班級管理等方面的指導，但是指導力度不大，有些實習單位的指導流于形式，這與實習點領導對頂崗實習生的重視程度有關，也與實習點指導教師的責任心有關，還與頂崗實習生本身的求知欲、上進心有關。另一方面，來自實習生所在院校的教師指導力度也不強。以石家莊學院為例，每一期都是派一名帶隊教師負責學生的全部事務如與當地教育局的溝通協調、各個實習點的維護、實習生的日常生活教學、實習資料的歸檔管理等，帶隊教師普遍感覺到工作壓力大、責任重，這勢必會削弱了對實習生的專業指導力度。

2.帶隊教師的崗前業務培訓不到位。我院缺乏對帶隊教師的崗前業務培訓。帶隊教師在帶隊之前沒有經歷過系統、專業的培訓，不熟悉學生頂崗實習的流程，領導或者上一位帶隊教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊教師介紹帶隊注意事項和相關流程。這會首先會導致帶隊教師的工作目標不明確、工作內容不完善、工作職責不清晰，進而影響到教師的工作效率和積極性。其次會導致許多帶隊過程中總結的寶貴經驗沒有及時、有效地的得以推廣，帶隊教師的工作在完成過程中出現困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結經驗和竅門。最后會導致對帶隊教師的管理不夠科學，很難準確、有效地對帶隊教師的工作績效進行考核。

3.缺乏對學生的規范化考核機制。目前我院對實習生的考核主要以帶隊教師為主，帶隊教師根據學生一個學期的教學、班級管理、期末所帶班級的成績與排名、作業完成情況等方面進行評價，再在實習鑒定表中給出實習成績的等級和簡短評語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評的維度與具體評價指標，缺少定量評價與定性分析，標準化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準確的反映出每一名同學的真實頂崗實習水平。

四、對開展頂崗實習的建議

1.發揮院系的二級督導作用。所謂院系的二級督導是指對頂崗實習生的指導和管理要以實習生所在系為主，學院的管理為輔，兩種管理與指導著相結合，充分調動全學院的優勢資源對頂崗實習生進行全方位的指導。比如，實習期間組織學院的教學督導組深入到各個實習點指導學生的教學，可以讓教學督導組成員參與到實習生的教學設計、講課、評課、同課異構等教研活動中去，實習結束后，督導組成員還可以參與實習成績的評定，協助院系總結經驗。還比如，就業指導中心可以在學生頂崗實習期間派就業指導教師對學生進行有針對性的職業化素質與職業化能力的相關培訓，加強學生的溝通協調能力、時間管理能力、高效執行能力等，使學生盡快的蛻變成一個職業人，勝任新的崗位職責，適應新的職業角色。

2.加強對帶隊教師的業務培訓。業務培訓涉及以下幾個方面：首先是培訓的內容，包括教師專業知識（如課程與教學論、學科教學法、說課與評課、班級管理）；頂崗實習帶隊教師的工作內容與職責；頂崗實習生的特點；實習基地的特點和介紹；歷屆頂崗實習中出現問題與解決方案等5項。其次是培訓的形式，可以采用上課、座談等形式對帶隊教師集中培訓，在培訓時將以上培訓內容印制成冊，供教師學習以及日后的查閱。最后是培訓的時間，可以在頂崗實習前的一個學期開展，采用少時多次的分散培訓，也可以在頂崗實習前一個月短期集中培訓。

3.規范對學生的頂崗實習考評。對學生的考評關鍵是建立規范的考評制度，制定規范的評價標準。具體來說需要從以下幾個方面入手：

第一，明確考評內容。首先是實習生的教學，可以設計一份“課堂教學質量評價單”，在評價單中明確了具體的評價維度及各級指標，每次聽完實習生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對評價內容的定量化。其次是班級管理，可以設計一份“班級管理效果評價單”，由實習點的指導教師與校長填寫。再次是實習生的作業，由帶隊教師定期進行檢查和評價。

第二，確定評價人員的多元化。評價人員包括4類：實習生所在院校的教師如帶隊教師、教學督導員等；實習基地的教師如實習生的指導教師、校長、教務主任等；當地的學生和學生家長；實習生自己如實習小組長等，力求通過不同人群多個角度對實習生的頂崗實習工作做到客觀考評。

第三，采用定量與定性相結合的形成性評價方式。對于學生評價的目的是幫助學生的發展和成長，因此評價結果不但要給出量化分數與等級，而且應該包括一些改進措施和建議。

[參考文獻]

[1]李紅惠.頂崗支教實習與師范生教學技能的關系研究——基于廣西三所本科高師院校的問卷調查[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012（02）.

[2]李春暉，鄭新紅.師范生頂崗實習支教評優工作探究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（11）.

[3]劉大軍，許文果.頂崗實習背景下師范生教育研究能力的培養[J].教育與職業，2012（12）.

[4]陳光磊.師范生頂崗實習支教研究[J].教育探索，2011（10）.

[5]呂京.師范生頂崗實習支教存在的問題及現實機制[J].中國高教研究，2010（06）.

[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。

第3篇：實習生培養方案范文

關鍵詞 應用型 分層管理 教育實習 實踐探索

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

教育實習是教育專業畢業生的實踐必修課，是步入社會前重要的實踐環節。高師院校應突出“應用型”人才培養目標，抓緊抓好畢業生教育實習，著力培養學生實踐教學技能，更好地服務基礎教育。研究發現，目前大多數高師院校師范生實習流于形式，實習效果不好，不利于實現師范院校 “應用型”人才培養目標。周口師范學院一直堅持特色辦學，突出“應用型”人才培養，非常重視畢業生教育實習工作。但從實習過程來看，實習生對教育實習的積極性不高，這種現象已成為周口師范學院教育實習工作中的難點問題。本調查主要選取體育學院分管的四通鎮中學、淮陽一高初中二部兩所中學的58名實習生為調查對象，針對校外集中實習中出現的問題進行分析和思考，試圖通過“分層管理”模式進行嘗試性改革，以解決實習工作中遇到的困難，保障教育實習健康、有序、高效地開展。因此，本研究具有較深遠的理論指導意義。

1研究對象和方法

1.1研究對象

選取四通鎮中學、淮陽縣一高初中二部的58名實習生為調查對象。

1.2研究方法

（1）文獻資料法。查閱國內外近五年與本課題相關的公開發表的學術論文、期刊文章、著作等。

（2）實地考察法。實地走訪四通鎮中學、淮陽一高初中部，了解實習生實習情況。

（3）座談法。分實習學校組織實習生、22名指導教師、4名教務主任和校長進行座談，了解實習生實習過程。

（4）數理統計法。對調研所得數據進行數理統計與分析。

2周口師范學院教育實習現狀分析

周口師范學院的校外教育實習工作以學校統一安排的集中實習為主。教務處根據每個學院上報的學生，全校按照學科組合和實習基地需求進行分組分校，實習帶隊教師由各學院選拔負責的教師擔任，本次校外集中教育實習時間為5周。體育學院分管的實習基地是四通鎮中學、淮陽一高初中二部共58名實習生。實習期間跟隨實習學校指派的各專業指導教師，服從安排，認真聽課，幫助指導教師做一些力所能及的事情，體育、音樂、美術專業的實習生隨即開始上課，帶給學校校園文化新氣象，得到了教師和學生認可。從座談會中可以了解到，實習學校的中學生相當喜歡我們的實習生，他們有新思想，比較大膽，教學方法新穎且受學生歡迎。但是在實習過程中也暴露出一些問題。

2.1實習生考研問題

原來的校外實習時間是到12月底結束，而近兩年的校外集中實習時間都是5周，即是11月15日左右就結束，距離考研還有一個多月的時間，已經在時間上照顧考研學生了，因此，考研學生參與實習的積極性較以前有明顯提高，從帶隊教師考勤和教務處檢查情況看，基本能按要求在實習學校完成實習任務。眾所周知，大學生面對的最大壓力就是就業問題，考研是畢業生繼續深造的重要途徑，考研能暫時緩解就業壓力，學生自身有繼續深造的平臺和機會。我校的考研率一直位于河南省高校前列，因此，各個學院對學生考研工作非常重視。但是，一部分有意向考研的學生，不能正確處理考研與實習的關系，把準備考研作為第一任務，不愿意參加學校統一安排的集中實習，認為教育實習在時間上影響了考研，最起碼有一些考研輔導班不能正常聽課了。實習帶隊教師管理難度較大，雖然采取了一些辦法，但效果不是很好。58名實習生中有27名學生有考研意向，占46.65%。

2.2實習生新課改知曉情況

繼90年代后期，基礎教育率先實施課程改革。近年來，基礎教育改革日漸成熟，而高等師范教育的改革，無論從時間還是力度都遠遠落后于基礎教育的改革。學生在大學課程中較少知道基礎教育改革情況，至于基礎教育改革的現狀和實施過程更是知之較少。在實習階段的聽、評課時，由于對新課改的認識不足，所以不能正確地評價課堂教學的效果。在校內試講階段，未能從基礎教育實際出發，試講環境不“逼真”，未能深入到中學實際去了解，去“模擬”上課，因此，校內試講與實際上課出現偏差。通過與實習基地指導教師座談和交流，普遍認為我們的實習生綜合素質較好，但是了解和熟悉新課標有待加強。

2.3實習生知識結構問題

實習中普遍存在實習生對中學教材內容、教材體系不熟悉的問題。主要表現有：第一，對教材的難點和重點不清楚，教學重點不突出。第二，對教學內容的前后知識聯系不夠緊密，知識架構不是很合理。第三，對中學習題會做不會講，不會運用所學基礎知識和原理去分析題意，思路凌亂，層次不清，指導教師只能安排實習生先做習題然后指導學生上課（主要表現在數學和物理）。第四，當實習生遇到習題課、復習課、試卷講評課時，難以把握，有畏懼心理，教學效果不佳。

2.4實習生教學基本技能問題

實習中，較普遍存在實習生的教學基本技能不能滿足課堂教學需要，實習生轉換教師角色所花費時間較長。主要表現有：第一，板書能力較差。粉筆字不規范，板書不簡潔，布局不合理，條理性差。第二，教師教態不夠端莊大方，在課堂上幾乎沒有走動和提問，缺少師生互動，肢體語言運用較少。第三，實習生課堂語言表達不流暢，缺乏層次性；語氣平鋪直敘、缺少抑揚頓挫；語速過快導致學生理解知識困難。

3“分層管理”實習模式的嘗試

“分層管理”實習模式參照我校對教育實習的要求，根據教育實習的現狀，在了解實習生訴求的基礎上，依據實習生考研和就業的方向，選擇不同的實習管理方案，在實習過程中實施“分層管理”模式進行實踐探索，以解決實習中實習生的實際困難和問題，提高實習效率。

3.1“分層管理”實習模式的方案

在全面了解實習生就業方向的基礎上，設計兩種不同的實習標準和要求，分別制訂各層面的實綱和實習計劃。針對有考研意向的學生實施“規定動作”實習模式。所謂的“規定動作”就是指按照實綱的最低要求，制定最基本的實習計劃和要求。考研學生每周集中3天時間，完成實習方案給予的基本量，其他時間自由安排復習考研。對于采用“規定動作”的實習生，實習評定成績不得高于85分。針對有意向就業的學生實施“自選動作”實習模式。所謂的“自選動作”就是指在完成“規定動作”的基礎上，根據實習生特長、實習學校需要及指導教師要求，再選擇一定的實習內容進行實踐。對于采用“自選動作”的實習生，實習評定成績不得低于80分。兩種方案均要求實習基地的指導教師按照實綱和實習計劃的要求，有計劃、有目的、高效率地進行實習指導工作。

兩組學生在實習時間上是一致的（學校統一安排的5周），只是實習目標和要求不同，這樣既便于帶隊教師的管理，也便于學校的統籌安排，同時，又能兼顧考研學生和就業學生。

3.2“分層管理”實習模式的實施過程

四通鎮中學、淮陽一高初中二部的實習生共58人，調查發現，其中有考研意向的27人，有就業意向的31人。考研組在一個月實習期間基本工作量要求：聽課不少于16學時，上課不少于6學時，集體聽評課、備課、批改作業、監考、改卷等其他活動至少參與1次。就業意向組實習工作量要求：聽課不少于20學時，上課不少于12學時，集體聽評課、備課、批改作業、監考、改卷等活動至少參與3次。

3.3“分層管理”實習模式的實施效果

表1：實習生在分層管理模式下實習工作量統計表（n=58）

在“分層管理”實習模式下，經過5周的實習，實習生全部完成了實習工作量要求。如表1所示，考研意向組和就業意向組的實習生都完成了基本工作量，實習生最多的上課課時為38學時左右（體育課、音樂課），最少的也達到了7學時。

表2：實習生在分層管理模式下實習效果統計表（n=58）

表3：實習生對基礎教育的認識統計表（n=58）

實習生在上課過程中有實習指導教師親自聽課并進行五級定性評價，優秀、良好、中等、及格、不及格，由表2數據可知，就業意向組實習上課優秀率達到了32%，考研組也達到了26%，說明“分層管理”實習模式下，考研組和就業組學生上課的質量還是比較高的。

表3數據顯示，就業意向組有87.1%的學生在經過5周的實習后，愿意投身于基礎教學（占87.1%），他們當中有一部分選擇地區性（生源地）“招教考試”和“特崗考試”，還有部分學生選擇通過招聘會和面試的方式進入基礎教育。而考研意向組也有40.7%的學生表示，如果考研失敗，會首先選擇基礎教育就業，這也表明學生就業態度的轉變和進步，在經過校外集中實習以后，學生對基礎教育和就業選擇有了更深的認識和理解，這也是難能可貴的。

4結論

（1）現階段教育實習存在的主要問題是，實習生對實習和基礎教育認識不清，考研與實習關系認識不清楚，實習積極性不高。

（2）“分層管理”教育實習模式，是根據實習生考研和就業意向及需求，將實習生分為“就業意向組”和“考研意向組”，對他們采取不同的實習工作量要求。

（3）“分層管理”教育實習模式，可以有效地提升實習效率，提高實習生實習效果和對基礎教育的認識。

5建議

（1）組織實習基地、校方相關人員，針對“分層管理”實習模式進行研討，拿出具體的實施方案和措施。

（2） 加強對實習生實習態度的教育和引導，牢固專業思想，堅定專業方向，

（3）做好實習結束后的總結階段，要求實習生返校總結一定要上匯報課，并作為實習評價中重要的一部分。

參考文獻

[1] 洪文建.高等教育學視角下的發展型學生工作模式研究[J].教育學術月刊，2013（5）：46-51.

[2] 鄭玲玲，梁曉俐.面向基礎教育，突出師范特色―地方應用型本科師范教育人才培養模式的探索與實踐[J].遼東學院學報（自然科學版），2012，19（1）：61-64.

第4篇：實習生培養方案范文

關鍵詞：高校；校外實習基地；實習學生；三位一體

中圖分類號：G64244 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04012303[HTSS〗

土木工程專業是一門實踐性、應用性和技術性極強的專業，因此，在人才培養過程中應注意“在基礎理論知識培養的同時，更加注重學生工程技術能力的培養，加強學生在工程實踐方面的訓練，突出對學生創新能力和創業能力的培養”[1]。實習教學是提高學生工程素養、提升實踐技能、提高創新能力的重要環節，在土木工程專業教育教學中具有不可替代性，是培養和提高土木工程專業應用型技術人才創新能力、實踐動手能力的重要途徑和重要手段[2]。校外實習基地是培養和提高土木工程專業學生工程素養和工程能力的重要陣地，是學生將理論知識轉化為實際工程能力的重要保障，是高校與企業進行產、學、研交流合作的重要平臺[3]。當前，各高校都建設有自己的校外實習基地，但建設和管理的效果參差不齊，筆者在土木工程專業校外實習基地現有的建設及管理問題的基礎上，探索

了“高校、實踐基地、實踐學生”三位一體的建設及管理模式，讓學生真正通過實習提高工程素養、提升實踐技能和提高創新能力。

一、現行校外實習基地建設及管理存在的問題

土木工程專業校外實習基地的定位與選擇應具有與專業教學內容相同或相近的背景，理論教學與實習教學才能相互協調。高校在實習基地的定位與選擇時，一般將實習基地“工程項目是否具有代表性”，“工程企業和一線工程師是否支持學生的實習教學”，“工程項目所在地與學校之間交通、食宿是否便利”等作為優先考慮的因素。通過多年與校外實習基地溝通和協調的經驗，筆者總結出校外實習基地建設及管理方面存在的以下6個問題。

（一）工程項目數量少

能作為學生實習的工程項目需具備涉及到的工種多、工序復雜并具有一定代表性，且與理論教學的時間基本同步，因此，能滿足實習需要的工程項目比較少。

（二）工程企業不愿接收實習生

利益最大化是工程單位的基本追求，因此要求

專業技術人員一到工程一線便能開展工作，這也是很多工程企業在人才招聘時，提出需要具備工程經驗的

原因之一。對于大學生實習，工程企業雖然有培養人才的愿望，但在實際工作中仍具有一定的抵觸，主要體現在：一是實習生并不能為企業創造顯性價值，學生的實習與就業沒有相關性，雖然實習生在實習基地了解了工程一線所需的知識，但并不一定有在實習基地所在企業就業的愿望，對于企業而言招收實習生相當于免費培訓；二是人數眾多的實習生到工地后，企業需要派出相應的一線工程師對實習生進行指導，這不僅增加了工作量，而且還會對正常的生產秩序產生一定的干擾，影響工程正常進度；三是實習生對于工程安全防范措施理解膚淺，工程安全風險加大。因此，實習基地并不愿意接收實習生，特別是在工程需要搶進度或解決關鍵技術問題時，實習基地更不愿意接收實習生，而這一點也恰恰是學生實習最需要學習的。

高等建筑教育

2015年第24卷第4期

胡建春，等 土木工程專業校外實習基地“三位一體”建設及管理模式探索

（三）一線工程師積極性不高

提高學生在實習基地實習的質量和效果，需要同時具備兩個條件，即“愿意教”和“愿意學”。一線工程師在指導實習生時，相當于承擔了學生在工地實習的教學任務，需要花大量的時間和精力，對一線工程師而言屬于額外工作內容，加之工作任務本身較重，時間和精力有限，因此，實習基地一線工程師并不愿意指導實習生。

（四）專業教師溝通協調不到位

當前，與實習基地溝通和協調工作主要由專業教師完成，雖然“教書育人”是專業教師的本職工作，但是為學生尋找優質的實習基地也是義不容辭的責任。在實際工作中，由于專業教師理論教學任務和科研任務重，聯系實習基地的時間和精力不夠，加之與教學和科研相比，聯系實習基地工作體現的績效工作量較少，因此，專業教師積極性不高，與實習基地的溝通和協調不到位。

（五）硬件條件不好

當前，工程項目采取的是項目經理負責制，工程項目部一般是根據工程的實際需要組建，工程一旦完成，項目部即宣告解散。在硬件建設方面中，通常較少考慮實習生的需求。加之，符合實習條件的工地往往離學校較遠，交通、食宿等后勤保障工作較困難，因此，組織學生到實習基地實習難度較大。

（六）建設經費不足

雖然學校重視學生的實習，也對實習基地的建設及管理給予了相應的經費保障，但在現行管理體制下，實習經費的使用主要按照“預算―審批―執行―報銷”流程執行，實習基地建設經費預算一經審批，便具有剛性，只能按照預算嚴格執行。在實際工作中，經費的使用存在很大的不確定性，在預算時，并不能充分預計，在執行過程中，一旦出現變更，實習經費便難以為繼。

二、校外實習基地“三位一體”建設及管理模式探討

所謂“三位一體”，是指在校外實習工作中

高校、校外實習基地、實習學生作為一個有機整體共同參與、相互影響、相互促進，以提高校外實習質量和效果，提高應用型人才的工程素養、工程能力和創新精神。作為學生實習方案和實習計劃的制定者，高校必需在制定方案時認真思考“到什么樣的實習基地實習”、“實習什么內容”、“配備什么樣的實習指導教師”。作為學生實習方案和實習計劃的執行者，實習基地必須要解決“提供什么樣的實習工程項目”、“提供的實習內容與理論教學的匹配程度”、“配備什么樣的工程一線工程師”等問題。學生主要通過實習，

提升自身工程素養，將課堂上學到的理論知識轉換為工程實踐能力。因此，“三位一體”的建設及管理模式探索與實踐是提高學生校外實習的質量和效果的重要途徑。

（一）高校校外實習基地建設及管理模式的探討

高校在提高人才培養質量方面起著決策作用，是提高學生校外實習質量和效果的主要責任人，主要從三個方面進行建設和管理模式的探討。

首先，轉變思路和觀念。一是根據社會對人才的需求制定和調整適應的人才培養方案，讓培養的人才在企業“用得上”；二是理論教學與實踐教學協調統一，做到學生所學知識與工程實際“不脫節”；三是鼓勵專業教師對實習教學進行研究與探索，提高專業教師參與學生實習教學的積極性，讓專業教師“愿意干”。

其次，推進校企合作共同培養人才。一是高校根據自身優勢為企業在人才培訓、理論知識提高、試驗儀器設備共享等方面創造可以合作的條件，激勵企業在參與學校人才培養方面的積極性，讓企業在人才培養過程中“愿配合”；二是高校應在精神和物質方面提高工程一線工程師對參與學生實習工作的積極性，讓一線工程師“愿意教”。

最后，拓寬經費渠道，保障實習基地的正常運行。一是高校應提高對學生實習工作的重視，加大對實習基地建設經費的投入，保證學生在實習模塊“有錢用”；二是積極拓寬經費渠道，通過“智力資源換取實習經費”等方式，整合資源，積極爭取政府、社會、企業的投入為我所用[4]，保證學生實習“錢充足”。

（二）工程企業實習基地管理模式探討

工程企業實習基地的管理模式相對于高校而言，在人才培養方面有著共同的目標，是一個問題的兩個方面，其管理模式也從3個方面進行探索。一是轉變觀念，改變“實習生不能為企業創造價值”的觀念，要認識到接收實習生雖然不能為企業創造“顯性價值”，且存在影響工程進度和增加工程安全的風險，但實習生對企業的“隱形價值”不可估量，一方面可為實習生展示務實的企業形象和工作作風，為企業在行業內埋下“負責任”的形象種子，另一方面可引導實習生樹立正確的工作態度，促進行業素質的整體提升。二是主動參與校企共建，共同培養人才，認識到校企共建是“校企雙贏”，并不是為高校人才培養做“嫁衣”。企業在與高校合作的過程中，充分做好“產、學、研”的功課，充分利用高校智力優勢，解決企業在理論和儀器設備方面的瓶頸。三是積極為高校學生實習提供必要的物質支持和經驗豐富的一線工程師，展示良好的企業形象，同時，也為企業提供人才儲備。

（三）學生實習思路和學習方法探討

學生通過參加實習，將理論知識轉換為實踐動手能力，同時提升自身工程能力和工程素養。因此，在實習過程中，一是要轉變學習思路和學習方法，在參加專業實習前的所有學習都以理論學習為主，而實習則主要是學習實踐技能，需要動腦，更需要動手。二是帶著問題實習，解決在理論學習過程中的困惑。三是多看、多聽、多思考，豐富自身專業知識。四是及時總結，與專業教師和一線工程師一道共同，探索、發現和解決工程實際問題。

三、結語

校外實習基地的建設及管理雖沒有統一的模式，但提高校外實習質量和效果的目標是一致的。西昌學院作為西部地區一所新建本科院校，以培養適應地方經濟社會發展和生產一線所需要的應用型復合人才為己任，長期堅持實施“本科學歷（學位）+ 職業技能素養”的應用型人才培養模式，對土木工程專業提出了“培養基礎實、口徑寬、素質高、能力強的高級應用型人才”的人才培養目標，目前，正結合自身實際，積極探索與實踐校外實習基地的建設及管理模式，以提高人才培養質量為總目標，滿足用人單位對土木工程專業人才“下得去，用得上，干得好，留得住，上得來”的要求。

土木工程專業實習教學是人才培養方案的一個重要環節，高校、校外實習基地和實習學生是參與校外實習工作的重要組成部分，具有共同的目標，只有三方共同努力，相互協調，相互促進，才能達到提高實習質量和實習效果的目標。參考文獻：

[1]陳小虎，劉化君，曲華昌.應用型人才培養模式及其定位研究[J].中國大學教育，2004（5）：58-60.

[2]杜書廷，王棟.土木工程專業實習教學模式改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（1）：108-111.

第5篇：實習生培養方案范文

關鍵詞：高職高專；酒店管理專業；實習

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0042-02

為酒店行業輸送高質量實用型專門人才這一高職高專院校酒店管理專業的人才培養目標以及酒店管理理論具有較強的操作性，決定了頂崗教學實習成為高職高專酒店管理專業教學體系中極為重要的環節。在校內組織教學，以理論教學為主，輔之以實踐教學環節，至少半年的時間在酒店進行教學頂崗實習，這種模式強調的是對學生綜合索質、操作技能和解決實際問題能力的培養。但是，到酒店實習的學生必須暫時離開學校進入社會，這往往導致許多問題的凸顯，影響了高校酒店管理專業培養目標的實現。對于這樣的狀況，只有在學生、學校、酒店三方面的共同努力之下，才能保證順利完成專業實習，實現學校的教學目的，為社會培養出大批高素質應用型專業人才。

一、酒店管理專業學生實習中存在的問題

1.學生方面的問題分析。①對實習的性質和目的理解有誤，學生沒有認識到實習是酒店管理專業學生學習專業技能、掌握服務技巧、培養服務意識以及積累服務經驗的必經環節，而簡單地將實習理解為完成學校任務或者到酒店實習就是參加工作，因此對實習津貼的多少非常介意，排斥到津貼不高的酒店實習，出現敷衍工作或者抵觸情緒等問題。②學生對酒店管理專業認識存在誤差，許多學生怕苦怕累怕臟，不愿意去做鋪床、洗馬桶等基層服務工作，沒有從本質上認識要想成為一名優秀的酒店高層管理者，必須要有基層服務工作的經歷。只有勝任了基層的工作，才能提高服務技能、操作技能，積累服務經驗，為以后從事酒店管理工作打下堅實的基礎。還有的學生認為酒店工作從事的應該是輕松的管理工作，而無法接受需要從一線的基層服務崗位做起的現實。理想與現實的差距，降低了學生對酒店工作的認同感，從而產生實習只是完成教學任務，拿學分畢業的消極思想。③心態未及時調整。學生到酒店實多被分配在客房部、餐飲部等部門從事一線工作，工作辛苦，報酬不高。與受教育程度比自己低，但職位或工資卻比自己高的酒店正式員工相比，實習生通常會認為自己的付出和所得不對等，甚至認為自己是酒店的廉價勞動力而對實習產生抵觸情緒。④對社會的適應能力差。現在的大學生多是“90后”，沒吃過苦受過累，心理承受能力和適應能力較弱，涉世之初，實習生往往很難在短時間里轉換角色，在新環境中不能形成迅速適應新環境的心理機制，面對酒店快捷高效的工作節奏，不容易產生歸屬感，易出現消極怠工的情形。

2.酒店方面的問題分析。①缺乏系統培訓和晉升機制，影響實習生對酒店的認同感，出于節約培訓成本的考慮，很多酒店并不重視對實習生的職業培養，只是簡單地作為短期的勞動力使用。實習生得不到應有的尊重和激勵，這些都會讓實習生看不到自己的發展和前途，從而出現對酒店的認同感低，以至于消極怠工等情況。②崗位分配不盡合理，基本不提供輪崗，通常整個實習期學生始終是在一個崗位進行實習，這就無法滿足學生想要多接觸一些崗位，加深對酒店行業了解的需要。另外，崗位基本是按照酒店人力資源需求來設置，不會太考慮學生自身的意愿，這樣很可能造成實習生工作積極性不高，實習情緒低落的局面。③酒店方缺乏與實習生的有效溝通以及情緒管理，作為企業，酒店追求的是利益最大化，接收實習生多是出于節約員工成本，降低用人風險等原因，因此酒店通常將實習生等同于正式員工來管理，而忽略了對實習生心理承受能力和適應性能力的培訓，缺乏與實習生進行交流和溝通，使得實習生工作中積累的一些負面情緒無法得到及時調節。

3.學校方面的問題分析。①對學生實習前的教育不夠重視，作為酒店管理專業的實習生應該具備一定的職業道德，學校在平時的教育中應加強學生的服務意識培養。專業認識教育則應該貫穿平時教育的整個過程。讓學生從一進校就有一個正確的理念：酒店管理專業是一個需要有較強實際操作性經驗的行業，要想成為一名優秀的高層酒店管理者，必須從服務員做起。另外，現在的大學生缺乏社會經驗，自我保護意識較弱，因此，在以自我管理為主的實習期間，具備一定的安全防范意識尤其重要。學校要提前對學生進行相關提醒和警示，避免工作和生活中出現任何安全事故。②缺乏系統的實踐教學方案，盡管學校對實習生的教學實踐非常關注，但由于缺乏系統的實習培訓、全面的跟蹤輔導，沒有配備專業指導老師的實習管理機構，因此只能粗放管理，無法及時了解學生的學習、生活情況，為學生及時解決業務上的問題和引導學生深入思考和研究。③缺乏系統的實習效果考評體系。頂崗實習缺乏科學完善的評價體系，考核方式多采用學生交一份實習報告和酒店出具一份實習鑒定，而酒店給學生的實習鑒定內容大同小異，這樣單一的考評方式不能真正體現實習過程中學生的綜合表現，對學生沒有很強的約束力和激勵作用，從而無法督促學生認識到實習的必要性和重要性。

二、優化酒店管理專業實習的對策

1.加強學生對本專業的認識。現在很多學生怕苦怕累，不愿從基層做起。學校在平時的教育中就必須讓學生樹立正確的職業心態，摒棄對酒店管理專業錯誤或有偏見的看法，認識到不精通業務的人做不好酒店管理，將自己定位為有嫻熟的專業技能、高超的服務技巧、強烈的服務意識和一定管理能力的酒店專業人才，而不是只有理論知識的后備管理人員。

2.加強實習考核評定管理。實習成績是對學生的實習效果進行綜合評價的參考依據。學校應制訂科學的實習考核體系才能激勵和督促學生認真對待實習。這個考核體系應該包括以下幾個方面：酒店對實習生的綜合評價，指導老師對實習生的評價，對實習生撰寫的實習報告的評價。結合學生的表現給出客觀合理的實習成績。只有以完善的實習考評體系作為支撐，才能保證實習生達到專業實習目標所規定的要求。

3.酒店與學校應建立深層次合作，加強溝通。酒店應注重與學校在人才培養目標方面的溝通和交流，對實習生多進行企業文化、職業生涯規劃等方面的培訓，給予他們更多的激勵和肯定，及時解決學生實習過程中遇到的問題，提高學生對酒店專業的認同和對酒店行業的憧憬。

4.學校應完善專業培養方案，建立新型的實踐教學模式。學校還可以把酒店職業經理人請到學校給學生講授操作實踐課，形成長期、穩定的實踐教學模式。另外還可以參考國際上流行的理論課和實踐相結合的酒店教學方式，即學生在學校上一段時間課，到酒店實習一段時間，然后再回來學習，再出去實習。

對于操作性很強的酒店管理專業來說，教學頂崗實習是酒店管理專業教學計劃中至關重要的部分，對學生、酒店和學校都有著極為重要的意義。因此，學生要端正態度，加強專業認知，做好實習心理準備，學會自我管理。酒店應重視實習生的崗前培訓和心理輔導，給予實習生更多的人文關懷。學校應當依據酒店行業人才的實際需要，制訂出科學的課程設置，并加強與實習基地的溝通。在學生、學校、酒店三方面的共同努力之下，培養出大批具備較高綜合素質的酒店專業人才。

參考文獻：

[1]羅清德，蔡平.酒店管理專業實習教學體系研究[J].桂林旅游高等專科學校學報，2005，（3）.

[2]冀東怡.高校旅游管理專業酒店實習創新模式的實踐與探討[J].廣西大學學報，2008，（9）.

[3]李莉.旅游院校酒店實習問題的探討[J].桂林旅游高等專科學校學報，2009，（10）.

[4]劉天曌，方煜鋒.旅游管理專業酒店實習中崗位設置存在的問題及對策[J].管理觀察，2010，（3）.

[5]楊娜.高校酒店管理專業實習存在的問題及對策[J].經管空間，2011，（8）. 允迪安執デ樾鰲＂芏隕緇岬氖視δ芰Σ睢O衷詰拇笱嗍恰后”，沒吃過苦受過累，心理承受能力和適應能力較弱，涉世之初，實習生往往很難在短時間里轉換角色，在新環境中不能形成迅速適應新環境的心理機制，面對酒店快捷高效的工作節奏，不容易產生歸屬感，易出現消極怠工的情形。

2.酒店方面的問題分析。①缺乏系統培訓和晉升機制，影響實習生對酒店的認同感，出于節約培訓成本的考慮，很多酒店并不重視對實習生的職業培養，只是簡單地作為短期的勞動力使用。實習生得不到應有的尊重和激勵，這些都會讓實習生看不到自己的發展和前途，從而出現對酒店的認同感低，以至于消極怠工等情況。②崗位分配不盡合理，基本不提供輪崗，通常整個實習期學生始終是在一個崗位進行實習，這就無法滿足學生想要多接觸一些崗位，加深對酒店行業了解的需要。另外，崗位基本是按照酒店人力資源需求來設置，不會太考慮學生自身的意愿，這樣很可能造成實習生工作積極性不高，實習情緒低落的局面。③酒店方缺乏與實習生的有效溝通以及情緒管理，作為企業，酒店追求的是利益最大化，接收實習生多是出于節約員工成本，降低用人風險等原因，因此酒店通常將實習生等同于正式員工來管理，而忽略了對實習生心理承受能力和適應性能力的培訓，缺乏與實習生進行交流和溝通，使得實習生工作中積累的一些負面情緒無法得到及時調節。

3.學校方面的問題分析。①對學生實習前的教育不夠重視，作為酒店管理專業的實習生應該具備一定的職業道德，學校在平時的教育中應加強學生的服務意識培養。專業認識教育則應該貫穿平時教育的整個過程。讓學生從一進校就有一個正確的理念：酒店管理專業是一個需要有較強實際操作性經驗的行業，要想成為一名優秀的高層酒店管理者，必須從服務員做起。另外，現在的大學生缺乏社會經驗，自我保護意識較弱，因此，在以自我管理為主的實習期間，具備一定的安全防范意識尤其重要。學校要提前對學生進行相關提醒和警示，避免工作和生活中出現任何安全事故。②缺乏系統的實踐教學方案，盡管學校對實習生的教學實踐非常關注，但由于缺乏系統的實習培訓、全面的跟蹤輔導，沒有配備專業指導老師的實習管理機構，因此只能粗放管理，無法及時了解學生的學習、生活情況，為學生及時解決業務上的問題和引導學生深入思考和研究。③缺乏系統的實習效果考評體系。頂崗實習缺乏科學完善的評價體系，考核方式多采用學生交一份實習報告和酒店出具一份實習鑒定，而酒店給學生的實習鑒定內容大同小異，這樣單一的考評方式不能真正體現實習過程中學生的綜合表現，對學生沒有很強的約束力和激勵作用，從而無法督促學生認識到實習的必要性和重要性。

二、優化酒店管理專業實習的對策

1.加強學生對本專業的認識。現在很多學生怕苦怕累，不愿從基層做起。學校在平時的教育中就必須讓學生樹立正確的職業心態，摒棄對酒店管理專業錯誤或有偏見的看法，認識到不精通業務的人做不好酒店管理，將自己定位為有嫻熟的專業技能、高超的服務技巧、強烈的服務意識和一定管理能力的酒店專業人才，而不是只有理論知識的后備管理人員。

2.加強實習考核評定管理。實習成績是對學生的實習效果進行綜合評價的參考依據。學校應制訂科學的實習考核體系才能激勵和督促學生認真對待實習。這個考核體系應該包括以下幾個方面：酒店對實習生的綜合評價，指導老師對實習生的評價，對實習生撰寫的實習報告的評價。結合學生的表現給出客觀合理的實習成績。只有以完善的實習考評體系作為支撐，才能保證實習生達到專業實習目標所規定的要求。

3.酒店與學校應建立深層次合作，加強溝通。酒店應注重與學校在人才培養目標方面的溝通和交流，對實習生多進行企業文化、職業生涯規劃等方面的培訓，給予他們更多的激勵和肯定，及時解決學生實習過程中遇到的問題，提高學生對酒店專業的認同和對酒店行業的憧憬。

4.學校應完善專業培養方案，建立新型的實踐教學模式。學校還可以把酒店職業經理人請到學校給學生講授操作實踐課，形成長期、穩定的實踐教學模式。另外還可以參考國際上流行的理論課和實踐相結合的酒店教學方式，即學生在學校上一段時間課，到酒店實習一段時間，然后再回來學習，再出去實習。

對于操作性很強的酒店管理專業來說，教學頂崗實習是酒店管理專業教學計劃中至關重要的部分，對學生、酒店和學校都有著極為重要的意義。因此，學生要端正態度，加強專業認知，做好實習心理準備，學會自我管理。酒店應重視實習生的崗前培訓和心理輔導，給予實習生更多的人文關懷。學校應當依據酒店行業人才的實際需要，制訂出科學的課程設置，并加強與實習基地的溝通。在學生、學校、酒店三方面的共同努力之下，培養出大批具備較高綜合素質的酒店專業人才。

參考文獻：

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[2]冀東怡.高校旅游管理專業酒店實習創新模式的實踐與探討[J].廣西大學學報，2008，（9）.

[3]李莉.旅游院校酒店實習問題的探討[J].桂林旅游高等專科學校學報，2009，（10）.

[4]劉天曌，方煜鋒.旅游管理專業酒店實習中崗位設置存在的問題及對策[J].管理觀察，2010，（3）.

第6篇：實習生培養方案范文

國外旅游教育研究沒有單獨探討實習環節方面的文章，而是把將實習環節融入到旅游院校教育模式進行分析。各個旅游學院都有一套特色的實習教學體系，關于教學實習環節的研究趨向政府、行業支持體系方面的研究，目的是通過研究能獲得一個更完善的支持體系，使得教學實習環節能夠更好地適應培養學生旅游職業能力的需要。國內對酒店實習管理研究主要集中在實習過程管理研究、實習模式及體系改革研究、實習效果調查研究以及中外旅游專業教學實習對比研究等方面。韓盧敏、陸林（2009）從高校旅游專業實習存在的問題入手，提出從實習模式、實習流程、實習評價體系等對專業實習管理進行創新，并構建適合行業需要的嚴謹、科學、規范的實習管理模式。王興瓊（2008）通過對調查問卷的因子分析和分步多元回歸分析，發現顯著影響酒店實習生滿意度的因素最主要的有3類：工作報酬、領導水平和培訓機會。進一步分析表明，實習生的工作滿意度與其行業前景預期和留職意向顯著相關。方向紅（2005）從研究中國和美國學生在金陵飯店因所受教育不同造成學生對實習項目的感知存在差距分析入手，比較了中美高校實習制度認為，實習項目的重視度和系統性的實習項目計劃非常重要。劉亭立（2004）在將康奈爾大學酒店學院和北京聯合大學旅游學院的旅游專業實習結構進行對比，為我國的旅游實習提供了參考。國內外研究從宏觀、微觀方面探討了專業學生實習存在的問題，以及構筑一個整體的解決問題的思路，但是，根據學生特質，對一線實習生進行分級培養，從而增強實習生的滿意度研究。本文試圖通過實習準備階段、實習過程控制階段和總結階段均對實習生實行差異化的培養方式，使酒店與專業學生達到雙贏的目標。

二、一線崗位人才分級培養理念

酒店一線崗位主要是指直接面對客人的崗位，主要包括前廳、客房、餐飲等部門。客房部下面的樓層服務員和公共區域清潔都是一線員工；前廳部門分別是前臺、禮賓部、行政酒廊、商務中心和健身房等；餐飲部就是各餐廳的服務員和餐飲銷售經理。另外，銷售部也可以納入一線部門，銷售部門員工是創造酒店主要利潤的來源。目前，大多數本科院校實習生進入酒店實習，主要是在一線部門頂崗實習。相對于財務部、人力資源部等二線崗位而言，一線崗位工作勞動強度大、人員流動率高，因而，大多數酒店都是把實習生放入一線崗位直接頂崗工作。針對高端酒店一線崗位的需要以及專業學生性格特質，學校和實習接收單位需要打破單一的培養目標，培養技能型、管理型和經營型實習生。不同類型的實習生有不同的培養目標和要求。技能型實習生需要成為部門內的操作能手，能夠參與各項行業大賽、技能大賽，在各項賽事及專業的服務中獲得職業認同和酒店、學校的認可；管理型實習生需要具備良好的溝通能力和協調能力，能夠處理好部門內及部門之間的人際關系，能夠在自己的管理職位上做好協調工作，獲得酒店和學校的認可；經營型實習生需要以業主的心態去看待成本、利潤的關系，通過營銷策劃、成本控制等方法的運用幫助酒店達到最大化收益，經營型實習生要求最高，需要學生掌握豐富的財務及營銷知識，工作具有創新意識。

三、實習期間人才分級培養流程

（一）實習準備階段

為了使得專業學生能夠在酒店實習期間，雙方收益最大化，學校、酒店以及實習生自身需要在實習前做好充分的準備工作，學校方面需要統籌選擇規劃，酒店方面制定針對性的指導計劃，學生做好職業了解以及技能準備工作。

1.學校統籌選擇合作酒店

根據每年的教學計劃，大部分旅游管理專業本科學生有半年到一年的實習期，學校可以根據以往實習學生反饋回來的酒店相關信息，選擇是否繼續以往的合作，還是開拓新的合作酒店。如若開拓新的合作酒店可以按照1：15的學生實習人數比例確定實習酒店數量，并與用人酒店進行合作洽談。選擇酒店之前需要根據學生意愿，選擇國內外品牌連鎖五星級酒店，確定商務型酒店、度假型酒店等酒店比例；通過網絡、以往畢業學生推薦、行業推薦等方式廣泛聯系合作酒店；與酒店共同制訂實習生培養計劃，確定實習期間內實習生崗位安排及考核要求。學校需要與合作酒店簽訂詳細的協議，保證實習生的合法權益，盡可能地與酒店協商輪崗制度，在實習后期，對各方面表現特別好的實習生可以根據酒店需要進行輪崗，增強整個實習隊的實習質量。

2.酒店針對一線不同崗位制訂工作指導計劃

在實施教學改革的基礎上，對合作酒店有了進一步的要求，在與酒店談合作的過程中，不再著眼于實習生的工資待遇、休假安排、住宿情況等物質類的條件，更需要酒店方制定針對性的指導計劃，配合學校技能型、管理型、經營型人才培養目標，對三類不同目標的人才制定個性化的培養計劃及工作安排，這樣可以最大限度地調動實習生的積極性，也可以為酒店帶來創新意識。

3.學生根據適合自身的分級培養目標做好職業準備

專業學生需要根據自身性格特質，看看自己是習慣于對客技能服務、上下協調管理還是對外經營業務方面的工作，需要針對自己的興趣和部門，對自己做一個清晰的職場規劃。而實習生涯只是職場規劃中的一小段歷程，帶著這樣的心態去酒店實習，可以幫助自身摒棄很多負面情緒。在校內進行實訓課程學習時，要掌握各個崗位所需要的技能技巧。寒暑假期間可以進入賓館或者餐飲企業進行技能強化及吃苦訓練，進一步為專業實習奠定心理和技能基礎。

（二）實習過程控制階段

專業學生在進入酒店進行為期半年或者一年的專業實習時，需要學校、酒店跟進指導，通過與實習生的多次溝通，了解實習生所面臨的問題，幫助他們解決疑難問題，尤其是心理方面的不適應。

1.學校專業教師根據分級培養目標采取差異化的集中指導方案

進入一線部門實習的技能型實習生在實習過程中，可能會發現酒店里面的擺臺方法、鋪床技巧與在學校里學習時有所不同，覺得酒店里面有些操作方法不夠專業等等問題，這些技術類問題需要專業老師對同學們予以解答。當專業老師確實覺得酒店里的某些對客服務技能技巧不適合現實生活需要時，可以與酒店經理溝通，了解酒店方就專業問題有哪些其他的見解，第一時間回復給學生，讓學生從心底了解到他們并非學無所用。同時，老師與酒店也在幫助他們解決專業問題，提升他們的工作積極性。管理型實習生的要求更高，他們需要在很短的時間內在前臺、客房、餐廳等部門表現優秀，升入領班或者主管等管理崗位，管理崗位對他們的挑戰主要是如何協調與上下級、與客人的關系，在這個階段，他們可能會對酒店的某些管理制度不滿意，會覺得沒辦法與學歷差距過大的下級或者上級溝通，專業老師需要全程跟進，幫助他們分析在對客服務中遇到的問題，幫助他們做好正確定位以及角色轉換，告訴他們實習不是簡單的上班工作，更重要的是在酒店復雜的情況下處理好各種人和事物的關系，實習更是增強心智的訓練，提高適應社會的素質。經營型實習生主要集中于銷售部門，大部分酒店不會安排實習生進入銷售部門；但是，有部分實習生非常希望進行經營性工作，學校可以跟酒店協商，安排1—2名非常優秀，有想法的學生進入銷售部門實習，學生在實習過程中會反饋各種營銷策略和手段，專業教師可以指導學生邊做實事，邊做理論探討，真正做到學與做的結合。對于技能型實習生的能力培養方面，專業教師需要在解決專業技術問題的基礎上，把學生反映的問題進行匯總，匯編成實習操作手冊，每周召集學生對這些案例進行回顧討論，并用于下一屆學生教育的課堂實訓素材。專業教師對于管理型實習生的能力培養，主要集中于管理溝通及管理策略能力的培養，培養實習生準確的判斷能力及成熟、自信和溝通的公關能力。經營型實習生需要具有精通市場經濟知識和把握內在規律的運作能力，專業教師可以要求這類實習生將酒店類的經營現狀進行一個客觀描述，召開頭腦風暴會議，積極創新，并形成文字報告，總結評議，提升實習生參與經營的能力。

2.酒店實習導師根據實習生崗位類型采取不同的培訓方案

研究表明，實習生離職率與酒店人力資源部門的導師制度有重要的關系，酒店人力資源部門對實習生的管理越專業越規范，實習生的不滿情緒越少，收獲越多。酒店人力資源部要引導實習生樹立適合自己的職業期望、樹立符合實習生和酒店共同發展的職業期望，注重構筑不同職業生涯發展階段的職業期望，針對技能型實習生、管理型實習生、經營型實習生設計不同階段的指導措施，形成有利于實習生發展的職業生涯培訓制度，使實習生獲得酒店的認同。積極鼓勵技能型實習生參與酒店各項大賽，配備專業的技能型老員工予以指導；針對管理型實習生所提出的關于酒店管理制度等意見予以正面答復；如果制度確實存在問題但是又沒有辦法盡快予以修改，也需要肯定學生的意見，而不是譏諷學生意見不切實際。經營型實習生是整個實習生群體中最有創造性的一群，酒店管理層可以多傾聽他們的想法，若想法缺少可行性可以幫助分析改進，實習生會非常感謝酒店對他們的認可。酒店管理層也需要及時從實習生中發掘并鼓勵實習生的創新性想法，讓他們在感受自身價值的同時更積極地面對工作、提升自我。

（三）實習結束總結階段

在實習結束前，學校專業教師、酒店人力資源部管理者、酒店各部門基層管理者、實習生四方需要做一個深入的交流會，對實習工作進行總結，聽取酒店管理人員對學生的評價以及實習生的實習感受和收獲。

1.學校匯總實習材料

學校專業老師需要匯總學生的實習日志、各次檢查實習時存在的問題與建議以及解決方案、實習生的情緒變動資料等，通過匯總學生的各項實習材料，分析比較不同酒店的管理方式，對合作酒店進行綜合評分，對實習生的職業技能、管理技能、經營技能進行一個客觀的評估。學校需要在匯總材料的基礎上，評估實習計劃的完成情況、目標的達成率、實習生的各項能力指標提升情況，評估技能型、管理型、經營型實習生的實習滿意度及繼續留在本行業就業的意愿度。總體而言，實習工作對于學生未來本行業就業的正面影響程度，有助于提升專業學生本行業就業率，從而對整個實習階段進行一個綜合評價。

2.酒店綜合評價實習成績

酒店對于實習生的考評工作貫穿實習期間各個月份，在實習期內對實習生進行定期考評有助于工作效率的提高，避免了實習工作中所產生的倦怠心理。酒店人力資源部門需要匯總各個實習生所在部門的周評、月評和最后的期末評，對考評優秀的學生予以物質獎勵和口頭獎勵，但是對于實習生存在的不足之處，也應該使用事件描述法進行詳盡的闡述，綜合考評，定期考評。酒店人力資源部門對實習生的態度、業績、能力三項分別做出基礎評定，實習指導老師通過制定“定期考核表”及實習日志對學生的狀況進行了解。酒店對技能型、管理型、經營型實習生評定需要根據工作分析結果，確定不同的衡量指標。最終酒店對實習期間遵守實習紀律、態度端正、敬業愛崗、業績突出、綜合表現優秀的學生要進行獎勵，酒店和學校聯合頒發證書并給予物質獎勵。通過嚴格的績效制度，酒店各部門對實習生的評價將更加客觀與準確，這樣必然使得實習生更快的成熟起來，也將有更多的優秀人才走上適合他們的重要崗位。

3.實習生撰寫實結報告及現場操作匯報

實習生在返校時，需要上交自己的實結報告，實結報告包含了實習日志及最終對實習期間的收獲與遺憾的總結報告，學校需要對技能型實習生進行現場操作考核，而對管理型及經營型實習生采用專業匯報的方式，積極組織這兩類實習生對下一屆專業學生進行實習經驗交流分享會，分享實習收獲，以及實習中存在的問題，給下一屆實習學生提供建設性的指導意見。

四、結語

第7篇：實習生培養方案范文

為了使在校大學生走出校門后能更快地適應社會生活，我國的高校基本都有實習這一項目，以此來促使學生得到真正的鍛煉和培養學生的綜合素質與能力。旅游管理專業是熱門專業，不少高職院校都開設有這一專業。隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，改革開放的不斷深入，我國與世界的聯系也日益緊密，不少外國友人選擇來華旅游，因此旅游管理方面的人才頗受歡迎。高職院校旅游管理專業的實習項目一般都是將學生安排在一些旅游企業里工作，進行專業的實習。實習是對學生課堂所學知識的一種補充與提升，能增強學生的實際工作能力和培養學生的專業素質。同時，在實習的過程中，學生可以體會到與課堂不同的專業性，接觸到一些新鮮的事物，開闊自己的視野。對于眼下艱難的就業問題，學生在實習中會有更直觀的感受，讓學生更理智地看待本專業的就業問題。

2.旅游管理專業實習中存在的問題

高職院校的旅游管理專業學生在實習之前往往對實習抱有無比美好的想法。殊不知，實習并不如他們想象般美好。一旦開始實習，就意味著學生要走出大學這個象牙塔，走進社會這個大世界。與在校生活不一樣，實習的時候可能會面對來自上司的刁難、同事的嘲諷等，實習生會覺得心力交瘁，無法適應。總體說來，這是學校方面的失職。在學生實習之前，校方就應該將實習中可能會遇到的問題告知學生，讓學生做好心理準備迎接實習的到來。我國某些高職院校對實習生的考評體系不完善。在學生懷著美好希望進入實習單位后，學校便撒手不管了。沒有合理優質的實習考評制度，學生實習相對就會變得松懈，這樣不僅對學生的職業生涯有影響，對學校的聲譽也有危害。現在我們從學生身上來認識問題。在實習之前，學生可能很有積極性，每天精神飽滿，但是由于缺乏對實習的正確認識，許多學生在步入實習崗位之后，發現實習的條件很艱苦或者是不會正確處理人際關系，進退兩難。還有些學生認為實習無關緊要，在學校學習理論知識最為重要，對實習不屑一顧，遇到問題就逃避，隨時處于抱怨中。同時，學生在實習生活中，由社會生活的被服務者進行角色轉換變成了為他人服務的服務人員，難免心里會有落差。學生必須在實習中恪守企業的規章制度，否則就會有相應的處罰。另外，一些只顧自己發展的旅游企業對實習生的安排不甚上心。實習生在不少企業眼里僅僅是免費的或者價格低廉的勞動力，不用白不用，便將實習的學生安排在缺少人員的工作崗位上，對學生的實際情況完全忽略。這就讓學生對實習徹底失去了希望，同時，在實習中，學生不僅沒有得到該有的鍛煉，反而受到學校與實習單位的雙重管束，不少學生增加了很大的壓力。

3.對旅游管理專業實習中存在的問題的解決方案

第8篇：實習生培養方案范文

關鍵詞：五年制高職；專業調研；思考

一、研究背景

我校處于五年制高職向三年制高職轉變的關鍵時期，調研的目的是及時了解行業發展對專業人才的需求、崗位對人才應具備的能力和品質的需求、崗位對專業方向的需求，為學校制定護理專業人才培養方案提供可靠的依據，使護理專業人才培養方案更具有針對性、實踐性和先進性。另外，了解實習生目前的實習情況、醫院對實習生帶教及技能培訓情況、醫院對實習生綜合素質評價情況等，有助于促進實習生認真實習，有助于及時了解行業的發展變化，促進教學水平的提高，實現與用人單位的“零距離對接”，有助于學校和醫院相互促進、共同提高。

二、調研對象及方式

1.調研對象。34家二級甲等及以上醫院的護理部主任，科室帶教教師和我校護理專業實習生。

2.調研方式。代教教師座談會及科室走訪，實習生座談會，操作技能考核，專業調研表。

三、調研結果

1.代教教師座談會及科室走訪。醫院代教教師對我校組織的專業調研及實習檢查活動很是贊賞，而且對我校實習生比較滿意，認為其適應、動手能力較強，但也存在一些不足，如學生主動學習的意愿不強，缺乏積極的服務意識等。

2.實習生座談會。學生表示實習很辛苦，但也學到了很多書本上學不到的東西，學會了與病人、病人家屬、代教教師、醫院的醫生、護士、實習的同學及不同人群的相處，也慢慢發現了自己的不足。學生反映大部分醫院帶教非常規范，能夠關心實習生，在每個科室實習結束后都會有出科操作和理論考試，每周還會寫周記交給代教教師批改，醫院會定期舉辦專業小講座、技能比武、專業知識競賽等，鼓勵學生自己制作PPT講授知識。與此同時，代教教師也給學校的教學提出了很多中肯的意見，如在平常的操作考核中可以增加心電圖、洗胃、靜脈留置針、PICC管的維護等項目的考核；及時補充一些書本上沒有的新知識如ICP（妊娠肝內膽汁淤積癥），臨床使用頻率很高；醫院的胃管置管很細，在插完胃管之后一般還要休息10分鐘，適應之后再固定，只有胃腸減壓時才用較粗的管子等。另外，臨床教學比較注重整體性，操作后用物的處理也要進行垃圾分類，治療車、治療盤的擦拭（未污染用清水擦拭即可，有污染的可用含氯消毒劑擦拭）等也要予以重視。

3.操作技能考核。技能考核采取真實情景下的考核方式，教師到實習生所在的科室，實習生正在進行的操作就是考核的內容，考核比較多的是靜脈輸液、測血糖、測血壓、各種注射、健康宣教等。總體來說，學生們操作流程熟練，與病人溝通有效，能夠完成操作，但也存在一些問題，如應急處理問題能力不夠，病人左手臂有偏癱、右手臂正在輸液，該實習生就不知道在哪測血壓了；細節方面做得不夠到位，三查七對做得不到位，輸液前知道核對，拔針后就忘了核對等。

4.專業調研表。專業調研表主要分為三個部分醫院的基本情況、醫院對護理人才需求情況分析、對我校護理專業學生課程設置的看法。總體來說，醫院對我校課程設置情況滿意，認為我校培養的實習生能夠滿足醫院的需求，但也提出了一些富有建設性的建議，如可以增設一些專科護理專業，培養一些專科護士如腫瘤專業護士（造口、疼痛）、手術室護士（麻醉），重癥監護、急診護士等。醫院更傾向于招聘三年制高職護理畢業的學生和參加過比賽尤其是護理技能大賽的學生。

四、整改措施

學生進入醫院實習，可以學到很多書本上學不到的東西，同時又能發現自己在學習中存在的不足，所以學校及時進行專業調研，了解臨床需要、學生需要，準確進行專業定位顯得尤為重要，針對以上存在的問題，我校實施了一系列的整改：

第9篇：實習生培養方案范文

論文摘要:美術教育實習是美術教育中非常重要的實踐環節。本文通過現行體制下美術教育實習中存在的若干問題,具體提出深化美術教育實習工作的一些措施,如指導方法的科學性,實習工作的深化,從而探索美術教育的師資培養。

長期以來,傳統的美術教育主要是以繪畫技巧的傳授為主要內容,課程結構和專業設置存在著重技輕教的教育傾向,學生定位和擇業方向不明確,與學以致用的知識結構明顯脫節,這直接影響到了師資素質的培養。在我國的美術教育中,教育理論和教育實踐的課程僅占總學時的4%,兩周的教學法和六周的教育實習也只是形式。由于中小學美術課程的局限性,實習周期短,工作量不足,實習剛剛進入狀態就結束了,缺少充足的時間來反思工作。美術教育實習工作存在著簡單化、形式化的傾向,從而影響了整個師資素質水平培養的目標。本文就深化美術教育實習工作的若干策略進行探究,期望通過這些方法能夠加強美術教育實習工作,培養出優秀的美術教育工作者。

一、美術教育實習工作的重要意義

美術教育是培養中小學師資必不可少的重要措施。美術教育學專業的學生不僅要具備較強的專業技能和教學理論,更應具備實踐教學的能力。美術教育實習是培養學生獨立工作能力所進行的一種教育實踐活動,是他們走向工作崗位之前不可缺少的“實戰演習”。美術教育實習是培養合格師資非常重要的實踐環節,也是其就業的必要條件。學生是否能順利而有益的通過教育實習,是關系著學校教學質量以及學生職業能力的大事。

從本質上來說,美術教育實習是通過實踐而不是依靠美術技能和創造性思想引導來達到學習的目的。要達到教育實習工作的圓滿成功,一方面,取決于學校及實習基地的有效配合;另一方面,學生是否能真正抓住實踐的機會而獲得更大的效益 [1]。

二、 教師指導方法的多樣性

1.帶隊教師的指導。為了便于學校對教育實習的有效管理,學校從各系選派綜合素質較高的教師成為實習基地的帶隊教師,并任命其負責該實習基地的教育實習工作,在教育實習前期,也就是未正式進入實習基地時,帶隊教師應組織其負責的實習生進行預先實習計劃地制訂,讓實習生能了解該實習基地的美術教材,模擬教學場景,針對實習生的表現提出意見和建議。同時,應加強培訓實習生的思想覺悟、師德觀念、心理素質、應變能力、組織紀律和安全教育等。

由于一位帶隊教師往往負責多名學生的指導工作,沒有更多的實踐與具體單個實習生探究解決遇到的實際問題,聽課的方式也很單一,對內容只有書面記錄。但美術學科更多是與視覺感官相聯系,為了便于課后具體講評、指導,實習指導的模式應有新的突破和創新。教師可以利用數碼圖像設備等方式記錄,收集有關資料,突破傳統的指導模式,以形象地再現方便教師指導的針對性。

2.實習基地指導教師的指導。實習生到各實習基地報到后,需要實習基地的有效配合,實習基地相應的派出原任課教師分配指導實習生。指導教師是在實際工作中把握具體實習質量的人,他能夠給實習生提供實習工程中廣泛接觸教育領域的教學實踐活動,比如,教學觀摩、教案編寫、課外活動等。帶領實習生熟悉教學環境和教學任務,指導正確的方式方法,除了教案、板書范畫、課堂組織、語言表達等示范教學外,同時還要訓練實習生的課堂應變能力,使其能合理處理課堂突發事件,從而提高實習生的綜合素質。

指導教師可以根據不同實習生的特點,來分配具體的任務。例如,開設美術興趣小組,做學校的宣傳工作,以及全體師生的視覺藝術方面的欣賞,這些都將成為實習生實習過程中豐富經驗的有益活動。同時,指導教師需積極配合帶隊教師的定期巡訪,共同商討實習生的素質培養,使美術教育的培養有機地適應中小學生師資的要求。

指導教師在整個實習工程中是最能清楚了解實習生的工作情況,其應當被邀參加實習生最終的成績評定。

3.注重多樣性和典型性相結合的指導方法。教師在指導工作中應注意原則性指令和靈活性操作相結合,即把目標指令的原則性和過程控制的靈活性結合起來,靈活地執行指令性的計劃,使之轉化為切合實際的行動計劃,才能有效的達到預定的目標。實習工作有賴于高校、實習基地、學生的整體配合,依靠整體優勢,優化育人環境,用多樣性的指導方法,以取得良好的效果。

當代大學生均為90后左右的青年,觀念比較進步,而美術專業的學生個性較強,創新欲望高,教育實習中如何根據實習生不同的個性,因勢利導,采用不同的指導方法,從而使實習生愿意聽,積極接受,付諸行動,這就是典型性的指導方法。教師的知識構成、思維方式、教育方法、情感體驗等諸因素的結合,利用多樣性和典型性的指導方法,將會增強指導作用,提高教育實習的指導質量。

三、實習工作的深化

1.調整教育實習的結構。目前,針對教育實習的課程安排都主要集中在第八學期,時長為六周,除過準備和總結時間,學生實際到實習基地實習時間為四周左右,為了能使學生在有限的時間內獲得最多的經驗。我認為,美術教育實習應在課程安排的基礎課上稍作調整,將實習時間延長占總學時的10%,并調整為兩個階段的實習。當學生修完教育學、教育心理學和中學美術教材教法之后,應安排其在第六學期進行教學見習活動。可以將學生分成若干小組,每周安排4學時到市內各實習基地了解中小學的教學環境、設計教學方案,集體備課,并進行教學觀摩等,以此為第八周的教育實習作準備。

2.優化評價機制 [2]。以往美術教育實習的評價只是在實習結束之后給出一個彼此不相上下的分數或等級,因而挫傷了實習生的積極性。然而,每個實習生都有心理、思想認識水平、知識能力方面的差異,同時對別人對自己的評價都很敏感。現代心理學研究表明,內部動機比外部刺激具有更持續的作用,我們應該清楚的認識到,無論是實習基地的評價還是中小學生對實習生的評價,這些對實習生都會產生作用,經過實習生自我評價的機制,通過指導教師的總結,最后才能起到促進教師素質的全面提高。

以學生的“學”評價實習生的“教”,可以從課堂上學生的認知思維、情感等方面的發展程度來評價實習生的教學質量的高低。具體可以表現為學生在課堂上呈現出來的四種狀態,即學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習達到狀態。從而體現了以學生為本的教育精神,同時還應根據實習生是否具有創造性的貢獻,比如,能結合實習基地的實際情況,對美術課堂教育提出新的改革方法,具有引導學生的開發創造性思維的能力等。

每個實習生在教學風格、師生交往等方面都有各自不同處理問題的方式,所以不能用唯一的標準去衡量。應避免在美術實習評價中“一刀切“,這不利于不同特點實習生的發展 [3]。

3.加強實習生的競爭意識。由于美術教學的特殊性,實習基地往往只能安排有限的實習生,要安排所有的實習生需要若干的實習基地。而現實環境中實習基地之間距離較遠,有的甚至在外縣市。同時,美術教育實習是一種相對獨立和分散的實踐活動、實習生工作范圍并非同一教育階段。如何調動總體實習生的積極性成為實習工作中又一個重點。

首先,在進入實習基地之前,組織全體實習生進行教學基本功大賽,比賽的項目有:板書、教案編寫、課堂組織能力等。然后,在具體教育實習過程中,定期集合教學任務相同的實習生進行教學評比,包括備課教案,教學成果展示,課外活動組織情況等。同時,可以把評比結果計入到最后的實習評定中。以此來激發實習生的競爭意識,促使他們在后來的實行工作中表現更佳。最后,可以利用網絡來建立實習生的交流群,實習生通過網絡交流來展示自己的教學經驗以及成果,比如,上傳自己協作的黑板報、招貼畫等。展示出不同實習基地的特色教學,既可以讓其他實習生借鑒應用,也可以使指導教師詳細了解實習動態,以此增強團隊精神和實習生個人素質的提高。總之,只有加強實習生的競爭意識,才能在整個實習階段達到職業素質的培養目標。

4.教與學的互動。教師的教,實習生的學,以及實習生的教與中小學生的學應當形成互動,而不是互無聯系。實習生個人的實習效果,離不開帶隊教師的指導,尤其是實習基地指導教師的指導和幫助。應注重三者共同合作,在實習中理論聯系實際,以獲得實際的經驗,避免教育理論與中小學實際教學相脫節。

在整個實習過程中,開展雙邊交流活動是非常必要的。學生與教師平等對話,教師不必過于嚴肅,在自由和愉快的交談中,會有更充裕的時間和空間讓學生去思考、去動手、去創作,這樣可以將教學活動推向,在和諧的氣氛中學習。實習生有了愉快的心境,活躍的思維,使其在無形中具有豐富的創造力,從而能盡情發揮到實習過程中。同時實習生可以利用課余時間充分與學生交流,以此了解學生對美術課的感受以及對教師的意見,為實習生各項工作的開展提供線索。

5.重視程序化、規范化的實結。長期以來,實結報告只是帶隊指導教師的經驗總結,而缺乏對實習工作和實習教育規律的科學性總結,對下一輪實習工作也就不會有太多的幫助。

為使其體現科學性和指導性,首先對實習生的總結報告要嚴格把關,要求圍繞如何成為一名優秀美術教師的前提出發,結合實際教學經驗,內容完整真實。然后由實習基地指導教師客觀評價,總結其實習概況。最后由帶隊指導教師根據實習生上交的實結進行研究總結,并結合自己平時的調研積累,最終在實結報告中體現客觀性、創新性。由于實習基地的分散,不便于橫向比較,通過這種程序化、規范化的報告,可以為學校的全面總結提供可供比較的依據和對實習工作的全面評估上。同時,對于教師而言更有利于自己日后指導工作的開展。

總之,現在國內各師范教育專業都十分重視教育實習工作,這也是國家教育部考核美術教育專業的條件之一。同時,對培養優秀師資和擴大就業率都有相當重要的意義。希望通過對美術教育實習工作的獻策獻計,能為我國整體教師素質的提高提供可靠依據。

參考文獻:

[1]許高厚.教育實習[M].北京:人民教育出版社,2001:11.