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第1篇：教學實習工作計劃范文

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業教學改革的新探索。

職業教育承擔著直接為社會經濟服務的責任，成為整個教育體系中與經濟、與市場聯系最直接、最密切的部分。2005年10月國務院出臺的《關于大力發展職業教育的決定》指出職業教育改革發展的目標是：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。”如何實現學校人才培養與市場需求和勞動就業緊密結合，開展基于工作過程系統化的課堂教學模式改革是我校教改的嘗試。

一、對工作過程系統化的認識

“工作過程系統化”理論[1]認為，工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。[2]工作過程系統化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化教學的運行模式，它以學生為中心設計課程，把知識、技能和技巧融于學生完成工作任務過程的各項實踐行動中，讓學生以獲取直接經驗的形式來體驗學習和創造的過程，著重培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業環境引入學校，把學校和企業兩種不同的教育環境有機整合，在軟件上企業參與學校人才培養過程，以學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，培養適合用人單位需求的應用型人才。

二、基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計

（一）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計原則。

1.目標性原則。

職校的目標是培養適應生產需要的人才。工作過程系統化教學模式的專業培養目標是培養學生成為具有系統職業能力、關鍵能力和職業特長的、具有創新精神和創新能力的勞動者。

2.現實性原則。

（1）提高中職教育與社會經濟的相關度，加強專業的適用性，建立與生產緊密結合的人才培養體系和教學內容及課程體系。

（2）了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的要求，建立以職業能力為中心的教學體系。

（3）有針對性地設置專業和調整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學設計，建立起基于工作過程的教學模式，使教師的“教”與企業的“做”融為一體。

（二）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計思路。

1.根據當前和未來社會發展的要求制定人才培養目標和專業教學計劃。

學校根據社會和企業用人的要求來調整培養目標，制訂教學計劃。現代企業技術、工藝、產品更新步伐加快，更新換代周期縮短。如果學校教學一成不變，學校專業和課程與一線企業的距離就有可能迅速增大，這就要求學校不斷改革和更新專業和課程。中職學校的專業和課程要符合企業技術、工藝及生產流程的發展要求。脫離了生產環境和生產過程，學校專業和課程也就沒有了生命力。

（1）確定專業培養方向。學校將教學規范與企業需求結合起來。即：學校培養目標與企業用人標準相結合；專業設置與企業需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合。我校通過引入教育部規劃的博世汽車診斷實訓中心、奔騰ARS汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4S店聯辦，深入開展校企合作辦學，以訂單式培養、冠名班等教學方式，校企共同開展課程設置、教材選編、學生錄用、教師考核、技能培訓、推薦就業等教學全過程合作。推進訂單聯合培養、能力遞進培養、實際工作過程培養的人才培養模式，從試點班、試點課程逐漸向專業、課程體系逐漸推進，并在專業全面推廣。

（2）實施模塊式一體化教學。專業模塊體系工種和專項技能的要求，根據企業的需要將一些專業技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結構來滿足企業和學生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據能力培養要求分成三個大群，采用不同的教學模式。

一是專業基本能力點。采用大班化教學，注重培養提高學生基本素質，將職業道德、就業指導教學列入課堂，盡量采用案例教學。

二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統化課程體系進行教學。設置了以下8個學習領域課程：①發動機機械維修；②發動機電控維修；③底盤機械維修；④底盤電控系統維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統維修；⑦汽車維護與保養；⑧汽車認識。

三是崗位能力綜合群。以崗位需求設置課程，進行項目化教學。所有課程實現現場教學、工學交替，并且根據汽車技術的發展，不斷更新教學內容。

（3）實施靈活教法，編寫適合學生認知和發展水平，以及企業用人要求的專業學習手冊。每一個學習領域課程教學評價中，都設計了“工作過程工作頁”和學生學習練習冊供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用，并將之作為學生平時成績的評價內容。當學習完畢之后，主導教師又分別對學生進行理論測試（紙筆考試）和隨機性的實踐環節動手能力測試。

（4）定期修訂和完善教學計劃和教學內容，不斷適應現代企業技術更新加快的步伐，使學生畢業后能盡快適應企業的用人需求，為企業提供實用型人才。

2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養。

既具有教師資格及專業技術職務，又具有相應的職業資格證書是現代職業教育對師資的新要求。工作過程系統化教學模式有利于加快“雙師”型教師培養進程。一方面，企業向學校輸送適合從事教學工作的專兼職專業技術人員或能工巧匠到學校示范講學，有利于學校教師跟上最前沿的技術和工藝流行趨勢和發展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業，從而創新課堂教學機制，激活課堂教學。另一方面，理論教師直接參與實訓環節，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業技術人員零距離接觸，了解企業生產狀況，從而靈活地調整教學計劃，開發和編寫能反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材，教學上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業，填補了教師專業知識方面的一些空白。工作過程系統化的模式把教學和生產過程緊密結合起來。

我校在實施汽修專業工作過程系統化教學模式設計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業教師的素質。

（1）實施“名師培養工程”，提升教師隊伍的業務素質。

啟動“名師培養工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業實踐鍛煉，甚至到國外職業教育發達國家參加技能培訓。

加強培養計劃的管理，根據教師特點和專業建設要求，合理安排培訓內容。對于本科學歷的教師，要以學歷進修和業務進修并重，同時考慮技能培訓。對技能型教師，要以業務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業實踐鍛煉為主進行培訓。境外培訓以專業帶頭人和骨干教師及其培養對象為主。

為盡快適應中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷或碩士學位，進一步提升教師的學歷層次。

（2）實施“項目培訓計劃”，提升教師隊伍的科研能力。

一是校本課程項目培訓。開展每年一度的校本課程培訓，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓，交流教學經驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。

二是課題開發項目培訓。實施以產品研發帶動的項目培訓，提高教師的實踐創新能力。組織專業帶頭人、骨干教師，以研發課題的方式進行研究性學習（可首先從實訓教學設備的研發著手），從而提高他們的科研和創新能力。如成立汽車教育教學研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設，爭取南寧市、自治區甚至國家級科研項目等活動。

（3）開展兩個拜師活動，提升專業教師的“雙師”素質。

一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結合、理論型與技能型結合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設、課程建設和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。

二是開展校內專任教師與來自企業一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結對子，校內教師向校外實踐課教師傳授教育教學基本知識和經驗，校外實踐課教師向校內專任教師傳授來自企業一線的最新技術技能。

（4）加強師德師風建設，提升教師隊伍的思想道德水平。

大力加強師德師風建設，把師德師風建設列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業道德素養，使其更好地服務于職業教育。

3.建立基于工作過程的校企合作模式

工作過程系統化可最大限度地接近企業的生產環境和生產過程，但教學環境和生產環境畢竟有所不同，而且職業學校通常只具備完成學生基本訓練的條件和能力。要想掌握熟練的生產能力并快速積累工作經驗，最佳方式還是讓學生親身進入企業進行生產實習、見習，讓學生熟習企業各生產流程的操作過程，真正做到將理論付諸實踐，從而實現教學與企業的零距離接軌。使學生在專業能力方面，具有合理的知能結構，能夠有目的地、合理地利用專業知識和職業技能獨立解決問題；在方法能力方面，使學生具有獨立學習、開發自己的智力、設計發展道路的能力、獲取新知識、新技能的能力、運用已獲得的知識、技能和經驗解決新問題的能力和制訂工作計劃、工作過程和產品質量自我控制、管理，以及工作評價的能力。在社會能力方面，培養學生團隊意識、社會責任心和奉獻精神。

學生進入企業見習、實習，一方面鍛煉了實際操作能力，另一方面由于經常目睹工人師傅的絕活，接觸到大量的在課堂上和書本里所學不到的新技術、新工藝、新產品，從而開闊了視野，大大增強了就業的適應力和競爭力。生產實習可以讓學生在企業內隨著師傅的生產過程進行熟能生巧、巧能生華的反復操作，使技能轉換為技巧。建立基于工作過程的我校校企合作的具體做法是：

（1）加強校企合作制度和機制建設，為開展校企合作提供組織保障；

（2）根據企業需求合理調整專業設置，開設多種項目定向班；

（3）共建行業、企業在職員工培訓中心；

（4）與企業簽訂用工協議，實行訂單培養；

（5）校企合作共建實習、實訓基地，實施工學交替；

（6）校企共建校內生產實習車間；

（7）校企合作開辦對外的4S店，與企業集團共同合作；

（8）大力開展對外培訓服務工作。

4.基于工作過程的學校實訓環境的營造。

我校通過引進企業先進文化的做法，讓校企文化在工作過程系統化教與學的過程中相融合，讓學生了解企業的工作運行方式、生產管理方式，熟知產品的工藝流程、質量保證體系，并自覺地接受企業文化的熏陶。以此來培養學生敬業愛崗的意識，調動學生學做人、學技能的主動性，這樣學生不僅掌握了技能本領，更重要的是接受了先進的企業文化，適應了企業規章制度的管理約束，使學生的社會適應能力大大增強。學校也從而形成了富有職業特色的校園新文化。

基于工作過程系統化教學模式的改革能夠讓學生獲得一種全面的、切實有效和有用的教育，符合學生的認知特點，并能激發學生的學習興趣。

三、我校汽修專業基于工作過程系統化教學模式實施效果

（一）工作過程系統化教學模式實施為社會造就素質好、技能強的高素質勞動者。

學校在企業和行業組織的影響下，面向市場確立專業方向、開發課程體系、組織基于工作過程的實踐教學，這是有利于培養適應市場需求的職業教育模式。這一職教模式便于對學生開展職前培訓，也便于對職工開展轉崗培訓、提高培訓等，有利于造就高素質、高技能人才。

（二）工作過程系統化教學模式有利于理論學習和實踐活動的統一。

工作過程系統化的最大特點是利用了學校與企業的各自的優勢，把以傳授間接知識為主的學校課堂教學環境，與直接獲取操作能力為主的生產實踐環境有機結合，培養學生的能力，提高學生素質，是理論與實踐的統一。

（三）工作過程系統化教學模式有利于職業教育目標的實現。

只有輸送人才的職業學校與接收畢業生的企業緊密銜接，其培養出來的勞動者才能適應企業的崗位需求；只有企業的積極參與，才能讓職業學校了解企業的需求崗位和崗位能力要求，才能培養出職業能力強、專業技能精、敬業精神好的高素質實用型人才。

參考文獻

第2篇：教學實習工作計劃范文

一、“工作過程系統化”的內涵

2004年，教育部與勞動和社會保障部聯合頒發了《職業院校技能緊缺人才培訓指導方案》，該方案提出，要貫徹“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。理念是行動的先導。以職業分析為基礎，以工作任務為導向，以促進學生職業生涯發展為目標，應該是高職課程模式的特色所在。當下，“工作過程系統化”的課程實踐觀這一理念，已成為職業教育界的共識。“工作過程導向”的課程開發思想，被認為是“工作過程系統化”理論的基石。“工作過程系統化”理論認為，工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。

“工作過程系統化”的實踐教學，是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的“新”課程結構。以會計電算化專業實踐教學為例，基于專業的性質和特點，“工作過程系統化”的實踐教學融出納、材料、工資、費用、利潤等知識及技能教學于一體，涉及基礎會計、財務會計、財務管理等專業課程；面向生產制造業、商品流通業、服務業等多行業的崗位需求，以“工作過程系統化”為導向，按照企業工作流程，將相關的實踐課程，通過科學地“捆綁”組合，實現學生在同一教學時段內相互協作，共同完成從原始憑證、記賬憑證到財務報表的全過程的核算任務。

二、“工作過程系統化”教學模式的理論基礎

1.實施以職業能力為基礎的教育

目前，職業教育要培養的人才，不僅要掌握專業的知識和技能，還要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，還要了解相關領域的工作；不僅要有獨立解決問題的能力，而且還要有想象力和創造力。因此，目前教育所要培育的人才，不再是掌握固定知識和單一技能的操作者和實施者，而是具有創新能力和合作精神、具有對計劃的設計、實施、評估和反饋等系統職業能力和職業特長的、全面發展的勞動者和高素質的社會公民。也就是說，職業教育應是實施以職業能力為基礎的教育，即以能力為導向或稱之是以人為本的教育。

職業能力是個體從事一門或若干門相近職業所必備的本領，也是個體在職業、社會和私人情境中所必備的科學思維能力以及對個人和社會負責任行事的熱情和能力。它是科學工作和學習方法的基礎，具體包括：有關的知識、技能、行為態度和職業經驗等，可劃分為專業能力（個體職業工作中的核心能力）、方法能力（個體持續發展的基本能力）和社會能力（既是個體基本生存能力，也是個體基本發展能力）三個部分。

2.“工作過程知識”是職業技術的重要組成部分

長期以來，職業教育以傳授學科系統知識為已任，使人們形成了對科學技術的不正確看法，以為科學理論都是萬物不變的永恒真理，忽略了科學技術的文化功能和精神價值。實際上，科學技術的發展，是技術進步和社會需要的統一，是技術的可能性與社會需求（即客觀和主觀）共同作用的結果。因此，廣義上的技術，還應包括主觀能動性較強的經驗性知識、由于不同的工業文化所導致的實現手段、經濟社會利益的體現方式等與從業人員有關的內容。所以，技術大體可分為兩大類：一類是與相關人員職業活動關系密切的技術，即職業性技術（如工作過程知識）；另一類是與人的職業活動方式沒有關系或關系較小的非職業性技術（如傳統的工程技術）。

高新技術的發展，特別是信息技術的廣泛應用，使得職業人員的智能結構發生了重大變化，他們所需要的專業知識不再是系統的科學知識，而是與實際工作過程有著緊密聯系的帶有“經驗”和“主觀”性質的知識。這些“職業性”知識，很難歸入到某一經典學科，而從傳統的學科系統化理論中也不可能簡化或推導出這些知識。這些知識就是“工作過程知識”。“工作過程知識”是在工作過程中直接需要的（區別于學科系統化的知識），且是在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）。

“工作過程知識”是職業性技術最重要的組成部分。職業教育應以培養學生的職業性技術為已任。但是，傳統的職業教育常常忽視了對學生掌握“工作過程知識”這一要求，這是我國職業教育中存在的一大弊端。

3.職業性技術是現代職業教育的重點內容

由于職業性技術與工程技術具有相同或相近的名稱，因此，人們常錯把工程技術知識作為職業教育的重點內容。事實上，特別是在高新技術領域，職業性技術與工程技術有著不同的含義。一般情況下，工程技術反映的是科學家技術決定論指導下的科學職業實踐，而職業性技術一般來源于“能工巧匠”的知識和技能，更加注意技術和工作活動的關系，是以實踐為導向的“工作過程知識”的綜合，是解決實際職業問題的“靈丹妙藥”。因此，只有職業性技術，才是現代職業教育的重點內容。

三、“工作過程系統化”教學模式實施條件

1.“工作過程系統化”教學模式實施的硬件條件

“工作過程系統化”理論的一個重要觀點就是，課程設計必須建立在符合職業情境的工作分析基礎之上。這就意味著在教學環節，也必須有與學生未來崗位工作職業環境相吻合的硬件條件。“工作過程系統化”的實踐教學與普通的課堂教學不同，涉及到師生角色的轉換和學生實踐參與度的提高，它對實踐教學場地、教學工具、設備等都提出了較高的要求。通過創造仿真的工作環境，讓學生在教師設計的學習環境中進行學習，學生從專業技能、需求分析到現場管理等方面得到全方位的鍛煉。因此，“工作過程系統化”的實踐教學，不僅需要教學設備及環境（如專業實訓基地或院校會計模擬實訓室），而且要求教學設備達到兼具綜合性和先進性。只有這樣，才能為專業教學提供較為真實的職業環境，使專業課實踐教學貼近企業經營的實際，為培養學生的實際工作能力提供必要的保證。

2.“工作過程系統化”教學模式實施的師資要求

“工作過程系統化”的實踐教學將工作過程與課堂學習聯系起來，是一種調動學生所有感官參與的“體驗式”學習，即用腦、心、手、眼共同參與到學習的情境之中，培養學生解決現場工作問題的能力及協作、溝通等能力。它是以“學生為主體”的從個體學習擴展到團隊合作學習的一種教學方式，其實施過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。“工作過程系統化”的實踐教學，踐行 “以人為本”的教育理念，因此對專業教師提出了更高的要求。

高職課程的培養目標，不但包括專業知識和技能方面的目標，而且包括社會能力及人格培養等目標。由于國家高職錄取政策等原因，現階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生，在學習能力方面存在著很大的差距。怎樣才能幫助學生發掘潛力，獲得自信，收獲成功？這要求專業教師在“工作過程系統化”的教學實踐中，注重尊重學生的個性，重視學生情感的發展，關注學生的精神世界，善于捕捉、挖掘湮沒于學生內心深處的、積極的“火種”，及時傳遞一種信息和力量，在學習過程中多給學生創造“思考、表現的機會和創新”的機會，并通過各種不同形式的成果展示，培養他們的溝通、表達能力及現場解決問題的能力，更重要的是使學生獲得成功的喜悅和自信。在“工作過程系統化”教學中，教師從主要講授者的角色淡出，扮演著學習情境的設計、組織、引導、監督及挖掘學生潛能的工程師的角色。總之，教師的作用發生了根本的變化。從教學目的來看，“工作過程系統化”的實踐教學，能夠真正培養學生的創新意識和創新能力，并能有效促進學生健康人格的養成。

四、“工作過程系統化”教學模式的考核評價方法

課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和能否實現課程目標的重要檢驗標準之一。多元智能理論認為，人的智力類型是多種多樣的。基于這一認識，在“工作過程系統化”的實踐課程體系建設和考核評價中，要努力尋求職業工作要求與學生發展的多元最佳結合點。

“工作過程系統化”的教學模式是一個由獲取知識、技能信息――制訂工作計劃――實施（工作質量控制）――檢驗成果――評估總結等環節構成的、完整的教學行為模式，其考核評價可以采取學生自評和師評相結合的方式進行。首先，專業教師以工作和職業為導向，依據各個工作環節的活動要求，針對專業和課程的教學要求制訂評價標準，待每次實踐結束時，要求學生以小組為單位進行自評，及時總結實踐中的優、缺點和外部評價反饋等情況；專業教師根據崗位要求和學生的現場表現進行評價；整個實踐結束后，分小組以PPT形式進行總結，個人做書面的實踐總結。總之，教學效果的反饋與質量評價，建立在學生已學到的技能和以工作為基礎獲得的職業能力上。“工作過程系統化”的實踐教學模式，踐行 “以能力為本位”和“以人為本”的高職教育價值取向。

第3篇：教學實習工作計劃范文

課題負責人：張希營 楊柏柱

課題主持人：胡新嶺

課題實施人：石海峰

實驗班班主任：魯金民

實驗教師：

魯金民、王艷說、莊雪艷、沈鴻雁、王相連、張倩倩、

葛振玲、車麗

材料組：

劉青國、石立功、高海威、王志華

二、研究措施:

1、認真組織課題組成員學習教育教學理論、學習有關課題研究方面的專業知識，提高科研能力。

2、在有條件的情況下組織教師到科研先進單位學習、交流研究經驗。

3、對課題組成員的研究情況進行定期評估，對研究工作成績突出的教師予以表彰獎勵。

4、定期召開課題組成員會，交流、展示研究成果。

三、本學期的主要研究目標:

1、完成學校社會環境狀況的調查與分析。（高海威負責）

2、完成學校、家庭與社會學習環境的調查與分析。（魯金民負責）

3、完成《給學生家長的十條建議》的信息反饋的統計與分析。（石海峰負責）

4、 研究如何在各科課堂教學中創建積極的學習環境，出一本《創建積極的學習環境論文集》。

5、開展課題組成員集體備課活動，學習、交流、掌握在課堂教學中情景創設的方法與技巧，使用專用備課，形成模式和特色。

6、開展個案研究。選擇部分優生和學困生作為采訪對象，搞好個案寫作。

7、創建積極的學習環境教學策略研究：

(1) 新課程理念下的教師行為策略研究.

(2) 新課程理念下的學生行為策略研究.

(3) 新教材實施過程中學生學習環境的積極創建策略研究

(4) 學校、家庭、社區三位一體教育模式研究

第4篇：教學實習工作計劃范文

關鍵詞：來華留學生教育；招生工作；培養模式

擴展高校留學生招生規模是我國十年教育綱要提出的要求，也是國際教育形勢發展的要求。留學生事業可以提升國家的知名度，增強國家之間、地區之間的政治、文化、經濟交流，是我國教育與國際名校接軌，完善教育體制的最新途徑。隨著我國綜合國力的提升，國際知名度的擴大，越來越多的留學生來到我國進修學習。因此，在擴大招生規模的同時如何推動招生工作的發展，完善我國留學生的培養模式，是值得高校思考的重要問題。

一、我國目前主要留學生招生模式

申請到我國留學的方式總結其性質主要有兩種方式。其一就是官方途徑，其二是民間途徑。官方途徑主要涉及國家官方交涉接受留學生的渠道，這類留學生可以獲得國家獎學金，能進入高校學習，對兩國的政治、經濟、文化交流起著重要的作用。我國政府每年都會接受一些國家官方留學生入華學習進修，這些留學生可以接受我國政府計劃內的獎學金進行學習。民間途徑的留學，主要是指通過校際交流、留學中介機構以及個人申請等方式進行的跨國學習，其中留學中介申請為主要方式。

從官方途徑發展到民間途徑留學是伴隨著我國經濟發展、政治需求逐漸產生的，為我國的留學生事業發展做出了很大貢獻。全球經濟快速發展，我國綜合國力迅速提升，國際地位日益提高，留學生的來源越來越多。因此，僅僅光憑這兩種方式入華留學已經遠遠不能滿足國外留學需求，而且，這兩種主要的模式呈現出較多的弊端，已經不能適應當前發展的需要。

1.官方途徑招收的留學生雖然對兩國的政治經濟外交起了關鍵作用，但是畢竟數量少，極易受到兩國關系的影響，來源極不穩定，并且接受政府獎學金的門類、科目有一定的限制。因此，留學生選擇的學校和專業受到限制，以此為主的模式，使招生范圍變得狹窄和受限。

2.完全依靠留學服務機構將會影響學校留學生工作的持續發展。到我國留學的外國學生，一般會首先選擇像北京大學、清華大學等歷史悠久、知名度高的大學。而那些國際上影響不大、外國學生了解甚少的高等院校，不容易成為外國學生選擇的留學目標，只能通過留學服務機構在國外與留學生面對面的宣傳，引起學生的興趣。但是外國的留學服務機構都是以營利為目的的，都要向申請者本人、招收學生的學校索取一定的中介費用，這些費用增加了學生出國留學的負擔，從而影響了一部分學生到我國留學的選擇。同時，我國高等院校招收留學生的制度很不規范，存在著互相提高支付中介費用的現象，使得一些學校在不能支付高額的中介費用時，就會失去主要學生來源，為學校留學生教育的持續發展設置了障礙。

3.我國高校均熱衷于招收留學生，但是存在著重宣傳、輕教學質量高的現象。學校在招收留學生的宣傳中表現得十分活躍，投入大量的工作人員進行宣傳，設置專門的宣傳科室負責留學生招生宣傳。甚至有些學校還在國外設置了專門的宣傳團隊，在每年招生季進行宣傳，或者委托國外的華裔進行大量的宣傳，在國內則派專職宣傳人員到各地教育展覽會宣傳。宣傳所用的宣傳圖冊、影像資料均有專業團隊制作，不惜耗費大量的金錢。而學校在擴大招生規模的同時卻無法兼顧招生的軟硬件建設，具體表現為：學校的留學生管理辦法不完善，存在大量的漏洞；缺乏專業專職的留學生管理人員；留學生管理人員素質水平參差不齊；留學生發生的突發事件處理不當，造成不良的國際影響。總之，學校的宣傳和實際教學管理相背離，對我國的留學生招生工作造成了不良的影響，更談不上擴大招生規模。

二、培養模式

1.平衡各方面教學質量。當前由于我國科學技術的不斷發展，外國留學生到中國不但要求學習漢語，同時對學習專業技術的要求也逐漸提高。因此，在對外教育中專業課的教學也成為重點內容。首先，我們應該明確在專業技術教學方面，對外國學生的要求不應該降低，應該和國內的學生的要求一樣。針對外國學生語言上的困難，學校應該開始雙語教學并要求外國學生在開展專業課前先進行不少于一年的漢語培訓。但是，即使是漢語精通的外國學生也不一定能精通專業課本里的知識，因此，我們在用漢語課本進行教學的同時，還可以使用外語課本用英語進行授課，這樣能讓外國留學生在學習漢語的同時能更好地學習專業技術知識。

高校要提高來華留學教育質量，應該做到：（1）優化學科、專業、課程設置體系，拓寬專業口徑，優化學科結構，課程設置要與國際接軌。（2）要大力推進雙語教學。將自己的品牌專業，如中醫中藥等專業直接用英語授課，這樣有利于吸引留學生來華學習。

2.重視學校與社會的交流。學校可以安排外國學生出外參觀，如參觀博物館、藝術館、風俗文化村等，這樣可以增加他們對中國文化的了解。同時，還需要讓外國留學生多和中國學生、中國家庭進行交流，使其融入到他們的生活中以了解中國。在此之外，學校還可以舉辦各種漢語知識競賽、演講比賽或辯論賽，使學生通過競賽來提高自己的語言水平。鼓勵學生參加漢語水平考試（HSK）也是提高學生漢語水平的一個重要手段，通過輔導、教導學生漢語水平考試（HSK）的相關知識，組織學生參加該考試，并對成績優異的學生進行獎勵，可以很好地提高學生學習漢語的積極性，對提高其漢語水平有顯著的作用。

3.服務體系。我們必須要給留學生提供他們需要的幫助，提供各種機會讓留學生更容易地融入國內的生活中，使他們能更好地了解國情，了解中國的風土人情，這樣留學生才能更好地學習漢語。由于留學生來自世界各地，因此，他們在風俗習慣、等各方面都有很大的不同。為了能更好地服務于留學生，我們還要提高服務人員的素質，需要培訓服務人員，使其了解各國的習俗和人情，知道各國的禮儀等方面的知識，這樣才能提高服務人員的水平，為留學生提供良好的教育環境。

參考文獻：

1.肖丹，滕居特，《淺析“趨同培養”下來華留學生的教學培養》[J]，《中國科教創新導刊》，2011

2.崔亞亞，《淺談中醫留學生教育管理體制改革》[J]，《華章》

第5篇：教學實習工作計劃范文

關鍵詞：商務英語；工作過程系統化；實踐教學體系

職業教育就其本身的特點決定它是一個跨界的教育，同時涵蓋教育領域和職業領域，所以在注重學生的綜合素養和可持續發展能力的同時，必須培養與工作崗位對接的應用型職業技能，而職業技能的培養主要通過實踐教學體系來完成。商務英語專業是屬于英語學科下的專門用途英語（ESP），“工作過程系統化”的理論為商務英語實踐教學體系的構建提供了新的思路和理論依據，構建的是一體化整合的實踐教學模式，對于銜接職業發展需要，提升學生的綜合人文素質、培養專業技能和拓展職業商務能力具有重大意義和可操作性。

一、構建基于工作過程系統化的商務英語實踐教學體系的理論依據

教育部關于《進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》教職成〔2008〕8號文中提到：學校要與企業共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，處理好學生“工”與“學”的關系，保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。加強學生職業技能培養，要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。加大專業技能課程的比重，專業技能課程（含頂崗實習）的學時一般占總學時的三分之二。要按照相應職業崗位（群）的能力要求，采用基礎平臺加專門化方向的專業課程結構，設置專業技能課程。“工作過程系統化”理論認為，工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統；基于工作過程系統化的課程，其名稱和內容不是指向科學（專業）學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。結合教育部的文件指導和工作過程系統化的理論支撐，構建基于工作過程系統化的實踐教學體系就成為商務英語實踐教學體系建設的新思路。

二、商務英語傳統的實踐教學模式

傳統的商務英語實踐教學分為兩大類，校內實訓和校外社會實踐。校內實訓包括專業課程實訓和綜合實訓周。專業課程主要是在教授課程內容的過程中對所講的知識進行鞏固和相關的單項技能訓練。綜合實訓周主要是針對某職業資格證書或等級證書的考證工作而安排的強化訓練。校外社會實踐是讓學生到企業去實踐，主要是采用頂崗實習的形式。學生通過短中期的企業實踐，了解熟悉商務活動中不同情境英語和商務技能的運用，培養學生的實際工作能力。這些方式都在不同程度上使學生的能力得到鍛煉，但由于沒有一個核心的理念，沒有形成一個層次分明的完整體系，實施起來存在以下問題：商務英語專業的就業面廣，課程實訓涉及的內容和范圍比較窄，人才培養的目標難以實現；實訓單位提供的崗位在實訓內容和層次上受到諸多限制，導致學生積極性不高，能力不能得到有效提升。

三、構建基于工作過程系統化的商務英語實踐教學體系

（一）以“工作過程系統化”為指導思想。

商務英語實踐教學體系的構建將基于“工作過程系統化”理論，按照工作任務來進行教學設計。基于“工作過程系統化”的實訓教學模式是以學生為主體，教師起主導作用，按照對接的工作崗位，提取典型的工作任務，按照工作過程系統化的三個維度——專業能力、方法能力、社會能力（技能、知識、態度），六個要素——對象、內容、手段、組織、產品、環境和六個步驟——資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價來設計具體的實訓項目及實訓教學過程。商務英語專業工作過程系統化實踐教學體系要徹底改變“英語”和“商務”簡單相加的模式，根據工作過程所需的能力框架整合設置實訓課程，按照職業成長規律構建“教、學、做”一體化教學，以培養學生職業行動能力為目標，課程凸顯商務英語專業的學科交叉特征。在構建商務英語實踐教學體系過程中，要積極引入企業的力量來完成。可以通過召開企業專家座談會，教師企業調研等形式，分析研究商務英語專業對接的商務活動工作崗位群，提煉工作任務，在學習領域中根據工作任務來設計學習情境，對所學知識按照工作任務重新排序、組合，為學生提供一個全方位、多層次的實習平臺，使學生能從整體上把握外語外貿崗位群的相關工作流程，在職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力方面都得到鍛煉和提升。

（二）基于工作過程系統化的商務英語教學實踐環節的設計。

1.模擬實訓環節。模擬實訓環節可以和課程體系內的理論教學相融合。根據學生的成長規律和認知特點，教學內容的設計應該突破學科系統化課程體系的束縛，以真實的國際商務活動的“工作過程”為導向，設置學習情境，采用任務驅動教學法或項目教學法，實現“教、學、做”一體化。適度加大實際操作演練、實踐的比重，創設仿真職場情境化教學，將教室變為職場。按照職業工作過程系統化標準，引入真實工作任務操作流程、設計情境組織教學，引導學生進行角色模擬，掌握知識脈絡和工作方法，融“工作情境——學生演示——理論講解——綜合實訓——教學反饋”于一體，寓教于做、寓學于做。這個環節主要是針對商務英語專業課程的技術性、操作性特點進行設置的，目的是讓學生進行職業感知和專業技能的初步訓練。

2.崗位實訓環節。崗位實訓環節可以在校內實訓中心和校外實訓基地完成。學生完成模擬實訓環節后就要進行崗位實訓。這一階段的目的是讓學生把理論知識與上個環節中學到的操作技能在現實中得到檢驗，縮短理論與實際、學習與工作的差距。對于商務英語專業來說，安排學生到企業短期實訓的操作常常受到場地、人數的限制，所以在安排學生去校外實訓基地不能滿足實訓要求的情況下，可以考慮在校內實訓中心與企業共建工作間或引進實體店的方式來安排崗位實訓。這一環節的實訓，要做到“教學過程工作化，教學實訓商務化，教學環境企業化”，讓學生在校園內感受到企業文化，體驗企業員工的角色，明確崗位職責和工作流程，使學生在基本的崗位上得到鍛煉。

3.畢業實訓環節。畢業實訓環節安排在第三學年，是在校的最后一個實訓環節。學生去到企業，在真實的工作崗位上實踐所學的知識、技能，得到全方位的鍛煉。在這個階段，教師要認真對學生的實訓進行跟蹤、指導，使學生的綜合職業能力和素質得到進一步的培養和提高。畢業實訓環節學生和教師在實際工作環境和工作過程中，能充分感受到職業工作的競爭和壓力，領略不同的企業文化。教師在關注提高學生職業技能的同時，還要提高學生的責任意識、職業素養、成本意識、社會適應能力、就業和創業能力，提高職業教育的職業性，真正完成職業教育的培養目標，實現學生的可持續發展。

以上三個環節都應該在實踐教學大綱的指導下完成，并根據實踐教學課程的教學計劃、考核標準對學生和教師進行檢查和評價。

四、基于工作過程系統化的商務英語實踐教學體系實施的保障條件

（一）建設校內外實訓基地。

商務英語實訓基地的建設要根據專業培養目標，針對地區、行業、經濟和社會發展的需要，按照崗位群的實際要求，遵循“校企合作，與企業共建”的原則，吸納來自行業、企業的專家的技術、管理經驗和服務一線能手的專業技能，整合社會資源，并實現校內實訓基地與校外實訓基地緊密銜接。

（二）建設一支結構合理的高素質實訓教師隊伍。

實踐教學指導教師是實訓教學成敗的關鍵，一支業務素質過硬、梯隊合理且相對穩定的實訓教師是完成實訓教學任務的首要保證。要有計劃、有重點地對商務英語專業教師進行培訓，采用在職培訓為主，外出進修提高為輔的培養方式，提高其業務素質。同時加強“雙師型”師資隊伍建設，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐教學教師隊伍。聘請企業專家作為兼職教師，以便及時更新教學內容，促進商學結合，提高教師的實踐能力。

（三）開發實訓教材。

要順利完成商務英語實踐教學的人才培養任務，必須要有與之配套的綜合實訓教材。實訓教材的建設要圍繞職業能力的形成來組織課程內容。以工作任務為中心來整合相應的知識、技能，實現理論和實踐的統一。實訓教材的編寫要打破傳統的學科體系教學模式，以職業崗位能力分析為指導，以企業的真實工作任務為載體，以項目的具體實施過程組織教學內容，以“任務的完整性”取代“知識的系統性”。

商務英語的實踐教學環節一直比較薄弱，構建基于工作過程系統化的商務英語實踐教學體系是當前商務英語專業實現課程體系重構和教學改革的重要內容。只有將實踐教學和工作任務、工作流程真正融合，才能實現我們為社會輸送應用型技能人才的目標，才能提升學生的綜合職業能力和就業質量，更好地滿足區域經濟發展，特別是地方民營經濟、中小企業對商務英語人才的需求。

（作者單位：李進，廣東省經濟貿易職業技術學校；謝奕標，廣東省石油化工職業技術學校）

參考文獻：

第6篇：教學實習工作計劃范文

關鍵詞：藝術設計；“工作過程化”；實踐教學；職業能力

一、高職藝術設計專業職業能力培養的目標及專業教學存在的問題

根據國家教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(16號文件)精神，高職藝術設計專業職業能力培養的目標應為適應藝術設計平面廣告設計師、包裝印刷設計師、室內外裝飾設計師、設計施工指導第一線崗位需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備完成設計創意制作、企業策劃、施工圖、效果圖繪制與設計表達，室內空間設計，景觀設計與制作等工作任務的能力，勝任藝術設計工作崗位需要的高素質人才，培養具備團隊合作、敬業、奉獻等職業素質，掌握藝術設計專業職業崗位必需的主要理論知識，能夠熟練掌握崗位工作需求的操作技能和表現技能，并能結合實際進行設計創新，德、智、體、美等方面全面發展的掌握藝術設計技能的高素質技能型人才。

當前高職藝術設計專業教學存在的主要問題，如在教學過程中基本延續教師授課、學生聽課；教師布置課堂作業、學生完成作業的課堂教育方式。在這種教學方式下，學生被動接受知識的傳授，課題設計上也是以教師的喜好而設計。學生進行的只是一些虛擬的、概念性設計訓練，與真實的工作環境和真實的工作過程差距很大。無法培養學生在真實工作環境下的職業技能，從而導致學生的就業能力的缺失。為改變這種現狀，教師在專業教學上需要進行改革，積極探索學生職業技能培養和企業工作崗位要求相結合的學生職業能力培養的教學方式。

二、高職藝術設計專業“工作過程化”實踐教學改革思路

“工作過程化”實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合專業的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的“新”課程結構。基于藝術設計專業的性質和特點，“工作過程化”的實踐教學融廣告設計、包裝設計、室內外裝飾設計等知識及技能教學于一體，面向廣告設計、室內外裝飾企業的崗位需求，以工作過程為導向，按照職業崗位工作流程，將相關的實踐課程，通過 “打包”組合開展教學過程，讓學生在同一設計項目中，共同完成從設計項目承攬、設計方案制作、設計施工和質量控制的全過程的設計任務。因此，根據藝術設計專業職業崗位的工作要求，按照基于工作過程導向教學理論為依據，對學生的人才培養方式進行改革研究，從而增強學生職業技能，提高學生的就業能力。主要從以下幾個方面進行改革：

1.重新構建課程體系

摒棄傳統學科型課程教學體系，按照 “能吃苦、能奉獻、能合作”高素質高技能人才的培養目標，把職業能力的培養作為重點，校企合作按照職業性、實踐性和開放性的要求，構建工作過程系統化的課程體系，形成新的人才培養方案。

在課程體系重新構建工程中，邀請相關行業專家、企業經理和技術人員，與教師共同召開人才培養方案專題會議，一起對職業崗位群進行研討分析，提出從事職業崗位所需要的能力要求和職業素質，確定與其相對應課程，構建新的課程體系。

根據藝術設計專業就業現狀，通過調研和研討，學生進入企業后主要從事室內設設計和平面設計工作，職業崗位分別是室內設計師和平面設計師。 如室內設計師崗位，其崗位核心工作任務為：客戶接待、業務洽談；對企業（客戶）意圖進行分析；空間功能規劃；量房收集技術數據；創意構思、繪制草圖；裝修資金投入分析；設計圖表現與制作；裝飾材料選配；裝飾色彩設計；照明布置；陳設設計；平面、立面、頂面、分部施工圖設計、裝飾施工檢查預驗收等。通過對工作任務的分析，確定崗位職業能力為：項目承接能力、溝通洽談能力、現場勘探能力、策劃能力、設計與創意能力、設計表現能力以及檢查驗收能力等。最終確定崗位核心職業能力課程主要為：AUTOCAD制圖、3D效果圖表現、室內設計、裝飾工程概預算、裝飾施工工藝與材料等課程，形成一套完整的崗位職業能力課程體系。

2.重新組織教學內容

基于學生職業能力培養的基本規律，按照職業崗位工作任務及工作過程為依據重新構建與組合教學內容，科學設計學習性工作任務，制定突出職業能力培養的課程標準。

下面通過室內設計師崗位教學內容分析表可以清晰地展示工作過程實踐教學中教學內容的組合規律。但在教學內容的選取與講授時，應選取與職業能力培養相適應的知識進行組合。

3.改革教學方法與手段

依據“工作過程化”教學思路改革教學方式和手段，打破“填鴨式”教學方式。形成任務驅動、學生主動構建，融教、學、做一體的教學方法。

構建人才培養過程中“工學交替”實踐教學模式：在整個學生培養過程中，把“工學交替”的教學思路體現在整個教學安排過程中， 1~4學期在校內學習專業基礎理論和專業設計技能，重點強化專業設計實用技能訓練，通過課堂設計訓練、命題設計創作、以賽促訓等多種技能訓練方式，使學生的實際動手設計操作能力得到了顯著提高。

5~6學期安排學生進行校外實踐基地頂崗實習，讓學生在實習企業參與工程項目的設計與管理，邊干邊學，既讓學生提高了專業設計技能、又使畢業生了解了企業的需求、方便了學生就業，實現了專業辦學與企業、與就業市場的無縫對接。

實施教學過程中的任務驅動教學、項目導向教學：實施專業教學過程中，在每個實訓項目的制作過程中采用任務驅動法，每個實訓項目就是一個任務，要求在規定的時間內完成，并達到相應的教學目標，通過任務驅使，使學生掌握整個設計項目完成的全部制作過程，進而掌握所學知識和設計技能。

根據合作企業公司實際業務項目，按工作任務的復雜程度，選取較有代表的工程項目構成教學情境，如廣告宣傳冊設計、家居室內設計等，并按照工作過程整合、序化教學內容，設置為“項目準備項目策劃項目詳細設計項目實施”等教學主題單元，每個教學主題單元按“資訊—決策—計劃—實施—評估”五大步驟實施教學。教學中，由專任教師+企業設計師+學生成立項目團隊參與或承接企業實際設計任務，采用現場教學融教、學、做于一體，把理論教學和實踐實教學緊密結合，在真實環境中學習專業設計的知識，掌握職業能力，養成職業素養。

4.構建校內外實踐實訓平臺

“工作過程”實踐教學模式需要真實環境作為平臺進行技能訓練和能力培養，實現的主要途徑主要有：

（1）建設具有教學和生產相結合的校內實訓基地。在開展教學訓練時，受學生數量、訓練設備、訓練項目等一些因素影響，無法全方位進入企業環境進行教學，而建立校內實訓基地是最好的滿足教學需求、培養學生技能的平臺。實訓基地的建設要體現專業性、真實性和生產性，主要途徑可以將外部企業引進校內，或者建立生產性設計工作室，同時建立完整的企業管理制度。如平面廣告工作室、室內景觀設計工作室、藝術動畫工作室，讓學生在不同學習階段進入專項工作崗位環境進行學習，通過真實項目、真實環境、真實的管理考核制度，培養學生的技能水平和崗位職業能力。

（2）校企合作，構建校外實踐實習基地平臺。校外實踐基地是藝術設計“工作過程化”實踐教學一個非常重要的平臺。通過進入企業，讓學生在設計崗位上，通過企業設計人員的帶領與指導有針對性地進行項目工程的設計制作。使學生在企業中可以極高的提升學生的設計能力、溝通能力和團隊合作能力。同時通過建設校外實訓基地，教師與企業專家合作，共同開展工作崗位分析，結合藝術設計行業高技能人才能力結構和職業標準，確定實踐環節教學目標，依據崗位工作任務對知識、工作技能的要求遴選實訓內容；按照職業能力培養的基本規律，以職業活動的工作過程為依據，對遴選的教學內容進行整合、序化，將實訓內容模塊化、項目化；與企業合作開發體現工學結合的實訓指導書；以學生為主體，按照“做中教，做中學”的原則選擇實踐教學的方法和手段；設計以“能力考核”為重點、企業參與的實踐環節考核方式；校企共同制訂集技術與設計于一體的現代藝術設計專業教學計劃、實訓教學大綱，從而實現教學改革目標。

高職藝術設計專業“工作過程”實踐教學模式的改革，能夠解決學生培養與崗位需求脫節的問題，通過“工作過程化”職業崗位能力的培養，能夠大大提高學生的職業技能和職業素養，從而提升學生就業競爭力和創業能力。

參考文獻：

第7篇：教學實習工作計劃范文

【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。

    當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

    湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。

    一、骨千教師發展現狀值得關注

    1.骨干教師正處在一個新的發展期。在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。

    在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)

    從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。

    2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)

    在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。

    3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。

    4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。

    在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。

    二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展

    在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。

    在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。

    1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。

第8篇：教學實習工作計劃范文

積極參加周期性黨會進行政治學習，提高覺悟和意識；學習教育及專業新知識，鉆研業務，不斷改進教學方法，提高教學質量。

2.教學工作計劃：（含教學工作、質量工程、技能競賽）；

高質量完成學校安排的專業課程教學任務；參加省級教學能力比賽；參與現代學徒制項目。

3.教師培訓計劃：

積極參加學校組織的教師培訓會；關注省培、國培消息，積極報名參加；

4.教科研工作計劃：（含課題研究、論文、專利、教材）；

公開2篇；

5.指導學生計劃：（學生社團、實習實訓、學生競賽）；

指導學生畢業頂崗實習；指導學生參加省級會計技能大賽；

6.社會實踐和社會服務計劃（雙百工程、社會兼職等）；

工作時間之余積極參加社會實踐活動；

7.評上講師職稱獲得中級會計師證書。

指導學生畢業頂崗實習；指導學生參加省級會計技能大賽；

6.社會實踐和社會服務計劃（雙百工程、社會兼職等）；

第9篇：教學實習工作計劃范文

績效管理課程的教學目的，是使學生具有進行績效設計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應根據課程教學目的，構建績效管理課程的實踐教學體系。結合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學經驗，績效管理課程實踐教學體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學。案例教學是績效管理課堂教學普遍應用的一種教學方法。教師在課堂教學中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業實際，使學生掌握績效管理的基本技能和專業技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設置、績效溝通、績效面談、績效總結等教學環節，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學。

（二）社會調查。社會調查指學生根據教學計劃，事先編制企業績效管理現狀調查表，調查典型企業績效管理的現狀及存在的問題，必要時寫出調查總結報告。社會調查是學生了解企業、熟悉企業的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓、課程設計或綜合實習、畢業實習等教學環節，學生都可以進行社會調查。

（三）課程實驗或實訓。課程實驗指借助計算機模擬教學軟件，安排專門的課內實驗課時，學生到計算機房進行實驗。實驗內容包括：績效指標及權重的設置、對員工績效指標進行網上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓指學生根據指導教師的任務安排，利用企業調查資料或到網上收集相關資料，進行績效管理的基本技能訓練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設計、企業績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習或專業實習。在學完人力資源管理專業的主要主干課程后，可以安排學生進行綜合實習（或專業實習）。綜合實習的內容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設計、員工培訓與開發、薪酬管理、員工勞動關系管理等。

（五）畢業實習。在學完全部理論課程后，一般在第八學期初安排學生的畢業實習。畢業實習主要是為學生就業做準備，以增強學生的實踐能力和就業能力。對畢業以后有意向從事績效管理工作的學生，可以到企業的績效管理崗位進行頂崗實習。

（六）畢業論文。畢業論文是學生全面運用所學基本理論、專業知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓練。畢業論文旨在檢驗學生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創新能力和科學精神。畢業論文一般在學完全部理論課程后，安排在第八學期進行。對績效管理感興趣的學生，可以選擇先進的績效管理工具應用、績效管理系統、績效管理過程、績效管理創新等方面的課題進行研究。

二、績效管理課程實踐教學體系實施

績效管理課程實踐教學體系構建完成以后，學校應結合自身實際，制定適合的管理制度和規定，精心組織，嚴格實施，發現問題，不斷改進。下面以績效管理課程設計為例，其實施要點如下：

（一）編制相關的管理制度和規定。如編制績效管理課程設計大綱，內容可包括：課程設計的性質、目的和任務，課程設計的基本理論，程序與要求，主要內容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。

（二）制定課程設計工作計劃，下達課程設計任務書。課程設計組組長根據課程設計大綱編制課程設計的工作計劃，內容可包括：教學目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導教師和學生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設計工作計劃表等。指導教師應根據課程設計的工作計劃，編制課程設計任務書，內容可包括：課程設計的目的、課程設計的背景資料、課程設計的主要內容、任務分工、課程設計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業為背景，10～20個學生為一組，包括以下設計內容：確定企業使命、愿景、價值觀和戰略，企業各崗位說明書的編制，企業績效管理制度的編制，企業各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。

（三）學生按要求進行課程設計。一般做法是：先到典型企業進行實地調查，收集原始數據和資料；再根據任務書的要求完成課程設計任務；最后完成課程設計報告。在課程設計的過程中，指導教師應全過程對學生進行輔導和答疑。

（四）課程設計總結。在學生完成課程設計后，指導組組長應負責召開學生座談會，對課程設計進行總結，并根據存在的問題，制定針對性的措施。

三、績效管理課程實踐教學體系改進

在構建、實施績效管理課程實踐教學體系以后，必須對實踐教學體系定期進行檢查和總結，發現問題，不斷改進，形成持續改進的動態循環。根據目前績效管理課程實踐教學存在的問題，可采取以下改進措施：

（一）重視績效管理課程的實踐教學，構建比較完善的實踐教學體系。學校應根據自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學。如設置1～2周的績效管理課程設計或6～10課時的課程實訓。有條件的學校，可開發或購買績效管理模擬教學軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學生進行綜合實習或畢業實習階段，可安排學生到企業人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習。

（二）重視績效管理課程教師的培養，提高教師的實踐能力。績效管理課程是一門實踐性較強的課程。可以采取教師進修，為企業提供績效管理咨詢服務，到企業人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學水平。