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第1篇：自主學習的培養范文

關鍵詞：自主學習；自主學習能力；英語教學

1 有關自主學習和自主學習能力的概念

關于自主學習（autonomous learning），國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為自主學習包括3個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。而認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。所謂自主學習能力，就是學生在獨立獲取知識技能、思想觀點能力的基礎上，不依賴他人而能運用一定學習方法的能力。簡言之就是學生學會學習、自己學會的能力。它是學生學習欲望、學習能力和學習毅力的綜合反映。它要求學習者有能力獨立地組織、計劃、調節和檢查自己的學習活動，具體包括理解和掌握教材的能力；熟練使用工具書的能力；應用所學知識、技能的能力；獨立思考、發現問題和解決問題的能力；學習遷移能力等。

2 學生的自主學習能力是決定大學英語教學成敗的重要因素之一

縱觀我國英語教育現狀，雖對英語教學投入了大量的人力和物力，但收效卻總不盡如人意。 到底是什么原因影響了教學效果呢？

2.1 英語教學的成效，主要在于學生自學國際教育家Douglas Brown （1983年）對外語教學下的定義是：Teaching is guiding and facilitating learning， enabling the learner to learn， setting the condition for learning.教學就是引導和幫助學習，即：促使學生自己能夠學習，并創造條件使之學得更好。作為教師（teacher）的解釋詞“facilitator”（幫助者）已被我國外語界廣泛認可，教師是創設意境讓學生學習的“引導者”、“促進者”[1]。我國著名教育家葉圣陶先生也曾經講：所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自知其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受[2]。 第二語言習得理論認為：English can not be taught. It must be learned（英語不是教會的，而是學會的）.由此可見，英語教學的關鍵在于學生的學。教師的教學始終要通過學生的學習來體現，學生能否進行自主學習是教學能否成功的關鍵。

2.2 傳統的英語教育模式不利于自主學習能力的培養傳統的英語教育模式只重“教”，不重“學”，片面強調教師單方面的輸入，強調唯一性和標準化，忽視學生作為學習主體的地位，忽視個體差異、學習者的能動性和創造性。教學方式以教師為中心，教學過程主要是教師分析講解，歸納總結；再者，中國的傳統文化強調尊師重道，以教師為權威，認為教師是知識的傳授者，學生們習慣了以教師為中心的學習模式，從而造成大多數學生對教師有很大的依賴性，缺乏自主學習的積極性和能力。

3 英語自主學習能力的培養

培養學生的自主學習能力是學習型社會的要求。學習的自主是教育發展的必然趨勢。在英語教學中，必須培養學生的自主學習能力。

3.1 轉變教師觀念，培養學生自主學習的能力“授人以魚不如授人以漁”，讓學生自己學會學習才是所有教育者的最終目標。如果學生的“學”仍然圍繞著教師的“教”來進行，學生學習的主體地位不能得到保證，自主學習的能力就無法培養，轉變學習方式就無從談起。如果把自主學習簡單地理解為學生自己的學習，即沒有教師的學習（teacherless learning），也是不對的。因此，教師首先要對自主學習有正確的認識。教師在學生自主學習中的職能是：喚醒學生的潛能，促進學生自主地發展；關注學生不同的需要，促進學生有特色地發展；培養學生的學習能力，促進學生可持續地發展。我國幾十年的填鴨式教學使大多數學生有較強的依賴性，自覺性較差。而提高學生的自覺性首先要改變學生對自主學習的態度。因為學生對自主學習的態度將直接決定他們對自主性學習的接受程度，直接影響到自覺性的激發。只有當學生真正接受了這種自主性的學習理念，才會自覺地學習，積極跟老師配合。

3.2 動機和興趣是自主學習的前提英語學習不同于其他學科的學習。由于種種原因，學生學習英語時所遇到的困難遠遠大于其他學科，學生往往認為自己既不會出國，也沒有太多的機會與外國人交談。尤其是學中醫專業的學生，他們可能認為自己的專業與英語關系不大，沒有強烈的“非要學好英語”的動機。因此，教師必須因人而異、因勢利導，培養和激發學生學習英語的動機。只有當學生擁有了動機（不論是哪一種動機），有強烈的“我要學”的念頭之后，才會積極主動地去思考“學什么”和“怎樣學”的問題，才會制定明確的學習目標，抓住一切學習機遇，克服困難，按照自身的需要去主動尋求知識[3]。因此，學習動機是培養英語自主學習的前提。 在英語學習中，“學好英語”的動機與興趣同等重要。學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。但如能把學習英語的興趣培養成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習英語的習慣。但是，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發學生學習英語的興趣，才能維持他們對英語學習的持久興趣。

3.3 在教學實踐過程中，對學生自主學習能力的培養培養學生的自主學習能力，首先要幫助學生樹立自信心，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次是積極發揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。再次是大膽放手讓學生獨立學習。給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。最后，尊重個體差異，重視個別指導也尤為重要。學生的個體差異是客觀存在的，因此無論是在內容上、方法上和速度上，都要照顧好各種層次上的差異，幫助每個學生優化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效。引導學生樹立自主學習的意識是培養自主學習能力的基礎，而促進自主學習的客觀條件也是必不可少的。例如，通過大綱和課程設置促進學習者自主；結合課堂教學促進學習者自主；運用多媒體輔助教學促進學習者自主等[4]。

4 結束語

培養學生學習英語的自主性是一個復雜而繁重的任務，需要教學中的各個方面進行配合。從目前的教學形式來看，學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，已成為衡量大學英語教學模式改革是否成功的一個重要標志。很多高校也已建立英語自主學習中心，有的大學還推出“自主學習套餐”，以此來培養和促進學生的英語自主學習能力。

參考文獻:

[1]王才仁. 英語教學交際論[M]. 廣西：教育出版社，1996：58-59.

[2]孫培青. 教育名言集[M].上海：教育出版社， 1984：29.

第2篇：自主學習的培養范文

一、創設寬松氛圍，激發幼兒自主學習的興趣

寬松和諧的學習氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達自己的想法，從而去大膽地想象和創造。有人說：童心是純潔的，孩子的眼睛是純潔的，孩子的直覺感是簡單的。幼兒用畫表達自己的思想情感，我們不能用成人的標準來評價幼兒的畫，因此，教師在指導幼兒畫畫時符合童心，傾聽他們的意見和巧妙地引導。

例如美術活動《漂亮的小魚》中，要求幼兒在紙上畫不間斷的圓圈圈，并在圈圈內添畫出魚的其他身體各個部位。教師并不要求幼兒畫什么品種的魚，所以幼兒可以隨著自己的想象，畫出各種各樣不同花紋的魚。有的幼兒在魚身上用線描進行了裝飾，有的幼兒把花畫在了魚身上，還有的幼兒在魚身上畫了汽車……千奇百怪。這種教學模式讓孩子們大膽表達自己的愛好、興趣，讓孩子體驗到快樂，真正的獨立創作，有一種美的教育和熏陶。

二、創設想象情境，給幼兒親身體驗學習的空間

《綱要》中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本，應注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進行情感體驗，發現環境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養幼兒的感受力。大自然是一個天然的大課堂，蘊藏著無窮的奧秘和想象的空間。我在教學內容上選擇貼近孩子生活的事物為題材，盡可能地讓孩子運用自己的感官去感受身邊的事物，多給孩子觀察、欣賞的時間，引導他們進行細致的觀察，幫助孩子積累豐富具體的經驗，直接體驗生活，從而激發孩子的學習興趣，主動學習和探索。

例如：有一天，臨放學前下了一場大雨，家長們撐著五顏六色的雨傘在園門口等候著，這時，調皮好動的朱宇爍跑到了窗口發現下雨了，便召喚大家：“快來看呀，下雨了，下面有好多花雨傘呀！”孩子們都圍了過去，對此很關注議論紛紛。欣樂說：“好漂亮呀，我今天也帶傘了，是粉紅色的，上面還有愛心呢！” 聰聰說：“我家的小雨傘是小貓造型的，傘上面還有貓的耳朵呢！”對于“花雨傘”這個問題，孩子們產生了濃厚的興趣。于是我和孩子們一起收集有關各種雨傘的圖片，同時在家長的幫助下，還帶來了各種各樣的花雨傘。在活動課上，我嘗試讓孩子畫出自己喜歡的花雨傘，嘗試畫出不同造型、不同顏色的傘，孩子們的興趣大極了。

三、適時啟發點撥，增進幼兒自主學習的信心

《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。每個幼兒都是一個個體，個性不同，能力有別，我們應該順應著幼兒的個體差異，因勢利導。在繪畫時，有些自信心不強的孩子常常會因為第一筆不知道如何畫而呆坐在那里，也有的孩子會覺得畫得不對而馬上把紙翻過來重畫。針對這種現象，我們可引導幼兒學會對已有的圖像進行再定義。尤其在幼兒畫“錯”時，教師可啟發幼兒結合創作內容，對已有圖像進行大膽想象，并用“轉一轉”、“變一變”等方法進行創新。對一些缺乏自信心的幼兒，我更是不斷地鼓勵、贊賞他，使他們充滿信心，大膽地繪畫。

例如：在一次手工區《剪窗花》的活動中，宇軒將正方形的彩紙對折對折再對折，折成了一個很小的三角形，在三角形的紙上用鉛筆畫了花紋，再用剪刀來剪，可是她試了好幾次都沒成功，把窗花剪壞了，幾次的失敗讓她顯得有些煩躁了，失去了最開始的興趣。這時，我走過去對她說：“有什么需要我幫忙的嗎？”她嘟著小嘴說：“我老是剪壞！”我又說：“想想咱們平時剪窗花的時候把花紋畫在哪里，剪哪條邊呢？”聽我這么一說，宇軒明白了我的意思，高興地重新取了一張紙，在閉合的那一邊剪了起來，通過嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時介入，給予點撥，又一次引發幼兒繼續學習的愛好。這正如陳鶴琴先生所說的：“積極的暗示勝于消極的命令。”

四、正確全面評價，促進自主學習能力的發展

評價作品既是美術活動中一個不可忽視的重要環節，不僅是藝術活動的重要組成部分，也是提高幼兒審美能力的重要手段，增強孩子的自信心。在評價作品時，不能簡單地用“像、逼真”這樣的標準來評價幼兒美術作品，而應從創造的新穎性、獨特性及繪畫技能表現等方面來評價。我們引導他們大膽、主動參與評價活動，讓孩子們愿意介紹他們的作品，對他人的作品發表自己的觀點。每次畫完畫后，我們都要把幼兒的作品展覽出來，教師先不要妄加評論，而是讓孩子們來互相審視，交流，發表見解，鼓勵他們介紹自己是怎么想的，怎么畫的。

第3篇：自主學習的培養范文

我認為培養學生自主學習數學能力可以從情感、課內及課外方面入手。

一、 情感方面

1.首先建立良好的師生關系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

2.激發學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一，營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。其二，創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。

二、課內方面

除了要重視老師的教學方式，也要尊重發揮學生的學習方式。學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境，學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學習方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用。

時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐探索新型的課堂教學模式和方法，通過多年來的教學實踐，我認為課內的教學方法《嘗試教學法》可以使我們收獲不少。

嘗試教學法分為兩個階段，一是準備階段，二是延伸階段。準備階段可以從五步進行：

第一步，出示嘗試題。這一步是提出問題。出示的嘗試練習題一般有同步嘗試題、變化嘗試題、發展嘗試題三種。嘗試題出示后，必須激發學生的興趣，提出啟發性的問題，先讓學生思考一番。 轉貼于

第二步，自學課本。閱讀課本前，教師可預先提一些思考性問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可及時提出問題。

教師要鼓勵學生置疑問難。

第三步，嘗試練習。一般讓好、中、差三類學生板演，其他同學同時在草稿本練習，教師巡回視察，及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時，還可以繼續看看書上的例題，一邊看，一邊做。

第四步，學生討論。教師根據三類學生板演的情況，引導學生評講討論。

第五步，教師講解。教師針對學生感到困難的地方，教材關鍵的地方重點進行講解。一般采用評講嘗試試題的辦法。講解時要注意采用直觀手段。

延伸階段其實就是第二次嘗試練習。其作用是再給學生一次機會，使學生進一步掌握知識，得到強化，這也是一次集中反饋，便于教師掌握學生理解新知識達到何種程度的信息。

在教學過程中教師要靈活運用嘗試教學法，嘗試教學法的基本程序有如下幾種變式：

第一種變式：調換式。（1）出示嘗試題嘗試練習自學課本學生討論教師講解。

（2）出示嘗試題自學課本學生討論嘗試練習教師講解。

第二種變式：結合式。出示嘗試題邊看書邊做嘗試題學生討論結合教師講解。

第三種變式：增添式。（1）準備題導入出示嘗試題自學課本嘗試練習學生討論教師講解第二次嘗試練習。（2）出示嘗試題學生議論或動手操作自學課本嘗試練習學生討論結合教師講解。（3）出示嘗試題動手操作學生討論或自學課本嘗試練習教師講解第二次嘗試練習。

三、 課外方面

1. 學生課外預習的練習可分層布置：差生及中等生布置做A組作業，優生做A組及B組選做題。書本上較簡單的題目讓學生直接解答在書本上，需書寫過程的習題做在練習本上若遇到不會做的抄在練習本上，留出相應的寫作位置，等到教師講解或理解后再補上。

2. 鼓勵學生課后預習時提出問題記在筆記本上，好的提問可由小組長把原題記在數學科代表的本子上。

3. 教師可鼓勵有條件的學生在課后上網查詢數學資料、史料拓寬視野，節假日鼓勵較近的學習有困難的學生或中等生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。

第4篇：自主學習的培養范文

關鍵詞 小學數學 教學 自主學習

在課程改革的目標中，強調指出：要改革課程目標過分注重傳承知識的傾向，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力；改革教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探究發現等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。為了實現這一目標，我注重做到以下幾點：

一、創設自主學習的環境

兒童心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環境的影響下發生發展起來的，培養學生的自主學習能力，必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。

1、建立良好的師生關系，做學生喜愛的老師

良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。為了加強對學生的了解，增近彼此的感情，我在班內設立了“知心信箱”。在信箱中我們互相問候、互訴心事。信箱拉近了我和學生的距離，使我成為了學生的朋友。有一位學生在信中這樣寫道：“老師，我非常喜歡你，只要是你上課，我就非常愛聽。”

2、努力營造一個明主、平等、寬松和諧地學習氛圍

關于學習氛圍，蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會活躍。因此，課堂上我做到關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也加以肯定，保護學生自尊心，激發學生的自信，鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發言，大家隨時可以發問，對提問的學生給予表揚鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。

二、培養學生興趣，增強主體意識

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣。例如：在教學簡便計算時，教師與學生展開比賽，在教師快速說出計算結果時，學生產生了急于探求知識的欲望。

三、改進教法、指導學法

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、解放學生的雙手，加強直觀操作

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合學生的認知規律，指導學生學習抽象數學知識和原理，就需要為學生提供具體材料，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如，在教學三角形面積的計算時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉化為已學圖形，推導出其計算公式，有了平行四邊形面積的推導經驗，這時不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥啟發想出了多種方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。又如在教學“體積和體積單位”時，讓學生動手做出“1立方厘米”、“1立方分米”、的學具，并用學具裝一裝沙子之類的東西，還可以用墻角實際體會一下“1立方米”的大小，通過這些活動使學生充分感知什么是物體的體積、常用體積單位的大小，這樣通過學生自主活動、自己動手操作，不但使全體學生積極主動參與學習過程，掌握新知，更能培養學生的綜合能力，促進學生思維的發展。

2、課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權

課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、個性的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“主持人”（掌管小組討論的全局）、“記錄員”（記下學習結果）“檢查員”（檢查小組成員學習情況）等，然后促進合作小組形成“組內互助合作，組間互相競爭”的學習氛圍。

3、聯系生活，學以致用

生活是孩子文化的重要源泉，要讓學生發現數學就在身邊。所以教學中我注重聯系生活實際，從學生的身邊找例子。例如，在教學“圓的認識”時，我讓學生說出生活中的圓形物體并觀察概括它們的特點，了解它們在生活中的作用。

4、設計開放性作業，培養學生的實踐能力

開放的作業內容，既與教材相聯系，又與學生生活相合，還“接軌”了社會活動，學生有了“自由馳騁”的空間，在實踐中體會到了學習的樂趣。

第5篇：自主學習的培養范文

在我的英語教學中，我嘗試了很多培養學生自主學習能力的方式方法，極大地提升了我校學生英語學習的興趣與能力。我以實現課標規定的英語教學目標、落實課標理念為準則，課內外結合，全面提高所有學生的語言綜合運用能力。“課內外結合” 指課堂教學與課外的英語語言實踐活動相結合。我們以落實課標教學理念、力求教有成效為準則，確定了“放、實、評、提”四字課堂教學總體思路，具體說就是“放開學生、實在有效、評價激勵、夯實雙基、提高能力”，“放”是指“在課堂教學中，要放開學生，落實學生的主體地位”，“實”是指“采取的教學策略要實在有效，教學效果要扎實，要夯實雙基”，“評”是指“要對學生的學習進行適當評價，要采取激勵措施，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性”，“提”是指“要注重能力培養，促進學生全面發展，盡可能提高學生能力，提高學生素質”。

一.激發興趣，導入教學

孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在教學過程中，我們要注意調動學生的思維，使學生會學習，會探索，并且學好英語；要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍；要尊重學生、關心學生、賞識學生；要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，這樣才能使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造的火花才能迸發出來。例如：在教nose，時，我走到學生中間，輕輕地捏捏他們的鼻子、摸摸他們的耳朵，在出示單詞卡片的同時引導學生注意模仿我的口形，“[n] [n] nose ”并鼓勵他們自己站起來試著發音，使學生感受到老師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。

二.自主探究，促進教學

在教授Let’s talk和Read and Write這兩部分課文的時候，首先讓學生自讀課文，把不認識、不會發音的單詞、不理解的句型圈出來，嘗試用字典、電子辭典等工具解決問題，在學生自學的基礎上，安排組內交流，集中小組集體的力量和智慧，解決疑難，小組合作仍然解決不了的問題，在全班交流時提出來，由老師引導學生一起商議解決。在這一環節，老師要在學生自學的基礎上，采取靈活有效的方式引導學生熟記生詞，掌握重點句型。在具體操作過程中，要根據教材和學生實際靈活安排這一環節的教學，要視年段不同，確定指導方式及指導開放程度，中段，本著“先教后學”的原則，應加強指導，逐步放開，在學生上三年級剛開始學英語的時候，尤其強調學習方法、學習習慣的培養，強調教學生學習，高段，應盡可能放開，做到“先學后教”，讓學生在自主的語言實踐活動中提高語言綜合運用能力。

三.全方位評價，激勵學習

重過程、重反饋、重改進、重激勵、重發展，實施全方位、全程評價。心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。教師要營造學生自主發展的英語課堂教學氛圍。凡是學生能想、能說、能做的，教師就要站在學生的角度，設身處地去體驗學生的感受。教師在教學過程中應放手讓學生主動嘗試，自己探索；不代替學生去說出他們自己經過努力能得到的答案；不代替學生去思考，為學生創設思維情境，提供思考機會，鼓勵學生各抒己見，這樣和諧、輕松的學習氛圍為學生的獨立性、主動性、創造性的發展創造了條件，他們自主學習的意識得到迅速增強，就會自始至終地主動參與學習過程。

布魯姆認為：“教學中的評價是為了改善教師的教和學生的學。”一節好的英語課，教師要善于運用評價手段，對課堂教學進行有效的微觀調控。教師在教學中應采取多種激勵形式。在課堂上可經常使用評語式激勵，像：Clever，Good，Well done， Wonderful等，采用發粘貼畫、或者做一些獎勵物，如“小旗、星星、花、賞識卡、進步卡、喜報、獎狀”等等，貼在學生記錄卡上，并建立學生成長檔案袋、評選“英語超級明星”、“英語小能手”等也是一些比較好的激勵形式。

三.挖掘潛能，拓展訓練

小學生年齡雖小但同樣具有主觀能動性，完全能夠參與教育活動。依據新課程標準，要組織多種教學形式，擴大了單位時間內學生活動的空間，釋放了每一位學生的精神活力。具體形式有：個人學習、同桌協作、四人小組活動、大組競賽等。如教學PEP小學英語Let’s act時，我先讓學生聽錄音，整體感知對話內容；接著跟磁帶讀、跟老師讀通對話；然后分角色朗讀；再然后和學生一起表演對話；最后完全放手讓學生改編、表演對話，并進行評價和反饋。

四.課內外結合，反饋教學

作為一門語言，光靠課堂時間來提高學生的英語素養，那是根本不可能的，因此，作為課堂教學的必要補充，有必要安排一系列的課外英語語言實踐活動，并為學生創設愉悅的學習氛圍和良好的語言環境，利用一切可利用的資源對學生進行英語醺陶和礪練。

第6篇：自主學習的培養范文

自主學習能力對每個學生來說都很重要，只有在平時的教學中注重培養學生的自主學習能力，讓每個學生都有學習的主動性、積極性，才能取得良好的教學效果。在教學中，我從以下幾個方面培養學生的自主學習能力。

一、更新教育理念，轉變學生的學習方式

新課程標準要求我們必須確立以學生發展為本的理念，注重培養學生的自主學習能力，發展性的完成課堂教學。但是傳統的學習方式過分強調接受和掌握，冷落、忽視發現和探索，使學生成為被動地接受知識的容器。學生的學習只是被動的接受，機械地記憶，對知識的掌握也只是死記硬背。這種死板教條的學習方式不僅不能促進學習的發展，而且會窒息人的思維和智慧，摧殘人的學習興趣和熱情。更新教育理念，就是要轉變學習方式，讓學生在教師的指導下自主地、有興趣地學習，讓他們成為問題的提出者、發現者，并且在實踐中解決這些問題。

在教“草船借箭”這篇課文時，首先讓同學們根據課題提問題。大家的積極性特別高，在短短的幾分鐘時間里，竟然圍繞著課題提出了七個問題。這些問題中有比較簡單的，當時就有同學回答了，而比較難的在學習課文時，經過同學們討論、動腦、查找資料也都一一解決了。在提出問題和解決問題的過程中，同學們的思維活躍了，視野開闊了，學習的積極性調動起來了，學習興趣和熱情也更加高漲。自主學習、合作學習、與人交往的能力也在學習過程中增強了。

新的學習方式，培養了學生們的自主學習、創新精神和實踐能力。他們的思維更加活躍，敢于大膽提出問題，有時甚至敢于超越教師，在積極、有效的自主合作學習過程中，圓滿地解決了提出的各種問題。養成了良好的自主學習習慣，為今后的進一步學習打下了良好的基礎。

二、自主學習的氛圍需要老師用心營造

輕松、和諧、愉悅的學習氛圍是孩子們喜歡的，也只有在這樣的氛圍中，學生才能體驗到平等、民主、最終、信任、理解、寬容、親情與關愛。學生們也才能在這種寬松的學習氛圍中受到鼓勵、鼓舞、感化，形成積極、豐富的人生態度與情感體驗，點燃他們求知的火花，激發他們的學習興趣，讓他們的思維插上翅膀，在知識的天空里翱翔。

記得那節語文課，我笑容滿面地走進了教室，望著一張張可愛的小臉，我動情地給孩子們講了一個小笑話，課堂氣氛頓時活躍了。整堂課，我都以親切的語態和孩子們對話，并且不停地鼓勵舉手發言和認真聽課的同學。在這種氣氛中，孩子們的心情放松了，信心增強了，思維活躍了。他們不停地舉手，不停地思考，聽的同學更加認真了。而我始終是孩子們的朋友和學習伙伴。這堂課，孩子們的積極性被充分得調動起來了，所有的孩子都在愉悅的氛圍中積極動腦，大膽發言，取得了良好的教學效果。

由此可見，教師以親切的語態為學們創造一個輕松，愉悅的課堂氛圍，為每個孩子提供積極參與課堂教學的機會，讓他們敢想、敢說、敢問，形成積極的、良好的學習心態，讓他們成為學習的主人。而老師則是他們的朋友和學習伙伴。孩子們成為學習的主人，以平等的身份參加教學，在愉悅中縮短了師生間的心理距離，他們的自主學習能力得到了強化。

三、自主學習的質量需要滿足不同學生的心理需求

培養自主學習能力的同時，還應注重自主學習的質量。而自主學習的質量主要體現在自主學習的廣度和深度兩個方面。提高學生自主學習的質量，除了創設最佳的心理情景外，還應該滿足不同學生的心理需求。

我們知道，每個孩子都有渴望成功和被賞識的心理需要。如果他們的這種心理需要得到了滿足，就能引起積極的情感體驗。但學生又是千差萬別的，他們的閱讀能力、理解能力、接受能力有高低之分。因此，在自主學習的過程中，就需要老師對不同層次的學生提出不同的問題，以滿足不同層次孩子的心理需求。真正使每個孩子在學習中發揮自己的積極性，分享成功的喜悅，引發他們的自覺性，提高自主學習的效率。

例如，在教學“蝙蝠和雷達”這篇課文時，學生們提出了許多難以不同的問題。我引導學生通過篩選，留下了幾個和理解課文有密切關系的幾個問題，然后按照難易程度給這些問題分了層。比較容易的問題有：蝙蝠為什么能在夜間飛行？中等的問題有：雷達是怎樣為飛機導航的？較難的問題有：蝙蝠和雷達之間有什么聯系？科學家家是怎樣根據蝙蝠的飛行原理制造出雷達的？對于不同的問題，分別找了層次不同的學生來回答，激發了他們自主學習的興趣。

在教學中，善待每個學生，為不同層次的學生提供不同層次的問題，以滿足他們的心理需求，讓每個人都能獲得成功的體驗，不斷強化他們的學習信心和熱情，一定能充分挖掘每個學生自主學習的潛能，提高自主學習的質量。

四、改革教學方法，激發學生自主學習的興趣

教學方法是教學活動中教師和學生為完成教學任務所采用的手段和途徑的總稱。它是提高教學質量的關鍵因素。教學方法恰當，就會激發學生自主學習的興趣，反之，則會扼殺學生的學習興趣。因此，教師要根據教學目標、教學內容和自身特點及學生認知的過程、能力水平和個性發展的特點，選自最佳的教學方法，促進學生迅速掌握所教內容，提高學生自主學習的積極性。

教學中，發現班里的學生愛讀課外書。因此每次上新課前，都讓學生自己動手查找資料，學生的積極性很高，有時為了一個小問題，往往翻閱大量的各種圖書。在找資料的過程中，學生收集信息的能力增強了，視野開闊了，知識面也更廣了，自主學習能力增強了。除了讓學生收集資料外，還在教學中使用了“情景創設法”、“自主探究法”、

“小組討論法”等多種教學方法，激發學生的自主學習興趣，激活學生的思維，促進學生主動的、高效率地獲取知識，使教學進入一種和諧的境界。

第7篇：自主學習的培養范文

關鍵詞：自主學習； 教材知識； 能力培養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-016-001

針對我校學生底子薄、基礎差、生物知識欠缺的實際，再加上生物教學不但要教會學生知識，更要培養學生獲取知識的能力這個要求，我認為在生物教學中必須注重培養和強化學生自主處理教材的能力，使學生能夠對教材進行梳理加工、挖掘深化甚至重整再造，做一個會學習的人。

一、培養學生自主學習教材能力的重要性

當今時代的競爭是人才的競爭，而如何培養人才，怎樣才能稱之為人才，不同的人有不同的標準。但是，有一點是共同的：即無論何種人才應具有不斷充實提高自我的能力，也就是應具備自學和終生學習的能力。所以新課標要求下的中學教育，必須教會學生兩項必備的技能：即“自主學習能力”和“自主思考能力”。而要掌握這兩項基本技能，就必須要從教材著手，從學生最經常接觸到的學習材料著手，因為生物教材是生物科學知識的載體，是生物課堂教學的基本素材；學生只有學會了自主處理生物教材的能力，才能觸類旁通、舉一反三去自主處理其他生物學習材料。通過對學生學習生物教材能力的培養，進而來培養學生學習其他材料的能力。現今的常規教學，一個班上幾十個學生，只能接受同一種教學模式來進行學習，這種做法只能使少數學生適應，而對大多數學生而言卻不是自己最擅長的學習模式，因而抑制了大多數學生學習的積極性和獨創性，也扼殺了學生學習的興趣，并嚴重影響了學生開放性思維的發展。因此，培養學生自主學習教材的能力，可以激發學生的學習熱情，可以培養學生的創造力，使學生個人的學習個性得到張揚，也為學生終生學習提供了必要的條件，同時也可以順應時代要求，為社會培養合格的人才。

二、充分發揮課堂教學的作用，培養學生自主學習教材的能力

要想培養起學生自主學習教材的能力，就要從課堂教學做起，因為課堂是學生學習知識的主陣地，是教師發揮導向作用的最前沿，只要學生在課堂上能夠發揮自主學習教材的能力，那么在課余學習其他材料也會順理成章的發揮自主學習的優勢。首先，作為教師要轉變已有的教學觀念，必須確立學生的主體學習地位。教育學理論告訴我們，一旦學生具有主觀能動性，學生不僅樂意接受教育，同時還能自覺、主動地進行自我教育和自我發展。為了提高學習效果，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發現材料、處理材料，在教師引導下，有序地學習。學生只有通過自己積極主動的認知活動來激活大腦中原有的認知結構，從而使新舊知識發生相互作用，才能實現知識的內化。所以教師要改變傳統的教學觀念，大膽地讓學生參與到學習過程中去，讓學生去思考，去討論。其次，要通過“設疑”激發學生學習興趣，培養學生的參與意識。布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。而“學貴于思，思源于疑”。疑是激起學生閱讀的動力，思維活動往往就是從問題開始的。讓學生帶著疑惑，學習的熱情自然也就高漲，所以教師要想激發起學生學習的興趣，就要學會在教學中“設疑”。教師一旦激起學生對學習內容的興趣，學習效果明顯提高，教學效率成倍增長。第三，要讓自學與討論成為課堂學習的主要形式。傳統的教學觀念，把學生看成是被動接收知識的容器，教學方法是教師的一言堂，學生根本就沒有時間去仔細思考，更談不上能力的培養。所以課堂上要讓學生有“看書閱讀權”、“分析思考權”及“討論交流權”。通過自學，讓學生對教材進行整理、分析、歸納，獨立發現問題、思考問題，通過學生的討論交流，可以使學生得到鍛煉的機會，滿足學生表現的需要，培養合作意識，加深對問題的理解，使學生學會如何學習。

三、抓住學生學習知識的主渠道，培養學生自主學習教材的能力

學生自主學習教材能力的培養，要求教師抓住學生學習知識的主渠道來進行。而目前學生學習知識的主渠道，還是要在教師的引領下來完成。具體來講，教師要從以下幾方面來培養學生自主學習教材的能力：

1.幫助學生提煉教材基本知識

教學實踐證明，已有知識的概括水平越高，就越能揭示沒有認識過的某些同類新事物的實質，并能把新事物納入已有的知識系統中去。生物知識領域廣闊，內容紛繁復雜，知識點多而散亂，生物學習切不能枝蔓不辨，主次不分，學習教材時，教師首先應幫助學生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的知識主干和要點，使學生養成提煉知識綱要的習慣，從而為學習其他知識材料做好思維準備。

2.創設問題情景，挖掘學生發現問題、解決問題的能力

大量的事實表明，思維的愿望總是在一定的情景中產生的，要培養學生的問題意識，必須創設良好的問題情景。這就要求教師必須熟知教材體系和新舊知識聯系，熟悉學生現有的認知結構和智能發展水平，采取多種措施引導、激發學生對教材內容的思考，并大膽的提出問題。然后，在教師的指導下抓住問題的實質與核心，對教材提供的材料進行分析研究，從中提取有效的信息，適當進行思維拓展，找出問題的答案，在此過程中培養學生發現問題和解決問題的能力。

3.構建網絡化生物知識體系，引領學生對知識的歸納與整理

第8篇：自主學習的培養范文

對于小學階段的學生而言，自主學習能力是一項其開展自學、獲取更多知識的必不可少的基礎能力。培養自主學習能力有利于學生的長遠發展。當前小學階段的學生由于缺乏自主學習能力，因此在學習成長中過度依賴于老師。學生依賴于老師給出答案、帶讀等，導致學生的個人能力得不到有效提高，學習的效果也不盡如人意。自主學習能力培養不僅是當下新頒布的課改對小學生基礎能力的要求，也是社會行業對人才的能力的訴求。

一、教授學生自學法，打下扎實的自學基礎

老師不可能將所有的知識教給學生，因此在學生的成長中自主學習能力尤為重要，自主學習能力是不斷獲取知識的源泉。這也就要求當前的小學教育要將自主學習能力作為一項重點的培養內容。因此，在進行能力培養時首先要為學生提供在沒有老師的情況下自學的指導。以語文教學為例，在進行教學的時候可先指導學生如何進行有效的預習及自主學習。在進行新課預習的時候，首先指導學生將新課課文內容初步略讀一遍，同時用筆將課文中的生字詞及不理解的字詞劃出來，然后給生字詞標上拼音并在旁邊做出簡單的解釋；而對于不理解的字詞則借助字典、詞典等工具書進行查閱或者上網查詢相關資料，弄懂詞意、句意。其次，對文章內容進一步細讀，了解文章大意并對文章進行簡短的概括。最后預習的要求是學生能夠明白文章所要表達的中心思想，學會用文中的詞語嘗試性地造句、仿寫句子。此外，在學生自學的過程中，還要教學生正確使用工具書、網絡尋找資料的方法。其中，工具書是學生學習中一個舉足輕重的小伙伴，因此對其進行發揮工具書價值的指導尤為關鍵。指導學生自學，可幫助學生養成自主學習、自主探究未知的習慣，奠定自學基礎，從而逐漸減弱學生對于老師的依賴性。

二、豐富教育教學手段，增強學生自學欲望

在培養能力的過程中，學生個人的興趣尤為關鍵。要提高學生的自學興趣，需要老師對當前的教學手段進行相應的創新，調動自學的積極性。在教學中“小老師代課”是一種能夠調動學生學習能動性的方法。如在語文的教學中，老師可讓幾名學生充當“小老師”的角色，分別讓“小老師”帶讀課文、講解生字詞的意思及進行拼音拼寫等，可有效激發學生開展自學活動的積極性，爭取成為一名優秀的“小老師”。此外，以學生的“代課”表現為依據評選一名最佳“小老師”，從而提高其參與欲望。該教學手段會促使學生開展認真的課前自學，進而實現培養、提高其自主學習能力的目的。而在其他數學、英語等學科的教學工作中，該教學方法也可適用。此外，還可用情景教學法吸引學生進行自學。如在小學數學《位置與方向》的學習中，老師可通過多媒體向全班學生展示一幅簡單的卡通地圖畫面。根據該地圖設置相應的情景：小明同學與小紅同學相約一起去動物園C點，小紅在A點迷路了，向位于B點的小明同學打電話求助，提出探究問題，小明同學如何指導小紅用最便捷的方式走到B點跟小明匯合，然后一同前往C點呢？設置該情景有利于吸引學生對于方位、距離、地理坐標的學習興趣，同時該情景也具有現實意義，因而更容易讓學生產生自主學習的欲望。此外，在學科教學過程中應避免教學手段的單一、枯燥，而是采用多種教學手段，引導學生進行自學。

三、展開自主教學活動，造就學生自主學習能力

探究活動是一種對學生自主動手、思考能力的主要培養方法。因為在探究活動中主要以學生參與為主，老師則起到引導的作用，因而可減弱學生對老師的過分依賴性，從而培養起學生的自主學習能力。因此可多開展自主探究活動，讓學生在參與其中時能夠逐漸培養其自主學習能力。以語文教學為例，在學習《孔子拜師》一文后，老師可開展“了解孔子”的活動，進行探究活動。可讓學生自行分組、組織并查詢相關資料，了解孔子的相P典故、正史上、野史中的孔子形象，比較哪種學生資料找得最全，同時根據資料塑造一個孔子形象并表現出來，比較那個小組塑造的孔子形象更為豐滿。而在數學《認識圖像》教學中，可讓學生在校園范圍內找出各種圖形的物體，比一比看誰找得最多，并說出該物體設計成該形狀的原因。在探究過程中，老師還應對學生的組織、動手、思考能力給予及時的肯定，讓學生有信心完成探究活動，樂于進行探究活動。探究活動避免了枯燥、單一的上課方式，以學生動手、組織、思維能力為核心，寓教于樂，讓學生在快樂參與的過程中得到自身的成長。以自主探究活動為平臺，在參與過程中發揮學生的自主動手、思維、鉆研的能力，實現培養、提高自主學習能力的目的。

四、優化教學評價模式，保障學生健康成長

在傳統評價模式的影響下，小學教育重視學生的考試分數，而忽視了學生自身能力。自主學習能力對于個人而言，不僅在其學生階段發揮著作用，也是其步入社會之后走上各大工作崗位的一塊敲門磚。小學階段是個人各方面能力培養的基礎階段，因此在小學教育中也應將自主學習能力作為一項需要著重培養的必備能力。進行評價時也應對學生的自主學習能力進行評價、考核，避免評價過分重視學生考試成績而忽視個人能力的情況。其次，對自主學習能力在學生個人能力考核、評價中的比重進行優化。最后，采用自評、互評、老師評價3種評價方式于一體的考核模式，提高對學生考核的科學性。在教學中，以自主學習能力為培養目的，在小學教育工作中豐富教學方法，提升學生各方面的能力。多種評價項目下，有利于學生更為了解自身的優缺點，有利于對自己的學習及個人成長做出科學的規劃。

五、結語

第9篇：自主學習的培養范文

【關鍵詞】 中學英語；課堂教學；自主學習；能力培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02

當今時代是一個科技迅猛發展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長的前提下，要趕上信息時代的步伐，自主學習能力的培養是關鍵。如何在英語教學中培養學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學生得到發展，要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，培養和發展學生的自主性素質，構建自主參與型的英語課堂教學模式是至關重要的。現代教學思想是以培養學生的主體性為目標，致力于充分發展學生自覺性、主動性和創造性。因此，在本質上，主體教育培養學生自主學習能力是一種深層次的素質教育，是素質教育的一個具體化形式。可見，它并非是具體的教學方法，而是立足于二十一世紀，使學生素質適合于未來人類社會發展的必然需要。本文擬就中學生英語自主學習能力的培養策略方面談點粗淺的看法。

一、做好自主學習模式下英語教師和學生的角色定位

英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。[1]在這種自主學習模式下，必須打破傳統的教學方式。

1、教師的角色轉變。傳統的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，容易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式為自主學習模式，教師應該從知識的傳授者轉換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。作為中學英語教師，在培養學生自主學習的過程中，引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應英語語言的文化變化，幫助學生培養獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學生，根據學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。

2、強調學生的主體作用。在自主學習模式下，學生應由被動接受知識轉為自主學習知識，根據個人英語水平、學習能力、學習特點來制定自己的學習計劃并逐步去完成。在學習英語的過程中，學生應該多總結、多領悟，以此來掌握學習語言的技能。這樣中學生也會從中學到自我決策、自我管理，從而培養自己的自主學習能力。因此，在教學中教師應該強調學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導學生有目標、有計劃的自主學習。

二、樹立學好英語的信心

學生要具備有自主學習的能力，首先要對自己有足夠的信心，相信自己有能力承擔自身學習責任，通過努力學成某種知識技能。但這種能力并不是與生俱來的，而是后天性的，是通過后天的教育培訓獲得的。[2]英語課程學習中自主意識培養的首要環節是幫助加強學生對英語課程及其自我正確、客觀的認知，為形成健康、穩定的學習心理奠定基礎。語言學習是一種極為復雜的認知發展過程，學習者需要積極、主動地調整學習方法、策略等認知手段才能有效地學好外語。教師可以利用《教育心理學》中的知識，幫助學生了解自己、掌握認知的一些規律。

在我國，英語是中小學課程中的必修課，對人人能否學好英語的問題，學生們的觀點并不統一。畢竟我們的母語與英語是不同語系，語境和語用問題是我國學生學習英語的最大困難，尤其在農村學生中表現尤為突出。因此，教師一定克服困難，要讓學生清楚地明白：“每個人都有學習外語的天賦”，幫助學生樹立起學好英語的信心，在教學中盡可能多地創設生動逼真的情景，運用各種教學資源，更多地訓練學生對英語的實踐運用，同時還要有意識地進行西方風俗習慣方面的英語文化教育，培養他們跨文化意識和英語語感，激發學生英語學習的積極性和興趣。

很多人認為有了英語學習興趣就能學好英語，事實上并非如此，許多學生英語學習興趣濃厚，但英語成績就是提高不了。興趣并不等于信心，信心是一種綜合人體內各種積極向上的內驅力的動力系統。有的人即使對英語學習興趣不大，但學習方法正確，又有持之以恒的毅力和刻苦、堅韌等積極的情感因素的投入，也能學好英語。我們要利用語言學習中積極的情感因素組建學習動力系統，培養學生樹立起自主學好英語的信心。

三、創造機會，優化教學環境

之所以，中國人學英語很困難，就在于我們沒有這種語言環境。有一些學生學習英語積極性不高，分析起來，我認為除了學生英語學習基礎較差外，缺乏信心、膽怯、缺少興趣往往是學生英語課中實施自主學習的障礙，其實我們都有這樣的體驗，在一個良好英語環境中成長起來的孩子，往往能說一口標準的英語，因此，我們要創設一些英語學習的機會，營造良好英語學習的環境，激發學生英語學習的信心。實施分層教學，避免挫傷學生信心。提倡自主學習要面向全體學生，然而學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，教學問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心。開展英語活動，讓學生品嘗成功的喜悅。對于英語基礎相對較好的學生，我們通過組織參加中學生英語奧林匹克競賽、在課堂上讓學生充分展示自己流利的口語或者扎實的英語英語知識，讓學生分享成功的喜悅。對于基礎相對較差的學生，我則主要從背誦英語單詞入手，引導學生逐步養成英語學習習慣。

四、優化課堂教學，是開展英語自主學習的主渠道

課堂45分鐘是教學的主戰場，是學生獲得知識，形成有效學習策略的重要途徑。要培養學生的英語自主學習能力，首先應利用課堂教學，利用教材，充分發揮學生的主體作用，引導學生獲得知識，形成能力。《新課標》對英語教學提出了“任務型”教學的要求。教師應充分信任每一位學生，大膽放手讓學生獨自學習。教師首先要告知學生他們的任務和目標，然后是不斷地指導和培養并提高他們的自主學習能力。給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力。引導學生進行英語自主學習，其關鍵在于教師在備課時，要分析學生的需要，激發學生的內在動機。需要是學生進行英語自主學習最基本的動機因素，因此教師在設定任務目標和設計任務時，必須認真考慮學生的需要，要了解學生的興趣愛好，生活經歷，能力范圍，智能因素，認知能力與學科綜合，尤其要了解學生的能力范圍、智能因素、認知能力，也就是說要了解學生現有水平與課程、任務目標之間的差距。因為只有當所設計的任務接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學習，小組分工，以思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。另外，教師應讓學生意識到他們在英語學習活動中承擔著比教師更為重要的責任；讓學生明白，在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。綜上所述，教師在課堂活動中應根據不同基礎的學生以及課堂的不同階段，設計出合適的任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識并掌握知識的運用，達到知識的內化，促使學生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務，以培養學生的英語自主學習能力。

五、加強學生自主學習策略訓練

學習策略是指教師在教學過程中對學生進行策略指導，使他們進行有效的學習。[3]“授人以魚，不如授之以漁”。善于學習的學生能充分利用學習策略，采取各種有效的方法進行學習，從而提高學習效率。所以，教師在教學中對學生進行英語學習策略的訓練非常重要。教師在教學中，要不斷傳授學習策略。教師要訓練學生的學習策略，讓他們在平時的學習中，根據不同的內容不斷地、有意識地去使用有效的策略，并逐漸形成更加適合于他們自己的獨特的學習策略，從而慢慢形成自主學習的習慣。

六、改革教育評價體系，提高自主學習的自覺性

在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我。這一評價體系大大提高了學生自主學習英語的自覺性、積極性和主動性，也最大限度地提高了學生的自主學習能力。教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經常對學生說一些激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績卻沒有任何評價效果最差。

總之，在英語教學中，教師充分培養學生自主學習的能力，充分尊重學生的個性發展，充分發揮學生的創新精神。這是滿足學生個性差異的需要，也是社會發展的需要，又是外語教學改革的需要。新教材的使用，為我國的英語教學帶來了勃勃生機，同時又對廣大英語教師提出了更高的要求。每一個英語教師都應當迅速更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，讓學生“自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，實現自主學習、自主發展、創新學習。

參考文獻

[1]龐維國，自主學習：教與學的原理和策略，上海：華東師范出版社，2003，