前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生就業課程總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生就業課程總結范文

關鍵詞:大學生；就業創業；服務體系；大學生就業

一、影響大學生就業的因素

目前，大學生的就業形勢依然比較困難，影響大學生就業的因素有多個方面，主要體現在以下幾個方面：

（一）高校的因素。高校不僅僅作為培養高素質人才的重要場所，同時也具有一定的社會責任，需要肩負起為企業和社會輸送合格人才的重任。高校在大學生就業方面有著不可忽視的影響作用，主要體現在以下幾個方面：第一，高校課程設置對于大學生就業的影響。課程設置的內容及課時的安排對于高校的人才培養都有著重要的影響，學生學到的專業知識、具備的能力等等都是從課程中進行學習的。因此，高校的課程設置對于大學生就業有著重要的影響；第二，高校就業指導的影響作用。為了更好地促進大學生的就業，高校還應該對學生進行就業指導，從而能夠幫助學生更好地樹立就業觀，進而不斷學習相關的知識，提高自身的綜合素質，更好地成長為企業需要的人才，找到適合學生自身的工作。

（二）用人單位的影響。用人單位是學生未來的工作場所，其對大學生就業也有著重要的影響，主要體現在以下幾個方面：第一，很多用人單位存在錯誤的人才選拔理念，認為人才的學歷越高能力就越強，所以很多崗位的學歷要求都比較高，因此可能會使得企業錯過很多能力較高的人才；第二，企業人才的需求數量影響。企業在發展快速的階段對人才的需求量比較大，在發展平穩期對人才的需求量比較少，這些也是影響大學生就業的重要因素。

（三）畢業生自身因素的影響。畢業生作為就業的主體，對于大學生就業有著重要的影響，主要體現在以下幾個方面：第一，畢業生專業能力方面的影響，在學習期間是否掌握企業要求的專業知識，是否能夠符合企業及用人單位的要求，對大學生就業有著重要的影響；第二，畢業生其他綜合素質方面的影響，如大學生的就業觀念、團隊意識、職業道德素質等，都對大學生就業有著重要影響。

二、國內外大學生服務體系分析

大學生就業難的問題不僅僅是我國大學生面臨的問題，在其他國家(地區)中大學生依然面臨著相似的問題。所以，很多國家(地區)都開始構建大學生服務體系，經過本文的總結和分析，認為這些服務體系的特點如下：

（一）美國大學生服務體系的特點。美國大學生服務體系的特點主要體現在以下幾個方面：第一，就業指導始終貫穿于高等教育的始終，能夠使得學生學習到更為全面的教學內容，幫助學生樹立正確的擇業觀。同時，在學生學習的不同階段，對于學生進行不同的就業指導，讓學生的學習內容更加全面和具體；第二，就業指導的支持力度較大，美國的很多高校都認為對學生開展就業指導非常重要，并且加強了基礎設施的相關建設，例如：很多高校建設了就業指導基地，并且為學生安排了專業的就業指導人員，能夠更好地促進大學生服務體系的完善。

（二）德國大學生服務體系的特點。與美國相比，德國大學生服務體系有著不同的特點，主要體現在以下幾個方面：第一，以政府為主導。德國政府比較重視大學生的教育工作，因此在建立大學生服務體系的過程中，政府始終占據著主導地位。例如：政府制定完善的就業政策，進一步促進大學生的就業。同時，積極主導企業與高校建立合作關系，更好地解決高校的人才輸送問題；第二，大學生服務體系更加具有信息化的特點。主要是利用了互聯網的優勢及信息社會等相關的背景，從而使得大學生服務體系能夠方便地建立起高校、企業、大學生之間的信息通道，使得各方能夠方便地獲取信息，從而滿足自身的需求，更好地解決大學生的就業問題。

（三）日本大學生服務體系的特點。日本大學生服務體系也是以政府為主導進行構建的，但是除了這一特點之外，還有以下幾個方面的顯著特點，主要體現在：第一，就業指導機構更好地貼近高等院校的自身特點。例如：在日本，公立大學與私立大學有著不同的就業指導體系，相關的教學內容也存在較大的差別，但是都對大學生的就業起到了良好的促進作用；第二，就業指導工作是從小學開始的。所以可以說日本的大學生服務體系比較完善，而且就業指導的開展形式比較多樣，能夠使得大學生適應不同的工作。

（四）香港大學生服務體系的特點。香港作為我國經濟發展的特區，在推進大學生就業方面，其服務體系也有著顯著的特點，主要體現在以下幾個方面：第一，大學生服務體系的參與人員比較廣泛，不僅包括高校、政府、大學生等，還包括企業人員、學生家長、專家學者等，從而能夠通過各方的共同參與，更好地完善大學生服務體系；第二，注重對大學生服務體系的宣傳工作，使得相關人員能夠更好地重視大學生的就業問題，并且積極配合政府或者高校的相關政策，為完善大學生服務體系提供條件。

三、大學生就業創業服務體系構建策略

根據以上的分析可知，目前我國大學生依然面臨著較為嚴峻的就業形勢，而影響大學生就業的因素是多方面的。大學生就業問題也在其他國家中存在，國內外的高校通過建設大學生服務體系，為促進大學生的就業提供相關的服務。本文對這些服務體系的特點進行了分析，并找出對我國大學生就業的啟示，進而總結出促進大學生就業創業服務體系的構建策略，為此可以參考以下幾個方面：

（一）促進政府在大學生就業創業服務體系中發揮作用。大學生是國家的棟梁，肩負著發展國家各項事業的重任，所以政府必須要充分重視起大學生的就業問題，并且積極地參與到大學生就業創業服務體系中，更好地發揮政府在大學生就業中的重要作用，為此可以參考以下幾個方面：第一，政府需要完善相關的就業政策，積極引導高校和企業之間的合作，通過不斷促進高校與企業之間地交流，使得高校能夠全面地把握企業對人才的能力要求，從而制定更加明確的人才培養目標；第二，為大學生創業提供良好的環境，目前很多大學生都選擇創業代替就業，而創業過程是非常艱難的，尤其是對于剛畢業的大學生來講，所以需要政府提供良好的創業環境，更好地對大學生創業進行扶持；第三，進一步規范人才市場的相關行為，營造公平、公正和公開的就業環境，從而更好地建立起用人單位和學生之間的橋梁，使得學生和企業能夠處于更加平等的位置。

（二）高校大學生就業創業服務體系的構建。高校作為大學生就業的重要引導者，需要更好地促進大學生就業創業服務體系的構建，才能夠更好地對大學生的就業進行指導，并且提供相關的服務。高校大學生就業創業服務體系的構建，可以參考以下幾個方面：第一，高校應該不斷發揮自身優勢，對大學生進行個性化的就業服務，可以為企業推薦更加適合的人才，并且對人才的各方面能力做出客觀、公正的評價，從而取得企業的信任，并且愿意與高校建立長期的合作關系；第二，不斷優化人才的培養方式，更好地面向企業和社會需求進行人才培養，不斷完善專業課程的設置和教學內容的完善，從而使得培養出的人才更好地符合企業的需求；第三，加強對學生的就業指導，成立專門的教師隊伍，對學生進行更加專業的指導工作，從而能夠幫助學生更好地樹立良好的就業意識，提高自身的就業能力。另外，需要對國家的相關政策進行深入地分析，讓大學生能夠充分利用這些優勢，更好地享受相關的政策和支持，從而能夠不斷促進自身的就業。

四、小結

大學生就業難的問題是很多高校都需要面臨的一個普遍問題，高校不僅僅需要培養高素質的專業人才，而且高校作為社會重要的人才培育機構，也必須擔負起一定的社會責任，通過自己的努力來幫助大學生順利實現就業，與其他單位一起做好畢業大學生的就業創業服務體系建設工作。相信，在高校、政府和社會各個部門的共同努力之下，能夠更好地促進大學生的就業和創業，更好地解決大學生就業難的問題。

主要參考文獻：

［1］蘇薇.大學生就業創業服務體系在“新常態”下的構建［J］.教育科學（全文版），2016.10.

［2］王茹.對完善大學生就業創業服務體系的思考［J］.合作經濟與科技，2017.3.

［3］劉宏波，柯錦泉，吳小玲等.大學生創業與就業指導服務體系研究［J］.經濟師，2016.12.

第2篇：大學生就業課程總結范文

摘要：大學生就業指導這門課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、務實課和經驗課為一體的綜合課程。同時強調，態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要。所以，傳統的教師“講”，學生“聽”的教學方法已不能完全適應這門課程的教學。為了使這門課程發揮其實效性，教師們就應當不懈地探索新的教學方法本文將探討本文語言教學方法之一的任務型教學法在大學生就業指導課中的應用。

關鍵詞：大學生就業指導　任務型教學法　應用

引言

當今市場經濟體制下，就業形勢嚴峻，大學畢業生就業問題，已經成為社會普遍關注的熱點問題之一。因此，高校也越來越重視就業教育的開展，大學生就業指導課就是高校對大學生進行就業教育的一種主要形式。但是，目前我國高校在大學生就業指導課程教學中，存在一些問題，組合要表現為教學計劃不合理，課程內容不體統，教學形式太單一，師資力量薄弱，教學效果不顯著。(夏海山，2009)筆者從事大學生就業指導教學已有兩年的時間，認為在大學生就業指導教學中應當理論與實踐并重，可以采用任務型教學法，將學生融入到各種任務中，使他們在完成課堂任務的同時，培養他們的就業意識，使他們掌握更多的就業技巧。本文旨在探討“任務型教學法”在大學生就業指導課程中的應用，舉例說明了在教學中怎樣使用“任務型教學法”，試圖為大學生就業指導課程教學模式的改革和創新提供有益的嘗試和探討。

一、大學生就業指導課的課程性質

大學生就業指導課程?有什么樣的特點?2007年教育部頒布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中指出：大學生職業發展與就業指導是一門公共課，其性質是一職業發展為核心的生涯發展教育，既強調職業在人生發展中的重要地位，有關注學生的全面發展和終身發展。(《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，2007)可見，這門課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、務實課和經驗課為一體的綜合課程。同時強調，態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要。所以，傳統的教師“講”，學生“聽”的教學方法已不能完全適應這門課程的教學。為了使這門課程發揮其實效性，教師們就應當不懈地探索新的教學方法。下面就將探討本文語言教學方法之一的任務型教學法在大學生就業指導課中的應用。

二、任務型教學法

任務型教學法本是語言教學中常用的一種方法。Nunan(1989)認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。美國教育家杜威(1859-1952)以實用主義的認識作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。

作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點：(1)以任務為中心，而不是以教師“講”，學生“聽”為主要形式；(2)任務的焦點是解決某一問題，這一問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。在任務型教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各種“任務”中：學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，隨著“任務”的不斷深化，整個學習的過程會越來越自動化和自主化。任務型課堂教學的環節

英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework forTask-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1　前任務――教師引入任務。

2　任務循環流程：

a　任務――學生執行任務：

b　計劃――各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況：

c　報告――學生報告任務完成情況。

3　聚焦

a　分析――學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況：

b　操練――學生在教師指導下練習

鑒于大學生就業指導課程的性質以及任務型教學法的特點，筆者認為，將任務型教學法應用到大學生就業指導教學中是可行的。下面將探討怎樣將任務型教學法與大學生就業指導課程有機的結合起來，發揮出這門課程的實效性。

三、任務型教學法在大學生就業指導課中的應用――以“大學生面試”為例

在上面兩章中，筆者分別探討的大學生就業指導課的性質以及任務型教學法的特點、環節，下面將以“大學生面試”這一節為例，淺談任務型教學發在大學生就業指導課中的應用。筆者在成都理工大學工程技術學院公共必修課“大學生就業指導”課程“大學生面試”一節的課堂教學中曾多次使用任務型教學法，取得了良好的教學效果。根據英國語言學家Jane Willis提出的任務型課堂教學的環節，結合大學生面試課堂教學的特點，筆者指定的教學方案如下：

1　前任務――教師引入任務。

在任務的引入階段，主要有三項工作要完成：

(1)角色分工。根據學生人數將全班分為若干小組，每個小組9到10人。每個小組按照招聘崗位分別扮演不同的單位，如P＆G.,某某房地產公司，某某學校等等。每個小組中有一人是HR，一人是CEO，其他幾人為面試官。小組所有人員也要扮演應聘人員到其他小組參加面試，本組人員不能參加本組的崗位面試。

(2)明確目標。教師做好動員工作，使學生個體及小組明確本章節的教學安排、虛席任務、程序安排、考核的形式與標準等。

2　任務循環流程：

(1)任務――學生執行任務：

每組組員根據本小組招聘崗位的特點，搜集相關資料，了解單位對招聘崗位的素質要求，設計面試的題目，按照招聘的一般工作程序設計本小組的面試方案。各小組成員不能提前泄露本小組制定的面試方案。

(2)組織實施

組織學生在課堂上根據各組制定的面試方案對其他組的同學進行面試，以及參加其他小組的面試。在整個過程中，教師不是參與者，是一個旁觀者，主要觀察學生在學生的面試方案是否合理，儀容儀態是否大方等。

(3)報告――學生報告任務完成情況。

在每個小組面試完成后，小組成員以及參加面試的人員就整個面試的過程發表體會和看法，找出自身的有適合不足之處。

3　聚焦

(1)分析――學生通過分析其他各組執行任務的情況：

未參加該組面試的學生和老師一起這對小組的組織者與應聘的學生在提問(回答)的技巧，儀表儀態舉止，對面試的時間和狀況的掌握等方面的表現進行分析，提出自己覺得應該改進的地方。

(2)總結

在所有小組都面試結束后，教師針對各組在整個教學過程中出現的問題，對面試過程中應該掌握的知識、技能、技巧等進行概括和總結，使學生對面試有一個正確的認識

第3篇：大學生就業課程總結范文

關鍵詞：高等院校；校企合作；大學生就業；就業能力；就業難

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年3月13日

一、大學生就業能力影響因素

對于大學生來講，影響其就業能力的因素是多個方面的，主要有以下幾點：

（一）大學生自身的因素。大學生作為高素質人才，在接受高等教育的過程中，其自身的因素對于就業能力有著重要的影響，主要體現在以下幾個方面：第一，學生的學習態度是否積極，很多學生在進入大學之后，面對的學習壓力沒有高中那么大，因此就放松了對自身的要求，學習態度方面也變得不是那么積極。再加上進入大學之后，教師對學生的管教和約束力變弱，學生的自制力又比較差，因此會出現很多學生進入大學之后，學習態度消極的現象出現。因此，學生的學習態度消極，學習不夠認真，從而對自身的專業能力提高產生了不利影響，自身的就業能力變差，最后導致學生在畢業時面臨著較大的就業壓力；第二，很多大學生在接受高等教育的過程中缺乏緊迫感，認為距離大學畢業和就業還有很遠的距離，因此缺乏對自己大學生涯的合理規劃。等到真正就業時面臨著較大的就業壓力，才真正感受到就業的艱辛，這時再進行努力學習，其效果遠不如一開始合理規劃大學生生活的效果好。同時，也對大學生的就業能力產生了重要影響，從而使得當前大學生在畢業時普遍面臨著較大的就業壓力。

（二）高校方面的因素。高校作為培養大學生的重要場所，因此在進行人才培養的過程中扮演著重要的角色，所以高校也是影響大學生就業能力的重要因素。高校對于大學生就業能力的影響主要體現在以下幾個方面：第一，招生過程的重要影響，高校每年都需要招收大量的人才進入高校進行深造，因此需要對招生的數量和專業的設置進行合理地規劃，才能夠更好地平衡就業市場中企業需求和高校之間的人才供需關系，使得培養出的人才數量和人才質量符合社會和企業的需求；第二，培養模式的重要影響，高校在對人才進行培養之前，需要制定合理的人才培養目標，然后對人才開展全方面的培養。培養模式包括公共基礎課程設置、專業基礎課程設置、專業課程設置、課時分配比例、考核模式等等，這些都對大學生的就業能力有著重要的影響；第三，職業生涯教育，為了更好地幫助大學生合理規劃大學生涯，同時更好地提高大學生的就業能力。很多高校開展了相關的職業生涯教育課程，這些課程能夠對大學生的就業進行更好的指導，使得大學生更加清晰地認識就業形勢，深入了解國家和政府的相關政策，對于提高大學生的就業能力有著顯著的效果。

二、校企合作的幾種典型模式及特點

大學生在就業過程中面臨著較為嚴峻的就業形勢，很多高校已經重視并開始著手解決這一問題。很多高校選擇通過校企合作模式來解決大學生就業難的問題，許多高校在這一方面有著較為成熟的經驗，從而衍生出了多種不同的校企合作典型模式。因此，本文對這些典型人才培養模式及特點進行了總結，主要體現在以下幾個方面：

（一）定向培養模式。高校在進行招生之前，通過校企合作模式與相關企業建立合作，并且簽訂相關的人才培養協議，從而承諾幫助企業培養符合需求的高素質人才，這就是定向培養模式。該模式的特點主要體現在以下幾個方面：第一，高校在進行招生之后，根據與企業簽訂的相關協議，對學生進行定向培養，讓學生按照高校開始制定的人才培養目標、課程設置等進行相關的人才培養；第二，高校在對人才進行相關課程的理論教學之后，允許定向培養的人才可以進入企業中進行實習，盡快地熟悉企業中的各項工作流程，通過實習工作的方式，能夠進一步縮短學生適應企業工作流程的時間，從而能夠更好地提高大學生的實踐就業能力。

（二）工學相結合模式。該模式主要是為一些已經進入企業工作的員工設置的，可以允許人才一邊工作一邊學習，能夠更好地加強企業與高校之間的聯系。工學結合培養模式的特點主要體現在以下幾個方面：第一，企業首先需要允許員工進入高校中進行學習，對員工提供的學習機會可以作為鼓勵政策，在提高員工專業能力的同時，也能夠使得員工更好地利用專業知識，為企業創造更多的價值；第二，員工在高校中進行學習時，需要對相關的課程進行系統性地學習，同時高校應該為這些學生安排特殊的課程，使得他們能夠同時兼顧公司的工作和高校的學習，更好地促進培養目標的實現。

（三）產教相結合模式。這一模式也是校企合作模式的一種，主要是企業與高校之間進行合作，從而在高校中建立實踐教學基地，同時允許高校將企業中的一些項目放到基地中進行學習和研究。產教相結合的模式主要體現在以下幾個方面：第一，在教學的過程中，教師既需要扮演教師的角色，同時也需要扮演師傅的角色，從而能夠對學生進行理論和實踐方面的指導，幫助學生更好地完成相關的項目，從而提高自身的理論專業能力和實踐能力；第二，學校可以允許學生進入實踐教學基地中進行學習和實踐，同時還需要提供一定的激勵政策，對于表現優異的學生需要給予一定的獎勵，從而能夠更好地督促學生進行相關的學習和實踐。不僅可以為企業完成一定的項目，同時能夠提高學生的實踐能力，而且利用實踐基地的方式，可以使得高校對學生進行更好地監管。

三、校企合作模式下大學生就業能力提升策略

根據以上的分析和論述可知，影響大學生就業能力的因素比較多，同時在應用校企合作模式的過程中，多種合作模式能夠更好地允許高校結合自身的情況，選擇合適的模式開展相關的教學活動，能夠更好地解決大學生的就業問題。因此，本文對校企合作模式進行了深入探討，提出促進大學生就業能力提升的策略，主要體現在以下方面：

（一）促進多種培養模式的發展。對于企業來講，可能不同的企業對于高校有著人才培養方面的不同需求。同時，同一家企業對于不同專業的人才也有著不同的需求，所以還需要高校促M多種培養模式的共同發展。為此，在校企合作模式下可以參考以下幾個方面：第一，高校需要對多種模式提供支持，在進行人才培養的過程中，高校需要綜合各種外部資源，借助企業或者當地政府等力量，更好地完善多種模式的教學，從而為不同的企業培養不同的人才；第二，在校企合作模式下，高校開展教學的過程中，需要對相關專業課程進行合理地設置，從而能夠使得不同教學模式有著不同的課程設置，允許學生根據自身情況選擇不同的人才培養模式。

（二）加強高校職業生涯教育。大學生就業形勢日益嚴峻，高校需要充分重視這一問題，在不斷促進校企合作模式開展的過程中，還需要加強對大學生的職業生涯教育，為此可以參考以下幾個方面：第一，在大學生入學之后，就需要對大學生開展相關的職業生涯教育，使得他們能夠對自己的大學時期進行更加合理地規劃。在畢業時，面臨嚴峻的就業形勢能夠更好地應對，從而在激烈的人才競爭中獲勝，找到符合自己預期的工作；第二，在對大學生開展職業生涯教育的過程中，需要對學生的各方面能力進行綜合性地培養。例如：在加強學生基礎知識教學的同時，也需要對學生的實踐能力進行提高；在培養學生專業能力的過程中，還需要對學生的綜合素質進行培養，從而能夠使得大學生成為全方面發展的高素質人才。

四、小結

隨著我國高等教育的不斷普及，每年都有很多大學生面臨嚴峻的就業壓力，如何能夠解決大學生就業難的問題，是高等院校在人才培養方面應該考慮的重點問題。也正是基于此，我們展開了關于高校大學生在校企合作模式的作用下其就業能力提升的相關探討。相信，隨著各大高校對校企合作模式應用的不斷成熟，進而能夠更好地促進大學生就業能力的提升，從而有效地解決大學生就業難的問題。

主要參考文獻：

[1]榮海平.校企合作模式下大學生就業能力培養分析[J].商業經濟，2016.4.

[2]肖倩紅.基于校企合作模式的大學生就業能力提升策略分析[J].西部素質教育，2016.2.1.

第4篇：大學生就業課程總結范文

【關鍵詞】高校體育教育大學生心里健康就業能力培養

隨著市場經濟大環境的變化和國內產業結構的調整，大學畢業生就業問題越來越成為制約我國經濟發展的重大難題，為了更好地解決這一問題，各級政府部門和各大高校應當高度重視大學生就業能力培養和就業指導工作，幫助大學生提高就業競爭力。在大學生就業能力培訓工作中，除了要加強對大學生綜合素質和專業技能的培養，還應當通過體育教學的方式促進大學生身體素質、意志品質、社會技能的提高，為大學生的擇業、就業打下良好基礎。

一、高校大學生就業能力培養現狀

面對當前激烈的市場競爭環境和嚴峻的高校畢業生就業形勢，教育部門明確指出，各大高校必須在教育期間面向全體大學生開展畢業生就業能力培訓和就業指導工作，將就業能力培訓納入教學工作體系和教學計劃，并將就業能力培訓課程列入必修課范疇。針對這一指示，大部分高校紛紛響應號召，將大學生就業能力培養納入教學整體工作計劃和方案，開設了大學生就業指導相關課程，在高年級學生范圍內開展了具有較強針對性的職業生涯規劃和就業能力、就業知識普及培訓，在一定程度上幫助大學畢業生提高了綜合素質、專業能力和就業競爭力。大學生就業能力的培養是一項需要各級教育部門和各大高校持續投入大量人力、物力的長期性發展事業，我國的高校大學生就業能力培養工作仍處于起步階段，還有很多亟待解決、處理的問題和缺陷，同時，依然有少部分高等院校沒有意識到就業能力培養和就業指導工作的重要性、關鍵性，沒有把全面提高畢業生就業能力和就業競爭力納入教學目標和教學計劃中，導致大學生就業能力培養工作停滯不前。在大學生就業能力培養工作實踐中，國內高校對相關工作的重視程度仍未達到教育部和相關部門、機構的要求，沒有將大學生就業能力培養和就業指導工作與專業課程教學、綜合教學工作進行有機融合，部分高校甚至未將就業培訓課程設為必修課，有些學校只是偶爾邀請社會人員或教師開設講座，導致就業培訓課程教學質量低下、教學效果不理想，也嚴重影響了學生參與就業培訓課程的積極性和主動性。在進行就業能力培訓和就業指導授課時，大部分高校仍然采用傳統的大班授課或多個班級集中授課的教學模式，沒有針對學生的專業特點、個性需求制定符合大學生發展規律的教學內容和教學方式。同時，就業能力培訓人員沒有深入研究當前社會經濟環境和就業市場競爭環境，導致就業指導教學脫離了社會發展趨勢和學生未來發展方向，課程內容理論性過強，實用性和時效性不足。在大學畢業生就業心理建設上，大部分高校都缺乏這方面的意識、概念和手段。許多高校未充分理解和認識到心理狀態在大學生就業、擇業過程中所發揮的重要作用，沒有深入分析、探究大學生在面臨就業這一人生重大抉擇時產生的心理活動和心理變化，沒有針對性地幫助大學生解決求職、就業時出現的巨大心理壓力以及迷惘、彷徨、不自信的心理問題。許多大學生在畢業時對就業方向的選擇并不十分肯定，尤其是普通高校、大專院校的畢業生對自己四年（三年）的學習成果和自身素質、能力并不是信心十足，走向就業市場是大勢所趨、迫不得已，因此就更談不上對職業生涯的規劃。當學生在遭遇求職挫折，無法找到自己滿意的工作時，更容易產生對自身綜合能力和專業水準的懷疑、否定，如不能及時擺脫這種消極心理，對學生的身心發展和職業發展將產生極其不利的影響。同時，有相當一部分的學生之所以選擇考研也是因為畏懼當前艱難的就業形勢，出于逃避競爭或隨大流的心理繼續留校學習，而選擇創業的大學畢業生屈指可數。針對這些大學生在就業、求職時出現的心理問題，大多數高校卻沒有及時采取相應的解決措施，在學生最需要幫助和指引的時候，錯過了與學生進行推心置腹的交流的機會，導致學生抗壓能力、抗打擊能力和心理韌性不足，制約了大學生職業生涯的發展。

二、高校體育教育對大學生就業能力培養的推動作用

體育教學是高校基礎教學和綜合素質教育的重要組成部分，能有效幫助高校學生培養強健的體魄、健康的心理、良好的團隊合作意識和有效的溝通交流手段，這些都對就業能力的樹立和培養起著十分關鍵、積極的作用，高校體育教育對大學生就業能力培養的推動作用主要體現在以下幾個方面：

（一）提高身體素質

良好的身體素質和身體健康狀態是保持工作效率、提高社會活動狀態的基礎和前提，在校學習和求職就業都是需要消耗大量體力、精力的長期過程，如果沒有健康的身體狀況做支撐，學生的學習效果、求職過程和求職結果必然受到不良影響。同時，身體健康將直接影響人體的心理健康和精神面貌，進而影響人的總體狀態。缺乏良好的精神面貌和整體狀態，大學畢業生在求職過程中就無法受到招聘單位和招聘人員的青睞，從而導致求職效果不理想。高校體育教育工作通過各種形式的教學課程、體育活動、體育比賽，幫助學生在日常體育鍛煉、訓練和競賽中充分鍛煉自己的體魄，提高身體素質，加強身體機能，為緊張的學習和未來的求職打下堅實的基礎。

（二）促進心理健康

相關研究表明，在有氧運動過程中，人體的腦垂體腺會分泌大量的內啡肽，這是一種能有效緩解人體緊張情緒和不良心理，并使人產生愉悅感受的激素類物質，長期的、有規律的有氧運動能使人體持續釋放內啡肽，從而使運動者長期保持良好心態，這一作用能幫助人建立強大的自信心和長久的滿足感、幸福感，提高人在面對困難、挫折時的抗打擊能力和復原能力。體育鍛煉對人的人生觀和社會心態也有著十分積極的作用，具有陶冶情操、發展情商的正面意義。據調查顯示，長期從事體育鍛煉的大學生相較于不常鍛煉的學生具有更加良好的生活習慣和行為舉止，人生觀和價值觀更為積極、向上，心態更加從容、自信，這些優良品質對學生的求職、就業起著十分關鍵的促進作用。同時，體育活動所獨具的艱苦性和競爭性在幫助大學生培養堅強人格和堅毅品質方面也有非常重要的意義。體育訓練和體育活動往往需要消耗大量的體力，并要求鍛煉者堅持不懈、勇往直前，停止就意味著放棄，長期不懈的體育鍛煉能促進大學生形成堅強的意志品質。而激烈的體育比賽能幫助大學生培養奮勇拼搏、不斷向前的精神，樹立必勝的信念。在參與體育比賽的過程中，大學生無法避免地要面對挫折和失敗的考驗，這對大學生來說，是十分寶貴的精神財富，只有在經歷挫折和失敗之后，才能真正地提高心理韌性和抗打擊能力，并從中總結經驗和教訓，學會如何從失敗中重新崛起、重新出發。

（三）培養社會技能

在高校體育教育教學實踐中，體育課程和體育活動通常以團體形式開展，學生在體育訓練和體育比賽中加強了與同學、教師之間的情感聯系、建立團結協作的關系，通過訓練方式、技術要求、戰術協作等方面的溝通和交流，體育活動和體育比賽參與成員之間的聯系紐帶越來越緊密，學生的團隊精神、合作意識、溝通技能和交際技能得到有效提高，良好的溝通技巧和社交技能對大學生求職有著十分重要的幫助作用。同時，在體育活動的參與、組織過程中，學生通過手腦結合的方式鍛煉各種生活技能、社會技能和創新技能，為畢業后的求職和就業做好充分準備。

三、大學生就業能力培養體育教育策略

（一）身體素質培養

良好的身體素質和強健的體魄是大學生開展學習和求職活動的前提、基礎，在高校體育教學過程中，各級院校和體育教師應當根據學生的身體發展狀況、發展規律以及各類體育項目的特征、特點，有針對性地制定體育教學內容和方案，幫助學生科學、合理地進行體育鍛煉。同時，各大高校還應定期組織各種類型、各種規模的體育活動，尤其是全校參與的校級運動會、新生軍訓和具有較強動員性、參與性的大型籃球比賽、足球比賽、廣播體操比賽等，通過各種手段和措施增加競賽活動的趣味性，提高學生的參與熱情，提升體育活動的舉辦質量，從而幫助學生進一步增強身體素質。

（二）道德品質培養

在當前激烈的就業市場競爭中，用人單位對求職者提出了更高的要求，除了必須擁有過硬的專業素質，還應當具有優良的道德品質，因此，對道德品質的培養，成為大學生就業能力培養工作中的一個新的重點目標。在高校體育教學實踐中，應當加強對學生公平競爭意識、互幫互助意識的培養和建立，尤其是在體育競賽活動中，要讓學生充分了解“友誼第一、比賽第二”的觀念，使其樹立公平競爭、良性競爭的正確意識，并鼓勵學生通過互相幫助實現共同進步，避免出現惡性競爭、不擇手段的現象。

（三）心理素質培養

面對目前嚴峻的就業形勢，高校畢業生必須具備較強的心理素質和心理韌性，而體育鍛煉和體育競賽則是幫助大學生增加心理強度的有效途徑之一。在進行體育教學和組織體育競賽的過程中，各大高校和體育教師應當根據學生的心理狀況，適當地增強體育項目的難度和強度，使學生在長期的體育鍛煉和激烈的比賽競爭中樹立堅韌不拔、頑強不屈的精神和信念。當學生在體育訓練和比賽中遭遇挫折、失敗時，必須予以鼓勵和引導，使學生戰勝消極、負面的情緒，從失敗中總結經驗、教訓，形成積極向上的人生觀和價值觀。

（四）綜合技能培養

在高校體育活動、體育競賽組織工作中，有關部門和人員應當盡量選取團隊協同作戰型體育項目，促進活動、比賽參與人員之間的團隊協作，幫助學生培養團隊精神和合作意識。同時，各大高校應當放手讓學生自主進行項目創建、參與活動和比賽的組織全過程，鼓勵學生提出活動和比賽創意，使其充分發揮創新意識，讓學生自行組織活動和競賽，促進其社會實踐能力的進一步提高。

四、結語

總而言之，高校體育教育是解決就業難題、提高就業能力、緩解就業壓力的有效途徑和手段，各大高校應當高度重視大學生就業能力培訓和體育教學工作，采用各種方式將體育教學和就業培訓指導進行有機融合，進一步提升學生的就業市場競爭力，為學生的職業生涯發展提供有效幫助。

參考文獻：

［1］陳天社.高校教育中大學生就業能力培養的基本途徑［J］.黑龍江史志，2010（03）：162-163.

［2］康萬英.新思維、新理念———高校體育為大學生就業助力培養綜合能力的思考與研究［J］.前沿，2010（11）：196-198.

［3］王萍，宋書剛，胡海燕.高校體育教育與大學生就業能力培養的研究［J］.體育成人教育學刊，2010（06）：74-76.

［4］朱發旺.體育運動培養大學生的就業素質［J］.科教導刊（上旬刊），2011（01）：240-241.

［5］郭震.體育教育與大學生就業能力培養的關系分析［J］.桂林師范高等專科學校學報，2011（04）：168-170.

［6］郭凡清，胡來東.高校體育教育與大學生就業能力的研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2015（05）：203-204.

［7］雷瑛，呂后剛，耿文光.高校體育教學中加強逆境商數培養提高女大學生就業能力的研究［J］.南京體育學院學報（自然科學版），2013（01）：94-97.

第5篇：大學生就業課程總結范文

關鍵詞：大學生；就業能力；經驗和做法

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）17-0093-01

1 提高大學生就業能力的意義和作用

隨著大學生就業形勢日益嚴峻，就業困難增加，提高大學生就業能力，不僅是大學生能否順利就業的個人問題，而且標志著整個高等學校人才培養質量的高低，關系到高校是否能夠持續的、健康的生存和發展，甚至影響到整個經濟社會的和諧與穩定。因此，提高大學生就業能力具有很重要的現實意義。

（1）提高大學生就業能力，有利于大學生順利就業，實現自身社會價值。

改革開放以來，我國市場經濟取得了飛速發展，隨之就業市場對人才的要求也發生了很大的變化。當前就業市場需要具有廣博知識及技能型人才。對于企業雇主而言，與人溝通、團隊合作等軟性技能、非專業性技能和工作的技術性要求同等重要。

因此，大學生僅僅依靠書本所學的專業知識已經不能滿足企業對人才的需求，必須培養自身職業化的素質，促進綜合素質的全面發展。

（2）開展提高大學生就業能力的研究和實踐，可以推動高校人才培養模式改革。

隨著高等教育大眾化的發展，高校只有不斷地進行教學改革，提高人才培養水平，千方百計幫助大學生提高就業能力，才能提升考生和家長對高等教育的投資信心，從而促進我國高等教育事業持續、健康的發展。

（3）提高大學生就業能力，解決大學生就業問題，為我國經濟社會穩定、和諧發展提供保障。

就業是民生之本，大學生就業問題解決不好，大批畢業生失業，不僅造成人才資源的浪費，更重要的是會影響整個社會的穩定，和諧發展。

2 大學生就業能力現狀分析

隨著我國高等教育事業改革的不斷深入，大學生就業政策相應也發生了較大的變化，大學生的就業觀念在不斷的調整和適應，主要表現在兩個方面。一是，大學生在職業的選擇上表現出一定的主動性和自覺性。二是，部分大學生對工作穩定性，對收入水平的期望值，都表現得更加務實。

誠然，上述觀念的轉變是大學生就業心態調整，就業能力提高的顯著表現，但不容忽視的是這只是一小部分大學生的觀念，并且落實到實際行動上仍然差距很大，在求職、擇業、過程中仍然存在不少問題。主要有以下幾個方面。

（1）基礎專業知識研究不深，相關專業知識面不寬。

大學生在校期間僅局限于本專業知識的學習，而無意識在非專業就業能力開發及自學能力方面的培養，面臨跨專業求職過程中表現出盲目和被動。

（2）綜合素質不高，職業適應能力差。

部分大學生雖然在校期間成績優秀，但在自我就業能力開發的過程中表現為技能單一，發展不全面，就業效果不理想，在走向工作崗位之后職業適應性差。

（3）求職、擇業技能缺乏，人際交往、語言表達等能力差。

部分大學生在求職、面試的過程中，雖然專業技能水平較高，但由于缺乏溝通表達能力，不會營銷自己也是得不到招聘主管人員認可的，結果導致面試失敗。

（4）缺乏核心競爭力，職業發展怠慢。

部分大學生缺乏“人無我有、人有我優、人優我特”的意識，競爭優勢不明顯，雖然成功就業，但是在工作中總是感覺理想與現實差距較大、工作壓力大，過著得過且過的日子。

3 大學生就業能力不足的原因分析

3.1 學生自身方面

（1）受傳統觀念影響，自我開發不足。

很多大學生仍然有著“等、靠”的思想，自我學習、時間管理能力較差，學習生活散漫，錯過了專業學習、能力培養的最佳時期。所以面臨激烈的就業競爭，就業能力低下的大學生找不到理想的工作，最終被社會淘汰。

（2）忙于應付學業考試，實習實訓、社會實踐活動開展較少，忽視綜合素質的培養和開發。

學校和社會是有差距的，大學生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化，使得學生的社會適應能力普遍比較差。一味專注在各種過級考試、認證考試上，忽視了社會對自身全面發展的需求，缺乏社會工作經驗。

3.2 高校方面

（1）高校職業指導課沒有完整、嚴謹的知識體系，還沒有將之提升到規范化、系統化、專業化的高度。造成大學生在校期間到課率不高等現象。

（2）每個學生有不同的需求，職業指導老師必須幫助大學生充分認識自身的優劣勢，幫助大學生提高就業競爭能力。而目前高校的職業指導課程往往是大班授課，高校職業指導形式單一，課程針對性不強，無法滿足學生需要的個性化、專業性的輔導要求。

4 提高大學生就業能力的主要經驗與做法

4.1 大學生要通過自身的努力提高就業能力

實行雙向選擇，自主擇業以后，大學生面對各種就業壓力如何才能夠冷靜面對，在激烈人才競爭中游刃有余，脫穎而出。筆者認為主要是以下幾個方面。

（1）調整就業心態，樹立現代就業觀。

為了提高大學生就業率，應當培養良好的擇業心態，樹立與市場經濟相適應的現代就業觀。首先，不能被動的“等、靠、要”，要積極、主動尋求就業。其次，要破除傳統就業觀念，實現多元化就業。總之，只有大學生轉變觀念、面對現實，就不難找到能夠發揮自己特長的工作。

（2）認識自我資源優勢，培養核心就業競爭力。

第6篇：大學生就業課程總結范文

關鍵詞：就業指導課程；教育模式；創新

由于我國高等教育的不斷發展，每年高校畢業生的數量都屢創新高，大學生就業難已經成為一個不容忽視的問題，受到全社會的廣泛關注。為了解決大學生就業難問題，各高校都采取了很多措施，其中開展就業指導教育服務就是其中一項重要措施。由于我國高校在該項領域起步較晚，就業指導課程開展和建設尚處在探索階段，很多高校都廣泛存在一些共性的問題，制約了就業指導課程的良性發展，同時降低了該課程應有的實效性。隨著經濟全球化以及社會信息化的不斷深入，職業更新和分化的速度也進一步加快，為適應新形勢的變化，各高校就業指導課程必須不斷發展和創新，與時俱進，才能真正滿足當代大學生就業與創業的需要，幫助大學生成長與成才。

一、開設大學生就業指導課程的意義

大學生就業指導課程是一門系統化的公共必修課程，它由職業意識、職業生涯規劃、職業能力與素質、能力與素質提高、就業形勢與政策、創業就業技巧、就業權益保障等內容構成。（1-B）大學生就業指導課程是各高校進行就業指導工作的關鍵環節，教育部高度重視大學生職業發展與就業指導課程。2007年12月，教育部辦公廳印發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提出了切實加強領導、明確列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法、保證教學質量以及實施經費保障等相關要求。此后，全國各高校均以此為契機，積極開展和建設符合本校實際的就業指導課程體系。只有高度重視就業指導課程的發展，使其實效性得以充分發揮，才能使廣大高校畢業生的自我意識、心理素質、就業能力、職業規劃能力、社會貢獻值等產生顯著提高，這對于全面提升大學生就業核心競爭力和綜合素質，實現大學生自身的成長成才具有極大的促進作用，同時對于高校的人才培養機制創新以及促進人才市場的良性發展以充分滿足當今社會的需求，以及社會的穩定有著難以估量的重要意義。

二、當前各高校大學生就業指導課程存在的問題

目前我國很多高校都已開設大學生就業指導相關課程，雖然在課程建設和理論實踐上都進行了多年的有益探索，但縱觀各高校實際情況，就業指導課程的發展現狀仍不容樂觀，不能有效滿足學生在就業指導和職業規劃方面的實際需求，都普遍存在一些共性的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.就業指導課程定位不明確，缺乏足夠重視

歐美高校早在二十世紀初就已經開展就業指導工作，而在我國就業指導工作的起步較晚，很多職業指導理論都是借鑒國外，缺乏本土化的理論基礎和有效的實踐經驗，因此各高校在對待就業指導課程的理念上存在一些偏差，導致該課程在整體定位上不明確，尚未達成必要的共識。雖然目前大多數高校都已開設就業指導課程，但都沒有像國外高校那樣將其作為一門獨立學科來研究。相當一部分國內高校僅僅將其視為是一門單獨的課程，沒有從高校人才培養的高度去重視該項課程的發展和創新。據調查，有些高校只在畢業班中以選修課的形式開設就業指導課，有些高校將其開設為必修課，也只在畢業前一年進行。有的甚至僅僅安排為就業講座。即使將就業指導納入教學計劃的高校在教學課時和課程安排上也是相差甚遠。多數高校還只是將就業指導課狹義地理解為就是為畢業生介紹就業形勢、宣傳就業政策、指導就業方法、提供就業信息、聯系用人單位等等。由于絕大多數高校對就業指導課設置的意義認識不足，重視程度不深，因此無法做到規范化、系統化的課程建設和創新實踐。相對歐美發達國家迄今已形成的比較成熟和完善的職業指導理論和實踐模式來說，我國高校的就業指導工作無論在理念、經驗、方法和內容上，還是在重視程度、機構設置、人員構成等方面都有較大差距（G3）。

2.就業指導課程的教學內容和教學模式單一，缺乏有效創新

就業指導課程的主要目的在于提高大學生的就業能力和職業素養，為實現大學生的理想擇業、就業和創業做好準備。與傳統專業課教學不同，就業指導課是一門參與性、實踐性和實用性都很強的課程，因此對教學內容和教學模式有更高的要求。目前多數高校的就業指導課程教學內容還局限于理論知識的講授，授課內容與社會現實脫節，不能根據社會對不同專業學生的需求及就業市場的變化進行相應的調整。就業指導課程教學模式多為傳統的知識灌輸型，通過課堂集中授課、采用多媒體實施教學，重視理論教學而忽視實踐教學環節。課程僅局限在課堂上完成，很少采用互動合作、情境模擬、團隊游戲等引起學生興趣的新型教學模式。這就使學生無法感同身受，無法真正體會到未來職業對自身素質和能力的要求。就業指導課程多為團體性的統一指導，沒有關注每個學生的實際情況，缺乏個性化和針對性的單獨指導，無法針對不同畢業生的求職意向進行“量體裁衣”，這也在一定程度上弱化了就業指導的實效性。

3.就業指導課程的師資隊伍薄弱，缺乏專業化建設

就業指導課是一門綜合性很強的課程，除了包含職業規劃和職業指導等相關專業理論，還涉及社會學、心理學、經濟學、法學等方面的知識。這就要求任課教師不僅要有廣博的理論知識和職業信息量，而且還應具備豐富的社會選業、就業、從業經驗。目前，多數高校的就業指導課程沒有配備固定的專業型就業指導教師，課程教學大多由從事就業工作或學生管理工作的人員兼任，他們雖然具有一定的實踐經驗，但沒有經過系統的職業培訓，缺乏就業指導的專業理論和實踐經驗，缺乏對學生進行職業生涯規劃輔導和就業心理輔導等方面的能力，且受日常工作的制約，無法集中精力投入到就業指導課程建設和研究中去，因此總體課程教學質量難以保證，并且課程師資的穩定性、自我提升也沒有充分保障，這對于就業指導課程的創新和可持續發展是非常不利的。

三、大學生就業指導課程的教育模式創新

要實現就業指導課程的模式創新，應充分體現出就業指導教育活動的特點，把握其綜合性和實踐性內涵，根據當代大學生的身心發展條件，通過借鑒國內外就業指導課程建設的成功經驗，總結出以下幾點建議：

1.建立就業指導課程體系的機構支撐和制度保障

教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提出將大學生職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個過程。這無疑明確了就業指導課程的性質與地位，也為規范課程建設管理提供了基礎。各高校應當設立專門的大學生就業指導課程教研室，聘請部分專職人員從事大學生就業指導的教學和研究工作，同時還要建設和完善該課程的教學質量監控和保障體系，制定嚴格的教學檢查制度，定期對教學秩序和教學效果進行檢查，注重在校生和畢業生的教育反饋。制定切實可行的考評機制激勵大學生課程建設和模式創新，使任課教師樂于就業指導、精于職業規劃。只有建立健全相關的管理運行機制，實施嚴格、規范的管理，才能激發內部活力，真正促進就業指導課的改革與創新。

2.建設專業化的就業指導課程的師資隊伍

教育部教學[2002]18號文件強調指出：“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。”各高校要真正實現就業指導課程的建設和發展，必須建立一支高素質、專業化、相對穩定、專兼結合的師資隊伍。專業化就業指導教師首先要具備就業指導方面的專業理論知識和豐富的就業實踐經驗，了解用人單位及其對人才的需求；其次還應該了解心理、教育、咨詢等方面的知識，熟悉相關勞動就業法規和國家政策。輔導員可以作為這支隊伍的補充，在對學生進行日常事務的管理過程中實現就業指導和思想政治教育。另外，還可以充分利用各種社會資源，由學校聘請人力資源專家、企業家、成功人士等來校講學，拓寬學生的視野，讓學生更直接地了解社會、了解人生。這些都是提高就業指導課程針對性和有效性的重要補充。

3.創新型的就業指導課程教學模式

從大學生就業指導課程自身的特點來看，既有豐富的理論知識點，又有很強的實踐應用性。要讓學生真正接受就業指導的理念并從中收益，必須堅持課堂教學與課外實踐相結合的原則，課堂上應當采取豐富多樣的教學形式來激發學生的學習興趣和參與熱情，通過師生互動、小組討論、案例分析、情境模擬、主題游戲等多種方式充分落實教學內容，讓學生易于接受和掌握。由于就業指導課程的實踐性要求，要真正提高學生的就業技能，增強學生的就業感悟，必須加大課外實踐的力度，鼓勵和引導學生多參與校園招聘會、課外兼職、社會實踐等活動，提前感受求職經歷，增強社會體驗，讓學生在實踐中提高就業技能。同時在實踐中檢驗課程指導的成效，以進一步調整和完善就業指導的教學模式和內容，確保教學效果，真正提高大學生的擇業能力和職業素質。除了班級授課以外，學校還應聯合相關部門共同開展多種形式的生涯輔導活動，比如，開設就業專題講座、實施心理測驗或職業測評、開展個體咨詢和團體咨詢活動、拓展就業實踐基地等方式為學生提供職業發展需要的培訓環境，這樣才能真正提高就業指導工作的實效性。

從現實角度看，大學生就業指導課的建設和發展，既符合新時代的發展需要，也是實現高校可持續發展的需要，更是大學生個人合理未來、實現就業愿望的需要，就業指導課程教學模式和教學內容的探索和創新需要一個長期的過程，但隨著各高校逐漸重視就業指導課程的建設，對課程內容設置、教學模式的不斷完善，師資隊伍的不斷專業化，結合全程化就業指導工作的推進，必將對高校的人才培養體系產生深遠的影響，從而真正提高大學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]朱朝陽.探討深化大學生對就業指導課程理解的教改方略[J].中小企業管理與科技，2010.

[2]王保義.中西方大學生就業指導之比較[J].教育與職業，2005.

[3]王正斌.新時期大學生就業指導課程創新與發展探析[J].湖北大學成人教育學院學報，2012.

第7篇：大學生就業課程總結范文

07年6月中旬，由國家勞動和社會保障部就業培訓中心組織的大學生專業技能和崗位對接培訓現場觀摩會在南陽師范學院召開。南陽師院的做法是普通高校提高學生就業競爭力的一次很好的嘗試，也為我們解決目前大學生結構性就業難的問題提供了一個可資借鑒的方法和途徑，不失為一條新路子。

一、普通高校在提升大學生就業力過程中承擔更多社會責任，建立專業化就業服務隊伍，形成制度化就業服務體系，已勢所必然

目前大學生就業形勢異常嚴峻，一方面表現在大學生待就業人數不斷增加。據來自勞動和社會保障部的統計，2006年我國大學生畢業人數為413萬，2007年畢業生為495萬，比去年增加82萬；2006年有120多萬畢業生離校時還未就業。2007年進行就業求職的畢業生總量超過600萬人。另一方面表現在大學生失業率不斷攀升。2003年失業大學生占城鎮失業人口的比率為6.6%，2006年已經達到12.5%，三年間翻了近一番。

結構性矛盾是當前大學生就業難題的癥結所在。一些大學生求職面臨一定困難，而很多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。結構性矛盾實質上反映的是高校辦學目標與市場需求的錯位。社會技術在進步，產業在調整，而高等教育按照傳統教育模式培養出來的大學生并不一定完全符合市場需求。

高等學校傳統教育模式里，并不承擔指導學生就業的職能，同時也大多不具備這種體系和功能。但隨著大學生就業問題日益凸現，過去單純以培養合格人才為己任的高等學校，其社會功能必須作出相應調整。如何調整辦學模式和辦學方向，如何進行合理的專業設置和課程設置，實現高校與市場、高校與社會需求的“無縫”對接，已成為高校要認真思考和解決的問題。

新形勢下，要求學校必須把大力開展就業服務工作，提高學生的就業能力，作為一項長期的具有戰略性的工作來考慮。而且就業服務工作絕不僅僅是停留在學生即將畢業時，給學生講講就業形勢，開幾堂職業指導課，教教學生求職技巧等，必須做到全程、全方位、人性化、個性化的服務。總書記指出，就業服務工作要做到“制度化，專業化，社會化”。這就要求高效的就業服務工作：一要建立一套完整的適合本學校需要的就業服務制度；二要建立一支高素質高水平的專業化的職業指導和規劃隊伍。

學校可從四個方面入手。第一，提升理念，完善功能，建立學校就業服務長效機制。以學生為本，全心全意為學生服務。要做到主動、真誠、高效以及突出個性化服務。第二，學校要建立就業求職信息渠道，通過各種渠道收集和掌握社會需求信息，通過整理、歸納和分析，預測就業動態和人才供需矛盾，了解和掌握用人單位對人才素質的要求，并及時將信息傳遞給學生。第三，開展有針對性的個性化服務。根據不同的專業、崗位、求職愿望、個人條件等因素有針對性地開展個性化服務。第四，通過實施項目，做實就業服務。

二、找準突破口，以實施大學生專業核心技能崗位對接培訓項目推動就業服務

高校大學生就業服務工作的開展，必須緊密結合學生所學專業。要使大學生所學專業知識，最大程度地接近用人單位的實際需求，真正成為走上工作崗位的重要砝碼。為此必須選準突破口。大學生專業核心技能崗位對接培訓項目，是以學生就業崗位需求為導向，利用現代課程開發技術和培訓手段，開發與專業配套的補充課程，開展短期強化訓練和針對性指導，幫助學生掌握崗位核心技能，推薦就業崗位，以最終達到促進其就業的目的。使學生在走向社會面對用人單位時，可以自信的說：我雖無工作經驗，但有一技之長。

具體做法是：在大學生學完本專業主要課程后，開展崗位技能培訓，使學生不出校門就可以學到崗位技能，從而實現專業知識與崗位技能的良性對接，達到提升就業力的目的。在這一過程中，必須狠抓師資培訓和課程開發，使教師樹立“理論為基礎，技能是關鍵”的教育理念，并使教師掌握“直接下水學游泳，過程體驗學技能”的體驗式教學方法，建立以技能培訓為中心的崗位對接課程并編寫出相應教材。在授課中，充分運用案例教學、實踐教學、情景模擬、師生互動等現代教學方法，通過“教師引領―學生演練―師生點評―技能強化―技能達標”五個教學環節的教學過程，突出技能培訓的特點。在培訓中，教師教學有良方，學生學習有熱情，技能逐一掌握，師生人人興奮，取得了明顯效果。很多畢業生通過這種培訓走上了理想的工作崗位。這一培訓特點可以總結為“兩高兩強”，即：這種培訓是建立在大學生專業知識和技能之上的崗位對接，起點高；采用中國就業培訓技術指導中心的培訓技術和認證體系，權威性高；培訓是對某一崗位的核心技能進行專門培訓，針對性強；它是建立在與人才市場密切聯系之上的培訓，就業的目的性強。

這一過程的實施，應遵循以下原則。一是以就業為導向，全面規劃，采取開發補充課程、強化訓練、職業指導、推薦就業等“一條龍”幫扶手段。二是以畢業生即將就業的崗位實際需要為目標，開展針對性地課程開發和訓練。三是以就業崗位為抓手，利用各種途徑，努力采集就業崗位信息，科學開展就業指導，積極推薦就業，提高初次就業成功率。四是整合學校、公共就業服務機構、行業等各方面力量，各盡所能，切實形成共促共贏的社會化運作格局。

這一項目的實施收到明顯效果。第一，學生的就業意識明顯增強，職業規劃從此真正開始。絕大多數參加過培訓的學生，把已掌握的崗位技能作為自己就業的首選方向。雖然我們的試點工作才剛剛結束，部分大四的學生就已經根據所學技能，找到了對應的工作崗位。

第二，學生的職業素養明顯提高，就業能力顯著增強。用人單位普遍認為：學生在學校期間已經掌握了崗位技能，畢業生可以直接從事崗位工作，省去了用人單位的崗前培訓，因此，對這些學生十分青睞。

第8篇：大學生就業課程總結范文

【關鍵詞】大學生就業指導課 研究型教學模式 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0178-03

隨著高校擴招后畢業生數量迅速增長，畢業生的就業形勢日趨嚴峻，加強就業指導工作更顯迫切。2008年全國普通高校將就業指導作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，以培養大學生的職業素養和就業能力為主要目標。在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果，顯得尤為重要。

一、研究型教學理念及其在就業指導課中應用

研究型教學是相對于傳統的把講解知識作為中心的教授式教學提出來的，這種教學模式致力于學生創新思維和創新精神培養，是將學習和研究融合的教學體系，目的就是通過教學行為、研究培養、實踐參與等環節，引導學生合理運用自身知識資源和實踐經驗自主思考、研究和解決相關問題，在研究過程中積累知識、總結經驗、提升能力、培養思維，形成獨特的科學研究態度和精神。這一教學理念的內涵就是以知識教育為基礎，注重研究能力培養，提升創新思維和實踐，充分發揮學生主觀能動性和教師主導性，提高學生教學參與度，實現師生互動交流，在教學中達到學生思考意識、探索意識、開放意識、研究意識、創新能力意識等內容的培養和提升。

當前高校對大學生就業指導作了積極的探索，總體上形成了良性發展的趨勢，取得了一定的成效，由過去單純的應用性指導過渡到把就業觀、就業能力、順利就業作為就業指導的重要內容來抓，注重結合社會需要，關注大學生自身發展，將大目標細化融入到發現、滿足、服務和引導大學生的各種實際需要中。但是，也仍然存在很多需要完善和提高的內容，例如大學生面臨選擇性就業實際情況下，教學內容針對性有待增強，缺乏可行的、明確指導，對于新情況分析和新問題解決反應滯后，往往處于被動防范和應付的局面，引導性教育手段缺乏先進性，針對不同群體教育的方法比較簡單，就業指導師資隊伍有待整體規劃建設、完善各類措施、優化結構、提升指導意識和闡釋政策水平、強化業務素質等。當前高校就業指導教育應緊密結合社會發展趨勢，注重學生實際和情緒體驗，加快研究教和學的分類特點，積極探索有助于引導學生意志和情感的教學方法，切實提高就業指導課的教學效果。

研究型教學是體現當代高等教育發展規律的教學理念，這一互動式教學模式既可以提高學生智商水平，也有利于提高學生研究和創新實踐能力，使學生的認知系統和動力系統有機結合。其本著研究為主的互動交流特點，側重科學精神、態度和能力的培養，以提升創新能力和創新思維水平。該模式在大學生就業指導課中應用應注意教與學兩個方面，也就是教師研究型主導性教學和學生研究型主體性學習。就業指導課的研究型教學突出互動，除了在課堂中互動外，還應拓展到課堂外，實現課堂內外的交流互動，從多角度和高層次深化就業指導課教學改革，使教學內容知識傳授和就業能力培養相結合互動提升，拓展學生就業思維，引導學生學習興趣和方向，并在實際中主動思考問題、剖析問題和解決問題。在就業指導課教學中，由傳統的課堂講解轉變為研究討論教學，教師選擇現實化命題，通過討論等方式，引導學生拓展發散思維，結合自身實際自主思考問題，合理分析具體環節和內容，在一定層次上解決問題，并達到學生本人思想、觀念、行為及執行能力的升華；在課堂外，教師可以采取實踐、調研等方式，選擇科學命題，指導學生開闊視野，提升能力，創新思維，解決各類實際問題和困惑，達到認知、情感體驗和實踐的有機結合。

二、大學生就業指導課應用研究型教學模式應遵循的原則

大學生就業指導課教學效果和質量的切實提高，需要充分發揮大學生的主觀能動性，引導學生情感和情緒體驗，親身體會到職場能力和素質提升的迫切性，增強對大學生就業的指導、服務和促進作用，在研究型教學模式中應該努力遵循以下科學原則。

（一）引導原則

大學生就業指導課引入研究型教學理念，實現對學生就業積極引導作用，是為學生未來就業和職業發展服務的。一是引導大學生自覺樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀，結合個人實際，科學認識和合理處理好就業、擇業、創業的價值理念和關系，把自身職業理想和社會時展有機結合起來；二是引導大學生積極規劃符合個人實際的職業生涯，正確認識自己和客觀評估自己，科學認識自身素質和能力水平，有機結合個人職業興趣和愛好，確立符合現實的職業理想，從實際出發，有意識地培養和提高未來職業發展需要具備的知識和能力；三是引導大學生立足現有素質能力，積極內化思想道德和心理素質，增強認知水平，拓展創新思維和能力，保持積極狀態優化自身素質結構；四是引導大學生學習求職程序，掌握面試應聘技巧和方法，提升充分就業效率。

（二）人本原則

大學生就業指導課中研究型教學模式應注重學生主體性發揮。課程教學中，面對不同專業學生和各類別學生的特點，應尊重學生個性，從根本上關心學生發展，考慮到大學生個性迥異、愛好和興趣差異、素質能力水平高低，因材施教，有針對性地開展教育教學活動，實施具體的個性化的教學指導和訓練，認可大學生自身特有長處，為學生提供多樣化選擇，引導其真正自主學習和提高。努力實現既促進大學生就業素質綜合發展，也注重專項技能發揮；既要面對大學生整體，也要顧及到大學生個體的各方面。

（三）實踐原則

研究型教學模式在大學生就業指導課中應用應體現出實踐性，這也是大學生就業指導課教學的客觀要求。教與學的過程中要將理論與實際相結合，充分發揮研究型教學模式在實際中訓練實踐的積極效果。一是要收集大量成功的、有影響的實踐案例，通過案例教學，樹立典型代表，交流溝通經驗，指導大學生積極展示個人魅力提升影響力和公眾力，從而達到實踐教學效果；二是立足實際，在教學課堂內外組織現場模擬教學和訓練，觀摩招聘會和面試現場，增強教學實踐性；三是指導和鼓勵大學生參加社會實踐和就業實習活動，將現有認知積累與實際踐行相對照，再討論總結，達到認識問題、分析和解決問題的教學實效。

（四）互動原則

大學生就業指導課應用研究型教學模式時，在保持教師學生互動、課堂內外互動的同時，也應注意把握教學內容知識體系的互動。大學生就業素質提升也涵蓋智育、德育、美育和身心等內容的相互照應，盡量相互滲透、協調同步、有機結合。研究型教學模式在就業指導中實現，要努力突破傳統的單純知識傳授，積極倡導知識、能力和精神層面的遞進和互動轉化，遵循大學生素質結構形成和優化發展規律，鼓勵大學生獲取大量智能知識，拓展認知層面，在實踐中提升相應素質和能力，鞏固和升華思想觀念，實現精神層面內化特征。

（五）創新原則

在大學生就業指導課研究型教學模式實踐中，積極遵循創新教學原則，是提高教育教學有效性的重要保證。高等教育教學改革積極開拓創新意識，不斷實現傳授知識為中心向培養大學生創新素質的轉變，是在知識傳授的基礎上，致力于學生的創造性思維和創新精神培養，加強大學生自主運用現有認知創造性思考、剖析、研究和解決問題素質能力，積極培養大學生職場動機、性格、情感、興趣、意志等非智力素質，需要爭取認識和處理好教學目標和過程管理關系，創設自由、寬松交流和討論氛圍，從而為大學生創造個性發展和創新素質培養得到切實保障。

三、大學生就業指導課中應用研究型教學模式的措施

就業指導課教學應強調大學生職業核心競爭力的提升，注重理論教學與感性知識和實踐經驗緊密結合，增加就業指導教育教學實效性。

（一）堅持“四化”要求開展就業指導

在就業指導課中采取研究型教學模式進行教學，應努力做到“全程化、全員化、專業化、方向化”到位。所謂全程化，就是要將就業指導教學內容貫穿大學教育全過程的情況下，突出準備就業、選擇職業、獲得職業階段的學生自主和教師引導，從謀業、求職、擇業、創業等方面全程進行指導；所謂全員化，就是尋求社會支撐、家庭配合的基礎上，形成高校教育整體服務氛圍，植根各類載體和多種形式，共同交流探討、分析研究、創新解決不斷產生熱點和難點問題；所謂專業化，就是在專設的就業服務與指導工作機構、人員的基礎上，實現就業指導隊伍建設專家化，以專業科學理論為指導，運用各種信息平臺和技術，提供個性化指導與服務，關注和幫扶大學生充分就業；所謂方向化，就是在研究型教學中實現方向性轉變，教師由單向課堂講授轉變為采用課堂內外多樣化的教學方式開展教學活動，共同討論研究現實問題和困惑，提升理論思維和職業能力水平，從而促進科學情感和意志內化。

（二）努力推進大學生就業指導課程教學改革

運用研究型教學理念開展就業指導教學活動，需要建設適應社會形勢、適合學生認知發展、體現科學內在邏輯特點、具有鮮活實際的職業發展與就業指導課程體系和內容，構建科學性、理論性、創新性、操作性強的教學體系。本著理論體系與教學內容統一、系統性與現實性統一、思想認知與行為實踐統一、穩定嚴謹性與前瞻生動性統一的理念，創新教學內容和形式，將大學生學業生涯規劃、職業生涯發展、就業教育、創業輔導、職場技能、困難幫扶等方面合理設計和構建，積極探索教學組織方式，將學科理論與實踐組織相結合、全員指導與個性引導相結合、課堂授課與課外實訓相結合，靈活運用講授、職業提示、案例研究、演示模擬、實踐操行等教學手段，把握教師主導和學生主體教學思想，依據社會實踐發展需求，積極吸收前沿學術成果和實踐經驗，把最新教改科研成果引入課堂教學，有效發揮學生學習情趣和積極性，提高學生學習情緒補充教學過程，達到良好教學效果，指導學生行為實踐。

（三）構建有效激勵機制，加強就業適應性教育

就業指導課程教學活動的開展，要主張師生正面交流對話，也要發揮教師的主導作用，結合大學生整體和各類群體實際，認真組織開展職業理論學習、行為實踐等各項活動，運用合理激勵機制，增強學生就業適應能力。要注重輿論激勵引導，通過新媒體載體廣泛宣傳，強化大學生就業思想教育，營造良好氛圍，促進其培養科學就業意識，提高擇業技巧；要注重活動激勵引導，組織大學生開展課堂互動或第二課堂實踐活動，結合就業形勢和政策，引導大學生及時調整就業期望值，形成合理就業觀；要注重榜樣激勵效果，通過多種渠道挖掘學業提升或就業典型人物資源，引入課堂內外進行交流、座談等相關教育活動，提高大學生合理評估自我就業目標，平衡就業心理，結合自身實際指導就業行為；要注意結合大學生個人興趣激勵就業，通過有效的引導或教育方式，幫助大學生分析自身職業興趣，指導其轉變為穩定的、長期的就業素質，將職業興趣和就業行為有機結合。

（四）加強大學生就業指導師資隊伍建設

大學生就業指導師資隊伍整體素質提高是促進就業指導課教學基礎和保證，大學生就業指導師資隊伍是一個大系統，需要整合教師、班主任、輔導員、就業管理干部等各類專、兼職人員力量，同時要注意吸收專業教師、專家和學者積極投入到大學生就業指導中來。要不斷強化結構合理、可持續、有生命力和影響力的就業指導隊伍的建設，既要懂得教育方法、又要懂得就業知識技能，有一定的政策詮釋水平，熟悉就業政策，靈活運用就業政策精神，掌握大量就業教育基礎知識，擁有相對豐富的教學資源，有較強的服務意識和指導水平；注重科研工作，深化大學生就業、創業規律和指導策略研究，將科研成果有效結合教學活動提升就業指導水平，積極探索符合大學生實際的就業指導教育途徑，結合專業特點和行業需求，分類指導，提高課程教育教學質量。要著力提高師資隊伍的思想道德素質與指導服務意識，完善職業修養和業務素質，提升良好的溝通、協調、分析預測、信息處理和改革創新能力，扎實有效開展好大學生就業教學指導與服務工作。

（五）發揮大學生主體作用，提高實踐認知水平

研究型教學在大學生就業指導課中的運用，也要結合時代和社會的發展，不管創新，要將大學生就業教育教學創新融入課外社會團組織、就業實習及其他第二課堂活動中，提高大學生主體參與意識，輔以新媒體互動交流，活用網絡教育資源和手段，提高教學質量。大學生整體和各層次、各類型學生群體對順利就業都有不同的期望值，大學生作為就業行為主體，在教學中，要充分重視和尊重其主體性發揮，積極調動其主觀能動性。積極引導大學生調研社會就業意向，分項研究，合理整合自身資源，參與就業實踐鍛煉，并通過鍛煉與實踐活動環節反思，清楚認識自身就業與社會需求契合度，把握大學生自我與社會就業關系的基礎上，強化專業與實踐感性認識，進一步明確自身職業取向，不斷實現自我教育、自我培養、自我提高的階段發展，提升職業核心能力，從事達到自身實際踐行水平的切實提高。

（六）注重輔導和強化訓練，開展個性化的指導

大學生就業指導課研究型教學模式實踐中，要強調服務理念，重視大學生心理變化和內在因素，積極互動和溝通，激發其上進心、自尊心和榮譽感等意識，可以根據大學生群體類別不同，分層次給予針對性地專項輔導和培訓指導，著力提升大學生就業競爭力，將大學生掌握和理解的就業知識概括和內化，通過事件聯系和自身轉換達到學習效果提升，力求在整體上駕馭提升自身能力；同時，要注意加強大學生心智與實踐行為聯系密切的技能培訓，安排座談、講座、研究等活動，促進整個過程的具體知識和訓練技能統一發展。要引導大學生科學分析和有效解決問題，促進大學生實現個性健康發展，在切實了解和把握每一個大學生具體情況的基礎上，結合學生特點，開展個性化就業指導與服務，引導和幫助大學生正確擇業，定期關注大學生就業心理和實際問題，全方位跟蹤和了解就業動態，實現充分合理就業。

（七）加強平臺建設，拓寬就業服務渠道

研究型教學效果的發揮離不開大學生就業指導服務平臺，高校要努力建設大學生就業服務信息平臺，進一步推進就業信息網絡化，挖掘就業信息資源，拓展渠道，積極發展就業市場，將職位信息提供到就業指導課教學中分析研究，適時引導學生合理選擇。運用新媒體教育，強化實踐環節能力培養，促進教學實際效果，在課堂內外綜合運用各項多媒體技術，通過網絡平臺建設、QQ群互動、博客交流等新媒體載體，進行多方位和全程化的就業教育，增加教學之外的實踐體驗和鍛煉，可以將分層次、分專業、分區域、分類型的招聘會引入教學課堂，指導大學生求職就業。通過各種平臺引入，拓展就業服務渠道和校企合作，結合案例引導，鼓勵大學生到基層就業，采取靈活形式進行創業，切實為大學生自主創業提供可行指導與服務。

高校大學生就業指導課要以就業實踐為著力點，堅持就業指導教學創新，繼續以素質教育為導向，不斷改革完善人才培養模式，健全教學管理體制和運行機制，鞏固和發展本科教育優勢，促進大學生充分合理就業。

【參考文獻】

［1］籍建東.研究型教學模式與傳統教學模式的比較［J］.職教論壇，2011（5）

［2］張文學，李珊珊.高校就業指導課效果新析［J］.學校黨建與思想教育，2011（23）

［3］閆廣芬，吳俊.大學生就業背景下的美國高等教育改革及其啟示［J］.中國高教研究，2011（5）

第9篇：大學生就業課程總結范文

【關鍵詞】科學發展觀 大學生就業 困難 措施

隨著我國高校的擴招、大學生就業制度的改革和我國經濟形勢發生的深刻變化,當前,我國大學生就業形勢越來越嚴峻,大學生就業難問題越來越突出,引起了黨和國家的廣泛關注。在全國深入學習貫徹落實科學發展觀之際,我們必須在科學發展觀視域下對大學生就業問題進行全面分析和把握,科學分析大學生就業難的原因,在科學發展觀指導下提出解決大學生就業難問題的具體建議和措施。

科學分析大學生就業困難的表現形式

科學發展觀是立足于社會主義初級階段基本國情,總結我國發展實踐,借鑒國外發展經驗,適應新時期發展要求提出來的。落實科學發展觀,要求我們必須堅持理論和實際相結合,因地制宜、因時制宜地把科學發展觀的要求貫穿于各方面工作。具體到當前大學生就業困難問題,要求我們必須結合我國高等教育改革、社會經濟發展的形勢和當前我國經濟社會面臨的實際情況,科學、全面分析大學生就業困難的形勢和原因。

高校大規模擴張,使得我國畢業生數量激增與我國經濟、社會發展仍需要大量高素質人才之間互相矛盾。根據教育部統計的數據,我國高校畢業生的數量,2003為210萬,到了2010年則達到630萬。高校畢業生數量激增,但我國每年新增就業崗位數量與高校畢業生數量存在很大差距,隨著世界經濟形勢發生變化,尤其是美國的次貨危機引發的全球金融危機給我國經濟發展帶來深刻影響,使得我國大學生就業困難問題十分突出。人力資源在生產力發展中起著十分重要的作用,我國經濟社會發展的實際需要大量高素質的人才,但目前大學畢業生在質量和素質方面還遠遠不能滿足經濟、社會發展需要。

社會經濟發展不平衡使得當前大學生就業結構性矛盾突出。大學生就業結構性矛盾,主要表現為地域性差距拉大,在發達地區以及東南部沿海城市大學生就業競爭十分激烈,而在我國中西部地區及基層卻出現求才若渴的現象。“寧要大城市一張床,不要小地方一套房”的就業心態,引導大學畢業生就業向發達地區及東南部沿海城市集中,導致這些地區的就業壓力進一步增加,但中西部地區及基層人才缺乏的問題依然十分凸顯。大學生無業可就與有業不就現象并存,崗位冷熱嚴重不均。隨著我國教育成本的不斷增加,大學生的教育回報愿望越來越強烈。家庭和社會對大學生的期望值過高,而部分畢業生及家長的就業觀念還沒轉變,對到基層、民營企業和非公企業單位就業心存顧慮。基層經濟社會發展相對落后,收入水平與中心城市相比差別較大,缺乏足夠的吸引力。

大學生綜合素質能力不高與招聘單位職位不匹配問題顯著。招聘單位在招聘時較注重大學畢業生個體能力的全方位成熟,不僅是對工作經驗的要求,也要求應聘者表現出一定的應變能力、情緒管理能力、自我認知及認知他人能力等等。這就對大學生提出了更高的要求,要求大學生在掌握專業知識和技能的同時必須全方位、多角度地涉獵更多的知識,培養社會技能,提高自身競爭力。有些高校單純立足于自身師資設置專業、盲目招生,在招生計劃、專業結構、教學內容等方面嚴重脫離市場,導致許多大學生知識面窄、實踐能力差、社會適應性弱,大學生綜合素質能力不高,與用人單位的職位要求有很大差距,最終影響自身就業。

把握大學生就業困難原因

科學發展觀要求我們必須用全面的觀點看問題,既要看到大學生就業困難的表面原因又要看到深層原因,既要看到主要原因又要看到次要原因。當前大學生就業困難問題從表面上看是高校連年擴招帶來的直接結果,實際上是我國高等教育由精英化到大眾化轉變過程中出現的問題,是我國社會發展的階段性現象,其背后有許多復雜的內外部因素。我們應按照科學發展觀的要求理性分析大學生就業困難的深層次原因。

世界經濟形勢與我國經濟結構變化是當前大學生就業困難的基本原因。2009年特殊的經濟形勢使得大學生就業形勢更為嚴峻,持續蔓延的全球金融危機與經濟衰退,使得我國勞動力需求大量縮減,新增勞動力又在急劇上升,社會對大學畢業生的需求總量減少,整個就業形勢凸顯出勞動力供給和需求之間的矛盾。

大學畢業生就業機制尚不健全是大學生就業困難的主要原因。從目前情況看,畢業生就業機制尚不健全,還存在著靠關系擇業或性別歧視問題。我國現有的人事制度仍然影響著畢業生就業分配。當前,我國高校畢業生就業實行由教育行政部門主管,各相關職能部門齊抓共管的體制。由于教育行政部門只掌握教育政策和畢業生資源,而沒有就業政策制定、企業需求管理和社會保障服務等與畢業生就業密切相關的權力;人事、勞動和社會保障等部門擁有這些權力,卻又對畢業生就業不負主要責任。大學生畢業生就業機制的建立需要把人事制度、戶籍制度、社會保障制度與就業分配制度等緊密結合起來。

高等教育的盲目性和滯后性影響著大學生就業。在知識經濟時代,更需要人才的全面發展,而當前我國高校所培養的人才大多在綜合能力上欠缺,專業素質也不過硬。高校人才培養的質量不能適應社會需求。我國高校專業設置及課程內容設置與社會需求不相適應。課程內容陳舊,不能適應知識的更新。部分高校存在著盲目招生,盲目設置專業現象。按照高等教育規律要求,高校在招生時應進行必要的人才市場預測,但現實是我國教育體制仍然沒有實現市場化,政府對學校控制和限制較大,學校辦學自較小,缺乏對專業的調整權,無法根據市場需要去培養人才。

用人單位在選聘大學生畢業生時存在重經驗輕知識現象,影響著大學生就業。隨著高校畢業生數量增加,很多用人單位和機構認為,學歷越高越好,這就導致用人單位在選聘畢業生時唯學歷化,造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應,或人才浪費,比如有些單位招聘掏糞工還要求本科學歷等。

畢業生就業觀念不能及時轉變和就業期望值過高使得有業不就現象突出。大學生畢業時都希望找收入高、待遇好的單位,大學生“高不成,低不就”心理定位,對就業期望值過高等嚴重影響大學生就業。

解決當前大學生就業困難措施及建議

大學生就業問題關系到千家萬戶,關系到社會穩定,要解決好大學生就業問題,需要從根本上解決大學生就業難問題,需要政府采取各種政策措施促進社會經濟發展,一是大力發展生產力,加快第三產業發展,根據生產力的發展需求創造出新的就業崗位,為大學畢業生提供更多的就業機會。二是繼續加大對高等教育發展的投入,發揮我國人力資源優勢。政府應根據就業市場對人才的需求,合理安排好我國高等教育發展的層次結構、專業布局;大力發展高等職業技術教育,加快培養各級技能型人才;把市場需求與高校人才培養緊密結合起來,加快培養高素質高技能型專門型人才。

科學發展觀的核心是以人為本,堅持以人為本,就是要以實現人的全面發展為目標,從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展,不斷滿足人民日益增長的物質文化需要,切實保障人民群眾的經濟利益、政治利益和文化權益,讓發展的成果惠及全體人民。從高校層面來講,堅持以人為本就是要堅持以學生為本,實現學生的全面發展。高校要加強對大學生職業生涯教育,重視對學生職業生涯規劃指導,注重學生全面素質培養,增強大學生的職業意識和市場競爭能力。目前許多大學生對自己所學的專業認識不到位,造成專業知識掌握不夠牢、不夠深、不夠廣,給將來的求職帶來障礙。因此,大學生職業生涯輔導要與專業教育結合,結合專業特點針對性地開展專業發展現狀、專業前景分析等專業教育活動,提高大學畢業生的競爭能力。