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第1篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞]：項目教學(xué)法 教學(xué)實踐

如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是中等職業(yè)學(xué)校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。在不斷地進行教育教學(xué)改革過程中，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方法，以期能有效地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)。在《電子技能》課程教學(xué)中采用項目式教學(xué)法，不僅加強了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵和引導(dǎo)他們掌握新的知識與技能。

一、項目式教學(xué)法簡介

項目式教學(xué)法是以“實訓(xùn)項目”為核心，重構(gòu)理論知識和實踐知識，讓學(xué)生先做，在真實的情境中，在動手做的過程中來感知、體驗和領(lǐng)悟相關(guān)知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的操作技能和專業(yè)知識的教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。該方法要求由教師設(shè)置項目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行實際操作，在動手操作過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得經(jīng)驗。

二、項目式教學(xué)法的教學(xué)實踐

1.布置項目任務(wù)。教師要根據(jù)該課程的目標分析和對于學(xué)生基礎(chǔ)與興趣的分析，提出一個合理的實訓(xùn)項目，應(yīng)用現(xiàn)階段教學(xué)的專業(yè)技能與知識去完成。例如“利用三極管的放大作用，設(shè)計實現(xiàn)一個聲控電路，能夠?qū)⒙曇粜盘栟D(zhuǎn)變?yōu)殡妷盒盘枺⒋穗妷盒盘栠M行放大，用以控制發(fā)光二極管發(fā)光。”本項目應(yīng)用于《電子技能與實訓(xùn)》第三章趣味聲光電路的教學(xué)。

2.成立項目小組。利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解項目活動教學(xué)的意義、項目應(yīng)完成的功能、項目活動所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。

3.制定項目計劃。讓學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制定的計劃是學(xué)生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件，制定計劃前要做好充分準備，比如元器件、工具與儀器、內(nèi)容與時間、成員分工等。

4.項目實施。按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作，嚴格遵守計劃。強調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部討論與交流找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)協(xié)作精神。

5.項目考評。項目教學(xué)最大的特點是學(xué)生都動起來，教師除指導(dǎo)之外，還必須加強項目任務(wù)實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

6.項目小結(jié)。項目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項目教學(xué)活動的意義。通過總結(jié)進行反思，找到理論知識與技能上的不足，以及收獲與體會，然后指出存在的問題及解決的方法。

三、實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題：

1．項目設(shè)計要恰當。（1）設(shè)計的項目任務(wù)書應(yīng)當是學(xué)生感興趣的，不能把“判斷一個二極管的質(zhì)量好壞”等簡單的操作技能作為項目任務(wù)；（2）項目任務(wù)應(yīng)當與教學(xué)條件相結(jié)合，讓學(xué)生順利完成設(shè)計的項目；（3）項目任務(wù)適合于在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課（包括連堂課）的周期內(nèi)完成，大的任務(wù)可能通過一個教學(xué)單元完成；（4）項目設(shè)計要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)造力；（5）項目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當，“跳起來能摘到挑子”。

2．項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)。由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進行的項目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，項目任務(wù)書的分析可以是項目分解，由此找出解決問題的難點與關(guān)鍵點。

3．教師的指導(dǎo)要恰到好處，學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生獨立探索，親自完成項目的全部過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識與技能的能力。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但能促使學(xué)生靠自己的能力，找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生與人共事的協(xié)作精神。

4．項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學(xué)法的有效補充。讓盡可能多的學(xué)生交流與展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，與學(xué)生學(xué)習(xí)前的能力進行比較，作出點評，增強自信心。

第2篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞:酒店英語;實踐教學(xué);“訂單式”人才培養(yǎng);“雙師型”教師;實踐教學(xué)管理制度

隨著我國酒店業(yè)蓬勃發(fā)展，使得既具有較強的外語表達能力又熟悉酒店管理和業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才的市場需求潛力巨大，具有較高酒店英語服務(wù)技能成為星級酒店對新一代酒店員工選擇的重要條件甚至是首選條件，酒店英語服務(wù)技能也因此成為酒店行業(yè)對新一代酒店人員的必備要求。

筆者曾在一家西餐廳用餐，一位外賓用英語向服務(wù)員要一根吸管，幾個服務(wù)員面面相覷，聽不懂其意。 又有一次，一位印度人用不太標準的英語向服務(wù)員說：“Please give me a cup of tea.” 他把 “t”音發(fā)成 “d”，服務(wù)員大惑不解，不知所措。這不是個案，而是目前整個高職酒店英語教學(xué)專業(yè)嚴重滯后模式下的必然，這種現(xiàn)象受到了用人單位的質(zhì)疑。要改變這一現(xiàn)狀，有必要按照酒店快速發(fā)展對人才的要求進行課程改革。酒店英語只有真正成為職業(yè)技能課才能滿足酒店行業(yè)對人才的新需求。進行課程改革是改變專業(yè)英語教學(xué)滯后的有效途徑

一、加強實踐教學(xué)。

酒店英語有很強的實用性，要使學(xué)生適應(yīng)未來市場的要求，就必須使教學(xué)工作著眼于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)模式的改革，大力開展實踐教學(xué)。教學(xué)模式可采用：課堂教學(xué)實訓(xùn)室實訓(xùn)校外實習(xí)基地實習(xí)。

（一）課堂教學(xué)

1、教材以崗位服務(wù)為模塊，培養(yǎng)具體服務(wù)技能，如餐飲崗位模塊分為：訂餐、迎客、點菜、結(jié)賬、投訴。客房崗位模塊分為：客房預(yù)定服務(wù)、前臺服務(wù)、房間服務(wù)、整理房間服務(wù)。同時還要培養(yǎng)英語職業(yè)能力和提高酒店職業(yè)素養(yǎng)，如溝通的能力、禮儀服務(wù)的應(yīng)用能力、服務(wù)實操能力、處理投訴和解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力、酒店產(chǎn)品的銷售和產(chǎn)品銷售策劃能力、個性化服務(wù)的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新服務(wù)和創(chuàng)新工作的能力、還有用英語面試的能力，這樣將英語語言知識的傳授與學(xué)生酒店英語職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

2、把服務(wù)流程編排在技能實訓(xùn)中，提高學(xué)生的基本服務(wù)技能和綜合服務(wù)技能。如客人電話預(yù)訂房間或餐廳座位，接聽服務(wù)員一定要重復(fù)一遍預(yù)訂信息以確認準確無誤。

3、精心設(shè)計案例實訓(xùn)題目。首先是學(xué)習(xí)處理投訴的技巧和禮貌處理投訴的英語基本服務(wù)句，并進行情景操練。以后增加訓(xùn)練案例，可讓學(xué)生分析和討論具有典型性、普遍性和指導(dǎo)性的酒店操作案例，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，研究防范和解決的措施。實行案例分析法使學(xué)生見多識廣，以后臨陣不慌，例如：碰到英語發(fā)音不準的外賓，如果聽不懂，可讓他把詞拼寫出來。案例分析有利于啟發(fā)和挖掘?qū)W生的判斷能力、分析能力、比較能力和創(chuàng)造能力，是一種比較有效的教學(xué)方法。

4、采用任務(wù)教學(xué)法和模擬情景教學(xué)法，強調(diào)聽說領(lǐng)先。任務(wù)教學(xué)法：教師圍繞前廳服務(wù)、客房服務(wù)以及餐廳服務(wù)等項目設(shè)計出各種教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成一系列的任務(wù)，既能掌握與酒店英語相關(guān)的專業(yè)知識，也能提高口語表達能力、聽力能力。模擬情景教學(xué)法：在教學(xué)過程中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的餐廳場景，讓學(xué)生扮演客人、服務(wù)員和觀眾，同時表演正確的和錯誤的操作方法，由觀眾指出其正確和錯誤之處。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生深刻理解正確的操作，而且能通過角色互換加強溝通和合作。在教學(xué)中應(yīng)堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法，強調(diào)聽說領(lǐng)先。酒店英語首先是一種服務(wù)語言，他要與外國客人交流與溝通，這就需要聽說領(lǐng)先。而聽對高職學(xué)生而言又是最難的，聽不懂就無法交流，再好的酒店服務(wù)技能也是沒用的。教學(xué)中應(yīng)講解聽的技巧，挑選有趣味的語言材料，合理利用多媒體，以聽開始其他技能活動，在綜合訓(xùn)練中努力提高學(xué)生聽的能力。

（二）建立校內(nèi)仿真實訓(xùn)室

由于高等職業(yè)教育近幾年迅速發(fā)展并不斷擴大招生規(guī)模，許多學(xué)校實訓(xùn)條件不足，離實踐教學(xué)的要求差距很大。學(xué)校可以利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)仿真實訓(xùn)室，如把學(xué)校飯?zhí)米鳛閷嵱?xùn)基地，設(shè)置中西餐飲服務(wù)實訓(xùn)室，要求學(xué)生在實習(xí)中把教材內(nèi)容運用到實際的飯店服務(wù)當中，以檢測教學(xué)效果；可將學(xué)校招待所改為實習(xí)酒店，設(shè)置前廳與客房服務(wù)實訓(xùn)室。讓老師和學(xué)生都能在“實戰(zhàn)訓(xùn)練”中得到鍛煉和提高。

（三）構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式

酒店高職教育強調(diào)“能力為本”，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才體現(xiàn)在如何讓學(xué)生參與，把學(xué)習(xí)語言的過程作為技能訓(xùn)練的掌握，在適當?shù)臅r候把課堂搬到酒店和賓館，讓學(xué)生有更多的實踐機會，有利于創(chuàng)造真實的外語環(huán)境，形成基本職業(yè)能力，完成由學(xué)生到職業(yè)人的過渡，縮短了畢業(yè)生上崗適應(yīng)期，這種產(chǎn)學(xué)合作一方面有利于培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才，同時還解除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，真正實現(xiàn)培養(yǎng)實用型人才的最終目標。因此有必要建立校企合作，構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以市場需求為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為重點，這樣才能為酒店業(yè)培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、服務(wù)技能熟練、素質(zhì)水平高的綜合型中、高級管理人才和服務(wù)型人才。

二、制定實踐教學(xué)管理制度

為了保證實踐教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)高標準而有序地進行，應(yīng)制定了嚴格的實踐教學(xué)管理制度，為今后的實踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)與參考依據(jù)。

（一）實踐教學(xué)管理人員和指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)檔案的建立與管理。主要是記錄各位管理人員和指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)中取得的成績，經(jīng)驗教訓(xùn)和心得體會。

（二）實踐課程檔案的建立與管理。本項工作主要是做好各課程的建設(shè)和發(fā)展，記錄課程教學(xué)大綱、所需儀器設(shè)備、課程實施過程總結(jié)、指導(dǎo)/任課教師等的變化情況。

（三）學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)輔助檔案的建立與管理。主要記錄學(xué)生在實訓(xùn)/實習(xí)過程中的實際操作項目、操作流程以及指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位對學(xué)生的評價。

（四）日常實踐教學(xué)工作的管理：安排好每學(xué)期實踐課程的開設(shè)；抓好實踐教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量（項目單、項目卡的制作，實踐操作過程的檢查等）；搞好材料及儀器設(shè)備的管理；做好實踐教學(xué)的檢查、監(jiān)督和總結(jié)工作。

三、改革考試評價手段

在考核方面，目前大多數(shù)仍采用靜態(tài)的一次性筆試考試形式，試題編寫只重死記硬背，不重視應(yīng)用能力的考核；只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視過程的培養(yǎng)，更不重視畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查。為提高學(xué)生就業(yè)技能，應(yīng)對學(xué)生全面多樣考核。學(xué)生在校學(xué)習(xí)考核模式和內(nèi)容：筆試+聽力測試+口試三結(jié)合（閉卷），考查學(xué)生酒店英語知識，英語服務(wù)流程的得體運用的能力。學(xué)生在酒店崗位實訓(xùn)考核模式和內(nèi)容：口試為主，根據(jù)酒店崗位英語服務(wù)要求、酒店實際工作需求等等進行考核。鼓勵學(xué)生考取《旅游飯店職業(yè)英語證書》

第3篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】重慶高校；體育；就業(yè)；管理模式

近年來，在“健康重慶”逐步實施進程中，重慶市各中小學(xué)面向社會通過招考引進了大量體育教師，給應(yīng)屆體育教育專業(yè)學(xué)生提供了機會，但仍解決不了重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題。面對新的形勢，一是深入研究市場需求的變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式；二是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力及性格特點輔助其制定職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)人盡其才。這樣才能從根本上解決畢業(yè)生的出口問題。根據(jù)近年來重慶市對體育人才的需求及衡量人才標準來看，體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道主要為：體育教師、體育指導(dǎo)員、公務(wù)員、警察、報考研究生、自主創(chuàng)業(yè)、企業(yè)員工。基于此，本課題提出體育教育專業(yè)分類指導(dǎo)管理模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將有共同職業(yè)傾向的學(xué)生相對集中，有組織有計劃分類別地對學(xué)生實施職業(yè)意識及職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，將學(xué)生的職業(yè)定位與社會緊密結(jié)合，有效提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.研究對象和方法

1.1 研究對象

重慶市開設(shè)體育教育專業(yè)院校的體育院系學(xué)工部及200名2010屆畢業(yè)生和200名2011屆畢業(yè)生為研究對象。

1.2 研究方法

設(shè)計問卷調(diào)查18項，經(jīng)專家審查篩選12項指標為問卷調(diào)查內(nèi)容。共發(fā)放問卷400份，其中向2010屆畢業(yè)生發(fā)放200份，收回問卷182份，收回有效問卷182份，回收率和有效率為91%；向2011屆畢業(yè)生發(fā)放200份，回收問卷193份，收回有效問卷193份，回收率和有效率為96.5%。

2.結(jié)果與分析

2.1 重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)整體狀況分析

根據(jù)近年來學(xué)生就業(yè)渠道分析，學(xué)生就業(yè)呈多元化方向發(fā)展，體育教育專業(yè)完全按照體育教師的人才培養(yǎng)模式已不能有效促進學(xué)生適應(yīng)社會的需要。在立足完成培養(yǎng)學(xué)生體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須開設(shè)和舉辦能勝任其他工種的理論課程和實踐培訓(xùn)，才能從根本上解決就業(yè)出口的質(zhì)量問題（見表1）。

從表1中顯示，以體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)實現(xiàn)就業(yè)的渠道為體育教師、考研和體育指導(dǎo)員。近3年所占總比例分別為40.38%、49.8%和49.22%。數(shù)據(jù)顯示，近50%的畢業(yè)生須跨專業(yè)求職，這部分畢業(yè)生在校期間是否接受相應(yīng)工種的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)將是他們適應(yīng)社會需要的前提。

2.2 重慶市高校體育院校開展職業(yè)素質(zhì)拓展情況

根據(jù)走訪調(diào)查顯示，重慶市高校體育院校幾乎沒有開展職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，大多開展的都是與專業(yè)相關(guān)的活動，沒有形成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。如此一來，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的形成只能處于自我摸索狀態(tài)，學(xué)生得不到系統(tǒng)的思想洗禮，得不到有計劃有組織的系統(tǒng)培訓(xùn)，得不到有效的信息反饋途徑和機制，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不可預(yù)知，這就嚴重背離了時代賦予高等院校的使命。

2.3 重慶市體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析

在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，對在崗的182名2010屆畢業(yè)生進行就業(yè)崗位的滿意度問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，從事體育本專業(yè)的畢業(yè)生對崗位的滿意度比跨專業(yè)求職的學(xué)生滿意度高出將近45個百分點。究其根本原因，說明跨專業(yè)求職的畢業(yè)生不是主動就業(yè)，在校期間缺乏對相關(guān)職業(yè)的了解及知識能力上的儲備，無法將自己的興趣愛好及特長與社會接軌，實現(xiàn)自身的人生價值，導(dǎo)致對當前崗位的不適應(yīng)。

2.4 重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃途徑分析

對2011屆的193名應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃途徑呈現(xiàn)多元化，沒有形成以學(xué)校教育為主線的現(xiàn)狀，反而是通過學(xué)校教育之外的途徑居多。不難看出學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃教育上不成系統(tǒng)，還是按照單一的培養(yǎng)體育教師的人才培養(yǎng)模式來制定教學(xué)計劃和課程設(shè)置。后果是學(xué)生在校期間得不到適合自身特點的職業(yè)定位指導(dǎo)和培養(yǎng)，在畢業(yè)后不能從事本專業(yè)時，就業(yè)方向盲目，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，在擇業(yè)時就很少考慮自身能否勝任崗位，抱著試試看的態(tài)度投入到陌生的工作崗位上。

3.結(jié)論與建議

3.1 圍繞就業(yè)工作全程教育規(guī)劃，探索一種新的班級學(xué)生管理模式

即將就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力培養(yǎng)與班級管理融為一體，實行學(xué)生管理與就業(yè)工作有效結(jié)合的全程就業(yè)教育管理模式。這也是一種就業(yè)工作長效機制，這種長效機制的形成，使得就業(yè)教育和就業(yè)管理工作形成了一種持續(xù)的內(nèi)在推動力，也使得在就業(yè)工作中學(xué)生參與就業(yè)能力訓(xùn)練的主動性更強，同時，輔導(dǎo)員開展就業(yè)工作的針對性更強。

3.2 分類指導(dǎo)管理模式的構(gòu)建

圖1

3.2.1 按照制定職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律，一個有效的職業(yè)生涯設(shè)計必須是在充分且正確認識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進行的，因此，分類指導(dǎo)管理模式的第一步是學(xué)生實現(xiàn)自我評價階段，如圖1所示。即對大學(xué)一年級學(xué)生實行宏觀層面的就業(yè)教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面了解自己。通過舉辦各種專題講座，心理測試以及相關(guān)活動，使學(xué)生正確客觀的審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、學(xué)識、性格、技能、智商、情商、思維方式等。即在大學(xué)一年級結(jié)束時要弄清我想干什么、我能干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會選擇什么等問題。

3.2.2 按照學(xué)生認知水平的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生分類確立職業(yè)規(guī)劃目標，如圖1二所示。即從大學(xué)二年級開始，根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)傾向和就業(yè)目標分類形成四個小班。分類的依據(jù)是以當前體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的渠道為導(dǎo)向，以學(xué)生初步職業(yè)定位為前提。因此，分類的目標為：將就業(yè)志向指向公務(wù)員、警察和村官的學(xué)生分類為行政管理班；將立志報考研究生的學(xué)生分類為考研班；將就業(yè)志向指向個人創(chuàng)業(yè)和企業(yè)的學(xué)生分類為創(chuàng)業(yè)班；將立志本專業(yè)學(xué)學(xué)校教師、社會指導(dǎo)員及健身教練的學(xué)生分類為教育班。

3.2.3 分類制定學(xué)生系統(tǒng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強化落實分類干預(yù)措施，如圖1三所示。各班學(xué)生根據(jù)將來的發(fā)展方向，在完成體育教育專業(yè)各項學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，利用第二、第三課堂有計劃、有組織、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自己就業(yè)方向的核心知識和能力。學(xué)院負責(zé)制定培訓(xùn)計劃，按照學(xué)生認知水平的發(fā)展規(guī)律，將各種知識和能力的培訓(xùn)分類別、分階段、分層次滲透到二、三、四年級的輔助教學(xué)活動中，輔導(dǎo)員、班主任根據(jù)培訓(xùn)計劃進度，負責(zé)組織落實相應(yīng)的培訓(xùn)活動和實踐活動。

3.2.4 關(guān)注分類個體的發(fā)展情況，建立系統(tǒng)的效果評價體系。在實施分類指導(dǎo)管理過程中，貫徹和執(zhí)行各項措施具有階段性和交互性，學(xué)生在培訓(xùn)及實踐中能否得到提高，除了具有科學(xué)系統(tǒng)的干預(yù)體系外，配套的信息反饋機制必不可少。

3.2.4.1 定期開展理論及實踐能力測試。根據(jù)不同的培訓(xùn)和實踐內(nèi)容，制定測試方案，檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，通過分析學(xué)生測試情況，了解每位學(xué)生的信息，針對性地提出整改措施。

3.2.4.2 堅持以賽代練的培訓(xùn)策略。在分類指導(dǎo)管理過程中，有效推行競爭機制，每一次培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練都以比賽的形式進行，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的枯燥性。

3.2.4.3 注重反饋就業(yè)信息，使學(xué)生及時了解社會用人需求及人才標準。采用畢業(yè)生舉辦專題講座、典型事例教育、用人單位回訪等形式加強就業(yè)觀念教育，分析就業(yè)形勢，收集就業(yè)信息，強化學(xué)生在分類指導(dǎo)中的定位及角色意識。

4.結(jié)束語

重慶市高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況反映了社會對體育教育專業(yè)人才的需求及標準，要改變當前體育教育專業(yè)學(xué)生“就業(yè)面廣質(zhì)量差”的局面，高校應(yīng)在建立“人本、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)實際，緊扣社會的發(fā)展需求，從培養(yǎng)目標定位入手，堅持因材施教，加強分類指導(dǎo)，構(gòu)建以系統(tǒng)的學(xué)生核心競爭能力培養(yǎng)體系為主線的學(xué)生教育管理模式。

參考文獻

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[2]梁文芳.大學(xué)生就業(yè)危機及其思考[J].當代教育論壇,2006,9(5).

[3]劉勝,王超英等.高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的思考[J].江漢大學(xué)學(xué)報,2008,1(3):84-87.

第4篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：高職教育；計算機；高職就業(yè)；實踐與應(yīng)用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0149-01

高等職業(yè)教育是高等教育中一項特別的分支。與普通高校不同，高職院校更加注重實際工作能力的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)方向比較固定，有很強的目的性，和普通高校最大的區(qū)別就是理論方面在教學(xué)中占的比重較輕。在如今的計算機領(lǐng)域，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當具有更強的實踐操作能力和執(zhí)行能力，但實際情況并不樂觀。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向開展計算機教學(xué)的重要性

對于高職院校的計算課程來說，重要的不僅僅是理論的講解和實際技能的掌握，還需要對于當前社會所需要的人才類型有足夠的認識。所以，在實際的教學(xué)工作中，教師必須做好充分的研究工作，以便在實際的教學(xué)工作中能夠使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能得到足夠的培養(yǎng)，全面縮短學(xué)生在崗位上所需要的適應(yīng)時間，讓學(xué)生能夠以最快的速度適應(yīng)工作崗位上的工作節(jié)奏，從而能更好地利用掌握的能力展開工作。

二、高職學(xué)院計算機教學(xué)現(xiàn)狀

總體來說，高職院校的計算機教學(xué)現(xiàn)狀差強人意。所存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面，其一是教學(xué)工作上存在的問題，其二是與就業(yè)接軌過程中的存在的脫節(jié)問題。

（一）教學(xué)方式單一陳舊，趣味性差

在如今的高職計算機課堂上，很多院校采取的還是傳統(tǒng)的方式。教師集中火力給學(xué)生們進性理論的講解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生上機操作。由于高職學(xué)生本身對于新知識的接受能力有限，所以往往在理論講解時就已經(jīng)處在了掉隊的狀態(tài)，在實踐上機操作過程中，更是無法將所學(xué)的知識點用在計算機操作上，使得學(xué)生們根本沒法掌握實際的知識與技能。這種局面，進一步導(dǎo)致了學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至放任自流，這也是導(dǎo)致某些高職學(xué)院的計算機課堂淪為了“游戲室”和“網(wǎng)吧”的直接原因。

（二）與企業(yè)的實際需求脫鉤

職業(yè)教育，目的就是培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)能力。但是現(xiàn)在部分高職院校的計算教學(xué)出現(xiàn)了閉門造車的可笑現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，目的是讓學(xué)生能更好更快的適應(yīng)崗位上的工作，但是經(jīng)過學(xué)生的在校學(xué)習(xí)培養(yǎng)之后，學(xué)生步入工作崗位，發(fā)現(xiàn)崗位上需要使用的技能該不會的還是不會，用不到的學(xué)的倒是挺全，這種尷尬可笑的場景在各用人單位時有發(fā)生。所以現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是，企業(yè)花大力氣從職業(yè)學(xué)院招收的“專業(yè)人才”，到頭來還需要像對待白丁一樣進行重新培訓(xùn)，讓企業(yè)不得不再次投入時間和金錢進行人才的二次培養(yǎng)，這樣一來，不但耽誤了企業(yè)的用人和經(jīng)營，更耽誤了學(xué)生的前途。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒Ｓ嬎銠C教學(xué)進行改革的相關(guān)策略

古語有云：有的放矢，方能例不虛發(fā)。針對目前的高職院校計算機教學(xué)存在的問題，特此提出以下整改方案。

（一）從企業(yè)標準出發(fā)，對教學(xué)方式進行改革

企業(yè)，是學(xué)生畢業(yè)后憑借掌握的職業(yè)技能謀生的地方。所以，為了加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位的進度，校方需要事先做好調(diào)查，充分了解社會上的企業(yè)目前所需的人才方向、具體需要掌握哪些專業(yè)技能、各種實際技能的需求量在人才總需求量中所占據(jù)的比例大小。通過這樣的全面了解，對學(xué)校當前的課程設(shè)置和課時安排進行調(diào)整，同時，根據(jù)學(xué)生的實際興趣，由學(xué)生對于相關(guān)技能進行偏向性選擇，從而使學(xué)生在興趣得到滿足的同時，可以憑借更強的工作能力走上工作崗位，對實際的工作能夠更加得心應(yīng)手。

（二）提高學(xué)生實際能力，打好就業(yè)基礎(chǔ)

在高等職業(yè)教育過程中，學(xué)校需要給學(xué)生打好兩方面的基礎(chǔ)。

第一方面，要為學(xué)生樹立起正確的就業(yè)觀。通過為學(xué)生灌輸正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生了解社會實際的用人需求，可以激發(fā)起學(xué)生們潛在的危機意識，從而增強學(xué)習(xí)動力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

第二方面，要讓學(xué)生真正掌握好基本的工作技能。企業(yè)的需要，歸根結(jié)底是企業(yè)對不同崗位的人才需求，需要在崗的人才能夠有足夠的能力承擔崗位的職責(zé)，滿足崗位的需要，企業(yè)才能正常的運轉(zhuǎn)。而學(xué)生也才能在這一過程中實現(xiàn)自己的價值。所以，當前的高職計算機課程的教學(xué)，必須讓學(xué)生們能夠有足夠的工作能力或者給后續(xù)學(xué)習(xí)作為鋪墊和提升的基本能力，否則學(xué)生接受的教育將毫無意義。

四、結(jié)語

高職院校存在的意義，在于向社會輸入大批具有相應(yīng)的工作能力的應(yīng)用型工作人才，以解決企業(yè)應(yīng)用型人才的使用缺口。相信通過對于教學(xué)模式的整改，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)標準為要求，以培養(yǎng)能力為目的，高職院校的計算機教學(xué)一定會走上一個新的臺階，為滿足社會的實際需求貢獻力量。

參考文獻：

第5篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

［關(guān)鍵詞］實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)體系

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0020-03近年來，我國的高等院校、科研院所、醫(yī)院、藥業(yè)公司等生命科學(xué)系統(tǒng)緊缺大量的實驗動物專業(yè)技術(shù)人才，而目前很多實驗動物從業(yè)人員多半是是由獸醫(yī)專業(yè)、人醫(yī)專業(yè)等專業(yè)轉(zhuǎn)來，這些從業(yè)人員的實驗動物專業(yè)教育背景存在不足、職業(yè)素質(zhì)普遍不高。為了適應(yīng)我國生命科學(xué)發(fā)展的需要，培養(yǎng)掌握實驗動物繁殖育種、飼養(yǎng)管理、動物實驗技術(shù)、實驗動物飼養(yǎng)設(shè)備（籠器具、墊料、飼料）生產(chǎn)等專業(yè)技能，能夠服務(wù)實驗動物科學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的技術(shù)技能人才至關(guān)重要。

“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，滿足社會需求”是目前高職院校人才培養(yǎng)的目標。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。”該意見指出了構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系將在高職教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

一、 滿足社會需求構(gòu)建高職實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)體系

實驗動物專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，是生命科學(xué)發(fā)展重要的支撐條件，是通過傳統(tǒng)育種技術(shù)和現(xiàn)代生物工程技術(shù)建立生命科學(xué)所需要的實驗動物資源，通過動物實驗技術(shù)支持生命科學(xué)的發(fā)展。在高等職業(yè)教育中，實驗動物專科專業(yè)畢業(yè)生幾乎全部要充實到服務(wù)工作的第一線從事實驗動物生產(chǎn)或?qū)嶒瀯游锛夹g(shù)工作。因此，在專科專業(yè)教育中，以滿足社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建將成為專業(yè)人才技術(shù)水平高低的重要基礎(chǔ)。

以滿足社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校必須加強與實驗動物相關(guān)行業(yè)企業(yè)的密切合作，調(diào)研實驗動物相關(guān)工作崗位對實驗動物從業(yè)人員的實際需求，從而對實驗動物專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行調(diào)整，使人才培養(yǎng)工作滿足社會需求。以社會需求為目標，已就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系將真正提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

二、高職實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)計

高職院校的實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的教學(xué)形式。實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)的實施主要通過學(xué)生在理實一體化實訓(xùn)室進行動物實驗和學(xué)生到實驗動物相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成， 從而鞏固和深化與人才培養(yǎng)目標相關(guān)的專業(yè)理論知識， 掌握從事本專業(yè)工作領(lǐng)域?qū)嶋H任務(wù)的職業(yè)技能。因此，高職實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生的實際就業(yè)和崗位需要，按照實踐教學(xué)的目標，從實驗動物專業(yè)崗位實際工作任務(wù)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用能力”為宗旨，構(gòu)建一個以“項目包”為主體，“項目包下設(shè)若干項目，項目分為若干技能模塊” 的梯度式的實踐教學(xué)內(nèi)容體系， 由簡到繁逐步深入的安排實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實踐教學(xué)中學(xué)到工作崗位真正實用的專業(yè)技能。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)體系

課題組成員設(shè)計調(diào)查問卷，通過座談、企業(yè)走訪、問卷調(diào)查等方式，對長三角地區(qū)相關(guān)實驗動物企業(yè)的人才知識和技能方面要求、需求特點等進行市場調(diào)研，以此界定能力目標、知識點要求、學(xué)生實踐訓(xùn)練項目安排等。結(jié)合該專業(yè)前期人才培養(yǎng)工作，形成實驗動物專業(yè)“以就業(yè)為導(dǎo)向”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的基本思路。邀請企業(yè)專家與校內(nèi)專家進行論證，形成實驗動物專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表（見表1），校企共建以“項目包”為主體的“梯度式”實驗動物專業(yè)的實踐教學(xué)體系（見圖1），從而進一步完善本專業(yè)“四階遞進”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

實踐教學(xué)的監(jiān)控管理體系對于保障實踐項目教學(xué)質(zhì)量、提高實踐性教學(xué)管理水平具有舉足輕重的作用。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院建立了院系二級管理制度，實踐教學(xué)監(jiān)控管理由學(xué)院教務(wù)處、二級院（系）部和系部教研室組成管理系統(tǒng)， 其中，實踐教學(xué)定位與實踐教學(xué)決策由學(xué)院教務(wù)處監(jiān)督負責(zé)，二級院（系）部通過調(diào)研及專家論證形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)目標、實踐教學(xué)內(nèi)容的制定和監(jiān)控，實踐教學(xué)標準、實踐教學(xué)授課計劃和實踐教學(xué)的具體實施由二級院（系）部教研室負責(zé)監(jiān)控。學(xué)院、二級院（系）部、教研室三者雖然各有分工，但都是為學(xué)生的實踐教學(xué)而服務(wù)，通過彼此協(xié)調(diào)管理實現(xiàn)實踐教學(xué)監(jiān)控體系良好運轉(zhuǎn)，從而保障實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)體系的教學(xué)質(zhì)量。

同時，學(xué)院教務(wù)處、二級院（系）部和系部教研室根據(jù)各自的職責(zé)范圍制定科學(xué)的評價與考核制度，對實踐教學(xué)進行全過程的監(jiān)督和管理，不斷強化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。（見圖 1）

四、實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)體系實施的保障體系

在國家示范性骨干院校的建設(shè)過程中，為保障實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施，本校主要從以下幾個方面做好保障工作。

（一） “雙師型”實踐指導(dǎo)教師隊伍的培養(yǎng)

實踐教學(xué)指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師實踐技能水平的高低是決定實踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。建設(shè)好“雙師型”的實踐指導(dǎo)教師隊伍，是確保實踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵。本院鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，真正深入行業(yè)企業(yè)參與生產(chǎn)、指導(dǎo)生產(chǎn)，參與行業(yè)企業(yè)的科研和技術(shù)開發(fā)；讓教師切身體會學(xué)生就業(yè)崗位的需求提高教師本身的實踐技能，為教好學(xué)生為服務(wù)。江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院人事處按照各專業(yè)實踐教學(xué)的目標要求制定相應(yīng)的師資隊伍培養(yǎng)計劃，重點加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，建立起符合高等職業(yè)教育特點的師資培訓(xùn)進修和企業(yè)實踐制度，建設(shè)具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的雙證書教師隊伍；同時，鼓勵教師參加實驗動物上崗證等專業(yè)技術(shù)職務(wù)的考核，吸引優(yōu)秀的兼職教師加入本專業(yè)的教師行列，從而整體優(yōu)化教師群體。

（二） 加大力度改善實踐教學(xué)條件

實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地是高職院校進行崗位職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的有力保障。近幾年學(xué)院按照實踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定的需要加大投資力度切實加強實驗動物實驗室建設(shè)，改善實踐教學(xué)的實施條件。目前我們通過多方調(diào)研論證建成了理實一體化的教學(xué)實訓(xùn)中心，能滿足實驗動物飼養(yǎng)、實驗動物環(huán)境監(jiān)測、實驗動物微生物質(zhì)量控制等實訓(xùn)教學(xué)的基本要求，配有實驗動物環(huán)境監(jiān)測相關(guān)儀器、實驗動物飼養(yǎng)相關(guān)籠器具、動物實驗相關(guān)儀器設(shè)備等；每個實訓(xùn)室具備相應(yīng)固定的實訓(xùn)項目，并能按課程需要開發(fā)新的實訓(xùn)項目，具有較完善的實訓(xùn)室管理制度和實訓(xùn)制度等。同時，充分利用學(xué)院的實訓(xùn)基地――江蘇省科技畜牧示范園，讓學(xué)生與各種實驗動物的生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密接觸，提高實踐教學(xué)效果。另外作為學(xué)院企業(yè)合作單位，南通大學(xué)實驗動物中心、浙江大學(xué)實驗動物中心等實訓(xùn)基地，為我院學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練和頂崗實訓(xùn)提供了良好的實踐教學(xué)條件，實現(xiàn)了校企“雙贏”的人才培養(yǎng)合作模式。

（三）校企合作開發(fā)實踐教學(xué)課程

在實踐教學(xué)過程中，學(xué)院遵循“以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為起點”的課程設(shè)計理念，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，共同制定了《工學(xué)結(jié)合教學(xué)工作規(guī)范》、《“工學(xué)研融合”課程建設(shè)管理辦法》、《課堂教學(xué)質(zhì)量標準》、《頂崗實習(xí)管理辦法》等合作育人制度；校企共同開發(fā)符合實驗動物相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的實踐課程，在實踐課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選取上，依據(jù)國內(nèi)外實驗動物行業(yè)最新科技與生產(chǎn)發(fā)展水平和就業(yè)崗位所需職業(yè)知識和技能、職業(yè)道德要求，將行業(yè)標準融入實踐課程教學(xué)目標之中，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建了與生產(chǎn)標準相融合的專業(yè)教學(xué)標準、課程標準等，有力實現(xiàn)了“雙證”的融合。企業(yè)兼職教師積極參與開發(fā)實驗動物專業(yè)“工學(xué)研融合”的實踐課程、編寫特色教材、承擔實踐課程教學(xué)等任務(wù)，兼職教師的身影貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)校和企業(yè)的“雙線管理”要求。

（四） 改革實踐教學(xué)模式和教學(xué)方法

本院實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)模式采取實訓(xùn)與頂崗實訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)做一體化、教學(xué)任務(wù)現(xiàn)場化、教科研相融合、以小組的形式組織教學(xué)等多種教學(xué)模式。 打破了以往以課堂教學(xué)為主體、理論與實踐教學(xué)分開進行的教學(xué)模式，在實踐授課過程中主要采取案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法及任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，多種教學(xué)方法并用提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如任務(wù)驅(qū)動法：教師將實訓(xùn)項目劃分成若干個項目，將學(xué)生分為若干小組，每一小組成員之間互相合作制定任務(wù)計劃，為完成任務(wù)分工協(xié)作，最后完成任務(wù)提交成果、通過教師評價、小組之間評價及學(xué)生自評評定最終成績。該方法不但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、也增強了學(xué)生團隊協(xié)作意識，提高了學(xué)生人際交往能力和社會適應(yīng)能力。

五、高職實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)成效

我們作為高職高專院校，緊扣社會對實驗動物專業(yè)人才的需求，利用學(xué)院人才、研發(fā)等資源優(yōu)勢，積極主動加強與實驗動物行業(yè)交流與合作。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，緊扣江蘇現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照工學(xué)結(jié)合的總體要求，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與技術(shù)活動過程有機結(jié)合，把科研融入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新構(gòu)建實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)體系“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教、學(xué)中研”的教學(xué)方法改革，培養(yǎng)了大批具有豐富的文化，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握新技術(shù)，具備較強的動手實踐、技術(shù)應(yīng)用推廣等可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。本專業(yè)招生幾年來，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，普遍獲得了市場用人單位的好評，同時學(xué)生就業(yè)情況良好，學(xué)生就業(yè)率達96%以上。

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第6篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

[論文摘要] 以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對當前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)改革的角度提出：英語教學(xué)專業(yè)教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)而異、因材施教，在教材的選擇、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的調(diào)整等方面來服務(wù)于就業(yè)，以此真正達到培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才的目的，從而開創(chuàng)高職英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的新局面。 

全國職業(yè)教育工作會議提出了“工學(xué)結(jié)合”這一重要思想，整個高職教育要把服務(wù)于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和學(xué)生的就業(yè)要求作為最主要的辦學(xué)方向。各類高職院校在“工學(xué)結(jié)合”思想指導(dǎo)下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學(xué)結(jié)合”這一理念的認識及實際操作上，絕大部份院校都出現(xiàn)了不同程度的理解，從而導(dǎo)致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學(xué)時數(shù)、刪除或簡化基礎(chǔ)文化課教學(xué)，致使學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制,針對中外、合資企業(yè)對高職人才需求量大，但由于英語實際基礎(chǔ)原因而導(dǎo)致高職學(xué)生入中外500強企業(yè)錄用率低，故對多數(shù)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學(xué)不兼顧職業(yè)特色與專業(yè)相結(jié)合的特點，因而提出高職院校的英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)及職業(yè)相合的特點進行教學(xué)，把英語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點。據(jù)調(diào)查，大部份的在校高職學(xué)生認為只有部分專業(yè)是工學(xué)結(jié)合的，英語等公共課程與專業(yè)課程和職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)院開設(shè)的公共英語課從教學(xué)內(nèi)容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實際英語的應(yīng)用能力幫助不大，致使公共英語教學(xué)成了高職英語教學(xué)中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，針對目前高職公共英語教學(xué)中存在的問題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，進行高職公共英語教學(xué)改革的若干對策。 

1， 滿足崗位需求，實現(xiàn)“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的對接 

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院所在地區(qū)的企業(yè)問卷調(diào)查得到以下信息： 

通過問卷調(diào)查和與用人單位有關(guān)負責(zé)人進行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經(jīng)濟對人才要求的逐步提高，特別是合資企業(yè)和外資企業(yè)用人單位對畢業(yè)生的英語能力的要求很高，在被調(diào)查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點醫(yī)院、商場、銀行等。求職學(xué)生反映：如果你英語學(xué)得好，你的就業(yè)空間就比別人大，你的升職機會就比別人多。從就業(yè)的實際需求看，對學(xué)生的英語能力要求因?qū)I(yè)不同而側(cè)重點不同：汽車、建筑、電子類專業(yè)要求學(xué)生的閱讀、理解能力要強；物流、電子商務(wù)、旅游、營銷的專業(yè)要求學(xué)生的表達、寫作和理解能力強。但是口語交際能力應(yīng)是各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)的能力。 

職業(yè)教育與培訓(xùn)在促進就業(yè)方面的直接促進作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現(xiàn)實情況來看，企業(yè)越來越看重的是人才的職業(yè)綜合素質(zhì)。在對涉外企業(yè)實際調(diào)研中，97.5%的企業(yè)表示：他們所需要的專業(yè)崗位負責(zé)人應(yīng)該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業(yè)英語知識；專業(yè)技能；管理能力等。可是目前高職英語教學(xué)的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據(jù)《基本要求》進行課程設(shè)置和實施的。先是公共英語教學(xué)，進行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；接著開設(shè)專業(yè)英語。根據(jù)對畢業(yè)生的問卷表明：80%的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業(yè)院校要加大教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革力度。面對就業(yè)市場的選擇，市場對實用型、復(fù)合型人才的需求是大趨勢。如何結(jié)合各專業(yè)特點，讓英語能力成為一專多能中的“一專”或者“多能”中的“一能”，這應(yīng)是我們進行英語課程調(diào)整的方向。由此，提出了高職英語教學(xué)改革的設(shè)想：“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的教學(xué)模式。 

2、突出就業(yè)能力培養(yǎng)，適當調(diào)整高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法據(jù)教育部統(tǒng)計，2007 年高職畢業(yè)生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業(yè)率僅為 61%，而每年社會新增就業(yè)機會約有700~800萬個。一邊是數(shù)以萬計的高職畢業(yè)生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業(yè)對接出現(xiàn)了錯位和脫節(jié)，二者之間劃上了一道深深的“就業(yè)鴻溝”。此外，一些學(xué)校一味注重專業(yè)知識的傳授，忽視了對學(xué)生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，不能使高職學(xué)生在激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。因此，要提高就業(yè)的競爭率，就必須進行英語基本素質(zhì)訓(xùn)練以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。 

2.1 加強英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。對高職生學(xué)習(xí)成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，強調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學(xué)生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的模式；加強對應(yīng)用文獻的學(xué)習(xí)和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書等。另外，還要側(cè)重對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以跟上時展和知識更新的速度，并培養(yǎng)扎實的工作能力。 

2.2 強化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)學(xué)會做事，更好地就業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會做人。教師在教學(xué)活動中，除了教授學(xué)生英語知識和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創(chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當代學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。對于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。并且，教師要用分數(shù)的形式紀錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學(xué)生發(fā)展的目標，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實高職人才基礎(chǔ)。 

2.3 增加應(yīng)聘訓(xùn)練內(nèi)容。教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行應(yīng)聘前的英語求職技巧培訓(xùn)。比如，應(yīng)聘前，及時有效地組織模擬招聘現(xiàn)場，通過模擬使學(xué)生學(xué)到各種應(yīng)聘技巧，從容應(yīng)對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學(xué)生進行就業(yè)前思想教育，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進取的創(chuàng)新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強堅定的自信心。

3、以能力為本位，推進課堂教學(xué)模式的改革 

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重知識的傳授向注重就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對現(xiàn)有教材進行整合，采取模塊式教學(xué)，加強學(xué)生的英語聽說能力和實際交際能力的訓(xùn)練。具體實施方案如下： 

3.1、整合教學(xué)內(nèi)容：目前，高職院校根據(jù)《基本要求》和考試大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現(xiàn)象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況。“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”中，“行業(yè)英語口語”包括各行各業(yè)常用的生活、工作、休閑等內(nèi)容。這個內(nèi)容涉及面廣，更貼近學(xué)生的就業(yè)需求，滿足了高職層次學(xué)生的就業(yè)需求。主要目的是解決學(xué)生實際工作中英語應(yīng)用能力不足的問題。 

3.2、確立合理的培訓(xùn)時間：根據(jù)高職高專英語教學(xué)的基本要求和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱的內(nèi)容，將英語課程設(shè)置為三個學(xué)期：第一學(xué)期內(nèi)嚴格按照教材內(nèi)容打好公共英語基礎(chǔ)關(guān)；第二學(xué)期鞏固期內(nèi)加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時，指導(dǎo)學(xué)生參加高職高專英語應(yīng)用能力考試及有關(guān)的英語口語考試，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的知識；第三學(xué)期提高期內(nèi)在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行“行業(yè)英語口語”的培訓(xùn)。這個內(nèi)容連接了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的斷裂帶。它也是學(xué)生們就業(yè)面試時的第一道門檻，同時還關(guān)系到他們就業(yè)后是否能勝任企業(yè)工作的問題。實踐表明，學(xué)生對此內(nèi)容非常感興趣，效果也很好。 

3.3建立合理的評價標準。將職業(yè)能力培養(yǎng)的“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)可以安排在專業(yè)英語課時內(nèi)完成，學(xué)期末單獨進行口語考核，計入學(xué)期總評成績。將專業(yè)英語與行業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來使其更具有針對性；也可以把“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)設(shè)定為選修課。學(xué)生在就業(yè)之際，英語知識得到了適時的復(fù)習(xí)，無疑對學(xué)生就業(yè)是一種很大的幫助。 

4、增強學(xué)生競爭力，把英語等級證、職業(yè)資格證納入教學(xué)計劃根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標，公共英語教學(xué)只能實行素質(zhì)教學(xué)，將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力上。英語等級考試只能是英語學(xué)習(xí)的一種考核方式，教師可以將分數(shù)作為課程的終結(jié)性成績進入學(xué)分。學(xué)生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會要求一致，可以提前結(jié)束課程學(xué)習(xí)。 

5、實現(xiàn)學(xué)校——就業(yè)崗位“零過度”。對學(xué)生進行崗前英語實訓(xùn)培訓(xùn)為了實現(xiàn)校企就業(yè)崗位的“零過度”，對學(xué)生進行崗前英語實訓(xùn)培訓(xùn)，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生實踐中，對學(xué)生英語技能和實際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評價，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績。這種校企共同參與培養(yǎng)英語應(yīng)用能力實踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。周濟部長在2002 年 

湖南永州召開的會議上指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導(dǎo)方向。”高等職業(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。 

總之，筆者認為，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)不僅要加強職業(yè)技能教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率還需加強多種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。強化職業(yè)技能訓(xùn)練同時，不能淡化了文化基礎(chǔ)課與“兩課”。 從而才能培養(yǎng)出既具有熟練英語應(yīng)用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì)的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎(chǔ)課被冷落的尷尬境地。 

 

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7.金啟東.試論職業(yè)教育教學(xué)改革當念.職教論壇,2007.10 

第7篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向 模具鉗工 教學(xué)改革

“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是以學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育和教學(xué)。目前我國高職畢業(yè)生就業(yè)處于尷尬境地，造成高職畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力的原因是多方面的，主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與就業(yè)市場需求的錯位，沒有真正在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和課程建設(shè)中落實以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。下面僅以五年制高職模具設(shè)計與制造專業(yè)鉗工技能訓(xùn)練課程的教學(xué)為例，提出解決辦法。

一、現(xiàn)狀與問題分析

1.就業(yè)市場需求

通過對模具專業(yè)鉗工技能市場需求的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，隨著大量數(shù)控加工設(shè)備的使用，模具產(chǎn)品的零件加工已經(jīng)基本脫離了傳統(tǒng)的手工加工模式，而且零件的加工精度也遠遠高于傳統(tǒng)手工加工。現(xiàn)階段，企業(yè)對模具鉗工的主要工作需求就是模具裝配調(diào)整、維護修理等。

雖然零件的加工制造精度高，但是裝配后的模具也不一定能夠完全符合使用要求，這就要求模具鉗工根據(jù)生產(chǎn)要求對模具進行裝配調(diào)整、試模、修模，直至符合生產(chǎn)要求。所以模具鉗工的鋸削、銼削、孔加工等基本操作技能仍然是不可忽視的，而對模具的裝配調(diào)整、試模、修模的能力培養(yǎng)更是鉗工技能訓(xùn)練課中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.模具專業(yè)鉗工技能教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)模具專業(yè)的鉗工技能教學(xué)仍然局限于傳統(tǒng)鉗工技能，并沒有能夠與模具專業(yè)的市場需求相適應(yīng)，造成教學(xué)內(nèi)容與市場需求的脫鉤，使得學(xué)生在進入企業(yè)后不能迅速適應(yīng)企業(yè)的用工。并且，學(xué)生在鉗工技能訓(xùn)練中沒有夠感受到鉗工技能訓(xùn)練對他們在模具專業(yè)實踐中的具體作用，從而對實訓(xùn)感到枯燥無味，失去興趣，很大程度上影響了技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

二、解決問題的途徑

面對就業(yè)市場需求和模具專業(yè)鉗工技能教學(xué)的現(xiàn)狀，我們在五年制高職模具專業(yè)從以下幾個方面進行了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的鉗工技能教學(xué)改革試點，取得了一定的成效。

1.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模具鉗工教學(xué)指導(dǎo)方案

本專業(yè)畢業(yè)生主要面向企業(yè)生產(chǎn)一線，其主要業(yè)務(wù)范圍是：金屬材料、塑料等制品的成型工藝規(guī)程編制，模具的設(shè)計和制造，沖壓與塑料成型機械的安裝、調(diào)試和維護，解決生產(chǎn)現(xiàn)場模具制造工藝及裝備的技術(shù)問題，生產(chǎn)一線的管理工作，模具生產(chǎn)中技術(shù)性操作工作等。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)市場需求，確立模具鉗工技能教學(xué)課程的主要任務(wù)是著重培養(yǎng)學(xué)生模具裝配、調(diào)試、檢驗及維修的能力所需的知識與技能，使學(xué)生建立模具制造鉗工的框架，達到國家模具鉗工中級工的考核要求。

2.開發(fā)符合企業(yè)需求的模具鉗工校本教材

目前，鉗工教材很多，但是能與學(xué)生實際相切合、與本地企業(yè)需求相切合的卻寥寥無幾。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生實際和市場對學(xué)生的技能需求，開發(fā)出合適的校本教材。

根據(jù)模具設(shè)計與制造專業(yè)鉗工技能訓(xùn)練課程的教學(xué)計劃，設(shè)計校本教材的內(nèi)容主要包括鉗工基礎(chǔ)訓(xùn)練、鉗工銼配訓(xùn)練、單一沖裁模制作與裝配以及塑料模的裝配四個項目。通過前兩個項目的設(shè)計，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握鉗工的劃線、鋸、銼、鉆鉸孔、攻絲、套絲等基本技能，掌握開放式鑲配、封閉式鑲配的技能，為后續(xù)的模具制作與裝配的項目打下技術(shù)基礎(chǔ)。

在校本教材的開發(fā)中，教師要貫徹工作過程的課程開發(fā)思想，引入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼近職業(yè)實踐的工作任務(wù)，將項目教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要教學(xué)方法，把“適度”、“夠用”的理論知識按照工作過程來梳理、編排。在校本教材的開發(fā)過程中，可以參考，也有必要參考更多的、優(yōu)秀的資料。教師要靈活地運用“拿來主義”，不能做簡單的 “搬運工”。教師要思考“搬什么”、“怎么搬”的問題。

3.模擬企業(yè)工作情境，實施項目教學(xué)

通過校企合作，深入分析論證，提煉模具鉗工典型崗位工作任務(wù)；根據(jù)工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)單元；參照模具鉗工中級國家職業(yè)資格標準，選擇課程教學(xué)內(nèi)容；基于崗位工作過程導(dǎo)向，以企業(yè)典型實際案例為載體；尊重高職學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，由易到難、單一到綜合，重組、序化教學(xué)內(nèi)容。采取項目導(dǎo)向教學(xué)模式，靈活運用視頻教學(xué)、演示教學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)以致用，教、學(xué)、做一體，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，教師重在引導(dǎo)，以培養(yǎng)模具鉗工技能為根本出發(fā)點，實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程與崗位工作過程一致性；采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式。

第8篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

中藥制藥方向是北京城市學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)的一個方向，旨在為制藥企業(yè)、科研院所、藥品檢驗等部門培養(yǎng)從事中藥制劑生產(chǎn)、中藥質(zhì)量分析與檢測等工作的應(yīng)用型人才。自開辦此方向以來，學(xué)院一直致力于根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力與特點，培養(yǎng)適應(yīng)中藥制藥領(lǐng)域人才需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。為更好地適應(yīng)崗位需求，在實驗教學(xué)體系的建設(shè)中，經(jīng)過豐富的調(diào)研，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向的中藥制藥方向的實驗教學(xué)體系。

中藥制藥方向特色實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實驗教學(xué)體系構(gòu)建的總體思路

實驗教學(xué)是整個教學(xué)體系中重要的組成部分，如何構(gòu)建實驗教學(xué)體系，建設(shè)一個什么樣的實驗教學(xué)體系，起著舉足輕重的作用。中藥學(xué)專業(yè)具有較強的學(xué)科綜合性、技能實踐性的特點[1]，基于此，我們在構(gòu)建實驗教學(xué)體系時,立足于基礎(chǔ)實驗技術(shù)和專業(yè)實驗?zāi)芰Φ撵柟膛c提高，協(xié)同創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。以“發(fā)展個性、因材施教”為基本原則，以“分層培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”為基本教學(xué)思路，從人才培養(yǎng)目標和知識運用能力出發(fā)，設(shè)計構(gòu)建學(xué)生在大學(xué)期間的整體實驗教學(xué)體系，使培養(yǎng)的學(xué)生具備扎實的實驗基本功、過硬的專業(yè)實驗?zāi)芰Γ哂袆?chuàng)新意識和良好的團隊協(xié)作能力。其具體思路如下：

一是實驗教學(xué)體系整體性原則。中藥制藥方向傳統(tǒng)的實驗課程在內(nèi)容設(shè)置上往往強調(diào)與理論課程的相應(yīng)性，注重每門課程的獨立完善與改革，從而造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、缺乏系統(tǒng)性及實驗室資源浪費等問題。因此，在進行實驗教學(xué)體系構(gòu)建研究時，首先要系統(tǒng)地建設(shè)實驗教學(xué)內(nèi)容,理順實驗課程體系[2],改變過于與理論教學(xué)相應(yīng)的狀況，以中藥學(xué)系統(tǒng)的整體功能為出發(fā)點確定各門實驗課程的知識結(jié)構(gòu)及相互之間的有機聯(lián)系。根據(jù)學(xué)科的交叉性、相關(guān)性，將學(xué)生在校期間的實驗課程作為一個整體進行統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)整實驗內(nèi)容，按多層次、循序漸進、開放式的思路，構(gòu)建實驗教學(xué)體系，從而發(fā)揮系統(tǒng)功能效應(yīng)。

二是分層次、遞進性、多樣化教學(xué)模式。中藥制藥方向?qū)嶒炚n程體系以應(yīng)用性實踐能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了基本技能、專業(yè)技能(包括專業(yè)基本技能和專業(yè)核心技能)、創(chuàng)新性訓(xùn)練三大模塊。具體實驗項目的設(shè)置劃分為驗證型、綜合設(shè)計型、創(chuàng)新型三個層次。其中基本技能側(cè)重實驗基本操作，以驗證性實驗項目為主；專業(yè)技能注重專業(yè)技術(shù)的鞏固與應(yīng)用，以綜合性設(shè)計性項目為主；創(chuàng)新性訓(xùn)練模塊注重強調(diào)應(yīng)用性教學(xué)、創(chuàng)新和新技術(shù)的應(yīng)用，以設(shè)計性項目為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維。

實驗教學(xué)體系的教學(xué)模式按上述實驗內(nèi)容層次劃分，進行“遞進式”的多樣化教學(xué)。通過循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識能力，利于對不同層次學(xué)生開展針對性的培養(yǎng)，以滿足不同層次的人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)建多樣化的培養(yǎng)模式。

三是依托實驗中心優(yōu)勢資源，共享基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺。中藥制藥方向依托的實驗教學(xué)中心―中藥與生物技術(shù)實驗教學(xué)中心是北京市實驗示范中心，擁有豐富的學(xué)科交叉和開放型團隊的協(xié)作條件。實驗中心通過科學(xué)整合原有的各個功能獨立的實驗室資源，構(gòu)建了學(xué)生基本技能訓(xùn)練平臺、化學(xué)基本技能訓(xùn)練平臺和生命科學(xué)基本技能訓(xùn)練平臺，滿足了不同專業(yè)的實驗訓(xùn)練需求，強化了各專業(yè)的基礎(chǔ)實驗教學(xué)。

中藥制藥方向通過充分利用實驗中心各項訓(xùn)練平臺、學(xué)科交叉與開放型團隊的協(xié)作條件，在共性素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的同時，科學(xué)合理地構(gòu)筑專業(yè)核心實驗課程體系，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計反映了知識鏈、能力序列、學(xué)生層次的系統(tǒng)構(gòu)思[3]。

四是實驗室開放與學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、應(yīng)用相結(jié)合。實驗室平臺是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的肥沃土壤，充分利用實驗室開放條件，鼓勵學(xué)生到開放實驗室從事創(chuàng)新活動或開放性實驗訓(xùn)練，提升學(xué)生實驗技能與綜合運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生在創(chuàng)新的環(huán)境中發(fā)揮自己的聰明才智。

2.中藥制藥方向?qū)嶒灲虒W(xué)體系的構(gòu)建

以中藥材、中藥飲片和中成藥質(zhì)量檢測等領(lǐng)域的知識、技術(shù)運用為核心，對中藥制藥方向?qū)嶒炚n程設(shè)置進行一體化設(shè)計，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，構(gòu)建中藥制藥方向?qū)嶒灲虒W(xué)體系。（見下圖）

圖： 中藥制藥方向?qū)嶒灲虒W(xué)體系

其中，基本技能模塊實驗課程的開設(shè)，依托實驗中心構(gòu)建的基本技能訓(xùn)練平臺和化學(xué)基本技能訓(xùn)練平臺。基本技能訓(xùn)練平臺主要訓(xùn)練學(xué)生顯微鏡技術(shù)、溶液配制、玻璃儀器洗滌使用、稱量及實驗室安全的訓(xùn)練內(nèi)容，以實驗中心所有實驗室開放的形式，在一年級本、專科新生中進行。通過訓(xùn)練使學(xué)生所掌握的基本技能達到整齊劃一，為進入下一輪的化學(xué)基本技能訓(xùn)練做好充足的準備。化學(xué)基本技能訓(xùn)練平臺是將“無機化學(xué)”“分析化學(xué)”“有機化學(xué)”三門實驗課程的教學(xué)重點與特色進行有機整合，作為基本驗證層次 ，重新編寫《化學(xué)基本技能訓(xùn)練》。面向生物技術(shù)、食品質(zhì)量檢測技術(shù)、中藥學(xué)和藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的化學(xué)實驗平臺訓(xùn)練。

專業(yè)技能模塊實驗課程的設(shè)置，強調(diào)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，突出中藥材、中藥飲片、中成藥質(zhì)量檢測技能。該模塊按實驗技能循序漸進設(shè)置有專業(yè)基本技能模塊和專業(yè)核心技能模塊兩部分。其中專業(yè)基本技能模塊依托實驗中心開設(shè)的生命科學(xué)基本技能訓(xùn)練平臺，該訓(xùn)練平臺是擬合生物技術(shù)、中藥學(xué)、食品檢驗技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)實驗項目，以專業(yè)共性基礎(chǔ)與個性基礎(chǔ)相結(jié)合設(shè)置實驗項目，以各專業(yè)共性項目為主，個性項目為輔，多為驗證性實驗，少為綜合性實驗項目。各專業(yè)在必修共性項目和專業(yè)個性項目的基礎(chǔ)上，可以選修其它專業(yè)的個性項目，拓寬思路與視野。中藥制藥方向依托此平臺開設(shè)了其中與藥用植物學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)、解剖生理學(xué)、儀器分析相關(guān)的訓(xùn)練項目及專業(yè)拓寬項目。突出使學(xué)生掌握中藥顯微技術(shù)、植物形態(tài)鑒別方法、儀器分析技術(shù)、微生物檢驗技術(shù)、中藥藥理實驗技能，同時開拓了視野與思路。專業(yè)核心技能模塊設(shè)置了“中藥化學(xué)實驗”“中藥鑒定學(xué)實驗”“中藥藥劑學(xué)實驗”“中藥質(zhì)量檢測技術(shù)”和“中藥學(xué)綜合性實驗”課程。其中，“中藥學(xué)綜合性實驗”課程是在前四個核心實驗課程的基礎(chǔ)上，為強化學(xué)生的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠掌握中藥學(xué)實驗的系統(tǒng)性、整體性理念，以實際應(yīng)用為著眼點設(shè)計，將各門課程有機地聯(lián)系起來設(shè)置的綜合設(shè)計性實驗課程。

創(chuàng)新性訓(xùn)練模塊是為提高學(xué)生創(chuàng)新意識，對學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新性實訓(xùn)項目。此項目的開設(shè)方式主要是以學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練項目或參加教師主持的應(yīng)用型研究等項目為主展開訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的綜合運用和創(chuàng)新意識。

如上所述，中藥制藥方向構(gòu)建了由基本技能模塊、專業(yè)技能模塊（專業(yè)基本技能模塊和專業(yè)核心技能）、創(chuàng)新性訓(xùn)練模塊組成的，具有完整性、循序漸進性，有機結(jié)合、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的實驗教學(xué)體系。

實驗教學(xué)體系設(shè)置和運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

實驗課程體系中核心專業(yè)技能模塊作為專業(yè)實驗技能與能力運用的核心，在整個實驗體系的設(shè)置與運行中是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生核心實驗技能培養(yǎng)成敗起著至關(guān)重要的作用。因此，如何科學(xué)有效地設(shè)計專業(yè)核心實驗課程的實驗項目并實施實驗教學(xué)是重中之重。

根據(jù)中藥化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥質(zhì)量檢測技術(shù)核心實驗課程學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點，在實驗項目的選擇、建設(shè)上，注重典型性、特色性，突出學(xué)科特點。將基本技能層次、技能強化層次、綜合設(shè)計層次教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，使同一系統(tǒng)的實驗技能順暢銜接，保證學(xué)科知識與方法的系統(tǒng)性、完整性及層次性。同時，打破以課程為單位組織進行的實驗教學(xué)，有效地避免各課程開出的部分實驗教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性。從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解和實驗技術(shù)的掌握。

另外，中藥學(xué)綜合性實驗課程以中藥材、中藥飲片、中成藥質(zhì)量檢測為核心，按照中藥學(xué)應(yīng)用型實驗研究思路，選擇了一些典型性的實驗項目。例如，復(fù)方黃連素片、冠心丹參滴丸、山楂總黃酮分散片等，以《中國藥典》為指導(dǎo)，建設(shè)了將各門實驗課程聯(lián)系起來的，模擬中藥材質(zhì)量檢測、中藥制劑制備與質(zhì)量檢測、藥效評價的綜合性設(shè)計性實驗，構(gòu)建了中藥制藥方向的特色實驗教學(xué)“流水線”。

中藥制藥方向?qū)嶒灲虒W(xué)體系的特色與優(yōu)勢

1.形成特色實驗教學(xué)培養(yǎng)體系

圍繞中藥生產(chǎn)、質(zhì)量檢測和應(yīng)用的實踐，在實驗教學(xué)中通過基本技能模塊―專業(yè)技能模塊―創(chuàng)新性訓(xùn)練模塊3個階段的實驗技能訓(xùn)練，鞏固了學(xué)生實驗基本技能,提高了其分析問題、解決問題的能力。逐步形成了基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基本實驗、核心技能實驗、強化技能與思維形成的實驗有機結(jié)合，循序漸進、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的實驗教學(xué)體系。

2.多學(xué)科協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

充分利用實驗中心學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，依托實驗中心構(gòu)建的各類訓(xùn)練平臺，培養(yǎng)了學(xué)生扎實的實驗基本功、拓寬了學(xué)生的視野。同時，也為專業(yè)核心實驗技能的開展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，提供了豐富的師資力量。

3.實施開放式實驗教學(xué)

選擇性的為中藥制藥方向的學(xué)生開設(shè)設(shè)計性綜合應(yīng)用型實驗，并以實驗室開放的形式實施，打破了實驗課程課時的限制和“填鴨式”教學(xué)形式。在實驗實施中，學(xué)生自主擬題設(shè)計并實施實驗方案。在實驗實施過程中，儀器的準備、試劑的配制、實驗步驟的操作、實驗結(jié)果的分析以及解決實驗過程中出現(xiàn)的問題等均由學(xué)生負責(zé)，指導(dǎo)教師給予必要的指導(dǎo)。通過這種專業(yè)實驗課的開放式實驗教學(xué)，為中藥制藥方向的學(xué)生提供了一個專業(yè)互動的平臺，使學(xué)生在實踐中進一步深刻的理解理論知識，增強實驗技能，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生受益匪淺，為學(xué)生就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

實踐效果

中藥制藥方向?qū)嶒灲虒W(xué)體系經(jīng)過近兩年的初步教學(xué)實踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實驗教學(xué)效果明顯得到提高，成績顯而易見。

一是實驗教學(xué)體系從根本上解決了學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時實驗基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)比較被動、學(xué)習(xí)興趣不高的問題。扎實了學(xué)生的基本實驗技能，在專業(yè)核心實驗課程中鍛煉了學(xué)生獨立實驗?zāi)芰头治鰡栴}、解決問題的能力，使學(xué)生具備了較強的動手能力，感到身心輕松，游刃有余。

二是在有機結(jié)合、循序漸進、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的實驗教學(xué)體系中，學(xué)生通過基礎(chǔ)實驗技能、專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，能夠很快勝任相應(yīng)領(lǐng)域的工作崗位，并在就業(yè)崗位中顯示出明顯的競爭力。

三是創(chuàng)新性訓(xùn)練模塊激發(fā)了學(xué)生運用所掌握的實驗技能與思維挑戰(zhàn)創(chuàng)新實驗的熱情，參加該項活動的學(xué)生人數(shù)逐年增加，并且發(fā)揮了學(xué)生的潛力，不斷取得較好的成績，獲得國家級、北京市級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。

在教育教學(xué)方法“百花齊放”的今天，如何能夠使實驗教學(xué)對接學(xué)生的就業(yè)崗位，并達到預(yù)想的效果是任重而道遠的使命。適合的實驗教學(xué)體系能夠培養(yǎng)學(xué)生扎實的、完整的實驗技能，提高學(xué)生分析問題、綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。同時，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和樂趣，從而為就業(yè)崗位培養(yǎng)實驗基礎(chǔ)扎實、實踐與創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)中藥學(xué)應(yīng)用型技術(shù)人才。

該成果得到北京市財政專項（PXM2012014202000200，北京城市學(xué)院生物醫(yī)藥類專業(yè)群綜合改革）資助

參考文獻：

[1]王海波，張建逵，張振秋，孫德峰，邸學(xué).中藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系改革探索[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2009,11(7):246-247.

第9篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

論文摘要：高職英語教學(xué)應(yīng)該“以實用為主，以應(yīng)用為目的”。而現(xiàn)在的高職英語教學(xué)存在一些問題，并沒有有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。就業(yè)壓力日益突出的今天，高職英語教學(xué)模式應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，建立實用有效的教學(xué)模式。

教育部于2000年明確提出了高職教育“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。國務(wù)院于2005年下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，該決定明確指出，當前和今后一個時期，我國職業(yè)教育要著力抓好的工作之一，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。”該決定貫徹五年有余，迄今，高職教育中的許多專業(yè)僅僅是將本科課程壓縮，并未彰顯出其自身的教育特色。而就業(yè)壓力卻在日益增加，若高職教育不能以社會需要靈活調(diào)整教學(xué)模式，自身發(fā)展勢必將受限于就業(yè)。

高職英語教學(xué)，理應(yīng)符合高職教育的總體教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標，找出符合職業(yè)教育特色的教育模式。

一、進一步理清高職英語培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是根據(jù)各級各類學(xué)校的具體任務(wù)和受教育者的身心發(fā)展水平而指定的培養(yǎng)人的具體要求。這就說明了，不同層次、不同類別的學(xué)校的具體培養(yǎng)目標是不一樣的。高職學(xué)校畢業(yè)生直接面向的是社會，高職英語的教學(xué)的成功標志，是學(xué)生走出校門后是否能將所學(xué)應(yīng)用于實踐。

從現(xiàn)在的高職英語教學(xué)狀況來看，普遍存在如下幾個問題：

第一，許多高職院校從屬于某一本科院校，為無論是課程設(shè)置還是教學(xué)重點，與本科課程都十分類似。并沒有發(fā)掘出自身的特點，這從根本上讓高職教育變成了本科教育的附屬。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高職英語教育中仍然占主導(dǎo)地位。教師口授板書，學(xué)生耳聽筆記，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生參與的很少，教法比較單一。

第三，生源復(fù)雜，整體素質(zhì)呈下降趨勢。英語基礎(chǔ)普遍不好，差的僅能認全字母。一部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持長時間的積累學(xué)習(xí)相當困難。而語言學(xué)習(xí)靠的就是長期不斷的累積。

第四，應(yīng)試教育體制下成長起來的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較差，失去了考試的壓力，導(dǎo)致精力放在學(xué)業(yè)上的變少，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、以就業(yè)為主導(dǎo)，因材施教，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

因材施教，就是承認個體間的差異，選擇適合學(xué)生特點的方法實施有針對性的教學(xué)。

要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力明顯不足，沒有信心沒有興趣，許多學(xué)生認為自己根本學(xué)不好英語。高職英語課就變成了，教師想讓學(xué)生變成教學(xué)活動的中心，而學(xué)生并不愿意來做主導(dǎo)。唯一能有效促使他們學(xué)習(xí)的動機就是就業(yè)的需要，年輕人都有夢想，再厭學(xué)的學(xué)生，都希望將來在社會上能一展頭角。這就需要學(xué)校開展思想工作，因勢利導(dǎo)，樹立正面的就業(yè)典型，抓住就業(yè)這個普遍的需求，讓就業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

然而，僅有就業(yè)的壓力是不夠的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心想去學(xué)習(xí)。高職學(xué)生心理，介于成熟與不成熟之間，具有自己的邏輯和判斷標準。他們更傾向于符合自己內(nèi)心事物，對于新奇的潮流的東西非常感興趣，厭倦守舊古板的條條框框。可以從歐美文化的角度切入，探討東西方文化的差異性，為課堂注入新鮮的血液。書籍、電影、音樂、流行，都可以帶入課堂，以文化為載體，提高語言的應(yīng)用能力。

三、提升高職英語教學(xué)模式的實用性

《高職高專英語教學(xué)大綱》明確提出：“三年制高職英語課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽說讀寫譯的能力，能進行簡單的口頭和書面交流，規(guī)范書寫各類應(yīng)用文，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”。這就要求高職英語的教學(xué)模式要能適應(yīng)這種要求。