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第1篇：機械制圖的課程性質范文

關鍵詞：課程改革；機械制圖；高職

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0209-02

一、引言

《機械制圖》是高職高專機械、機電類專業學生的必修課，是學生學習機械知識、接受工程訓練接觸最早的一門專業基礎課程，在很多專業中，它甚至是一門專業核心課程。它具有承前啟后的作用，它的學習效果直接影響后續專業課程的學習、專業技能的掌握和畢業后從事工作的能力。

本課程主要研究圖示方法、標注方法、制圖標準、機械常識和制圖技能五個方面的基本內容，其主要任務是通過制圖理論的學習和大量的實踐活動，逐步培養學生繪圖、讀圖、零部件測繪的一般方法步驟以及分析處理一般工程問題基本的步驟方法的能力，培養豐富的空間想象能力和邏輯思維能力，并且熟悉國家有關的制圖標準，從而達到能夠制圖和識圖的最終目標，讓學生逐步學會自學，能通過自學來獲取新知識。

課程發展至今，課程內容己形成一套完整系統的理論，在教學上也形成了一套傳統的教學方法。與此同時，多數高職學生感覺到這是一門學習難度較大的課程，它需要學生有強大的空間想象能力，但是課程內容的空洞、枯燥、乏味卻無法吸引學生認真學習、積極主動學習。最終由于學生實踐動手能力不強、空間想象能力不足、表達方案不合理，導致無法正確地繪制一張合格的零件圖或裝配圖。因此，筆者認為高職機械制圖課程的改革是勢在必行的。

二、高職機械制圖課程教學現狀分析

1.教材選擇面少。目前市場上《機械制圖》教材不可謂不多，但是我們隨手翻開幾本看看，就會發現大多數的高職教材，其實質的內容與本科教材并沒有多大差異，都是按照投影基礎（點、線、面的投影及特性等）―體（截交線、相貫線、三視圖、組合體）―圖樣的表達方法（剖視圖、斷面圖等）―規定畫法（常用件、標準件）―圖樣（零件圖、裝配圖）的順序編寫，強調國家標準、投影知識、投影原理、作圖方法等基本知識，繪圖能力與繪圖的準確性與規范性等。這樣的內容安排，使學生一開始就接觸枯燥的國家標準和艱澀難懂的點、線、面的投影，極大地打擊了學生學習的積極性，教學效果差，教學效率低下。

2.內容難度較大。大部分學生認為《機械制圖》教材難度較大，教材理論性過強，實用性相對較少。同時課程課時在壓縮，實訓機會在減少，學生對零件圖和裝配圖的測繪部分最后轉變成了抄圖和描圖的過程，對其中的結構和工作原理含糊不清。此外，隨著高職的擴招，高職的生源素質有所下降，再加上工科專業文理兼收，導致學生的學習基礎參差不齊，大部分學生因以前沒有養成良好的學習習慣，思維能力較弱，接受能力較差，空間想象能力不強。機械制圖作為他們進入專業學習接觸到的第一門專業基礎課程，對課程思維的轉變尚未形成，也是造成學生反映教材有難度的原因之一。在教學過程中，我們發現有一些學生對于空間感的建立比較困難，如果這個時候我們選擇的教材圖例比較少，平時的圖形刺激又不夠的話，學生的學習只會更加不利。其實多數學生都能夠意識到《機械制圖》的重要性，無論是課上還是課下都會利用較多的時間學習，但效果并不理想。

3.教材內容脫離實際。通過對具有實習經驗的學生的了解，發現他們普遍認為《機械制圖》教材，所涉及的內容只有很少一部分與實際工作崗位任務有關。在實際工作中，學生嘗試用所學的知識去解決較復雜的問題，卻有一種所學知識對自己的實際工作沒有幫助的感覺。比如學生在第一章就學習了機械制圖的國家標準，知道圖框怎么畫、圖線怎么畫、尺寸怎么標，可是在最后制圖測繪時，圖紙上面的國家標準基本看不到；比如學生都知道有斷面圖、剖視圖等這樣的表達方式，但是在自己繪制圖形的時候，卻只會使用最基本的三視圖；機械制圖課程開始就教大家查表，從國家標準到標準件和常用件，再到技術要求，查的表不可謂不多，可是到了后續課程（如機械設計基礎、互換性與技術測量），拿到表依然無從下手，甚至有的學生連上下偏差都查的磕磕碰碰；我們上課講了平鍵聯接，但是在工程實際中，要求學生真實地進行裝配，學生卻不會了。為什么呢？因為現實工廠中的平鍵是分正反面的，而這些知識課本上沒有。造成這一學習結果的原因，筆者認為主要有兩個方面：一方面是教學內容過于學科化，我們按照科學的課程體系來教授學生，最終導致教會了學生理論的知識，可是卻沒有教會他們如何去運用這些知識；二是教學內容脫離實際工作，課本上的內容終究是理論的，和實際是有區別的。而這些知識上的偏差，課本上沒有講，老師也沒有講，那學生肯定是不會的。

4.教學觀念陳舊。很多高職教師都認同理論應該是要與實踐相結合的，但是在實際的教學過程中，卻還是遵守由理論到實踐的觀念，認為扎實的理論知識是影響職業能力形成的基礎。具體到制圖課的學習，要求學生先學習制圖理論知識，然后進行制圖測繪，最后就能形成空間想象能力、讀圖繪圖能力，這是不可能實現的。筆者曾經與多位職教老師討論關于《機械制圖》課程改革的問題，這其中有年紀大的，也有青年教師，但是他們都認為點線面的基礎知識，是制圖的支撐，如果將這個部分內化了，制圖教學是無法進行下去的。他們認為點線面不交代清楚，表面交線怎么講？如果表面交線掌握不好，三視圖和組合體就沒法學了，還談什么零件圖和裝配圖呢？但是從筆者長期的實際教學經驗來看，避開點線面，從簡單的實際的零件開始講解，一樣可以讓學生學會并掌握制圖。因此，要想改變高職院校教師的觀念并非易事，觀念不變，課程改革也就成為一句空話。

5.教學模式單一。雖然機械制圖授課課時在專業課中是最多的，但其最終效果卻不理想。多數企業專家普遍認為目前高職院校的畢業生，進入職場后給人第一印象就是機械制圖的能力差，讀圖能力差，很多圖形學生居然連個大概都看不出來，繪圖能力差，基本表達方案都不會。企業希望學校加大機械制圖的教學深度，培養學生識圖和制圖的能力。如果機械類專業的學生連機械制圖最基本的知識都學不好，讀懂一張圖紙都很困難，那就是機械制造業中的半文盲。

究其原因主要是教學方法單一、課堂理論教學時間超過大半，是目前高職學生對教師教學方法的主要評價。而大多數教師常用的評價方法仍然是在課程結束以后進行一次筆試的考試方法。這種評價過于偏重學術性學習的結果，也反映不出學生的真實水平。學生比較喜歡的教學形式是講練結合，甚至練習時間要超過講授時間。傳統教育高校出來的學生注重練習，他們的機械制圖能力得到用人單位的認可也是注重學練結合的結果。

目前高職院校教學課堂的大多數活動仍然是集中于讓學生學習事實、規則和概念，要求的效果僅僅停留在識記、理解和應用上。教師控制著教室，采取在教室內班級集體授課的形式，運用注入式、滿堂灌的“幾根粉筆一塊黑板”的授課方式，使得學生總是處于被動地位，課堂氣氛差，影響了教學效果，阻礙了學生的學習興趣，抑制了學生的發展。另外，由于采用的教學方法較為傳統，主要是粉筆加板書的教學模式，缺乏形象生動的教學手段，無法吸引學生的注意力。教學方式和教學評價的單一導致學生學習方式的固定，把本應該充滿新奇與興趣的職業教育教學過程變成了沉重的、枯燥的、單調乏味的過程。所以教學模式單一造成的后果就是專業知識不扎實，同時也就培養不出符合企業要求的學生，這也是對教學模式必須重新認識的深層次問題。

6.繪圖方式單一。大多數的學生出去工作的第一份工是生產一線操作工，要求是會看圖、會畫草圖，但對一些優秀學生來說在搞繪圖設計時，必須掌握繪圖技巧才可以做繪圖工作，因此必須將識圖和繪圖一起加強在教學中的演練。而當前很多學校把《機械制圖》與《AutoCAD》作為兩門獨立的課程來進行教學，即便是融合在一起的，具體的教學過程也彼此分開講，制圖講識圖知識，AutoCAD講繪圖功能。但實際上兩門課程都以培養學生的繪圖能力、識圖能力和空間思維能力作為共同目標，只不過側重有所不同。把兩門有關系的課程割裂開，既增加了學習課時，還得不到好的教學效果。在實際的教學過程中，我們發現，剛開始學習《機械制圖》的時候，因為比起其他課程，還是有相對多的動手機會，學生是比較喜歡的，可是越到后面學生對繪圖的興趣越少，有的學生甚至聽到要畫圖就反感。而在CAD的課堂上，有部分學生已經遺忘了制圖的知識，導致拿到圖紙無從下手，CAD繪圖只能抄圖，甚至于有些同學在抄圖的過程中，連圖形中一些微觀的細節都看不清楚，畫不出來。

而將兩門課程整合在一起，CAD可以豐富學生的視覺表象，增加《機械制圖》直觀教學的手段，在提高學生學習興趣的同時也對培養學生的空間形象思維能力大有幫助。因此在機械制圖與CAD教學實踐中，應該設定以培養學生的識圖能力和空間想象能力為主，以繪圖為手段的教學目標。

三、結語

《機械制圖》是工程類的世界語言。凡在機械裝備制造業中，從業人員都深知機械制圖知識對他們工作的重要性，故在工作之余刻苦學習鉆研所需知識。我們機械類高職院校是為企業培養高技能技術型人才，針對崗位對專業知識的需求程度開展教學，對制圖課程的課程目標就是以崗位需求而定，對訓練學生掌握工程技術課程的學習方法，培養學生嚴謹的作風及制圖，對今后從業的重要性都具有特殊作用。因此如何構建機械制圖課程體系這是當前研究的重點。

參考文獻：

[1]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程改革研究[D].天津理工大學，2011.

[2]李艷萍.淺談如何提高制圖課教學的實效性[J].新課程（教師版），2011.

第2篇：機械制圖的課程性質范文

【關鍵詞】應用型人才 機械制圖 計算機繪圖 一體化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0035-03

隨著高校教育結構優化改革的不斷深入，不少地方本科院校抓住機遇向應用技術類型高校轉型。為更好地服務國家、地方和產業發展，南寧學院及時制定了十年發展規劃（2013―2022），明確了應用技術大學的辦學定位，提出面向產業與社會發展基層，培養就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁的高素質應用型技術人才的培養目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。基于應用型創新人才的培養要求，筆者結合機械制圖與計算機繪圖課程的特點在南寧學院2014級機械制造及自動化專業中進行“教、學、做”一體化教學改革，并取得了一定成效。

一、一體化教學改革的背景

《機械制圖與計算機繪圖》是本科院校機械類、近機械類專業必修的一門重要的技術基礎課，具有綜合性、工程性和實踐性等特點，它包含了傳統機械制圖與現代計算機繪圖軟件AutoCAD的內容，主要培養學生的工程思維能力、機件表達能力和現代化繪圖技術應用能力，為機械設計等后續課程的學習及發展自身的職業能力打下必要的基礎。

（一）課程教學現狀

1.課程設置。由于有的制圖教師不能勝任計算機繪圖教學，無法把機械制圖與計算機繪圖有機地結合起來，只能采用分開教學的模式，其中機械制圖約56課時，計算機繪圖約42課時。這樣雖然總課時多了，但對于機械專業來說，造成機械制圖教學時數少了，與課程任務重的矛盾就變得突出了，影響了教學效果和教學質量。教學的分開，導致教材選用不配套，不同的教師在教學內容上存在交叉重復的現象，教學效率不高。

2.教學手段。傳統的教學手段主要是“粉筆+黑板+模型掛圖”，慢節奏演示繪圖過程，已經遠不能適應制圖課的教學需要。近年來，在制圖課中已經廣泛使用多媒體課件動畫演示進行教學。作為現代化的教學手段，它具有直觀性、動態性、科學性等優點，對學生有較強的吸引力，可以幫助他們培養空間想象和空間思維能力。但信息量大，教學節奏快，容易造成消化不良。不少學生反映課堂上似乎聽懂的知識，真正到用的時候卻知之甚少。

3.教學組織。采用“填鴨式”教學，教師與學生缺乏互動交流。學生基本上是被動學習，模仿學習，創新能力不強。開展實踐教學沒有與工作實際對接，學生的動手能力差，缺乏實際應用能力，職業能力和專業能力不強。

（二）學情分析

本課程一般安排在大一第一學期，大多數學生空間概念和想象力較薄弱。未接觸過機械工廠和機械生產，缺少機械零件、部件的知識。機械制圖既有理論，又有實踐，與中小學課程及其學習方法不同，學生對學習方法有一個適應和掌握的過程。

學生剛入學時，仍然還保持著高中學習習慣，對新環境，新知識充滿好奇和學習熱情，對學習機械制圖的態度是端正的，隨著學習內容難度的增加，部分學生會產生畏難情緒，個別學生甚至喪失學習信心與興趣。

二、一體化教學改革的思路

隨著計算機輔助設計（CAD）技術的高速發展，手工繪圖將逐漸被計算機繪圖取代。企業生產基層要求學生具有較強的讀圖能力、計算機繪圖能力和草圖繪制能力。根據企業對人才的要求，結合學校的人才培養目標及學生的實際情況，突出“應用”為主旨和特征，構建以“教、學、做”一體化為核心理念的課程和教學內容體系，實現五個轉變，即教師由“主體”向“主導”轉變，學生由“被動模仿型學習”向“主動創新性學習”轉變，教學手段由“粉筆+黑板+模型掛圖”向“多媒體、網絡化、信息化”轉變，教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業教室、小組合作”轉變，教學方法由“理論性、封閉性、單一性”向“實踐性、開放性、系統性”轉變。培養具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的機械工程技術應用型人才。

三、一體化教學改革的實施

（一）調整課程設置，優化課程內容

將《機械制圖與計算機繪圖》課程的教學時數由原來的98課時減少為80課時，增加了為期一周的集中性實踐環節，提高教學效率和有效性。

為了滿足后續課程和職業發展對識圖與繪圖能力的要求，我們將課程主要內容劃分為制圖基礎知識和機械制圖兩大模塊。制圖基礎知識模塊包括：制圖基本知識與技能、投影作圖理論及方法、機件表達方法、常用機件及結構要素的表示法四個單元，主要培養制圖基礎技能。機械制圖模塊包括零件圖的識讀與繪制、裝配圖的識讀與繪制兩個單元，主要培養識讀和繪制機械圖樣的能力。

加強機械制圖與計算機繪圖的有機融合。在教學初期，主要學習制圖基本知識與技能，幫助學生建立手工繪圖與計算機繪圖的對應關系，強化制圖標準的意識，養成良好的作圖習慣。此階段以手工繪圖為主，初步學習和熟悉AutoCAD基礎知識和簡單應用。在教學中期，為了使學生有更多的時間去理解制圖的投影理論和制圖的國家標準，提高讀圖、識圖能力，因此，進一步加強培養學生的計算機繪圖技能，弱化手工繪圖，提高計算機繪圖速度，掌握繪圖技巧。在教學后期，進一步提高學生的計算機繪圖能力，要求學生能夠熟練應用AutoCAD軟件繪制零件圖和裝配圖，以達到企業對人才的需求。

（二）教――改進教學方法，改善教學手段

在具體實施教學過程中，采用項目導向、任務驅動的教學模式，強調在做中學，做中教。要求學生在完成單元教學任務的前提下，進一步完成更復雜的學習任務。通過一系列的教學任務使能力目標、知識目標、素質目標得以實現。比如學習機械圖樣的識讀與繪制等程序性知識時，主要采用案例教學法，而對投影作圖等制圖知識與技能的學習，主要采用講練結合教學法。針對不同的內容采用不同的教學方法，讓學生更好更快地掌握知識，增加學生學習制圖課的信心。

機械制圖主要是培養學生的空間思維能力，所以教學離不開模型和實物。但是實物和模型數量有限，有的還不一定和教材配套，有的占用空間大，有的容易損壞，這都給教學增加了難度。我們可以充分利用AutoCAD強大的二維繪圖功能和三維造型功能開展教學活動，下面舉例說明。

1.利用AutoCAD指導學生完成練習。在教學中靈活應用AutoCAD的繪圖與編輯命令，提高講課效率，增加課堂信息量。比如，由兩視圖補畫第三視圖，教師首先用CAD將a圖畫好，然后用多媒體投影儀和AutoCAD縮放功能將題目全屏顯示在幕布上，教師與學生一起分析。使用旋轉命令將俯視圖逆時針旋轉90?（如圖b），幫助學生理解“寬相等”。根據形體分析法，利用投影關系，補畫左視圖（如圖c）。

圖a

圖b

圖c

2.利用AutoCAD制作仿真教具。可以應用AutoCAD將教材、習題集中的平面圖繪制成三維仿真模型，把繪好的圖的編號保存在模型庫中，供學習時使用。比如講解截交線、相貫線、組合體、剖視圖等內容時，可從模型庫中隨時調用，然后利用CAD的三維剖切和動態觀察的功能，全方位地展示仿真模型，引導學生觀察分析。這樣不僅激發了學生的學習興趣，擴大了知識面，而且提高了學生對制圖基本理論和基本技能的理解和應用。如運用三維仿真模型講解剖視圖形成及畫法，其模型圖如下所示：

立體完整模型

全剖模型

3.利用AutoCAD講解裝配圖

利用AutoCAD圖塊及屬性的功能，將螺釘、螺母、齒輪、軸承等常用零件定義成塊，在講解裝配圖的裝配關系及畫法時，逐一插入圖塊，幫助學生看清整個裝配過程，理解零件之間的裝配關系。通過師生互動交流，引導思維，降低學習難度，使復雜抽象的問題變得簡單易懂。

（三）學――授之以魚不如授之以漁

在單元任務的學習與完成過程中，有意識地培養學生自主學習能力，注重與他人的溝通協作。對制圖國家標準的有關規定等陳述性知識的獲得，主要采用自學輔導教學法。而對完成具體任務的問題解決策略的獲得，主要采用分組討論教學法。通過學法指導，使學生很快掌握制圖課程的學習方法，鍛煉了獨立思考，解決問題的能力。

（四）做――實踐與實際對接，提升應用能力

實際生產中，我們在進行新產品設計、機器設備維修時，均需要繪制草圖。在教學過程中，我們以測繪齒輪油泵作為貫穿項目的內容，培養學生（下轉第39頁）（上接第36頁）的草繪能力。如，根據齒輪油泵的構成，將該項目分為零件測繪和裝配體測繪兩大任務。零件測繪包括墊片、壓蓋、六角螺塞、壓蓋螺母、齒輪軸、帶輪、泵蓋、泵體的測繪，分別安排在相應教學單元能力檢測環節中。學生以小組為單位自主完成，根據實際情況安排課堂討論。

四、一體化教學改革的效果

1.激發了學生的學習興趣，提高學習的主動性。經過半個學期的教學實施，學生的學習積極性顯著提高，學生到課率100%，不少學生能當堂掌握學習內容，取得較好的教學效果。

2.提高課堂教學效率，與企業生產要求相吻合。以任務為驅動，理論加實訓，實行一體化教學。手工繪圖與計算機繪圖的結合教學，一方面可以相輔相成，幫助學生深刻理解基本投影理論和基本繪圖方法，提高了教學效率和教學質量；另一方面，充分利用AutoCAD三維實體建模功能，拓展了學生的知識面，使學生在課時較少的情況下強化了讀圖和計算機繪圖能力，培養出企業所需的人才。

3.激活課堂教學，降低了教學成本。利用AutoCAD三維實體建模功能，配以實物模型、ppt動畫演示等教學手段，不僅活躍了課堂氣氛，加強了師生的交流，培養學生空間思維和形體構型能力，而且解決了實物模型與教材內容不配套的問題，降低教學成本。

五、結束語

機械制圖與計算機繪圖一體化教學的實施不僅可以提高教學的有效性，還能促使教師不斷學習新知識、新技術，提高教師的理論教學水平和實踐教學能力，培養出更多更好的可持續發展的高技能人才，滿足社會需求。

【參考文獻】

[1]王巧敏.淺談高職《機械制圖》教學的培養方向――應用能力的培養[J].職業，2010（02）

第3篇：機械制圖的課程性質范文

摘要：目前，中高職“機械制圖”課程的教學目標、教學內容、教學方法等嚴重斷層,影響課程教育教學質量。有必要總結中高職“機械制圖”教學銜接中存在的問題，并結合學生實際情況，提出相應的銜接策略。

關鍵詞 ：中職學校；高職學校；機械制圖；教學銜接策略

作者簡介：戴映紅，女，臺州職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為機械類專業教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0032-04

“機械制圖”是中高職機械類專業學生必修的一門專業核心課程。該課程的主要目的是培養學生的空間想像力，并掌握繪制和閱讀機械圖樣的基本理論、方法及相應的技能。［1］在中職的機械制圖教學中，主要培養學生的閱讀機械零件圖樣的能力。而高職的機械制圖教學主要突出學生閱讀及繪制機械圖樣的能力培養。因此，兩者理應錯位分工，各有側重。但目前中高職“機械制圖”教學目標、內容、方法等雷同，造成中職學生學習內容難度過大，到了高職則因為內容基本相同產生厭學情緒。因此，做好中高職“機械制圖”教學的銜接，對于提高中高職“機械制圖”教學效益具有重要的意義。

一、中高職“機械制圖”教學銜接中存在的問題

（一）教學內容重復度過高

由于中、高職人才培養目標不一樣，學生學習側重點理應有著本質區別，但目前，中高職“機械制圖”課程編排內容高度雷同，主要內容章節安排甚至文字表述都一模一樣，大大抑制了高職學生學習該課程的積極性（見表1）。

（二）高職生源來源發生變化

近年，高職生源來源發生了巨大變化，即由原來的普高畢業生逐漸向中職畢業生轉變，中職學生生源比例大幅度提高，隨著國家對職業教育的重視，中職畢業學生生源比例將進一步提高。如圖1所示為臺州某高職2012-2014學年機械類專業生源情況。

（三）中高職“機械制圖”教學模式雷同

目前，中高職“機械制圖”教學模式雷同，教師都把講授法奉為圭臬，停留在“課程+課堂”模式，即知識構建學習。課堂沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，課堂“泡沫”泛濫，思維含量低，高質量的探究少，導致學生缺乏深刻體會，理論似乎人人都知道，實踐操作起來卻僅僅是有人知道。雷同的教學模式、教學方法使剛剛從應試教育環境下走出來的中職學生陷入更嚴重的厭學狀態，［2］極大地窒息了學生創新能力的發展，阻礙了高職學生的崗位就業競爭意識的養成。

（四）中高職教學目標的差異

近年，隨著國家職業教育發展政策的微調及社會對高層次技能人才需求量加大，升學成為許多中職學校首選目標。高職高考考什么，教師就教什么。在中職，“機械制圖”幾乎變成了單純的智力教育和應試教育，學生拼盡全力進行各種題型的技術性練習，為的是打造一塊高職入學的敲門磚。在具體學習內容上，由于浙江省高職考試大綱僅把“基本體的表達識讀、組合體的表達與識讀”等內容列入考試范圍，自然這些內容也就成為教師、學生關注重點甚至是唯一的教學目標。而高職由于沒有升學壓力，雖也有各類考試、考證，但教師基本上都把知識面的拓展、能力培養、技能提升作為“機械制圖”教學核心。因此，做好中高職“機械制圖”教學目標銜接，降低因為兩者教學方向不同帶來的“坡度”，勢在必行。

二、中高職“機械制圖”教學銜接策略

（一）組建學術委員會，加強銜接頂層設計

中高職“機械制圖”教學銜接是一項復雜的系統工程，［3］涉及到課程培養目標、課程標準、課程內容、教學模式、質量評價、師資培養等方面的銜接。但目前，針對中高職“機械制圖”教學銜接的研究尚處于空白狀態。因此，要真正做好中高職“機械制圖”教學銜接，需要教育行政主管部門予以重視。［4］教育行政主管部門應成立中高職“機械制圖”教學銜接指導委員會，實施中高職一體化教學計劃，推進相關的理論研究，做好銜接工作的頂層設計。［5］

（二）開展交流活動，夯實銜接教學基礎

中高職“機械制圖”課程的教師應該轉變觀念，胸懷全局，加強交流。中職“機械制圖”教師不能因為應付高考而埋頭于單純的知識教學，而應了解高職人才培養目標和方式，清楚高職“機械制圖”教學要求。高職“機械制圖”教師則應加強與中職“機械制圖”教師交流，認真解讀中職“機械制圖”課程教學標準、教學內容，了解中職“機械制圖”主要教學模式和評價手段，深入診斷中職“機械制圖”教學存在的問題，在此基礎上立體、全面處理教學內容。如此，才能胸懷全局，有的放矢，做好中高職“機械制圖”教學銜接，提升高職“機械制圖”教學效益。

（三）創新課程體系，提升銜接教學效益

課程體系是教學內容和進程的總和，［6］是培養目標的具體化和依托，是優化中高職“機械制圖”銜接教學的關鍵。

1.加強崗位調研，做好人才培養目標的銜接。中高職“機械制圖”雖然知識內容大同小異，但其知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標即人才培養目標是有著很大差別的：中職“機械制圖”課程主要培養機械加工生產第一線的中級加工操作人員，高職“機械制圖”課程主要培養的是現代機械制造業生產、管理、技術服務第一線的高技術應用型專門人才。教師，特別是高職“機械制圖”課程的教師要明確定位，突出中職基礎地位，強調高職是中職的拓展與深化，強化中高職教育內在邏輯關系，實現培養目標的有機統一。［7］在此特別要指出的是，隨著計算機技術的發展，企業產品設計、開發手段和加工設備發生很大變化，所以，中高職“機械制圖”課程教師要不斷加強崗位調研，了解當地相關產業發展趨勢，只有這樣，才能制定出符合實際的人才培養目標，做好中高職教學的銜接。

2.彌補斷層，做好教學內容銜接。中職“機械制圖”是高職“機械制圖”的基礎，高職機械制圖內容應是中職機械制圖課程內容的有機延伸。因此，高職“機械制圖”教師既要加強區域市場調研，精心解讀中職教學內容，與中職教師制定相互銜接的課程標準，［4］避免中高職課程內容的重復，又要處理好學生因為中職基礎沒有掌握而造成的知識和能力上斷層情況，切實做好教學內容的銜接。如中職學生組合體相關知識都掌握得比較好，而機械圖樣識讀、零件圖的繪制等掌握得較好的學生寥寥無幾，測繪、裝配圖完全不會，CAD也僅僅略知皮毛。基于此，高職機械制圖教師在處理教學內容的時候應著重加強機件表達、零件圖、裝配圖、CAD繪圖等內容的教學和實踐。

3.加強創新，做好教學模式銜接。目前，“機械制圖”是中職機械類高考科目，教師一切教育教學的出發點都圍繞考試而進行，教學呈一種典型的“填灌”狀態，從而導致學生普遍體驗不到作為獨特生命個體求智的樂趣和探索的刺激，更難于享受思維展示的豪邁和才情揮灑的滿足，內心深處彌漫著厭學甚至棄學的消極情緒［8］。因此，高職“機械制圖”課程教師在教學時要扶放結合，放而有度，將傳統的講述與新式教學法，諸如項目教學、工學結合、任務驅動、現場教學、模擬教學等有機結合，有序過渡。

4.注重生情，做好學習方法銜接。近年來，隨著專業調劑等因素，中職機械類生源素質急劇下滑（見圖2），他們往往缺乏良好的學習習慣和學習方法，學習力低下，可謂先天不足。進入高職以后，再一次浸潤于應試教育環境中。這樣久而久之，許多學生養成了被動式接受性的學習方法，到了老師不講就心理發慌的地步。因此，高職“機械制圖”教師在學生入學伊始就要重視他們的學習方法養成，［9］逐步讓他們掌握科學的學習方法，形成獨立學習的技能，增強自主、合作、探究等學習能力。

5.凸顯能力，做好評價模式銜接。目前，中職“機械制圖”完全以考試特別是高職高考成績作為教學的評價標準，強調甄別與選拔功能，［10］忽視中職學生全面發展和個性差異，違背了中職學生身心發展和學習特點，嚴重抑制了中職學生學習的積極性，不利于人才的培養。因此，高職“機械制圖”教師要真正轉變理念，充分尊重中職學生的主體性和生命獨特性，避免陷入應試教育模式。針對“機械制圖”課程性質和高職人才培養目標，教師要把學生職業道德觀和能力發展放在首位，注重過程動態評價，如著眼于學生的探究精神、實踐和創新能力、合作精神以及學習過程中的其它行為表現等，使評價成為促進機械制圖教學發展與提高的過程。［11］

（四）開發精品教材，優化銜接教學載體

鑒于機械制圖知識的屬性和職業院校學生的特質，一部內容科學、結構新穎的教材是順利實現中高職“機械制圖”教學銜接的關鍵和保障。但目前高職“機械制圖”教材基本上停留在以學科為主線，強調理論性和系統性，導致許多知識內容和中職交叉重復，造成教學資源極大浪費。為此，近年來，一些學校聯合企業、職業教育學者、課程專家共同開發“機械制圖”教材。新開發的“機械制圖”教材以培養學生綜合職業能力為出發點，打破原有的學科體系，對原有“機械制圖”的知識體系進行全面解構和重組，以建立機械零件模型、簡單機械的拆、裝、測、繪等工作任務為引領，結合臺州相關產業發展現狀和趨勢，形成了全新的教材體系，體現了高等職業教育教學的特點，受到師生好評，該教材被列為浙江省高職高專創新教材。

（五）加強師資建設，確保銜接教學持續發展

開展中高職銜接教學，對教師特別是高職“機械制圖”教師提出了很高要求，要求教師不僅要有扎實的專業素養，還要求教師轉變理念，開拓視野，開展調研和研究，確保中高職“機械制圖”教學銜接順利進行。為此，高職院校應該主動承擔起相應責任，發揮自身優勢，與中職院校共享教育教學資源，［12］提升中職教師師資水平。近年來，筆者所在學校“機械制圖”課程在校教務部協助下，嘗試對臺州市幾所中職學校開展定期實行階段性輪崗輪訓，既有力提升了中職“機械制圖”教師專業素養能力，使他們既能承擔理論教學，又能指導學生實訓，同時，也拓展了本校“機械制圖”教師視野，從而為順利實現中高職銜接，確保人才培養的質量和效益奠定了智力基礎。

三、中高職“機械制圖”銜接教學中應該注意的問題

首先，要轉變觀念，有序推進銜接。中高職“機械制圖”教師要切實明白，做好中高職銜接是學生終身發展需要，是提升教學質量的契合點。

其次，相關行政部門要制定中高職銜接政策，為職業教育人才培養目標的合理定位提供前提和基礎，［13］避免教育資源浪費。

第三，創新銜接教學模式，即中高職“機械制圖”教學既可以通過學制進行，也可以通過非學制形式進行，如實施中高職“機械制圖”一體化學分制等。［14］

參考文獻：

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［4］黃乾平，俞林.中高職機械類專業課程銜接問題探索［J］.職業技術教育，2013（35）:23-25.

［5］張健.應從頂層設計職教體系［J］.內蒙古教育，2012（2）:2-3.

［6］陸國民，王玉欣.中高職銜接中的課程開發與實踐［J］.職教論壇，2014（6）:56-59.

［7］王寶剛，鞠加彬，孔凡坤.中高職銜接數控技術專業課程體系的構建研究［J］.職教通訊，2013（33）:8-9.

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［10］楊東超，王玉坤，李學志.機械制圖課程教學探討［J］.工程圖學學報，2007（2）:183-186.

［11］劉育鋒.論我國中高職銜接的模式［J］.職業技術教育，2002（10）:5-7.

［12］包中碧，鐘富平.數控技術專業3+2中高職銜接高技能人才培養探索［J］.職業教育，2013（12）:25-27.

［13］孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究［J］.中國高教研究，2013（4）:85-89.

第4篇：機械制圖的課程性質范文

關鍵詞：機械制圖；教學方法；操作策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】

一、從認識引導入手，培養學生的學習積極性

所謂認識引導，是指要強調機械制圖的基礎性和重要性，提高學生的認識，激發學生學習機械制圖的動力，培養學生的學習積極性。

學生初學《機械制圖》，對機械、機械制圖有何特點、有何用處等一片茫然，只感到其抽象、枯燥、難學，難以產生自覺學習的行為。因此，教師在教學之初，就應注意引導學生提高認識，在教學過程中，結合現實生活中的現象和實例，反復強調《機械制圖》是學習所有機械類課程的基礎，也是以后從事有關機械行業工作最起碼的基本功。這門課程學得好壞，直接關系到能否干好專業工作，能否在本專業有所作為，有所成就，使學生充分認識到學習《機械制圖》的重要意義，產生學習的意向和愿望。有了學習動機，學生就能產生自覺學習的行為，具有較強的學習積極性。

二、從興趣引導人手，充分調動學生學習的主動性、自覺性

所謂興趣引導，是指增強教學的生動性和趣味性，加強理論聯系實際，提高學生的學習興趣。濃厚的興趣不僅可以使學生注意力集中并保持穩定持久，提高學習效率；而且可以使學生思維深刻而周密，想象豐富，促進學生的創造性學習。具體來說，可以從以下幾個方面加強引導。

1.在教學過程中，多結合教學課件、掛圖、模型、實物，加強直觀教學，把復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，突出重點，便于學生學習和理解，也可使學生耳目一新，激發學習興趣，增強學習信心。例如，講授緒論，當論述工程圖樣是“工程界共同的技術語言”時，學生很難理解。此時，若配合標準零件圖，講解機械圖樣就好像工程技術人員之間進行交流的語言，只有通過機械圖樣才可以準確、直觀地傳遞機械零件的技術信息；才能使各生產崗位人員準確地完成機械設備的制造、裝配、使用和維護。這種演示教學方法，對學生有很大的吸引力。

2.教師在教學過程中，應增強語言的生動性、形象性與幽默感，加強講課的條理性，靈活運用各種教學方法，如具啟發性和趣味性的課堂提問，學生之間的競賽等，運用注意規律來組織課堂教學，使學生集中精力，認真聽講，培養濃厚的學習興趣。

3.積極的鼓勵。教學實踐證明：如果學生在學習過程中，感受到他是在不斷進步，并且這種進步得到了老師的承認和鼓勵，就能有效地激發并長久保持對該課程的興趣。因此，對學生，特別是基礎較差的學生，應時刻注意他們的每一點進步并及時予以表揚和鼓勵。這種鼓勵是隨時可以進行的，如課堂講授、提問、作業批改、單獨輔導或個別談話、總結講評等，都是給予鼓勵的極好時機。通過以上幾個方面的努力，激發了學生的學習興趣，調動了學習的主動性、積極性和自覺性，促進和加強了學生對知識的體會和理解，有效地提高了學習效果。

三、加強知識與技能的引導，使學生掌握《機械制圖》

要學好《機械制圖》課程，僅僅有足夠的重視和濃厚的興趣是不夠的，教師還必須加強知識與技能的引導，引導學生真正理解、掌握有關知識，培養繪圖、讀圖的基本知識和能力。

1.在課程講授中加強引導。課程講授是教與學最直接的活動。要讓學生深入理解和牢固掌握本課程的內容，很重要的一條就是要在課程講授中，培養學生良好的邏輯思維方法，引導他們主動去探索，步步深入，經過概括和抽象，得出規律性的結論。這樣獲得的知識，才能真正納入自己已有的知識體系。教師應按照由淺人深的原則，選擇適宜概括的內容，能反映規律的材料，引導學生去分析處理。例如，在講授直線和平面對投影面的各種相對位置（平行、垂直、一般）及其投影性質時，教師可有意識地引導和啟發學生從身邊的實物人手，分析、討論它們的空間狀況和投影性質，讓學生共同探討，引導他們自己得出結論。這樣，不僅傳授了知識，而且傳授了獲取知識的方法。

2.在練習中加強引導。練習是“消化”知識和幫助記憶的重要手段，是學生技能形成的基本途徑。教師應給學生提供有效練習的條件。同時，為了提高練習的效果，使練習既有助于技能的形成，又有利于知識的掌握，教師在練習引導中應注意以下幾點：

（1）要使學生知道每次練習的結果，并對結果有所分析，做出正確的評價。教師不僅要加強指導，認真及時檢查作業，還應培養學生自我檢查的能力和習慣。

（2）正確掌握對練習速度和質量的要求。一般來說，開始階段應適當放慢速度，保證練習的準確性。必須嚴格要求學生練好基本功，不容許不正確的方式方法。因為預防錯誤比糾正錯誤更為重要，也較易做到。開始時貪多圖快，難以形成和鞏固基本技能。

（3）練習的次數和時間要分配適當。技能的形成和保持，需要足夠的練習時間和次數，一般說，適當的分散練習比過度的集中練習好。

（4）練習方式要多樣化。這樣不僅可引起學生的練習興趣，保持學生的注意力，而且還可培養學生在實踐中靈活運用知識和技能的能力。如上所述，在實際教學過程中，運用正確的教學思路和方法，通過不懈的努力，終能收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]唐柏.機械制圖課教學體會.科教文匯，2007年（09）：39—39

第5篇：機械制圖的課程性質范文

一、《機械制圖與電氣制圖》教學現狀

1、只強調課程的基礎性忽視了學科的發展性。本門課程不僅要解決元器件的形體表達問題，而且還要解決電氣圖的表達問題。通過這些方面的教學，逐步提高學生認識元器件的能力和識讀電氣圖的能力，從而為后續課程的學習打下堅實基礎。如果沒有解決好這兩個問題，或者只重視一個，都將會嚴重影響后續課程的學習。

從目前教學實際執行情況來看，元器件識圖這一環節解決得比較好，而識讀電氣圖這一環節比較差。產生這種現象的原因主要有以下兩點：第一、元器件在電氣圖中的作用比較模糊，這是解決這一問題的一大障礙；第二、綜合分析電氣圖的能力不強。如果要很好的解決識讀電氣圖這一環節的問題，必須需要結合實際，加大訓練力度。特別是要通過典型的電路訓練，積累經驗，再由典型電路向外延伸，從而全面提升電氣圖的分析能力。

2、只強調課程的獨立性忽視了學科的交叉性。目前人類已進入21世紀，隨著知識爆炸時代的來臨，新的科學技術不斷涌現，學科之間的滲透、交叉發展越來越明顯，社會對人才知識結構的要求更加全面，尤其電氣圖是各學科知識的交叉結合，是各種信息的整合。在學習的過程中必須注重學科之間的聯系，如：電工與電子兩方面知識的交叉聯系；同時在教學環節中還要注意前面所學課程與后續課程的聯系。

3、只強調課程的理論性忽視了課程的實踐性。在教學環節中，《機械制圖與電氣制圖》往往只注重理論教學而忽視實踐教學。但是，《機械制圖與電氣制圖》本身的課程性質就決定這門課程具有較強的實踐性，動手性。因此，必須要加強實踐教學能力，這不僅滿足課程本身性質的要求，也滿足社會、企業對實踐能力強的人才的要求。另一方面隨著計算機制圖的產生和日益普及，要求學生不僅要達到傳統《機械制圖與電氣制圖》課的最終要求，還要掌握計算機繪圖的內容和計算機繪圖的技巧。

二、《機械制圖與電氣制圖》教學方法研究

1、教學方法應具有靈活性，根據不同專業做適當調整。對電工、汽修專業均開設《機械制圖與電氣制圖》這門專業基礎課程，是為了讓各專業學生更好地掌握相關專業知識，為專業課程學習打好基礎，但是每個專業對該課程的知識要求不同，側重點不同，因此，在使用相同教材的基礎上，需要根據不同專業情況對本專業的學生選取不同的教學內容，真正有助于發展學生本專業領域內的知識能力。

電氣符號、電子電路、電力控制線路等專業圖示的認識與繪制能力對于電工專業的學生，很重要，因此，電氣制圖是本專業的學習重點，同時教學過程中需結合該專業的特點理論聯系實際。例如，收音機、電視機等電路圖的識讀，不但要學會分析原理、作用，而且還要能根據實際電路圖進行電器的組裝、調試。而機械部分只需要對簡單圖樣能夠進行識讀，對實物與平面圖的相互轉換要求相對而言不是很高。

機械圖樣的識讀與電路圖的識讀是汽修專業教學重點，該專業學生學習的關鍵是看懂零件圖與裝配圖，并能與相應實物聯系或想象出空間圖形，由此接受新知識，創造新產品。所以，上課除用模型外，還要用一些簡單的汽車零部件實物與掛圖進行反復練習。理論聯系實際，真正起到專業基礎課為專業課服務的目的。而電路圖則是主要與汽車電氣部分的電路圖相聯系，汽修專業的學生只有熟練掌握電路圖的原理、作用與畫法，才能提高汽車電氣維修的水平。

2、教學方法應根據學生的知識水平層次做適當調整。大部分中等職業學校學生整體素質不高，文化基礎理論水平較差，對基礎專業理論理解存在一定難度。而《機械制圖與電氣制圖》這門專業基礎課程比較抽象，學習掌握需要一定的空間想象力，但很多學生還不具備立體幾何的概念，空間想象能力較差，所以應該根據學生的實際情況，授課教師在進行點、線、面教學之前，應該補充一部分立體幾何的內容，從為進一步學習打好基礎。

另外，在教學中空間想象能力、空間邏輯思維能力主要放在了畫法幾何上，點線面的投影及其相互位置關系作圖直觀性差，學生難掌握，效果又不好，而且與繪制和閱讀圖樣的聯系又不是很緊密。因此，改變培養學生空間想象能力和空間邏輯思維能力的方式，改變以前的直觀性較差的點線面及相互位置關系的定位、定量投影作圖訓練為主的教學模式，由于主體的直觀性較好，所以既大大降低了難度，又能緊密地與繪制和閱讀機械圖樣相聯系。

第6篇：機械制圖的課程性質范文

關鍵詞： 高職機械制圖教學教學質量提高途徑

一、引言

機械制圖是機械類專業學生必修的一門專業基礎課，是研究機械圖樣理論和應用的學科。該課程的教學質量，不僅影響到學生后續專業課的學習和課程設計、畢業設計，而且對學生就業后從事專業工作有深遠的影響。因此，研究提高機械制圖課程教學質量是每位教學工作者都要重視的課題。

二、目前高職機械制圖教學中影響教學質量的因素分析

（一）生源質量下降，教學難度增加。

高校生源快速萎縮，生源文化基礎呈逐年下降趨勢，使教學難度不斷增大。山東省2011年報考高校的生源較2008年下降四分之一，下降人數為全國第一；湖南省2011年高校的生源較2008年下降三分之一，下降幅度居全國第一。鳳凰傳媒集團的專題研究表明：生源下降將持續到2020年左右。生源下降后各高校錄取分數降低。山東2011年高職最低錄取分180分（六門課程，滿分750分），江蘇高職已經無門檻入學，云南2011年高職最低錄取分也降至240分。由于高職生源質量下降，教學難度增大。

（二）傳統的教學方法直接影響課堂教學效果。

目前機械制圖教學仍以傳統教學為主，傳統教學是教師用圓規、三角板、模型、掛圖等教學用具在普通教室里進行教學的。傳統教學模式下很多學生因為空間想象能力的缺乏而看不懂二維圖，教學效果較差。

（三）學時不足，機械制圖課程教學質量達不到用人單位要求。

高職教學改革使制圖課時大量縮減，導致學生繪圖、識圖訓練不夠，特別是結合企業圖樣教學實踐不夠，識圖能力達不到用人單位要求。

三、提高高職機械制圖課程教學質量的途徑

（一）根據課程培養目標，優化教學內容。

機械制圖課程以投影規律為基礎，以國家標準為規范，以培養學生的讀圖、繪圖的實際操作能力為目標。教學中要根據目標要求，精選教學內容，突出該課程與其他學科的橫向聯系。例如，以前對繪圖工具的使用及制圖的標準要求較高，現在廣泛采用計算機繪圖，對字體、比例、標題欄、圖線及圖樣圖幅等標準可以不再強調要求；常用的幾何圖形的畫法，如等分線段、等分圓周、畫橢圓、圓弧連接等手工繪圖方法也可以只作基本了解；因為計算機上的三維實體技術的出現，軸測投影也只作簡單的介紹即可。對于投影作圖的原理與方法，點、線、面的投影和特殊位置直線、平面的投影特性，基本體三視圖和組合體的作圖等是機械制圖的基礎，應該系統講解、全面掌握。

（二）激發學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，教師要在激發學生的學習興趣上多下工夫。

1.上好重要的第一堂課。緒論課上得好，使學生對本課程的內容、性質、任務有一個清楚的認識，了解機械制圖的重要性，感到這門課程的學習是非常必要的，也是必需的，那么學生就會樂于學習這門課。

2.建立和諧融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系，對培養學生學習興趣，調動學習積極性會起到積極的作用。正如贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生之間的關系如何。”教師把學生當做朋友、知己，多接觸學生，多了解學生，善待學生，平易近人，這樣教師所授的課就受學生歡迎，就能提高教學效率。

3.采用有效的激勵措施，提高學生的學習信心。適當地組織一些競賽，諸如作業競賽、普通三視圖畫圖競賽等激勵學生，提高學習信心；口頭表揚；在批改學生作業時，特別是批閱學生的圖紙圖樣時，除給予分數，再加上適當的溫馨評語，以激勵學生，提高學習信心。

（三）將傳統教學方法與多媒體教學相結合是提高教學質量的重要手段。

利用多媒體教學手段，既能節約時間，又能加大教學信息量，還能展示生動形象直觀的圖形，降低識圖難度。但是，過多地依賴多媒體教學手段會造成學生實際動手能力下降。有學生反映：“上課聽聽都懂，但是自己畫的時候就不知道了。”因此，只有將傳統教學方法與多媒體教學相結合，才能收到最佳的教學效果。

1.以傳統的教學方法提高學生的動手能力。教師用圓規、三角板在黑板上邊講邊畫，學生邊聽邊畫，學生容易接收，并提高動手能力。

2.以模型制作實訓提高學生空間想象能力。模型制作實訓不但能培養學生學習制圖的興趣，而且通過立體與平面在大腦中反復轉換，能提高學生的空間想象能力。在教學中，用橡皮泥、泡沫塑料或蘿卜等材料進行模型制作實訓，以提高學生空間想象能力。

3.運用多媒體輔助教學，提高教學效率。將傳統教學方法中難于直接表達的內容通過多媒體畫面完整、清晰、直觀地展現出來。如利用AutoCAD等軟件的三維實體造型功能，畫三維圖形，比在黑板上畫軸測圖直觀、快捷。又如制作“三視圖的形成及投影規律”教學課件，將“正投影”的投影原理和三視圖的“看圖方法”有機地結合并清楚地展現出來，將三視圖的“形成”及“展開”過程生動直觀地展示出來，使學生一目了然，可獲得事半功倍的教學效果。

（四）加強實踐性測繪教學，提高學生解決實際問題的綜合能力。

通過測繪教學，幫助學生整合、鞏固所學知識，全面提高學生的繪圖能力、讀圖能力和查閱相關技術手冊的能力。

四、結語

總之，教學要結合學生實際，從培養學生學習興趣著手，圍繞學生空間想象能力、看圖能力、繪圖能力的培養與提高組織實施，要盡可能地發揮學生的主觀能動性，采用各式各樣好的教學方法和手段，提高教學效率，真正達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

［1］陳琦.教育心理學［M］.北京:高等教育出版社，2005.8.

第7篇：機械制圖的課程性質范文

關鍵詞：機械制圖模具專業課程改革

模具工業是國家的重要支柱產業，我國模具工業已經有了相當的規模，模具生產企業達到3萬多家，從業人員近100萬人。隨著模具制造業的快速發展以及新技術的不斷應用，模具的設計、加工手段和方法發生了翻天覆地的變化。模具生產的技術特點決定了高等職業教育培養的高技能人才是其生產的主力軍，高職模具類畢業生具有很大的市場需求。為保證高職學生畢業后能迅速達到崗位要求，迫切要求各課程緊緊圍繞“以能力為本位，以就業為導向，以綜合職業素質為基礎”的辦學宗旨，達到課程內容與專業知識緊密結合，理論與實際操作并重的教學目標進行改革。

根據后續專業課教師的反映，按照傳統的方式進行模具專業《機械制圖》課程的教學，在學完《機械制圖》課后，大部分學生不能很好地識讀模具圖，給后續專業課程的學習造成了的很大困難。為此，我們機制教研室制圖教師和模具專業教師一起，針對高職院校模具專業的《機械制圖》課程，在教學實施中從以下幾方面作了一些探索和改革。

1 對模具專業《制圖》教材內容做出必要修訂

高職院校所有的機械專業都是使用《機械制圖》教材，所選圖樣是常見的通用機械圖例，如在講組合體時基本是以軸承座為例；講零件圖時主要以軸套類、支架類、盤蓋類、箱體類等典型零件為例；在講裝配圖時基本以千斤頂、減速箱為例介紹裝配圖的讀圖及拆卸零件。而模具行業不僅對零件圖的技術要求標準高、裝配圖也有一些較為特殊的表達方法。相對模具專業學習《機械制圖》課程而言，由于教材中沒有講到具體的模具零件及模具裝配結構圖，沒有明確的針對性，所以傳統的《機械制圖》教材不適用于模具專業的學習。

我們查閱了大量的《機械制圖》教材，發現《模具制圖》教材很少，我們為99級模具專業學生選用了一套XX 出版社的《模具制圖》書，但該書沒有配套的習題集，且教材中對典型模具結構介紹的較多，對制圖基礎知識講的很少，不利于學生學習。使用該教材，在教學過程中，為了讓學生看懂模具圖，在講制圖基礎知識時，教師需要補充大量的文字及圖例，教學效果不理想。鑒于目前還沒有比較合適的專門針對高職院校模具專業的《模具制圖》教材，為保證學生的全面發展，避免就業時專業的局限性，我們對模具專業的《機械制圖》教材，進行了必要的修訂。

①選用和機械系其他專業一樣的《機械制圖》教材，在教學過程中對制圖基礎知識都進行講解，但是對零件圖、裝配圖部分內容進行適當的刪減和增加。在講零件圖中的典型零件時，結合模具生產實際，選用模具中的凸模、退料板等作為軸類、盤類、板蓋類等零件類型。在講裝配圖時，除了簡單介紹千斤頂等通用機械裝配圖例，著重介紹沖裁模、彎曲模、拉深模、注塑模等典型模具結構圖例。由于后續課程中《沖壓模》、《塑料模》各有160 課時，所以在講解典型模具結構圖例時，以提高學生專業讀圖能力為目標，主要介紹沖壓模及塑料模的結構特點及各零部件的名稱及作用，為后續專業課程的學習做準備。②編印了沖壓模、塑料模的典型模具裝配圖作為教學的補充資料，并用文字對各類型模具的工作原理及每個典型零件的名稱進行注解，以方便學生的學習和理解，提高了教學效率，收到了良好的教學效果。

2對模具專業《制圖》課實訓教學進行調整

測繪是《機械制圖》課程的重要實踐性教學環節，集中安排一周時間，讓學生動手拆裝、測繪一個如減速器或臺虎鉗的簡單的裝配體和其中的主要零件。通過測繪，能提高學生的觀察能力、空間想象能力和實際動手能力、進一步掌握手工繪圖與儀器繪圖的方法、培養嚴謹的工作作風，對學生的制圖能力是一個極好的鍛煉。

傳統教學在進行《機械制圖》課程的一周測繪時，模具專業和機械系其他專業一樣，大多是進行減速器或臺虎鉗的拆裝，為了適應人才市場的需求，提高學生的就業能力，我們特意對模具專業的實訓教學作了如下的調整：①以沖壓模和注塑模作為測繪對象；按學生人數分小組配備模具拆裝工作臺、工具箱等測繪工具。具體選擇工廠中實際操作過的沖裁模、彎曲模、鉆孔模、注塑模等不同的典型模具作為測繪對象，供學生測繪訓練。通過觀察、裝拆、測繪過程，明確學習目的，提高學生的學習自覺性、主動性，從而取得良好的學習效果。②在測繪開始時，教師首先用多媒體對被測對象進行詳細的結構分析，從測繪的步驟，測繪的方法、工具的使用、圖形的繪制等方面進行介紹和講解。在測繪過程中，學生一邊詳細記錄測繪數據，一邊查閱機械設計手冊繪制草圖。學生的掌握情況可以從測繪實驗報告，所畫模具裝配圖及零件圖得到全面反映。

3對模具專業《制圖》的教學方法和教學手段進行改進

①充分利用多媒體動畫、CAD、UG等軟件，演示模具裝配體的加工、拆裝過程，讓學生全方位認識模具加工的工作原理、零件的裝配關系及零件加工全過程，使枯燥、深奧的理論變得淺顯易懂，增強了教學的直觀性，提高了學生的思維能力和學習興趣。②注重實踐教學，堅持理論與實踐相結合。我們系模具教研室配有20多套從工廠淘汰的模具，還有用透明朔料制作的各種典型模具模型，上課過程中教師可以充分利用實物，通過組織學生裝拆實物模具，增強學生的感性認識，增加形象儲備，提高空間想象能力和對理論知識的理解。此外，我們還聯系校內實訓基地和校企合作單位，如星源公司，為學生提供更多的實踐機會，讓他們深入生產實踐第一線，對壓力機有一個整體認識；盡量采用生產中的實際零件和實際圖紙讓學生進行讀圖練習，使理論和實際緊密結合，達到提高讀圖能力的目的。③改進教學方法以提高教學質量。突出學生是主體、訓練是主線，以教師為主導的教學方式。教師根據教學內容采取相應的教學方式，注重精選教學內容，做到重點突出，對于重點、容易混淆的內容，采用教師講授與小組討論相結合教學方式，充分激發學生的學習積極性；對于非重點、難點如“國家標準”等內容采用講授與自學相結合的教學方式。《制圖》是一門實踐性較強的基礎課，教學目的在于培養學生的讀圖、繪圖能力，在教學過程中，增加習題課的比例，采用練習、評講相結合的教學方式，提高學生制圖的速度和質量。靈活運用多樣的教學方法能充分調動學生的積極性，爭取使教學過程最優化。

4對模具專業《制圖》課程教學配備專職教師

由于一般制圖老師對模具結構不了解，模具教研室在專業課教師緊張的情況下，安排一位從事過模具設計的制圖教師固定承擔《模具制圖》的教學任務。為了讓學生了解模具行業的高新技術，還聘請模具企業兼職教師進行教學。尤其在進行制圖測繪時，都安排模具教研室專業教師與制圖教師同時進行測繪現場指導。

5對模具專業《制圖》課程考核方式進行改革

《機械制圖》課程考核評價體系基本是以期末筆試成績占70%、以學生平時表現占30%的簡單模式。這種考核模式由于筆試時間有限，試卷偏重于對理論知識的考查，而忽略了能力測試，有一定的局限性。根據培養目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，我們對《模具制圖》課程考核采用過程性考核與水平性考核相結合的方式進行，過程性考核注重對學生職業素養的考核，貫穿于課程教學的始終，通過學生自評、互評、教師評價、企業評價等方式完成，占30%；水平性考核則主要測試對相關職業資格證書所要求的知識點及課程知識目標要求的掌握，占70%。

以前機械系各專業的制圖課考試采用統一試卷，對模具專業《制圖》課程進行改革后，模具專業的制圖考試單獨出試卷，補畫線條及補畫視圖等考題都圍繞模具零件出題，最后一道針對裝配圖的大題，改為拆畫模具零件圖及標注零件名稱，加深了學生對典型模具結構的認識，效果較好。

針對模具專業學生的《機械制圖》教學改革，經過三屆學生的教學證明：通過對教學內容的修訂，多種教學方法的綜合運用，提升了學生的學習興趣及分析問題和解決實際問題的綜合能力，取得了良好的教學效果，同時也為學生以后學習模具專業知識打下了堅實的基礎，受到了學生和模具專業課程老師的好評。

參考文獻：

[1]齊德新.機械制圖課程改革探索[J].遼寧教育行政學院學報，2007，（6）.

[2]盛群力，褚獻華.現代教學設計應用模式[M].浙江教育出版社2005.

[3]劉.對機械制圖教學的幾點思考[J];現代技能開發；2001.(10)

第8篇：機械制圖的課程性質范文

?P鍵詞：微課；高等職業教育；職業技能訓練

Key words： micro lecture；higher vocational education；vocational skills training

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0173-02

0 引言

《機械制圖》作為一門高等職業教育院校機械類專業的基礎課，它在我國高等職業教育的機械類專業教育教學中占有舉足輕重地位。高等職業教育機械制圖的教學肩負了“為專業課打基礎，為就業作保障”的兩項重任。因此提升當前我國高等職業教育機械制圖課程的教學質量就顯得尤為重要。

“微課”是按照課程的教學目標，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點）、教學環節或職業技能等而開展的教與學活動的全過程。微課相對于傳統單一教學資源（如教學課件、教學設計、教學反思），具有明確的目標、針對性強和教學時間短的特點，是一種新型教學資源[1]。

本文對機械制圖教學模式的現狀進行對比，根據機械制圖課程的特點和性質，構建微課在機械制圖課程中有效應用的教學模式。

1 機械制圖教學模式

1.1 傳統教學模式

多數職業院校的《機械制圖》的教學多采用知識本位的傳統講授教學法。過分注重繪圖方法的課堂講授是《機械制圖》傳統教學模式的一個重大缺陷，“填鴨式教學”現象嚴重。由于傳統教學缺乏以任務為中心的引導，學生的積極性和主動性得不到發揮，不利于學生綜合能力和創新意識的培養[2]。

1.2 “分組式”教學模式

“分組式”教學模式主要從課前的分組、課堂的授課以及成績的評定3個方面設計和開展教學，突破了傳統機械制圖的教學模式[3]，充分調動了學生的求知欲，使學生由被動學習轉變為主動學習；由個人單獨完成轉變為小組合作完成，有效的提高了學生深入分析問題和有效解決問題的能力，培養了學生團隊合作的能力。

1.3 “混合式”教學模式

“混合式教學”從教學內容設計、網絡課程的架構設計、課程資源的建設和教學過程等四個方面綜合了傳統課程教學和網絡在線教學的優點[4]，實現面授教學和在線教學之間的互補，學生可線上線下學習和鞏固知識點，擴展教學時間和空間[5]。

1.4 “一體化”教學模式

“一體化”教學模式是以具體的工作任務作為學習載體，本著“做中學，學中做”的原則把整個教學過程分為新知識獲取階段、典型任務實施階段和評價反饋階段[6]。其基本特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，強調以“典型的工作任務”來培養“職業能力”。這種旨在培養學生團隊協作和職業能力的一體化模式，能更好地激發學生學習興趣；能有效提高學生的綜合職業能力。

除此之外，隨著職業教育改革的深入推進，新型的教學模式不斷應用于傳統教育教學過程中，比如理實一體化教學、翻轉課堂、項目教學法、MOOC等，其中規模最大的就是幕課這種教學模式，這種模式是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法，為學習者提供了免費享有優質教育的可能[7]。

2 高職教育機械制圖的課程特征

機械制圖是高職機械類專業的專業基礎課，其教學目標是培養學生空間想象能力、看圖和畫圖的能力。通過本門課程的學習，使學生樹立貫徹國家標準意識，形成“機械產品的圖樣識讀、測繪和公差的分析”的工作能力。機械制圖作為一門高等職業教育院校機械類專業的基礎課，其具有以下的基本特征[8]：

①課程內容模塊化。職業教育的課程結構體系是以“職業能力”為本位，課程內容符合職業崗位的需求。這突破了知識的系統性，強調了知識的針對性和實用性。

②理論實踐一體化。在課程內容上，強調從業能力所必需的職業技能以及與之緊密相關的理論知識掌握。

③理論知識以“必需、夠用”為原則。 “必需”為度，即是著眼于職業崗位工作所必須的理論知識；“夠用”為度，即是專業理論的廣度和深度取決于職業崗位工作的需要。

鑒于此，在機械制圖教學過程，可以針對每個知識模塊，采用工作崗位的具體案例進行教學。

3 微課在高職教育機械制圖的應用

3.1 微課應用于機械制圖中的優勢

微課的主要載體是教學視頻，其是多種教學資源的結合體，是教師在教學過程中針對某個教學環節或知識點而開展的一種教學活動。其主要由教學視頻以及相關的課題素材、課后練習、學生反饋以及教師點評等相關教學資源組成，是一種主題突出、半結構化的學習單元[9]。

①微課促進理論教學與實踐教學的結合。

微課一方面能把圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多媒體素材統整到一個微視頻中，使抽象的理論知識轉變為具體、直觀的畫面，從而幫助學生理解和深化概念、方法和規律；另一方面，實踐過程的模擬，步驟示范，實物的演示，現實環境中很難觀測的現象等都一并清晰地呈現出來，使學生通過反復觀看提高技能掌握的效率。因此，可以說微課的學習和實際的操作演練促進必需的專業基礎知識教學和實踐教學的完整結合。

②微課有助于實現職業教育中的因材施教。

微課利用虛擬學習平臺、全面的學習資源營造自主學習環境。學生根據自己的實際需求和能力基礎去安排和控制自己的學習進度。教師通過對每個學生的個別化和針對性指導能更好地實現職業教育中的因材施教。

③微課及時的評價反饋，提高職業技能水平。

利用學習平臺，教師可以圍繞每節微視頻的知識點，提供不同層次的自測練習去檢驗教學目標的達成，及時對學生的學習效果給予形成性評價。學習者通過自測系統，對相關習題可以進行無限次數的演練，系統根據學生答題的情況，給出正確答案或答題提示。通過網絡自測的及時評價反饋，學生可以有效地調整和改進學習上的不足，最終獲得學習上的成就感，激勵其進一步深入學習而提高職業技能水平。

3.2 微課在教學過程中的應用

在高職教學改革中引入微課，要以現實課堂為基礎，采用不同的微課設計手段和應用策略[10]。

①課前預習。

課前預習可以提高聽課效率，培養學生的自學能力。以課前預習為主的微課要使學生對知識內容有預先的了解，要突出疑難點，引起學生高度集中的注意力，對知識點產生好奇和興趣，使學生有解決疑難問題的欲望，讓學習更有針對性的學習，從而有效提高聽課的質量。

②課堂講解。

課堂講解是整個教學過程中最核心的部分，課堂講解型微課即對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。在高職教學中，應強調能力本位的課程教學改革，所以課堂講解的微課設計應以工作過程為導向，突出學生職業能力的培養。微課中的課程任務應以實際工廠企業的工作過程為背景，按照工作崗位發展的要求設計教學內容和教學過程，使學生的能力在反復操練過程中得到提高。

③課后復習。

以課后復習為主的微課應是知識的總結及知識的拓展，其目的是幫助學生有針對性地進行自主學習，同時學生根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，以此達到突破難點，查漏補缺的作用。與此同時，教師可以專門針對學生學習過程的疑難問題開設的專題講座（包括教師對疑難問題的詳細解析），幫助學生突破難點，自我提高。

3.3 機械制圖微課教學過程設計

《機械制圖》微課教學過程如下：首先以課堂真實情景問題為載體，設計驅動性學習任務，為學生提供微課學習資源。其次，對學習者進行分組，以小組為單位，通過討論制定任務計劃，教師引導小組確定問題解決方案。接下來，通過觀看學習微課，結合教師講解說明，解決問題，完成任務。最后是檢查與評價。通過自評、小組互評、教師評價等形式完成對學習結果的評價。

以“根據軸測圖測繪標準直齒圓柱齒輪”這個案例說明微課在機械制圖教學過程設計中的應用。課前將微課“零件圖的視圖選擇”和“剖視圖”發給每一位同學供學生自主學習，課上教師下發任務并分組；結合微課、教師意見及參考資料，小組討論確定標準直齒圓柱齒輪的繪制方案并繪圖；最后教師評價各組繪圖情況，指出各組錯誤的畫法，然后用微課給出正確繪制齒輪的畫法。

第9篇：機械制圖的課程性質范文

一、多媒體在教學中的優勢

1. 直觀性強，便于學生理解

多媒體教學能將機械制圖課程中學生難以理解的理論知識，用簡單的畫面動態地表示出來，使學生很快理解掌握，還可以模擬生產過程，代替部分實踐教學。比如講“組合體的形體分析”時，用常規的教學方法，很難讓學生接受，而運用多媒體教學，能將組合體分解為若干個基本體，確定它們之間組合形式、各部分的相對位置及表面間的連接關系的過程，通過動畫直觀逼真地展示出來，從而使學生很快地理解組合體的形體分析方法。多媒體利用三維立體造型和動畫效果，形象生動、直觀逼真，為學生理解和掌握《機械制圖》的內容奠定了基礎。

2. 簡化教學，信息交流量大

《機械制圖》課程的性質決定了在課堂教學過程中，圖樣貫穿了課程的始終。課堂上需要大量的板書和板圖，而采用多媒體教學簡化了這一過程，對于《機械制圖》圖形量大的特點非常有利，不僅節省時間，而且有利于學生的理解。多媒體提高了課堂教學效率，減輕了工作強度，節省的時間可以運用在學生的輔導上，大大提高教學的質量。

3. 激發興趣，提高學習效率

運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，從而使學生產生極大的學習興趣。激發學生對《機械制圖》課程的學習興趣，有利于發揮學生的主體作用，培養學生的識圖和繪圖能力。

同時，對于初次接觸這門學科的學生，運用多媒體教學可以更快地建立學生的空間概念。例如講“三視圖的形成及投影規律”，用常規的教學方法，很難讓學生接受，而運用多媒體生動形象、具體直觀的畫面，能將三視圖如何形成的過程生動直觀地展示出來，使學生一目了然。在演示的基礎上，教師只需要因勢利導，就可取得事半功倍的教學效果，大幅提高學生的學習效率。

二、多媒體在教學中的應用

多媒體教學是一種現代化教學方式，是利用計算機、投影儀等多媒體設備，將語言文字、圖片、動畫效果等有機結合，運用到教學當中。多媒體教學的大量工作都要在備課中完成，備課應從實際出發，遵循教學原則，它包括制作課件、搜集資料、操作演示等。

制作《機械制圖》多媒體課件的軟件很多，教師可根據學生的特點和教學的需要，利用AutoCAD、PowerPoint、Flash、Camtasia Studio等主要軟件來制作多媒體課件，使多媒體教學更符合實際的教學需要。比如，“組合體”的理解難點在于如何想象出空間結構，可以運用AutoCAD繪制立體圖。又如，“正投影法的原理”的理解難點在于抽象，假象情況較多，可以運用PowerPoint的動畫效果，直觀地演示全部過程。

在我的教學中，多以PPT為載體，形成動畫效果配合必要的文字說明，再輔以其他多種軟件，比如，用CAD構建組合體，或是利用數控仿真模擬機件的加工過程等，然后用Camtasia Studio將這些過程屏幕錄制并剪輯成符合教學要求的視頻加入到PPT中。

三、多媒體在教學中的注意事項

1.與課堂教學相結合

多媒體課件不應該代替教師的整個教學過程，不能依賴于讓學生自己去看課件來代替教師的作用。在教學中，教師的講解、示范、演示、板書、提問和課堂討論等環節，還是非常重要的。教師在教學中一是知識的傳授者，二是教學的組織者和指導者，其重要作用無法替代。多媒體課件的作用是將教師從大量煩瑣、重復、機械的勞動中解放出來，使教師有更多的精力去完成課堂教學中的其他內容，從而提高教學效果。如果只是簡單地將書本內容和圖片搬到屏幕上，就扼殺了教師的主導性和學生的主體性。

2.與其他媒體相結合

雖然多媒體課件在教學中起到了重要作用，但是教師也應該正確對待，不能過度依賴多媒體課件的運用，忽視了板書等其他手段的應用。黑板作為一種重要的媒體是不可忽視的。必要的板書是對課程重點、難點的補充，可以引起學生的高度重視，能提高教學質量。所以，傳統的教學手段只有與多媒體合理、有效地結合，才能真正發揮多媒體課件的作用，使學生在最短的時間內掌握學習內容。

3.與課堂練習相結合

加強課堂練習，鞏固所學知識，提高學生繪圖技能。在多媒體教學過程中，容易產生只注重學生的識圖能力，而忽視學生的繪圖能力的錯誤。所以教師在進行教學時，應安排好課堂練習。教師在講授習題時，可采用手工繪圖的教學方法，也可采用AutoCAD軟件來進行繪圖。使用AutoCAD 應用于《機械制圖》教學中，不僅使學生掌握繪圖步驟和方法，而且通過創建AutoCAD的三維模型，能增強學生的空間感，提升學生對圖樣的理解。結合多媒體進行課堂練習，不僅會提高多媒體教學的效率，而且提高了多媒體教學的質量。

綜上所述，多媒體教學必須要調整好教師、學生和多媒體三者之間的關系。多媒體的應用要適時適度，要著重于突出教學重點、突破教學難點及培養學生能力，從而達到優化課堂教學結構的效果。通過運用多媒體教學，提高了《機械制圖》課的教學質量，給教學注入了新的活力，促進了學生空間想象能力的發展，全面提高了學生的識圖和繪圖的技能。

參考文獻：

[1]王幼龍.機械制圖[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]朱萬森,等.多媒體計算機輔助教學及CAI課件平臺[M].大連:大