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第1篇：教學活動的核心范文

一、新課程地理“案例”和“活動”教學的優勢

（一）突出“案例”教學，落實“以學生為主體”教育原則

以“學生為主體”，長期以來一直是我國的一條重要教育原則，但在原高中地理教材的使用中，這一原則卻很難得到落實。因為在舊教材中，每當學習有關地理原理與地理規律時，教材總是首先對這些原理與規律進行講述，爾后才舉例加以論證。這種“先見森林，后見樹木”的編排模式，非常適合教師的講授，特別是對新教師而言，這種教學方式也便于新教師的成長，但卻不適合學生的自學。因為在學習相關的地理與規律時，學生缺乏相應的知識儲備，沒有足夠的知識基礎。用這樣的教材實施教學，教師必然會成為課堂的主宰，學生只能處于被動接受的地位，久而久之，學生的主動性就被淹沒，各種能力也得不到應有的培養，因而最終阻礙了學生素質的全面提高。所以，這樣的教材體系已經無法適應當前教育形勢發展的需要。

針對此種敝端，新教材在內容的選取與結構體系的編排上進行了重大調整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學取代了原教材中的系統知識講授，即在學習相關地理與規律之前，教材首先給出一個具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結出具有普遍意義的地理原理與規律。如在學習“農業的區位選擇”時，教材首先安排了“青藏高原的畜牧業”和“三江平原的種植業”兩幅景觀圖。通過對這兩幅圖中所反映出的景觀差異的認識與分析，引導出“農業區位”的概念和對新課的學習；在學習“工業的區位選擇”時，教材首先安排了“鞍鋼的區位“和”寶鋼的區位“兩幅圖，然后通過對這兩幅圖的認識與分析，引導出“工業區位”的概念和對教材的學習；在學習“傳統工業區”時，教材以“魯爾區”為教學“案例”；在學習“新興工業區”時，教材又選取了“意大利新興工業區”和“美國硅谷”為教學“案例”等。

這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學生的自學，但對教師而言，特別是對新教師提出了更高的要求，新教師必須對教材把握得當，形成知識體系。因為對“案例”的分析過程，就是一個基礎知識儲備的過程，通過對個別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規律，順理成章，清新自然。這樣不僅調動了學生的積極性和主動性，促進了學生能力的發展，落實了“學生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學效率，促進了學生素質的全面提高。所以在使用新教材的過程中，教師一定要充分用好教材中的“案例”，放手發動學生，給他們以更多的自主，讓他們積極地參與到教學活動中。只有如此，才能體現出新教材的思想，用好新教材。

（二）突出“活動”教學，讓學生在“活動”中學習

新教材不僅在教學內容選取與結構安排上更加體現時代氣息，更加符合當前我國教育發展的需要，而且在課后練習的設計上也與舊教材迥然不同。在舊教材中，延續、慣用的做法一直是在新課內容結束后，安排一部分“習題”或“思考題”，以幫助學生檢測學習效果，鞏固所學內容。它注重的是對學生基礎知識的考查與檢測，而對學生能力的檢測與培養重視不夠。因為做這樣的“習題”或“思考題”，大多只要求學生在課本上找找答案，而不需要學生付出其他更多更復雜的勞動。顯然，這種簡單的機械的思考方式，已經不能適應當前的教育形勢和社會發展對人才的需要。這種教育模式下使學生的思維日漸僵化，缺乏創造性。

因此，新教材以“活動”取代了舊教材中“習題”或“思考題”。

二、當前新課程地理“案例教學”和“活動教學”的誤區

誤區一：把“案例”當成是“舉例”

很多教師雖然用的是新教材，但處理方式還是老的教學方式，過分注重知識的傳授，地理案例不是學習的終極目標，而是用于提示地理原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生能力的載體。如把“案例”簡單的處理成了“舉例”，就違背了新課程地理案例教學的初衷，

誤區二、把“活動”當成是“思考題”

有些教師把活動簡單的處理成了思考題，學生根本沒有活動的過程，只是從教材中去尋找答案，抄教師給出的標準答案，這同樣違背了新課程地理活動教學的初衷。地理活動課可以有多種方式，教師應該根據教學實際，以它的核心仍然是以學生為主體，一切從利于學生的全面發展為出發點，以學生積極主動的動腦、動手為主要特征的課內外學習和實踐活動。強調學生通過親身體驗加深熟悉，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。有些活動可以處理成戶外活動，有些可以通過討論的形式來活動學生的思維，地理活動課強調學生對知識的實際應用，要求學生親身體驗，自主參與。所以在活動課中應要求學生主動探究，主動參與學習過程，通過參與發現問題，研究問題，解決問題，獲得地理知識和地理技能。在教學活動中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和促進者，為學生提出好的建議，但不能強迫學生必須服從自己的建議或意見。教師要把討論、發言、動手的機會和權利還給學生，把學習的自交給學生。另外，教師要深入了解學生，把握學生基本情況，熟悉學生個體的學習現狀和發展規律，研究學生提出的不同課題，為學生提供有意義的學習支持，創造學生能展示自己才華的機會，培養學生的學習能力，達到活動課的教學目標。

第2篇：教學活動的核心范文

關鍵詞：方法靈活；追求愉悅

為了更好地激發學生學習的興趣，提高學生的數學素質。我對活動課的教學做了初步的嘗試，進行有益的探索與實踐。下面。我就結合我校開展數學活動的情況，來談談如何做好新課程標準下的數學活動。

一、師對活動課程的認識

數學活動課具有內容廣泛，形式多樣，實施靈活，強調學生自主參與獲得直接經驗等特點。上好數學活動課必須注意保持“活動”的特點，防止把活動搞成第二“學科”課。我們每次的數學活動都是教師事先精心設計，具體設計學生活動的內容，對學生要求低起點，多從學生的思維角度進行備課，集體討論落實教學案。再結合學生的實際水平和客觀條件進行備課，在實施時再由教師因地制宜進行二次備課。確保每次的數學活動都能順利成功。

二、將活動課內容明確分段

要把活動內容按循序漸進的原則分成若干部分，不要把一個大問題扔給學生去啃。使學生很明確先要做什么，再要做什么，最后做什么，每一個過程要達到什么目的。這樣就可以避免無序的、雜亂的動。例如，《從不同方向看》可以分成這樣的三部分：(1)從不同方向看熟悉的物體(茶壺、熱水瓶、玩具小汽車等等)，可得到不同的結果；(2)分別從正面、左面、上面看特征明顯的三樣東西(長方體、圓錐、球、正方體、棱錐和、圓柱等)，認識三視圖的含義；(3)擺小正方塊、從三個方向看、畫下它們的三視圖。又如《圖案設計》這節課可分成：欣賞和暢談生活中美麗的圖形、觀察和研究圖形的構造、應用作圖工具臨摹美麗的圖案、設計圖案。有了這些明確的分段，活動課自然就動而不亂了。

三、活動過程要有的放矢、有條不紊

活動過程要設計好讓學生做活動記錄，類似物理、化學實驗課的實驗報告。在上一節活動課之前，教師應精心設計一份活動記錄表，讓學生把活動過程中重要的步驟、得到的結論、運用的方法、引出的問題等等記錄下來。這樣，學生會覺的有的放矢，邊做邊記錄，有條不紊。

這樣不僅能使學生有目的、有步驟的進行活動，還照顧到不同程度的學生，能力強的學生可以多做幾項活動。還可以作進一步的問題的思考和探討。能力差的學生也能得到一定的活動過程的體驗，教師也能因此了解學生個體之間的差異，把這些活動記錄作為學生成長記錄袋中一份憑據，便于期末對學生的評價。同時也能避免學生在活動課中養成重感知而輕理論，不懂得去提升、去歸納的輕浮的學習態度。從而培養起一種嚴謹的、有深度的治學態度和習慣。

四、教師對活動過程中要有遠見性

要預見活動過程中可能碰到的問題，把這些問題設計成問題串，在學生動手之前或在活動過程中師生共同把這些問題解決。例如在《圖案設計》中畫六瓣花困難較大，學生可能會無從下手，所以我在學生畫六瓣花之前讓他們先思考如下問題：

(1)六瓣花的花瓣是由什么線圍成的?

(2)一共要畫多少條這樣的線?

(3)要畫這些線要確定什么?

同學們在這些問題的引導下，用圓規在原圖上描劃。很快就找出了構造五瓣花的圓弧的圓心和半徑。

這樣學生很明確活動的目的、和活動中要注意的細節，減少盲目性和雜亂性。

五、活動始終以學生為中心

新課標中的數學活動都是穿插在各章節末，結合已經學過的知識或用已有的經驗和能力進行數學活動。通過學生親自動手活動，給學生提供重復人類數學發現過程的機會，使學生體會怎樣為解決實際問題建立數學模型，是從具體到抽象。從特殊到一般的人類生活軌跡。通過學生參加數學活動，為他們實現知識的再發現、再創造提供平臺，激活每個學生數學發展的潛能。通過數學活動課，使學生嘗試經歷數學知識的形成過程，激發學生學習的積極性，求知欲以及學習知識的情感、態度、方法。通過數學活動、猜想、探究、驗證的過程，培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究、培養學生掌握和運用知識的態度與能力。通過數學活動來培養學生的動手能力和合作意識。在活動中我們始終堅持以學生為中心，教師事實數學活動的組織者和引導者，扮演著一個編劇和導演的角色，以保證每次數學活動都能順利完成

六、要給學生展示活動成果的機會

要給學生展示活動成果的機會，并憑借學生的成果展示激發學生樹立自己對創作的信心、創作的激情。你會看到學生很多異想不到的創造力。例如上完了《七巧板》和《圖案設計》這兩節課后，我給了學生充分的時間(一兩周的時間)進行七巧板和圖案的設計，把七巧板拼湊成的圖案貼在一張紙上。在教室里做成一個專欄，還讓同學們互相學習和評價，選出最優秀的作品進行獎勵。同時，把學生設計的圖案、商標等等進行掃描，制作成幻燈片展示給學生，讓學生進行評議；還鼓勵優秀作品向社會投稿，不管成功與否，讓學生感覺到他所學的東西是有實際意義的，只要他認真學到知識，以后立足社會進行勞動創造是沒有問題的，而且還可以干得非常出色。從學生的作品中，你可以感受到學生的數學學習已經融入到社會，不論對題材的選取還是創作的意向都是具有實際價值的，這也體現了數學的價值性。

七、選擇恰當的方法是數學活動課的關鍵

在數學活動中要特別注重活動方法的設計和選擇，選擇一個好的方法能使活動的參與更積極，過程更熱烈，結果更突出。為此我們應該做好以下幾點：

1.突出“靈活”

數學活動課的內容不像其他學科那樣“照本宣科”，而是根據學生年齡的特點。學生的興趣和需要給他們提供選擇的機會。活動的方式必須擺脫學科教師慣用的復習、新授、練習、小結、作業的模式。根據不同的活動內容。采用不同的活動方式。如低年級采用游戲的形式，開展小制作活動；中高年級可開設數學講座，微機操作、數學病院、舉辦數學園地、數學競賽等。

2.強調“自主”

第3篇：教學活動的核心范文

一、愛崗敬業、無私奉獻：在平凡中奉獻，愛崗敬業是各行各業中最為普遍的奉獻精神，它看似平凡，實則偉大。從大的方面來說，一份職業，一個工作崗位，都是一個人賴以生存和發展的基礎保障。從小的方面講，比如我們農行，每一個人所從事的工作崗位都是個人生存和發展的保障，也是農行存在和發展的必需。農行要發展，要在這個競爭激烈的金融業中不斷強大，立于不敗之地，沒有我們每一位同志的無私奉獻精神是不行的。作為農行人，為了農行的前途，為了農行的榮譽，做一名愛崗敬業的人，是職業道德對我們最引為用以規范行為品質，評價善惡的行為規則。

作為一個金融單位的職工更應以自己所從事的職業上講求道與德，如果路走得不對就會犯錯誤，就會迷失方向;如果沒有德，就難于為人民服務，就談不上自己的事業，也就沒有單位事業的興旺，就沒有個人事業的發展，也就失去了人身存在的社會價值。我現在正在從事農行工作，這是我的職業，也是我唯一的職業，自我參加工作以來，我一直從事這項職業，也一直熱愛這個職業，對農行工作有濃厚的興趣和深厚的感情，所以我一直是愛崗敬業的。只有愛崗敬業才是我為人民服務的精神的具體體現。

講求職業道德還必須誠實守信，所謂誠實就是忠心耿耿，忠誠老實。所謂守信就是說話算數，講信譽重信用，履行自己應承擔的義務。所以通過對這次的學習，使我更深地了解到作為一個農行職工的根本、為人、言行和責任，就是自己在工作中不斷地加強學習，時刻按照職業規范去要求自己，努力工作，才能使自己立于不敗之地。

二、加強業務知識學習、提升合規操作意識。“沒有規矩何成方圓”，身為網點一線員工，切實提高業務素質和風險防范能力，全面加強柜面營銷和柜臺服務，是我們臨柜人員最為實際的工作任務。作為臨柜人員，我深知臨柜工作的重要性，因為它是顧客直接了解我行窗口，起著溝通顧客與銀行的橋梁作用。因此，在臨柜工作中，我始終堅持要做一個“有心人”。虛心學習業務，用心鍛煉技能，耐心辦理業務，熱心對待客戶。在銀行業競爭日趨激烈的形勢下，我們都很清楚地意識到：只有更耐心、周到、快捷的優質服務才能為我行爭取更多的客戶，贏得更好的社會形象。我們每天面對形形不同層次的客戶和形形事物，更加要求我們一線員工有高度的思想覺悟。

加強合規操作意識，并不是一句掛在嘴邊的空話。有時，總是覺得有的規章制度在束縛著我們業務的辦理，在制約著我們的業務發展，細細想來，其實不然，各項規章制度的建立，不是憑空想象出來產物，而是在經歷過許許多多實際工作經驗教訓總結出來的，只有按照各項規章制度辦事，我們才有保護自已的權益和維護廣大客戶的權益能力。我們的各項規章制度正如一架龐大的機器，每一項制度都是一個機器零件，如果我們不按程序去操作維護它，哪怕是少了一顆鑼絲釘，也會造成不可估量的損失，各項制度的維護和貫徹是要我們廣大的員工嚴格執行，正如《違規違紀警示案例》之案例三中所提及的違規行為，如果沒有柜員黃齊秦的大意未臨時簽退系統、沒有出納顏朝霞的隨意放縱、大悟支行本身存在未按章辦事讓坐班主任代班，明有光一切的違規行為也就不能得逞。而事后大悟支行的縱容庇護也導致了明有光的違規行為事件的延伸。管中窺豹，時見一斑，規章制度的執行，不是某一人來執行的，而是要一個集體相互制約、監督來實施的。

三、增強規章制度的執行與監督防范案件意識。銀行號稱“三鐵：“鐵制度、鐵算盤、鐵帳本”。正因為有了銀行的“三鐵”，銀行在百姓心中才是可以信賴的。規章制度的執行與否，取決于廣大員工對各項規章制度的清醒認識與熟練掌握程度，有規不遵，有章不遁是各行業之大忌，車行千里始有道，對于規章制度的執行，就一線柜員而言，從內部講要做到從我做起，正確辦理每一筆業務，認真審核每張票據，監督授權業務的合法合規，嚴格執行業務操作系統安全防范，抵制各種違規作業等等，做好相互制約，相互監督，不能礙于同事情面或片面追求經濟效益而背離規章制度而不顧。堅持至始至終地按規章辦事。如此以來，我們的制度才得于實施，我們的資金安全防范才有保障。再好的制度，如果不能得到好的執行，那也將走向它的反面。

第4篇：教學活動的核心范文

一、信息技術教育對幼兒園教學活動的影響作用

1、營造了嶄新的學習環境和活動氛圍，提高了幼兒學習的興趣性。《綱要》中明確規定“幼兒園的教學活動應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中。”傳統的教學活動雖然我們的教師也能夠做大量的課前準備工作，展示圖片、照片、實物等教學用具給孩子們觀看，以加深幼兒對各種事、物、現象的理解和認識，但多媒體課件的運用以其獨特的表現力和感染力帶給孩子們更加深刻的感知覺刺激，為幼兒園集中教學活動的實施開辟了更加廣闊的空間。色彩鮮艷逼真的畫面、柔和動聽的配樂、適時適度的語言提示，幫助孩子們在愉快的操作學習活動中將抽象的概念具體化、形象化、動態化。各班級教師將各種教學活動搜集、整理、制作的教學輔助資料（圖片、動畫片、課件等），統一集中保管，為幼兒園的教學活動積累了可以共享的教育資源，保證我們的教師利用信息技術教育手段，突破時間和空間上的限制，圓滿地完成每一次的教學工作任務。

2、滿足了幼兒自主學習的需求，培養了幼兒的創新創造精神自主學習。對于幼兒園的孩子們來說，受年齡特點和理解能力等方面因素的制約，有很大的難度，而信息技術教育與幼兒園教學活動的有效整合，適宜地為孩子們提供了一個良好的學習界面。動畫、聲音、影像刺激了孩子們的多種感官，激發了孩子們主動學習的興趣和愿望。我們的老師還改變了以往計算機集中擺放在電腦室，只有孩子們電腦活動時間才能接觸到電腦的做法，將幼兒操作的小電腦分發到幼兒園的每一個班級，放置在活動區中。教師根據教學活動內容的不同安置不同的計算機游戲活動，方便孩子們在區域活動時間里，自由地上機操作，更好地做集中教學活動的延展練習，使人機自由互動成為了一種可能。3-6歲正是幼兒智力發展的關鍵時期，孩子們的想象力極其豐富，具有很強的創新創造潛能，信息技術教育手段的應用，順應了孩子們成長的要求，為孩子們提供了動腦思考、動手操作、求新創意的機會。

3、培養了幼兒良好的個性特點，促進了幼兒社會性的健康發展。

二、信息技術教育與幼兒園教育教學活動的整合

我們認識到幼兒園的教育教學應當是隨時利用孩子們一日生活的每一個有利契機開展教育教學活動，樹立“教育即生活，生活即教育”這樣的一個大的教育觀。幼兒園的教育教學工作也不僅僅是幼兒園教師單方面的工作，而是幼兒家庭和幼兒園共同承擔的工作。

1、多媒體課件與集中教育教學內容方面的整合幼兒園的教育教學內容是全面的、啟蒙性的，涵蓋了健康、語言、社會、科學、藝術（美術、音樂）五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。由于幼兒年齡小，生活經驗少，他們的生理和心理特點決定了幼兒園3的集中教學活動內容不能簡簡單單地靠教師的說教來完成，而必須給孩子們呈現更加豐富的直觀形象，幫助孩子們理解和掌握學習的內容。多媒體課件以其獨特的教育功能，化靜為動、化難為易、化虛為實、化遠為近，將教育內容形象、鮮明、具體地表現出來，增強了集中教育活動的趣味性，引發了孩子們探索學習的興趣，大大提高了教學活動的質量。

2、電腦游戲與區域活動的有機整合區域活動是幼兒園教育教學活動的有機組成部分，我們的教師能夠結合集中教學活動內容在不同的區域投放相應的活動材料，有的放矢地組織孩子們在自由活動時間段進行各種教學活動的延伸練習。

第5篇：教學活動的核心范文

新課程標準指出,教育教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展,在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此,如何提高課堂教學的“有效性”,在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

與此同時,新課程強調教育不僅是讓學生獲得知識和技能,更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為,教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知,有效性的教學取決于兩個方面:一是教學內容;二是教學對象。然而,實踐證明,有效性教學的決定因素,并非教學內容,而取決于教學對象――學生,即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學中,應學會提高學生對課堂學習的注意力,激發學生學習的積極性,使其認知智慧增值。我認為,要開展有效的課堂教學活動,應該從以下幾點做起。

一、切實提高備課質量

課堂教學效果如何,關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎、根本之根本。只有教師深入鉆研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的,但至少要做到以下三點:了解學生的知識基礎,明確教學目標,掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么,才能弄清自己該教什么。教學目標決定課堂教學的方向,課堂教學目標明確,可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性,加強教學的針對性。只有認真備課,深鉆教材,才能準確把握,深刻理解。

二、保證學生在課堂教學中的主體地位

主體性教學是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提,讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中,生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢?

1.構建民主的課堂氣氛。教師要有平等意識,尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子,這樣才會有民主的課堂氣氛,才能建立一種新型的師生關系與和諧的教學秩序,才能有效地開展教學活動。

2.創造性地運用教材,發揮學生在教學中的主體作用。《新課程標準》指出,要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式,提供給學生觀察、操作、實驗與獨立思考的機會。因此,教師應當根據教材的基本要求,創造性地用好新教材,盡量讓學生自己查找學習資料,堅持聯系生活實際組織教學,充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。

3.積極創設發揮學生主體作用的教學情境,提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時,教師應當通過一定的課堂組織形式,不斷讓學生動口、動手、動腦,通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式,使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

三、充分利用合作學習,創設生動活潑的課堂形式

學生是一個個鮮活的生命,學生間存在著智力、知識、能力、興趣愛好等方面的差異。為使學生最大限度地互補學習、相互幫助,發展自己的智力,提高自己的能力,在課堂教學編組時教師就要注意合理搭配,優劣互補,小組人數不宜過多,小組內的搭配要兼顧學生的智力、能力的優劣和興趣愛好的差異,注意發揮各小組學生的積極性、主動性。在教學過程中開展小組競賽,對于優勝者給予及時的表揚和鼓勵,對于稍差的小組也應給予激勵性評價,以激發他們的熱情,為學生學習興趣的提高創造條件。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候,學習才能成為孩子精神生活的一部分,而且任何一種能力都是在評價中被激發出來并在相應的實踐中發展起來的。”積極的活動競賽是提高知識運用能力的主要途徑,而積極多樣的評價手段,又能有效地培養和激發學生的學習興趣,為活潑的課堂開展提供有力的保障。

四、合理評價學生,激起學生思考的興趣

教師應加強對學生學習過程和學習結果的合理評價,激起學生的學習成就感,引發學生創新的激情,激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。蘇霍姆林斯基說過,學生課堂學習的興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂”。激發學生學習興趣的最根本方法就是讓他們享受到成功的歡樂。所以,在這個時候對學生進行合理公正的評價,就猶如給學生“雪中送炭”,既能保護學生的積極性,激發學生的思維創新,又能使學生從獨立思考、解決問題向獨立探討、提出問題的方向發展。

五、分層布置作業,提高整體教學質量

第6篇：教學活動的核心范文

幼兒園的美術教學是對幼兒實施全面素質教育的重要組成部分。讓幼兒運用多種感官去感受美、鑒賞美、創造美。美術活動是幼兒表現自我、創造世界的一種有效語言，它賦予幼兒的是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力、善感的童心，更給了他們天馬行空的創造空間。幼兒期是創造力培養的重要階段，需要我們在美術教學中注重創新能力的培養。

1.改變傳統的教學模式

以往的美術教學多半以一堂美術課來要求幼兒，畫一幅與教師范畫相同的畫，畫面的形式、內容與范畫大同小異，以"像不像"、"對不對"來評價幼兒作品。這樣的教學無疑的束縛了幼兒的思想，對幼兒的審美能力、創造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學習的興趣。幼兒常常畫些連自己也說不出名堂，而又使大人感到莫名其妙的東西。這類畫的出現，有些是由于技巧的拙劣，有些卻是孩子豐富、奇特的想象力及創造性的表現。

當幼兒對繪畫產生興趣時，不必管他們采用的是什么繪畫姿勢，什么材料繪畫，讓他們隨時隨地即興發揮，無拘無束的繪畫環境，使他們的繪畫才能得到充分發揮。如果我們極力要求幼兒應該怎樣畫，不應該怎樣畫，孩子的興趣可能立刻化為烏有，想好的繪畫內容不復存在，本來有可能畫出一幅很好的畫，就這樣"不翼而飛"了。

我在上美術課時，特別注意啟發幼兒參與繪畫的興趣，并利用幼兒喜歡游戲的特性，讓幼兒在游戲中學習，體驗繪畫的樂趣。如畫"臉譜"時，我首先設計了各種各樣有表情的臉譜，和幼兒們一起玩"臉譜"的游戲，通過豐富、形象的表情變化，讓幼兒親身體驗，使幼兒很快的畫出許多不同表情的臉譜來。

2.探索創意的教學方式

傳統教學中，幼兒美術作品缺少創造性，其原因并非幼兒本身缺乏創造力。而是教師的教學方法存在問題，總是教師先出示范例，然后再示范其畫法，最后要求幼兒臨摹。老師追求的是幼兒的作品是否與范例相同，幼兒只需機械模仿即可。這實際上極易扼殺幼兒潛在的創造力。

（1）在幼兒園實際教學中，結合幼兒的美術知識技能，運用不同的表現形式，使幼兒產生不同的藝術感受和情趣。這就要教師善于創造新穎、獨特的方法，啟開幼兒思維的門扉。

（2）要選擇一些富有教育意義，健康向上，能夠激發幼兒對生活的熱愛和追求，有利于培養他們良好的道德情感題材的教學活動。

（3）內容要豐富多彩，富有想象和創造的余地。給幼兒選擇一些童趣的或擬人化或帶科幻色彩的內容題材，這能吸引住他們的好奇心和興趣，從而激發他們創作欲望。同時，還要考慮其內容是否與幼兒技能水平和表現特點相適應。只有這樣，才能開闊幼兒的眼界，發展幼兒的想象力和創造力。

3.創設寬松的活動佳境

幼兒美術教學的本質在于創造。我在教學活動中盡量為幼兒創設自由、輕松、快樂的環境，讓他們從繪畫游戲過程中發現想象的世界，最大限度地放開幼兒的手、腦、眼。經常帶幼兒走向大自然，去觀察、去捕捉美好的題材，讓幼兒的身心得到發展，使他們的想象力得到開發。因此，在教幼兒繪畫時，我盡量不采用固定的模式，只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達周圍的世界，讓幼兒自己去思考，使其展開想象，大膽創作，讓幼兒從現實生活到內心想象的過程中自由"構圖"，而不是"放羊"式的教學，這樣有助于提高幼兒的想象力和創造力。

3.1 活動內容的選擇應具有趣味性和可行性，符合幼兒年齡特點和發展水平。活動內容的選擇在一定程度上直接影響著幼兒的興趣和動手的欲望，幼兒對感興趣的事物是容易接受的，因此美術活動的內容必須符合幼兒的年齡特點和發展水平。到了幼兒能力有了一定發展，活動內容也相對豐富，要求也應有所提高。幼兒具有豐富的生活經驗和認識，想象力、創造力、動手能力也是最強的，活動內容應當體現新穎性和可操作性，讓幼兒的求知欲得到滿足。

3.2 豐富幼兒感知，積累創作的素材。教師作為幼兒探索創造活動的支持者、合作者、引導者，更多組織幼兒觀察周圍的人和的，讓幼兒認知自然界的一草一木，欣賞不同類型的圖畫。

3.3 發散的思維想象。孩子們的思想是無拘無束的，尤其是在認識世界的初始階段。因此教師一定要積極運用多種手段來引導幼兒去認識他們所接觸的事物，讓幼兒在無拘束的環境中充分的展開屬于他們自己的想象去感受美、欣賞美、創造美。如"花兒與蜜蜂"一課，通過教師的實物展示和詳細講解，幼兒在認識了這些東西后，可以按照自己的理解去加以創造，創造出屬于他們自己心中那最美的花兒與蜜蜂！

4.提供自主空間，體驗集體作畫的樂趣

美術活動時還可以讓幼兒共同研究，共同設計，集體作畫，操作。使幼兒處于互相商量、全作、互助、彼此協調的氣氛中，增強合作意識，讓每個孩子都得到主動發展，在相互繪畫中發現新的創意，讓繪畫上升到一個更高的層次。

我們做教師的必須關于捕捉幼兒創造思維的閃光點，給孩子營造一個廣闊的想象空間。充分鼓勵、激發、誘導孩子展示自己的才智，讓他們積極大膽地將自己的想法、愿望表達出來，才會使幼兒有創作的樂趣。這樣，才能拓展幼兒的創造思維，為孩子將來成為創造人才奠定初步基礎。

5.積極正確的評價作品

每一個人都希望自己努力的成果得到別人的認同。幼兒也不例外，而且，這種渴望得到贊賞的心理比成人更強烈。而幼兒繪畫的潛力各有不同，應優先考慮對他們創造性的培養，不能只拿"像與不像""行與不行"作為評價一幅幼兒作品的標準。

第7篇：教學活動的核心范文

    21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發展的戰略目標作出了全面規劃，對以創新精神培養為重點的素質教育的實施提出了新的要求。聯合國教科文組織在其發表的一份重要研究報告——《教育——財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見求學網發展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。活動教學實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養的新的探索和實踐，它力圖根據跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質教育轉變的現實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎上，通過對現行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發展及有利于學生創新精神、實踐能力培養的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地——課堂教學中切實落實素質教育目標的有效途徑。

活動教學認為，活動與發展是教學的一對基本范疇，活動是實現發展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新精神培養目標所需的活動方法、條件和環境。因此，活動教學的根本目的是通過對現行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神。實踐能力及多方面素質的整體發展。

一、活動教學的理論內涵 

    （一）活動教學的內涵

    1．活動的基本范疇

    簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側面的劃分，最基本的主要依據心理學的劃分，即外部活動和內部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內部活動主要指內部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內部活動的雙向轉化過程，是一個由外而內，由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程。

    活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內涵和規定性。首先，從表現形式來講，內部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調主動，積極的思維和想象、發現和創造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調能引起主體內部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調觀念活動與實踐活動相統一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，充滿改造和創造精神的，能滿足學生多方面發展需要的整體的、多樣的活動。

    2．活動教學的界定

    從以上對于活動的分析中，可以給活動教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生創新精神及整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

    （二）活動教學的發生機制

    活動對人的發展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發展性意義，那么活動是怎樣對學生的發展產生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發展、素質生成最有價值呢？活動教學要實現以活動促發展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發展的各種內外因素，了解活動教學的發生機制，才能建立有效的教學策略。

    活動對人的發展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發展進程產生影響。

    1．活動的主體因素

    （1）身心發展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經驗的過程。學生要獲得人類已有的經驗，必須是身心發展到一定程度以后才能發生。如果身心發育還不成熟，又沒有一定的實踐經驗作為依托，這種學習活動便不能實現，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經形成的思維模式和行為習慣的影響，表現出個體的特征。

    （2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現為主體在活動中的地位及由此產生的對活動的態度。可分為三種情形：被動應答——迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發展意義不大；自覺適應——主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態度投入到活動中去；主動創造——活動過程是主體自主的，主體態度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現，這是最富有發展意義的活動。

    （3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感，它影響人對行為的選擇，對困難的態度，對行為的努力程度和持續時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動的客體因素

（1）活動目標的適切度，活動對發展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現有發展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發展。只有那些高于個體現有發展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發展。為此，教育者應認真研究學生的發展狀況，包括學生的現有發展水平，把握最近發展區，以安排教育的順序與目標。

    （2）活動有無成效。活動的成效會激勵主體產生新的需要，形成內驅力，對主體產生積極影響。假如活動不了了之。只會產生消極影響，              

    （3）活動的方式與類型。不同的方式產生不同的經驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發展，如有主體變革客體為主的創造活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發展發揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發展有所側重，如藝術、科學活動——創造性；科學與歷史活動——批判性思維；文學、戲劇活動——自主性發展，擴大眼界，豐富人的想象等。

    （4）活動條件的提供。活動的展開必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創設，活動場地的大小，活動規模的大小（如班級規模），活動空間的靈活布置，活動手段的現代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。

    （5）活動的有無指導。對活動的設計和適當的指導易使活動產生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。

    （三）活動教學涵蓋的教育理念

    構建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內容、方式、評價及其相應的操作體系進行系統的，富于創新的構建。這種教學新形式涵蓋以下內容：樹立以活動促發展的新型教學觀，關注學生的精神生活和發展需要，確定適合于學生主動和諧發展的活動目標；構建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程；適當調整、補充、改造現行課程與教材，加強教學內容和學生生活與經驗的聯系；建立民主、平等的師生關系，創設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養和素質整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現出以下教育新理念。

    1．堅持“以活動促發展”的指導思想

    “以活動促發展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發展的進程。對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。惟有活動，才能提供學生發展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現多種潛在的發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現，為此，教育教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系

    活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創新，從而不斷發現客體新質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。為此，特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發現和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創造等實踐性活動來實現和完成。總之，這種學習過程不僅強調動腦思考，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創造性地學。

    3．構筑以活動為基礎的動態、開放的教學過程

    活動教學吸收了關于人的實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產生不同的結果，因而是一個動態過程。活動教學重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態的、變化的、不斷生成新質的過程。

    這種動態性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現在活動過程上。基本上是以學生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發現、創造和分享結論，同時創設自主、寬松、愉悅的學校環境，實現學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發社會與生活等廣泛的教育資源。

    （四）活動教學的實踐效應

    活動教學不論是作為教育觀念的體現，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態，產生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態是將活動教學與其他教學區別開來的重要而有效的指標。據此，可在以下對比中對活動教學的課堂效應作一描述。

第8篇：教學活動的核心范文

【關鍵詞】課改 教學活動 心理健康 教育改革 發展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0161－01

高中體育教學活動是學校教育的重要組成部分，而學生的心理健康又是素質教育不可缺少的內容，從本學期開始，高一年級全面進入課改。課改的主要內容是在高中試行新的課程標準。在學校新的體育和健康標準中，我注意到新課標在目標的制定中加入了心理健康內容，具體包括四個方面的內容：體驗體育活動中的心理感受；體驗身體健康情況變化時的心理感受；了解心理健康對身體健康的作用；自覺運用所學知識、技能促進身心協調發展。這是本次課改所提出的一個嶄新的方向，體育教學不僅僅只關注學生的體質，也應關注學生的心理健康。心理健康目前已成為心理學和體育教育研究的熱點。

隨著新一輪基礎教育改革，新課標注重培養身心全面、和諧健康發展的學生。高中學生正處于心理發展的關鍵時期，如何在《體育與健康》的學科教學中進行心理健康教育，提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康，已成為新課改對任課教師提出的要求。為了更好的在教學中貫徹新課標的理念和實現課標的培養目標，體育教師應從以下三方面著手：

一、讓學生掌握心理的基礎知識，深入了解學生的心理狀況。

心理學告訴我們，人的心理現象主要包括既有區別又有聯系的心理過程和個性心理兩個方面。心理過程指心理活動的動態過程，即人腦對客觀世界的反映過程，包括認識、情感和意志活動過程；個性心理表現在能力、氣質和性格等方面。人的心理活動看不見、摸不著，是一種復雜的精神現象。體育教師要學習心理所揭示的認識、情感、意志和個性心理的有關規律，各不同年齡階段學生心理特征，教育教學中的心理活動規律等，掌握心理規律，提高教育教學質量，這些知識對于教育和教學內容的正確確定，對科學教學方法的選擇，都提供了心理規律的依據，體育教師要在教學中培養學生的心理健康，就必須學習心理學的理論和知識，并自覺地運用到教學實踐中。體育教師平時應主動接觸學生，深入了解他們的個性特點、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、運動技術與身體素質狀況，并逐一進行認真細致的分析比較，切實做到心中有數，因人施教。尤其對于在課堂上表現異常的學生，更要給予關心和幫助，和學生建立一種親密友好的關系，使他們生活在和諧氛圍中，增加集體凝聚力、向心力。這樣，不僅能提高學生學習效率，且能充分挖掘潛能，對身心健康大有裨益，還有利于學生個性充分發展，形成健全人格，促進心理健康。只有掌握和了解學生心理活動的特點和規律，才能自覺地實施教育內容和措施，從而達到預期的教育和教學目標。

二、高中體育教師應掌握教材，對學生的心理健康和價值培養。

體育教師在教學中要熟悉教材，對教材的教學方法和發展學生的心理價值要了解，這樣在教學中就能有目的的關注和培養學生的心理。有些教材技術教學較復雜，學生在觀察和理解時比較困難，教師在教的過程中就要減慢教學速度，多示范和講解，使學生能夠感知和理解動作。教師可以利用直觀教學法，如制作一些教具如掛圖、多媒體輔助教學等來幫助學生理解所學習的內容。如在背越式跳高的教學中，教師就可利用多媒體技術觀看世界優秀運動員的跳高錄像，對所學的跳高技術有全面的理解，同時也可利用跳高技術的掛圖來講解跳高的技術，讓學生對跳高有所理解。這就能克服因感知和理解上的心理問題，使學生在學習的過程中能夠做到心理健康。

三、通過活動培養學生良好的心理品質

第9篇：教學活動的核心范文

【關鍵詞】英語；課堂教學活動；藝術魅力

“教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統一體”。 新課程背景下，展現英語課堂教學的藝術魅力表現為如何通過教師對課堂教學的設計和活動進行藝術加工，讓學生受到感染和感動，體驗魅力和情感，欣賞美麗和創新，真正實現新課程改革所呼吁的“讓學生愿學、樂學、會學、善學 ”目標。

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】

1. “教育即生活”----讓活動貼近學生生活

教育應保持生活的素材和樣態，彌漫生活的氣息，彰顯生活的色彩。牛津教材的最大特點之一就是“內容聯系社會生活，貼近學生生活實際 ”。教材讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的而有真實感的知識。如牛津英語7A教材的兩個版快分別是“Geeting along with others”和“Teenagage life”。在進行單元教學時，教師可以先讓學生做一些和單元話題有關的熱身運動，激發學生學習興趣并順勢導入話題。如在教授“Food”一單元時，可讓學生些自編一個chant，在課上交流比賽，強烈地激發了學生興趣，成功地導入話題。

2. “語言交流重情景”——讓情景渲染課堂活動

交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。因此，教師在設計活動時要盡量創設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教授牛津英語7A U5-Go shopping一單元時，教師可以事先拍下了自己購物時的錄像，畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上教師首先引導學生猜測What's in this bag？ 在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱，如sweater， shorts，trousers，leather boots...接著，教師設問：How much is the sweater/ How much are the shorts…？在學生回答后給出真實的價格，讓學生感受到猜到的激動和猜不到的遺憾。最后，當教師提出 How much are all of them？ 時，許多學生興奮地舉起了手并情不自禁地說出“They're so cheap！”或“Wow，？they're too expensive！”等。此情此景，讓課堂褪去了原有的生硬和刻意，開口講英語因為有了真實的情景而成了順理成章。

3. “興趣是最好的老師”----讓活動充滿趣味

所有智力方面的工作都要依賴于興趣。課堂活動只有激發了學生的興趣，他們才能積極主動地參與、思索和創新。所以，英語課堂活動應力求趣味性。如：在進行直接引語變間接引語的復習時，傳統教學方法容易讓學生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻大大活躍了課堂氣氛。教師事先把相關信息制成幻燈片，學生看過后以Chain-drill 的形式用 What does the teacher say進行鏈式提問，待各組學生都做完后，教師任意抽查：

T： What did he / she ask you？

Ss： He / She asked me where I had my breakfast.

T： What did you say？

Ss： I said I had my breakfast at home.

4. “語言的交際性決定了英語合作學習的必然性”----讓活動體現合作

課堂合作學習讓學生真正成為學習的主人，學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂活動中體驗學習的成功，學生之間形成的互相幫助、互相鼓勵以及學習材料的共享、學習目標的實現等構成互賴因素。在小組合作中，小組的成績取決于全體組員的共同努力，讓競爭變為合作，充分

作者簡介：湯雪潔（1978-），女，江蘇宜興人，教育碩士，中學一級教師，主要研究英語課堂教學藝術、情感培養策略和教學評價等。

調動了學生（尤其是學困生）共同參與學習的積極性，培養了學生的合作精神與集體意識，增加了學生鍛煉的機會，營造了寬松的學習氛圍，有效地提高了學習質量。 如針對課文主題進行的討論和辯論活動，正是《英語課程標準》所倡導的。《牛津初中英語8A》第六單元 “Natural disaster”的討論活動是“How to protect yourself in an earthquake？”。假設學生是日本“3.11”地震中的受難者，要求學生以小組為單位，討論相關自救方案。電視、網絡、報紙等媒體報道和實況轉播讓學生感受了地震的場面，顯得有話可說，有話敢說。討論交流之后，小組選出代表來在全班作口頭報告（作報告的代表每次輪流，以便鼓勵每個學生參與）。最后，教師引導全班同學歸納總結。

開放討論和小組合作激起全體學生的思考和辯論，學生通過合作交流、討論報告，相互取長補短；合作讓個人的觀點更加完整具體；合作讓優者更優，后者進步，加強信心；合作讓學生活躍思維，想說敢說；合作讓學生掌握知識，提高能力。學生在合作學習中品嘗英語課堂的成功和喜悅。