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第1篇：高中語文核心素養教案范文

在當前新課程改革不斷深入的背景下，高中語文教學研究工作也迎來了發展的黃金機遇期。廣大教師立足教學實際開展改革創新，為語文教學成效的提升增添了活力。筆者在教學中結合高中生身心特點與語文教學工作實際，開展了以體現學生主體地位為主要方向的“1234”教學改革，取得了初步成效，本文將做簡要論述。

一、高中語文“1234”教學模式的背景與意義

部分教師在高中語文教學工作中仍然受應試理念的束縛，以單向灌輸作為教學的主要方式，時間戰術、題海戰術、疲勞戰術時有出現。筆者在高中語文教學中堅持以學生為主體，將學習的自主權還給學生，對教學流程進行改進與優化，原來單向灌輸的教學模式轉變為學生自主探究、教師啟發引導相結合的互動模式，重在激發學生學習熱情，提高語文學習能力，促進教學成效提升。這一教學模式具有四個方面的顯著意義：一是能夠為語文教學的順利開展營造濃厚氛圍；二是能夠有效提高學生語文學習的興趣；三是強化了對學生語文綜合能力的培養；四是有效增強了學生在學習中的協作意識，綜合著力促進了學生語文素養的提升。

二、高中語文“1234”教學模式的實施要點

1.緊扣“促進學生語文綜合素養提升”這一主線。

教改工作要始終圍繞新課程改革的要求，將其精髓充分落實到教學活動之中。筆者在教學模式改革中，始終堅守促進學生語文綜合素養提升這一原則，將其作為整個教學活動設計與組織的主線，對語文教學的環節流程進行優化，提高教學成效。

2.體現“學生主體地位”和“教師啟發引導”兩大抓手。

在“1234”教學模式的運用中，筆者對教師與學生的角色定位進行了進一步明確，教師在語文教學活動中發揮啟發引導、點撥促進的作用，學生在學習活動中體現主體地位，獨立思考、自主探究，依靠自己的努力，以及和其他學生共同努力完成學習目標。語文教學活動不再簡單采取教師講解、學生聽講的單向模式，而是體現了師生互動為主的雙向模式，更加有利于教學成效的提升。

3.按照“課前自主預習”、“課堂自主探究”、“當堂檢測反饋”三個流程推進教學。

“1234”教學模式中，三個教學步驟是最為核心與關鍵的環節，筆者對這三個教學環節進行了充分優化，處處體現學生為主體，最大化地讓學生動手、動口、動腦，思維活躍起來，自主開展學習活動。首先，在課前自主預習教學環節，筆者側重于對學生進行預習習慣培養和預習技巧指導，讓學生養成堅持預習的良好習慣，掌握過硬的預習技巧，科學高效地開展語文預習活動，既能夠解決基礎知識，也能夠在預習活動中篩選出難點重點，在下一步學習中進行優化與突破。其次，在課堂自主探究環節，筆者側重于發揮思考題的引領作用和小組的促進作用。為了讓學生的思維探究具有鮮明的方向，筆者專門設計了思考題作為探究的線索，思考題的內容來源于教學方案中的難點重點，以這樣的方式出現在學生面前，鼓勵他們認真分析、相互交流，在語文學習中自主獲得問題的答案。小組的作用重在體現對學生集體智慧的集聚，在學生完成了獨立思考之后，應當在小組內進行分析交流，提煉和提升學習成果。在這樣的教學模式中，學生依靠自主探究獲得了問題的答案，提高了思維能力、協作能力，這對于學生語文綜合能力的提升具有積極的幫助。教師在課堂自主環節還應當發揮對學生的啟發引導作用，學生分小組開展學習研究，教師應當在小組間進行巡視，查看學生學習目標任務完成情況，并對學生進行重難點方面的思維點撥，從而實現師生互動有效推進教學深入的目標。另外，在當堂檢測反饋環節，側重于了解學生在本節課學習任務完成情況，通過對教學要點難點的提問、書面檢測等方式，在第一時間了解學生學習任務完成情況，將學生的學習反饋信息搜集起來，能夠在下一步的教學中作為調整的依據，學生也可以直觀了解語文學習中的薄弱之處，及時回顧提高。

4.實現“營造濃厚氛圍”、“提高學習興趣”、“培養學習能力”、“增強協作意識”四個方面的教學目標。

“1234”教學模式最為顯著的特征是體現了學生語文學習的自主地位，在這樣的背景下，學生的學習興趣得到了有效激發，能力發展也有了長足進步。經過一段時期的實踐，筆者發現，“1234”教學模式具有頑強的生命力，適應了高中生身心發展特點以及高中語文教學工作的實際需要。這一教學模式實施以來，語文學習的氛圍明顯濃厚，學生不再感到枯燥乏味，學生的學習積極性有了充分提升。在學生自主開展探究分析的過程中，他們的思維能力尤其是發現問題、分析問題、解決問題的能力都得到了明顯提高。同時，學生在以小組為單位的合作學習中，改變了單打獨斗的學習格局，進一步集聚了大家的智慧，提高了問題突破的有效性，團結協作意識也得到了增強。

三、高中語文“1234”教學模式運用的注意點

第2篇：高中語文核心素養教案范文

[關鍵詞]新課改；語文；閱讀教學

中學語文教學難，中學語文教學苦。筆者從事高中語文教學深深體會到了這一點，相信同仁們也與我心有“戚戚焉”，中學語文教學幾近尷尬，陷于困境。那么中學語文教學的困境原因何在？出路又在何方？下面從四個方面談談我的拙見：

一、從年級學科聯系看高中語文教學中存在的問題

如果從與其他年級學科的聯系看，語文教材教學中的某些痼疾是顯而易見的。和其它年級學科相比，語文缺乏一個從小學到初中再到高中的完整的教學訓練體系。例如：數學這一學科教材編排基本上是按照先易后難，教學訓練也隨教材構成先易后難的訓練體系；地理學科也是先中國地理、后世界地理、再到高中的自然地理、人文地理……總之，后面的教學以前面的知識傳授和能力訓練為基礎，可以說是環環相扣，“步步高升”。語文教材教學則小學、初中、高中基本上是三個互不聯系，各自獨立的“王國”，所以到高中，學生寫錯別字，說話不通順，原因就在于缺乏一個有機的整體訓練體系。與其他科相比，語文作為基礎工具課，要駕馭它僅靠課內是不夠的，何況在實際教學中存在這樣一個突出的問題，就是學生課外學習語文的時間幾乎被數、理、化及外語擠占的差不多。不僅如此，筆者在語文課堂上也發現有同學在演練數、理、化。所以語文教改雖然流派紛呈，各種語文教學實驗，雖然“成效顯著”，但由于一方面“曲高和寡”，另一方面學生“離心離德”，大多高中語文教師也就“見怪不怪”了。因此，高中語文教學中的問題，除了自身復雜使然，其他學科的擠壓也是不容忽視的一個重要因素。各學科科學調配，和諧發展，已成為解決問題的當務之急。

二、家庭環境和教師的榜樣問題

這是影響學生語文學習的主要因素，家庭環境和教師最貼近學生，因此，創設良好的學習情境，師生進行良好的交往和對話，在課堂里交流研討各種觀點，對學生樹立學習信心，以良好的情感態度進入到語文學習中去是有好處的，單憑簡單的上這樣幾堂課，就能使學生有自主學習的態度和能力，那是遠遠不夠的。教師還有許多工作要做，有許多觀念要澄清。譬如：師生之間的交往與對話不僅僅限于課堂，還要擴大到課外去，教師應當關注學生的家庭環境，注意各種有利或者有礙于語文學習的因素，盡可能利用自身和學生家長為學生提供學習的榜樣。要讓學生“自主自由地閱讀”，教師自身也必須愛好閱讀。

不懂得語文“妙處”的語文教師，不喜歡廣泛閱讀的語文教師也不可能使他的學生感到該學科的“刺激力”，自然也無法使他的學生熱愛本學科。現在中學語文教師的閱讀量大大減少，主要由于教學工作的牽制，大多數教師的時間主要花在備課上，而備課是抄寫現成的教案，上課、批改作業、應付各級各類的檢查及其他雜務上，這種“語文教師沒有時間讀書”的狀況很普遍。它至少有兩個消極的后果，間接影響了學生學習語文的動機：一是影響自己的業務水平，無法指導學生的課外閱讀；二是作為榜樣，教師自己不努力閱讀，自然不可能激發起學生的閱讀積極性。總之，要為高中生創設良好的學習情境，僅僅依靠改善課堂結構，增加師生對話交流是遠遠不夠的，需要社會、家庭、教師共同努力創造條件。

三、語文學習的社會環境問題

語文與社會息息相關，當今社會的語文環境不佳，也是導致語文教學問題多的一個不容忽視的因素。高校選招人才，每年高考雖然將語文列為必考的主科，但最終錄取看的是總成績。理科成績或是專業成績好，語文素質差照樣錄取，研究生的招考更是如此。所以就有了研究生論文寫不通，導師指導論文先改錯別字的笑話。

社會上形形的報刊、書籍、廣告、店牌，常以故意破壞語言的科學性和規范化為誘人的時髦；那些令中學生“發燒”的流行歌詞，常常使語文教師在課堂上陷入尷尬境地，任你在課堂上講的口干舌苦，他卻在聽他的流行歌曲。在實際社會中，語文方面的失誤很少受到追究，常人見怪不怪，甚而隨波逐流。因此，語文學習的社會環境亟待優化，內外兼治，才是解決問題的最佳選擇。

四、語文教學的定位問題

時代的發展對每個國民的母語語文水平和語文修養的要求越來越高，然而從上個世紀90年代開始，人們普遍感覺到社會的整體語文水平在下降，廣大國民的語文水平與語文修養呈下滑的趨勢。主要表現為寫作說話用詞不當，文氣不順、語句不通，詞匯貧乏等。因此，上個世紀90年代末興起了語文改革的大討論。于是乎“新大納”、“新課標”相繼公布實施，至今語文教育似未見什么起色。這個情況，我認為部分中學語文教師該負一定責任，但不能完全怪罪于中學語文教師。說實在的，中學語文老師的教學工作量是最重的，他們是最辛苦的，可是得不到學生的積極回報，多數學生不喜歡上語文課，特別是高一學生，語文課堂上他們面前擺放的要么是數理化，要么是外語，這是令語文老師非常傷心和悲哀的事。語文教學要從目前的困境中走出來，必須解決好語文教育的定位問題，必須喚醒學生學習語文的意識，必須將培養學生全面綜合的語文能力和素養作為語文教育的首要任務、核心任務。

語文課與別的課程不同，別的課程，如數、理、化和外語，其內容對學生來說是全新的，學生不好好的學就不懂，語文課則不同，如果課文本身不能吸引學生，不能引起學生的興趣和共鳴，不能引導學生去探討、去思考，如果老師對課文的講解不能越出學生自身對課文的理解，不能讓學生感到老師的講解使自己茅塞頓開，有收獲，學生當然就會對語文課采取冷淡的態度，甚至產生厭倦情緒。因此走出語文教學的困境，圓滿實現人們對語文教育的期望，須做多方面的工作。

參考文獻：

[1]唐俊；從學科聯系看語文教學中的問題，語文教學通訊（J），2000.1；

[2]趙志偉；高中語文課程新探，東北師范大學出版社（M），2004.1―171；

第3篇：高中語文核心素養教案范文

師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經”，教材內容的取舍權在師生。很多學校的教師就對教材作了大膽地、創造性地處理。如有的重點篇目則集中時間認真研讀賞析，有的課文則一帶而過，有的則完全可以自學，不在課內講析；哪些是學生感興趣的篇目、愿意學的篇目就集體學，有的則個別化處理。教材的處理權在備課組，教師則尊重學生，學生覺得課內該學哪些篇目，就在征詢意見表中勾出來，最后備課組決定一個單元重點講哪兩篇課文，不全部教。該校語文組還對備課方式作改革，新教材新篇目多，老師備課很費時，以前是單打獨斗備課，現在改為每兩個老師合作備一個單元的課，一個模塊的四個單元由不同的教師備課，其他教師資源共享，將他人的教案化為自己的個性化操作即可。所以說教材的使用需要靈活自主，不必將其奉為神靈，而不敢越雷池一步，我們需要創造性地處理它。

有效教學首先需要解決狹隘的教學目標問題。如果將新課程定位在為高考服務，為學生成績提升服務上，那是極其狹隘的課程觀。我們不能讓高考指揮一切，讓教學只是圍著考試轉。學生的發展是全面的發展，是多方面的發展，學業成績是其重要的方面，但不是我們的教學的終極目標和全部目標。如果改善了教學，真正將學生的主體性調動和發揮起來，真正讓學生成為了學習的主人，師生共同合作，學生有了全面的素養，有了提高和發展，面對考試，即便是高考，學生也不會有困難。

語文教學確定的教學任務就是目標，一節課應該完成自己定下的目標，把預設的任務完成才放心，如果學生活動的“過程”太長，討論、思考、體驗的時間太多，課沒上完，這節課目的就沒達到，就是失敗的課。于是在課堂中，許多熱鬧的討論場合、生機倍現的體驗過程被強令戛然而止。教師怕時間不夠，不得不讓學生從“過程”中走下來，直奔預設“目的”，“過程”擱淺在任務面前。這是很煞風景、不大科學的。語文教學當然要有目標，只是在具體的一節課中目標過于單一刻板，過于集中明確，控得過死也不行，它應該是在具體與模糊、明顯與隱匿的交融互動之中。有些目標表面看來沒有馬上達到，但通過學生的多方位體驗，已深入其內心，對其思維方式的改善、情感的養育、知識領域的補充有很大幫助，這不是狹隘明確地預設目標所能涵蓋得了的。急功近利不利于語文教學達到長遠目標。教學評價改革要與教學同步跟上。以前我們只是強調終結性測試，關注一次性考試的成績。現在關鍵的問題是要建立過程性評價體系，不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生。過程性評價要與學分認定掛起鉤來，以引導學生健康和諧地學習和發展。各地在學分認定上有一些好的探索，值得借鑒。

要注意不能將過程性評價弄成繁瑣哲學，要盡量簡化程序，有利于操作，并注重實效。適當引導學生自評，重要項目讓學生參與互評是可以的，但不能大范圍地放由學生調控，要始終注意發揮教師在評價中的主體地位和主導作用。高中學生的家長因為學生學習的過程主要在學校，而對學生的學習情況可能掌握不全，不一定要參與學業性的評價。切忌利用評價手段發動學生去孤立、限制個別與教師不太合作的學生，一定要注意維護學生的自尊，尊重其人格，使評價走向健康正確的引導之路。不能將考試和檢測當成控制甚至是奴役學生的有力工具，不能任意拔高考試或檢測的難度。高中階段的模塊學習不像高等院校中文系那樣的專門化，學生是在義務教育的基礎上進行的稍高層次的基礎學習，課程標準也提出的是基本要求，不是最高要求，新課程不是引導每個學生都去追求一百分，而是要求學生基本達標即可，評價上也是采取區間區分，不提倡精細區分，故不能隨意提高考試難度，更不能讓學生沿著傳統的高難度的高考模式進行新課程的學習檢測，不能讓學生對新課程的語文學科產生學習上的挫敗感和無成就感，更不能使其喪失對祖國語文的熱愛和對語文課的熱情。

第4篇：高中語文核心素養教案范文

策略。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效教學；教學策略

新課標的實施，為中學語文教學帶來了一種先進的科學理念，使課堂教學呈現出一些新鮮氣象。但由于對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現了同質化、低效化現象。那么，如何提升課堂的有效性？

一、減少無效或低效教學

目前課堂教學低效、無效教學的原因集中表現在以下幾個方面。

1.教學設計環節：缺少新課程理念指引下的精心設計

精心的教學設計是實現有效教學的重要保障。低效、無效的課堂教學出現的重要原因往往是因為教師沒有進行認真、周全的教

學設計。具體表現在：（1）教學目標模糊。（2）教學內容的重點、難點把握不當。（3）缺乏對學生認知現狀的分析，沒有結合學生的實際展開教學設計。（4）對教學的組織，教學方法的選擇，學法的指導，媒體的設計等缺乏周全的考慮。（5）課堂評價浮于表面，缺乏有效的課堂激勵評價。

2.教學實施環節：缺乏有效引導和對學生學習的關注

今天的課堂教學，一方面為了追求“高效”，節約時間，課堂教學中對核心的概念、規律、問題的分析往往沒有認真設計有效的啟發，引導進程。為了取得成績，把更多時間放在學生反復、機械的課堂練習上。另一方面，問題提出后，答案的結論不適宜過早告訴學生，要以啟發的方式提出，但教學實施中教師往往缺少耐心的等

待，為了教學進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思

路、解決問題的方法引到設計好的方向上來，然后在教師的“引導”下迅速指向預定答案。

這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考和實際解決問題的能力的提升空間。學生的主動性被抹殺了，總是被動地跟著教師轉，不利于學生良好學習習慣的養成。

課堂教學缺少智慧的生成，學生主體意識缺乏，學習效率低下，課堂上多是教師預設條件下的教學，很難看到師生互動的智慧生

成。根本原因在于教師過多注重自身的教，但對學生如何學的真實情況卻缺乏關注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學生往往局限于被動地聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生的參與意識、問題意識、合作意識、反饋意識等缺乏。

我認為課堂教學是課前預設與課堂教學生成的統一，兩者的

聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起

來，課堂才具有生命活力。

3.教學反思環節：缺乏及時、深入的教學反思

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業素養上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事了，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫隨筆、日記等的教學感悟，這就主動放棄了提升自我專業水平的良好機會。

二、提高課堂教學有效性的建議

有效教學主要涉及兩個問題：（1）要轉變教學觀念，把新的課程理念貫徹到實際課堂教學中。（2）要對課堂教學進行優化。具體做法如下。

1.有效備課，優化課堂教學設計

（1）結合課標準確解讀教材

開學前拿到教材，應通讀全冊教材，了解本冊教材的內容，知道教材改動的地方。把握單元、章節（專題、板塊）和課文的知識內容。理解前后知識的聯系，認清所教知識對今后學習的作用。明確所教內容的重點和難點。研究教材中提示性文字、教材練習和教學建議，明確編者意圖。在教案中簡要書寫“教材分析”。

（2）有機整合資源

靈活處理教材。①突出重點內容；②分散化解難點內容；③選

擇最佳切入口；④一課時不能完成的教學內容要合理安排分課時

教學內容。

適當引進教學資源。①引進與教材內容相關的教學資源，幫助學生理解知識；②聯系生活、生產實際，活學活用教材知識；③引進課外資源，匹配學生實際，拓寬學生視野，延伸學習空間。

（3）科學設計教學過程

設立單元、章節（專題、板塊）、課文的教學目標。①依據教材設定教學目標時，要注意對學生的學習基礎作實事求是的分析，根據“學情”因“情”定標，因此，教案中應有“學情分析”一項；②從“三維目標”出發，教學目標要體現多元性；③根據教材的重點內容確定主要目標；④兩課時以上的教學內容應有總目標之下的分課時

目標。

預設主要教學環節的問題情境和師生雙邊活動。①主要教學環節是指預習、導入、重點突出、難點突破、課堂訓練、小結等；②問題情境的設計：預測學生學習新知識的困難障礙，將它們轉化成問題；提早收集學生預習中發現的問題，及時整理出共性和普遍性的問題；著重在教材的重點、難點處設疑，以問題開啟學生的思維；將與教材有關的課外熱點問題有機吸納進來；教學環節轉換時問題

過渡要自然，問題不能過于瑣碎；③教與學活動同步設計：教師講什么，學生練什么，教師與學生的互動，學生與學生的合作，要一起考慮同步設計；教學活動的設計要立足于學生學習的需要，要有明確而準確的意圖，要有明確的指向；課堂教學的訓練方式要適

當，訓練強度要適宜，訓練內容要科學。

（4）恰當選擇電教手段

準確定位“現代信息技術”：教學的輔助手段。根據教學的需要運用現代信息技術：憑借人的感官難以直接知曉的教學內容；條件限制難以親身實踐的教學內容；需要深入淺出、形象直觀呈現的抽象或深奧的教學內容；為提高學生興趣用現代信息技術加以藝術

處理呈現的教學內容。

2.有效課堂

課堂教學是學科教學的核心環節。教師要注重創建有效課堂，課堂要從關注“教”轉向關注“學”，課堂要完成“師生互動，生生互動，動態生成”的過程。

（1）課前環節——預習

要求學生通讀即將學習的教材，初步了解學習內容。要求學生進行思考并提出問題，獲得對教材的初步感悟。根據教材內容的難度，適當布置預習思考題。及時了解學生課前預習情況，為課堂教學中的應變和調控做好充分準備。

（2）課始環節——導入

通過簡明、生動的導入情境，激發學生的興趣與學習欲望，營造有利于學生學習的課堂氛圍。由備課時選擇設計的最佳切入口直接切入教學，開門見山。

（3）課中環節——重點、難點教學

通過準確精要的講解和富有成效的師生互動，在民主、和諧的課堂氛圍中幫助學生掌握新知識，同時弄清新舊知識間的聯系，排除識記和理解上的疑難。通過啟發、探究和生成，展示思維過程，引導學生運用知識解決實際問題，提高學生的能力。通過學法指導，培養學生具有良好的學習習慣和思維方法，使學生會學、善學。

（4）課末環節——練習小結教學

回顧教學過程，歸納教學內容，完整把握知識要點。教師小結為輔，學生課內小結、練習為主，檢測教學目標達成情況，及時反饋課堂教學效果。布置課外作業和下一課預習要求。課堂小結和當堂練習階段的時間應在10～15分鐘左右。

（5）教學實施中，實現教學內容和教學方法的優化組合

要提高課堂教學的有效性，就必須發揮每一種教學方法的優

勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下工夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如，聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。總之，只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。

（6）充分發揮學生的主體作用

學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調

動起來，教學效率才能大幅度提高。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學就是高效的。每個學生都參與課堂教學活動是實施有效教學的前提。

（7）及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教

教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

3.有效作業

（1）精心設計課堂訓練

確立講練結合、當堂訓練的原則，教師的講和學生的練要同步設計，訓練應成為課堂教學的主線。訓練的目標是：夯實基礎知識，提高基本能力，掌握基本方法。把訓練作為重點和難點內容教學的主要手段，展示思維過程，提高學生的思維能力。充分利用教材的例題和思考探究習題，帶動教學過程中的訓練和探究。課堂小結環節的教學，要以學生的當堂練習為主，當堂練習要以知識的鞏固為主，實現當堂清，課課清。

（2）科學設計作業

作業包括口頭、書面、動手制作、上網搜尋資料、閱讀文章和社會實踐等多種形式，根據課堂教學目標和內容選擇相關的作業形

式。書面作業要在課堂小結、鞏固練習的基礎上設計，側重于知識運用的能力題和新舊知識融會貫通的問題。作業布置應符合學生身心發展規律，注意減輕學生負擔。要重視教材例題的變式訓練和教材后面的思考探究題，課堂教學中已經利用和處理的重點習題，也可以作為課外作業書面完成。

（3）認真批改作業

不管是什么形式的作業必須有檢查和反饋，書面作業應認真

及時批閱，錯誤率較高的題目要講評，切實做到“凡練必收、凡收必批、凡改必統計、凡講必取舍、凡評必點撥、凡錯必跟糾（跟蹤糾錯）”。對學生存在的典型錯誤要有批改記錄，然后進行有針對性的講評。重視學生良好作業習慣的養成，先復習后作業，書寫端正，解題過程規范清晰，錯誤及時訂正。

4.有效復習和測試

（1）復習

重要測試（期末、中考）前應制訂復習計劃，確定好復習內容，落實配套復習教案和相關資料的編寫工作，復習計劃應落實到每一節復習課。復習課主要是知識復習課和習題講評課兩種課型。知識復習課要區別于新授課，習題講評課要防止對答案式的講解。備課組內教師分工合作編制復習教案，注重復習教學中練習的科學安排，可以由三部分組成：課前預習作業、課內當堂練習和課后鞏固性作業。

（2）命題

檢測命題的內容和范圍應該及早向學生公布，便于學生自主

學習、完善知識結構。命題要注重學科的基礎性，直接來源于教材、平時作業和課堂講解的內容要占有一定的比例，并向學生講明。命題要重視發揮教學檢測的激勵作用，嚴格控制難易比例，一般難

題、中檔題、容易題的比例控制在1∶2∶7左右。命題要杜絕出現科學性的錯誤，格式要規范，題型和分值分布要合理，知識覆蓋面要廣，注意對學生探究能力和創新思維的測試，并滲透情感態度價值觀

的考查。

（3）測試

提倡單元測試。單元測試的主要功能是及時反饋學習效果，快速診斷學生誤差，為后續教學和學困生補差提供依據。做好試題得失分統計工作，認真評講，特別對錯誤率較高的試題要多加分析指導。對每一位學生的成績進行分析，發現薄弱環節，加強考后輔導，對每一位學生在一個學期甚至一個學年中多次重要測試的成績要進行位比分析，關注進（退）步原因。

5.教學實施后進行有效的教學反思，自覺提高自身的專業

素養

課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內容：記課堂生成；記下規律；記下精彩；記下敗筆；記下靈感。

總之，教學是一門藝術，永遠沒有明確的答案，但讓學生真正在課堂上成為學習的主人卻是永恒的要求，這樣的語文課堂永遠

充滿生命的涌動，洋溢著生命的活力，也會更有效！

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007（01）.

[2]曹利娟.中學語文課堂教學策略的有效性研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[3]姜雪杰.語文有效教學實施策略探究[D].長春：東北師范大學，2007.

第5篇：高中語文核心素養教案范文

關鍵詞： 翻轉課堂 實踐困惑 對策研究

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是舶來品，又稱顛倒課堂，就是把“老師白天在教室上課，學生晚上自習（或回家）做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上自習（或回家）學習新知識”的教學結構，其核心思想是翻轉傳統的教學模式。

一、翻轉課堂的定義與特征

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成，而內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助完成，從而打造翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生變化。

（一）教師角色的轉變。

翻轉課堂使得教師從傳統課堂的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成了學習的中心，需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務建構知識體系。這就需要教師運用新的教學策略達到這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計促進學生成長和發展。在學完一個單元后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時評測還有利于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生學習。

（二）課堂時間重新分配。

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更有效。根據教師的評價反饋，學生將更客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

（三）學生角色的轉變。

隨著技術的發展，教育進入一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教師可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，可以控制對學習時間、學習地點的選擇，控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

二、翻轉課堂的實施困惑

（一）學科的適用性及教學模式。

目前，國外開展翻轉課堂教學實驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想交流、感情溝通才能起到良好的教學效果。“高中語文選修內容多，課時多，基本上要一天制作一個微課。匆忙備完課，馬上投入微課的制作；感覺對文本的研讀有些粗疏，可也沒辦法啊。本想對文本分析精雕細刻，可時間不允許啊！”一位高中語文教師無可奈何地說。

（二）教師負擔的增加。

對于教師而言，翻轉課堂的確會增加一定的負擔，主要有三方面的原因：一是教學資源的預備。資源包括微課和其他提供給學生閱讀的材料。盡管微課在國內很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設計和錄制都需要逐步完善，因此錄一節三五分鐘的微課花幾個小時也屬正常，這是目前占用教師時間較多的一種工作。其他一些學習材料也與傳統的教學資源不同，是提供給學生看并直接支撐學生學習過程的，因此往往需要教師對現在存在的資料進行加工和改造，才能變成適用于學生的資源；二是學習指導的設計。翻轉課堂的前置學習不是簡單地看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習任務的。教師需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時實現學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看得教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以調動學生的學習積極性，這是許多教師所不擅長的；三是練習的設計。翻轉課堂中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，即及時幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認識偏差所導致，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。

當然，隨著翻轉課堂實踐范圍和深度的增加，會有越來越多的教師投入這項改革中并充分開展合作，上述問題可能會得到有效解決。

（三）學生不配合家長不支持。

“高中課程內容繁多，讓學生回家看微課，開展自主學習，不僅僅是一種理想化的運作。學習習慣好的學生多少看看；有些學習落后的學生基本不看，因為看也看不過來。到頭來，還是要在課堂上講授知識。翻轉課堂基本上不適用！”一所學校的高中語文教師如是說。國外翻轉課堂的做法，基本上是學生在家觀看微課和學習資源，但對中國的家庭，存在兩方面的問題：一是家里未必有電腦，二是多數家長對孩子上網都持警惕態度。

三、翻轉課堂的實施對策

（一）對各個學科都較為適合的翻轉課堂教學模式。

根據翻轉課堂的基本理念和要求，結合部分學校嘗試“翻轉課堂”的經驗，筆者建議采用“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。

把教學過程分為“二段”，也就是規劃兩種課型，即自學質疑課和訓練展示課。“自學質疑課”放在自習或課下，借助學案和微課完成知識的自學，通過學生之間的交流、合作解決部分疑難問題，并通過網絡完成學習后的反饋測試；“訓練展示課”放在課上，教師首先根據學生自學后暴露出來的問題，精心設計并講解，然后組織針對性訓練，緊接著一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內化。課堂上，隨著問題的不斷生成，課堂張弛有度，呈現螺旋式波次前進，直至問題得到實質性的解決。自學展示課突出自主學習、個性化學習，訓練展示課突出合作學習、個性化指導。“二段”的劃分最能體現“翻轉”的理念。其次規定了備課的“四步”流程，即“課時規劃――微課設計――兩案編制――微課錄制”。課堂的翻轉必然引起課堂容量、課時進度、傳授內容的變化，因此備課的首要任務是根據課時進行學習內容的整合，適當控制每一課時的“量”，保持合理的教學進度。在控“量”的前提下還要提“質”，就是需要精選微課講解的難點，因為知識的初步學習放在課下，教師沒有過多的“講知識”的時間。與傳統的教學方式相比，微課不是課堂教學錄像的片段，而呈現的是碎片化的知識點的講解過程，因為講解的時間很短，一般5分鐘左右，所以對“講”的適切性、科學性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設計。在微課設計的基礎上，在精心設計適合學生自學的學案和體現個性化指導的教案。“微課錄制”是一個全新的環節，它不僅僅是一項技術活，還應該根據內容特點的不同，選擇相對應的合適的錄制方式。再次設計了每一種課型的基本流程，自學質疑課包括目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環節，訓練展示課包括疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、反思總結五個環節，二者合在一起構成完整的學習過程，即“十環節”。

（二）學生不配合、家長不支持的對策。

對于學生不配合，家長不支持的情況，學校或教師可以嘗試以下三種適用于不同情境的操作方法。

第一種是“家校翻”，即和國外的做法一樣，學生在家看微課、做練習，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學習資源發給家長，由家長放給孩子看；第二種是“校內翻”，即前置學習和課堂討論都在學校內完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機房看微課和學習資料，第二次課回到教室進行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣；第三種是“課內翻”，即前半節課看微課和做練習，后半節課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺支撐的經驗型教師。

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養和素質素養的提高。

（三）教學評價方式的改變。

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴和學習者共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。

以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因此，翻轉課堂還涉及學生的合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式，并應注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學校在政策體制上的支持。

《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。目前，我國已經擁有高校精品課程網、中國中小學教育教學網等多個教學視頻網站。此外，超星視頻教學網、網易公開課程網、微課網也積累了豐富的視頻教學資源，為開展翻轉課堂教學模式打下了資源基礎。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。

參考文獻：

[1]張躍過，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[2]何克抗.建構主義-革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）.

第6篇：高中語文核心素養教案范文

關鍵詞：新課程改革；過程與方法；準確理解；有效落實

中圖分類號：G6333文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0057-02收稿日期：2016-05-19

多少年來，我們強調教師要把“授人以漁”作為自己教學的重點目標，這個“漁”即獲取知識的“方法”。新課改更是要求教師把“過程與方法”當作每節課要完成的“目標”之一，更加明確地要求教師“授人以漁”。可是到目前為止，部分教師對這一目標的理解仍然存在著模糊現象，一般把它理解為教師教的過程和教師所使用的方法（即教法），與教學設計中的“教學方法”混同起來。這一誤解，不僅使這一目標沒有了被落實的可能，更使新課改的精神難以被落實。

一、如何理解“過程與方法” 與九年制義務教育課程目標的設計理念一樣，高中語文仍然從三個方面設計課程目標（三維目標），通過三個方面要素的融會整合，提高學生的語文素養。把學習的“過程與方法”落實到目標體系中去，意味著學生在掌握知識、提高能力的同時要注重學習過程，掌握恰當的學習方法。事實上，實踐的過程和適合自己學習個性的有效方法是獲取新知、全面提高能力的保障，是學生學會學習、終身學習之必需。課程目標直接強調或蘊含著學習的過程和方法因素，例如，“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性”，這里特別強調過程意識，同時也包含方法因素。為什么要重視“過程與方法”，這是由國家新時代的育人標準決定的。有觀點認為： “（新時代的）學力指的不應是靠灌輸、訓練得來的死記硬背的知識，而應是‘活’的能力。它不是指學習結果，而指學習能力。學習能力不同于學習后獲得的能力或達到的水平，而更反映在學習過程中的自主獲取知識、發現問題、解決問題的能力。”這是符合新時期需要的認知。

我們不是主張去知識化，任何學科都有自己賴以存在的知識體系，掌握必要的知識，是獲取相關能力之必需。確保語文教學質量最重要的前提是教師個人的多角度課文研讀，一位連教材、課文都無法進行獨立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設計不出有訓練價值的語文課的。語文教學的極其重要的任務是增加學生的語言積累和語文知識積累，不注重積累的語文教學，首先是不符合《語文課程標準》的。

但是，“教學的目的是幫助人們學習”，對于初高中學生，我們強調的是不能止步于知識的傳輸，而要使學習上升到方法的習得、習慣的養成。“教懂”課文不是目的，培養與訓練能力才是目的。這個能力的獲取，不是靠“教”能夠實現的。所以新課改語文教學的核心理念是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規律。據此，在課堂教學方面，從理念到手法，從教案（學案）的整體設計到細節的精心安排，從課堂上師生之間的關系到課堂教學結構，都必須而且應該發生根本性的變化――組織與開展屬于學生的大量語文實踐活動。這就是所謂的“學生活動充分”，也就是學生“學習的過程”，在這一過程中，在教師的指導下，在充分占有時間的前提下，學生去完成一個又一個的“任務”，進行語言學習、技巧習得、能力發展、思維訓練。

新課程強調了“過程與方法”這一目標，這個“過程”不是教師的講授過程，而是學生的學習過程；這個“方法”不是教師的教法，而是學生的學法。教師要把認識事物和學習知識的基本方法教給學生，讓他們在課堂實踐中學會運用這些方法解決實際問題。

二、如何落實“過程與方法”1真正實現教師、學生、課堂的轉變

一些教師不能恰當理解或者難以在課堂落實這一目標，問題的根源依然在以教師為中心，不舍棄“行之有效”的應試模式，對新課標有著潛在的抵制，以學生為中心、以學定教等新課程理念依然停留在口號上。新課程要改變的是學生的學習方式，同時也將改變教師的教學方式。而教師教學方式的轉變，是學生學習方式轉變的前提。要真正落實新課標“過程與方法”這一目標，必須實現“五變”，即變“講堂”為“學堂”；變“教本”為“學本”；變“裝知識的容器”為“學習主人”；變“知識傳授”為“學習能力培養”；變教師這個知識的擁有者為終身學習者，學

生學習的引導者、組織者、合作者、激勵者和幫助者，讓學生真正成為學習的主體、學習的主人。而這一根本性的轉變，第一責任人就是教師。

完成了轉變的教師，備課就是站在學生的位置，從學習者的角度，面對要達到的“目標”（學生的），幫助學生尋找路徑與方法。課堂學習，就是要讓學習者明確要達到“目標”需要經過的路徑（過程）和所需要的方法，并由此讓學生掌握要達到此類目標應該經歷的過程和需要采用的方法，獲取經驗，并逐步形成理性認知，觸類旁通。

2教師要不懈追求、不斷學習

新課程改革對教師提出了更高更嚴格的要求。 目前一些地方新課標落實中出現了矯枉過正現象，為了突出以學生為主體，導致新的形式主義。“以學生為主體”，在一些人看來就是讓教師走下講臺，讓學生自己去學，學生怎樣的舉動，都是“好、很好、非常好”，這是一種徹底的誤解。“無師課堂”也絕不是“沒有教師”的課堂，而是強調教師不再去包辦和代替學生的學習。 新課改要求“教師”變“導師”。只要稍微關注“導師”的作用，就會明確。新課改給我們一線教師提出了更高的要求，我們不僅要有相關科目的知識，更要有獲取相關知識的方法與技能。教學不再只是呈現知識，而要教給獲取知識、運用知識的方法。 簡而言之，就是教師不僅要掌握（其實是不斷學習）語文教育教學所必需的知識技能，更需要不懈探究語文學習的規律和方法，“自覺覺他，自度度人”。

3準確把握學情，以學定教

有教師急于講授，說是由于學生基礎差，故而只能講。這里有一個主要原因就是教師不能準確把握學情，并據此確定恰當的照顧到全體的有層次的教學目標。殊不知，如果學生真的學習困難，即便是教師講述了，學生依然不會達到目標。不僅自己勞而無功，帶給學生的也會是更多的負面情緒。

面對海量的知識，教師們都明白教知識是最省力的，但這不是為學生的終身發展負責。教師一定要順應變化了的形勢，教給學生受用終身的質疑、探究、獲取知識的“方法”。越是“潛能生”，越要教給方法。

三、結語 收獲就在過程中。重視“過程與方法”，是新課程的創新之舉，更是培養創新型人才的重要途徑，重視“一維”目標是落實“三維目標”的樞紐、關鍵，也是培養學生“核心素養”的基礎。

參考文獻：

[1]余映潮余映潮的中學語文教學主張[M]北京：中國輕工業出版社，2012.

[2]北京教育學院語文教師培訓課程指南項目組中小學語文教師培訓課程指南[M]北京：北京師范大學出版社，2015.

第7篇：高中語文核心素養教案范文

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

世紀之交，中國基礎教育高舉全面推行素質教育的旗幟，提出“全面推進素質教育，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人，深化教育改革，為實施素質教育創造條件”的要求，在這樣的旗幟下，全面提高學生的素質成了基礎教育的根本性目標。變更傳統教學中不利于實施素質教育的方式方法，選擇有助于學生素質提高的教學策略，成了時代賦予我們的嶄新的課題。

素質教育要求有與之匹配的課程體系，新課程改革應運而生。基礎教育課程改革的目標有如下內容：改變課程結構過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。課程標準以“發展”為核心，以創新精神與實踐能力為培養重點，要求建立新的教學方式，促進學習方式的變革。《普通高中語文課程標準》還進一步明確要求，“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”“引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。”

基于促進學生全面而可持續發展的教學追求，課題組提出了“‘助發現’教學策略與自主探究學習方式研究”的教學研究與實踐方向，力求在“立人”教育教學的道路上，留下我們探索的堅實腳印。

（二）所要解決的主要問題

1.學生自主探究學習與接受學習方式的差異與聯系

2.學生自主探究學習方式的特點、方法和途徑

3.“助發現”教學策略對學生自主探究學習的影響和意義

4.“助發現”教學策略的任務、目標和實施要則

二、課題研究的實踐意義與理論價值

探究學習的過程，實際是學生不斷自主發現的過程。這種自主的發現，在知識層面，包括對陳述性知識、程序性知識和策略性知識的發現；在應用層面，包括對問題和問題癥結的發現，對分析問題和解決問題過程中的途徑、方式、方法的發現，強調面對實際問題時，對理論武器的選擇和運用；在素質養成層面，包括認知、思辨、分析、綜合、決策、創新能力，以及學者終身學習與研究問題的習慣的形成。

“助發現”教學策略以學生的素質培養為終極目標，著重于對學生在學習過程中的三個方面的推動與幫助，即“元認知監控”的指導與協助；“自覺性規劃”的指導與協助；“能動性參與”的指導與協助。

“發現”學習比“接受學習”更加注重學生的優良學習品質的形成。事實證明，“助發現”教學的過程，如果采取欲快先慢的策略，其總的結果并不比一般心理學著作所描述的那樣“慢”，因為隨著學習的深入和學生潛在能力的逐步開發，學生基本素養的逐漸提高，其知識內化和舉一反三的能力，學習的效果，完全可以呈幾何級數態勢提高，最終在一至兩年的時間內達到甚至超過應有的水平。

這一切研究設想的實現，有助于學生優良的學習品質的形成，打下終身學習與可持續發展的底子。就理論價值而言，可以推進對現代“發現法”教學意義的深入認識，在促進學生自主學習的策略與理論探討上有所作為。

三、課題的核心概念及其界定

課題的核心概念：“助發現”教學策略。

本課題以學生的自主發現為主體，以教師的引導和幫助為手段，以教師的“助發現”教學策略和學生的探究學習方式為研究對象。

“助發現”教學策略以學生的素質培養為終極目標，著重于對學生在學習過程中的三個方面的推動與幫助，即“元認知監控”的指導與協助；“自覺性規劃”的指導與協助；“能動性參與”的指導與協助。因為，沒有學習者對于自身學習行為與學習結果基于元認知的第一性的監察與調控，而始終由教師或同學進行第二性的或間接的評價，學習者是不可能從根本上優化自己的學習行為和過程的；沒有對于學習對象的個性特征和學習者自身知識結構特點的自覺，以及據此推動學習和探究不斷的向深度和廣度前進的規劃，是不能完成既定的學習任務，達到既定的學習目標的；沒有能動的、隨機靈活的、及時的參與、反饋、調整、控制，則不能形成良好的學習品質和研究問題的品質。

四、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

作為一種學習哲學，建構主義至少可以上溯到拿破侖時代的哲學家維柯。他曾經指出，人們只能夠清晰地理解他自己建構的一切。此后，許多人從事過與這一思想有關的研究。從哲學角度思考，建構主義扎根于對理性主義與經驗主義的綜合，認為主體不能通向外部世界，而只能通過內部建構的基本原則去組織經驗，從而發展知識。二十世紀對建構主義思想的發展做出重要貢獻并將其應用到課堂和兒童學習與發展的主要有杜威、皮亞杰和維果茨基等人。山西教育科研所溫彭年、賈國英對建構主義與教學改革的關系有過理論性研究。

美國認知心理學家布魯納在《教育過程》一書中提出“發現法”教學方法。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能夠像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到“發現”知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。布魯納說：“發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”“發現法”的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。江南大學吳格明對布魯納的“發現”理論與語文課程改革的關系有過理論性探討。

隨著“自主探究學習”寫入“課程標準”的教學建議，國內研究自主探究的學者與一線教師層出不窮。北京師范大學王陸用信息化的教育科研方法作了大量的課堂觀察與反思，認為教師在課堂教學中，可以預先設計一定的學習支架，使學生通過自主探究學習，沿著學習支架所提供的概念框架攀升，最終實現教學目標。基于這些課堂觀察，王陸也認為，就目前的中學課堂教學而言，教師給予學生的自主探究學習的空間與時間皆不足，缺乏一定的指導策略。王陸的研究提供了一些“西醫式”診斷的方式，而一線老師的研究往往側重于經驗性總結，故而基于認知心理學的理性思考又結合教學實踐的可操作性策略的研究有廣闊的可探究的空間。

本課題以當代認知心理學和建構主義學習理論為理論支撐，以歷時十年之久的優秀學生學習經驗個案調查為事實基礎，在南通中學“導學式教學理論與實踐研究”和南通中學“學習與學習品質”課題研究過程中，進行前提研究和假設檢驗。

經初步檢驗和論證，我們認為，本課題可以較好地繼承學校前兩個課題研究成果且繼續前探。

五、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

課題研究目標分解如下：

（一）學生自主探究學習方式的特征研究

（二）“助發現”教學策略的實施要略與操作原則研究

（三）“助發現”教學策略與學生探究學習的相關研究

（四）“助發現”教學策略與其它教學策略的比較研究與分析

研究內容具體化為以下幾個子課題：

子課題1：學生自主探究學習方式的特點、方法和途徑

子課題2：“助發現”教學策略的任務、目標和實施要則

子課題3：“助發現”教學策略與其它教學策略的比較研究與分析

子課題4：“助發現”教學策略與學生探究能力的形成

研究重點：“助發現”教學策略與學生探究能力的形成

六、主要觀點與可能的創新之處

主要觀點：

（一）學習者對于自身學習行為與學習結果基于元認知的第一性的監察與調控，可以從根本上優化自己的學習行為和過程；

（二）對于學習對象的個性特征和學習者自身知識結構特點的自覺，以及據此推動學習和探究不斷地向深度和廣度前進的規劃，是完成既定學習任務和達成學習目標的保證；

（三）能動的、隨機靈活的、及時的參與、反饋、調整、控制，則能形成良好的學習和研究問題的品質。

可能的創新之處：

認識“助發現”教學策略對學生自主探究學習的影響和意義，探究“助發現”教學策略的實施要略、操作原則及其適應范圍，從而有效推動學生潛能的逐漸開發，素質的全面提高，將“立人”的事業真正落到實處。

七、研究的思路、過程與方法

課題擬在高中階段三個年級中展開，階段研究目標和主要內容如下：

第一階段：開題論證及初步研究

1.比較研究：學生自主探究學習與接受學習方式的差異與聯系

2.專項研究：“助發現”教學策略與學生探究能力的相關性

在前提研究、學情調查的基礎上，進行開題論證，形成開題論證書和課題申報表。發表專題論文《“助發現”教學策略對學生自主探究的價值判斷與分析》。

附件：學情個案原始資料及調查報告，“助發現”教學方案與學生反饋量表

第二階段：主題研究及中期報告

1.專項研究：學生自主探究學習方式的特點、方法和途徑

2.比較研究：“助發現”教學策略與其它教學策略的區別與聯系

完成中期報告：《“助發現”教學策略與其它教學策略的比較研究與分析》

附件：

在第一階段研究的基礎上，組織輪組對比實驗，分離并提取出“助發現”教學策略有別于其它教學策略的本質特征。

附件：

實驗報告、“助發現”教案、學生元認知報告和成長檔案。

第三階段：結題研究及反思驗證

1.分析研究：“助發現”教學策略對學生自主探究學習的影響和意義

2.綜合研究：“助發現”教學策略的實施要略、操作原則及其適應范圍

完成結題報告：《“助發現”教學策略的任務、目標和實施要則》

：《“助發現”教學策略與學生探究能力的形成》

附件：研究過程的反思和需要繼續討論的問題

研究方法設計如下：

文獻研究法：依據現代教育心理學理論，分解“探究學習”流程，分析其構成和諸有關心理因素對探究學習的影響，形成指導性測量、反饋、校正調查量表，制訂“助發現”教學方案。

輪組實驗法：以班級授課和個別輔導兩種形式，分別組織探究學習活動，在學生的探究學習活動中，提取自變量和變量，運用輪組對比實驗的方法，進行背景分析和歸因分析，研究“助發現”的控制點和操作變量。

個案研究法：建立學生學習成長檔案，組織反思和交流，結合個案分析，歸納總結學生在元認知監控、自覺性規劃和能動性參與等方面的經驗和教訓，形成新的成長規劃。

行動研究法：在合作學習中，研究學生的心理互動規律和探究過程中的創新思維現象，形成教師“助發現”策略研究報告。

內省敘事法：擬綜合觀察法、調查法、反思法、描述等傳統科學方法，構建“內省敘事法”，讓學生通過“內省、敘事、反思、評價”等環節，建立自己的探究學習檔案。

八、完成課題的可行性分析

本課題以歷時十年之久的優秀學生學習經驗個案調查為事實基礎，在南通中學“導學式教學理論與實踐研究”和南通中學“學習與學習品質”課題過程中，進行前提研究和假設檢驗。我們認為，本課題可以較好地繼承學校前兩個課題研究成果且繼續向前探究。

半個多世紀前，南通中學的語文老師陳霜橋先生提出了“器識先而文藝后”的教學理論，認為人的素質的高低、能力的大小、知識的多少取決于“器識”的高下。從注重“器識”的培養以提高人的全面素質，到“以思維為核心”促進人的學習品質的提高，南通中學語文學科的老師在素質教育的道路上一路走來，“立人”，做有良知的教育，是學科建設的核心所在。以這樣的團隊為研究主力，我們的探究定然會有所收獲。

九、預期研究成果

（一）專題論文《“助發現”教學策略對學生自主探究的價值判斷與分析》

（二）專題論文《“助發現”教學策略與其它教學策略的比較研究與分析》

第8篇：高中語文核心素養教案范文

論文摘要：高中語文新課改對每位一線教師都是一次機遇與挑戰，如何解讀新課改新教材，需要在教學實踐中不斷的反思與總結。一節《奇妙的對聯》課的三個環節的設計踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟，即設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性；課堂的主體是學生，要切實把課堂還給學生；提高學生的素質與能力。

高中新課程培訓進行了20天。可當手中拿著高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯》這一節課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對聯》主要是引導學生對傳統文化形式的了解，培養學生的語文素養與能力。對聯對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯、春聯、賀聯、挽聯等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題。枯燥的理論講解不可能使學生有什么收獲。于是，整節課我設計了三個環節：

第一個環節，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯：孫行者；下聯：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯中間字是“行”，下聯中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。

理論知識解決了，第二個環節就需要考查一下學生的文學修養。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）

同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個環節上，學生當堂對對聯。開始我只要求每組寫兩句上聯，相鄰組對下聯。一會兒，情況就失控了，上聯一出，學生就爭著搶著對下聯，一個上聯甚至有好幾個下聯，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影。看到好的下聯，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯，如

中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。

高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。……

下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……

課下交流，業務校長說，這節課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發他們的興趣，發揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。

反思這一節課，有以下幾點感悟：

一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。

二、切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權利。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現自我的權利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。

第9篇：高中語文核心素養教案范文

【關鍵詞】中學語文；課堂教學；教學改革

新課程提出：“一切改革首先是理念的更新，因為理念是行動的向導。因此語文課程的改革，首先必須從更新教師的教學理念入手。”筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

《語文課程標準》的學習與試行，中學語文教學發生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學中還存在一些不容忽視的問題。主要表現在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學習”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉變觀念，認真研究有助于促進學生發展的新方法。

1 創設課堂情境，確立學生的主體地位。

人對任何事物的認知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學過程中，教師和學生都是在課堂情境里進行教與學的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學生是學習的主體，課堂教學的各種條件和方案都是為他們設計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學的組織者、領導者，他們在教學過程中的主要任務是創設良好的課堂情境，確立學生的主體地位，進行雙邊教學活動，從而為培養學生主動學習的能力提供條件，提高教學效果。

1.1 創設良好的課堂情境時，教師應力求做到：

建立平等、和諧、民主的師生關系，使學生感到教師可親可近，讓其敢問。“學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進。”教師應教給學生方法，引導學生會問，鼓勵學生由敢問到會問，大膽地進行質疑問難，而且學生提出的問題盡可能的由學生自己去解答疑惑。

1.2 鼓勵學生互相討論，自由辯論。學生以討論、互相補充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產生新的觀點。既要學生互相間能自由辯論，也鼓勵學生敢于同教師爭論問題。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為扎實、系統。

1.3 教師應鼓勵學生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學生的主體地位就不難不得到充分的體現。當然，教師在教學過程也要使自己的語言和行為適當地“學生化”，讓學生明顯感受到自己是課堂教學中的主角，不是觀眾和聽眾。

2 要幫助學生激發起良好的學習狀態。

激發起學生良好的學習狀態是教師在課堂上為學生提供幫助的一個基本著力點，而這一點又常常為我們所忽視。課堂上要“激發”而不是指責，學生學習的積極性、探索精神要來自學生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學生則處處在被動地跟著教師的思路；教師光彩奪目，學生黯淡無光。這就是學生的學習狀態沒有得到激發的具體表現。

學生的學習效率毫無疑問在一種心理感到安全，思想自由寬松，樂意進取、樂意參與，情緒高亢的狀態下才會達到最高。因此，激發學生的學習狀態首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍和環境：教師會設計什么樣的教學情景，營造什么樣的課堂氛圍？進一步來說，新課程的語文課堂應該有什么樣的教育氛圍才能激發起學生良好的學習狀態？我們認為應該做到以下三點：第一：自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，讓他們無拘無束，這是一個基本點。第二，寬松。所謂寬松，我們想就是允許學生說錯話，說真話。日本的一所小學流行一種理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能夠犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。犯錯誤就是讓孩子打開心窗，把他心里想到的經驗和體會充分地表露出來，以使我們的教學真正進入孩子的心里。我們的語文課程如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，從而形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變了。第三，民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態下才能培養激發學生的學習狀態。

3 語文教學方式的最優化、多樣化。

語文教學方式是指實現語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。

首先，不同的語文教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。

其次，在選擇語文教學法要遵循最佳效果原則。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。

再次，對各種教學方法進行優化組合。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。

4 合理利用多媒體教學，把學生的學習興趣調動起來。

以往的語文課堂上，教師主要利用講解和板書作為教學手段，一本教材，一支粉筆便可以貫穿始終。教材、參考資料和教師的個人經驗是知識來源，是學生學習的內容。但是隨著科學技術日新月異的飛速發展，這種教學模式局限性的弊端也日益顯現。

隨著信息技術的發展，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容。所以，新課程倡導多媒體教學，它使以往單調的課堂一下子變得有趣了，而且多媒體教學容量大，效率高。在教學過程中，運用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，創設與教學密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，從而加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。

通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。所謂“好之者不如樂之者”，只有激發了學生的學習興趣，才能在課堂上充分調動學生的各種感官：讓他們用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的腦子想，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，使學生全身心投入到教學活動中，這樣教學效果自然好。

5 加強學法指導是教法研究的核心。

教育的根本目的是發展人，促使人更加和諧和持續發展。新課標強調“課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。

學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規律和方法。由于語文學科的復雜性，我們既需要和學生一起探討語文學習的一般規律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規律和學法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐方法。從某種意義上說，進行學習策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發展。

教師還應根據掌握的學生語文學習心理以及具體學生的個性心理特點來幫助和引導學生克服不良的心理傾向，培養良好的心理素質，尋求語文教學效率的最高化和教學效果的最優化。學生對語文的情感、興趣、態度，學生的性格、意志，聽課、寫作、說話朗讀、語文測試心理等等，教師都應掌握。教師在語文教學活動中要有意識地捕捉教育契機，調節、鍛煉學生心理，使他們熱愛語文，永遠以高昂的精神狀態學習語文。方法比知識重要，狀態比方法重要。當學生以一種癡迷、高昂、執著、上進的狀態學習語文時，他就會主動探索方法，獲取知識，提高能力。

6 重視反思，不斷生成。

葉瀾教授曾說過一段樸實而用中肯的語言：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”可見反思對于一個教師的重要性。那么如何反思呢？在教學設計之前，教師要反思自己的教育教學能力，自己對教材的把握程度，相關知識的儲備水平，了解學生的程度、學生的本身特點。在課堂教學過程中，教師要反思自己的教學行為是否滿足了學生饑渴的學習需要，是否促進學生素養的提高。課后要反思自己的哪些行為是有效的，哪些是無效的，哪些過程可以做得更好，與名師比較，還有哪些可以改進。長期堅持下去，課堂會越來越有生機，越來有效的。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.