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第1篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)案例范文

親情陪伴，感受家庭溫暖

由于缺乏來自完整家庭的親情呵護(hù)，留守兒童容易出現(xiàn)孤單、失落、自卑等心理現(xiàn)象。安丘市青年志愿者針對(duì)留守兒童這一狀況，通過建立“代管家長”隊(duì)伍；為留守兒童尋找“陽光伙伴”；開通“親情熱線”和“親情郵箱”等，讓留守兒童感受家庭溫暖，健康快樂成長。

“代管家長”教育引導(dǎo)。按照“就近、便利、自愿、適用”的原則，各青年志愿服務(wù)隊(duì)的青年志愿者們爭(zhēng)做留守兒童“家長”。志愿者們定期與留守兒童開展談心交心、教育輔導(dǎo)、幫扶救助、共度節(jié)日等親情陪伴活動(dòng)，通過對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo)，努力彌補(bǔ)家長不在身邊給他們?cè)斐傻挠H情缺失，確保其身心健康發(fā)展。

“陽光伙伴”牽手相伴。安丘市青年志愿者依托各級(jí)團(tuán)隊(duì)組織，在學(xué)校中選取一批品學(xué)兼優(yōu)、性格開朗、有責(zé)任心和愛心的共青團(tuán)員和少先隊(duì)員，作為留守兒童的“陽光伙伴”，讓他們走進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)生活中，一起健康快樂地成長，青年志愿者作為專門的輔導(dǎo)人員，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)，指導(dǎo)“陽光伙伴”開展活動(dòng)。

“親情熱線”傳遞親情。在留守兒童比較集中的學(xué)校，青年志愿者們建立了“留守兒童親情服務(wù)站”。每個(gè)服務(wù)站配備2-3名青年志愿者，通過開通“親情熱線”電話，保證在校留守學(xué)生至少一周能跟外出打工的父母聯(lián)系一次，感受父母的關(guān)懷；開設(shè)“親情郵箱”，青年志愿者幫助孩子給遠(yuǎn)方父母寫信，并為留守兒童免費(fèi)提供信封和郵票，確保留守學(xué)生每周能給遠(yuǎn)方父母寫一封信，加強(qiáng)家長和孩子的聯(lián)系。

愛心幫扶，共筑成長基石

留守兒童大多家庭收入微薄，經(jīng)濟(jì)狀況困難，需要社會(huì)各界和愛心人士的幫扶。安丘市青年志愿者不斷擴(kuò)大留守兒童幫扶范圍，加大捐助額度，為留守兒童不斷奉獻(xiàn)愛心和熱情。

構(gòu)建幫扶信息新平臺(tái)。安丘市青年志愿者們創(chuàng)建了關(guān)愛留守兒童QQ群、飛信群、微博、貼吧、微信公眾平臺(tái)等，利用新媒體傳播速度快、覆蓋范圍廣的優(yōu)勢(shì)，號(hào)召呼吁社會(huì)各界關(guān)注關(guān)愛留守兒童。各青年志愿者組織將幫扶活動(dòng)信息提前通過新媒體渠道進(jìn)行公布，營造幫扶氛圍，爭(zhēng)取更多物質(zhì)和精神支持。安丘市慈善義工組織積極利用新媒體與江蘇愛心企業(yè)聯(lián)系，為留守兒童捐助電腦，興建電腦教室。今年以來，安丘市各青年志愿服務(wù)隊(duì)共計(jì)留守兒童信息268條，組織開展留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)30余次。

助學(xué)行動(dòng)保障受教育權(quán)。安丘團(tuán)市委組織青年志愿者對(duì)留守兒童性別、年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛好、病史狀況、父母務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式等基本情況進(jìn)行充分摸底調(diào)查，分類建立檔案，做好入學(xué)動(dòng)員，確保每個(gè)適齡留守兒童按時(shí)入學(xué)。對(duì)已經(jīng)入學(xué)，家庭困難的學(xué)生，通過發(fā)放助學(xué)金、聯(lián)系結(jié)對(duì)幫扶等方式，確保留守兒童接受完整的義務(wù)教育。積極聯(lián)系慈善組織、愛心企業(yè)參與關(guān)愛留守兒童行動(dòng)；走上街頭發(fā)放倡議書，開展愛心募捐；利用微博、QQ、飛信、微信等新媒體救助信息，為留守兒童募集教育基金，建立留守兒童基金會(huì)，確保留守兒童受教育權(quán)。目前已利用基金會(huì)資金建立了留守兒童愛心書屋、留守兒童醫(yī)療服務(wù)站，定期為留守兒童進(jìn)行健康查體，建立健康檔案，為留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

點(diǎn)亮心愿，溫暖童心。青年志愿者以“心愿直通車”活動(dòng)為契機(jī)，征集留守兒童心愿，為他們解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。根據(jù)留守兒童心愿，青年志愿者們捐贈(zèng)圖書、玩具、文體用品、生活用品等物品，向他們贈(zèng)送“愛心禮物”，幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望，收獲快樂；組織留守兒童參觀博物館、紀(jì)念館、科技館、圖書館、游覽青云山等，幫助留守兒童開闊視野、加強(qiáng)交流、融入社會(huì)；組織開展 “愛心連線”服務(wù)項(xiàng)目，幫助農(nóng)村留守兒童到父母工作地團(tuán)聚，增進(jìn)與父母的親情，幫助留守兒童結(jié)交“手拉手”小伙伴，引導(dǎo)他們互幫互助，共享快樂，共同成長。

多彩活動(dòng)，護(hù)航健康成長

留守兒童正處于長知識(shí)、長身體的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏來自完整家庭的親情呵護(hù)，得不到父母在思想道德及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谒枷氲赖隆?a href="http://www.cat898.com.cn/haowen/240496.html" target="_blank">心理健康等方面存在嚴(yán)重的斷層或缺位。青年志愿者們依托學(xué)校、社區(qū)、希望樂園、青少年維權(quán)崗等載體開展了權(quán)益維護(hù)、自護(hù)教育、心理輔導(dǎo)、免費(fèi)義診等活動(dòng)，為留守兒童成長保駕護(hù)航。

自護(hù)教育護(hù)成長。社區(qū)青年志愿者們依托社區(qū)青少年活動(dòng)場(chǎng)所，充分利用遠(yuǎn)程教育等資源，對(duì)社區(qū)留守兒童進(jìn)行安全、法制、心理衛(wèi)生等方面的教育，促進(jìn)他們健康成長。交通、消防、衛(wèi)生、公安等系統(tǒng)青年志愿者組成自護(hù)教育宣講團(tuán)，圍繞自我保護(hù)、交通安全、食品安全、防震減災(zāi)、消防安全等方面舉辦講座，增強(qiáng)留守兒童安全意識(shí)，提高留守兒童安全自護(hù)能力。青少年維權(quán)崗志愿者深入開展針對(duì)留守兒童的“維權(quán)崗在行動(dòng)‘四個(gè)一’”等活動(dòng)，向留守兒童普及青少年權(quán)益維護(hù)知識(shí)，講解權(quán)益維護(hù)案例，筑牢留守兒童權(quán)益防護(hù)墻。

第2篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)案例范文

留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的留守兒童已超過兩千萬，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。可見，這是一個(gè)多么龐大的群體，留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。

雖然改革開放距今已三十多年，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)滯后，城市工業(yè)已成為社會(huì)進(jìn)步不可或缺的生力軍，隨之“農(nóng)民工”在城市也應(yīng)運(yùn)而生，“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進(jìn)城打工，迫于城市昂貴的學(xué)費(fèi)，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起，孩子的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的失落，因?yàn)樗麄兌际菑膸讱q到十幾歲的孩子，這一時(shí)期他們非常天真可愛，總愛把一天所發(fā)生的見聞回家后嘮叨給父母聽，若回家見不到朝夕聚室而居的父母，就會(huì)心灰意冷，這樣長期以往在青少年中極易形成孤獨(dú)癥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現(xiàn)為語言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進(jìn)行正常的社會(huì)交往。我村有一個(gè)孩子今年14歲，8歲那年父母一起去__打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時(shí)還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨(dú)自閉，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)很快下降，直至最后厭學(xué)，性情暴躁，常與大人爭(zhēng)吵，最后干脆輟學(xué)。12歲那年不得已父母把他帶到__，據(jù)最近了解已患有自閉性人格障礙。據(jù)日本波筑大學(xué)心理學(xué)教授松原達(dá)哉先生所創(chuàng)立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現(xiàn)為“缺少動(dòng)力、缺少目標(biāo)、缺少氣力”，這一案例表現(xiàn)的特殊性雖然尚不充分，但足以說明留守兒童心理障礙產(chǎn)生的誘因。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)在留守兒童中72.3%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病。

針對(duì)上述現(xiàn)象，作為農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)地配合當(dāng)?shù)卣⒔∪鄳?yīng)的機(jī)制，采取相應(yīng)措施，給予他們更多的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機(jī)構(gòu)應(yīng)建立農(nóng)民工務(wù)工檔案，對(duì)于有技術(shù)的農(nóng)民工在城市的收入應(yīng)當(dāng)很客觀，有能力帶孩子在當(dāng)?shù)鼐妥x接受更好的基礎(chǔ)教育，政府行政干預(yù)拒收農(nóng)民工子女就近入學(xué)的行為。對(duì)一部分無技術(shù)的農(nóng)民工政府采取措施積極培訓(xùn)農(nóng)業(yè)技能，使之在家能安居樂業(yè)，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關(guān)愛。

作為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)以學(xué)校為載體對(duì)留守兒童的教育教學(xué)研究應(yīng)納入重要日程。一是進(jìn)行心理知識(shí)教育。有關(guān)部門要組織心理教育專家和具有心理學(xué)知識(shí)的志愿者隊(duì)伍，深入農(nóng)村社區(qū)、學(xué)校，對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理知識(shí)教育和心理健康咨詢活動(dòng)。學(xué)校要開發(fā)有關(guān)校本課程，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。二是加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。要針對(duì)農(nóng)村留守兒童因親情缺失導(dǎo)致的心理障礙，開展心理健康輔導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)要指定心理輔導(dǎo)員，專門針對(duì)留守兒童心理、家庭等方面的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。要對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)。三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育，注重提高留守兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關(guān)懷中健康成長。

留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護(hù)，他們離開大人后行為上無拘無束，嚴(yán)重影響了他們良好習(xí)慣及人格品質(zhì)的養(yǎng)成，他們對(duì)生活中的一些行為根本無法判別是對(duì)是錯(cuò)。義務(wù)教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在200名留守兒童中，愛睡懶覺的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數(shù)據(jù)看出，他們確實(shí)缺少必要的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時(shí)候起床就什么時(shí)候起床，更有甚者，為了多睡一會(huì)，竟向爺爺奶奶撒謊說肚子疼，不吃飯，估計(jì)快上課時(shí)匆匆趕到學(xué)校，等到下課時(shí)買包方便面充饑。還有一部分學(xué)生糾集在一起到某一學(xué)生家打游戲，看電視一玩就是十二點(diǎn)多，干脆幾個(gè)人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現(xiàn)象。有一所學(xué)校的三名學(xué)生得知同村的李某在外打工回家，三人結(jié)集在一起當(dāng)晚偷走了李某9000多元積蓄。經(jīng)調(diào)查三位學(xué)生都是留守兒童，他們時(shí)常有偷竊行為，后經(jīng)

公安部門介入與其家長取得聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行了教育，并責(zé)令其家長監(jiān)護(hù)這些同學(xué)。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價(jià)值觀尚未形成階段，家長的言行對(duì)他們的行為習(xí)慣起到潛移默化的作用。可這些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系較為特殊，因此只要大錯(cuò)不犯，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可的態(tài)度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)許多留守兒童在家不聽祖輩的管教，祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無學(xué)習(xí)動(dòng)力，無目標(biāo)計(jì)劃，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常丟三落四，生活無規(guī)律可循。怎樣才能有效地對(duì)留守兒童的思想行為進(jìn)行全方位的監(jiān)護(hù)與教育，其意義重大。作為教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)采取有效措施積極探索，走出一條適合新農(nóng)村教育的路子。

(一)建立政府統(tǒng)籌的教育管理長效機(jī)制

采取層級(jí)管理由政府到責(zé)任人逐層分片到戶，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活建立檔案，對(duì)他們的行為習(xí)慣作定期、定量、定性分析，尤其對(duì)一部分留守學(xué)困生更應(yīng)加強(qiáng)管理，一部分留守學(xué)生年齡很小，很天真，若能正確引導(dǎo)，他們會(huì)積極配合，這一時(shí)期就需要責(zé)任人給予他們更多的關(guān)愛。美國行為心理學(xué)家斯金納將影響行為分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種，孩子越小犯錯(cuò)誤的幾率越高，這就更進(jìn)一步要求我們的老師和監(jiān)護(hù)人用積極強(qiáng)化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進(jìn)留守兒童積極行為的出現(xiàn)。同時(shí)也更進(jìn)一步要求我們的老師認(rèn)真研究教育心理學(xué)。

(二)建立以學(xué)校為載體的對(duì)留守學(xué)生的管理模式

有條件的學(xué)校，應(yīng)對(duì)留守學(xué)生作寄宿式管理，學(xué)生吃住在校，由學(xué)校統(tǒng)一安排作息時(shí)間，使他們能全天候在教師的監(jiān)護(hù)之下。并由專職教師對(duì)留守學(xué)生建立檔案，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況。定期與家長聯(lián)系，或召開學(xué)生家長會(huì)議，著重解決留守學(xué)生在校期間所表現(xiàn)的突出問題。對(duì)留守學(xué)生的教育關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應(yīng)用自己的情愛來彌補(bǔ)他們心靈深處早已失去的父母之愛。一代師表霍懋征說過，“父母之愛是血緣本能，天下之理;老師之愛是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內(nèi)心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的，這就要求我們?nèi)鐣?huì)給予他們更多的關(guān)愛，婦聯(lián)、文聯(lián)、關(guān)工委等組織一起行動(dòng)包片到人，使每個(gè)孩子都能感受到陽光的溫暖。有了愛的基礎(chǔ)，他們會(huì)配合學(xué)校的工作，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上就會(huì)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的教育有一種悅納的感受，同時(shí)對(duì)學(xué)校的整體管理工作也是一種促進(jìn)。

這里的生活質(zhì)量是指留守兒童在家中的飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)攝取、居住條件等生活狀況。當(dāng)前雖然新農(nóng)村建設(shè)擺上重要日程，可農(nóng)村的飲食衛(wèi)生等生活質(zhì)量不容樂觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統(tǒng)的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無法料理正常生活;有的居住條件較差，室內(nèi)擺放無秩序;有的地方壓水井較淺，用水質(zhì)量差，水質(zhì)堿化現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然父母在外打工掙了些錢，但為了建設(shè)房屋無心來改善居住的環(huán)境。這樣的生活環(huán)境極易導(dǎo)致病菌的侵?jǐn)_。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠(yuǎn)，購物不便，有的出現(xiàn)一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現(xiàn)象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來不及洗刷他們的衣被，小孩子沒有養(yǎng)成洗衣疊被習(xí)慣，床上長期不整理，室內(nèi)環(huán)境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的環(huán)境中生存，極有可能對(duì)他們的身心造成嚴(yán)重的損害。抽樣調(diào)查顯示，留守孩子因衛(wèi)生差導(dǎo)致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學(xué)校附近的小店買零食充饑，校園附近的很多小店衛(wèi)生狀況更是令人擔(dān)憂。去年就有一所小學(xué)因?qū)W生吃過期食品造成三人嚴(yán)重腹瀉、嘔吐現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查這三人全是留守兒童。

造成學(xué)生身體素質(zhì)差的另一個(gè)原因是:一旦離開父母他們除了睡懶覺外，很少愿意從事一些體力較強(qiáng)的勞動(dòng)。加上缺乏營養(yǎng)，身體機(jī)能下降的現(xiàn)象較為普遍。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示七年級(jí)14歲的留守學(xué)生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結(jié)束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營養(yǎng)面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長考慮到孩子的營養(yǎng)不斷寄錢回家，但這些孩子并沒有用在補(bǔ)充營養(yǎng)上，而是拿錢進(jìn)臺(tái)球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。影響學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的:在家不做家務(wù)、升學(xué)率的隱性競(jìng)爭(zhēng)等導(dǎo)致許多學(xué)校體育課開設(shè)不足等。

作為教育部門應(yīng)加大監(jiān)管力度，促進(jìn)學(xué)校開足開齊體育課和社會(huì)實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。同時(shí)在寄宿式學(xué)校里要合理搭配學(xué)生的膳食，以補(bǔ)充肌體所需的營養(yǎng)，確保學(xué)生有一個(gè)健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學(xué)生。各級(jí)衛(wèi)生行政部門要加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)掌握農(nóng)村留守兒童的健康狀況，有針對(duì)性地研究出臺(tái)相關(guān)政策，為留守兒童提供生長發(fā)育監(jiān)測(cè)、營養(yǎng)指導(dǎo)、計(jì)劃免疫、兒童常見病診療等基本的衛(wèi)生保健服務(wù)。

目前，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。此外，受出外打工的家長影響以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書無用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。調(diào)查顯示，有48%的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檩^差，40%的學(xué)生成績(jī)中等偏下。

針對(duì)這種情況，必須建立全社會(huì)齊抓共管的教育機(jī)制。

(一)以當(dāng)?shù)攸h委、政府為主體的留守兒童教育管理機(jī)制

在學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任、班主任與包保責(zé)任人(任課老師

、指導(dǎo)老師)、教師與學(xué)生家長每年簽訂責(zé)任狀或責(zé)任書，建立梯級(jí)包保制。包保期間，各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)管理。在村里，應(yīng)成立由村干部、無職黨員、德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對(duì)本村未成年人出現(xiàn)的各種情況，利用村規(guī)民約、倫理道德、各種法律法規(guī)等進(jìn)行評(píng)判和監(jiān)督。(二)以教育部門、學(xué)校為主體的留守兒童教育管理機(jī)制

中小學(xué)在充分整合資源的基礎(chǔ)上應(yīng)逐步發(fā)展為寄宿制學(xué)校。學(xué)校可建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，年年更新，確保留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間。組織教師、學(xué)生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學(xué)校、班級(jí)、老師、同學(xué)關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。

(三)以組織部門、關(guān)工委為主體的留守兒童教育管理機(jī)制

有條件的地方可組建由組織部門、關(guān)工委牽頭的“六老”義務(wù)家長隊(duì)伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設(shè)中的作用以及對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔(dān)任留守兒童的“義務(wù)家長”，并與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子。這些“義務(wù)家長”一方面對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，另一方面，對(duì)留守兒童的思想進(jìn)行教導(dǎo)，行為進(jìn)行引導(dǎo)，心理進(jìn)行疏導(dǎo)，生活進(jìn)行幫助。

(四)以民間力量對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理的機(jī)制

第3篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：教研員；科研；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2014）03-0037-03

隨著中小學(xué)教育科研的深入開展和整體水平的不斷提高，縣級(jí)教研室的職能和教研員的角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合本人從事教育科研10余年的課題研究和指導(dǎo)經(jīng)歷，談?wù)勛鳛榻萄袉T怎樣指導(dǎo)教師開展教育科研的問題。

一、教研員指導(dǎo)教師課題研究的方式

（一）榜樣示范

榜樣示范，是指教研員運(yùn)用教育科研的先進(jìn)典型，感染、同化和激勵(lì)教師開展教育教學(xué)研究。

1.指導(dǎo)者現(xiàn)身說法

指導(dǎo)者以自身的一兩項(xiàng)成果為例，闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對(duì)教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的研究能力，給教師以示范。

2.樹立科研先進(jìn)典型

尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場(chǎng)景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運(yùn)用的先進(jìn)教育理念，采取的科學(xué)方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。這些來自教師身邊的鮮活素材，定會(huì)對(duì)教師參與研究產(chǎn)生價(jià)值導(dǎo)向、情感激勵(lì)和行為暗示，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與研究的強(qiáng)烈愿望與行為。

（二）學(xué)術(shù)講座

教育學(xué)術(shù)講座，是推進(jìn)學(xué)術(shù)普及的一種有效方式，也是教研員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的一種常用方式。它的最大優(yōu)勢(shì)就是效率高。通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動(dòng)態(tài)，更新教育教學(xué)理念，而且可以針對(duì)研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。同時(shí)，教育類講座本身就是一種教學(xué)方式的示范，它的設(shè)計(jì)、表達(dá)以及呈現(xiàn)方式會(huì)對(duì)聽講對(duì)象產(chǎn)生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學(xué)示范。

（三）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話

現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，是指在特定場(chǎng)景下指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者進(jìn)行面對(duì)面的交流，以幫助教師解決研究中所遇到的困難。這是一種雙主體活動(dòng)方式，是一個(gè)信息和情感雙向傳遞與共振的過程。它的最大優(yōu)勢(shì)在于能調(diào)動(dòng)雙方積極性，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍；交流便捷，反饋及時(shí)；雙向互動(dòng)，達(dá)到雙贏。它尤適合于專題研討，如課題論證、成果點(diǎn)評(píng)、案例研討等活動(dòng)。

有效的對(duì)話不僅需要彼此配合默契，還需要雙方有良好的溝通能力。作為教研員，在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善于運(yùn)用調(diào)控藝術(shù)，使對(duì)話在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，使教師能對(duì)自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。指導(dǎo)者要善于傾聽，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)意見。要做到態(tài)度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。指導(dǎo)者與教師互動(dòng)，是理論與實(shí)踐的對(duì)接，是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的深度對(duì)話，是一種思想的碰撞，擦出的“火花”是眾人智慧的結(jié)晶；要做好現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后的整理、綜述，并積累歸檔。這些都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。

（四）跟蹤輔導(dǎo)

跟蹤輔導(dǎo)，是指在一定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)者對(duì)特定的個(gè)體或群體研究實(shí)行全程跟進(jìn)，及時(shí)提供理念支撐和技術(shù)支持，從而扶持教師“做中學(xué)”的專業(yè)引領(lǐng)方式。其最大特點(diǎn)是指導(dǎo)個(gè)別化，尊重輔導(dǎo)對(duì)象的差異，因材施教，但受益面相對(duì)較窄。對(duì)部分重點(diǎn)課題或是重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師研究的指導(dǎo)，往往采取這種方式。這實(shí)際上是教師研究的一種導(dǎo)師制。

跟蹤輔導(dǎo)方法有以下兩點(diǎn)

1.教研員與輔導(dǎo)對(duì)象保持經(jīng)常聯(lián)系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進(jìn)行

教師帶著研究實(shí)踐中的困惑（如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達(dá)等）。隨時(shí)與教研員聯(lián)系以獲得支持。教研員也應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)了解教師在研究中的困惑，及時(shí)排憂解難。這種方式，不受時(shí)間和空間的限制，可跨區(qū)域、多維度開展，應(yīng)經(jīng)常使用。

2.教研員到輔導(dǎo)對(duì)象的單位進(jìn)行實(shí)地考察，面對(duì)面交流

這樣，教師可以近距離討教指導(dǎo)者，如借助教研員智慧，更好地把握現(xiàn)有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實(shí)踐研究的狀況，以便給予及時(shí)指導(dǎo)，但受制于時(shí)間和空間條件，機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個(gè)科學(xué)合理、切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，明確輔導(dǎo)的目的、任務(wù)、對(duì)象、方法和過程，以便統(tǒng)籌安排跟蹤輔導(dǎo)，使之有條不紊進(jìn)行；要尊重指導(dǎo)對(duì)象，提高針對(duì)性，給予發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師對(duì)研究過程的反思和重建，提升研究品質(zhì)；要對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的情況和輔導(dǎo)過程及時(shí)做好記錄，注重效果反饋，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，汲取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)輔導(dǎo)策略，提高輔導(dǎo)質(zhì)量；要整合專家資源，綜合利用，并建立和形成跟蹤輔導(dǎo)的長效機(jī)制。

（五）合作研究

合作研究，是指教研員以一個(gè)研究者、合作者、支持者的伙伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學(xué)習(xí)，共同活動(dòng)，共同研究，共同成長的專業(yè)引領(lǐng)方式。它最大優(yōu)勢(shì)是教研員與教師互相取長補(bǔ)短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實(shí)踐深層次結(jié)合，可有效地提高研究成果的質(zhì)量與研究者的水平。合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學(xué)培育教師研究精品成果和培養(yǎng)教師科研骨干的有效辦法。

合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔(dān)子課題任務(wù)）。教師可從教研員的研究設(shè)計(jì)與操作過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，提升研究水平。在合作研究中，教師不是配角，而是一個(gè)獨(dú)立的研究者，應(yīng)有自己獨(dú)立的研究過程，新的認(rèn)識(shí)和感悟。二是教師研究項(xiàng)目吸收教研員參與。這是一個(gè)以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對(duì)話，共同經(jīng)歷研究過程的組織方式。這種方式往往通過搭建研討平臺(tái)，定期與不定期開展探究活動(dòng)，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然后實(shí)施各項(xiàng)研究，共同提煉研究成果。在這一過程中，教師對(duì)教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認(rèn)同，相信其獨(dú)特的視角和研究能力。

建立合作研究的共同體，要注意以下幾點(diǎn)：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長、能切實(shí)擔(dān)當(dāng)研究任務(wù)的教師（或教研員）參與進(jìn)來。二是實(shí)行統(tǒng)分結(jié)合的研究方式，即在共同綱領(lǐng)下保持各自研究工作的相對(duì)獨(dú)立。三是教研員在堅(jiān)持教師為研究主體的前提下發(fā)揮主導(dǎo)作用。從教師研究的實(shí)際出發(fā)，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個(gè)體差異，實(shí)行分類指導(dǎo)，堅(jiān)持以點(diǎn)撥為主，啟發(fā)思路，幫助開發(fā)資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。努力調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性，合作研究中教研員應(yīng)始終關(guān)注“研究型”教師的培養(yǎng)，并非單純的學(xué)術(shù)性指導(dǎo)，要在“成事中成人”。

二、教研員在指導(dǎo)教師課題研究中遇到的問題應(yīng)對(duì)

（一）跨學(xué)科知識(shí)問題

中小學(xué)教師開展課題研究的領(lǐng)域很廣，這就遇到了跨學(xué)科指導(dǎo)的難題。科研指導(dǎo)者與其他教師一樣都有自己的學(xué)科背景，同時(shí)在指導(dǎo)上往往又受制于這些知識(shí)。這該怎么辦？筆者以指導(dǎo)“農(nóng)村初級(jí)中學(xué)留守學(xué)生心理健康教育策略研究”為例，談?wù)効蒲兄笇?dǎo)者如何解決跨學(xué)科知識(shí)問題的。

1.要開展自我培訓(xùn)

就是要領(lǐng)先一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。筆者首先學(xué)習(xí)了有關(guān)兒童發(fā)展政策文件，如《中國兒童發(fā)展綱要》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以及有關(guān)留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關(guān)心理健康教育教育政策。然后再學(xué)習(xí)有關(guān)留守兒童心理健康教育的專著，如《21世紀(jì)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)》、《中小學(xué)學(xué)生心理健康的經(jīng)典案例評(píng)析》等，了解有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，再指導(dǎo)教師如何去學(xué)習(xí)有關(guān)理論，搜集和整理有關(guān)留守兒童心理健康教育的論著，借鑒別人的研究成果，進(jìn)行文獻(xiàn)研究和實(shí)踐研究。從而避免學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)上的盲區(qū)。

2.要主動(dòng)出擊，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)團(tuán)（顧問團(tuán)）進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。這可以彌補(bǔ)自身專業(yè)不足的問題。

3.要“做中學(xué)，學(xué)中做”

要學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)很多，但時(shí)間和經(jīng)歷是有限的。因此，只能在指導(dǎo)過程中先學(xué)習(xí)與課題研究需要緊密相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方法。如果遇到自己無法指導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)問題時(shí)，可及時(shí)向該學(xué)科的教研員同事求助，也可以利用開放的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。

（二）分層指導(dǎo)的藝術(shù)問題

1.指導(dǎo)對(duì)象的方法問題

科研指導(dǎo)涉及的指導(dǎo)對(duì)象主要有三類：一是擔(dān)當(dāng)課題組組長的校長；二是擔(dān)當(dāng)子課題組組長的教研組長；三是參與研究的學(xué)科教師。針對(duì)不同的對(duì)象，指導(dǎo)方法要有所不同，因此，分層指導(dǎo)是有效的方法。為此，要進(jìn)行調(diào)研，了解不同指導(dǎo)對(duì)象在研究中的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，特別是要明確他們的職責(zé)，藝術(shù)地有區(qū)別地指導(dǎo)，使他們各司其職，各有所獲。如對(duì)校長的指導(dǎo)重點(diǎn)在如何有效地進(jìn)行課題管理，如何制定課題實(shí)施計(jì)劃，建立激勵(lì)教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財(cái)力的適當(dāng)投入；在指導(dǎo)教研組組長時(shí)，關(guān)注子課題組的學(xué)科研究職能，發(fā)揮教研組校本研修的功能，通過網(wǎng)絡(luò)教研，現(xiàn)場(chǎng)教研等形式，提升本學(xué)科組教師的研究能力；在指導(dǎo)教師開展課堂研究時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)科教師根據(jù)課題要求和本學(xué)科特點(diǎn)，能創(chuàng)造性地應(yīng)用先進(jìn)的理論，改善自己的教學(xué)行為，及時(shí)積累和提煉研究成果。

2.集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)的藝術(shù)問題

可以根據(jù)實(shí)際需要就課題研究面臨的共性問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，也可以根據(jù)個(gè)別教師的特殊問題，進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性的指導(dǎo)。而要取得指導(dǎo)的有效性，需要教研員全面真實(shí)地了解每個(gè)研究者面臨的實(shí)際困難，這就需要深入現(xiàn)場(chǎng)聽課觀察，與被指導(dǎo)者進(jìn)行交流來獲取他們的真實(shí)情況，從而達(dá)到指導(dǎo)的有效性。

（三）變通能力的問題

課題研究是變化莫測(cè)的，例如：課題題目太大，在實(shí)際研究中很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)怎么辦？課題研究的進(jìn)度太慢，難以在預(yù)期內(nèi)完成研究怎么辦？課題研究采取原有的路徑與方法走不通怎么辦？……面對(duì)這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應(yīng)對(duì)，而是需要有變通的能力，那么，變通能力如何培育呢？

1.在反思中培育逆向思維

中小學(xué)教師在課題實(shí)施中遇到一些挫折或失敗的教育教學(xué)案例時(shí)，作為教研員要進(jìn)行自我反思，要反省自己在哪個(gè)研究環(huán)節(jié)出了問題，要對(duì)研究者的自身素養(yǎng)問題，研究方法問題等進(jìn)行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。

2.在頭腦風(fēng)暴中培育發(fā)散思維

在教研員面對(duì)棘手問題的而自身一時(shí)還無法解決時(shí)，就要依靠教研員和群眾的力量，采取頭腦風(fēng)暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。

3.在新型民主中培育求異思維

智慧和經(jīng)驗(yàn)來源于群眾，教研員的最好老師往往是指導(dǎo)的對(duì)象，而科研經(jīng)驗(yàn)和方法有時(shí)是來自于一些參與課題研究的優(yōu)秀教師。因此，教研員在提升自我專業(yè)發(fā)展時(shí)可以利用群眾的教育智慧，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

（四）人格素養(yǎng)問題

作為縣級(jí)教研員能否有效地指導(dǎo)中小學(xué)教師開展課題研究，其中一個(gè)非常重要的因素就是人格素養(yǎng)，而人格素養(yǎng)中比較重要的是民主平等的態(tài)度，示范型的研究能力和奉獻(xiàn)精神三個(gè)方面。

1.以民主平等的態(tài)度對(duì)待教師

現(xiàn)在有一些教研員，自封權(quán)威，高高在上，不能建立和諧的人際關(guān)系，使被指導(dǎo)者對(duì)教研員產(chǎn)生了對(duì)立情緒，從而影響了指導(dǎo)效果。因此，教研員一定要放下架子，要反對(duì)“學(xué)霸”行為，要與被指導(dǎo)者平等相處，從而激發(fā)被指導(dǎo)者的研究積極性。

2.要提高自己的研究能力

要有效指導(dǎo)他人，自己應(yīng)該有深厚的研究功底，否則很難服人。這就需要不斷挑戰(zhàn)自我，苦練基本功，要勇于承擔(dān)各級(jí)的科研課題，并且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發(fā)表。

3.要無私奉獻(xiàn)，提升自我的人格素養(yǎng)

第4篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)案例范文

本文以陜西石泉縣關(guān)愛留守兒童長效機(jī)制建設(shè)為例，闡述了服務(wù)型政府特征和內(nèi)涵。探討建設(shè)地方服務(wù)型政府的路徑：加快城鄉(xiāng)社會(huì)管理制度改革，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)；加大政府投入，強(qiáng)化政府支撐；加快推進(jìn)農(nóng)村教育體制改革。

【關(guān)鍵詞】

地方政府；服務(wù)型政府；留守兒童；長效機(jī)制

和諧社會(huì)是以人為本的社會(huì)， 是充滿創(chuàng)造活力的社會(huì)， 是穩(wěn)定有序的社會(huì)。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，地方政府扮演著相當(dāng)重要的角色。伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，我國農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體：留守兒童。留守兒童的健康成長，關(guān)系著家庭的幸福、社會(huì)的穩(wěn)定和民族的未來，但現(xiàn)狀不容樂觀。為了解決農(nóng)村留守兒童問題，全國各地進(jìn)行了諸多探索。其中，陜西省石泉縣的經(jīng)驗(yàn)在縣級(jí)政府層面上或許是較為系統(tǒng)和富有成效的一種創(chuàng)新。

一、案例概述

陜西省石泉縣是一個(gè)勞務(wù)輸出大縣，留守兒童問題顯得尤為突出。2007年以來，石泉縣切實(shí)將解決留守兒童問題納入全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃、黨委政府重要議事日程和教育行政管理部門重點(diǎn)工作。明確縣委、縣政府為實(shí)施主體、縣教體局為主抓單位，要求相關(guān)部門密切配合，動(dòng)員社會(huì)各界廣泛參與， 扎實(shí)穩(wěn)妥推進(jìn)留守兒童教育管護(hù)工作。經(jīng)過三年來的大膽探索和深入實(shí)踐，通過建設(shè)“三大中心、四支隊(duì)伍”等措施，廣大留守兒童的成長環(huán)境得到全面改善，初步形成了“黨政統(tǒng)籌、部門聯(lián)動(dòng)、學(xué)校為主、家庭盡責(zé)、社會(huì)參與、兒童為本”的“六位一體”農(nóng)村留守兒童教育管護(hù)長效工作機(jī)制，在促進(jìn)兒童健康成長等方面取得了顯著成績(jī)和創(chuàng)造了豐富經(jīng)驗(yàn)，在全省、全國得到了推廣，被專家譽(yù)為“石泉模式”。石泉縣“關(guān)愛留守兒童長效機(jī)制建設(shè)”項(xiàng)目榮獲“中國地方政府創(chuàng)新獎(jiǎng)”，這也是陜西省首次獲此殊榮的項(xiàng)目。

“石泉模式”的顯著特征：1、創(chuàng)新工作理念，明確責(zé)任主體；2、促進(jìn)資源整合，夯實(shí)硬件基礎(chǔ)；3、調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，健全管護(hù)隊(duì)伍；4、加強(qiáng)制度建設(shè)，形成長效機(jī)制。創(chuàng)新之處在于：1、建立了動(dòng)態(tài)的留守兒童檔案；2、建立了能夠覆蓋留守兒童教育與管護(hù)工作全部范圍的三大中心；3、招募并培訓(xùn)了專職的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，建立了家長和志愿者隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了基本教育資源的均等化。當(dāng)然，在政府資金投入有限的條件下發(fā)動(dòng)更多的社會(huì)資源，包括非政府組織、企業(yè)家、愛心人士等社會(huì)力量來支援農(nóng)村留守兒童的教育管護(hù)工作也是可取的。

二、地方服務(wù)型政府的內(nèi)涵與特征

1、地方服務(wù)型政府的內(nèi)涵

英國《布萊克維爾政治學(xué)百科全書》認(rèn)為，地方政府是“權(quán)力或管轄范圍被界定在國家的一部分地區(qū)內(nèi)的政治機(jī)構(gòu)。它具有如下特點(diǎn)：長期的歷史發(fā)展，在一國政治結(jié)構(gòu)中處于隸屬地位，具有地方參與權(quán)、稅收權(quán)和諸多職責(zé)”。

各地地方服務(wù)型政府建設(shè)所采用的服務(wù)方式都是不同的，我們不妨來界定一下地方服務(wù)型政府的內(nèi)涵：首先，從執(zhí)政理念上以全新的服務(wù)理念為支撐，從根本上破除了傳統(tǒng)管理型政府的“官本位、政府本位、權(quán)力本位” 理念，實(shí)現(xiàn)“公民本位、社會(huì)本位、責(zé)任本位”的回歸；其次，從職能范圍上定位于“有限政府”，即從根本破除傳統(tǒng)上的事無巨細(xì)、無限擴(kuò)張的全能型政府；再次，從治理方略上定位于“法治”型政府，實(shí)現(xiàn)政府的依法行政和依法治政的施政方略；最后，從行政方式上根本改變傳統(tǒng)的行政命令式的管理方式，實(shí)現(xiàn)“柔性”行政指導(dǎo)代替剛性的行政命令成為施政的中心手段。在我國，地方政府是政府體系中的重要組成部分，與民眾日常生活息息相關(guān)，其主要職能是執(zhí)行中央制定的各項(xiàng)政策，制定地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，為地方發(fā)展提供各類公共物品，發(fā)展地方社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)。

2、地方服務(wù)型政府的特征

對(duì)于地方政府來講，發(fā)展不僅僅是經(jīng)濟(jì)的增長。如果忽視社會(huì)發(fā)展，可能會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。作為國家政治制度的重要組成部分，地方政府執(zhí)行中央制定的各項(xiàng)政策，制定地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，為地方發(fā)展提供各類公共物品，其執(zhí)政理念與民眾幸福度密切相關(guān)。堅(jiān)持以人為本，就是要尊重人的特性和本質(zhì)，把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；要求把人作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的動(dòng)力和目的，一切為了人，一切依靠人，不斷滿足人民多方面的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。從石泉模式一例可以看出，石泉縣級(jí)政府在建設(shè)關(guān)愛留守兒童長效機(jī)制的舉措中體現(xiàn)了地方服務(wù)型政府“以人為本”的特征，這里的以人為本可以進(jìn)一步引申為“以兒童為本”，就是堅(jiān)持以留守兒童為工作主體，尊重留守兒童成長規(guī)律，避免把留守兒童標(biāo)簽化、問題化、弱勢(shì)化，培育和引導(dǎo)留守兒童成為自強(qiáng)兒童。

當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著經(jīng)濟(jì)增長，迫切需要政府解決好就業(yè)、收入差距、城鄉(xiāng)差距、社會(huì)弱勢(shì)群體保障以及腐敗等問題，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。地方政府與民眾日常生活息息相關(guān)，應(yīng)當(dāng)定期地、主動(dòng)地向公民、企業(yè)征詢意見、解釋政策和回答問題，對(duì)公眾提出的問題和要求，及時(shí)做出處置和負(fù)責(zé)的反應(yīng)，提供高質(zhì)量的公共服務(wù)。

三、地方服務(wù)型政府的創(chuàng)新建設(shè)路徑

1、加快城鄉(xiāng)社會(huì)管理制度改革，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)

一是政府必須運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，加快推進(jìn)戶籍管理制度改革，逐步調(diào)整戶口遷移政策，同時(shí)要將附著在戶籍制度背后的涉及民生的種種制度剝離出來，拆除教育、就業(yè)、醫(yī)療、養(yǎng)老等方面的城鄉(xiāng)壁壘，建立城鄉(xiāng)一體的勞動(dòng)就業(yè)、教育醫(yī)療、福利等社會(huì)保障制度。二是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移就業(yè)、外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，加快發(fā)展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程，消除城鄉(xiāng)差別，使城鄉(xiāng)互為資源、互為市場(chǎng)、互相服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體推進(jìn)，從根本上消除農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的土壤，從制度上遏制留守兒童快速增加的趨勢(shì)。

2、加大政府投入，強(qiáng)化政府支撐

一是加大政府投入。國家應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)教育基金，用于流動(dòng)人口子女教育支出，從而彌補(bǔ)和緩解流入地政府農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)不足的問題；二是完善體制。目前，留守兒童問題無主管部門。我們建議政府應(yīng)設(shè)立一個(gè)負(fù)責(zé)管理流動(dòng)人口子女義務(wù)教育的工作機(jī)構(gòu)，摸清流動(dòng)人口中適齡兒童底數(shù)，及時(shí)對(duì)外來人口及其子女?dāng)?shù)量進(jìn)行監(jiān)控和測(cè)算，并在教育規(guī)劃中根據(jù)預(yù)測(cè)合理布點(diǎn)教育資源，在外來人口流入集中地留出足夠的教學(xué)資源；三是鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)。教育是公共產(chǎn)品， 不是產(chǎn)業(yè)，社會(huì)力量投資開辦農(nóng)民工子弟學(xué)校是回報(bào)社會(huì)的公益之舉。政府各部門要適當(dāng)放寬社會(huì)力量辦學(xué)的條件，在土地審批、校舍和師資等方面給予相應(yīng)的幫助，同時(shí)也要加強(qiáng)管理，規(guī)范辦學(xué)。

3、加快推進(jìn)農(nóng)村教育體制改革

一是強(qiáng)化撤點(diǎn)并校工作，發(fā)展寄宿制學(xué)校。結(jié)合農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程和中西部農(nóng)村初中改造工程等項(xiàng)目的實(shí)施，把農(nóng)村中小學(xué)校布局調(diào)整作為各級(jí)政府，特別是縣區(qū)政府的重要職責(zé)，列入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃和重要議事日程，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童需求，并努力提供更好的生活學(xué)習(xí)和監(jiān)護(hù)條件；二是完善對(duì)學(xué)校的考評(píng)機(jī)制。建議將生理心理健康教育納入學(xué)校考核范圍，對(duì)因出現(xiàn)心理問題而導(dǎo)致事故的學(xué)校實(shí)行問責(zé)制度，促使各地政府和學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育，重視特崗教師的招聘和培養(yǎng)工作，保證留守兒童能夠接受到全面健康的教育。三是要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的在校管理。建立和完善留守兒童登記制度和幫扶制度，關(guān)注留守兒童心理健康教育，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，引導(dǎo)他們正確健康地走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

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第5篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)案例范文

受多種因素的影響，現(xiàn)在的孩子大都缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏集體榮譽(yù)感，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，更缺乏受挫和抗挫能力。有些孩子甚至形成孤僻、任性的性格，再加上家庭教育不科學(xué)，以致出現(xiàn)怪異、暴躁、輕生等一系列心理問題，令人擔(dān)憂。面對(duì)活潑可愛卻隨時(shí)都潛存著種種心理問題的學(xué)生，作為教育工作者，深感責(zé)任大、壓力大，如何讓孩子們健康成長，為他們的成長鋪路引航，我覺得做好學(xué)生的心理健康教育工作十分重要。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生心理健康問題，學(xué)會(huì)寬容

家庭、社會(huì)對(duì)兒童健康的認(rèn)識(shí)，也往往偏重于身體好、吃得好、睡得好等生理健康方面，“重養(yǎng)輕教”現(xiàn)象嚴(yán)重，從而忽略了兒童心理健康這一重要方面。心理健康是兒童精神發(fā)展的重要內(nèi)在基礎(chǔ)，只有擁有健康的心理，兒童才可能有充分的發(fā)展，反之若是缺少了心理健康這一關(guān)鍵要素，兒童的發(fā)展就可能會(huì)受到無法預(yù)測(cè)的限制，甚至在其以后的成長過程中就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。

擁有健康的心理是孩子們進(jìn)行正常學(xué)習(xí)和生活的基本條件，是其智力正常發(fā)揮的關(guān)鍵。孩子學(xué)習(xí)好、聽話、做事穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)不出格不一定表明其沒有問題，教師要想真正了解學(xué)生，必須放下“架子”，試著用孩子的視角看世界，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，與孩子站在同一個(gè)平臺(tái)上，這樣才能理解孩子的所思所想，從而合理的接納孩子的各種行為哪怕是過激行為。面對(duì)孩子們的錯(cuò)誤，教師立刻就進(jìn)行嚴(yán)厲的呵斥或責(zé)罰是不可取的，因?yàn)榇藭r(shí)孩子的內(nèi)心是充滿恐懼的，最需要教師的理解、安慰、關(guān)心。如果教師能夠在及時(shí)了解詳細(xì)情況的基礎(chǔ)上再對(duì)孩子進(jìn)行教育，對(duì)孩子來說是巨大的寬容和幫助，也能在心理上增強(qiáng)孩子改正錯(cuò)誤的信心和信服感。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)搞小動(dòng)作、作業(yè)馬虎或與同學(xué)不和群等問題，如果我們能從心理學(xué)的角度去研究、剖析，去解決孩子們思想上的負(fù)擔(dān)、包袱，尋找科學(xué)有效的方法法，就一定會(huì)使學(xué)生形成健康、樂觀、向上的品格，這有助于學(xué)生的健康成長。

二、了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生

由于小學(xué)生的年齡及個(gè)體差異不同，他們的心理發(fā)展規(guī)律也不相同，尤其在小學(xué)階段，孩子們活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，有著很強(qiáng)的探索欲望。針對(duì)孩子們因好奇和沖動(dòng)而產(chǎn)生的破壞與冒險(xiǎn)行為，教師要正確、積極的進(jìn)行引導(dǎo)，不要馬上批評(píng)學(xué)生或完全否定學(xué)生，要用賞識(shí)的目光去關(guān)注他們，鼓勵(lì)他們的探索和創(chuàng)新精神，借勢(shì)教育學(xué)生即由此可能會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果或危險(xiǎn)，讓學(xué)生對(duì)教師的教育心服口服，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。對(duì)于學(xué)習(xí)，教師不能只用成績(jī)這把標(biāo)尺去衡量學(xué)生的優(yōu)劣，而應(yīng)努力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，用觀察的眼光審視學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

三、鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信，學(xué)會(huì)與他人交流、溝通

一般來說，凡心理出現(xiàn)問題的學(xué)生，往往會(huì)在老師、同學(xué)面前表現(xiàn)出退縮、怯懦、不愿意與同學(xué)交往等現(xiàn)象，同時(shí)他們的內(nèi)心也充滿矛盾，他們非常渴望自己的內(nèi)心充滿陽光，充滿快樂，更渴望老師和同學(xué)能夠幫助他搬去心底的石頭，所以，教師要有敏銳的洞察力，去發(fā)覺孩子細(xì)微的變化。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了心理問題，教師就該及時(shí)正確疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，建立自信，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。在學(xué)習(xí)上結(jié)對(duì)子，進(jìn)行幫扶；在思想上進(jìn)行開導(dǎo)；在物質(zhì)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們努力克服自己的弱點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人交流、溝通。這一過程中教師要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生用善意的眼光看待社會(huì)，看待別人。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依锸切』实郏鄙倥c同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)，因此兒童人學(xué)后，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們積極參加各種集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)與他人平等相處。現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)膨脹，變革急劇，文明加速發(fā)展，兒童成為每個(gè)國家的寶貴財(cái)富，誰擁有健康的心理，誰便擁有美好的未來。“兒童心理健康教育”關(guān)系著一代人的成長，對(duì)心理有問題的孩子，甚至是在我們看來有些頑固不化的孩子，教師不能灰心，更不能放棄，要用愛心、耐心、誠心、熱心去關(guān)心他們，愛護(hù)他們，平等的對(duì)待他們，用集體的溫暖去感化他們，使學(xué)生不斷進(jìn)步。哪怕是說上一句關(guān)愛的話或一個(gè)贊許的眼神，也是愛的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年。因此，教師平時(shí)應(yīng)該通過各種形式，向每個(gè)孩子表示愛意，讓孩子在愛的氛圍中健康成長，增強(qiáng)兒童心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生。

四、加強(qiáng)教師、家庭、學(xué)校聯(lián)系，建立三位一體教育網(wǎng)絡(luò)

人的成長歷程是一個(gè)沒有歸途的旅行，既充滿陽光，又充滿荊棘，充滿坎坷。要受到家庭、社會(huì)、學(xué)校環(huán)境的重重影響，尤其受家庭環(huán)境熏陶極為重要。學(xué)生在學(xué)校里的一言一行都可能是其所受家庭教育的折射反映。學(xué)校在復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生困難的根源其實(shí)都可以追溯到學(xué)生所受家庭教育程度，不管教師作出多大的努力，卻總收不到滿意的效果。因此，教師要經(jīng)常與家長溝通交流，特別是生活在單親家庭或父母長期不在身邊的留守兒童，學(xué)習(xí)上，有厭學(xué)情緒，性格上任性偏激，心理有被父母拋棄的陰影，親情空虛，同時(shí)還有較強(qiáng)的逆反心理，內(nèi)心脆弱，不堪一“責(zé)”，他們是極易出現(xiàn)問題的孩子，教師要定期組織召開家長會(huì)，及時(shí)家訪，既讓教師了解家長，又讓家長理解教師的工作，及時(shí)找學(xué)生談心，了解學(xué)生的家庭環(huán)境和思想變化狀況，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，使學(xué)校與家庭目標(biāo)一致，齊心協(xié)力，共同搞好學(xué)生的心理健康教育。

五、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，營造健康育人環(huán)境

第6篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工　流動(dòng)兒童　心理健康教育

近年來，隨著我國城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市。隨著流動(dòng)人口“家庭化”，流動(dòng)人口中14歲以下的兒童規(guī)模越來越大，使得外來務(wù)工人員子女的就學(xué)問題凸現(xiàn)出來。銀川作為寧夏的首府有很多附近的農(nóng)民工涌入。農(nóng)民工子女進(jìn)入城市之后，除了就學(xué)方面存在的問題，心理適應(yīng)更應(yīng)當(dāng)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。探究農(nóng)民工子女在城市適應(yīng)過程中的心理適應(yīng)，消除造成農(nóng)民工子女心理障礙的社會(huì)因素，既有利于他們的成長，又有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

一、農(nóng)民工流動(dòng)兒童心理問題

流動(dòng)兒童的來源地分布廣泛，主要從一些人口多、發(fā)展緩慢的農(nóng)村和城市到大中型城市，但流出地相對(duì)比較集中，在一些發(fā)達(dá)城市。銀川市的流動(dòng)兒童相對(duì)較少，然而數(shù)量也是很龐大的。他們所存在心理問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）缺乏歸屬感和認(rèn)同感

銀川市這些流動(dòng)兒童能夠和城內(nèi)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。然而這些兒童作為城市的第二代移民，大多數(shù)人很小的時(shí)候就隨父母來到城市，長期的城市生活使他們的價(jià)值體系、心理狀態(tài)與社會(huì)角色不同于上一代，但由于沒有當(dāng)?shù)貞艨冢y以在城市中享受到與城市兒童相同的待遇，缺乏歸屬感和認(rèn)同感是最重要的心理問題。

本文通過對(duì)寧夏銀川市西夏區(qū)六小和金鳳區(qū)回民四小200（有效問卷193）名流動(dòng)兒童隨機(jī)的調(diào)查中，153人來自農(nóng)村。所以流動(dòng)兒童的數(shù)量是非常龐大的。關(guān)注他們的成長，才能讓所有花朵共同開放。

（二）孤獨(dú)寂寞的心理比較嚴(yán)重

孩子的生活除了在學(xué)校，剩下的大部分時(shí)間都是在家里度過，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，放學(xué)回家后父母卻忙于工作或者其他事情，很容易使他們感覺孤單。

在流動(dòng)兒童認(rèn)為最難受的事情一題的四個(gè)選項(xiàng)，經(jīng)常自己在家，很寂寞；成績(jī)沒別人好，很自卑；生活條件沒城市同學(xué)好和朋友少，很難過分別占到的比例為54.92%、30.57%、7.25%和7.25%。從數(shù)據(jù)分析中，得到流動(dòng)兒童的孤獨(dú)心理嚴(yán)重。

（三）自卑心理強(qiáng)烈

流動(dòng)兒童認(rèn)為一個(gè)幸福家庭的一題中四個(gè)選項(xiàng)分別是：能和父母在一起、有足夠的錢、父母有一定社會(huì)地位和沒想過的學(xué)生比例分別是3.63%、4.66%、84.97%和6.74%。

自卑是流動(dòng)兒童的又一比較突出的心理問題。從數(shù)據(jù)處理中有84.97%的孩子認(rèn)為父母有一定的社會(huì)地位才算得上一個(gè)幸福的家庭，表明流動(dòng)兒童對(duì)于父母的工作存在自卑心理。

（四）學(xué)習(xí)過度焦慮

流動(dòng)兒童自我評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)這道題目選項(xiàng)：吃苦耐勞，堅(jiān)強(qiáng)自信（優(yōu)點(diǎn)）；勤儉節(jié)約，學(xué)習(xí)刻苦；自理能力強(qiáng)；我覺得沒什么優(yōu)點(diǎn)；生活條件不如別人（弱點(diǎn)）；不善于交往；沒什么特長，不自信和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，分別占的比例為26.42%、19.17%、24.87%、29.53%、12.44%、17.10%和29.02%。

學(xué)習(xí)壓力是流動(dòng)兒童的另一個(gè)突出的心理問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，流動(dòng)兒童自我評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，很明顯可以看到他們的不自信。

二、農(nóng)民工流動(dòng)兒童心理問題分析及成因

農(nóng)民工流動(dòng)兒童存在很多心理問題，但主要表現(xiàn)為以下幾種：

（一）認(rèn)知問題

1．心智偏差導(dǎo)致排斥心理強(qiáng)烈

心智指的是想法、愿望、情緒以及動(dòng)機(jī)等。這些流動(dòng)兒童大部分出生于農(nóng)村，生活習(xí)慣、衣著和住房等和城市兒童都存在一定的差異性。這也是農(nóng)民工流動(dòng)兒童在城市里受到城市兒童及其他人的歧視的表現(xiàn)，這樣很容易導(dǎo)致兒童排斥心理的產(chǎn)生，“仇視”周圍的人和事。

2．社會(huì)歸屬問題引起自卑心理

流動(dòng)兒童所受到的歧視不僅僅是城市兒童的還有社會(huì)各界的。比如說有對(duì)流動(dòng)兒童有偏見的老師，很多的學(xué)校不愿意接受這樣的學(xué)生，城市居民行為與態(tài)度上的表現(xiàn)都會(huì)損害流動(dòng)兒童的自尊。長期的這種歧視會(huì)使流動(dòng)兒童產(chǎn)生自卑心理，一旦產(chǎn)生自卑心理，會(huì)引發(fā)許多行為上的困擾，妨礙學(xué)習(xí)、生活和人際交往的正常進(jìn)行，使自己沒有自信，情節(jié)嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人頹廢、落伍、心靈扭曲，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生觀。

3．城鄉(xiāng)二元差距導(dǎo)致自我身份認(rèn)同問題

在城鄉(xiāng)二元差距下暴露很多問題，家庭經(jīng)濟(jì)狀況的懸殊，使得他們與城市兒童的生活方式大相徑庭。戶口差異、家庭收入差異也使他們無法以平等的身份享有教育資源。

其中，最明顯的是刻板印象。“刻板印象一般是指對(duì)某一社會(huì)群體較為固定的看法，有正確與錯(cuò)誤之分，錯(cuò)誤的刻板印象往往與偏見與歧視聯(lián)系在一起。當(dāng)人們自認(rèn)為是某社群的成員時(shí)，常會(huì)把伴隨著身份的刻板印象加諸己身，即自我刻板印象化”。①個(gè)人對(duì)自我的感受，并非直接地、而是間接地依據(jù)同一群體中其他成員的特殊觀念或依據(jù)其所屬的作為整體的社會(huì)群體的一般觀念。

“泰弗爾提出了一個(gè)影響深遠(yuǎn)的假設(shè)：人們建立社會(huì)身份，是為了通過所認(rèn)同的群體來提高自尊。”②流動(dòng)兒童不斷地轉(zhuǎn)換比較標(biāo)準(zhǔn)，主要的心理動(dòng)機(jī)便是提高自尊。通過共性標(biāo)準(zhǔn)從外地人—學(xué)生—人的轉(zhuǎn)換，模糊了與參照群體之間的群際邊界，從而在更寬泛的意義上納入到優(yōu)勢(shì)群體的行列。此外，其對(duì)城市兒童不良品性的強(qiáng)調(diào)，如“嬌生慣養(yǎng)”，也可看作是在承認(rèn)差別基礎(chǔ)上的應(yīng)對(duì)策略，目的是降低參照群體的地位以滿足自己的自尊和心理平衡。

4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)壓力大和社會(huì)適應(yīng)性困難等問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。流動(dòng)兒童缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最主要的原因來自家庭環(huán)境。其中家庭的流動(dòng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)連續(xù)性造成很大的影響。經(jīng)常換學(xué)校換老師，致使孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)跟不上，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

城市適應(yīng)性概念是社會(huì)學(xué)家在研究移民問題時(shí)提出的。流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)性，是他們?cè)谛碌沫h(huán)境下主要依靠自身努力實(shí)現(xiàn)的社會(huì)化，它反映出流動(dòng)兒童對(duì)所居住城市的認(rèn)同程度和融入程度。流動(dòng)兒童從農(nóng)村來到城市，環(huán)境的變遷迫使他們?cè)谛睦砗托袨樯霞右哉{(diào)整，以更好地適應(yīng)新環(huán)境。但由于社會(huì)各種不公平對(duì)待，使他們不能輕易擺脫父輩那種邊緣人的命運(yùn)，真正融入社會(huì)的主流。

（二）情感問題

在小學(xué)階段兒童已經(jīng)能夠較好的認(rèn)識(shí)自己的情緒并對(duì)自己的情緒作出反應(yīng)，產(chǎn)生與自我評(píng)價(jià)有關(guān)的一些情緒體驗(yàn)。情感主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

1．城鄉(xiāng)二元差距造成流動(dòng)兒童自卑心理

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了流動(dòng)兒童與城市兒童的差距。農(nóng)民工流動(dòng)兒童的家庭收入不高，生活水平比較低，不能很好的保證的孩子的學(xué)習(xí)生活的需要，而且生活很單一。調(diào)查表4（你在學(xué)校朋友多嗎）中有50%以上的的孩子認(rèn)為自己朋友不多。這客觀的反映流動(dòng)兒童和朋友交往的困難。

流動(dòng)兒童交往能力的調(diào)查中，44.04%人認(rèn)為有很多朋友，49.22%朋友很少，3.63%很少朋友，3.10%幾乎沒有朋友。

2.缺乏良好的家庭環(huán)境導(dǎo)致兒童的孤僻冷漠

農(nóng)民工大多數(shù)時(shí)間都考慮著自己的工作以及社會(huì)地位，對(duì)子女教育的時(shí)間很少。然而有卻把把希望寄托在孩子身上。他們拼命掙錢，為通過改變孩子的未來而改變整個(gè)家庭的生活狀況。孩子來到城市后，比成年人更容易融入新的環(huán)境。尤其是上學(xué)之后，隨著他們知識(shí)的豐富和視野的開闊，接受很多的城市現(xiàn)象和觀念。相對(duì)而言，低文化素質(zhì)的父母卻很難滿足孩子在學(xué)習(xí)上和精神上的需要。這都是會(huì)導(dǎo)致兒童孤獨(dú)的原因。

3．學(xué)校歧視和心理輔導(dǎo)的缺乏導(dǎo)致流動(dòng)兒童人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

由于生活條件較差和社會(huì)地位較低，家長過于忙自己的工作而忽視了與孩子的溝通交流。家長受教育的程度在很大程度上能為孩子的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，而流動(dòng)兒童的家長大多數(shù)都是文化水平較低，所以家庭教育資源缺乏。

學(xué)校對(duì)流動(dòng)的兒童的影響主要包括兩方面，一是很多學(xué)校甚至是老師都不愿意接受外來打工者的子弟；二是很多學(xué)校只注重各門學(xué)科的教育，沒能把心理健康的內(nèi)容融入教學(xué)過程中。

而且，在學(xué)校生活中，很多城市孩子看不起流動(dòng)兒童，他們?cè)诩彝ソ?jīng)濟(jì)水平和業(yè)余生活等方面都是有差距的，甚至很多城市孩子在家長及其他社會(huì)人士的影響下會(huì)歧視流動(dòng)兒童。這給這些兒童的心靈造成了嚴(yán)重的創(chuàng)傷。

（三）　意志問題

意志是人自覺地確定目的，并支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。意志的品質(zhì)有自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力。還對(duì)人的自我修養(yǎng)具有重要意義，流動(dòng)兒童和其他兒童的差別主要表現(xiàn)自覺性上。

流動(dòng)兒童在有些方面做的還是比較好的，在本文的調(diào)查中有90%以上的人就知道要通過自己的努力，不要讓父母太勞累，他們要考出好成績(jī)好好報(bào)答父母。

流動(dòng)兒童（對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度）即自覺性調(diào)查中，有27.98%的人認(rèn)為自己十分刻苦，按時(shí)完成任務(wù)，28.50%在學(xué)校基本能完成任務(wù)，18.13%有時(shí)候不能完成基本任務(wù)，25.38%沒人監(jiān)督就不學(xué)習(xí)。

然而，從上面的分析得到，他們有接近四分之一的人自認(rèn)為在沒有父母的時(shí)候不是很自覺的去做作業(yè)。這不是天生的，是因?yàn)榱鲃?dòng)兒童大部分家長都不能陪孩子，任由孩子自己該干什么干什么導(dǎo)致了他們自覺性相對(duì)較弱。

三、解決農(nóng)民工流動(dòng)兒童心理健康問題的對(duì)策

針對(duì)農(nóng)民工子女存在的以上問題，本文主要針對(duì)上面出現(xiàn)的幾種問題提出以下策略：

（一）提高政府、學(xué)校和全民意識(shí)

首先，從國家法律上應(yīng)該承認(rèn)流動(dòng)兒童和城市所在地的兒童具有相同的受教育權(quán)利，加強(qiáng)流動(dòng)兒童所居住地政府的責(zé)任。另一方面要進(jìn)一步完善我國的教育法律體系，健全教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和制度，提高全社會(huì)的教育法制觀念和有關(guān)教育法律知識(shí)水平，積極推進(jìn)依法治教，真正地用法律來保護(hù)流動(dòng)兒童的義務(wù)教育權(quán)益。

其次，學(xué)校以及老師應(yīng)該一視同仁的對(duì)待他們，更應(yīng)該要積極鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)，不能認(rèn)為鄉(xiāng)下孩子就笨之類的。

再者就是需要全民意識(shí)的提高，改善流動(dòng)兒童認(rèn)知問題中的排斥心理和自我身份認(rèn)同問題，政府或者教育局都應(yīng)該做一些宣傳工作，使本城市孩子家長以及其他居民能夠?qū)捜莸慕邮芰鲃?dòng)兒童以及他們的家長。這樣孩子會(huì)慢慢的消除或者不會(huì)產(chǎn)生對(duì)常住兒童和社會(huì)的排斥心理。

（二）優(yōu)化家庭環(huán)境

父母是兒童的第一任老師，家庭是孩子成長的搖籃，良好的家庭環(huán)境教育對(duì)一個(gè)的成長、成才尤為重要，優(yōu)化家庭環(huán)境可以改善情感問題中的孤僻冷漠心理和意志問題中的自覺性差的問題。從家長素質(zhì)方面，部分流動(dòng)兒童的父母將教育的功能和價(jià)值狹隘地工具化，并且大多數(shù)流動(dòng)兒童的父母教育能力不足，家長和學(xué)校溝通不積極，不清楚孩子表現(xiàn)。所以家長應(yīng)該正確的對(duì)待孩子上學(xué)的目的和意義，了解孩子的心理發(fā)展，適當(dāng)?shù)娜W(xué)校和老師溝通，孩子就會(huì)感覺到家長的親切和家庭的溫暖，盡力做到關(guān)心孩子學(xué)習(xí)和生活。大多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭都不是很固定，再加上家長受文化程度總體偏低，兒童的很多要求不能滿足。最好的辦法就是讓他們感覺到家庭生活的安全，馬斯洛的層次需要說里提到，人的需要就包括安全的需要。孩子需要的感情和地位都要從家庭中獲得。而很多家長都以傳統(tǒng)的方式對(duì)待孩子，認(rèn)為孩子就應(yīng)該嚴(yán)厲，并且沒有過多的時(shí)間陪孩子聊天。針對(duì)這種現(xiàn)象，他們應(yīng)該多考慮自己的處事方式，多和孩子進(jìn)行溝通，營造平等的家庭氣氛，培養(yǎng)孩子開朗的性格，避免孩子孤僻性格的形成。家長也應(yīng)該注意孩子的早期發(fā)展，盡量保證孩子的物質(zhì)需求，應(yīng)該有豐富的營養(yǎng)品和相對(duì)的玩具，還可以避免他們產(chǎn)生自卑感和挫折感。

（三）加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該組織一些家校溝通的活動(dòng)，比如說開家長會(huì)，這樣班主任及其他老師主動(dòng)和學(xué)生家長聯(lián)系不僅僅很有必要，而且還會(huì)得到家長的回應(yīng)，增加他們溝通的機(jī)會(huì)。

從同伴（學(xué)校同學(xué)）的影響方面，孩子的朋友中同齡伙伴還是居多，他們同齡人可以更好的溝通，促進(jìn)其生活學(xué)習(xí)，可是很大一部分城市居民不讓自己的孩子和流動(dòng)兒童玩耍。針對(duì)這樣的事實(shí)，我們應(yīng)該從全民出發(fā)，讓他們認(rèn)識(shí)到流動(dòng)家庭的孩子也是國家的花朵，祖國的未來。讓城市兒童和流動(dòng)一起學(xué)習(xí)，他們會(huì)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。

通過以上對(duì)流動(dòng)兒童的調(diào)查研究，從現(xiàn)狀、問題分析和并提出了解決策略。但這不是一個(gè)教師或者是一個(gè)家長的工作，也不僅僅是教育者們的工作，這是我們每個(gè)中華公民應(yīng)該關(guān)注的問題，為流動(dòng)兒童開辟心靈美好新天地。（作者單位：寧夏大學(xué)）

注解

①趙志裕.社會(huì)認(rèn)同的基本心理歷程：中國的研究范例［J］.社會(huì)學(xué)研究，2005（5）：202-228.

②TAIFEL　H，TURNER　J.The　social　identity　theory　of　intergroup　behavior［G］//WORCHEL　S.Psychology　of　inter-group　relations.Chicago：Nelson-Hall　Publishers，1986：7-24.

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附件

銀川市農(nóng)民工流動(dòng)兒童調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們：本問卷為調(diào)查需求，我們將不記姓名，對(duì)你的回答保密，請(qǐng)如實(shí)回答，如果對(duì)某個(gè)問題沒把握，請(qǐng)盡量選擇一個(gè)你認(rèn)為合適的答案。

性別：民族：就讀年級(jí)：

1、你就讀的學(xué)校在哪里　（）

A、市內(nèi)B、郊區(qū)

2、你的老家住在哪里？（）

A、農(nóng)村B、城市C、郊區(qū)

3、你喜歡在城市生活嗎？（）

A、很喜歡B、還可以C、很討厭

如果喜歡，請(qǐng)說說你為什么喜歡？

如果不喜歡，請(qǐng)說說為什么不喜歡？

4、你認(rèn)為一個(gè)幸福的家應(yīng)該是（）

A、能和父母在一起B(yǎng)、有足夠的錢

C、父母有一定的社會(huì)地位D、沒想過

5、你對(duì)在城市上學(xué)感覺怎么樣（）

A、環(huán)境好，很滿意B、不太適應(yīng)，不是很滿意

C、不和老師溝通　，有很大壓力D、不和同學(xué)交流，很孤獨(dú)

6、你認(rèn)為最難受的事是（）

A、經(jīng)常自己在家，很寂寞B、成績(jī)沒別人好，很自卑

C、生說條件比不上城市同學(xué)D、朋友少，很難過

7、以下四個(gè)地方你認(rèn)為最開心的地方是（）

A、自己家里B、游樂場(chǎng)所C、學(xué)校或朋友家

8、你有心事向誰訴說（）

A、向家人B、寫信給父母

C、向同學(xué)D、寫日記

9、你認(rèn)為自己具有哪些方面的優(yōu)點(diǎn)？（）

A、吃苦耐勞　，堅(jiān)強(qiáng)自信B、勤儉節(jié)儉　，學(xué)習(xí)刻苦

C、自理能力強(qiáng)D、我覺得沒什么優(yōu)點(diǎn)

10、你認(rèn)為自己的弱點(diǎn)有（）

A、生活條件不如別人優(yōu)越B、不善于交往

C、沒什么特長，不自信D、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

11、你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？（）

A、十分刻苦，按時(shí)完成任務(wù)B、在學(xué)校基本能完成任務(wù)

C、有時(shí)候不能完成基本任務(wù)D、沒人監(jiān)督就不學(xué)習(xí)

12、在學(xué)校里的朋友多嗎？（）

A、很多B、不是很多

C、很少D、幾乎沒有

13、你覺得身邊的人關(guān)心你嗎？（）

A、很關(guān)心B、關(guān)心

C、偶爾關(guān)心D、從不關(guān)心

14、你是否喜歡呆在角落？（）

A、喜歡B、不喜歡

15、你是否覺得自己很棒、很優(yōu)秀？（）

A、我很棒，我做的很好B、我做的很一般

C、我做的比很多人差D、我做什么都不成功

16、你經(jīng)常在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)功課嗎？（）

A、經(jīng)常B、偶爾C、從不

如果不怎么復(fù)習(xí)，你認(rèn)為是什么原因是

16、在這個(gè)城市你最討厭的事情是

第7篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)案例范文

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

(一)可持續(xù)性原則

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)整體優(yōu)化原則

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008，2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ，43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

(三)個(gè)性化原則

《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個(gè)性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個(gè)項(xiàng)目(見表1)。

三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

(一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。 (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級(jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來校開展“說課、評(píng)課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀。”教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)I}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅(jiān)持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

(六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’，機(jī)制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績(jī)等內(nèi)容。