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第1篇：兒童構音不清楚教育方法范文

幼兒期是學習語言的關鍵期，這一時期語言能力的發展對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得，人格的健全乃至整個心理結構的發展都有著決定的意義，發展幼兒語言是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。

《幼兒園指導綱要》指出，幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，幼兒園教師應有目的地豐富幼兒生活內容增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣，啟發幼兒的求知欲忘，引導幼兒仔細觀察，認真思考加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的語言能力，同時為幼兒創造一個自由、寬松的語言環境，為以后各方面的發展奠定基礎。

關鍵詞

語言 發展 輕松 講述

著名教育家烏申斯基說：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，對一切事物的理解都要從它開始。”語言既是幼兒學習的工具，又是學習的對象。在幼兒園的語言教學中，語言表達能力是幼兒最基本的素質之一，為幼兒一生的發展打下了基礎。作為一線的教師，發現幼兒在語言方面不足之處表現在與同伴缺少交流，上課多數幼兒不愿上來發言，不敢大方地面對集體發言，講述時不完整等。那么，如何有效提高幼兒語言表達能力呢？

一、在各項游戲中培養幼兒語言表達能力

讓幼兒在輕松、充滿鼓勵的游戲氣氛中敢說。在游戲活動中幼兒自身或幼兒之間常常會出現一些語言表達不明的情況，教師應盡量為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經驗，在愉快中獲得語言的良好發展。如游戲活動時，給予幼兒充分交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談玩的規則，在各抒已見的基礎上，對幼兒提出要求，然后再請幼兒按自己的愿望自由選擇所喜歡游戲，當矛盾出現時，不要一語定案，而是鼓勵這幾名幼兒自己去討論協調關系。幼兒們在進入角區后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態度來增強幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。靈活采用多種游戲方法，讓幼兒在扮演的各種角色中學說。幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現出膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。

游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，教師們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為達到提高幼兒語言能力的效果。

二、在快樂的閱讀中培養幼兒講述能力

睡前講故事，學會續編故事。睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。促進語言發展最好的方法是每天給孩子朗讀一些睡前故事，孩子在睡覺前聽過的一些句子，會如同兒歌一樣被孩子整句記住。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當的提問幫助孩子理解故事的內容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習的機會，如模仿故事中的對話、聲響等。故事講到某一關鍵處，中斷講述，啟發引導幼兒發揮想象力，創編出以后的情節。從中培養幼兒的語言表達能力。巧用圖書角，讓幼兒自由講述。

圖書角是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經常會主動去圖書角看自己喜愛的書籍，由于幼兒的模仿性強，往往喜歡看與別人相同的書，這時就會有可能發生爭奪現象，此時教師要引導幼兒想辦法與人商量，如我看看你的好嗎？或咱們一起看好嗎？再或者你看完了給我看好嗎？通過這種語言引導可以培養幼兒與人交往的能力及口語表達能力。在看圖講述中讓幼兒成為講述的主人，“看圖講述”是以圖片作為憑據，借物講述的一個活動，因為這圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯想，圖片事物發生之前之后，圖片之內之外的情節，更激發孩子的求知欲，從而使幼兒在教師的引導下去感知、理解和講述圖片的內容。幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進行連續講述或編成小故事，這對發展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達能力具有特殊意義。

三、在日常談話中發展幼兒口語表達能力

談話是以對話形式進行的語言交往，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的語言是通過在生活中積極主動的運用而發展起來的，單靠教師直接的‘教’是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。”在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發展口語的主要的途徑。在同伴當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用――年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或病句，促進幼兒口語的發展。因此我總是“不經意”地傾聽幼兒的談話，并及時表揚說出好聽的詞的幼兒，糾正錯誤發音或出現病句的幼兒，讓其他幼兒明確什么是應該學、什么是不應該學，從而更好的發揮同伴之間交流的作用。

第2篇：兒童構音不清楚教育方法范文

貝貝三歲了,不太愛理人,很少用眼睛看別人,也不喜歡與小朋友一起玩,只愿意獨自一人在家跑來跑去、轉圈圈或看電視廣告;有時一人歪著頭、斜著眼,不知在看什么東西,甚至無緣無故的大笑起來。

媽媽帶他到同事家,一到門口貝貝就哭鬧著不肯進去,怎么哄都不行。更讓媽媽納悶的是,貝貝似乎聽不懂話,3歲了,問他鼻子、眼睛在哪都不會指,叫他的名字也從不應答,但是隔壁房間電視如果放他喜歡的廣告,哪怕聲音很小,他也會立刻沖過去看,有時還跟著念廣告詞。

長這么大,貝貝從來沒有主動叫過爸爸、媽媽,也不會說他要什么,每次有需要就拉媽媽的手去幫他拿,速度稍慢了,貝貝就會急得跺腳、尖叫,脾氣也變得越來越大。

專家分析

其實貝貝是一名典型的孤獨癥患兒,什么原因導致孤獨癥目前還不清楚,所以也沒有特效藥物或方法治療,關鍵是早期發現,早期進行特殊訓練。如孩子具備下列多數表現,應盡早去醫院檢查,千萬不要等待,以免耽誤孩子的最佳訓練時間。

1、與同齡兒比,說話明顯延遲,尤其不能理解他人說的話。

2、叫他名字無反應。

3、明顯多動,很難有片刻安靜。

4、不能接受簡單指令,如“把杯子給奶奶”,“燈在哪”。

5、不會用手指物來表達自己的要求。

6、不知危險。

7、喜歡旋轉物體,如喜看轉動的電扇,玩小汽車輪子。

8、對周圍漠不關心,尤其不關心周圍人和事,只專注于他喜歡的物品。

9、父母離開,他不追逐,父母回來,他也沒有高興的表現。

10、不與小朋友玩,喜歡一人獨處。

11、興趣單調,如只喜歡汽車,拒絕其他玩具。

12、與人無目光注視或短暫目光注視,甚至回避他人目光。

13、不喜歡被人擁抱。

14、拒絕學習新的東西,如不愿到新的環境、拒絕新食品。

15、無故發笑。

背景早知道

什么是孤獨癥?

孤獨癥是發生在嬰兒時期的一種特殊的精神障礙,又稱嬰兒孤獨癥。其病因可能與社會心理因素有關,但現在的研究認為,孤獨癥并不是缺乏溫暖的教養環境所造成的,而是遺傳基因、腦部疾病或創傷及其他生理原因造成的。兒童孤獨癥的治療采用以教育和訓練為主,藥物為輔的辦法。在教育或訓練過程中有三個原則:

對孩子行為寬容和理解;

異常行為的改變和變更;

特別能力的發現、培養和轉化。

第3篇：兒童構音不清楚教育方法范文

關鍵詞 兒童安全；虐童；刑法入罪；法律

中圖分類號 D920.5

文獻標識碼 A

兒童是一個有著特殊的年齡及心理狀態的群體，他們所有的一切還處于萌芽狀態，其健康的成長，是穩定社會和諧、維護社會秩序、促進祖國未來經濟、文化、環境建設良好發展的必要因素。幼時的心理疾病與陰影很有可能會導致成未來的分子，具有嚴重潛在的社會危害性。忽視兒童安全問題只會讓人享受一時的寧靜，而后的暴風雨會導致的損失是難以估量的。

一、目前我國對于“虐童”行為的處理方式

2012年10月，浙江溫嶺幼兒園一名女教師的700多張虐童照片在網絡上瘋傳，照片中“揪耳朵”“膠粘嘴”“頭倒垃圾”等殘暴行為不禁讓我們震驚：原來這些孩子們過得竟這般不堪。女教師顏艷紅將“保護兒童”這一話題推到廣大社會輿論面前，人民群眾對此行為的譴責聲連綿不絕。在此之后，虐童事件頻頻曝光，新聞媒體對保護兒童的相關報道屢見不鮮。2012年10月山西太原藍天蒙臺梭利幼兒園女教師一小時狂扇女童70余耳光；同月湖北武漢女教師因小學生未按時完成作業而將其臉部猛撞墻壁數次，此教師還曾獲校優秀教師榮譽；2013年5月貴州金沙縣楊世海以“開水燙頭”“魚線縫嘴”等殘暴手段虐待其女兒；同月海南萬寧某小學校長被爆攜六名開房。

而對此事件的處理結果也不盡人意：浙江溫嶺幼兒園涉事女教師顏艷紅僅被行政拘留15天，五名家長要求經濟賠償未果，另一名參與拍照的女教師童某，因涉嫌尋釁滋事被處以行政拘留7日處罰；山西太原案件的涉事女教師僅被行政拘留15天；貴州金沙縣楊世海以故意傷害罪判處有期徒刑一年零六個月。而其湖北武漢涉事女教師以及漢南萬寧小學

校長等相關涉事人均因“無法可依”“證據不足”等原因逃脫法律的制裁。

可見，虐童行為在我國已不為罕見，對于“虐童”行為的處理方式也不能為受虐兒童的家長們所接受，一片斥責聲音的背后隱藏著一系列的問題。

二、針對“虐童”行為的處理方式中所存在的問題分析

（一）法律法規不健全

在《中華人民共和國刑法》中沒有“虐童罪”一項，只有虐待罪，而虐待罪的犯罪對象是家庭成員。因此，對于上述行為，法律上沒有明確的定罪量刑，多定為尋釁滋事罪或故意傷害罪等。然而以尋釁滋事罪刑拘又稍有牽強，在《中華人民共和國刑法》中只有第293條尋釁滋事罪規定的四種情節之一的“隨意毆打他人，情節惡劣”符合上述人員的行為特征，但尋釁滋事罪的一個必要客觀條件是其行為達到擾亂社會秩序的效果。倘若以“故意傷害罪”量刑，其客體要件的衡量必然導致放寬虐待行為的尺度，即故意傷害罪侵犯的是他人的身體權，是自然人以保持其肢體、器官和其他組織的完整性為內容的人格權，輕微的毆打不構成故意傷害罪。

（二）關于兒童的法律法規倡導性規定過多，導致實踐中缺乏可操作性

《中華人民共和國憲法》中第四十九條第四款規定“禁止破壞婚姻自由，禁止虐待老人、婦女、兒童。”《中華人民共和國未成年人保護法》中第十條規定“父母或者其他監護人應當依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務，不得虐待、遺棄未成年人，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人，禁止溺嬰、棄嬰”。該法第六十二條規定“父母或者其他監護人不依法履行監護職責， 或者侵害未成年人合法權益的 ，由其所在單位或者居民委員會、村民委員會予以勸誡、制止。”這些禁止性規定司法實踐程序操作中十分蒼白無力，同時也使法律對社會、對群眾的警示懲戒作用發揮不到極致。

（三）現今教師水平普遍偏低，各教育機構對幼師道德修養、師資水平的考核不予重視

大多學校都關注教師的“硬件”條件而忽略了其職業修養。九年義務教育中并不涵蓋幼兒階段，市場經濟利益的驅使下，以盈利為目的的私辦幼兒園在招聘教師時，忽視專業素養與職業道德，不加培訓就上崗，甚至有的私辦幼兒園的教師沒有《教師從業資格證》，幼兒園也敢予以聘用。這些不能良好管理情緒的教師們對學生亂發脾氣，暴打施虐。

（四）我國對法律相關知識的普及力度不到位

中國幾千年文化傳統下“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”的“打式”教育理念深入人們的腦髓，老師們大多以此方法管教學生，甚至有些家長也以打罵的方式來教育孩子。往往有時候掌握不好尺度就是典型的虐待案例。如文章上述提到的楊世海，其毆打女兒的原因是“不知道該怎么教育孩子，只知道打。”網絡調查顯示：1 / 3的少年不知道自己在犯罪，1 / 4的家長不知道《未成年人保護法》。[1]成年人不清楚法律的底線是什么，少年們不知道如何用法律來保護自己，拋開道德，法制教育的缺失使得這些人們不知道什么應該做，如何做，什么不應該做。

第4篇：兒童構音不清楚教育方法范文

【關鍵詞】現象描述分析學；學前教育；研究案例

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0006-05

在學前教育研究中，人們不斷探索著新的研究態度、研究取向和研究方法，不可否認，研究方法論上的突破對于學前教育研究的發展具有重要意義。回顧十幾年來國外學前教育研究進展，我們發現學前教育研究方法論又增添了許多新內容，其中現象描述分析學（phenomenography）對于歐洲、澳大利亞以及北美的學前教育研究均產生了一定的影響，這一現象值得我國學前教育研究者關注。

一、現象描述分析學的含義

現象描述分析學以人們對現象的描述作為分析的對象。它是瑞典哥德堡大學教授弗倫斯?馬頓（Ference Marton）及其研究小組于20世紀70年代提出的一種研究方法論（research methodology），〔1〕研究方法論也有文獻稱之為研究模式（research model）、研究取向（research approach）和研究方法（research method）。

現象描述分析學最早被用于研究大學生的學習過程，其操作程序是，研究者收集學習者對自己學習過程的描述，分析這些描述并歸納出具有一定代表性的看法，然后將大量學習者的看法加以分類和概括，從中得出各種具有本質差異的學習觀念。〔2〕由此可見，現象描述分析學對學習問題的基本觀點是，學習者與學習是不可分割的，研究者不能拋開學習者通過外部觀察的方式研究學習活動（包括學習過程和學習結果），研究者必須讓學習者“發聲”，必須傾聽學習者對學習過程的描述，認真對待學習者在學習過程中獨特的、完整的學習經歷，這是研究學習的基本出發點。那么，在分析學習者個體的描述，揭示學習者個體的獨特學習經歷之后，研究者為什么還要繼續概括出描述的類型、觀念的類型呢？這與現象描述分析學的理論前提有關。

現象描述分析學的理論前提是，人們感知、經歷和理解周圍世界中各種現象的方式是有限的，這些方式具有本質的差異，被稱為“描述的類型”（categories of description），它代表人們在經歷現象的過程中形成的各種觀念（conception），而觀念是人們對于某一現象的本質所形成的看法和思維框架。現象描述分析學旨在通過收集和分析人們對某一現象的描述，歸納出描述的類型，并進一步找出具有本質差異的不同觀念，從而研究該現象和經歷該現象的人。由此可見，現象描述分析學試圖既揭示人們在感知、經歷和理解某一現象時獨特的方面，又總結出一些有限的感知、經歷和理解的方式。

沿著這一研究思路，現象描述分析學形成了自身的一套研究步驟，主要包括個別訪談、轉錄、編碼和分析。在個別訪談時，研究者一般要圍繞一定的主題盡可能使用開放性問題，然后研究者逐字逐句地將訪談錄音轉錄成文字稿，轉錄完成后先請訪談者核對，再請被訪談者核對，以便被訪談者有機會就某些內容進行澄清，以及要求對某些敏感的內容有所保留。〔3〕研究者不能在研究一開始或者在分析之前就根據文獻資料確定描述的類型，而必須根據收集到的原始資料歸納出描述的類型。這是現象描述分析學富有特色的地方。現象描述分析學具有定性研究的若干特征，因此它在方法論的大家族中被眾多研究者一致地歸為定性研究（qualitative research）。

在閱讀有關文獻時，人們很容易混淆“phenomenography”和“phenomenology”兩個詞，前者被譯為“現象描述分析學”，后者被譯為“現象學”。應該說，兩者具有明顯的區別。一方面，現象學作為一種哲學思想和研究態度，并沒有提供具體的操作程序。現象學教育學的開創者之一馬克斯?范梅南曾坦言：“我希望能向大家展示一種探討方法論問題的方法，盡管這種方法從傳統的或者技術的角度而言似乎毫無章法。這種方法的基本命題就是，幾乎所有對人文科學研究有濃厚興趣的人都能從基于方法論維度的探究中獲益。”〔4〕與現象學不同，現象描述分析學則是一種非常實用的研究方法論。另一方面，現象學的研究從第一層次的視角（first order perspective）出發將目光直接投向客觀世界，站在研究者的立場對世界進行描述；而現象描述分析學的研究則從第二層次的視角（second order perspective）出發將目光投向人們對客觀世界的描述，試圖找出人們經歷某一現象的具有本質差異的不同途徑，研究者并不直接面對客觀世界本身。

二、現象描述分析學在學前教育研究中的應用

現象描述分析學源于教育研究，目前已廣泛應用于高等教育研究、醫學研究（特別是護理學研究），相關的研究資料非常豐富。盡管現象描述分析學在學前教育研究領域也得到了一些應用，但其程度遠不及在高等教育領域的應用。究其原因，在很大程度上與研究對象的年齡特征有關，前者涉及年長兒童和成人，后者涉及年幼兒童。在訪談時，與年幼兒童相比，年長兒童和成人更能運用語言來表達他們的看法。因此，現象描述分析學在學前教育研究中的應用富有特色的部分主要集中在訪談環節。為此，研究者已在不斷探索符合年幼兒童身心特點的訪談方法，具體體現在下面的研究案例中。

在一項名為“父母、兒童和教師對學前教育質量的看法”的大型調查研究中，英國學者波林?埃文斯（Pauline Evans）和瑪麗?富勒（Mary Fuller）發現，目前有大量的文獻資料談及成人對兒童在學前教育機構中經歷的看法，但是很少有資料涉及兒童自己對學前教育機構中經歷的看法。因此，兩位研究者圍繞兒童對學前教育經歷的感知作了系統研究，并將這一研究作為大型調查研究的一個組成部分。他們采用現象描述分析學這一研究模式，首先進行目的性抽樣，抽選出三個幼兒班，這三個班幼兒的年齡均在4歲到4歲零8個月之間，三個班在建筑物、活動場地、設備、教學風格、對家長的開放程度、教師的專業背景等方面各具特色，能夠為研究者提供豐富的研究信息。

在研究開始前，研究者要取得幼兒家長的許可；在訪談前，研究者還要告訴每個幼兒他們的聲音會被錄音。為了吸引班中更多的幼兒自愿參加訪談，并且使幼兒在訪談時感到輕松愉快，訪談在幼兒熟悉的環境中采用角色游戲的方式進行。具體操作方法是，準備兩部按鍵電話作為訪談媒介，一部電話供訪談者使用，另一部電話供幼兒使用，在兩部電話的話筒內裝上小麥克風，并將小麥克風連接到錄音機上。訪談提綱上只有三個問題：（1）上幼兒班的原因（why）；（2）喜歡幼兒班里的什么（likes）；（3）不喜歡幼兒班里的什么（dislikes）。最后，三個幼兒班共有60名幼兒自愿參加了訪談。在訪談結束后，研究者將訪談錄音轉錄成文字資料，然后輸入NUD.IST，進行編碼分析。結果顯示，關于“上幼兒園班的原因”可歸納出七種描述類型，分別是：（1）家庭――兒童來上幼兒班是由于家庭的原因，例如媽媽要出去工作。（2）順從――因為他們不得不來上幼兒班。（3）自我滿足――因為喜歡幼兒班。（4）玩游戲――兒童上幼兒班能玩游戲。（5）實踐――兒童上幼兒班可以參加繪畫、泥塑這樣的活動。（6）教育――兒童上幼兒班可以學東西。（7）不知道――兒童不知道為什么上幼兒班。

關于“喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）象征活動――包括想象/假想游戲，例如社會戲劇或者玩玩具。（2）非結構性建構活動――使用油泥、顏料、水、沙、蠟筆等材料開展充分的感知―運動活動。（3）結構性建構活動――操作磚塊、積木、拼圖的活動以及其他形式的建構活動。（4）大肌肉活動――如平衡、攀爬、彈跳、騎腳踏車等活動。（5）讀寫/數數和計算活動――涉及數字/字母游戲、看書、前書寫技能的活動。

關于“不喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）活動――有的兒童談到他們不喜歡參加的各種活動，比如娃娃家中的社會戲劇游戲、操作智力玩具、玩小玩具（有的女孩提到了玩具小汽車）。（2）攻擊――不喜歡其他兒童對自己進行身體上的攻擊。（3）懲罰――不喜歡被教師懲罰。（4）不舒服――不喜歡感到不舒服，比如坐在硬硬的椅子上，沒有穿外套、喝牛奶就到戶外去。（5）滿意――沒有什么不喜歡的。

從上面的研究中，我們可以看到，現象描述分析學為系統研究幼兒對學前教育機構中經歷的感知提供了十分有價值的框架。此外，也有研究者運用現象描述分析學研究了兒童學習觀念的發展過程。他們對300名3~8歲兒童進行個別訪談，結果發現，兒童的學習觀念可以從“學習什么”和“怎樣學習”兩個方面加以考察。關于“學習什么”，兒童似乎經歷了從學習去做（learning to do）到學習去了解（learning to know）再到學習去理解（learning to understand）的發展過程。關于“怎樣學習”，隨著年齡的增長，兒童從分不清楚做與學習去做、了解與學習去了解、理解與學習去理解之間的差異，過渡到能夠區分清楚。在此基礎上，兒童意識到，學習是由經驗引起的，經驗包含三種截然不同的形式，即做中學（learning by doing）、感知中學（learning by perceiving）和思考中學（learning by thinking）。④該研究從兒童的視角探索學前教育情境中兒童的學習觀念，對于在教育中創造條件增進兒童對其自身學習的了解具有重要意義。

一些研究者還運用現象描述分析學對兒童如何理解某一領域的具體學習內容進行探索。例如，研究者對93名6歲瑞典幼兒、30名6歲中國幼兒和30名6歲日本幼兒進行了訪談，了解他們對美國作家謝爾?希爾弗斯坦的作品《愛心樹》的理解。研究發現，三國幼兒對同一作品的理解具有深刻的文化烙印。

上面三則研究案例的共同點在于，研究者運用現象描述分析學對幼兒的描述進行分析，即從幼兒的視角歸納幼兒的感知、觀念和理解。值得關注的是，在學前教育研究領域，人們對現象描述分析學的運用并不局限在幼兒身上，還用于教師和幼兒的對比研究以及教師與家長的研究。例如，有的研究者對12名學前教育機構的教師進行訪談，了解他們對入學準備的看法，并請他們比較自己的工作與小學教師的工作，另外又對25名兒童作了訪談，了解他們剛入學時的經歷，請他們說一說學前教育機構和小學的不同，以歸納和比較幼兒園教師和兒童對幼小銜接問題的看法。〔5〕另有研究者對20名學前教育機構的教師作了訪談，了解他們對童年時期游戲的記憶和對今天兒童游戲的看法。〔6〕

現象描述分析學的提出者弗倫斯?馬頓在為《國際教育百科全書》（The International Encyclopedia of Education）撰寫“phenomenography”（現象描述分析學）詞條時，總結了人們運用現象描述分析學進行研究的三種情況。〔7〕第一，研究學習經驗（the experience of learning）。早期的許多研究強調對學習行動與學習結果之間的關系進行探索。例如，通過分析學生對學習經歷、內容理解和內容記憶的描述，研究者發現有些學生能夠透徹地講出課文內容，關注并且努力理解課文內容，他們學習的方式屬于深層學習方式（deep approach），有些學生只是試圖將課文內容搬到腦子里，并重新回憶出來，他們學習的方式屬于淺層學習方式（surface approach）；深層學習方式與較高層次的學習結果密切相關（例如，對課文內容的深入理解），而淺層學習方式與較低層次的學習結果密切相關（例如，對課文內容的膚淺理解）。后期的許多研究則集中于考察學習行動、問題解決的經歷，以及對學習現象的理解。第二，研究對學習內容的不同理解方式。這些研究集中于找出學生在理解具體學科領域的某些核心現象、概念和原理時存在的重要差異，以促進學生具體學科領域知識和技能的發展。例如，研究學生對物理學中“聲音”的理解。第三，描述人們對周圍世界所持的觀念。這體現了研究者所具有的超越教育情境的、純粹的對于“知識的興趣”，通過描述人們經歷和理解的不同方式，概括出我們眼中的世界的各種特征，也就是集體心理的各種特征。回顧上述幾個研究案例，顯而易見，在學前教育研究領域，人們對現象描述分析學的運用也表現出以上三種傾向，這也反映了方法論本身與研究問題的適切性。不可否認，現象描述分析學已經為學前教育研究開辟了新的道路，我們期待著這一方法論開啟更多新的研究。

參考文獻：

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第5篇：兒童構音不清楚教育方法范文

[關鍵詞]漢字教學;書寫規范;教學方法

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)22-0120-02

作為信息載體的語言文字,無論過去、現在還是將來,不管信息技術如何日新月異,其對于人類的重要意義自不待言。漢字特殊的表意功能和獨有的審美價值,尤其表現出強大的生命力。這就要求語文教師必須重視漢字教學。但就目前中、小學學生書寫、使用漢字的情況來看,學生普遍存在書寫漢字筆畫不清楚、結構不勻稱、寫字姿勢不端正、執筆方法不得當、筆順規則不規范等問題。

縱觀漢字書寫教育的歷史與現狀,不難發現,古往今來漢字書寫教育的結果同人們為此所付出的大量寶貴時間和精力及費用極不相稱,效率的低下令人震驚。很多人寫不好漢字,就是大學生中也普遍存在著寫不好漢字的現象,更不要說進行書法藝術創作了。這一現狀充分說明,當前的語文教學尤其是漢字教學還存在問題。這將不利于學生準確的表達和文字的規范使用,有悖于素質教育及新課程改革的宗旨。那么,問題的癥結何在,筆者認為主要在于語文教師。

古人教書很重視漢字的書寫。自蒙童開始就描紅,先生往往進行嚴格的寫字訓練,為此不惜運用戒尺打、罰跪站等體罰手段。現代語文的漢字教學,在長期實踐中借鑒、積累了豐富的經驗,并輔之以不斷更新的高科技手段,如動畫課件等,在思想方法和教學手段上較之古人不知要先進多少倍。若認真推廣,進一步研究改革,搞好漢字教學亦非難事。然而,仍有不少中小學教師對于學生寫字、用字的教學沒有予以足夠的重視,照搬傳統模式。由于種種原因,在學習漢字書寫上往往將傳統的軟筆學書方式照搬到硬筆的學習上,給學書者造成了認識和理解上的誤導。更有甚者,有個別教師在自己的教學中書寫潦草、用字隨意,致使學生隨心所欲地寫字、用字,陳陳相因又習以為常,將來更正也難以奏效。如此一來,不僅教學效果不佳,浪費了師生的精力,而且造成了多方面的不良影響。

要改變這一現狀,筆者認為,應從教師和教學兩方面著手。對教師而言,首先要端正態度,正確認識漢字教學的重要意義,摒棄應試教育帶來的種種弊端,切實重視漢字教學,克服教學中存在的隨意性。這是搞好漢字教學的保證。其次要加強交流,借鑒先進的教學經驗,結合實際,研究運用最佳方法施教。這是搞好漢字教學的關鍵。再次,要進一步努力自修,提高自身準確運用漢字的能力,練好基本功,寫一手好鋼筆字、黑板字、毛筆字,給學生做好示范。這是搞好漢字教學的重要前提。

在教學方面,語文教師首先必須嚴格要求學生,不論使用鉛筆、鋼筆還是毛筆寫漢字,都要姿勢端正、執筆準確。尤其是小學低年級起步教學。如果忽略這一點,看似無傷大雅,實則是確定寫字基調、顯示寫字風格、能否寫出一手漂亮字的至關重要的環節,若是學生養成不良習慣,就會貽誤終身。

其次,要經常對學生強調“清楚”、“勻稱”、“整潔”的具體要求。所謂“清楚”,就是把字寫得筆畫分明。漢字的點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫都有一定的形狀,寫出一個字,“點點如刀桃,橫橫如刀”。哪里起筆、哪里折筆、哪里收筆,都要寫得筆畫分明。形體相似的字形更要辨別清楚,筆畫多一點或是少一提都是錯別字。有些形近字還可以輔以口訣教學,如“己開已半巳相連,言辯瓜瓣絲繩辮。點戌橫戎戊中空,末橫上長未則短”等。所謂“勻稱”,就是把字的部位安排均衡,大小比例適當,疏密適度。漢字以正方形為規范,叫方塊字。要區分好獨體字與合體字的寫法。獨體字是由筆畫組成,書寫時要注意重心居中,筆力穩健、筆畫勻稱,保持它應有的獨立性。合體字是由偏旁組成,書寫時要注意筆畫疏密與各部分大小、寬窄等比例,上貴云浮天蓋,下貴地載安穩;寬則如振翅,窄則如屈指……總之,結構安排要成為一個勻稱協調的整體。在這方面古人書寫毛筆字的許多教導可以充分借鑒運用。寫好了正楷字,練好了基本功,也就為寫好行書打好基礎。所謂“整潔”,就是作業書寫整篇字要整齊,紙面要清潔。這是漢字教學的要求,也是審美教育的需要。

第三,充分運用優秀的教學成果進行教學。如湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的“字理識字法”。所謂字理,是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的組構規律,運用漢字形、音、義的關系進行識字教學的方法,也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段識記字形,以達到識字的目的。這種識字教學方法的核心思想是通過揭示和解析字理,使學生牢固建立漢字的形、音、義之間的聯系。其大體程序是:讀準字音-解析字理-識記字形-指導書寫。字理識字教學法能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫,增強了識字教學的直觀性、形象性和趣味性,能使學生在輕松愉快的氛圍中理解字義,辨清字形,有效地提高學生識字能力,也有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養。再如江蘇南京斯霞老師實驗成功的“分散識字法”。該方法注重漢字的音、義聯系,其主要特征是“字不離詞、詞不離句、句不離文”,它強調在具體的語言環境中識字,把生字、詞放在特定的語言環境中去感知、理解和掌握。該教學方法基本做法是先教漢語拼音,同時采取看圖識字等方式教一些獨體字,打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法,隨課文識字,兩年可學習課文近180篇,識字2000多個。運用分散識字教學時,具體有以下幾種處理方式:依照漢字在課文中出現的順序,邊讀課文邊識字;把課文中的重點字詞提出來先學,其他的隨課文講讀而學;先學字詞后讀課文;在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手,寓識字于閱讀之中,在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言能力。此外,注重激發識字興趣,強調打好識字基礎,教給識字方法,培養識字能力,也是分散識字的主張和實施要點。分散識字因為是在具體語言環境中進行的,所以學生對生字的認識就容易得多,省力得多,也便于引發學習興趣,調動學習積極性。此外,在整段、整句的具體語境中理解每個字,這樣教學字詞,不僅切合實際,也便于發揮知識遷移作用,使學生活學、活用。充分結合實際內化吸收并創新運用先進的教學成果,可以大大提高漢字教學的效果。

第四,確立形聲字是漢字教學主要內容的觀點。形聲字的形旁能夠解釋一部分意義,為漢字記憶提供幫助。在3500個常用漢字中,有2522個形聲字,有167個義符,漢字形旁的表意功能很強。形聲字的字形與字義存在很強的聯系,讓學生了解漢字字形與意義的關系,引起學生學習漢字的興趣,增強記憶,打消他們的畏難心理,對漢字的教學有很大幫助。雖然有些漢字已經演變得不太明顯了,但是從發展過程中可以看出,它們之間的關系還是比較明顯。如有“忄”的漢字都和心理活動有關,如情、愉、憶、快;帶“扌”旁的漢字都和手的動作有關,如打、掃、扮、扶;水和三點水(氵)與水有關,如江、河、湖、海、浮、漂、游、泳;走和走之旁(辶)表示走跑,如逃、迎、遠、近、趕等。形聲字的聲旁能夠幫助學生認識字形與讀音的關系,為漢字認讀提供幫助。有的形聲字的聲旁和漢字的聲、韻、調完全相同,如“理”;有的形聲字聲旁的聲、韻相同,只有調值不同,如“據”;還有一些聲旁的韻母和漢字的相同,如“虹”。心理學研究表明,漢字整體與部分的關系對漢字的識別影響非常大,如果形符能夠直接表意,聲符能夠直接表聲,漢字的識別速度就會很快,也就是說,如果學習者了解了字形與意義以及聲音的關系,對漢字的識記速度會大大提高,能夠加強記憶,認讀漢字的能力也會有很大提高。因此漢字教學應該讓學生充分了解聲旁和形旁在漢字中的作用,并利用形旁或聲旁進行記憶。

第6篇：兒童構音不清楚教育方法范文

問卷調查 幼兒家長 學前英語教育

一、引言隨著全球經濟一體化時代的到來，懂外語的復合型高素質人才日益受到社會的青睞，也因此掀起了中國外語學習的熱潮。在中國，作為外語的英語教學起始年齡越來越小，英語教育低齡化、幼兒化的傾向日益凸顯，受到家長及社會各界的廣泛關注和重視。目前幼兒外語教育的大眾化已經成為不爭的事實，幾乎所有的幼兒園和學前教育機構都開設有幼兒英語課程，然而各個幼兒園的外語教育卻呈現五花八門、各自為政，良莠不分的狀況。近年來，雖然國家加大了對幼兒園等學前機構的重視程度，但重心放在了投資、擴容增量和安全衛生方面，至于對于幼兒園教育的質量，尤其是對幼兒英語教育的政策層面指導和有效監管卻十分欠缺。因此，本研究針對當前幼兒英語教育的現狀和存在問題擬展開一次較為全面的調查和研究，以期對今后學前幼兒英語教育政策制定和管理提供理論支撐和科學指導。

二、研究對象、目的和擬解決問題1、研究對象 該研究選擇西安市城區由教育行政部門主辦、集體主辦、大專院校和企事業單位所屬、民辦幼兒園等不同性質的幼兒園和學前教育機構，以這些幼兒園及學前教育培訓機構在園幼兒家長作為調查對象，對他們進行問卷調查和訪談。參與該項研究問卷調查、訪談和個案研究的幼兒家長共120名，發出問卷120份，回收有效問卷93份。為了最大程度保證研究結果的信度，參與調查的對象盡可能多樣化，代表不同群體的觀點和意見。2、研究目的和擬解決問題 該項調查研究的目的是了解西安市學前英語教育的現狀，具體包括：1）目前幼兒英語教育的目標、定位以及幼兒英語教育的理念、教學模式、教學方法、教學手段和教學設施設備。2）幼兒英語教育內容、教學學時、教學時間、教學進度、教學效果等。3）幼兒英語教育選用的教材、完成情況、教材適合度等。4）對孩子所在幼兒園教師的評價。5）學前英語教育和后期英語發展水平以及學生認知、情感、能力發展的相關性及相關度調查研究，包括：學前英語教育對英語知識、語言技能和語言應用能力發展的影響；學前英語教育對聽、說、讀、寫、譯不同技能的影響；學前英語教育對語音、詞匯、語義、語法、語用方面學習和能力發展的影響（及相關度差異性）；學前英語教育對孩子早期智力開發、情感和人文素養方面的影響。6）調查和訪談幼兒家長，了解他們對幼兒英語教育的期望和要求，對學習目標、教學內容、教學時間、教材、教學環境的意見和建議。3、研究工具本研究采用問卷調查和訪談、座談會的形式進行。其中西安市學前英語教育現狀調查問卷（家長卷）由幼兒和家長基本信息、家長對幼兒英語教學的反饋信息和家長對英語教學的意見建議四部分組成。訪談和座談提綱主要包括三部分：第一部分涉及幼兒英語教育的基本情況，包括教材選用、教學目標定位、教學理念、教學方式、教學效果、教學特色、教學心得感悟等，第二部分為幼兒英語教育中存在的問題及應對方法，第三部分為對學前英語教育的評價及建議。

三、結果分析和討論1、基本信息本次回收幼兒園家長有效問卷共計93份，其中有托班幼兒家長27名，小班家長18名，中班家長24名，大班家長24名。調查中，較高水平者指全面系統學習過英語，具備日常生活英語會話基本技能，已經達到一定水平的幼兒家長。一般水平指掌握一些基本英語詞匯、句型和語法，和較為簡單的英語會話能力的幼兒家長。較低水平指英語剛剛入門的幼兒家長。零水平指不懂英語或幾乎不懂英語的家長。調查結果表明大部分家長英語水平為一般，占受訪家長的48.4%，參見表1。對于幼兒園所選用的幼兒英語教材，69名（74.2%）家長反映教材適中，適合幼兒學習；24名（25.8%）家長反映幼兒園英語教材較易。無家長認為目前幼兒園英語教材難度大。家長們對教材的意見和建議概括起來有以下幾點：幼兒園英語教材應該淺顯易懂，活潑有趣，圖文并茂，貼近幼兒生活。作為幼兒園英語教材，教材必須正規、權威，語言盡可能簡單化、口語化和生活化；教材中應該加入動畫、卡通元素，每種教材中要有配套的音頻、視頻光盤，做到幼兒英語教材視聽說結合。部分家長反映幼兒英語教材不夠靈活，不適合幼兒年齡特征，不適合英語初學者。在對幼兒園英語教師的評價中，24人（25.8%）認為孩子所在幼兒園的英語教師優秀，45人（48.4%）認為孩子所在幼兒園英語教師水平一般，還有24人（25.8%）評價孩子所在幼兒園英語教師較差。他們認為幼兒園英語老師應該多一些耐心和愛心，授課方式要具有親和力、感召力和吸引力；幼兒園英語教師語音語調要標準地道，口語流利，以吸引孩子的注意力；英語老師要通過靈活的教學方法、高超的教學藝術和技巧開展幼兒英語教學，盡可能采用游戲、兒歌、舞蹈、兒童劇的形式讓孩子感受英語學習的樂趣。教學中要注重和孩子的互動交流，用簡單通俗的語言讓學生感受英語的魅力，體驗英語學習的成功感。大多數家長反映幼兒園英語教師的口語不夠規范，語音語調不夠標準，亟需提高幼兒英語教師的英語口語水平。在對幼兒園開設英語的必要性調查中，90.3%（84人）的家長認為幼兒園有必要開設英語課程，還有9.7%（9人）的家長表示不知道幼兒園是否應該開設英語課。有9人（9.7%）認為孩子從一出生就應開始相應的英語教學；60人（64.5%）認為在孩子的母語口語基本掌握后再開始英語教學；15人（16.1%）認為從小學一年級開始英語教學；3人（3.2%）認為從小學三年級始進行英語教學；6人（6.5%）表示自己不清楚什么時候應該開始對孩子進行英語教學。對于幼兒園雙語教學的調查中，66人贊成在幼兒園實施雙語教學，占被調查者的71%；15人對幼兒園搞雙語教學表示無所謂的態度，占16.1%；12人表示自己沒有考慮過幼兒園雙語教學這個問題，占12.9%。絕大部分家長（66人）認為幼兒園英語教學能夠促進幼兒的全面發展，占到受訪家長的71%；36人（38.7%）認為幼兒園進行英語教學是社會經濟發展對人才的需要；還有9名家長（9.7%）認為幼兒園英語教學的主要原因是為了迎合家長的需求，提高幼兒園的吸引力；有6名家長（6.5%）認為幼兒園英語教學純粹是幼兒園創收的需要。2、教學信息關于幼兒園英語教學的目標，21名（22.6%）家長認為幼兒學習英語的主要目的是學習標準地道的語音語調；42名（45.2%）家長認為是培養幼兒初步的聽說能力；6名（6.5%）家長認為幼兒英語教學旨在引導孩子掌握少量的單詞、句子及基本語法；45名家長認為幼兒園英語教學主要是培養孩子英語學習的興趣，占到被調查人數的48.4%%。56%的家長認為幼兒英語教育的目標是多項的，而不是單一的。本次調查中，38.7%（36人）的家長認為幼兒園英語教學效果應該由教育主管部門評價，38.7%（36人）的家長則認為幼兒英語教學效果應該由教師來評價，還有32.3%（30人）的家長認為應該由幼兒家長評價，只有6.5%（6人）的家長認為幼兒英語教學效果由幼兒園園長來評價。絕大多數家長（66人）認為幼兒英語教學的評價標準是‘幼兒是否對英語感興趣’，占被調查人數的71%；只有3.2%（3人）的家長認為孩子會寫多少英語單詞是幼兒英語教學效果的評價標準，詳見表2。關于幼兒學習英語的原因調查結果參見表3，其中認為孩子英語學習越早效果越好的人數最多（42人），占被調查對象的45.2%。對于家長是否輔導自己的孩子學習英語，64.5%（60人）的家長表示‘是’，22.6%（21人）的家長表示‘否’，還有12.9%（12人）的家長表示自己會請家教來輔導自己的孩子學習英語。有42名家長表示自己輔導孩子學習英語不存在什么困難，占被調查家長的45.2%；有51名家長表示自己輔導孩子學習英語過程中存在一定困難，占54.8%。這些困難具體表現在：家長發音不標準，口語交流能力差，語言表達不地道，無法和孩子用英語交流等。當然有部分家長因為自己英語水平不高，缺乏基本的語法知識和詞匯知識，輔導孩子存在諸多困難。受訪家長中，18人表示自己的孩子‘在校內參加英語培訓’，占被調查人數的19.4%；33人表示自己的孩子‘在校外參加英語培訓’，占35.5%。家長們表示孩子參加課外英語培訓的平均時間為2.8小時/周；還有24人（25.8%）表示他們‘目前沒有參加任何形式的英語課外培訓，但準備參加’；18人（19.4%）表示他們‘目前沒有參加任何形式的課外英語培訓班，而且今后也不打算參加’。參加了課外英語培訓的家長中，有36人認為自己孩子‘參加課外英語培訓有一定收獲，但沒有達到預期水平’，占被調查家長的38.7%；27名（29.0%）家長表示自己‘說不清孩子參加課外英語培訓是否有收獲’；只有24人表示孩子‘參加課外英語培訓收獲很大’，占25.8%；另外還有6名（6.5%）家長認為自己的孩子‘參加課外英語培訓基本沒有什么收獲’。受訪家長中，贊成由純外教教學的家長占到被調查家長的29.0%（27人），只有6.5%（6人）的家長認為應該由中國老師進行幼兒園英語教學，絕大部分家長認為幼兒園英語教學應該采取外教教學和中國老師教學二者結合的方式為最佳，占到被調查家長的64.5%（60人次）。對于幼兒英語教學的總體目標定位，認為幼兒英語教學應該定位于‘提高孩子興趣’和‘培養孩子雙語能力’的家長所占比例最高，均為61.3%（57人次），參見表4。受訪家長中，90.3%（84人次）的家長認為幼兒英語教學的目標是‘讓孩子對英語產生興趣’，其次為‘聽說最簡單句型’，占48.4%（45人次），其余各項參見表5。對于幼兒英語教學的內容，60人（64.5%）認為以語音語調為主，48人（51.6%）認為以詞匯為主，其余依次為句子（41.9%）、字母（35.5%）和其他（6.5%），參見表6。在對幼兒英語教學技能培養的調查中，大部分家長傾向于幼兒園英語教學側重聽說技能的培養，分別為75人（80.6%）和84人（90.3%），這和當前我國英語教學的側重點是一致的，詳見表7。受訪家長中，85%的家長贊成幼兒園英語教學的學時為1學時/天，3-5學時/周。對于教學進度安排，35.5%（33人）的家長認為以1L（Lesson）/天為宜，22.6%（21人）家長認為以1L/周為宜，25.8%（24人）認為以2L/周為宜，另有15人（16.1%）選擇英語教學進度為‘其他’。有77.4%（72人）的家長贊成幼兒園英語教學安排在上午；22.6%（21人）的家長贊成安排在下午；還有9.7%（9人）認為幼兒英語教學應該安排在其他時段。下表分別為關于幼兒園英語教學理念、教學模式和教學方法的調查。從表8可以看出家長們對于幼兒英語教學的不同理念，認為幼兒英語教學以興趣娛樂為主的家長有75人，占80.6%，認為以技能為主的家長有19人，占20.4%。表9顯示，64.5%（60人）的家長贊同幼兒英語教學的游戲模式，51.6%（48人）的家長傾向于目前西安市流行的浸入式幼兒英語教學模式，主張通過語言實踐學習英語的家長占到9.7%（9人），贊成講授的家長只有6.5%（6人）。在諸多英語教學方法中，家長們最為青睞‘情景法’，占到受訪家長的80.6%（75人），其次為‘直觀法’，即采用實物教具進行英語教學的方法，占到45.2%（42人），其他教學方法以此為‘聽說法’（29.0%）、‘全身反應法’（29.0%）、‘讀寫法’（6.5%），參見表10。受訪家長對于目前幼兒園英語教學的效果評價總體較好，認為幼兒園英語教學效果良好的占到51.6%（48人），認為效果一般的占到41.9%（39人），認為幼兒英語教學效果較差的占9.7%（9人）。大部分家長認為幼兒英語學習較好地促進了幼兒認知能力的發展，占64.5%（60人），認為幼兒英語學習對孩子情感發展有所促進的占51.6%（48人），認為幼兒英語學習對孩子其他能力有所發展的占48.4%（45人）。關于幼兒階段英語學習的后效調查，認為效果很大的有63人，占67.7%，沒有效果的12人，占12.9%，對于幼兒英語學習后效不清楚的18人，占19.4%。3、意見和建議通過問卷調查、訪談和座談等形式，參與調查家長對于當前西安市幼兒英語教學提出以下意見和建議。（1）幼兒園英語教學應該采用浸入式、聽說教學模式，根據幼兒生理和心理特點，多采用情境法、游戲法、觀察法等組織開展教學，讓孩子對英語產生濃厚的興趣，提高英語教學效果。幼兒英語教學要符合幼兒特點，避免機械教條化的教學方法。了解每個孩子的興趣特點，側重聽說教學，讓孩子會說、會聽。（2）幼兒園英語教學應該以培養孩子語言興趣為主。讓孩子多聽、多看，通過動畫片、歌謠、講故事、兒童話劇等孩子喜聞樂見的形式，潛移默化，積累語言知識和發展語言技能。多舉辦諸如‘英語匯報演出’之類新穎趣味的英語活動，像《狐貍舞》、《白雪公主》、《龜兔賽跑》、《拔蘿卜》、《窗外垃圾》等英語劇，《雪絨花》、《哆來咪》、《小星星》、《生日歌》等英文歌曲和舞蹈，《動物秀》等舞臺表演都是形式和效果俱佳的幼兒英語教學活動。（3）幼兒總是對新事物充滿好奇感，抓住他們的好奇感與活潑天真的天性，讓孩子愛上英語課堂，體驗外語學習的樂趣和成功。英語老師盡可能多和孩子交流互動，盡量用直觀形象的教學方法讓孩子記住所學單詞或字母，也可采用孩子互相交流的方式進行。培養孩子的英語思維習慣，鼓勵孩子從小用英語進行簡單的交流，形成良好的雙語轉換能力。（4）幼兒英語教師口語要標準地道，語法正確，上課有條理，講求藝術，因材施教，以游戲為主。幼兒英語教學不宜急于求成，好大喜功，應該遵循語言學習和幼兒認知發展規律，循序漸進，由易到難，逐步推進。（5）希望主管部門和幼兒園（所）重視幼兒英語教育，增強幼兒英語教學的規范性和體系化。加強對幼兒英語教師的培訓，完善英語教師和幼兒園英語教學評價標準。

參考文獻：

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[M].西安：西安出版社，2012.

[2]徐東海.對學前英語教育現狀的幾點思考

[J].吉林廣播電視大學學報，2008. 64-66

[3]李貴希.遵義市幼兒園第二語言教育現狀調查

[J].遵義師范學院學報，2009. 74-76

[4]倪敏.江蘇省幼兒園英語教育現狀分析及對策思考

第7篇：兒童構音不清楚教育方法范文

關鍵詞：鋼琴;啟蒙教育;音樂感覺

隨著我國經濟的快速發展和人民生活水平的提高，鋼琴慢慢普及到千家萬戶。新的研究數據顯示，我國至今擁有的鋼琴數量總數已經達到二百多萬臺，幾乎占世界總量的十分之一。現今，很多家長在孩子很小的時候就鼓勵他們學習鋼琴。越來越多的人開始學習鋼琴，其中幼兒和初學者在學習鋼琴人數中占的比例是最大的。鋼琴在現在的教育領域中，已經成為很多學習者喜歡的樂器。

一、我國鋼琴啟蒙教育的現狀

隨著我國經濟水平的飛速發展，鋼琴藝術已經家喻戶曉，很多人開始學習鋼琴，家長的心態開始逐漸地轉變，把彈鋼琴當成是一種良好的興趣來對少兒進行培養，使少兒可以陶冶情操，提升藝術素養。雖然學習鋼琴的人越來越多，但是每個人學習鋼琴的目的以及不同人自身的天分卻是不一樣的。因此，鋼琴教學方式和方法有很多的不同。現今，我國出現很多鋼琴培訓機構，在鋼琴啟蒙教育上占很大比例，逐漸變成鋼琴教學的渠道之一。

二、鋼琴啟蒙教育的意義

鋼琴教育對學生養成高尚的情操和提高學生的審美觀起著至關重要的作用，它是一種能表達自身思想感情的藝術。

1.提高學生良好的觀察力、注意力、聽辨力和記憶力

學習鋼琴不僅需要雙手在琴鍵上和諧地配合，同時還需要眼、耳、腳的相互配合。為使眼、耳、手、腳等器官協調配合，少兒需要對樂譜反反復復地練習。練習過程可以使學生的觀察力、注意力、聽力和記憶力有所提高，為以后學生的素質教育奠定良好的基礎。

2.促進學生道德素質的形成

鋼琴教育將培養學生的音樂形象與對少兒道德的培養相互融合，使兒童的心靈在藝術的審美中得到凈化與提升，逐漸提高道德修養，加速學生形成優良的道德品質。

3.鋼琴教育能培養學生審美能力

學生在彈鋼琴時，運用很多的演奏方法來抒發自己的感情，充分了解音樂的意境。這樣學生不僅了解動作與聲音的關系，還能學會典型節奏的同時升華自己的情感，能夠更充分挖掘學生表演和創新性潛能，建立良好的樂感和高尚的藝術情操，提高審美能力。

三、對鋼琴啟蒙教育中的建議

鋼琴啟蒙階段是少兒學習鋼琴過程中一個非常重要的階段。啟蒙階段直接影響著今后的發展。少兒鋼琴啟蒙教學應先從學習正確的彈奏姿勢開始，加強彈奏時的感覺，逐漸培養學生的樂感，使學生熱愛鋼琴藝術，繼而打下堅實的基礎，以便向更高的層次發展。

1.注重提高手指彈奏的能力

只有擁有正確的手形才能提高彈奏的能力。幼兒在一開始學習的時候都會出現手形松垮、手指僵硬、五指過度放松地貼在鍵上等問題。這是因為他們不清楚手型的感覺，肌肉的控制力弱。在教學中，教師經常會讓學生體會雙臂自然下垂時雙手的感受，并且要求將這種感受保持并放在琴鍵上。這樣做可以使學生對放松時的感受和手心空圓、腕平、手指站立的感覺相對比，加強自己彈奏的感覺，加快學習的進度。

2.提高手腕與手臂的協調性

只有手腕和手臂靈活，手指的動作才會靈活。在彈奏的過程中，手腕是否靈巧直接影響著彈奏的效果。手腕存在于手臂和手指之間，起著連接兩者的作用，因此在手腕運動時也需要手臂的協調配合。在教學過程中，學生的手腕、手臂、手指如果沒有良好的配合，就會導致手腕很僵、上下移動的情況，教師應該對其多加注意并及時糾正，提醒少兒多加練習，提高少兒手腕和手臂配合的協調性。

3.注重身體的協調作用

良好的身體協調性對音樂表現力的提高起著至關重要的作用，它主要體現在鋼琴彈奏中的與基本坐姿。個人狀態的好與壞會對音樂的表達產生影響。如果要解決學生出現的問題，就得規范學生彈奏中的坐姿和。學生在彈奏時上身保持直立感，保持在一個積極并且適合彈奏的狀態。上身的前后移動一定隨著曲譜的強弱來變化，節奏較強時身體會向前傾一點，用以提高音樂的表現力，較弱時需要保持正直的坐姿，在初級階段一般盡量避免出現身體后傾的動作。鋼琴被人們稱作樂器之王，很多音樂大師都在鋼琴上付出他們一生的心血，如莫扎特、貝多芬、肖邦、舒曼等，他們創造出了很多優秀的音樂作品，使我們從中受益良多。鋼琴是一個非常嚴謹的專業，它在教學上對社會產生了許多的正能量，現今我們需要像音樂大師們一樣專業的人才。鋼琴啟蒙教學是重要的打基礎的階段，有其獨特的特性，在這個階段里學生有沒有練好基本功和彈奏方法，直接影響到學生整個學琴的過程。因此，良好的鋼琴啟蒙教育是學生以后能夠學好鋼琴彈奏的關鍵所在。

參考文獻：

[1]李荔.幼兒鋼琴啟蒙教育探析[J].戲劇之家，2015

[2]張甜夢.淺談兒童的鋼琴啟蒙教育[J].音樂時空，2014

第8篇：兒童構音不清楚教育方法范文

【關鍵詞】基層；衛生組織；服務功能

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.846文章編號：1004-7484（2013-10-6267-01

1提供健康教育服務

預防醫學是醫療體系中最具成本效益的部分，初級預防做得好無論對預防慢性病或節省醫療成本都具有最大好處，衛生教育即是其中最重要的一環，因此基層醫務人員須具備對一般民眾及疾病患者施行正確衛生教育的能力。基層衛生組織所提供的健康教育議題重點包括下列項目：一是正確飲食。主動提供“多攝食各類新鮮的食物”、“多選用根莖類食物”、“每日營養素建議攝取量說明”、“食品成分分析”、“食物暗藏的負擔”等及各類營養衛教的宣傳，根據民眾飲食習慣及慢性病病情特質給予個別化衛教。三是宣傳正確用藥。在基層衛生組織看診或社區健康講座中宣傳用藥安全、避免服用他人藥物、丟棄過期藥、各種藥物正確服用時間、健康食品及補充品使用咨詢、避免服用來路不明或非醫療單位提供的中藥、西藥等。

另外，為了有效發揮健康教育服務的功能，基層衛生組織需參與到社區自辦的健康促進活動中來。基層醫務人員走出基層衛生組織，積極參與社區自辦的健康促進活動，提供衛教、演講及咨詢服務。利用節假日舉辦一系列的健康講座或健康園游會，深耕社區，直接接觸民眾，做他們的醫療顧問，也做他們信賴的好朋友。傾聽他們的聲音，解答他們對疾病似是而非的疑慮，提供民眾正確的健康觀念與信息。

2提供針對老年健康的服務

目前我國已邁入老齡化社會，基層衛生組織醫務人員勢必面臨更多老年健康相關問題，基層衛生組織醫務人員應借助資料搜尋及研習，積極增加老年醫學的相關知識，了解老年特有變化及診療特點，讓年老疾病患者可以獲得更周全的服務。對于老年人，應當經常組織體檢。基層衛生組織醫務人員應鼓勵60歲以上老年群體接受健保健康檢查，基層衛生組織也可以和社區內健保合約檢驗所合作，執行健檢服務。

針對老年人所提供的服務，應重點關注慢性病的預防與服務管理。慢性病是現代疾病，根據歷年死因統計，腦血管疾病、心臟病、糖尿病及高血壓已占十大死因的前幾名，占總死因的30%以上。為有效的防治心臟病及腦血管疾病，將三高（血壓高、血糖高與血脂肪高危險因子的控制列為防治的重點工作。提升民眾對中老年病“危險因子的認知”和“健康篩檢的參與”，加強慢性疾病患者的健康促進、按時服藥與異常有效控制率。生活型態、規律運動及飲食的改變是衛教重點。八是癌癥預防。能針對家族史及不良生活型態作咨詢建議，提供各種癌癥的危險征兆的衛教，建立良好生活型態，對家族遺傳癌癥，建議篩檢追蹤時程，必要時做進一步風險評估。

3提供針對兒童及孕產婦健康的服務

就兒童而言，重點工作在于疫苗注射。基層衛生組織可以提供疫苗注射，包括小兒例行疫苗注射以及成人流行性感冒、水痘、甲型肝炎、乙型肝炎、肺炎雙球菌、破傷風等疫苗接種，可以增加預防性醫療服務的范圍，同時有能力說明注射疫苗后副作用的發生及處置。

就孕產婦而言，重點工作在于開展孕產婦健康管理，對于早期發現危險因素，維護孕產婦身心健康，提高出生人口素質具有十分重要的意義。基層醫務人員應利用國家加強基本公共衛生服務工作的機遇，健全孕產婦健康管理相關組織，明確各級職責，做到任務明確、責任落實。要進一步理順孕產婦保健項目管理流程，提高工作效率，增強孕產婦保健服務的可及性，不斷提高服務質量。

4提供傳染病及突發公共衛生事件服務

在新型傳染病的威脅與日俱增新的狀況下，基層醫務人員若對疫情不清楚，就容易誤診，把重大傳染病當成感冒來治，可能造成重大災難。事實上，最容易遇上新型傳染病患者的醫療人員就是基層醫務人員，基層醫務人員可以說是傳染病防治第一線，為了民眾及醫師自身安全，基層醫務人員對新興傳染病也應有基本認識及持續進修。社區環境相關傳染病的防治是基層醫務人員應具備的能力，如流行感冒、手足口病、麻疹、水痘等，應能夠向社區民眾進行宣傳防治之道。

另外，基層醫務人員無論位于都市或鄉村，都必須有一定救災醫療的相關知識，能在重大傷亡的災變中，負起搶救生命、維護民眾健康的義務。尤其是醫療缺乏的偏遠地區，基層醫療診所常常是災難現場可提供立即救護第一線最主要的醫療資源，因而基層醫務人員宜接受高級心臟復蘇培訓，學習檢傷分類，熟悉心肺復蘇方法及傷患搶救原則，讓救災醫療作業更有效率。

5提供城鄉居民健康檔案管理與衛生監督協管服務

就健康檔案管理而言，基層衛生組織要負責首次建立居民健康檔案、更新信息、保存檔案；其他醫療衛生機構負責將相關醫療衛生服務信息及時匯總、更新至健康檔案；各級衛生行政部門負責健康檔案的監督與管理。具體而言，應涵蓋如下內容：通過多種信息采集方式建立居民健康檔案，及時更新健康檔案信息；按照國家有關專項服務規范要求記錄相關內容；積極應用中醫藥方法為城鄉居民提供中醫健康服務，記錄相關信息納入健康檔案管理；構建電子健康檔案。

就衛生監督協管服務而言，基層衛生組織要針對轄區內居民，開展如下內容的監督協管服務：食品安全信息報告、職業衛生咨詢指導、飲用水衛生安全巡查、非法行醫和非法采供血信息報告。為了提升服務水平，基層衛生行政部門要建立健全各項協管工作制度和管理規定，采用在鄉鎮、社區設派出機構或派出人員等多種方式開展工作。基層衛生組織要建立健全衛生監督協管服務有關工作制度，配備專（兼職人員，及時做好相關工作記錄。

6小結

現今由于社會及醫療環境復雜度遠勝于以往，基層衛生組織的角色越發重要，基層醫務人員需要具備的各項能力更是需要多方學習才能勝任，在職教育的重要性絕不輸在醫院服務的醫務人員。基層醫務人員應自我鞭策，努力求知，以提供社區民眾最好的醫療照護，并做民眾健康維護的好顧問。

參考文獻

第9篇：兒童構音不清楚教育方法范文

關鍵詞：兒童劇；影視劇；創作；表演

中圖分類號： J943.12 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-101-2

0 引言

影視表演專業的兄弟院校一般都關注表演專業學生會不會演電影電視這種鏡頭前藝術，或將話劇的學習教學到極致。這些都是好的，也是正確的。但近年來兒童成為全社會關心的群體，孩子們經常去觀摩兒童劇演出，兒童劇的滲透對孩子的善惡美丑分辨起著至關重要的作用，一部兒童劇、一個小角色往往能改變孩子的一生，因此對兒童劇演員的培養成為一個社會化問題。兒童劇表演中演員如何展現自身表演，而在兒童劇表演和其他影視、戲劇表演中表現力有什么異同？

兒童劇和影視劇其實存在很多共性，但又有很大區別。傳統兒童劇都是在舞臺上展示，與觀眾更多的是直接接觸，而影視劇是通過電視、網絡等媒介表現，與觀眾的接觸是間接的，那么這就說明我們對兒童劇的準確性要求更高，它是一次性完成的，而影視劇可以經過多次拍攝。

兒童劇的表演方式和影視劇也不同，兒童劇更夸張，影視劇更貼近生活。但兩者也有共同之處，如都是藝術的表現形式，都需要演員用心創作，都給觀眾帶來享受。但差別更是本文所要探究的關鍵，所謂“夸張”的度是什么？如何體會？怎樣把控？以下是三個人的實踐總結。

1 影劇角色創作與兒童劇角色創作的異同――王銳實踐總結

王銳，兒童演員小童星，參演的電影、電視劇眾多，目前在中央電視臺兒童劇擔任男一號角色，對影視與兒童劇實踐有一定基礎。由于從七歲開始拍攝影視劇，對于影視劇的表演形成了自己一些觀點。2015年9月至今年4月以一號演員身份參演兒童劇《貓力貓力》排演工作。大半年時間里，基本每天都訓練、排演，共計演出52場。在該部兒童劇學習實踐中，漸漸對兒童劇也有了一些自己的見解。

兒童劇與影視劇雖都是一部作品，但二者內部結構完全不同。兒童劇受表演空間限制，一部完整作品在表演時需要不間斷、一次性的表演，中間不能“喊停”。這就大大加大了表演難度，首先演員的表演要連貫，不能出現忘詞等錯誤，就算出現也要想辦法彌補救場；其次各部門間要配合默契，不能出差錯或舞臺事故，要在演出前不斷進行排練和試演。影視劇拍攝則不同，一個鏡頭或一場戲出現失誤沒拍好，可以重來，直到達到要求為止。同時還會因拍攝周期、場地、演員檔期等打亂拍攝順序，同一個場景拍攝，前一場戲可能是十年前，下場戲就有可能是十年后……

兒童劇的表演相對要夸張，臺詞聲音要更洪亮，要時刻注意觀眾反應，和觀眾互動。且只有一次機會，若現場忘詞或出現舞臺事故，要想盡一切辦法繼續往下演，不能受擾。對于觀眾的震撼力也就更大，觀眾與演員之間是面對面的直接溝通。而影視劇表演起來要“收”很多，更加真實、自然，面部表情不需要特別夸張，但要通過細微表情來表達情感。與觀眾交流通過電視屏、電影屏幕、網絡平臺等載體進行交流、反饋。

與現實生活的差別，如：同樣都是一場“找東西”的戲，劇中的家里還有另外一個人物在。如果是影視劇表演就會問另一個演員，并且看著他說：“你知不知道我的東西在哪？”但在舞臺劇中首先演員要在舞臺上尋找，把舞臺撐滿，增加舞臺調度，在尋找之后問另外一個演員知不知道東西在哪，但不一定是看著那個演員，看著觀眾說也是可以的。記得06年在上海拍攝電視劇《媽媽無罪》時，12月上海，零下10度，拍攝一場雨中車禍的戲。一般拍這種戲需要用水泵把水從河里抽上來灑在演員身上。“大雨”下起來，一輛老爺車飛奔而來，我迅速從車前滾過。慣性使我滾出一丈多遠，趴在地上一動不動。被工作人員扶起的時候，頭發、衣服上全是臟水、泥水，臉上、手上、胳膊上、腿上到處都是擦傷，有的地方滲出了鮮血。相比而言，兒童劇在劇場里排練，排演環境是不同的。兒童劇《貓力貓力》中也有一場雨戲，演員只需打一把傘，假裝下雨，通過動作和表情即可完成。但，沒有真的雨，如果演員僅僅做動作和表情，是不能打動觀眾的。所以為了演的真實，在排練期間，只要一下雨演員們就到室外，在雨中找感覺，把握每個細節。所以不能因為劇場排演環境不同、可以無實物表演就放松演員對自己的要求，相反正是因為無實物表演，才更需要演員精準的把控和精湛的演技，需要不斷反復的琢磨每個細節，推敲合理性，直到呈現一個真實的畫面，將觀眾帶入規定情境。作為兒童劇演員要對調度、地標點記得尤為清楚，若不清楚每個細節，當燈光亮起時演員們沒有在光內，就會造成演出失誤。所以，不管兒童劇還是影視劇都需要有堅強和持久的意志。無論兒童劇或是影視劇有怎樣的區別，都是我們現代文化發展的產物，不管從哪方面講，都可以給我們帶來不同的感受和收獲。而最重要的是，它都基于演員對表演的熱愛！

2 兒童劇角色創作與兒童劇教學――黃昊實踐總結

黃昊，2014-2015年參加國家話劇院兒童劇《白雪公主》女一號，從小學習舞蹈，對兒童劇與影視表演中肢體的訓練有一定的見解。在2014-2015年期間參演了國家話劇院兒童劇《白雪公主與魔鏡》。排演伊始，對兒童劇的了解并不多，在排練中才真正接觸了劇目，與孩子面對面，才明白兒童劇的表演與平時所學專業課有著諸多不同。排練時，導演指定演員嘗試王后角色。作為演員，一開始覺得這個角色沒什么難度，只要表演出王后的氣場就可以。可不然，導演說演員們的動作幅度小、沒變化、面部僵、沒表現力……并做了示范性表演。那時才恍然大悟，原來兒童劇要求演員對肢體的控制十分嚴格。要求演員要盡可能的把動作放大、再放大，面部表情也要夸張。因為相比劇情，孩子們更關注的是演員的表演。只有演員的動作、表情夸張了，才有可能去吸引孩子，他們才覺得有趣、好玩兒，并愿意看下去，也更容易對劇情有興趣。而且在演出過程中導演會隨時增加一些與觀眾小朋友們互動環節，讓孩子們大膽登臺和演員共同完成現場兒童劇表演。這些嘗試讓演員們對兒童戲劇有了初步的認識和了解。

2014-2015年期間，北京聯合大學承接了北京市教委的“高參小”項目，其中的表演課程的訓練與展示由表演系承接，經過一學期的授課與排演，在中國木偶劇院進行排練中期成果展示、在國安劇院進行排練終期成果匯演，我作為學校老師的助教也參與其中。經過兒童劇的演出，對兒童戲劇的教學有了新認識。黃胄小學的劇目是《三顧茅廬》，剛拿到劇本時，還擔心孩子能否讀懂劇本，能否勝任這個任務，事實證明我多慮了。首先把較重要的幾首詩歌讓他們熟悉，打開劇目排演的局面，一字一句教他們，然后帶著感情朗誦，最后要求他們必須在規定時間內快速背誦，一開始有幾個孩子會鬧點脾氣，抱怨時間短背不過，但背誦競賽下，孩子們都很努力的背，不到十分鐘就已牢牢記熟。我對他們更加充滿信心！隨后在交流中發現，對于這個年齡的孩子，不要求他們把臺詞說的多么得好，只要求他們敢說、敢演，在這基礎上讓他們增加對舞臺的熟悉感，培養一種好的習慣，即便他們以后不學這個專業，接受一下戲劇教育對他們自身氣質的培養也是有益無害的。在最終的演出中，孩子們絲毫不怯場，并在舞臺上把自己的人物角色塑造的淋漓盡致。那時我在想，我們在學習影視表演的同時也應該接受一下兒童戲劇的教育，兩者做之比較，更利于我們對于表演這門專業的學習。

3 在校學習與兒童劇角色創作的轉化――李瑞怡實踐總結

李瑞怡平時愛好讀書，對于所學專業善于鉆研，對于兒童劇與影視劇也有一些獨到的見解。首先，兒童劇與影視劇在呈現形式上不同，傳統的兒童劇都是在舞臺上展現出來的，與觀眾是直接接觸，觀眾可以親眼看到演員，親眼看到舞臺上的所有畫面包括一些細節，親耳聽到演員的臺詞，使自己置身于劇中，感受力更強一些，劇情也更加直觀；影視劇通過電視或網絡等媒介表現出來，與觀眾是間接接觸的，觀眾只能看到鏡頭里的畫面，看到導演讓攝像師捕捉到的畫面，以及后期制作拼接起來的劇情，看不到其他細節，所以我們看到的是制作團隊想要指引我們看到的，而不是像舞臺劇一樣，是我們自己看到的。這樣，很大程度上的感受力受限程度不同。

其次，在表演方式上不同，通俗點說，兒童劇更夸張一點，比如，給兒童講故事就需要用兒童的語言語氣語音語調，繪聲繪色的去描述。像我們臺詞課中的寓言故事《一只聰明絕頂的豬》，要完成這篇寓言故事，就需要我們去模仿豬的聲音了。夸張也有個“度”，我們成年人學表演要解放天性，而小孩不需要，因為他們本身就是真實的，可能我們成人歷經世事，偶爾還會有心機、有偽裝，但是小孩不會，他們有什么想法就會不加掩飾的表達出來。影視劇更貼近生活，成人演員演影視劇時眼睛里會多很多想法。藝術源于生活但高于生活，無論是兒童劇還是影視劇，他們都是脫離不了生活的，兒童劇和影視劇的形式各有不同，兒童劇的演出形式是要以生活為基礎，在人們的接受范圍之內而去適當夸張地展現自己刻畫出的人物角色，兒童劇的演出觀看的觀眾大多數是很小的孩子，而演員在刻畫人物的時候就要以孩童的眼光去刻畫，導演也會以孩子們的視角去導演一部戲。比如，很多的童話劇目中都有小動物的角色，無論是成人演員去飾演還是兒童去飾演，他們都要通過服裝道具和本身動物的特點去塑造形象，這樣觀眾看著才是舒服的。因為是兒童劇、童話劇，所以看著這些角色自然而然的接受，即便是看著小動物在說話，也不會覺得夸張而不真實。反之，影視劇塑造人物必須要以生活為基準，不能脫離生活，不然就會脫離真實，形成“假、大、空”的局面。一定要遵循客觀事實，例如：人死了就是死了，而兒童劇中會出現什么死而復生之類的劇情。當然科幻、穿越等特殊劇種也不排除會有此現象。

在給小學生輔導表演課的時候，負責排練經典劇作《水滸傳》武松打虎片段。在排戲時，孩子們拿到劇本后會以他們特有的角度去理解劇情。比如：孩子們會想出各種打虎的方法，想象力非常豐富。這時，作為教師就要引導孩子們如何去演戲，如何把握表演的尺度才更合m。這樣，孩子們展現出的作品即可以被觀眾接受，也可以體現出小演員們的優勢，這也正是堅定孩子們信念感的方法。因為孩子們會真的相信自己就是武松、自己就是老虎……這就是很多成年演員很難達到的“相信”。

對于演員來說，運用什么類型的表演來完成藝術創作，怎樣把表演藝術做精做細，需要長期的實踐和磨練，在此基礎上才能最終達到演員的自我提升。筆者們期待著，能真正找到兒童劇與影視劇的融合點，讓兩種藝術互相滲透學習，并通過兩種表演形式的融合讓更多的藝術作品，在精確到位的表演創作中取得更大的成功，展現出這兩種藝術的魅力。

參 考 文 獻

[1] ，在全國話劇、歌劇、兒童劇創作座談會上的講話 [J].文藝研究，1979（2）.

[2] 程藝芬，構建童話的舞臺――淺談兒童劇的創作與編排[J].劇影月報，2010（4）.