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第1篇：計算機課程實踐范文

關鍵詞：應用導向；新工科；計算機課程

引言

“互聯網+教育”建設背景下，新工科大學建設應運而生，這一人才培養的新模式，主動應對新一輪科技革命和產業變革，其超智能學科專業建設，日漸當前工程教育領域的熱點話題[1]。計算機課程建設是超智能學科專業建設的基礎，而具有高素質的“新工科”計算機人才，應具備較強的應用能力，才能勝任企業的實際工作需求。新工科大學計算機課程建設中越來越重視對學生應用能力的培養，因此，研究基于應用導向下的新工科大學計算機課程建設具有十分重要的現實意義。鑒于此，本文進行了初步探討。

2應用導向的新工科計算機課程中存在的問題

“應用導向”在新工科大學建設中尚未充分發揮作用，計算機課程建設中還存在諸多問題，如實踐性明顯不足、考核方式較為單一、校企合作缺乏深度、就業指導理論為主等，使得新工科大學計算機課程建設陷入困境：（1）新工科大學計算機課程的實踐性不足。實踐性明顯不足是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設普遍存在的問題。現如今，在新工科大學計算機課程建設中，計算機專業課程設置方面還難以滿足學生的應用需求，實踐性明顯不足是迫切需要解決的問題[2]。新工科大學的理論教學課時比重較大，軟件技術、網絡技術、嵌入式技術等教學內容，在日常教學中實踐部分的課時較少，“實踐性教學”停留在形式上，計算機課程建設忽視了對實驗和課程設計，目前計算機核心課程教學過程中存在的關鍵問題是不能讓學生很好地建立計算機系統的完整概念，缺乏系統觀，學生對于計算機系統的核心內容掌握不夠，沒有很好地建立課程之間內容的關聯，使得學生綜合分析、設計、應用能力以及實踐動手能力較差。（2）新工科大學計算機課程考核方式較為單一。考核方式較為單一制約著基于應用導向的新工科大學計算機課程建設。近年來，雖然很多學校提出要考核形式多樣化，也在積極采取計算機課程考核方式的轉型發展，新增寫報告、無紙化考試、撰寫論文等考核方式，但目前來說，以試卷考試的方式仍然占據主導地位，實際操作中，絕大多數的教師都采用試卷考試的方式考察學生的學習效果和能力，這一考核方式較為單一，尤其是無法全面考查學生對計算機專業知識的應用能力，具有較大的局限性和片面性，削弱了學生應用型能力的培養。（3）新工科大學計算機課程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的發展，這一問題在本科類的高校十分普遍。校企缺乏長期深度合作，就目前而言，新工科大學計算機課程建設在校企合作過程中，層次不高、亮點不夠、形式不夠豐富，以教師評價為主體，缺乏企業參與，又或者是企業參與動力不足等問題較為突出，學生與崗位不適應，教學與崗位不接軌，校企組織目標分歧，導致的最直接問題是很難培養出符合企業要求的人才。（4）新工科大學計算機課程就業指導理論為主。就業指導理論為主致使基于應用導向的新工科大學計算機課程建設缺乏實踐性的指導。目前，很多學校的普遍做法是開設就業指導課，在指導學生就業的過程中以理論講述為主，有些教師自身缺乏計算機課程就業的相關經驗，往往不能結合時代和技術的發展調整教學內容，使得理論指導課的教學效果大打折扣，特別是在“萬眾創新，大眾創業”的背景下，學生在就業指導課中學不到實質性的東西，不足以解決實際的就業問題，就業難的問題依然存在。因此，探索基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的策略勢在必行。

3教學策略

為進一步發揮應用導向的作用，在了解新工科大學計算機課程建設的問題的基礎上，優化新工科大學計算機課程建設的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：（1）突出新工科大學計算機課程的實踐教學環節。突出新工科大學計算機課程的實踐教學環節，是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的關鍵。將“實踐教學”擺在突出位置，充分發揮應用導向作用，從課程體系建設上做好對計算機課程的統籌規劃，增強計算機課程教學的綜合分析、設計、應用能力以及實踐動手能力內容，增加實踐課程課時。在具體做法上，應建立歷屆學生的成績基礎數據庫，利用關聯性分析技術，分析課程之間的關聯關系，然后利用關聯性分析的結果，預測學生學習某門課程的能力，從而制定適合學生的學習計劃。需要注意的是，計算機課程建設在實踐環節減少驗證型題目，讓學生掌握實際所需的知識，增加設計型題目，同時教師要突出引導，并根據學生的差異和需求提供有針對性的輔導，引導學生進行研發、制作和測試，不是直接給出答案。（2）側重新工科大學計算機課程的應用能力考核。應用導向下的新工科計算機課程建設，應采取形式多樣的考核方式，側重新工科大學計算機課程的應用能力考核，力求突出學生應用型能力的檢測，在考核過程中考察學生的實踐應用能力，便于后期學生的學以致用。在一門課程剛開始的時候就讓學生選好題目和團隊，鼓勵學生網絡教學資料對教學內容進行自學，發揮學生的主觀能動性，自主探究計算機課程的學習內容，然后在教師的指導下幫助學生理解和深化所學知識，完成課程學習。后期課程考核的過程中，多注重學生的自主探究能力的考察，可以讓學生自己講解并展示系統，在考評方式上細化考核目標，綜合考察學生的應用能力，考核人員可根據作品的創意、完成度、學生的表現等因素綜合給出他的評分。這種評價模式主要突出實際效果，對應用型課程的教學特別適用，如《單片機原理》《物聯網應用》《創業培訓》等。同時，對《科技論文寫作》這類課程，我們主要采用論文寫作與講解相結合的方式來考核。（3）加強新工科大學計算機課程的校企合作深度。加強新工科大學計算機課程的校企合作深度，是于應用導向的新工科大學計算機課程建設的重要環節。校企合作由淺入深地發展，加強新工科大學計算機課程建設與企業之間的聯系和溝通，使校企合作有機融合，走向深層次的發展，在具體做法上，可以采用集科學研究、項目研發、項目實施為一體的綜合實踐教學環境，進一步加強與校外實訓機構的合作，加快校內實驗室、實訓室和校外實踐基地建設。如對應用型課程的考核，要提高企業的參與度，可以采取以業界為主體的考評方式，接受企業的考核，由任課教師和3～4名企業人員組成考評組，學生講解并展示項目，考評人員獨立打分，然后綜合評出成績。（4）提升新工科大學計算機課程的就業教育實效。就業教育的目的是讓學生更好地就業或創業，以應用為基礎的就業教育可以提升新工科大學計算機課程的就業教育實效。在就業教育過程中，新工科大學應引進“雙師型”專任教師和穩定的企業兼職教師，積極開展“以實踐為主體，校企合作為輔”的就業教育。一方面，對新工科大學計算機專業課程教師而言，應考慮到在就業教育中增加學生與企業崗位的匹配度，采用以剖析真實實例為基礎的課堂教學，用實實在在的教學案例，有針對性地進行剖析和講解適應學生今后發展的需要。另一方面，學校和企業合作開展創新創業實踐教育，學校提供創業孵化園，并發揮“以賽促學”的作用，通過組織學生參加“創青春”大學生創新創業大賽、互聯網+比賽等為學生提供免費的辦公環境，也讓學生了解到以后就業的具體情況，了解企業對計算機人才的技能和方向需求，從而有針對性地提升學生的實際創業能力。

第2篇：計算機課程實踐范文

摘要：分析MOOC環境下教學的優勢和存在的問題，總結了項目驅動式教學（邊學邊做）、基于云平臺的競賽、綜合性實訓―敏捷教

>> 計算機課程教學探索與實踐 信息化時代計算機課程教學模式和方法的探索 基于MOOC的地方應用型院校計算機課程的教學研究與實踐 高職計算機課程基于MOOC+SPOC的教學改革實踐 “從認識中來,到實踐中去”的高職計算機課程教學模式探索與實踐 藥學類專業計算機課程“做中學”教學模式的創新實踐研究 網絡環境下的公共計算機課程教學實踐與探索 中職計算機課程教學模式的研究與探索 如何創新計算機課程教育教學模式 計算機課程作業改革的實踐探索 計算機課程教學探索 計算機課程雙語教學探討與實踐 高校計算機基礎課程MOOC教學模式的探索 計算機課程教學法的探索 對高校大學計算機課程體系改革研究與實踐的探索 師范院校計算機課程改革的實踐與探索 在實踐中探索初中計算機課程的教學方法 基于慕課的計算機課程混合教學模式的探索 人文關懷下的中職計算機課程有效教學模式探索 主題教學模式在高職公共計算機課程中的探索 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]許雪林 陳敏 張國安.合作學習模式在工科課程中的研究與應用[J].教育研究與實驗，2014（3）：27-29.

[4]賀亞茹.現代教育技術與傳統方法相融合的實驗教學改革[J].教育研究與實驗，2015（5）：45-47.

作者簡介：賀亞茹（1963-），女，陜西藍田人，西安外事W院 信息與網絡學院，副教授，碩士，研究方向為計算機專業教學、高校信息化教學與管理。

第3篇：計算機課程實踐范文

【關鍵詞】職業學校；計算機；技能大賽；課程改革

隨著計算機的誕生和計算機技術的發展，計算機在各行各業中得到越來越廣泛的應用，計算機在人們生活中越來越重要，計算機課程是針對信息社會對職業教育人才培養要求的應然之舉。它以提高學生計算機應用能力和信息素養為宗旨，以培養學生利用信息技術設計活動、發現并解決問題為主要特征，是國家規定的職業學校必修的一門文化基礎課程。近年來國家級、省級、市級以及各類職業學校各類技能大賽在如火如荼地進行著，如何使計算機技能大賽與計算機課程相銜接，以全面提高計算機課程教學水平和教學質量，現從以下幾方面接進行闡述。

1 職業技能競賽的概念及意義

職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業技能競賽應堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，并與職業技能培訓、職業技能鑒定、業績考核、技術革新和生產工作緊密結合。職業技能競賽應嚴格執行國家有關法律、法規。各種職業技能行業可在職業技能鑒定的基礎上開展職業技能競賽。

1.1 通過技能大賽折射的計算機課程中存在的薄弱環節，尋找優化計算機課程建設的路徑，即從教學內容的改革、教學方法的改革、優化雙師型隊伍建設、優化實訓基地等諸多方面來實施。最后，通過汲取技能大賽內容和標準對原有教學項目進行改造，按照從易到難、從單項到綜合的梯度，研發一系列具有典型性、指導性的系列項目課程，提煉、轉化為教學項目，不斷補充和完善項目教學，為職業學校計算機課教師提供項目課程開發的技術范本和典型課例，起到引領改革、服務實踐、推進競賽內容普及化教育的作用。

1.2 開展實踐技能訓練與計算機課程相融合的系統性研究，建立相應技能大賽試題的題庫，制定計算機技能大賽實踐技能訓練方案。計算機技能大賽首先應讓學生有一個新的認識，使其以參加比賽為榮耀，讓學生通過大賽找到更多的自信，學到更多的知識。在激發起學生的學習興趣后，針對歷屆考試題目對實際課程中需細化講解的知識點予以重點培訓。在講課之前，應該先給學生出一些“難題”，讓同學們帶著問題去學習，給其一個目標。聽課是學習最直接的方式，而計算機課程又離不開實際操作，動手操作恰恰是學習的關鍵。我們常說在教學中拿出實例，選擇實例的過程亦是一個重要工作，實例的選擇要貼近生活、貼近學生。

1.3 將大賽的內涵運用于日常教學，對計算機課程進行教學方法研究與改進，更新職業學校計算機課程課堂教學理念，進一步提高教師的課堂教學水平及能力。現在很多職業學校都參加了計算機技能大賽，通過技能大賽有效的推進職業教育教學改革，把在參加技能大賽中學習到的教學方法和經驗有效的融入到日常教學改革中，是廣大職業教育工作者急需面對和解決的一個問題。

1.4 選撥優秀的參賽選手，以便在各類計算機技能競賽的競爭中脫穎而出，取得好的名次。了解國內外職業類學校關于計算機職業技能競賽的情況，注重計算機技能競賽人員的培訓，并與課堂教學以及選修課程相結合，最終選拔并組織優秀學生參加校內技能競賽。采取短期培訓方式并選拔出優秀的學生以備參加各類大賽并能在競爭中脫穎而出。科學嚴謹的實踐技能訓練對良好成績的取得具有極大的推進作用，從而形成全體學生參與大賽的風氣，全體計算機教師參與選修課程的開設、人才的選撥與急訓，從而使教和學相輔相成，互相促進。

1.5 培養學生在計算機應用方面的能力，以助于學生彈性就業空間。

職業教育應當是面向社會需要，適應學生狀況，強化職業的實用性技能教育。以就業為前提，依托技能大賽為導向，有效地將教育教學與生產實踐、技術服務緊密結合起來。根據技能大賽與就業的要求，制定專業的實訓教學體系，融合傳授知識、技能訓練和素質提高于一體，把大賽、行業職業資格對人才的要求滲透到人才培養方案中，使得人才培養方案具有較高的針對性和實用性擴大生存空間，進一步發展創造條件和積蓄力量。通過實訓，學生的操作技能和職業素質得到提高，增強了學生的就業能力。

2 計算機技能競賽對教學改革的作用

加強職業學校學生實踐能力和職業技能的培養，是職業教育教學改革的出發點和最終目的。通過參與競賽促進教育教學改革，提高教學水平，發現教學環節中的不足，以及學生技能方面的弱點，可以有針對性地組織實踐教學。

2.1 技能大賽促進了教學內容的改革

職業學校參加技能大賽堅定了職業類學校以就業為導向的辦學方向，堅定了職業學校教師加強技能教學的信心和決心，使教學內容符合學生的實際需要。技能大賽主題貼近學生實際生活，主要是生活周邊所發生的故事或者某一游戲的場景進行創意設計。這一類的比賽均可作為計算機教學內容的一部分，既能達到對學生綜合類基礎知識的培養，又能通過學生充分發揮個人的創新和想象力進行實踐。這一類型的比賽和學生的生活息息相關，圍繞著自身的發展，增加學生學習的積極性，使實踐能力得到充分的發展。

技能大賽對職業學校計算機專業的課程設置起到了導向作用，通過每年計算機技能大賽所設置的比賽項目，以及每個比賽項目的競賽規程，可以反映出哪些計算機課程已經比較陳舊，不再適應時代的變化和企業的需求，我們據此來調整計算機課程的設置，刪去一些過時的課程，引入主流的、實用性較強的新課程，同時調整課程的教學內容，少講原理性較強的內容，多注重操作方面內容的講解。

2.2 技能大賽促進教學方法的改革

計算機課程與技能大賽有一部分相關內容，對其教學方法進一步改進、進一步提高教學水平和教學質量。通過對開展實踐技能訓練與計算機課程相融合的系統性研究，建立相應技能大賽試題的題庫，制定計算機技能大賽實踐技能訓練方案，并將大賽的內涵運用于日常教學，對計算機課程進行教學方法研究與改進，更新職業學校計算機課程課堂教學理念，進一步提高教師的課堂教學水平及能力

2.3 技能大賽為促進師資的教學能力的提升

通過技能大賽的開展，加強了兄弟學校的交流。外出學習為師資隊伍的提升提供了空間，提高了教師企業頂崗實習的熱情，有效地更新了教師職業教育理念。教學內容從過去的書本理論逐步轉換為專業實用性技能。職業技能大賽成為促進教師技能學習的良好平臺，促進指導教師成長為雙師型教師。為了更好地指導技能大賽，指導老師在指導過程中與企業合作開發項目，帶領學生實踐操作，把知識真正轉化為技能。

總之，通過技能大賽與計算機課程相銜接的研究與分析，充分發揮技能大賽對計算機課程的促進和引領作用，從而有效提升計算機課程建設的發展水平。由于技能大賽吸收了行業發展的前沿技術，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了計算機課程建設新的內涵。因此將技能大賽與計算機課程相銜接，有利于探索創新型高技能人才培養模式，不斷優化專業人才培養方案，不斷完善以職業能力培養為主線的課程體系。

【參考文獻】

第4篇：計算機課程實踐范文

關鍵詞：計算機課程教學；背景情況；教學方法；驗證

【中圖分類號】G712

1.引言：作為現階段我國學生基本素質教育的一個組成部分而言，計算機教育已成為很多非計算機專業學生的必修課程，為相關部門、企業、學校以及廣大師生所重視，。在近幾年的招聘中，用人單位也常以計算機操作作為衡量學生綜合能力的重要指標之一。然而，隨著計算機技術的飛速的發展，一方面社會對學生計算機掌握能力提出的要求越來越高，而另一方面很多學校非計算機專業的計算機教學內容以及相關教學模式與現代計算機技術的發展和應用出現了許多不相適應的地方，面對這些情況，本文主要對學校公共計算機課程相關的的教育教學方法進行了創新與研究。

2.公共計算機課程授課不足之處分析

首先就授課內容而言，目前大多數教師在講授計算機課程時，只是針對課本上的基本原理、基本概念以及語句格式等進行簡單的講解，沒能做到以課本知識為起點，對課本上核心知識進行擴展和補充，并不能做到讓學生在掌握課本基礎知識的同時，也能夠對與本課程相關的其它相關知識、學術動態以及前沿課題等進行了解。更別談應用所學的知識去解決實際問題了。其次，教師在與教學內容相關的實例的選取方面，目前大部分教師雖然已經意識到在對計算機課程進行講解時不能按照傳統講述方法簡單地先進行理論和基本概念的講解，然后再對例題應用和實驗操作進行講解就了事。在講解過程中，教師往往先對一個實例進行介紹性的講解，然后再根據實例加深學生對基本概念的理解。但是就目前來說，大部分教師在對實例進行選取時，并沒有對所選實例的典型性、廣泛性和適用性有足夠的重視，因此導致所選的實例往往和現實生活相距甚遠，其現實意義并沒有體現出來，使學生對課程內容難以理解，難以和現實生活相聯系。最后就教學方法而言，近年來，很多學校的公共計算機課程大多采取的都是大班授課的方式，整個教學過程中大屏幕多媒體教學的模式被普遍采用，這種方式雖然對計算機課程教學有很大的幫助，但考慮到多數學生在入學前并沒有接觸過這種教學方法，對整個的教學模式需要一個較長的適應期；因此，在授課過程中，教師將授課內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示時，整個教學內容中的信息量大、速度太快，致使學生無法做到邊聽課邊做筆記，整個教學活動并不能留給學生的較深的印象，致使所學知識容易遺忘；也不能調動學生的積極性。如果學生沒有適合的相關配套教材或者得不到充足的上機實習和教師指導的機會的話，整個多媒體教學的效果并不是很理想，到了學生自己上機操作的時侯總是會出現這樣或那樣的問題。

3.計算機基礎課程教學思路和方法探討

3.1 實施分層次教育改革考試方法

鑒于對廣大入學新生計算機水平參差不齊現象的考慮，首先建議學校在新生入學時對學生進行計算機水平方面的考試，將有一定計算機基礎水平的學生與計算機基礎較差的學生進行分班教學。對于那些基較差的同學，授課教師要從基礎講起，做到由淺入深，循序漸進，慢慢使學生的能力提上來，切不可操之過急；對于那些基礎較好的同學，可以省去基礎知識的講解直接從應用實踐開始講起，整個教學活動主要以上機操作的方式來完成。另一方面，建議學校將計算機的考核方式改成上機考試與筆試相結合，二者并重的考核方法。這樣，不但對學生的真實水平的發揮又很大的幫助，而且也有利于鼓勵學生多上機，更多的注重對課外知識的學習。

3.2 自學為主的教學模式

在整個教學活動中考慮到文科計算機基礎課程教學的目的，因此整個課程內容的知識和技巧應有所偏重。而計算機的應用技巧是無法通過老師在課堂上的講授來獲得的。因此，對于傳統的填鴨式教學方法應進行徹底的改變，老師在上課時在傳授課程相關基本概念以及常操作的同時，更要注重培養學生在對平時生活遇到問題時解決問題的思路的培養。

3.3 及時更新教學內容

所謂對教學內容的及時更新，并不是指對各類信息技術最新發展的盲目追趕，而是對那些已經在社會經濟各層面有廣泛應用的，或者很有潛力的以及那些即將在社會各層面中即將得到廣泛應用的新型的信息技術的追尋。只有通過這種途徑，才能使我們的計算機基礎教育水平的發展適應這個飛速發展的領域。

4.公共計算機教學方法的實踐

首先，授課教師應對本節課相關的基本概念、基礎理論以及相關重點語句格式等進行綜合性的介紹，使學生對本節課需要掌握的基礎知識有一個大概地了解。在了解的同時教師還應結合基礎知識或語句格式，通過引入相關的典型實例，在對實例進行分析和講解之后，注重學生對知識的理解和運用能力的培養，對那些在實際使用過程中容易出現錯錯誤的語句格式以及特殊字符等要著重講解。其次，就學生而言，所有學生應參與到共同分析教師機上學生代碼的活動中來，讓學生自己總結出整個操作中的錯誤之處；就教師來說，教師要對學生沒有找到的錯誤進行補充，并進行總結。最后，通過學生自由討論的方式對所操作實例做到舉一反三的效果，把課堂中所學的實例擴充到生活的不同領域中來，使學生進一步了解知識的應用面。

5.小結

對于廣大學生來說，計算機已和外語一樣成為現代生活中不可或缺的一種基本工具，他們將與傳統的手工方式告別，和落后的思維方式、工作習慣告別，成為既熟悉自己專業、又掌握計算機應用的復合形人才。在本專業的學習、研究乃至在今后的工作崗位上熟練地應用計算機，這就要求在組織教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。

參考文獻

[1]柳永念.基于項目教學法的非計算機專業計算機教學改革探討[J].教育與職業.2011（24）

[2]沈春根.計算機專業課程也需要計算機輔助教學[J].中國科教創新導刊.2010（05）

第5篇：計算機課程實踐范文

關鍵詞：計算機；課程考試；評價制度；改革；實踐

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 09-0000-01

The Reform and Practice of Vocational Computer Examination&Evaluation System

Liu Wei

(Heilongjiang Vocational and Technical College,Qiqihar161000,China)

Abstract:In order to better serve the market and industry personnel training,vocational colleges in accordance with the"service for the purpose of employment-oriented,comprehensive step into quality education"approach to the examination and evaluation of computer courses to reform the system and focus on practice Teaching.In this paper,the examination and evaluation of the school computer system to play a major role in the assessment of teaching practice on the computer way to analyze the situation,so as to improve teaching quality and students practice skills training purposes.

Keywords:Computer;Course examination;Evaluation system;Reform;

Practice

一、計算機在學校的考試與評價制度中發揮的重大作用

（一）在學校考試評價系統中，計算機有效地檢驗了學生的實踐動手能力。對于實踐性較強的課程來說，高職院校充分利用學院現有的教學資源，通過計算機技術自主設計和開發上機考試系統，而不僅僅依靠傳統的筆試方式，有利于客觀、公正地評價學生對于課程知識的掌握情況和實際操作能力。

（二）大大提高了考試過程的自動化和科學化。就計算機課程考試與評價制度而言，高職院校利用計算機評分系統通過不同的技術實現了選擇題、客觀判斷題和綜合題的自動評分，減少了傳統考試閱卷的錯誤，也杜絕了閱卷不公平的營私舞弊的現象；此外系統不僅能規避在考試過程中出現的異常情況如打開多個考試程序、系統重啟、學生考號或姓名異常、考試分數沒有正常回收，還對考生信息的驗證、考生和管理員的權限、控制試卷被訪問的時間、學生成績上傳等方面進行了有效的設置，保障了考試安全有效的進行。

（三）計算機在學校的考試與評價制度對促進就業意義重大。隨著我國信息化進程的加快和信息技術的廣泛運用，知識存在形態具有豐富性和多樣性，研究性學習也非常強調實踐能力、創造能力、溝通協作能力等的培養，改變了從業人員的職業活動內容。計算機在學校考試與評價系統中的應用更加能發揮從業人員素質促進從業人員的就業能力、職業能力轉換和適應能力的提高，以滿足社會職業信息化發展需求。

二、計算機課程的考試與評價制度的改革與實踐

（一）各高職院校要與時俱進，脫離受“知識本位觀”影響的傳統考試方法。考察對象要從學生對理論知識的掌握情況轉變為學生實對實踐技能的掌握。尤其要杜絕過于教條的試題，如復制操作的快捷鍵為（）。這種試題完全限制了學生的思維，增加學習的枯燥性，不利于調動學生對計算機學習的積極主動性。由此教育注重的應用、綜合和創新能力很難提高。

（二）增進對實踐教學考核方式進行改革。高校職院為了提高教學質量，培養計算機實用型專業人才，意識到了計算機課程教學改革的必要性，但不應只停留對教學內容、教學方法以及教學手段進行改革。對于考試制度的改革有利于正確評價一個學生的知識水平和專業水平。如有些題型表面上是對實踐教學進行考核，實際上只要能記憶實踐教學的概念及操作步驟就能夠熟練掌握某種操作；另外，要注意計算機操作性質的不同特點，一些簡答題或者操作題等題型并不能如預想中的那樣考察學生的表達能力以及實踐操作能力。避免學生能熟練記憶各種操作步驟，但一旦動手進行實踐操作就可變得束手無策的情況在教學實踐中發生。

（三）開發技術，建立計算機網絡考試系統。考試系統大都采用C/S結構與B/S結合并存的復合結構，并且提供自動組卷和自動評卷的功能。就計算機課程考試與評價而言，對選擇題進行自動評分主要通過逐一比對學生的答案與數據庫選擇題狀態表中的標準答案實現，對Windows基本操作題的自動評分需要搜索考生目錄，檢查和判斷由某項操作結果所要求的文件或文件夾是否存在來實現；而Word、Excel基本操作題的自動評分則依賴OLE技術及VBA編程技術。在這些技術的基礎上還要構建客戶端和服務器端，構建試題庫和對其管理機制的完善。

（四）根據考核結果，建立課程實踐教學評價體系。為培養計算機專業學習者的創新能力等綜合素質，高職院校對計算機課程考評價制度進行了研究探索與實踐。對計算機課程應根據發展性評價理論和多元智力評價理論，可將管理人員評價、教師評價與學生評價相結合，全方位對能體現教學效果的學生態度、知識獲取和學習能力進行全程評價。評價方法靈活化，采取絕對評價與相對評價、定性評價與定量評價相結合。

（五）運用職業資格證書制度，做好終結性評價工作。取得職業資格證書對專業課實踐教學質量的終結性評價。通過取得一級計算機應用基礎等級證、二級VB或二級VF等編程語言等級證、有關網頁制作、PHOTOSHOP的證書甚至獲得全國計算機應用技術證書（NIT）考試等都這些都是對學生的計算機實踐課程的一個終結性評價，能促進學生職業操作技能的提高，增強其就業能力。

三、結束語

進入新世紀以來，我國高校職院及時把握社會需求，跟蹤行業動態，在實現規范化教學的同時，不斷深化教學改革，提高了教學質量。但高職院校計算機課程考試與評價制度的改革與實踐是一個長期的復雜細致的工作，需要對其不斷進行完善和補充。

參考文獻：

[1]趙斌,匡麗紅.關于高校考試改革的思考[J].現代農業科技,2010,1:24

[2]莊志宏.基于B-S模式的計算機考試系統開發[J].科技咨詢導報,2007,10:14

第6篇：計算機課程實踐范文

關鍵詞：專業建設；人才培養；實踐教學

【中圖分類號】TP3-4

一、專業建設與改革目標與方案。結合目前國家對計算機科學與技術人才需求狀況，我院確立了計算機科學與技術專業建設與改革目標：第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養為核心，培養具有“強能力、寬適應、重創新”的創新型人才。第二，根據信息社會的發展及行業發展對計算機專業人才的要求，從“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性。為了實現改革目標，確定了我院計算機科學與技術專業建設的總體建設思路：第一，明確專業人才培養目標，制訂切實可行的人才培養方案及專業建設實施計劃，在課程改革與建設、教材建設、實驗實習實訓基地建設、教學改革與管理等方面落實相關人員責任，落實專業建設經費，保證按期達到專業建設的目標。第二，積極開展調查研究，借鑒國內外高水平大學成功的經驗；了解信息社會對計算機科學與技術專業的需求狀況，結合區域經濟發展和行業經濟發展，以市場需求為導向，明確辦學方向，準確定位，制訂與社會需求和經濟發展相適應的專業發展規劃。首先，明確人才培養目標。要進行專業建設，面臨的首要問題也即關鍵問題就是首先要確定培養什么樣的人才。為了明確我院計算機科學與技術專業的人才培養定位，結合目前市場對計算機專業人才的需求狀況、高等教育轉向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我院計算機科學與技術專業的專業辦學條件及本專業所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術專業的人才培養目標定位在“應用型”人才的規格上。但這里定位的“應用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》所指的信息技術專業方向所培養的應用型人才。

二、人才培養方案與課程體系建設。確定了“培養什么樣的人才”這一目標后，接著就是要解決“如何培養”的問題，即如何圍繞該目標制訂切實可行的人才培養方案和設置合理的課程體系。我院在培養方案的制訂及課程體系設置過程中堅持以下主要原則：（1）在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會所頒發的相關規范的指導下，合理安排培養方案的各個環節內容。（2）課程體系設置體現方向性。專業人才培養方案制訂時，基于“軟硬并舉、平衡發展”的思路設置課程體系，涵蓋了計算機硬件及軟件相關課程內容。硬件課程體系以嵌入式方向為核心，軟件課程體系以Java課程群為核心。（3）課程體系設置體現系統性。（4）堅持“五個結合”的原則。堅持“加強基礎與拓寬口徑相結合”，堅持“人才培養與科學研究相結合”，堅持“教學手段、方法的改革與課程體系的改革相結合”，堅持“統一規格要求與促進個性發展相結合”，堅持“課內與課外、校內與校外教育相結合”。（5）堅持校企共建原則。（6）堅持“名師、名課、名教材”課程建設思路。名師，就是通過課程建設造就國家級、省級及校級教學名師與教學團隊；名課，就是通過課程建設將相應課程建成國家級、省級及校級精品課程、雙語課程或網絡課程，并進一步構建計算機科學與技術專業教學資源平臺；名教材，就是建設國家級規劃教材或行業規劃教材。同時，以現代教育技術為切入點，加強多媒體教學課件建設，積極開展電子立體化教材建設，進行網絡教學、多媒體及視頻技術等現代化教學平臺建設，提高教學效率和教學效果。

第7篇：計算機課程實踐范文

[關鍵詞]信息與計算科學專業 計算機 實踐教學

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0115-02

信息與計算科學專業是由信息科學、計算數學、運籌學和控制論四個主干專業方向整合而成的。它是隨著科學計算、信息科學、計算機科學與技術的發展，在數學學科內形成的一個新的重要學科分支。它以科學計算為共性基礎和聯系紐帶，由以前的計算數學專業、計算數學及應用軟件專業、運籌學和控制等專業融入信息學組建而成。[1]由此可見，信息與計算科學專業并不僅僅是數學學科的范疇，而是數學與信息工程、計算機科學與技術等學科的廣泛交叉，但其又與信息工程、計算機科學與技術有區別。作為數學學科的一個理科專業，信息與計算科學專業應該“培養具有良好的數學基礎和數學思維能力，掌握信息與計算科學的基本理論方法和技能，受到科學研究的訓練，能解決信息處理和科學與工程計算中的實際問題的高級專門人才”。[2]所以，信息與計算科學專業的人才培養是以數學為基礎，計算機為工具，以解決科學與工程的問題為目的的，計算機是學生應該掌握的基本技能。

對于信息與計算科學專業的學生來說，計算機類課程的實踐教學環節顯得尤為重要。實踐教學環節是培養學生創新能力、理論聯系實際應用能力的重要手段。通過實踐教學環節，學生能運用書上所學知識解決信息技術的工程計算以及相關領域中的實際問題。然而，在現有的信息與計算科學的專業設置中，多數院校對于計算機類課程的實踐教學環節重視得還不夠，學生缺乏理論聯系實際的動手能力和創新能力。

一、信息與計算專業計算機類課程實踐教學的現狀

目前，大多數院校信息與計算科學專業在計算機類課程實踐教學中普遍存在的問題有以下幾點。

（一）重視數學理論，輕視計算機類課程的實踐

從歷史沿革來看，信息與計算科學專業是從數學專業發展起來的，多數教師都是數學教師，特別是一些德高望重，甚至擔任領導職務的教師都是研究數學的，所以在思想上本專業仍被認為是一個數學專業。在人才培養方案的制訂、課程體系的構建、理論課時與實踐課時的安排上，對實踐教學的重視程度不夠。實踐教學往往被作為理論教學的一個補充，只是用來加深對理論知識的理解，而不是用來鍛煉提高學生的動手能力和解決問題的能力。多數計算機類課程的實踐往往從屬于該門課程，并沒有單獨設課。對于實踐課程的內容也是驗證性的實踐偏多，創新性的實踐偏少，實踐教學效果不理想，難以實現鍛煉學生獨立思考和創新能力的目的。

（二）實踐教學環節與具體實際問題脫節

目前信息與計算科學專業的計算機類的教師一部分來自于普通高校的畢業生，一部分來自于計算機專業的專業教師。這些教師對于計算機知識非常熟悉，但對數學知識的掌握卻沒有那么透徹，特別是對于使用計算機來解決“信息處理和科學與工程計算中的實際問題”并不精通，對于這些知識能夠解決哪些實際問題并不了解。所以設計的實踐教學環節的內容往往與具體的實際問題脫節，或者設計的實踐教學環節內容往往很落后，跟不上形勢發展的需要。

（三）實踐教學環節缺乏系統化

近年來，一些高校對信息與計算科學專業原有的實踐教學環節進行了一定的改革，取得了一定的成果，但這些改革研究的絕大部分內容都是針對實踐教學的某個環節，或針對實踐教學的組織形式進行的，沒有形成一個完整的實踐教學理論體系。[3]目前信息與計算科學專業的實踐教學環節基本上是各自獨立分開，缺乏知識的持續性和連貫性，不能達到培養學生創新能力、提高學生綜合素質的目的。[4]

二、信息與計算專業計算機類課程的實踐教學應達到的目的

根據信息與計算科學專業的培養目標，計算機類課程是該專業學生應該掌握的基本技能，是用來解決某些實際問題的。所以，計算機類課程的教育一定要突出實踐教育，即對于理論知識可以弱化，但一定要強化計算機技能的培養，通過加強實踐教學，讓學生能夠學以致用，能夠將理論與實際應用緊密聯系起來，解決實際問題。許多計算機教師在教學時，很少能夠結合實際來講授，僅僅是介紹或者講解教材中的內容，這樣學生僅僅學到了一些基本理論，對于這個知識可以用來解決什么問題并不了解，更不可能將理論應用到實際應用中去，最終導致理論與實際應用脫節。加強計算機類課程實踐教學的目的在于：通過實踐教學的集中訓練環節，培養學生的數學、計算機知識的應用能力，使學生在計算機編程能力、應用能力等方面得到充分的訓練。[5]

三、要重視計算機類課程的實踐教學

一定要重視信息與計算專業的計算機類課程的實踐教學，確保實踐教學環節的學時。很多學校的信息與計算科學專業都是從原數學專業發展過來的，所以重視數學，輕視計算機課程，重視理論研究，輕視實踐教學，打壓計算機類課程課時的現象比較常見，這就造成計算機課程的總課時不夠，實踐課時受到擠壓，學生根本得不到充足的動手能力的鍛煉等狀況。

四、計算機類課程的實踐教學內容的選擇

第8篇：計算機課程實踐范文

關鍵詞：大學計算機基礎；教學；實踐；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0068-02

計算機基礎教育是針對所有的學生的計算機課程的教學，它不分專業，旨在培養所有的學生擁有一定的計算機基礎能力，能夠利用計算機解決自己專業內的一些知識問題。伴隨著社會的發展，信息多元化已經成為一個發展趨勢，所以學生如果能夠利用好計算機，就可以在最快的時間內了解到最新的知識，這樣學校就能夠教育出一批更具有競爭能力的人才。這才是計算機基礎課程的最初目的。

一、現在的《大學計算機基礎》課程的基本情況和出現的一些問題

現在的《大學計算機基礎》課程對于所有的高校來說，都是一門公共課程，是把傳授學生信息技術基礎作為初衷的教學課程。它包括計算機的軟硬件的基礎知識、系統和基本的辦公自動化軟件知識，還有一些多媒體知識和網絡知識等等，覆蓋的范圍比較廣，但是并不是很深。對于非計算機專業的學生來說，它基本上涉及了計算機的方方面面；但是對于計算機專業的學生來說，它的基礎知識就好像一把打開計算機課程的鑰匙，對以后的深入學習至關重要。[1]

隨著社會的發展，人們對于專業知識的需求更為明顯，高校相應地也加大了對于專業知識的學習，對于一些公共課程進行壓縮，所以學生在學習的時候，一方面由于學習時間少，學不到相應的知識，另一方面由于自身的不夠重視也對課程的學習發生忽略，加上不同地區的發展程度不同，現在的初級教育中都已經開展計算機基礎的課程，同時一個地區學校相應的師資設備也存在很大的差異，所以最終造成了高校的學生自身的計算機水平良莠不齊。因此，種種因素導致計算機課程在教學的過程中出現很多的問題，具體可以分為以下兩大類：①在課程的最初階段，師生都有一個共同的感受，那就是“難”！老師難教，學生也難學。究其原因，就是因為計算機基礎課程本身“范圍太廣，知識點太過零碎”。②在課堂上會出現一些學生不屑于學習，而一些學生則學不會的現象，原因是學生的計算機水平良莠不齊。

二、針對《大學計算機基礎》課程出現的問題，進行分析得出的具體的教學與實踐

（1）計算機的進步和科技知識的高速發展，學生的素質也在不斷的提升，這對于老師來說也是一個巨大的考驗，需要老師能夠不斷地學習新的知識，來擴充自己，提升自己的專業知識和相關的素質水平，讓自己能夠跟得上時代的步法，聽得懂學生的語言。因此老師在進行備課的時候，就要查找一些新的知識為課堂做準備，同時老師也要不斷地學習一些先進的計算機領域的知識，更新自己的教學內容和方法，改變自己的課堂教學手段，以最高的效果提升學生的學習成效。比如說，老師在講解一些關于計算機網絡和程序方面的知識的時候，課本上大多都是一些理論性的知識，而且課程的內容量很大，學起來枯燥無味。這個時候，老師就要發揮自己的生活經驗對學生講解一些生活中的具體事例，同時還要利用自己的教學經驗，適當地加一些課堂調控的手段。例如：一次在聽課的過程中，有一個老師在對學生解釋網絡域名時將其比作一個人的名字，但是IP地址的解釋則是一個人的電話號碼，兩者之間相互匹配，上網就是把域名轉換成相應的IP地址，就好像打電話的時候，找到名字對應的電話號碼進行撥打，通信的發生是因為號碼，而與名字無關。這樣，學生就能夠形象化地理解了域名和IP地址。[2]

（2）計算機基礎的任課老師要在教課之前了解自己學生的專業情況，并依照學生的專業特性實施“因材施教”，讓不同的專業的計算機基礎課程有所偏重。就好比一些計算機類的專業，比如電子、電信等等，還有一些非計算機類的專業，但是多少涉及到一些編程類的學科，比如說心理學、機械制造等等，其中計算機基礎課程后面的操作系統部分的內容對以后學生的C語言課程、匯編語言課程和單片機課程都有一定的關聯，所以在這一部分就一定要給學生仔細講，同時還要讓學生結合自己的專業課的需求進行學習；但是比如說我所帶的班級中有化工，材料以及一些文科類的專業，針對這些專業在這一章節的教課中，就不能按照電子信息專業學生的要求來對待他們了。[3]另外，關于技術方面的知識發展速度是非常快的，當知識以鉛字的形式出現它本身就落后了，所以，作為老師，不能夠僅僅按部就班地按照課本對學生講課，這樣就會浪費學生的時間，而且效果也不好，老師應該充分地利用好網絡，及時地給學生補充一些相關的先進的知識，這樣就能體現學生作為國家未來發展前途的先進性。

（3）針對計算機基礎課程本身來說，它應該是一門實踐很重要的課程。結合以前畢業的學生反應的具體情況可知，在實際的工作中，計算機基礎的知識應用的是比較廣泛的。但是，當學生被問起會與不會的時候，學生往往就是眼高手低，缺乏實踐。究其原因學生在學習的時候，只是對照著課本，按照步驟進行操作，感覺十分簡單，但是真正工作后，好多東西不是忘了，就是記得亂七八糟的，因此主要的還是上機實踐。同時，為了保證學生學習的質量，要加強對上機實踐的考核，引起學生的注意，讓學生能夠真正地重視起這門課程。

（4）由于計算機基礎課程自身的特點，范圍廣，知識點多，同時又是公共課，所以課時安排就相對來說比較少。因此，老師在講課的時候，往往為了能夠加快課堂進程而采用多媒體教學的方式，這樣速度雖然達到了，但是好多時候，學生的思維往往是跟不上老師的速度的，而且老師的講課也只是機械的講課，缺少課堂的激情，所以學生很容易感到厭煩。基礎差的學生跟不上老師的進程，基礎好的學生感到沒勁兒。因此，這個時候老師就要適當的加一些課堂調控的手段，吸引學生的注意力，同時老師也要利用多媒體教學的優勢，依照課堂知識的內容，適當地添加一些聲音、圖片等等的因素在課堂中，一方面吸引了學生的注意力，另一方面也增加了學生對課堂知識的理解。比如說，老師在講解Excel表格的具體操作的時候，可以預先制作一份求職簡歷讓學生看看，然后在講解的過程中配合操作，這個時候，學生的注意力是十分集中的。還有老師講解PPT的時候，可以首先播放幾張比較優美的PPT，這樣一方面調節了課堂氣氛，另一方面也吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。[4]

（5）除了上述的具體方法外，老師還可以利用學科之間的關聯性，進行學科的穿插講課，充分地體現計算機的廣泛應用。還有，改革考試方式，提升學生的積極性和學習精力等等。隨著科技的發展，高校中計算機基礎課程的教學從一定程度上關系著學生未來知識的學習，更關系著一些深入性人才的培養。關于計算機基礎課程的教學與實踐還有很多的不足需要改變，我們一方面可以根據自身的教學經驗進行分析，另一方面也可以和其它的高校進行交流、學習，去其糟粕，取其精華，結合自身特點，尋求適合自己發展的模式，努力創新，培養高知人才。

參考文獻：

[1]劉寶軍.高校大學計算機基礎公共課程的教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2010，（27）.

[2]吳寧.對《大學計算機基礎》教學中部分問題的探討[J].中國大學教學，2007，（8）.

第9篇：計算機課程實踐范文

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模型 計算機課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0082-02

隨著現代教育技術的發展，翻轉課堂這一新型的混合教學模式越來越受到廣大教育一線工作者的推崇，它顛覆了我們傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，對課堂內外的時間進行了重新的調整，目的是要將老師手中對學習的控制權和決定權交到學生手中，從而轉變學生在學習過程中被動接受知識的角色。其實簡單點說就是“白天（課堂時間）老師在教室上課，晚上（課余時間）學生完成作業”的這種傳統的教學結構翻轉過來，變成“學生提前利用晚上（課余時間）學習新知識，白天（課堂時間）在教室由老師指導完成知識吸收與掌握的內化過程”。

一、計算機專業課程教學中面臨的困境

（一）教學方法落后。計算機專業課程大多數都具有很強的實踐性和工程型，尤其是在一些程序開發類和軟件應用類課程中，這類課程往往更強調的是理論與實踐的結合。而在傳統的上課過程中，老師與學生之間的教與學不可能達到同步進行，老師不斷地在講軟件的使用和編程的語法，這樣學生只能盲目跟著老師的進度去聽取軟件的操作步驟或者軟件開發的理論。這種方式學生往往是很難掌握的，或者是聽了后面忘了前面，沒辦法把老師所講的內容全部串接起來，學生在上課時就會覺得很疲勞。這樣持續下去，學生失去了學習的興趣和動力，最終導致放棄學習。

（二）學習環境受限。不少學生在學習計算機專業課程時普遍反映這樣的一些問題：上課聽不懂老師的講課內容；課余時間自己又看不懂書上的內容；問問題的時候時間又不夠；想利用課余咨詢老師或者再重聽一次老師的講課內容時又沒有一個合適的平臺。日積月累，問題越來越多，學生也會形成排斥心理，老師也會倦怠。

（三）學生水平不一。由于現在計算機技術發展非常快，很多的專業課程在大學第一個學期就開設了。但是各個中學的課程安排不統一，有些學校開設過計算機基礎課，有些學校卻沒有開設，這就造成學生在進入大學后的專業學習基礎不一致。經常接觸計算機、基礎比較好的同學會覺得老師講的進度太慢，在課堂中難以提起興趣；來自貧困山區、很少接觸計算機的同學又會覺得內容太難，操作太復雜而無法跟上老師的進度。

（四）資源分配不合理。在當前高校擴招的形勢下，學生人數眾多，一個班級的學生通常超過60人，老師在進行實驗操作輔導時，由于人數眾多，很多同學的問題往往要等很長的時間才能得到老師的回答，有時候可能都不一定能得到老師的解答，而且老師上完一節課后身心疲憊，沒辦法以飽滿的熱情再進行下一節課。

二、計算機專業課程翻轉課堂教學模型

計算機課程教學難點在于抽象、復雜，讓學生一時難以接受。計算機專業課程開展翻轉課堂，以相關案例作為課程的主線，形象、生動地表現抽象的課程，師生之間和學生之間的互動得到了增強。如圖1所示，翻轉課堂的教學模式主要由課前準備、課堂教學和課后強化三個環節相互關聯組成。

（一）課前準備環節。教師需要把課程根據知識點和難點分割成若干個小模塊，每一個小模塊錄制一個微課視頻，錄制好之后將視頻上傳至Internet或者是云空間教學平臺，并布置學生課前觀看教學視頻并完成知識點的學習與測試。選取微課作為學習視頻的主要原因是：微課這種新型的教學資源是在傳統的教學課件的基礎上繼承和發展起來的，它有別于傳統單一形式的教學課件；微課的視頻一般控制在8-10分鐘，最長的不能超過15分鐘。經過研究表明，人在學習時注意力比較集中的時間范圍就在15分鐘內，是比較符合學生身心發展特征的；微課能在短時間內突出課堂教學中的知識點（重點、難點）教學，相對于內容寬泛、教學內容復雜眾多的傳統教學，微課教學通常集中在某個教學環節或者是完成某個教學活動；課堂教學視頻作為微課的核心構成內容，并不僅僅只是視頻，還包括了教學設計、課件、擴展練習、教學反思和同行評價、學生評價等與教學主題相關的輔教學資源，利用這些教學資源，我們以一定的組織關系和展示方式打造了一個虛擬化的、主題式的“小課堂”。

學生的學習自行管理和掌握，根據自身的實際情況來安排和控制自己的學習。學生利用課余時間在宿舍、圖書館等多種場所觀看教師的微課講解，由于地點不局限于在教室中，所以學生可以不用像在課堂上那樣緊繃神經，擔心跟不上老師講課的節奏，或者是因為分心而錯過某個教學內容，可以在舒適的環境和輕松的氣氛中進行。此外，學習微課的節奏和快慢也可以自行掌握，理解了的可以快進，聽不明白的地方可以回看，也可以暫停把難點或疑問記錄下來，甚至還可以通過QQ、郵件等網絡通訊工具向老師和同學求助。

學生在學習完微課視頻后，會有一個4-5道題的小測試，幫助檢查學生對教學內容掌握的程度，如果測試結果不太理想，學生可以再重復看微課視頻，并針對問題進行思考，此外微課視頻還具備方便學生在期末或者是記憶不牢固的時候重新去復習和鞏固的優點。如果是云平臺，可以將學生學習的情況進行整理匯總，反饋給老師，掌握了學生的學習情況后，老師能及時調整課堂設計，在進行課堂教學時更具有針對性。

（二）課堂教學環節。課堂教學環節的過程組織在翻轉課堂教學模式中是實現知識內化的核心部分，選取合適的方式組織課堂教學對于教師來說尤為重要。針對計算機類課程的特點，基于項目和問題的課堂模式對于學生知識的內化效果更好，過程管理中采用分組討論解決問題的方式，引入競爭機制，為讓最后的成果匯報取得較好的成績，更能激發學生的積極性。

首先，教師先花10分鐘左右的時間將同學們在微課學習時遇到的問題進行講解，或者根據學生觀看微課后小測試中的情況，有針對性地將相關的知識點詳細講解，并拋出與微課學習知識點相關的項目和實際案例，讓學生可以依據視頻的知識點解決項目。

其次，將學生分成若干個討論小組，小組的組成最好是用理解能力強的同學帶動其他同學進行分組，一方面有助于組長帶動組員進行問題討論和解決，不同思想之間的碰撞能激發出學生們思維的靈感。另一方面理解能力強的同學能幫助老師解答部分同學的小問題，讓老師能有更多時間參與到學生討論共性問題、研究和創新解決辦法、協作解決中去，這樣老師不用在講堂上滔滔不絕地講課，學生也不用在座位上昏昏入睡。經過這樣的課堂翻轉后，師生間的互動和交流增多，活躍了課堂氛圍，老師在解答學生疑問的同時引導學生思考更深層次的問題，學生也能在“訓練―研討―提問―再訓練―引導―提升―創新”的過程中去完成知識的內化。

最后，通過建立競爭機制，既能調動各小組的積極性，又培養了學生的危機意識，充分掌握時間的主動性，促進各小組能在限定時間內完成項目。完成過后，由各小組指定組內成員進行項目完成情況和解決思路的匯報，其他各組可以對匯報成員進行提問交流，這樣又能鍛煉學生的自信心和應對提問的能力，結束后再由老師做點評，總結在項目解決過程中大家的優勢和不足之處。

（三）課后強化環節。課后的強化完善了翻轉課堂教學模式的結構，也是對前兩個環節的有利補充。在這個環節中，老師必須及時將在課堂上學生的共性問題和優秀小組的創新點及時到網絡平臺，并且能在網絡平臺與同學們加深交流，在改進操作方法等方面提供更深入的指導。學生要對所學的知識點進行梳理，完善知識結構，特別是老師在課堂上的點評和總結，如果還是有疑問沒有能在課堂上解決的，可以在網絡平臺與老師繼續交流，最好是能通過學習筆記的方式將在解決項目過程中出現的問題、自己的反思、小組的討論等內容記錄下來，需要復習的時候可以利用網絡功能重新觀看教學視頻，加深理解。

三、翻轉課堂運行優化

翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，每一個環節對于翻轉課堂都非常的重要，必須要建立良好的運行機制和優化。

（一）改進教師評價。目前大多數的教師評價都是基于教師課堂的授課水平聽課評價和學生評價，這種評價大多片面，往往只代表了部分人的評價，不能很好地體現教師對學生知識的傳遞和學生學習的效果，應改進為以學生評價為基礎，從視頻的教學效果、教學資源的豐富和使用程度、課堂活動的組織等多方面綜合評價。

（二）改進學生評價。目前大多數的學生評價是針對學生在課堂環節和考試結構的評價，應從團隊協作、創新能力、職業素質等多角度評價學生的素質。

（三）引入獎勵機制。實施翻轉課堂需要教師前期的大量時間和精力的投入，工作量明顯增加，僅僅只是憑借教師個人的興趣和熱情，是很難形成長效機制的。如果能在工作量、評價制度、評獎評優等方面給予有效的獎勵和激勵措施，相信一定能充分調動教師的積極性。

【參考文獻】

[1]曾明星，周清平等.軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（2）

[2]李曉紅.翻轉課堂在計算機程序設計類課程中的應用探究[J].現代計算機，2014（6）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學教改立項項目；2015年度廣西機電職業技術學院立項項目