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第1篇：初中數學課堂標準范文

關鍵詞： 初中數學 課堂教學 有效性

引言

在我國傳統課堂教學中重形式輕質量的現象普遍存在，教師在課堂上辛辛苦苦忙活一節課，學生同樣認認真真地在課本或筆記中記錄，整節課堂教學結束之后，教師講解的內容確實很豐富，但是學生真正理解和掌握的知識點寥寥無幾，這種現象長期下去，不僅會極大地降低課堂教學效率，甚至可能使學生逐漸覺得課堂教學枯燥無味，進而失去學習興趣。那么怎樣改變現狀，促進初中數學課堂教學有效性顯著提高呢？筆者將在下文重點分析。

一、還課堂于學生，培養師生和諧關系

在初中數學課堂教學中，和諧的師生關系是提高課堂教學效率的關鍵因素之一。課堂教學由兩個重要組成部分，一為教師二為學生，在傳統數學課堂教學中，教師占據主置，并且對學生進行“灌輸式”教學，學生只能被動接受，這樣一種教學方法缺乏師生交流與溝通，對初中數學課堂教學有效性的提高毫無幫助。

為此，教師要在初中數學課堂教學中轉變角色，不再做數學課堂的主導者與控制者，而是做教學活動的設計者，學生數學學習的引導者與參與者，與學生積極建立和諧平等的師生關系，增加與學生零距離交流的機會，使學生親其師而信其道，更積極主動地在初中數學課堂教學中配合教師教學工作，最終實現初中數學課堂教學有效性提高的目標。

二、積極活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情

在初中數學課堂教學中，教師應積極活躍課堂氣氛實現對學生學習主動性與積極性的調動。為了有效營造生動活潑、輕松愉快的初中數學課堂氛圍，教師要對傳統教學方式進行改變與創新，利用問題情境的創設實現對學生數學學習熱情的激發，使學生在數學課堂教學中領悟到數學無窮魅力。

例如：教師在數學課堂教學中要初中學生對立方體有個初步認識，便可以在課堂教學中組織數學比賽，并在班級學生中組建學習小組，同時確定一名學生作為小組代表，要求每組學生快速找出教室中的立方體，并一一指出。接著教師可以向學生提出一些簡單的問題，如“立方體一共有幾個面、幾條棱，各個面與棱長之間又有著怎樣的性質”？通過這個教學活動的展開，很好地引入課堂教學主要內容，既活躍課堂氣氛，又很好地激發學生對立方體的求知欲與好奇心，很大程度上促進初中數學課堂教學有效性的提高。

三、科學引導，培養學生自主學習能力

在初中數學課堂教學過程中，學生才是教學主體，所有數學教學工作都應該以培養學生發展為根本目標。但初中階段學生普遍存在年齡較小、認知有限及缺乏數學自主學習能力等問題，需要初中數學教師在數學課堂教學中給予科學合理的鼓勵與引導，通過對教學方式進行精心設計，結合教學內容，研究出具有探究性與啟發性的課堂提問，引導學生思考與討論，從而發散學生數學思維，培養學生的創造力，使數學知識更好地為學生所吸收，最終實現學生自主學習能力培養與提高的目標。

例如：在初中數學課堂教學過程中，教師講解到“三角形”有關內容的時候，可以要求學生對課本教材進行自主閱讀，對三角形有初步了解與認識；在講解到特殊三角形判定的時候，可以先不帶學生學習相關定義，而是暫時拋開課本，將學生分為各個學習小組，并要求其自主研究出判定特殊三角形的方法，并在小組內進行討論與驗證，最后選出一名學生代表大膽地在課堂中提出自己研究的判定方法，再由教師結合各組給出的不同答案，給予點評與補充，在這一教學活動結束之后，再次帶領學生翻開課本，找到教材中的標準“判定方法”，學生通過與教材標準的對照，明白自己的猜想與研究中出現了哪些疏忽與不足，提高學生自主學習能力，加深學生對特殊三角形判定知識的理解與記憶，很大程度上提高初中數學課堂教學效率。

四、多元化教學手段，豐富課堂教學

積極對教學策略與教學手段進行研究與創新是提高初中數學課堂教學效率的重要方法之一。因此，教師應該在課堂教學中針對教學手段不斷研究，嘗試將課堂教學與生活元素緊密聯系，從而逐漸消除學生對數學知識的陌生感，引導學生利用數學知識解決現實問題，使學生感受學習數學的作用與意義，如此很好地提高學生數學學習的主動性與積極性，同時促進初中數學課堂教學有效性的進一步提高。

例如：在初中數學課堂教學過程中，教師針對“平方數”這一知識點進行教學的時候，便可以對傳統教學手段進行創新，在班級中組織小組競賽，由學生自由分組回答教師提出的問題，從而獲得積分，最后憑借積分決出優勝學習小組，在這個過程中，教師可以隨機提出某一自然數，要求學生迅速回答出該數的平方值。另外，為了幫助學生對平方數進行記憶，教師還可以結合平方數的各種特點與生活元素聯系。如19的平方值為361，生活中“361”是初中學生熟知的時尚運動品牌。通過這種方式引導，學生再次遇到19的平方的時候，便可以很快聯想到“361”這一運動品牌，從而快速得出正確答案。利用這種教學手段可以有效實現初中數學課堂教學效率提高。

結語

本文針對怎樣提高初中數學課堂教學有效性展開了詳細探究，同時結合相關教育經驗提出幾點提高策略，希望給初中數學教學工作發展與提高提供幫助。

參考文獻：

[1]豐靜林.探究初中數學高效課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，12：90+104.

第2篇：初中數學課堂標準范文

關鍵詞：新課程 數學教學 有效性 策略研究

一、問題的提出

鏡頭一：經常會聽到有教師這樣抱怨：“同樣的內容，我一模一樣地講了三遍，學生仍然聽不懂。這些學生真笨！”

分析：這里有一個教學的有效性問題。既然第一遍講解學生沒有聽懂，就說明教師所采取的方法、手段或設置的教學坡度不切合學生實際，以致學生不能接受。教師再一次講解時就應當調整教學，如果仍然按照第一遍的教法重復一遍，非但不可能達成教學效果，反而浪費時間。也就是說重復第一遍教學的做法是無效的，教育質量是低下的。而這種不反思教學、只埋怨學生的現象仍然普遍存在。

鏡頭二：上海市一期課程改革時，將“有理數四則運算”這個本來是初一的內容下放到小學四、五年級，課時從原先初一的26課時變為四年級五年級的50課時。實際情況是，對許多學生來說，要想達到教學目標，50課時還不夠。

分析：這個案例說明這種所謂“下放”的課程設置和內容安排有效性很低。雖然也能在一定程度上達成課程目標，但是達成同一目標，學生在四、五年級所花費的時間遠遠大于在初一年級所需要的時間。（現在的二期課改已經改變了這個內容安排）。這個案例同時引人深思的問題是，到底學生在什么年齡段學習什么內容有效性是最高的？亦即課程設置優化教學內容方面也存在有效性問題。

新課程改革給初中數學課堂教學帶來了生命的活力。但在課程改革過程中，我們也發現，由于認識上的不夠全面、不夠深刻、不夠透徹，致使課程改革出現了某些偏差，如：課堂上一味地培養學習興趣，一味地尊重學生，甚至出現數學課無數學味的怪現象，結果學生該獲得的數學基本素養沒獲得，課堂效率低下，學生沒有得到較好的發展。一直以來，在我們的數學教學中非常重視知識的傳授，學生的“雙基”非常扎實，但教學以教師為主，忽視學生的主體性，忽視學生可持續發展能力的培養。

因此，新課程是一次“改革”，而不是一次“革命”。在課程改革過程中，我們應深入學習新課程理論，深入研究課堂，深入研究學生，反思自己的教學，以新課程理念指導數學課堂教學，追求教學的有效性，促使學生得到更好的發展。

二、概念界定

數學教學有效性就是在數學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，實現了課堂教學目標，滿足了學生對數學知識的掌握和數學素養的提升。具體來說，數學教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

三、提高初中數學課堂教學有效性的教學策略

1.營造民主和諧的人際關系，為有效教學提供氛圍。

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺――思維――知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受――情緒――意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。

教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體性凸現、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我們強調的這些，也正是新課程目標所十分期待的。

2.由備教材轉向備學生，為有效教學提供著力點。

數學新課程標準強調，目標設計應由“關注知識”轉向“關注學生”。課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。這就要求我們教師要改變過去備課過程重重備教材知識而輕視備學生的傳統做法。如何去備學生，應該從一下三個方面入手：

（1）備學生的認知基礎。就是要求教師在上課之前對學生原有的知識狀況要摸底，熟悉學生掌握了哪些已有的知識，還對哪些知識存在疑難點。正如醫生給病人把脈，要切準，然后才可以開方子。如果對學生的認知基礎一無所知，難免不會出現如文章開頭中“鏡頭一”的現象。這就要求教師深入到學生中去，與學生交朋友，以平等的身份與之對話，從交流中摸清學生的“底細”。

（2）備學生的認知情感。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學生對教學內容的喜好程度對于教學效果起到非常關鍵的作用。所以，在備課過程中，要把握學生的認知情感，把握他們對數學課的熱愛程度，如果忽視了這一點，就很容易導致教師課堂上洋洋灑灑，學生在下面昏昏欲睡。如何培養學生的“樂知”情感，首要是從培養興趣開始。“興趣是最好的老師”，眾所周知的事實是，很多優秀的教師，都是從吸引學生的學習興趣開始一步一步取得成功的。學生對你的課產生了興趣，認知的積極性就調動起來了。要調動學生對課的興趣，其前提又是對教師人格和學識的情感認同，從這個層面講，教師需要加強內功的修煉，以過硬的“本事”取得學生的佩服，從而達到讓學生“親其師、信其道”的結果。

（3）備學生的認知過程和方法。我們一般習慣于用成年人的認知方法去取代學生的認知方法，這實在是大錯特錯的做法。更違背新課程理念的是在學習中重視結果的好壞而忽視了學生學習參與的過程訓練。青少年的認知有其年齡特點，感性思維優于理性思維，他們從內心里喜好通過參與來表現自己，來求得教師和同學的認同。所以，在新課程的背景下，教師應該讓學生自己在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，目標的呈現符合學生的認知心理規律，學習的過程注重學生的主體參與，幫助學生學會學習、主動學習，這是教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。

3.主動駕馭教材，優化教學內容，為有效教學提供“彈藥”。

新課程標準指出，教師也是課程資源的開發者。因此，要改變傳統教學中教教材的固定不變的做法，取而代之以能夠根據學生生活實際主動地去駕馭教材、處理教材。

例如新教材七下“用分式方程解應用題”的教學：筆者在講到工程問題方面的應用題時有一道練習“砌完一道墻，甲獨做6天完成，乙獨做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學生理解并掌握解決這類實際問題的方法，這類應用題和以前學過的整數應用題有相同的基本數量關系，即：工作總量=工作效率×工作時間，關鍵（或難點）在于這類應用題的工作總量要用單位“1”表示。應用題的已知條件沒有直接出現，但學生如果能聯系已學的分數的意義進行學習，教師就用不著按部就班地教，可以先讓學生自己獨立解答嘗試。如學生有問題，設計這樣的題目：“運完360塊磚，甲獨運6次運完，乙獨運12次運完，甲、乙兩人合運幾次運完？”進行鋪墊。在計算的基礎上與“工程問題應用題”進行比較，便于學生找出異同，建構數學模型，抓住解題的關鍵，為學生主動有效學習提供保證。

由上述的實例可以看出，對于教材一定要根據學生的實際狀況進行靈活處理，讓教材為學生的學服務，而不是被其束縛。因此，教師應該有新的教材觀，從提高課堂教學效果的主旨出發，可以打破固有的授課思路，可以對教學內容予以裁剪，可以增添新的內容，也可以放手讓學生去開發教學內容。充分發揮師生的雙主體地位，進而為有效教學提供“彈藥”。

4.設計以學生操作為主的教學活動，為有效教學提供保障。

學生始終是課堂的主體。學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對于初中生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。因此進行以學生為主體的操作設計，更有利于激發學生進行有效學習的參與熱情。

如在教學八下“三角形的中位線”時，筆者沒有局限于課本上的方法，而是讓學生自己動腦筋動手操作，探討出三角形的中位線定理，結果學生想出了除了課本上的拼接平行四邊形的方法外，還想到了用圓規截取線段的長度，通過比較線段的長度來得出中位線和第三邊之間的數量關系，以及想到了把一對同位角剪下，通過角的重疊――驗證角相等從而得出中位線和第三邊的平行關系，讓我們出乎意料。

我們認為：學生進行具體的實際操作時，首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或學具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓學生進行探索性的獨立操作，必須與機械的指令性操作區別開來。教師對學生的實際操作不應作事前的各種規定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強調自己的思路，讓學生按教師設計好的程序進行操作，本身就是不允許學生主動學習的一種表現，對學生的發展是一種限制。第三，要重視在實際操作中培養學生的反思習慣和反思能力。操作不能流于表面，教師要引導學生及時抽象和概括。第四，學生操作最好以小組合作進行，通過一定范圍的協調、交流、討論，共同參與，實現全體學生的個性化發展。

5.調整課堂教學板塊結構，為有效教學提供定制新的基調。

一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，有效的課堂教學，應由以下幾個基本環節構成：

（1）學習準備：教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

（2）學習實踐：這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，提出個人的見解和疑難。

（3）學習反饋：讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

（4）學習反思：讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

新的板塊結構的定制，突出了教師所實施的教學策略、所扮演的角色是引導、推促、啟發，是設置問題情境，創設師生對話、生生交流討論、合作探究氛圍的橋梁；而主體學生的全面參與，不同層面、異類的學生都能積極主動地學習，使其個性得到充分發展，才是至關重要的。

四、研究的成效分析

經過近兩年的實踐，我們取得了初步成效，主要表現在以下幾個方面：

1.教師的有效性教學觀念得到了初步轉變。在實踐中教師始終以培養學生的有效學習方式和有效學習能力為重點，更新自己的教育觀念；始終以提高教學效益、效果為出發點，不斷完善自己的教學理念。特別是在教學中，始終注意培養學生的有效學習意識，打破傳統的“低效，低質量”的教學模式，讓學生學得有質量、學得輕松。

2.改進了教師的教學行為。通過實踐探索，我們探索出了一些有效的在新課標下初中數學課堂教學有效性教學的途徑與策略，培養了學生在課堂上有效學習數學的能力，促進了學生數學學習課堂內外的和諧發展。在實踐中教師的教學行為也有了很大改變。我們通過開設有效教學專題課程滲透，進行有效教學課外輔導、學生討論、師生討論等多種有效教學活動形式，有效地開展學生對有效學習方式的理解和領悟，促進了學生有效學習意識和有效學習能力的和諧發展，使學生學習數學知識的能力得到均衡發展。

3.提高了教師的理論研究水平。實踐中教師自覺學習相關的教育學、心理學理論，學習初中數學課堂有效性教學的相關知識，領會課改精神，在培養學生的有效學習意識的同時，積累了大量的有效教學和有效學習的素材和案例，汲取相關的成功經驗豐富了自已的教學思想和理論素養。提高了教師的理論研究水平，客觀上也為新課程的即將實施做好了理論和實踐上的準備。

4.創設了教師發展的平臺。以總課題為中心通過本課題的研究，實踐教師在自身能力與素質的發展上有了更大的空間，能參與課題論證同專家面對面交流，有了更多的培訓與學習的機會，能承擔一些同課題有關的公開課活動，對自身素質的提高有了極大的推動作用。

5.促進了學生數學學習能力的提高，培養了學生對學習有效性的理解和領悟能力，使他們意識到數學課堂學習有效性的重要性，提高了學生學習數學的能力和學業成績。通過近一年的實踐，學生有效學習數學的能力和學業成績有明顯提高，在今年的中考中，筆者所任教初三（9）、（10）班在升學考中取得可喜成績：蕭中上線的6人中，最高分達119分，最低分也有116分，并且110分以上者達20多人，中考數學成績在同類學校中處于領先水平。

參考文獻：

[1]張明生.新課程理念與初中數學課堂教學實施.北京：首都師范大學出版社.

[2]李求來.初中數學課堂教學研究.湖南師范大學出版社.

[3]張人利.按學生最佳發展期設課――學校課程改革的思考與實踐.教育發展研究，2001年第八期.

[4]陳厚德.有效教學.北京:教育科學出版社，2000年.

[5]張人利.作為與地位.上海:上海三聯書店，2004年.

第3篇：初中數學課堂標準范文

一、培養學生的數學情感

在數學課堂上，教師要從“獨唱”變為“伴唱”，從傳播知識變為幫助學生選擇信息組織和管理知識，更多地去引領學生而不是改造學生。必須凸現學生課堂主體地位，培養學生的數學情感。只有促使學生課堂主人翁地位的確立，才能促進學生形成主動學習的使命感和責任感。俗話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生一旦數學情感形成，對學習必然會產生積極的促進作用。

二、構建教學共同體，促進新型師生關系的形成

我國偉大的教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”的確，一個高明的數學教師不是在教學生學數學，而是在激發學生自己去學數學。數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流。通過對知識的感知、消化，形成獨特的數學認知結構，才能被理解和掌握。數學知識一部分可以言傳身教，但許多精妙處卻只能自己去意會的。這個過程是學生自覺主動的過程，是任何數學教師都不可能包辦代替的。

數學新課程的每一課時的學習內容對教師和學生都是全新的挑戰。在課堂教學中，教師一方面是扮演著“教”的角色，成為學生的領路人。另一方而卻扮演著“學”的角色，和學生一道成為新知識、新技能的探求者。因此，我們不能拿現成的公式、定理等知識傳給學生。而必須站在學生的角度去審視將要學習的新內容，思學生所想，答學生所疑，糾學生所錯，解學生所難，享學生所樂，補學生所忘。

教師應成為學生數學知識的建構促進者、數學能力的培養者、學習方法的指導者和學生數學潛能的喚醒者。教師應當走下講臺，來到學生中間，參與學生的學習活動，引導學生展開討論，引發學生思考，喚起學生的創造欲望。

高中數學課程標準明確指出“教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。”因此，必須讓師生形成一個真正的“學習共同體”。建立師生之間教學相長、互助互惠的新型關系。

三、返璞歸真，促進學生數學思維的養成

數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用于實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實。要讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中史強調將數學語言、數學知識數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。

在數學課堂教學中，我們應注重發展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值。努力幫助學生認識到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。

在教學中，我們應注重指導學生直接應用數學知識解決一些簡單問題。如運用函數數列統計等數學知識引導學生從實際情境中分析問題，嘗試用數學知識和方法去解決問題，開闊他們的視野。

四、強調本質，再現知識的發生過程

建構主義學習理論認為：教學活動是一種特殊的認知建構活動，即在教師啟發和指導下，學生自主建構認知結構的活動。數學教學要讓學生主動參與體驗知識的發生和發展過程，立足于學生發展的角度，讓學生全方位地去體驗課堂，體驗發現問題，探索問題的過程。

現代教育心理學研究指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面可以暴露學生的各種疑問、困難，另一方而也是展示學生聰明才智的過程。因此，在教學中，我們應強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。數學是人類文化的主要組成部分，學生通過對數學知識的探索再創造，了解了數學的美學價值，感受了數學家的創新精神，必然會對數學產生新的體驗，從而形成正確的數學觀。

五、創設意境，倡導開放性的數學課堂教學

第4篇：初中數學課堂標準范文

一、創設初中數學教學情境，樹立學生數學源于生活的意識

新課程標準中對于初中數學教學要求學生能夠將數學知識運用到實際生活中去，培養學生分析現實問題，解決日常實際中的數學問題。然而傳統教學模式下，教師在進行初中數學教學時往往過于注重數學問題的解決，過于注重對學生數學知識的掌握情況，而忽略了學生對數學知識的實際運用能力，忽視了對學生數學學習積極性的培養，在將數學知識與生活實際問題結合環節上存在一定的不足。因此，教師在進行初中數學課堂教學時一定要多引導學生走進生活，在講解數學知識時多結合具體的生活實際，實現數學教學回歸于生活，服務于生活。具體而言，教師在進行初中數學教學過程中可以聯系生活實際問題創設初中數學教學情境，將數學知識融于具體的教學情境之中，樹立學生數學源于生活的意識，從而為在數學課堂教學中運用生活化教學策略奠定基礎。例如，教師在進行“從問題到方程”的教學為例，教師可以結合生活實際創設教學情境去引入新課，“情境1（根據物理天平，提出數學問題）⑴現有一些散裝食鹽，有一架天平和一盒標準砝碼（內有5克、10克、50克、100克砝碼各一個，20克砝碼2個），你如何稱出這些食鹽的質量？⑵如果丟失了一個10克的砝碼，依舊在現有條件下稱出這些食鹽，你如何稱出這些食鹽的質量？”

二、加強數學教學備課工作，挖掘教材讓學習內容更生活化

教師在進行初中數學教學時要多結合生活實際，多聯系生活經驗，加強數學教學的備課工作，進一步挖掘教材內容，讓數學學習內容更為生活化。現實生活中數學知識無處不在，關鍵是教師能夠較好地發現與生活有關的教材內容，是否能夠較好地將生活問題與教材教學內容有效地結合起來，加強對生活現象的捕捉，多挖掘一些生活數學的實例。教師在進行生活化數學教學時一定要提高課堂教學的趣味性，激發學生對數學學習的興趣，讓學生更積極主動地進行數學知識的學習。因此教師在進行數學課堂教學前必須要加強數學教學備課工作，通過充分的備課工作去挖掘教材中的生活化內容，合理設計教學環節，提高生活化數學教學的教學效率，提高課堂教學質量。

三、重視培養學生動手能力，讓學生在“做”中進行數學學習

傳統的教學模式下，教師在進行初中數學課堂教學時往往采用的是教師教，學生學的教學方法，這種教學模式過于注重對學生的理論知識的學習能力，而忽視了對學生動手能力的培養，不利于對學生綜合能力的培養。而且這種教學模式很可能會導致學生在進行初中數學學習的過程中理論學習與實際運用的脫節，導致學生一味地死記知識，對于知識缺乏一定的理解能力，缺乏動手能力。具體而言，教師在進行初中數學課堂教學過程中可以改變傳統教學模式下封閉式題型，多設計一些開放式的題目，多引入一些趣味性的數學題，多引入一些數學游戲。在初中數學課堂教學中讓學生在“做”中進行數學學習。一方面通過學生自己活動去進行數學學習，另一方面學生自己根據學習的需要對學習進行合理規劃。通過“做”實現“學”的目的，提高數學課堂教學的效率，將數學課堂教學生活化。以初中數學“豐富的圖形世界”的教學為例，教師可以展示一些圖片，引導學生從整體到局部地說出一些建筑物中有哪些熟悉的幾何體？觀察教室內的物體，生活中的包裝盒、易拉罐等實物，問：哪些物體與棱柱、棱錐相類似？哪些物體與圓柱、圓錐相類似？哪些物體與球相類似？用豐富的圖片，引導學生感受圖形世界是豐富多彩，體會“豐富多彩的圖形世界是由一些常見的圖形組成的”。并讓學生親手制作一些幾何實體，讓學生在“做”的過程中掌握數學知識。

四、增加研究性的學習內容，積極引導學生轉化實際問題的能力

第5篇：初中數學課堂標準范文

關鍵詞：多媒體；初中數學；角色定位；應用優勢

前言

隨著信息技術的發展，多媒體技術已經廣泛應用到中小學數學教學中。多媒體技術的應用，能夠提高數學教學效果，改善教學質量。通過使用多媒體技術，可以將抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡單化。正確使用多媒體技術，對于提高教學反饋價值重大。

一、多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位

新課程標準更注重知識和背景的聯系、理論和實際的聯系。在課程的設置方面，設置了很多問題情境，通過真實的數據、圖片等，吸引了學生的學習興趣。新課程標準在教師的教學和學生的學習方面，均有了一定的轉變[1]。學生探究的過程，是一個創新的過程，是開發學生思維發展和邏輯思考能力的過程。教師通過讓學生主動進行探索、積極進行思考，提高學生的綜合素質。多媒體技術在數學課堂的使用，使得數學教學更加生動化、形象化。多媒體技術的圖像、動畫等，都是能夠提高學生學習興趣的教學手段。學生通過形象的圖案、生動的動畫，學習到自己想學習的東西。將多媒體與傳統的教學手段相結合，可以有效提高教學效果。多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位是由學生主體和教師主導所決定的。多媒體要作為學生學習數學和解決問題的有力工具，使得學生樂意學習。在進行數學教學中，數學學習的主體是學生，教師則是教學活動的組織者、指導者。通過多媒體技術的使用，創設合理的教學情境，讓學生進行合作交流。

二、多媒體在初中數學課堂教學中的合理應用

一方面，多媒體在初中數學課堂教學中，要“主”“輔”分明。在數學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要發揮著主導作用[2]。多媒體技術作為一種輔助手段，發揮其輔助作用，但不能夠替代學生的主體地位和教師的主導作用。另一方面，多媒體在初中數學課堂中的使用，要適時、適度。通過多媒體技術的使用，可以展現聲音、圖像等，以更為直觀、形象的形式為學生服務。多媒體技術，能夠吸引學生的注意力，但不能夠濫用媒體，使得課堂的教學信息過于泛濫，分散學生的注意力，達不到實際需要的教學效果。第三方面，多媒體在初中數學課堂中的使用，要正確處理多媒體和學生之間的關系。初中數學課堂，這一教學活動，需要以學生為主體，在進行教學過程中，要注重教師和學生的對話，不能夠單純的依賴多媒體技術和學生之間的溝通，使得教師缺乏學生的信息反饋，不知道教學效果。第四方面，多媒體在初中數學課堂中的使用，需要正確處理抽象思維和形象思維的關系。初中數學教學活動，是為了培養學生的抽象思維能力。通過多媒體技術的使用，能夠將抽象的知識具體化，讓學生逐步掌握知識，逐步培養學生的抽象思維能力。

三、多媒體在初中數學課堂教學中的優勢

1、激發學生的學習興趣

多媒體技術的使用，可以激發學生的學習興趣。通過將事物情境進行真實的再現和模仿，通過不同的表現手法，創設愉悅的學習環境，達到激發學生學習興趣的效果。比如在進行二次函數的教學中，通過動畫模擬炮彈發射到落地的整個過程，能夠讓學生直觀的感受到炮彈的運行軌跡是拋物線，炮彈飛行的最高點是頂點等，然后告訴學生，這是一個物理問題，通過學次函數，就能夠得到解決[3]。這樣就會使得學生的學習興趣被激發起來，還能夠將所學理論知識和實踐相結合，使得教學內容更為形象。

2、擴展課堂的教學容量

數學教學是一門師生互動的學科，在教學活動中，學生是教學活動的主體。采取多媒體技術進行教學，教學容量相對較多，教學內容豐富[4]。教學課堂的時間有限，而教學強度又非常大，在這樣的情況下，使用多媒體技術進行教學，可以進行跟進練習，通過幻燈片將教學內容展現出來，就節約了老師板書的時間，讓學生能夠在更短的時間內學習到更多的知識。

3、優化課堂的教學過程

數學是一門智力型課程，通過多媒體技術的使用，能夠讓學生產生高質量的思維活動。例如，在進行“多邊形的外交和”的學習的時候，為了讓學生更直觀的感知多邊形的外交和是360°，可以通過幻燈片，為學生進行投影六邊形公園，然后進行引導學習[5]。通過學生們的討論，教師的動畫展示，讓學生加深印象，學生能夠更直觀的學習到知識。激發學生的思維浪花，提高學生的學習興趣。四、結語多媒體技術的使用，可以將枯燥的課堂趣味化，將抽象的問題具體化，讓學生能夠通過生動、形象的圖像圖形，學習到需要學習的知識。教師也能夠實現教學內容的豐富化、充實化。當然，多媒體技術在初中數學課堂中的使用，要準確定位，合理使用，才能達到更好的教學效果。

參考文獻:

[1]沈文漢.摭談多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位與優勢[J].中國電化教育,2011,8(10):121-124.

[2]鄧興生.分析多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位[J].教師,2015,11(20):63-64.

[3]朱慶.多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位與優勢[J].考試周刊,2015,16(48):74.

[4]王軍元.摭談多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位與優勢[J].教育革新,2015,12(7):77.

第6篇：初中數學課堂標準范文

摘 要：信息技術的高速發展對我國教育事業的發展有著至關重要的推動作用。我國大多數初中數學學校的課堂教學實踐證明，信息技術中的平板電腦對我國初中數學教學課堂的發展起著關鍵作用。眾所周知，數學作為一門與人們生活息息相關的課程，是學生學習道路上承上啟下的過渡部分，更是重中之重。適當運用平板電腦可以提高初中數學課堂的教學效率。

關鍵詞：平板電腦；初中數學；數學課堂；教學實踐

從2001年開始，我國教育部門已經開始重視信息技術與教育事業的結合。隨著時間的流逝，如今我國部分地區的初中學校已經開始運用iPad對學生進行教學了，這樣做的主要目的是為了更好地提高學生學習數學的興趣并且有效提高初中數學課堂的教學效率。今天，本文就來談一下目前我國初中數學課堂教學應用平板電腦的現狀以及優勢，并且在此基礎上思考運用iPad教學還會有什么樣的發展。

一、初中數學課堂教學應用平板電腦的現狀

教學專家曾經說過目前我們國家有數以萬計的學校，這些學校各不相同，學校運用信息化進行教學的程度也有差異。從教育部門相關人員對我國部分初中學校運用平板電腦進行教學的情況來看，這些初中學校運用信息化教學的層次不相同，大概可以分為幾個部分。第一部分，部分學校運用信息化技術的層次不夠高，還未達到更高的信息化教學標準，這些學校主要是比較落后的鄉村學校，信息技術不夠發達。第二部分，學校主要位于城鎮地區，信息技術發展水平屬于中等，在數學課堂中會運用PPT等一些多媒體技術進行教學，有較大的發展空間。第三部分則是運用平板電腦來進行初中數學課堂教學的學校了，這些學校大多數位于經濟以及信息技術發達的地區，顯而易見，這些運用平板電腦進行教學的數學課堂的教學質量會更高。

二、初中數學課堂教學應用平板電腦的優勢

1.教學資源的優勢（師生）

運用平板電腦進行教學，相比傳統的教學模式教學資源更豐富。教師在運用平板電腦進行教學的時候可以隨時查詢需要的教學資料，這些教學資料不再是單獨的文字，而是由圖片、聲音、視頻等集合而成的，這樣的教學資源更加具備優勢，相比原來單一的教學資源明顯更加豐富。而學生在學習的過程中，查閱相關的教學資料也更加方便。

2.教學方式的優勢（教師）

在初中數學課堂教學時應用平板電腦對于教師教學而言是非常有利的，這是因為教師運用平板電腦教學可以打破傳統的照本宣科的教學方式。通過平板電腦可以設置教師與學生一對一的、一對二的教學等多種模式，教師可以根據學生學習情況的差異來進行針對性的教學。這種新型的教學方式可以有效做到因材施教，從而提高學生的數學成績，提高初中數學課堂的教學效率。

3.學習方式的優勢（學生）

教師的教學方式與學生的學習方式兩者之間相互聯系、相互影響，教師的教學方式進行創新之后，學生的學習方式也會相應得到改變。學生在學習過程中可以受到教師有針對性的教學，相比原來的“大雜燴”學習更加容易吸收。并且學生在自主進行課前預習、課后復習的過程中，遇到不懂的知識點只需要點擊關鍵字便可以查閱相關解釋，相比以往模式的勾畫后再找時間詢問的學習方式而言，學生運用平板電腦進行學習顯然更方便、更有針對性，從而對提高學生的數學成績更有利，學生學得更加容易了，自然而然對學習數學就有興趣，師生之間的互動就會增多，初中數學課堂的氣氛活躍起來，課堂教學質量顯著提高。

三、關于初中數學課堂教學應用平板電腦的思考

目前我國部分地區的初中學校已經運用平板電腦進行教學，然而仍然有大部分地區的初中學校沒有運用平板電腦進行課堂教學。對于沒有運用平板電腦教學的初中學校而言，相關負責人應該建立健全相關制度，適當引進先進的信息技術，爭取早日實現信息化l展，從而可以結合平板電腦進行數學教學來提高數學教學質量。對于我國已經運用平板電腦進行初中數學課堂教學的部分初中學校，校園負責人應該在運用iPad實踐教學的過程中不斷尋找問題，制訂相應的解決措施來改善這些問題，從而使自身的課堂教學效率得到提高。學校負責人還應該結合多個方面來思考應用平板電腦進行初中數學課堂教學的利弊，然后做到具體問題具體分析。

綜上所述，通過平板電腦來進行初中數學課堂教學明顯會得到一定的成效，我國的初中學校負責人應該從多個方面來進行思考，制訂最完善的教學體系，從而更好地使用平板電腦進行初中數學課堂教學。這樣做不僅可以提高學生學習數學的興趣，也可以促進教師與學生之間的交流互動，從而有效活躍初中數學課堂氣氛，并且提高初中數學課堂的教學效率和質量。

參考文獻：

第7篇：初中數學課堂標準范文

【關鍵詞】 初中數學；發散性；思維能力；培養；策略

當前的教育環境發生了巨大的改變，對學生的實踐能力和創新能力越來越重視，在教學過程中，除了讓學生掌握基本的知識點和技能之外，還需要積極培養學生的發散性思維能力，在對待數學問題時，可以激發學生的積極性以及解決問題做到一題多解. 2011版本的《初中數學課程標準》明確指出，數學的學習宗旨在于發展學生的思維能力，知識的傳授是作為培養思維能力的一種材料和媒介，發散性思維能力的培養是初中數學教學工作中的重要組成部分，意味著我國的初中數學發散性思維能力培養策略面臨著嚴峻的挑戰.

一、初中數學發散性思維能力培養的現狀

第一，太過注重互動的頻率，而忽視學生的學習主動性. 隨著新課改的不斷展開和深入，老師對新課改對課堂教學提出的新要求有了一定的了解，也逐步實施在自己的課堂的教學過程中，加強了老師和學生之間的互動性. 但是因為對新課改的本質內涵的理解有偏差，在初中數學課堂教學中的師生互動方面出現了許多問題. 比如把提問數量作為課堂互動性的唯一衡量標準，導致學生的主動性被忽視，從而產生對課堂教學的厭倦疲憊感，也就難以培養對初中數學的發散性思維能力.

第二，初中數學課堂教學中的師生互動對象過于單一. 一般情況下，老師普遍偏向于學習成績較好的同學，比較重視這些學生，因此在課堂教學中也喜歡提問這些同學. 認為這些同學對提問有一定的了解學習，能夠節省回答時間，提高課堂效率. 其實不然，這么做在一定程度上可以起到積極作用，但長期下來，弊大于利，參與課堂教學的不只有這一小部分人，久而久之，其他的學生從最開始希望也可以更好地融入課堂中去，漸漸地發生了轉變，開始不愿意思考問題，也就不利于初中數學發散性思維能力的培養.

第三，初中課堂教學中的師生互動過于頻繁，學生沒有足夠的時間思考. 由于課堂教學中的師生互動被視為課堂教學質量的唯一標準，老師在提出一個問題后，未能給學生足夠的時間就進行交接分析，長時間下來使學生產生對自己解決問題的惰性，思維受到限制，不能正常運作. 或是前一個問題還沒有解決，老師就拋出了下一個問題，學生被弄得暈頭轉向，不能集中精力. 比如在初中人教版數學課堂上老師提問：拋物線C：y2 = 4x上一點P到點A（3，42）與到準線的距離和最小，求P的坐標. 問題具有一定的難度，需要足夠的時間來解答，但老師沒注意這點，過早地進行講解，阻礙了學生自主學習能力的發展，不能促進高效課堂的發展.

二、初中數學發散性思維能力培養策略

第一，創設問題情景，激發學生的學習激情. 數學本身就是一門枯燥無比的課程，如何在保證教學質量的情況下把數學課堂教學變得有趣也是一門學問. 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”. 在人教版數學課堂上，老師可以采用創設問題情境的方法，來吸引學生的心思和思維，讓學生產生解決問題的學習興趣，從而激活學生的思維，激起學習興趣投入課堂. 把現實中常碰到的情景應用于數學課堂提問中，可以讓學生感受到不同的數學魅力. 比如在解決排列組合的相關問題時，可以創設生活中的情境：由A村去B村的道路有3條，由B村去C村的道路有2條. 從A村經B村去C村，共有多少種不同的走法？板書：做圖，從A村到B村有3種不同的走法，按這3種走法中的每一種走法到達B村后，再從B村到C村又有2種不同的走法. 因此，從A村經B村去C村共有3 × 2 = 6種不同的走法. 進而得出結論：做一件事，完成它需要分成n個步驟，做第一步有m1種不同的方法，做第二步有m2種不同的方法，……，做第n步有mn種不同的方法. 那么完成這件事共有N = m1m1…mn種不同的方法. 這樣大大提高了課堂教學中的發散性思維能力培養的有效性.

第二，在數學課堂上不僅要注重互動方法，更要注重學生的反應. 數學課堂教學的主要目的就是讓學生學習理解所學到的知識，所以在教學過程中要注意學生的反應，看他們是否真正理解了相關知識點. 許多時候老師在提問后都會無視學生存在，自行進行講解，這樣容易造成學生對教學的麻木性和對老師解決問題的依賴性. 比如在雙曲線概念的教學中，對課堂例題可以進行多角度、多層次提問，循序漸進，讓學生真正理解知識點，進而逐漸培養學生的發散性思維能力. 第三，學會引導學生自己提問，提高課堂教學中的師生互動. 美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題.”老師在教學時通過提問，啟發學生思維，鼓勵他們自主提問，培養學生正確提出問題和回答問題的能力. 對于學生提出的問題要正確對待，這也是學生獲得知識的有效途徑. 人教版的數學教材，很大程度上都進行比較人性化的設置，在教材內容上為課堂中學生的發散性思維能力培養提供了便利.

結 語

初中數學發散性思維能力的培養策略是不斷在教學過程中被摸索出來的，在未來的教學過程中仍然需要不斷積極探索，提高學生的想象能力和創新能力.

【參考文獻】

[1]盛保和. 淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J]. 教育教學論壇，2013（06）.

第8篇：初中數學課堂標準范文

【關鍵詞】 初中數學；開放性；課堂；構建

新課程明確指出：“學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式. ”傳統的初中數學課堂教學缺乏生機和活力，無法激發學生的求知欲，導致課堂效率低下. 因此，傳統的課堂必須改革，必須構建開放性的初中數學課堂.

開放性教學是指：“在教學中以學生為主體，從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，以激活學生主動地去發現、去想象、去探索，形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐. ”開放性教學包括教學觀念開放、教學內容開放、教學過程開放和教學評價開放. 相對于封閉式的教學而言，開放性教學是一種全新的數學教學方式，它突出地強調了學生對數學學習的質疑，引導學生打破學習的障礙，鼓勵學生運用多種方法來解答數學問題.

一、教師要注重構建開放性的師生關系

新課程指出：“教學是教與學的交往、互動和補充的一個過程，在這個過程中教師與學生要相互分享經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展. ”這就需要教師在課堂教學中把學生當成學習的主人，充分地尊重學生，讓學生感到教師是自己的親密朋友，師生之間平等相處，師生之間、生生之間進行民主的交流.

開放的師生關系以民主平等為基本原則，它突出強調了學生的主體性和創造性. 在平時的初中數學課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽開口發言、大膽嘗試，進一步激發學生的求知欲望，提高初中數學課堂教學效率.

二、教師要注重形成開放性的教學觀念

新《數學課程標準》明確指出：“要把課堂還給學生，把學習的主動權放給學生，讓學生自己去探索、去發現、去尋找規律. ”這就需要教師在初中數學課堂中實施開放性的教學. 開放性的初中數學課堂教學要求教師首先必須更新教育觀念，樹立終身教育的理念，以開放的教育思想指導教育教學實踐，優化教育過程，讓學生充分參與、自主學習、合作交流.

在新課程改革的背景下，初中數學教師應該轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者，充分地激發學生的學習積極性，為學生提供良好的學習環境，讓學生成為學習的主人. 這樣不僅培養了學生的創新意識，還提高了數學教學的質量，是實施素質教育的有效途徑. 例如，在有關幾何問題的教學過程中，由于不同的學生對幾何題的觀察與分析角度不一樣，從而必然導致他們對問題解答的思維方式完全不一樣，相應地每名學生解答問題的策略也不同. 對此，數學教師要充分尊重學生審題思路、思考習慣和思維方式，要善于引導學生說出他們的解題思路，并從中挖掘他們解題思路中的閃光點，同時給予學生充分的肯定，促使他們解題的自信心得到有效的提升，以至于對數學教學內容產生濃厚的熱情，增強他們學習數學的積極性與自覺性.

三、教師要注重創設開放性的練習

傳統的練習方式直接導致學生普遍存在知識面狹窄，實踐能力差的現象. 尤其是題海式的作業嚴重摧殘了學生們可貴的探究心、求知欲、想象力和創造力. 開放性練習指的是練習根據課程教學的要求，向課內外和學生的社會生活實踐開放，開放性練習要求把練習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去探索，去創新，發展學生的自主學習能力. 因此，在新課程理念的指導下，開放性作業要突破傳統練習單一、固定的形式，初中數學教師要設計不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主練習作業，針對不同層次的學生布置不同的作業，使不同智力結構的學生的不同想法得以表現.

“數學來源于生活，學習對生活有用的數學”是新課程的基本理念之一. 把生活中的數學現象引入習題是使學生最感興趣，最容易被吸引的素材，初中數學教師要有意識地設計一些學生感興趣、與學生生活密切相關的一些材料或開放性的練習，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中，讓學生自由地討論，將所學知識融會貫通，發表自己獨特的見解，調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的創新思維.

四、教師要注重實施開放性的評價

以往的初中數學課堂教學中評價主體單一，評價方法簡單. 新課程改革明確指出：“要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，建立發展性、開放性課程評價體系. ” 評價的目的在于促進主體積極參與到數學學習過程中來，不斷進行自我調節并逐步向學習目標邁進，促進學生的個性發展，開發學生的創造潛能. 開放性評價改變了傳統單一的評價方式，評價內容多元化提出了要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，并給予積極的評價. 初中數學開放性教學評價應掌握統一的評價標準，著眼于一節課的整體評價，著眼于學生整體素質提高的評價. 不僅要注意評價不同領域數學知識聯系與教學，還應注意評價數學與其他學科知識的聯系，更應該重視學生的學習興趣、情感態度、數學觀和價值觀的形成過程等素質的評價.

【參考文獻】

[1]王衛村.淺談初中數學開放式教學[J].數學學習與研究，201（22）.

[2]萬蕾.淺析初中數學開放性教學[J].讀寫算?素質教育論壇，2013（14）.

[3]盧紹東.初中數學開放性教學初探[J].中學課程輔導?教學研究，2012（15）.

第9篇：初中數學課堂標準范文

一、轉變教學理念

新課程標準雖然早已普及、實施開來了，可是在初中階段的數學課堂教學中還有很大一部分的老師依舊停留在以往傳統的課堂模式上，老師依舊將教學重點放在講解課文知識這一塊，分析及強化有關的習題，初中生依舊被放在了一個被動的學習狀態下，初中生的主題地位根本得不到體現，很難發揮出他們的主觀能動性。

初中數學老師要想把數學課堂的空間真正地還交給初中生，構建以數學老師為主導，初中生為主體之課堂教學，一定得努力改變數學教學理念，讓數學課堂活躍起來，真正凸顯出初中生的主體地位，激發初中生踴躍參與到課堂教學中來，調動他們的學習積極性。在數學課程教學活動中，老師應該結合學情，引用新的教學策略，把初中生帶到數學知識的殿堂中來，建立一個真正屬于初中生的完善的數學知識體系，讓初中生的數學能力真正得到提高。

二、讓教學貼近生活

初中數學新課標中明確提到數學和現實生活之間存在的聯系，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明”。并且要求：“數學教學應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”由此可見，數學起源于生活也運用于生活，初中數學知識和初中生自身的生活經驗具有非常密切的關聯。所以，初中數學老師應該盡量地讓初中數學課堂貼近于生活，變抽象的、無形的初中數學知識為形象且易于理解和掌握的形式。

與此同時，數學老師還可以通過教學工具以及多媒體課件等的媒介來對課堂內容進行實踐，對于那些條件充足的還可借助室外活動課對數學課程內容進行實踐，使初中生全面感受到數學知識存在于我們生活中的方方面面，同時廣泛地運用到我們是生活生產中去。這樣不僅能夠激發學生對數學學習的熱情，還培養了他們的數學思維。

三、設置情境，是學生學習動力的源泉

在初中數學課堂教學活動中，老師不僅應該關心初中生，進行平等交流與合作，營造朋友型的新形勢下的師生關系，應該建立一種民主、和諧的課堂教學氣氛，而且還應該優化數學教材內容，設置有益的教學情境，促使學生在快樂中學習知識，激發他們的興趣促進他們進行思維，挖掘他們的理潛能，讓他們用積極的學習情緒參加到數學的學習中來。譬如，在對“與商品的進價、售價和利潤等有關的應用題”這一內容進行教學的時候，老師可以借助初中生以往的生活經驗作為出發點，先模擬一個小超市，數學老師來當超市的營業員，推出一些商品及其單價，引導初中生扮演顧客到超市中來采購。在這一活動當中，初中生通過平時的生活經驗對商品的進價與售價及利潤等進行理解，如此在一個輕松、快樂的教學情境當中，引導初中生根據教材展開觀察與討論：利潤是怎樣產生的呢？每一件商品的進價與售價及利潤三者間存在怎樣的關系呢？等的相關問題，此時獲得商品的進價、售價和利潤等就變成初中生的知識需要了。在初中生理解掌握了商品的進價、售價和利潤等之后，數學老師可以設置以下問題：對于本次所推出的商品進行七折銷售，還有折扣后銷售的商品中顧客有沒有真正獲利？這樣又再一次挖掘了初中生的求知熱情。在這一整個課堂活動中，讓初中生產生一波未平，一波又起的感覺，由始至終都處在一個主動探究學習的狀態中。

四、面向全體，實施分層次教學

在初中數學新課程標準中明確提到：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式.以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同.學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”初中生存在的個體差異，要求我們的數學老師在課堂教學活動中一定得進行適當的分組教學，要求老師在設置教學內容以及教學計劃的過程中，應該全面顧及初中生的相關特性與差異。全面挖掘初中生的潛能，發展初中生的個性，讓初中生健康、全面與和諧地成長，使其不斷地得到完善。

五、尊重學生的主體地位