線上教學組織形式精選(九篇)
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第1篇：線上教學組織形式范文
萬眾一心克時艱，眾志成城戰疫情！作為始終以社會責任為己任，將“做名師，育名生，創名校，做有溫度的教育”為品牌精神的**中學積極響應教育部、省教育廳和市教育局號召，根據全市統一部署，認真積極組織開展線上教育教學活動，充分利用升學e網通、學科網、智慧課堂、班級QQ群、微信群、空中課堂等網絡平臺，助力2020屆高三學生科學備考。
這是一場提前到來的未來教育檢閱，這是一次前所未有的挑戰。教學和教學研究對我們高中教師而言，多數時候都是面對面進行的一種集體活動。當離開講臺與辦公桌，僅能坐在電腦或手機的屏幕前與學生、同事隔空溝通，讓教師們感到非常的不適應；加之寒假期間事發突然且各地交通不便，很多老師手頭沒有書籍和資料，甚至沒有十分便利的線上教育工具，但是我們有學校正確的領導，有敬業的老師，我們全體高三教師在學校、級部的領導下，克服種種困難，第一時間投入到了工作中來。
級部統籌部署，精準施策：及時制定了科學合理的課程表；多次召開班主任、備課組以及全體教師視頻會議，傳達上級精神，安排具體工作；組建2017快樂QQ 群，及時溝通，資源共享；就這樣，我們的線上教學工作有條不紊的展開了：
一．課前調度，張弛有度。
借助微信語音通話、QQ直播間實現網上集體備課，形成電子共案，然后將個案上課前一天傳至級部，檢查驗收并備案，以期資源共享，提高課堂效益。
二．早課督查，至誠至勤。
一天之計在于晨，明媚的清晨怎能辜負，高三全體學員早6時就如約坐在書桌前用郎朗的讀書聲開啟了一天的學習。班主任對家長配合和學生學習情況進行監督，比如微信簽到，早讀照片，成果截圖等等；任課教師安排早讀任務、檢查反饋及答疑解惑；年級對各班早讀情況進行督查。
三．課堂教學，精彩紛呈。
疫情阻擋不了追逐夢想的腳步，全體高三教師使命在肩，迅速行動。根據學校制定的科學合理的高三作息時間安排表，各科任老師認真備課，精心授課，耐心答疑，做到停課不停教。
1. 網絡教研打破了學校壁壘，眾人拾柴火焰高。
以往的備課，一般都是和本校的本學科老師進行交流，基本沒有機會和其他學校的老師共同教研交流看法或者分享課件。近期，我們在學校領導的組織和領導下，積極進行網絡教研。比如，歷史學科，我們加入了中學歷史教學園地群，里面有全國各地各校的歷史教師，在這里我們分享優質課件、探討歷史疑難、匯編高考真題、分享在線答題、預測模擬等等。其他學科也有這樣的交流群。網絡教研真正打破了學校壁壘，讓我們能向其他學校的優秀教師交流學習，給了我們一個更高的起點，開闊了思路，從而能更好的備課，上課，更好的服務于學生。
2.課堂組織形式化整為零，發揮小組合作管理之功效。
直播課上教師看不到每位學生，不能及時了解學生的上課情況，特別是那些自律性差的，學習主動性差的學生。為此，我們將課堂組織形式化整為零，發揮小組合作管理之功效，打卡考勤打在小組，從學生每節課的簽到，到作業的收交，成績的統計，都體現“大”數據之功效，從而提高了學生的學習效率，確保知識傳授的全面覆蓋。
3.直播課上加強與學生互動。借助QQ功能，讓目標學生進行連麥回答問題，留出時間讓學生進行問題質疑，調動學生的學習積極性，從而把控學生的聽課情況，掌控好“課堂紀律”。
4.分層教學。針對參差不齊的學生，老師準備不同的套餐，既有“主食”的大課，還要有“補品”的微課。我們的做法是大群里套小群，小群里面選群主，加強目標管理。例：在高三二班學習群下，又建立了歷史交流群，語文地理學習群等，在歷史學習群下，又建立了目標生群，藝術群等等，方便因材施教。
四．線上測試，有的放失。
為了測近幾日線上輔導的效果，高三各科老師在線布置作業，實時監測學生定時訓練，學生在線提交答案，從而達到自我認知和自我檢測的目的，老師們針對學生的答題狀況設計更科學的練習與作業題，更好的調動學生的思維力和參與性，讓學生認真聽，仔細記，積極想，飽和練，做到線上線下教學效果一個樣。
五．晚課輔導，實時答疑
晚上的三節自習每節都有不同任課老師值班在線，對學生進行輔導。針對學生提交的作業出現的問題，老師會利用直播進行共同輔導或者是個性輔導。
六．群策群力，查缺補漏
每天晚上23：00前班主任匯總本班情況，形成班級簡報，發到高三班主任群中。年級再整理匯總，形成年級簡報，以達總結、反思、提高之功效。
七．線上線下，有效銜接
為實現教學效果的最優化，結合我校實際，制定了線上線下銜接教學策略與計劃：1.做好開學準備工作，為搞好開學打好基礎：搞好入學教育；摸清底數，規劃教學。2.優化課堂教學環節，搞好學科知識銜接教學：立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學；重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力；重視培養學生自學能力，變被動學習為主動學習；重視培養學生的自我反思能力；3.加強學法指導，培養良好學習習慣；4.重視培養學生正確對待疫情的良好心理素質?？傊?，我們要做好銜接工作，是學生盡快適應學習模式的轉換，從而更高效的投入到學習中去。
抗擊疫情的斗爭還在繼續，每個人堅守平凡的崗位，履行不平凡的職責，捷報將不會再遙遠。在**，這里有最美的教師，最美的學生，最美的家長，只要我們堅定信念，勠力同心，攜手并肩，一定能夠眾志成城，再創佳績，迎來人間最美的六月天！
第2篇：線上教學組織形式范文
盛建武初中數學名師教師工作坊研修，基于數學學科核心素養的初中數學深度學習為主題，以學習需求為導向，通過：線上研修與線下研修相結合；理論學習與實踐操作相結合；個人研修與小組互助相結合；專家引領與自我研修相結合；專業考核與自我展示相結合等方式，集中解決數學課程教學關鍵問題，促進學員加強師德修養、更新教學理觀念、提高文本解讀水平，為數學教師個性化發展奠定基礎，為全省基礎教育發展提供人才支持。
一、研修主題
基于數學學科核心素養的初中數學深度學習。主要研究：數學學科核心素養與學生發展；基于深度學習的初中數學教學；初中數學深度學習的案例研究等。
二、研修需求分析
1、目前，初中數學教學中存在以下問題：一是教學目標“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學實踐中的不多。三是教學方式陳舊，輕教學重訓練，刷題仍是目前數學教學的主要方式。
2、當前，教育部要求進一步減輕學生過重的學業負擔（省、市、區都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學質量（減負提質是關鍵）。
3、很多教師有自己發展的要求，需要通過一定的培訓學習提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。
三、研修對象與時間
盛建武初中數學名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。
工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進行自我研修與展示，按地域分5個組進行。
四、研修目標與任務
1、引導參培教師認真學習、領會數學學科核心素養的內涵，以及數學學科核心素養與數學課程內容的整合方法，開發主題式教學內容，改變教師教數學教材的行為習慣，提高數學課程教學效率。
2、開展基于核心素養的主題式學習，根據教學內容安排合理的教學組織形式、內容呈現方式和學習方式，組織學生開展深度學習，提高教師課堂教學設計與實施的能力。提高學生的數學學習興趣，發展思維，體驗積極的情感態度，積累豐富的數學活動經驗。
第3篇：線上教學組織形式范文
【關鍵詞】初中數學；教學方法；創新
初中數學在培養中學生嚴密的邏輯思維能力方面有著不可替代的重要作用，因此常被視為最重要的基礎課程，但恰恰由于過度的重視，使得初中數學教學越來越深、越來越枯燥，不僅不能很好地培養學生，反倒讓學生失去學習的積極性，在新的教學環境和背景下，初中數學在認識到課程重要性的基礎上，還需要創新教學。
一、初中數學創新教法必要性分析
所謂的創新課堂不僅僅是指教師的教學方法要靈活多變，同時還包含著學生的創新思維能力以及教師培養學生創新思維能力的精神等等。眾所周知，數學的定律、知識被科學家研究定義后，就一直流傳至今，變化幾乎很少，但是創新的方法是可以隨機應變的，可以在創新中求得更大的發展。當今社會是日新月異的，無時無刻都在變化著，學生作為未來的主人，他們必須具備很強的適應能力、轉變能力、創新能力，否則在競爭激烈的當代社會中就會被淘汰出局。培養創新精神以及創新能力是受用終身的事情，是長久的，所以，在初中數學教學中構建創新課堂是非常必要以及重要的，這也是一種非常受廣大學生喜歡的教學方式。
創新教學與傳統的“填鴨式”教學是截然不同的。傳統的教學方法，教師扮演著唱獨角戲的演員角色，學生只是無互動權利的觀眾。教師只是一味自我的講述自己提前安排的內容，內容枯燥無味，形式單一，并不關心學生是否能夠理解。有的教師甚至多年來一直使用一種教學模式，致使學生思維能力的發展受到了極大的限制，這與新課程的教學要求是背道而馳的。傳統的教學方法已經不能適應這個社會對于培養人才的要求，作為教師，要跟著時代的步伐不斷前進，使自己的教學方式得到創新，構建創新課堂，重視學生創新能力培養，研究學生的心理，讓學生不知不覺愛上課堂。
二、豐富初中數學課堂、創新初中數學教學方法措施
1、使數學教學課堂開放與和諧并存。開放性是創新教學課堂的特征，課堂應該讓學生扮演主角，給予他們足夠的空間來展現自己的特長，積極踴躍地在課堂上最大限度地發揮自己的能力，教師只是配角，能夠在適當的時候給予學生輔助與引導，適當地引導學生，使得每個學生充分抓住課堂的每次機會，并注重學生對知識的研究和創新思維能力。因此，教學目標不再是單一的教師制定，而是讓學生參入與教師共同制定，在課堂上給學生適當的權利，培養他們的獨立創新思維能力。想要有個創新、完美的教學課堂，教師與學生必須有一個統一的思想，即課堂是師生共同的，學生與教師之間，學生之間要加強溝通交流，教學課堂更加和諧。平等、和諧的師生關系是學生釋放思維空間的前提，同時，開放、和諧的教學課堂是開拓學生數學思考空間的基礎條件。只有兩者相輔相成才能提高學生的創新能力。
2、課堂組織形式需創新，學生學習積極性待提高。很多學校，墨守成規亙古不變地使用一套教學方案，一支粉筆，一張嘴巴，外加一塊黑板就是他們百用而不厭的秘密武器，對于創新總是畏手畏腳，因為害怕改革后影響到教學質量，進而影響到學生的成績。一旦學生成績下降，直接影響到教師的工資薪水，以及教師職稱的評定，因為在大部分學校里，學生的成績與老師的薪資與職稱直接掛鉤。這種用學生成績來激勵教師的辦法恰恰束縛了老師變革教學方法的思維與手腳，使得他們不敢也不愿意創新。課堂組織形式長時間只有一種單一的形式，就是教師在講臺上講，學生在在下面聽，老師布置任務，學生應付地服從任務。這種單一被動的組織形式嚴重阻礙了新時期教育的創新與發展，新的教學組織形式勢在必行。與傳統單一的教學方法相比，新的教學形式具有多樣性，例如開展小組合作教學，讓每個學生都能夠機會參加到學習活動中去。教師可以按照班級的分數來劃分組數，一般組數的人員不能夠太多，要應用公平科學的方法來進行分組，這樣使每個組都有一定的競爭力。這種方式有利于培養學生的自覺意識和組織合作能力。比傳統方法更加能培養學生的學習主動性。
3、創新培養學生的目的，提高學習的內涵式。培養學生的目的第一方面是使他們的成績得到提高，進而有能力進入下一個階段繼續學習知識，這是培養學生的表面式的發展模式。第二方面是培養學生的學習方法，如何能學好知識。能夠有舉一反三的思維能力。相對于第一方面，這種內涵式的方法更能使學生的能力得到提高。因此，新時期，培養學生的目的不僅僅是為了提高升學率，最重要的是為了學生的持續性發展。所以創新與改革傳統的教學模式是高效課堂的主要體現。
4、學生評價方式需創新，以人為本的促進學生發展。所謂的真正提高數學課堂效率，就是能夠使每個學生最大限度地獲得屬于自己的發展。這種發展或許在傳統的教學中并不能算是提高或者進步。但是對于學生本身來講，這已經是他們取得的最大進步了。因為眾所周知，坐在一個課堂上課的學生，他們是來自不同的家庭，擁有不同的背景，受到的教育和學到的知識是截然不同的。更何況每個人的接受能力也是不一樣的。簡單來說他們不在同一個起跑線上，怎么可能在課堂上獲得同樣的進步呢。所以學生之間存在差異，我們是可以理解和接受的，所以我們要用不同的標準來對每一個學生進行評價考核，讓他們的努力可以得到大家的認可，這樣才能慢慢樹立他們的自信心。只有有了自信心，才能更加努力的學習與提高自己，進而對課堂學習產生興趣，最終使課堂效率得到真正的提高。
三、結語
在新課改下，要豐富初中數學課堂，提高課堂教學效果，進行創新教學，就需要對傳統落后的教學方法進行改革，不斷探索新的適合學生發展需求和教育目標的教學方式和方法，達到教與學互相促進的良好效果。
參考文獻
[1]陳建民.淺談初中數學創新課堂的構建[J]
第4篇：線上教學組織形式范文
按照卓越工程師培養要求，以綜合實踐能力的培養為目的，打造一個CAD/CAM綜合實踐平臺，作為設計、工藝和制造類等理論課程的綜合實踐環節，通過引入CAD/CAM手段對典型工業產品進行正向或者逆向設計、工藝分析、零件制造與裝配等社會化生產實踐過程的模擬與演練，輸出規范的設計文檔、工藝文檔、質檢文件和制造實物，以鞏固本專業相關課程的理論基礎知識，初步培養學生的產品設計和工藝分析能力、組織協調能力、工程實施能力和良好的科學素養，為求職做準備。
2CAD/CAM課程設計改革的主要內容
2．1支撐平臺的建設
支撐平臺分為CAD/CAM課程設計教學管理網絡平臺和CAD/CAM綜合實踐平臺兩大部分。教學管理網絡平臺屬于軟設施，其主要職能是提供課程設計的命題、課程設計過程管理、教輔資料(優秀課程設計案例分析、設備操作視頻和實驗指導書等)管理、課程設計文檔模板管理、在線釋疑等。綜合實踐平臺屬于硬資源，包括CAD設計素材庫、各種加工設備、測量儀器、工具量具等，該平臺融合工程訓練的硬件資源和專業實驗室的硬件資源。
2．2課程教學組織形式的改革
CAD/CAM課程設計應采取“學生自主學習為主，教師指導為輔”的方式進行，按照“提前組織、階段跟進、規范作業”的原則進行教學組織。第一，提前組織:為保證學生在3周內完成指定任務，必須在課程設計開始前1個月布置設計任務，讓學生分組選題、分工協作，根據課程設計內容進行知識的準備和自主學習。第二，階段跟進:通過線上和線下的方式進行，及時掌握進度。線上指在CAD/CAM課程設計教學管理平臺上階段性的指令，讓學生提交階段性成果以供考評;線下指在課程設計現場進行師生面對面交流。第三，規范作業:為有效調動學生的工作積極性，發揮其主觀能動性，保證其安全、有效地完成課程設計任務，需制定出規范、合理的操作流程與規范，概括起來主要有以下幾點:1)編制規范的作業流程，明確從選題到完成整個過程的操作流程和輸出結果;2)編制規范的實驗指導書，明確設備操作規范和安全注意事項;3)編制課程設計各種文檔的格式規范，保證文件的統一性和完整性。
2．3考核機制的改革
考核時間上，按照課程設計進度安排分為設計評審、工藝評審和生產評審等多個階段考核?？己朔绞缴?，分為學生自評(20%)、學生互評(20%)和教師評定(60%)3個層次。通過學生的自評和互評，讓學生之間取長補短，相互激勵?？己酥笜松希謨热莺侠硇?、完整性、創新性、完成時效性、格式規范性等多個維度進行，制定考評標準。設計階段30%(方案設計10%，裝配設計10%，零件設計10%)，工藝階段30%(加工工藝過程設計5%，工序設計5%，數控加工編程10%，資源需求匯總表5%，工藝設計說明書5%)，生產階段20%(設備操作5%，加工實物15%)，質檢階段5%(試驗大綱3%，檢測報告2%)，時效性5%，出勤情況10%。最終，對以上各項考評結果結合平時出勤情況進行加權平均，得出學生在課程設計上的總體得分。
3結語
第5篇：線上教學組織形式范文
關鍵詞：數學 新課程 合作學習 經驗
新課改、新理念、新思維，促使當今初中數學教學新方式、新模式，力圖使得學生獲得新方法、新知識，構建新思維，逐步形成新意識、創新能力，進而提升創新素質，我認為這就是我們當今初中數學教學要追求的目標。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用，我們提倡學習過程中搞好合作學習。
一、數學合作的意義
數學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互學習。其意義在于：⑴采用這種方式學習有助于學生合作精神和團體意識的培養，促進學生以積極的態度投入到學習探究之中。⑵數學合作學習有助于提高學生交往技能。通過與他人交流思想，加強與他人聯系與合作。⑶數學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發展。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
二、數學合作學習的效果
在數學合作學習中，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開。讓數學學習成為學生自己的活動過程，學生用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在活動中體會到合作的作用，體會到數學與現實生活的密切聯系和數學廣泛的實用性，感受到自己所學的數學知識在生活和工作中的作用。
三、解決論題的做法
合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，聯合國教科文組織的報告《教育──財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。
（一） 學生分組
把學生分成若干小組，每個小組可由4～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。
（二） 構建適合學生合作學習的環境
“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。
（三） 合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間
合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。有時候合作學習的時間不是一節課、一天、一個星期，可以是一個月，甚至是一個學期。如我在講“班徽設計”這個內容時，布置學生分工合作，時間一個月，讓他們為班設計一個班徽，經過同學的努力，各組都交了作品，然后在所有作品中評選一個作為本班班徽，這樣，學生都覺得很自豪，大大提高了班的凝聚力。
（四） 合作學習中教師要精心設計問題
教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。比如：進行四邊形的教學時，讓學生在紙上畫一個三角形和四邊形，先說出三角形的定義、表示法、頂點、邊、內角等概念，然后與三角形類比，說出什么樣的圖形叫四邊形？四邊形的頂點？四邊形的邊？四邊形的內角？怎樣表記一個四邊形？學生分成四人一小組，圍繞上面內容，進行討論。運用類比的方法給四邊形下定義，教師到小組里參加討論，傾聽學生的意見和爭論，了解學生中存在的問題，對有困難的少數學生指導他們看書來導求解答；討論結束后由學生代表逐一回答上述問題。在對上述問題的共同探究中，比對三角形與四形的定義去發現兩個概念在類比中的不同點，提出為什么在四邊形的定義中，為什么必須加上“在平面內”這個前提條件，而在三角形的定義中卻沒有？引導同桌的同學一道用四枝筆在課桌面上搭一個四邊形，在老師的演示下讓學生模仿搭出空間四邊形使學生感受到不在同一直線上的四條線段首尾順次相接組成的圖形不一定是平面圖形。進而說明，為了排除空間四邊形的情形，必須在定義中加“在平面內”這個前提條件，使學生印象深刻。再是對比四邊形的表示法與三角形表示法的不同之處：三角形的表示法有符號，且頂點字母沒有順序，而四邊形的表示法沒有符號，而且要按頂點的順序來表示。
獨立學習是合作學習的基礎，合作學習是獨立學習的深化。如果學生沒有自己的認識、思想和可以交流的觀點，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態才會呈螺旋上升?？傊?，在新課程理念的引領下，值得我們繼續探討。
參考文獻：
[1]國際21世紀教育委員會聯合國教科文組織總部中文科譯．教育──財富蘊藏其中[M]．教育科學出版社，1996年
第6篇：線上教學組織形式范文
摘 要：素質教學理念的不斷滲透對小學體育教學提出了更高的要求，新時期的小學體育教學不僅要對小學生的身體素質能力進行培養，而且還要指導學生學會享受體育、掌握w育內涵和培養小學生的終身體育意識。游戲在小學體育課堂教學中的應用能夠有效實現新時期的體育教學目標，是小學體育教學不斷探究的主題之一。基于此，對游戲在小學體育課堂教學中的合理應用進行了相關的分析和探究。
關鍵詞：小學體育；體育游戲；組織方式；教學解讀
游戲在小學體育教學中的應用具有十分積極的意義，小學體育課堂教學中應用體育游戲不僅能夠增強小學生參與體育運動的興趣和積極性，而且在培養小學生終身體育運動意識、強化小學生身體素質能力方面發揮著重要的作用。加強游戲在小學體育教學中的應用，強化體育游戲的效能的發揮是新形勢下小學體育運動改革創新的必然。
一、游戲在小學體育教學中應用的重要意義
小學體育課堂教學中合理組織游戲活動的意義主要集中體現在以下幾個方面。首先，游戲的組織能夠對小學生參與體育運動的興趣進行激發，有利于小學體育教學效果的提升。游戲是小學生最喜愛的活動組織形式，其在小學體育教學中的應用能夠大大提升小學生參與體育教學的興趣。其次，游戲在小學體育教學中的應用能夠有效鞏固體育教學效果，深化體育教學的意義，并且在培養小學生團隊合作、積極創新等方面也能夠發揮重要作用。另外，游戲教學方式的應用能夠在教師和學生之間搭建良好的溝通橋梁和情感交流渠道，有利于輕松、愉快教學氛圍的營造。
二、游戲在小學體育課堂教學中合理組織的形式和方法
教師要重視游戲在小學體育教學中的重要意義，從多個方面將游戲融入體育課堂教學過程中，提高小學體育教學的質量和效果。
1.游戲在小學體育課堂準備階段的組織應用
在課堂準備環節融入游戲活動能夠有效激發小學生參與體育運動的興趣，在刺激小學生課堂教學參與度和積極性方面也發揮著十分重要的作用。例如在課堂準備環節，為了更好地提高小學生的精神集中度，教師可以組織“抱團”游戲，教師說出一個數字，讓小學生組成該數字的“團”，這種課前小游戲不僅能夠對小學生的反應能力進行培養，而且還能夠強化小學生的競爭合作意識。在具體的課程開展過程中，教師也可以根據教學內容，結合小學生的特點，組織相關的體育游戲活動，例如在人教版小學三、四年級體育“基本體操――隊列和隊形”教學過程中，教師就可以在課堂準備階段，組織學生開展“抓人”游戲，讓學生站成四列橫隊，然后按照教師的示范和指令開展游戲，為正式的隊列和隊形教學活動做好相關的準備。
2.小學體育課堂教學階段的游戲組織應用
在課堂教學階段組織游戲能夠充分發揮學生在體育教學過程中的主體作用，并且能夠強化教師與學生之間的互動交流，在創造良好的課堂教學環境、提高教學效果方面發揮著十分重要的作用。游戲在課堂組織階段的應用要注意以下幾個方面的問題，首先，教師要將游戲規則進行明確，進行游戲示范，強調游戲開展的安全性，避免小學生在游戲過程中出現意外傷害。其次，在游戲組織的過程中教師要發揮好主導性，對小學生進行適時的指導，不能放任不管。例如上文提到的“隊形與隊列”教學，在做好教學準備之后，在正式教學階段可以組織學生進行“滾雪球”的游戲，按照每組8人縱隊排在起點線上，教師發出指令后，每一組的第一位同學迅速向前跑，繞過終點標志物后跑回起點，與第二位同學手拉手再次跑向終點，折轉后返回起點，然后拉起第三位學生的手變成三人向前跑……以此類推，直到整個小組手拉手跑完，在跑動中必須強調手拉手，不能脫手。然后對每一個小組的成績進行記錄，對速度快、隊形保持好的小組進行表揚。在這個過程中要強調注意安全，通過小組成員之間的合作還能夠對學生的合作意識進行培養，達到教學目的。
3.課堂結束階段的游戲組織形式
很多教師在體育課堂教學結束階段往往通過學生自由活動的方式來完成，在教學改革的要求下，教師可以考慮將游戲融入結束階段，為一節體育課程完成畫上圓滿的句號。仍以“隊列與隊形”教學為例，在課堂結束階段，教師可以指揮學生組成某個字的隊形，例如組成班級號，幾年級幾班，或者組成某個學生喜歡的漢字，并且拍照讓小學生對組成的隊形進行欣賞，讓學生直接接觸到“隊形與隊列”排列的現象，有利于學生深化對這節教學內容的認識，同時再次提升學生的學習興趣。
小學體育教學是素質教育的重要組成部分，在小學體育教學中融入游戲活動，能夠有效激發小學生對體育學習的興趣，在強化小學體育教學效果方面也發揮著十分重要的作用。教師要結合小學生的認知發展階段特點，科學合理地在教學準備階段、組織階段和結束階段融入游戲，提高小學體育教學的效果和質量。
參考文獻：
第7篇：線上教學組織形式范文
一、現代遠程教育教學的特點
在信息化時代下的遠程教育教學，不僅是教育形式的創新，更是教育思維的變革。它是以互聯網為基礎的創新教育教學組織模式和服務模式，能夠進一步完善高校現代教育教學體系。因此，在信息化時代下的現代遠程教育教學具有教學模式信息化、服務模式人本化、組織模式虛擬化等三大特點。
（一）教學模式信息化
教學模式信息化通常是指管理系統的科技化、基礎設備的網絡化、教育教學的信息化。在新時代下的高校遠程教育教學不只局限在課堂和學校，而是通過互聯網、計算機、通訊設備等多種教學資源，向教師和學生提供數字化、網絡化的教學資源。高校通過現代遠程教育教學能夠對學生進行更好的教學評估，教師也提高了教學效率和教學質量，并以教材為基礎，實現了網絡遠程教學，提高了學生學習的積極性和主動性。
（二）服務模式人本化
服務模式人本化指的是高校教學形式從教師的“教”轉變為學生的“學”。這是高校教育思維的偉大革新，這種思維的轉變能夠充分激發高校學生的主動性和創造性，通過遠程教育教學，能夠使教師和學生實現網絡上的互動和交流，讓學生可以根據自己的學習需求和學習能力，自主選擇學習課程和學習方式，以提升學生的學習質量和學習效率。通過高校遠程教育教學，能夠使教學活動具有生動性和趣味性，方便教學管理，促進教學質量的提高。服務模式人本化是現代遠程教育教學的本質特點。
（三）組織模式虛擬化
組織模式虛擬化主要指的是教育平臺的線上化、教學形式的智能化和教育環境的網路化。信息化時代下的高校遠程教育教學，實現了組織模式的虛擬化，使課堂和學校不再是學習的唯一場所，教學環境從實地到網絡，使高校教育教學更加的靈活化和智能化，學生可以通過移動終端隨時隨地地學習課程，不會受到時間和空間的限制，使高校學生的學習需求得到了滿足，實現了高校教育教學的無地域化。
二、現代遠程教育教學組織模式的制約因素
（一）受教學環境的制約
在傳統的高校教育中，教師只是在班級進行授課，教學活動都是在特定的教室和場所進行，這是傳統教育的本質特點。而現代遠程教育教學模式中，教師可以選擇網絡來進行教學活動，因此，現代遠程教育教學在選擇教學模式的時候，就需要考慮其開放性的特點，讓教學不再局限于課堂和學校，而是通過新的教學組織模式來為學生選擇合適的教學地點來進行教學活動，以滿足學生的學習需求。
（二）受教學對象的制約
高校教育教學組織形式會受到教學對象也就是高校學生的制約。高校教師在選擇教學組織形式時，由于學生比教師的數量多，教師一般都會采用集體授課的方式進行教學。因此，教師在選擇教學組織形式時，要充分考慮學生的自身因素，了解和掌握學生對知識的認知水平和學習程度，從而為學生安排有效的教學活動。對于高校學生來說，他們處于成長和發展的重要階段，人生觀、世界觀和價值觀也在逐漸形成，在學習中也有了自己的學習風格和學習習慣，因此在進行遠程教育教學時，一定要為學生創造一個寬松的教學環境，讓學生能夠充分發揮主觀能動性，積累知識，獲得成長?？傊?，高校遠程教育教學要充分考慮到學生的因素，為學生創造一個良好的教學環境，促進學習效率和學習質量的提升。
（三）受教學資源的制約
高?，F代遠程教育中的技術條件是其教學組織模式的重要組成部分，也是實現教學組織模式開展的必要條件。因此，高校在創新教學組織模式的時候，一定要充分利用好遠程教育中的技術條件，通過多媒體技術、網絡技術、移動終端等教學資源來滿足教學需求，實現教育教學的靈活性。例如，在遠程教育開展的時候，教師需要向學生提供大量的教學材料，以便學生能夠更快的了解教學內容，掌握所學知識。在技術性較強的內容中，高校教師還需要在網絡中尋找一些視頻音頻和動畫資源，讓學生在充滿生動性、趣味性的課堂中更好地學習知識。因此，教師在遠程教育教學中，一定要根據教學內容選擇合適的教學資源，以滿足教師的教學需要和學生的學習需求。
三、高校現代遠程教育教學組織模式的實踐探索
（一）教師與學生之間的協作
高校教師與學生之間的教學互動主要包括教材教學、課上自學、網上導學、課后作業、共同討論、集中考試、考核評價等等。教師與學生之間的協作是遠程教育教學的關鍵，教師應該從傳統的授課教學轉變為引導督學，在教學中起到引導作用，在上課前為學生安排學習資源，并將知識點以問題的形式留給學生，讓學生在課前自主探索和深入學習，拓展學生的學習思路。教師在課堂中可以針對學生的疑難問題進行分析和提示，讓學生在課上共同探討交流，最終由教師解析問題答案。在課后為學生構建知識框架，并且通過作業的形式讓學生鞏固所學知識，學生也可以通過網絡視頻教學來進一步的深入學習，然后在網絡交流平臺上共同討論，反饋學習的情況。教師在學生的反饋中可以對一些疑難問題進行針對性的教學，并最終為學生進行教學測評，以便了解學生對知識的掌握程度和學習情況。
（二）學生與遠程教育平臺之間的協作
遠程教育平臺能夠為學生提供大量的網絡課程和豐富的學習資源，讓學生能夠感受到更優質的教學服務，從而滿足自身學習需求。由于高校學生的學習需求量大，需要的學習資源較多，這就需要更多的網絡課件，同時，教師也需要在網絡中建設一個學習共享平臺，方便教師與學生的溝通討論，促進學生更有效率地學習。此外，遠程教育平臺應增加評估功能，讓學生在使用的過程中向平臺進行反饋，提出對遠程教育平臺的意見和建議，以便遠程教育平臺能夠更好地滿足高校學生的使用需求。
第8篇：線上教學組織形式范文
【關鍵詞】藝術設計 課程設置 教學組織
高等職業藝術設計教育是以培養高素質的藝術設計應用型人才為主要目標的職業教育，其本質特征是能力培養。為培養和提升學生的綜合素質、增強學生的職業能力，高等職業藝術設計院校必須堅持以就業為導向，加強校企合作，針對學生能力和綜合素質培養建立科學的課程體系。在近幾年的教育教學實踐中，我院加大改革力度，深入市場調研，分析和分解職業崗位能力和素質要素，校企共同確定專業關鍵技能，調整優化“平臺+方向”的專業課程體系，系統推進學生在專業基礎能力、專業技術能力、職業能力與專業拓展能力的全面發展與協調發展。
一、優化“平臺+方向”的專業課程體系
學院在教育教學實踐過程中，通過對課程的分類規整，按照不同課程在人才培養過程的作用，對原有的課程分類進行重構，將課程分為兩大部分，一類是專業基礎訓練為主的“專業平臺課程”，一類是以適應行業崗位能力為主的“方向進階課程”，建立以核心職業技能為中心的模塊組合式、技能層進式的專業課程體系。優化課程設計，將企業崗位工作標準、國家職業資格認證標準以及國外高職藝術設計教學標準引入課程標準，融入教學內容。
在“大專業平臺、小專業方向”專業課程結構體系中，專業課程設計是以項目為導向，集成相關知識點進行重組，形成動態組合可發展的核心知識與技能模塊，并以層層遞進的方式滾動運行。在教學實施中，將創新思維的開放式教學進程與職業工作流程及方法有機融合，并合理有效的轉化為學習內容，支撐教學目標的實現。
大專業平臺課程的建設將圍繞基礎設計能力與創造能力的訓練，對傳統的素描、色彩、設計初步等基礎課程的教學內容與教學方法進行改革，以學院視覺傳達系為例，本系包括三個專業，分別為展示設計專業、廣告攝影專業、廣告媒體專業。三個專業一年級學期大專業平臺課程包括：1. 形態與色彩，2. 圖形，3. 攝影基礎，4. 插畫技法，5. 視頻與交互，6. 平面印媒（讀物/包裝）等等；三個專業針對崗位不同在基礎課程中又融入相關特色課程：展示設計專業——展示概論、設計圖、廣告攝影專業——攝影史/攝影美學、數字圖像基礎、廣告媒體專業——視覺設計概論等等。三個專業的大專業平臺課程根據專業特色各有側重，基礎平臺必修課程有形態與色彩、圖形訓練（圖形中包括圖形基礎、字體基礎、版面入門、標志入門）、設計創意，等等；專業技術平臺必修課程有攝影基礎、插畫技法、視頻與交互，等等；專業技術與設計綜合平臺必修課程有平面設計基礎（讀物/包裝）等；專業理論與實踐的綜合平臺必修課程有廣告學、CI/VI入門，等等；基礎選修課程有視覺設計、展示、攝影等史論、設計圖、數字圖像基礎課程等。以上這些平臺課是視覺傳達系學生的基礎課，又分別指向二年級的各個方向，深入進階，比如平面印刷媒體等等課程指向平面印刷媒體、包裝設計與技術等小專業方向；插畫技法等等課程指向商業插畫小專業方向；視頻與交互等等課程指向網絡交互、影視廣告等小專業方向；廣告學等課程指向廣告實務小專業方向；CI/VI等課程指向品牌傳播小專業方向；攝影基礎/ 平面印刷媒體/ 廣告學等課程指向產品廣告攝影、人像與婚紗、攝影修圖等小專業方向；展示概論/ 設計圖/平面印刷媒體等課程指向會展設計、會展平面等小專業方向。力求在造型、創意思維、手腦合練等設計基礎工作室課程設計上有所創新，夯實專業基礎能力，為專業方向的雙向選擇提供支撐。
小專門化方向進階課程主要圍繞專業技術能力和職業能力的培養。根據不同的小專業方向，在能力訓練的廣度、深度、強度上，關聯設置不同層次的方向進階工作室課程，形成專業工作室方向的模塊化課程。選擇不同的專業方向就對應相應的專業進階工作室課程模塊。通過小專門化方向課程的學習與訓練，學生掌握專業技術能力與職業崗位能力。
在大專業平臺課程與小專門化方向課程中，在核心技術與能力的培養上具有關鍵作用的工作室課程將作為核心課程予以重點建設。
二、優化“項目+主題”教學模式
在專業教學過程中推行“項目+主題”的教學模式，在主題教學法的導引和項目任務的驅動下，學生通過虛擬項目和實際項目的系統訓練，強化專業核心技能，提升職業遷移能力，實現向職業人的有效轉變。
什么是“項目”？“項目”是教學需要解決的問題，項目包括虛擬項目和實際項目；什么是“主題”？“主題”是設計創意實現的教學方法——主題教學法。主題教學法是一種引導性、探求性的教與學的方法，更是一種基于原創性的創作方法和對問題的系統探究步驟，同時也是一種思維的訓練方式。這是對傳統的老師講授、學生接受的傳統教學方式的改變，在這樣的教學過程中，老師和學生是互動的，學生是學習的主體，全班學生的思維是多樣的，個體學生的追求是主觀的、抽象的，老師的作用是引導學生向著自己的想法前進，促使學生去分析問題、解決問題。這種引導并不是任憑學生“自由”盲目飛翔，是有“主題”的實踐，是有教學任務的安排，是有課程計劃的教學，這是教學形式的轉變，對于老師來說，這樣的教學需要更廣闊的知識面、更嫻熟的應變能力、更全面的掌控力。
在項目的類別上，分為初級項目、中級項目、綜合項目和實際項目。初級項目一般選取成熟的典型案例，通過項目的學習加強設計基礎能力，了解主題教學法的授課與學習路徑；中級項目選取能培養核心專業能力的典型項目；綜合項目包括跨界項目；實際項目一般為企業實體項目。
三、創新教學組織形式
我院在近年來加大教育教學改革，尋求更行之有效的人才培養的教學組織形式，結合小專業方向改革推動教學組織形式的發展，不斷完善適應工學結合需求的教學常態運作機制?，F在已在全院實施小專業方向師生雙選制、項目工程彈性學制、工作室數字化運行機制、準就業制。同時配套相關管理制度，保障教學組織形式改革的順利實施。
第9篇：線上教學組織形式范文
【關鍵詞】行動研究法；項目化教學；混合學習；Moodle
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2017）02-0064-04
問題提出
混合學習理論的研究由來已久，國內外基于混合學習理論指導下的教學實踐已有大量成功案例。然而，在當前中小學信息技術教學中，基于班級授課制的線下集中教學組織形式的劣勢和瓶頸日益凸顯，開展網絡環境中線上教學又受到軟硬件條件和網絡環境的限制，學習者身心保護、興趣激發、教學組織、學習監控和教學評價等都有待進一步研究和完善。
學生的職業是學習，項目化教學有利于發展學生的職業能力已是不爭的事實，因此被引入中小學信息技術教育領域。項目化教學，在香港和臺灣地區分別稱之為“企劃教育”和“方案教學”，在職業教育中應用較廣，是運用源自真實情境的主題項目在一定時間內開展教和學的活動，注重學生的自主學習和合作學習。然而，項目化教學也存在一些局限于當前形勢下的劣勢，如時間跨度長、教學連續性較差等，導致在中小學信息技術教學實踐中實施困難。鑒于此，本文嘗試運用行動研究法探索混合學習理論指導下“互聯網+”教育的嘗試――基于互聯網環境和相關資源開展線上學習和線下集中學習相結合的信息技術項目化教學。
行動研究法由勒溫（Kurt Lewin）[1]提出，在國內外教育研究者中倍受青睞，勒溫認為，與實際工作結合的行動研究是一個由一系列螺旋發展的步驟組成的，而每一個行動步驟又都是一個包括計劃、行動、檢查行動結果的循環圈（Lenin， 1948）[2]。行動研究法較好地解決了理論與實踐相脫節的問題，讓與問題有關的所有人員共同參與到研究和實踐中，對問題情境進行全程干預，在實踐過程中找到有關理論依據和問題解決的辦法[3]。
當前，中小學信息技術課面臨諸多尷尬，教師承擔多重角色，任務繁重，課堂教學精力不足，學生興趣點停留在上網、娛樂、游戲等方面，對教學內容不感興趣。筆者運用項目化教學取得了一定成效，但現實中教學時空分配捉襟見肘，讓項目化教學的順利實施受到很大阻礙。為解決這些問題，筆者嘗試采用行動研究法探索混合學習理論支撐的項目化教學，為中學信息技術教學提供一種新的教學思路。
中學信息技術項目化教學的行動研究過程
1. 混合學習理論指導下的項目化教學過程規劃
在開展本項研究之前，筆者對項目化教學、混合學習和Moodle平臺作了相關研究，網絡學習環境選用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺，它是模塊化面向對象的動態學習環境，基于建構主義的學習理論，強調學習者之間的對話、協作、互動等對個人及群體意義建構的作用。
綜合項目化教學、混合學習和Moodle平臺的特點，筆者設計了基于項目化學習的實施框架[4]，如表1所示。
2. 混合學習理論指導下的項目化教學行動研究
2014年9月至2016年1月，筆者以湖南省長沙市北雅中學、長沙市周南中學初中學生為研究樣本，對試驗班級進行了為期2年的跟蹤行動研究。研究過程及有關記錄如表2所示。
3. 研究分析
本研究分析采用問卷調查法，問卷屬于自編問卷，涵蓋項目化教學成效和學生學習期望兩方面。項目化教學成效包括學習興趣、學習專注度、學習態度、信息獲取能力、信息篩選能力、信息加工能力、信息表達能力、合作傾向、合作頻率；學生學習期望包括學生學習方式和激勵因素。
（1）項目化教學成效分析
本研究共涉及9道題，題型為單選。前測發放問卷300份，回收292份有效問卷，后測發放問卷300份，回收287份有效問卷。
本研究采用Cronbach’s α分析方法校驗試卷的信度，通過分析，內部一致性系數達到0.953，說明信度非常好。
用SPSS做t校驗，前測和后測均值為0.6639和0.7509，均值相差0.08699，相伴概率為0.03，比顯著水平0.05小，拒絕假設，說明實施項目化教學后成效顯著。
（2）學生學習期望分析
為了提升項目化教學的成效，筆者還對學生的學習方式和激勵因素進行了調查，從圖1可以看出，項目化教學中學生自己動手操作的需求更強烈，常規學習中，學生更傾向于接受式學習。從圖2可以看出，學生對有興趣的主題激勵作用最強，另外完成作品的自我效能感、教師和學生的贊揚也有一定的激勵作用。
（3）實驗班與對照班對比分析
本研究采用德爾菲法，制定信息技術學科作品的評價量表，然后對學生作品進行評定。
前測分析：前測數據主要來源于學生的平時作業，從課堂觀察、訪談和問卷調查以及學生多媒體作品對比等多方面數據獲悉，實驗班和對比班在信息技術應用水平上基本相近。
后測分析：我們將信息感知能力、信息獲取能力、信息加工能力、信息表達能力轉化為作品創意、內容深度、藝術表達、技術實現和信息表達五個方面進行評判。
從圖3可以看出，實驗班在作品創意、內容深度、術表達、技術實現和匯報表現五個方面都高于對比班，其中作品創意、內容深度和匯報表現三方面差別顯著，說明學生不僅在信息技能上進步明顯，而且在信息感知、資源收集、藝術表現力和表達呈現等方面的能力都有大幅度提升。
研究結論與改進策略
綜合行動研究結果分析，我們得出以下結論。
1. 項目化教學有利于學生信息素養的培養
項目化教學契合學生的實際生活，學生學習積極性更高，學生愿意圍繞主題開展研究，從而提升自己信息感知能力、信息收集能力、信息加工能力和信息表達能力，并且想方設法地從內容、表現形式等方面豐富自己的作品。
2. 項目活動的內容設計、流程設計和教學活動組織形式影響教學效果
在行動研究中，我們發現讓學生自己尋找研究主題比老師給定研究主題更能吸引學生的研究興趣，流程設計不宜過于呆板，組織階段性匯報可以讓學生更自覺的完善階段性任務。另外，項目化教學不應局限于課堂內，課堂外學生更容易挖掘深層次的資源。
3. 運用Moodle平臺開展混合學習有利于學生開展項目化教學
對比傳統信息技術課堂，學生可以在有網絡覆蓋的地方及時地瀏覽項目信息，學習相關技能操作，了解項目需求，上傳、下載相關資源，便于成果收集。
4. 混合學習有利于項目化學習的開展
項目化教學中，教師的角色發生了變化，教師應突破傳統的角色定位，把時間還給學生，盡量不要占用學生時間將一些可以文字表述出來的內容說個不停，引導學生關注學習平臺，利用錄屏工具將技能操作錄制成微視頻并上傳到學習平臺上，方便學生隨時學習，另外老師還要隨時關注學習的需求，運用學習平臺解答學生困惑，并將一些典型問題置于學習界面的顯著位置，面對面階段教師應集中解答學生疑惑。
5. 項目化教學的突破口在課堂外
項目化教學十分注重學生綜合能力的培養，單憑傳統的信息技術課堂的學習時間是遠遠不夠的，研究性學習和綜合實踐活動都給我們提供了合作空間，我們倡導多與其他學科教師交流合作，另外還要充分調動家長的積極性，把課堂拓展到校外。
注：本文屬于湖南省教育科學“十二五”規劃課題《項目化課程理念下學生信息能力培養的實踐研究》（課題批準號：XJK014BZXX029）系列成果之一。
參考文獻
高文. 現代教學的模式化研究[M]. 山東： 山東教育出版社，2000.
Lewin， K. （1946） Action research and minority problems’，Journal of Social Issues.
