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第1篇：教學計劃的作用范文

    研究性教學的實施離不開教學內容的創新。因此,根據課程教學目標和研究性教學模式特點,課題組成員貫徹“重思想、重方法、重應用”的教學理念,以“結構物理性質制備方法化學性質反應機理反應規律主要用途”為主線,精心設計了由結構與命名、反應類型與機理、合成設計基本理論、合成方法與技術等四大知識模塊組成的有機化學理論課程研究性教學內容。特別強調處理好教學內容的基礎性和先進性的關系,不僅加強基礎知識和基本理論,重點講解有機化學反應原理和方法,而且注重把有機化學學科的發展前沿和生產中的最新應用,以及相關學科的交叉知識等研究性內容引入課堂。例如:緒論課中,教師從衣、食、住、行、醫療保健、環境保護、生命科學等方面入手,介紹有機化學及有機化合物在生產、生活中的應用及重要作用。而且引入綠色化學、富勒烯家族、有機納米材料、有機光電功能材料、生命有機科學的糖化學、DNA重組技術和定點突變技術、蛋白質化學的分子識別技術等學科前沿[3],早期給學生滲入有機化學學科前沿和應用意識。并通過大量生動形象的圖片、事例來反映有機化學世界之神奇和有機化學工作之樂趣,使學生初步了解當代有機化學的發展動態和最新成果、拓寬知識面,激發學生學習與探究有機化學知識的興趣。教學過程中,課程組成員積極探索“問題式研究性教學法(PBL)”。根據教學內容,教師課前精心設計能夠引導學生對學習對象產生研究興趣或質疑態度的一系列問題,創設一種類似科學研究的教學環境和途徑,為所有學生營造研究性學習氛圍。課上應用生動的語言描述簡單事例,以案例或圖片形式把每節課的主要內容展現給學生,激發學習新知識的興趣和主動性,使學生帶著解決問題的熱情去聽課[4]。同時采用案例分析、啟發式、討論式等多種教學方法,逐步引導學生進行研究性學習,將問題逐一解決,實現學生在研究性“教”與“學”的過程中獲取知識、訓練思維、培養能力的目的。例如:講授立體化學章節時,首先講述一個簡單例子:小芳夢見自己來到了神奇的鏡像世界,發現平時最愛吃的口香糖變成了香菜味道。告訴學生口香糖味道改變的真正原因是所含主要化學成分“香芹酮”的手性,手性的存在使香芹酮具有互為鏡像的R型和S型兩種異構體,而兩種異構體的性能不同。學生就會產生強烈的好奇心,很想知道日?？谙闾侵邢闱弁慕Y構到底是怎樣的?這時,教師適時提出本章所要解決的主要問題:(1)什么是手性分子?(2)什么是對映異構體?(3)如何判斷對映異構體的絕對構型?學生的注意力很快就集中到特定的問題情境中,帶著疑惑和探究答案的激情參與到教學環節中,進行主動學習。通過教師的引導和重點講解,以上問題逐一解決,學生在下課前,能夠運用所學的立體化學知識,順利地確定口香糖中香芹酮為S型異構體。這種以問題為載體的研究性教學模式符合學生勇于探究的心態,便于學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。學生經歷了艱辛的思考過程之后,不僅能夠深刻理解所學內容、感受到主動獲取知識的樂趣,而且增強了運用理論知識解決實際問題的能力。

    二、建設三層次實驗教學新體系,推進研究性學習,提高學生的綜合素質和創新實踐能力

    以“方案設計物質制備分離提純結構表征性能測試”五要素為主線,以培養學生的創新實踐能力及科研興趣為目標,建設了螺旋式上升的“三層次”(基礎型、綜合設計型、研究創新型)有機化學實驗教學新體系。通過刪減簡單的驗證性實驗,在原有基礎型實驗中增加設計性元素,把有機化合物的典型性質實驗安排在相關的合成實驗中,提高基礎型實驗的教學起點。通過串聯序列化的多步驟合成、提純、分離等多個單元操作,構建綜合設計型實驗項目;例如:將乙酰苯胺、對硝基乙酰苯胺、對硝基苯胺三個合成實驗合并成一個綜合實驗。研究創新型實驗包括方案設計、合成反應、分離提純、產品結構表征或元素分析等多個階段。大多數實驗項目是結合教師科研課題或者學科研究熱點凝練而形成的,內容新穎,難度適中,具有本科生進一步可研究探索、發揮一定創造性的空間,能夠充分調動學生的研究興趣。該實驗教學新體系由基本單元技能訓練到綜合技能訓練,最后進入研究創新實驗技能訓練,循序漸進,體現了有機化學實驗自身的系統性和規律性。研究性實驗教學模式通過改進實驗內容和教學方法等,激發學生自主學習和探究動機,是一種培養學生研究興趣的新型教學方式,適應當前教學改革的要求。因此,課程組成員探索了“分層次開放式”的研究性實驗教學模式,使學生科研意識和科研能力的培養融入到正常的實驗教學秩序中,基礎型實驗采取開放式預習和互動式教學方法,加強實驗的啟發性,增加學生動手動腦、查閱資料的機會。綜合設計型實驗采用必做實驗與選做實驗相結合方式,為學有余力的學生提供更多的鍛煉機會,全面提高綜合實驗技能。研究創新型實驗既要求學生必須掌握一定的有機化學實驗知識和實驗技能,又能夠靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。教學實踐過程中更注重研究性,主要體現在實驗的內容、方法、技術和過程等多個層面,采用實驗教學與科研項目相結合的開放式教學方法。學生自主選題,在“查閱文獻、方案設計、實驗準備、實驗操作、結果分析、撰寫報告、匯報討論”等環節中,以學生為主體、教師為主導,教師給予全方位的研究性指導,為學生提供更多的自主學習空間,發揮學生的主觀能動性,進行自行設計、獨立實驗、主動思考與討論。同時倡導團隊合作,合理分工、共同探索研究,調動學生研究性學習的積極性,增強學生發現問題、解決問題和團結協作的能力。

    三、提供多元化的課外實踐途徑,鼓勵學生參加科研訓練,培養學生的科研素質

    東南大學作為一所研究型大學,擁有高素質的師資力量、先進的實驗設施、學科發展及項目資源優勢,通過由專題研究、科技創新、學科競賽、SRTP活動組成的“四路并進綜合實踐”環節,為本科生研究性教學模式的實施提供了良好的課外科研實踐平臺。結合理論課程教學內容,教師擬定研討主題,例如自己身邊的有機新材料、微波輻射有機合成新方法、足球烯家族等有機化學熱點問題。鼓勵學生選擇感興趣的內容,利用網絡和圖書館資源查閱相關文獻、自擬題目、撰寫課程論文。通過組織學生“專題研究”匯報,加強師生間、學生間的交流研討和教師點評總結,使學生了解有機化學、有機化工與社會和生活的密切聯系,培養學生的探索興趣、誘發學生的創新萌芽?！翱萍紕撔禄顒印蓖ㄟ^展示科研訓練成果和實驗方案設計,激發學生的創新意識。鼓勵和資助學生積極參加學科競賽,培養學生的創新實踐能力。依托學科發展優勢,結合教師科研課題,鼓勵學生自主申報“SRTP項目”,引導學生參加科研實踐、感受學術氛圍,接受科研訓練,激發學生的科研興趣,學會如何通過實驗現象和數據處理,分析討論實驗結果,運用理論知識解決實際科研問題。多元化的課外綜合實踐途徑能夠促進學生自主研究性學習,幫助學生延伸課內知識、拓展課外知識,提高學生的文獻檢索和閱讀能力、綜合實驗技能、分析討論、交流表達、論文寫作等綜合科研素質,培養學生的創新思維和科研創新能力。

    四、探索研究性教學新的考核方案

    研究性教學模式評價系統應該遵循學習過程評價和教學目標管理相結合的基本原則,進行多種方案的探索。因此,在有機化學研究性教學模式實施過程中,改變以往期末“一張考卷定高下”的做法,考核評價內容從以知識測量為主轉變為以能力測量為主。加大平時考核力度,平時考核包括一系列有利于引導學生提高實踐能力和科學素質的內容,例如:教學基本知識的測驗、學習階段總結、綜合問題討論、課程論文、作業質量等。理論課程采用“平時作業及測試成績×15%+學習階段總結×10%+課程論文成績×20%+課堂討論成績×10%+期末考試成績×45%”考核方案。針對“三層次”研究性實驗教學新體系,實驗成績考核主要根據學生查閱資料、實驗方案設計、實驗預習、實驗操作、報告撰寫、分析問題及解決問題的能力,指導教師對學生在不同階段所表現的實踐能力分別給出相應分數,按照一定權重,加權平均,最終進行綜合評定考核。新的考核方案貫穿于整個學習過程,是對學生在研究性學習過程中獲取知識、探索研究、思維創新等多方面能力的綜合評價,有利于開辟教師研究性“教”和學生研究性“學”的新局面,為在課程教學中貫徹素質教育、能力培養營造寬松的環境,培養學生的創新思維和創新實踐能力。

第2篇：教學計劃的作用范文

 

所謂個性化教學，就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。“個性化”創新教育理念，推出一個學生一個教學團隊、一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關注學生的個性差異，把中小學生從繁重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，提升素質并發揮潛能，促進學生的全面發展。

 

一、語文課堂個性化教學的作用分析

 

1.有利于提高教學效率。高中語文課堂的個性化教學，除了傳授相應的知識，還要把重點放在對學生的激勵和啟發上面，根據學生的自身發展規律，教會學生怎么去學習，并給予指導。學生從被動的接受變為主動的學習，提高了學習積極性。個性化的語文教學不僅僅是表現在課內，包含了教師以獨特的人格魅力對學生產生影響，讓學生熱愛語文，用短暫的課內學習來增補無限的課外學習。這樣就強化了學生學習的積極性，提高了學習效率。

 

2.有利于激發學習興趣。在高中語文課堂教學中，教師強烈的意識和個性品質能夠幫助教師大膽的對教材進行演繹，設計出個性化的教學思路，拓展教學空間，從而激發學對于高中語文學習的興趣。教師在進行范文閱讀時優美的表情和音調、姿勢等融為一體，把自身的情感體驗傳達給學生，讓學生逐漸喜歡上這門課程。

 

3.有利于培養創新能力。語文教學要培養學生的思維能力，不斷的培養學生的創新意識。實施個性化的語文教學，為學生創新能力的培養創造一個良好的環境，提高他們的創新素質。在語文教學過程中，根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與語文教學的全過程，給他們學習創造一個良好的學習環境。個性化教學是結合各個年齡段的學生特點，根據不同年齡段的身心發展規律制定相應的教學方式，在創新意識的培養方面能取得事半功倍的效果。

 

4.有利于促進個性發展。個性化的發展需要個性化的培養方式，教師教學的個性化是培養學生個性發展的重要模式。在語文個性化教學開展過程中，對學生滿懷熱情和期待，學生會把教師當做知心朋友，教會學生熱愛生活、熱愛學習，一個熱愛教學事業的教師能培養出個性鮮明、積極向上的學生。運用個性化的教學方式，促進學生個性的發展，促進他們的自我實現。

 

二、高中語文課堂個性化教學的有效措施

 

1.發揮教師個性。在高中語文課堂個性化教學中，主要體現的是教師與學生兩者的互動，不能忽視教師的主導作用。教師要具有鮮明的個性，因為教育的力量通過教師的個性來體現，教師的個性就是其知識和技能以及情感和人格的集中綜合展示，是對現狀的開拓，是不斷的摸索。在高中語文教學中，語文老師的個性影響著學生的情感和智慧，對他們的生活也會產生影響。

 

2.促進學生個性化發展。語文課程因其本身具有人文性特點，因此成為最能展現學生個性特點的課程之一，基于此，語文教師在進行語文課堂教學時應該確立以學生為主體的教學理念，將學生的學習和個性發展作為教學出發點，這樣才能掌握學生的個體性差異，關注學生的個性化發展。以學生為主體的教學特點也體現在新人教版的語文教材中，翻開新版教材的目錄就能發現，在每一本必修課本的最后都有“表達交流”這一項，而其具體內容都是與課本內容有關的可以讓學生進行討論交流的內容，顯示了對學生個性化的尊重。在高中語文的日常教學過程中，教師可以嘗試與學生進行角色互換，讓學生來領導整個課程。例如，在講授《荊軻刺秦王》這一課時就可以讓學生通過角色扮演的形式將荊軻刺殺秦王這一場景演繹出來，然后讓學生根據表演的結果來講解課文，通過這樣的形式不僅學生的學習積極性能夠被充分調動起來，而且對課文內容的理解也會加深。同時，這樣以學生為主的課堂能夠使學生主觀能動性得到充分發揮，學生的個性特征得到張揚，滿足了不同能力層次學生的需要，這樣教師既能完成語文教學的學習任務，也使學生的個性化發展得到了足夠的關注。

 

3.讓學生成為教學的主體。除了要注意課堂教學方法之外，還要注意學生學習方式的調整。語文教師要注意培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。經過小學和初中的學習，學生對于事物和社會關系都已經有了自己的一些看法和態度，而這些也促使學生形成了比較固定的思維和個性，也迫切地想要將自己的這種個性顯示在日常生活和學習中。而自主合作式的學習方式正是讓學生展現自己個性的最佳平臺，通過與其他學生的合作，學生能夠在合作中找到自己的定位，展現自己的個性魅力，加強與同學之間的友誼。而且學生自身也能夠通過這種方式找到適合自己的學習環境和方法，提高學習效率。

 

4.注重教授內容和練習的新活。語文教師在課程內容的教授上要側重于現代社會的相關內容，與現實接近更能夠體現出學生自身的個性化特點來。而這一點在新人教版的教材中也有體現，與舊教材相比，新版教材增加了很多篇現實性的作品，這些作品不論是在內容還是在思想上都更加貼近高中學生的思想，其所反映的人文思想和精神更有利于培養學生的創造性思維和自身個性化。另外，語文教師在課外練習上也要注意關注學生的個性化，在設置練習題目時一般安排兩到三道題目，前幾道題目可以是有關于課文內容的理解方面的，而最后一道則可以設計成拓展性和開放性的題目，讓學生依據自己的想法來作答，這樣有利于學生創造性思維的發揮，促進其個性化思維的發展。

 

總之，雖然我國的素質教育發展還處在起步階段，但筆者相信只要教師在日常教學中多多關注學生的個性化差異，注意培養學生的個性化，重視學生個性化的理解和感受，將學生擺在課堂教學的主體地位上，那么我國的教育水平一定能夠得到不斷提升。

第3篇：教學計劃的作用范文

摘要體育活動能夠訓練學生的體格，讓學生在體育運動中不斷變強壯。中職學校體育教學中，體育游戲扮演著不可替代的作用。文章介紹了體育游戲在中職學校體育教學中的作用，并提出了運用游戲教學方法的建議。

關鍵詞體育游戲中職體育教學作用建議

體育課是眾多學科中的基礎課程。開展體育教學，不僅能夠讓學生在體育活動中鍛煉身體，還能夠讓他們在體育游戲的過程中團結起來，培養他們積極進取的品質。在進行體育教學時，可以利用教學方法和手段比較多，體育游戲就是其中之一。體育游戲在整個體育教學中所占的比重不可忽視，它也逐漸成為被廣泛使用的一種有效的教學手段。中職教育中的體育課程同樣也采用時下最流行的教學方式，即體育游戲。體育游戲已經在體育教學行業中得到越來越多的人的認可，且這一方式也被廣泛實施。在實際的體育教學活動中，利用體育游戲能夠讓學生和老師之間、學生之間產生積極有趣的互動。

一、中職體育教學中的體育游戲所產生的作用

（一）通過體育游戲，能夠讓學生的身體狀況變得更加強健

這也是體育課程和體育游戲最顯而易見的作用。體育游戲是從體育運動和教學中衍生出來的體育教學方法。它本質上也是一種體育運動[1]。教學利用體育游戲，能夠讓學生在游戲中得到很好的鍛煉。這種鍛煉既有身體協調性上的，也包括學生之間的協作等。當然，比較直觀的鍛煉就是體魄比之前更好了。

（二）體育游戲的趣味性能夠讓學生對體育課甚至運動本身產生熱情

以往的體育教學比較表面化，教學過程中只對教材所要求的項目開展教學活動，而且教學方式比較單一，不能引起學生的運動興趣。體育教學中出現的體育項目，有些需要教師將動作逐個分解開來，示范給學生，比如籃球運動中的投籃動作。教師將投籃動作分解成一招一式，逐個向學生們示范，學生對運球跑或者投籃動作等不容易產生興趣。如果教師在教學中借助體育游戲的教學方法，可能教學成果也會發生改變[2]。通過游戲環節，讓體育教學的內容變得更加有趣，方式更加多樣。學生在接觸這種新鮮感十足的游戲時，能夠積極的參與進來，同教師和其他學生配合著完成體育課程的內容。

（三）通過參與體育游戲，學生的心態也會出現變化

體育游戲的樣式比較繁多，而且每一個游戲的內容也不盡相同，是強調實踐的體育運動。體育游戲需要學生的積極參與，以及教師的積極配合，在整個游戲環節中，參與者要將注意力集中在一起，通過互相配合和鼓勵，才能贏得游戲的勝利[3]。在參與游戲的過程中，學生始終要以一顆勇敢的、進取的心面對游戲的挑戰，久而久之學生的心態也會發生積極變化，學生能夠用積極進取的態度面對游戲。這種心態也會延續至生活中。學生在面對生活瑣事或學習難題時，也會以陽光的精神狀態應對。總之，體育游戲能夠幫助學生樹立良好的心理健康狀態。當然，多人參與的體育游戲屬于團隊運動項目，對整個隊伍的配合要求比較高。而整個隊伍的成績由個人組成，教師可以對隊伍中游戲技巧比較薄弱的學生進行專門的輔導，幫助他們準確的掌握技巧。

二、在體育教學中運用體育游戲的幾點建議

（一）開始教學活動之前，要在準備階段做好相關的計劃工作

將體育游戲作為一種體育教學方法并非是一開始就有的，是在長期體育教學實踐的過程中逐漸完成的。它是中職學校和教師根據自身教學經驗和體育課程的特殊性而設計的體育游戲。中職學校設計體育游戲，首先需要明確自身的實際情況，然后在此基礎上設計出游戲的內容，制定相關的游戲規則，和有趣的游戲計劃[4]。每年的教學計劃統計中，應該將游戲計劃也加入其中，作出詳細的體育教學計劃。只有做好計劃組織相關工作，才能保證游戲計劃的順利誕生，進而確保體育游戲在體育教學中的成功運用。

（二）教師在體育游戲中起到重要作用

體育教師是教授學生體育知識和技能的教育工作者。開始教學活動之前，需要教師明確游戲教學的重要性，在教學過程中樹立正確的教學觀念。另外，開始教學活動之前，教師要做全時腹ぷ鰲1熱繽瓿山貪?、疡乎r實慕萄Чぞ?、找准教学场地?比唬教師主要負責向學生教授體育技能，在整個教學活動中扮演著主動引導的作用。在體育游戲中，教師同樣需要引導學生，讓學生盡快融入至游戲中，并且同學之間要做好配合。

（三）教學活動以學生為主體

體育教學是針對學生進行的教學活動，學生是整個活動的中心。要根據中職學校的特點，為學生設置體育游戲。利用體育游戲進行教學，要在體育教學中激發學生的主動性，讓學生盡快投入到游戲中。學生以愉快的心情參與體育游戲，并且在游戲中學到相關的體育技能，離不開體育教師的引導。教師必須以學生的成長為主，讓學生在體育游戲中得到成長。

三、結語

體育游戲是一種被廣泛應用的教學方式，是一個跟以往教學方式不同的游戲教學過程。中職體育教學中，開展體育游戲教學需要教師做好組織計劃工作。將體育游戲融入體育教學中，在輕松愉快的游戲氛圍中展開教學。

參考文獻：

[1]吳來生.淺析體育游戲在中職體育教學中的作用[J].教師.2016（29）：42-43.

[2]成文之.游戲在中職體育教學中的運用分析[J].中國校外教育.2015（33）：149.

第4篇：教學計劃的作用范文

關鍵詞：一體化教學；職業院校

一、一體化教學在職業教育中應用的優勢

第一，創設教學情境，激發學生學習動力。有效的教學情境是一體化教學實施的基礎和前提。教學情境能夠將教學任務有效地融入到教學環節之中來，學生通過表演的形式將教學目標表達出來，其他同學則能夠在情景表演中感受到教學的具體要求。在思考任務需求的的過程中，學生能夠真正地融入到教學過程中來。情景表演帶出的教學任務比教師在傳統教學模式下直白地進行任務闡述要更具吸引力，同時也能夠引導學生對教學任務進行深度思考。學生在教學情境中會認真地研究解決問題的方案和對策，學習不再是紙上談兵的事情。

第二，引領全新教學過程，吸引學生注意力。一體化教學的重要目的是解決一些實際工作任務和現實存在的問題，這和職業教學的教學初衷不謀而合。傳統課堂模式中枯燥的講授轉變為學中做、做中學的教學模式，學生可以一邊學習理論知識一邊將之應用到實際操作之中去，在課堂學習中，學生始終處于有事可做的狀態。一體化教學模式下，教師不是以灌輸的形式傳授知識，而是以問題的方式來引導學生去思考教學任務，使得學生通過各種渠道來搜尋資料、熱烈討論，最終獲得解決問題的方案。筆者認為一體化教學需要兩名教師相輔相成、互相配合，一位教師負責引導學生主動去完成教學任務并引導學生積極地思考，另一位教師則主要負責對維護學生在課堂學習中的秩序和成績考評，這樣保證了學生在課堂中有事可做的同時還能使學生處于教師的有效監督之中。這樣在傳統課堂教學模式中普遍存在的上課玩手機、上課睡覺的現象基本能夠得到杜絕，轉變后的教學模式使得學生沒有機會在課堂上做無關緊要的事情。另外，小組成員共同提出的解決方案將成為教師評價學生學習績效的重要內容。每個小組的各個成員為了完成教學任務所作出的努力、表現出來的能力和團結協作的意愿都是教師需要考核的因素。學生在小組之中群策群力、共同研究，提升了自身的學習積極性和主動性，真正地感受到學習的樂趣。

第三，提升學生自主思考能力。一體化教學將學生看做是學習的主體，將學生從被動學習的狀態中解脫出來，使其有機會主動學習和主動思考。傳統課堂教學模式就是一種典型的被動教學模式，學生在課堂上單純地聽老師的講授，自身的主觀感受和接受能力被完全忽視，長期下來積累了非常嚴重的厭學情緒。一體化教學模式則是一種主動思考的教學模式，學生為了完成一個任務、一個目標，就必須主動去思考、去搜索、去探究，如果到最后學生還是找不到解決問題的方案，那么他們會求助教師，在這種情況下教師的提示和幫助則能夠起到醍醐灌頂的作用，讓學生意識到自己在學習中的誤區和盲區。從探究的角度出發獲取的的知識會長久地留在學生的記憶中，而教師以灌輸的形式向學生傳授的知識則需要學生反復記憶，在學習過程中很容易積累焦躁和疲憊的情緒。一體化教學在很大程度上提升了學生的學習積極性和主動性，還讓學生學會了合作、探究和思考，自主學習能力在潛移默化中得到了大幅度的提升。

第四，培養了學生團隊合作精神。一體化教學開始之前，教師需要對學生進行小組分組。在這個一體化教學的開展過程中，學生都需要在小組中進行學習，和其他小組成員共同討論、共同研究，分組教學模式使得學生在小組中獲得自己的分工和任務，每個學生都可以在小組學習中感受到自己的價值和作用。小組之間的工作成果需要相互比較和評價，這樣每個小組成員的學習質量和學習態度將直接影響到整個小組的成績，所以每個組員在完成任務的時候都需要竭盡所能，力求將自己分內的事情做到最好，因此一體化教學模式在實踐過程中自然而然地促進了小組成員的合作和團結，團隊合作精神也就得到了激發。每個小組成員在團隊中各有分工，小組成員之間也可以互相幫助、互相促進，鑒于小組成員之間的知識水平和技術能力不同，大家可以在相互討論的過程中提升自身的理論知識素養和實際操作能力。筆者認為在小組學習中，組長在組員分工、組員協調中都要發揮至關重要的作用，因此組長并不一定是專業能力最強的學生，但是必須在調動組員積極性、合理地進行組員分工、避免小組紛爭上發揮重要的職能。

第五，提升學生的語言表達能力。一體化教學模式賦予了學生更多地表達自己的機會。教師課在課堂上提出的每一個問題都需要學生來解答，一些大型的任務小組成員在完成之后還要進行匯報和總結。另外，一些任務存在情景表演環節，小組成員需要進行分工表演。這些方式都為學生提供了良好的表達自己的機會，使得學生的語言表達能力得到提升和鍛煉。

二、一體化教學在職業教育中應用存在的問題

第一，對一體化教學理論研究不足。在職業教育中，一體化教學是重中之重，在推動職業教育改革和升級中起到了至關重要的作用。但是職業教育一直以來對一體化教學理論的研究都沒有給予足夠的重視。因此教學方法的變化是微小的，職業教育改革的步伐也是緩慢的，可以說一體化教學在輝夜教育中的推進和普及是非常困難的。當前很多職業學校都在大力推行一體化教學改革，但是筆者調查研究發現大多也只是流于形式，只是在表面上模仿一體化教學，但是在本質上沒有領悟到一體化教學的的本質。缺乏理論研究的一體化教學，最終使得職業學校的教學模式回歸到原始狀態。

第二，缺乏實施一體化教學的師資力量。數據統計結果顯示，當前我國高等職業院校的教師數量不足四十萬人，中等職業院校的教師數量大約為八十六萬人。雙師型的教師數量更是少之又少。近年來，職業院校正在經歷著一番擴招改革，學生的數量呈現出幾何式增長，但是教師隊伍的擴編卻沒有與時俱進，到時了師資力量呈現出嚴重匱乏的局面。當前職業院校中教師和學生的比例達到了1：25，并且大部分教師自身的專業素質和教學能力還相當有限，他們的實踐能力和一體化教學要求之間還相去甚遠。

第三，缺乏足夠的教學資金。一體化教學雖然在提升職業教育的教學效果上起到無與倫比的作用，但是其教學成本也要高于傳統教學模式，這種成本主要體現在教學過程中。比如說當學生在實踐操作練習的時候，如果一個環節出現錯誤，那么他們可能就要重新_始，教學成本無疑就增加了。此外，一體化教學對學校的教學設備和教學設施提出了更高的要求，不但要求種類齊全、還要求數量充足。當前我國對職業教育這塊的資金投入還比較少，很容易在教學中產生資金缺口。

三、一體化教學在職業教育中的應用對策分析

第一，改進教學管理模式。一體化教學模式的成功實施需要職業院校為此建立專門的教學機構、專業的院系和教室，專業教室統一負責管理實驗室和實訓室相關的設施和資源。傳統教室模式下專業教室和專業實施分別由不同的部門進行管理的情況得到了解決。

第二，完善教學資源。一體化教學的實施需要充足的教學資源作為保障。教材、教學實施是一體化教學實施的載體。所以職業院校在選擇教材的時候應該將重點放在體現職業教學特點的教材上，摒棄那些不符合實際的教學內容。教學實施應該以提升學生的實踐操作能力為原則，讓學生感受到真實的企業經營、生產環境，提高自己的就業能力。

參考文獻：

[1]周斌.一體化教學思維的理論與實踐[M].黑龍江大學出版社，2013

第5篇：教學計劃的作用范文

關鍵詞：多媒體 化學教學 作用

【中圖分類號】 427 【文獻標識碼】A 【文章編號】

隨著江蘇省教育現代化的全面推進，我省各中小學都配置了多媒體教學設備、電子白板等設備，甚至不少學校每個教室都配置了多媒體教學設備、電子白板。在實際教學中我們發現，利用多媒體技術可使化學教學過程增添情趣、活躍氛圍，提高學生的學習興趣和熱情。

1、增強課堂演示實驗效果

1.1利用實物投影提高演示實驗的可見度：

在化學實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，但是演示實驗往往存在一個可視性不強的問題，，很多學生在由于距離老師比較遠，觀察不到實驗現象。傳統的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量，巡回展示實驗結果等方法。然而這些方法的放大是有限的，且有些現象是在實驗中瞬間產生的，用以上方法無法讓全體學生觀察到，以至影響教學效果。而利用實物投影可以放大實驗現象，呈現良好的實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。這樣，學生觀察的清楚，對知識的理解、掌握也就會感到很輕松。

1.2利用錄相、錄音增強學生對實驗觀察的有效性：

有的化學實驗的全過程需要較長的時間，而課堂學習時間又是有限的；而有的化學實驗卻又在瞬間完成，學生來不及觀察到實驗中的現象。如：鋼鐵生銹條件的實驗探究，在課堂有限的時間內，學生根本無法觀察到鋼鐵生銹的實驗現象；而可燃性氣體和粉塵的爆炸實驗，學生往往無法觀察到在爆炸的瞬間體積迅速膨脹的現象。而在教學中采用多媒體技術，對實驗全過程進行錄制和加工，既為學生提供實驗全過程，不失實驗的真實性，又能對耗時比較長的實驗進行剪輯，在剪輯和旁白等錄音中突出重要的實驗現象及觀察點，或將一些瞬間完成學生來不及觀察到的實驗現象進行慢放，讓學生仔細觀察，從而提高學生對實驗觀察的有效性。

1.3演示危險性實驗：

有一些化學實驗具有一定的危險性或對局部環境有較大的影響，比如會有比較激烈的反應（爆炸實驗）或者在實驗過程中會產生對人體有害的物質如毒氣等，不適合在課堂上進行演示實驗，傳統的方法是將演示實驗變成了講實驗。于是“實驗”變成了紙上談兵，生動、有趣、變化莫測的實驗課變成講實驗，記實驗，嚴重影響學生的學習積極性和學習興趣。借助多媒體技術，老師可將這些具有一定的危險性化學實驗先在學生知道的特定場所做完，并錄制下來，在課堂上播放，這樣既保證了實驗的真實性，又保證了師生的安全和保護環境，達到了良好的教學效果。

2、提高課堂學生分組實驗的效率

分組實驗是化學實驗教學中很重要的內容，也是培養學生科學探究能力的重要手段。如果只是讓學生“照方抓藥”，依教師方法照做一遍，這樣無形中扼殺了學生的創造力，不利于全面提高學生的科學素養。而如果完全放手讓學生去探究，又可能會出現無法預想的后果，甚至是危險。如果在分組實驗教學引入多媒體技術，用豐富的文字、圖形、色彩逼真的畫面吸引學生的注意力，激發學生的探究欲；并配以科學性、趣味性的實驗要點解說，引導學生合理進行實驗，避免一些不必要的后果和危險。從而使學生分組實驗既符合新課程的理念，有探究的味，又避免讓學生進行一些盲目的探究，提高分組實驗的課堂教學效率。

3、模擬錯誤實驗操作

有一些化學實驗中錯誤操作會引起一定的危害，通過多媒體技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：通過多媒體技術，設計、制作了氧氣的實驗室制法的軟件，在實驗結束時，一旦學生操作錯誤，計算機則對水倒流試管底部，試管破裂的危險場面進行模擬。這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。通過多媒體技術的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更加深刻理解正確操作的重要性，對學生后續實驗的成功起起到事倍功半的作用。

4、利用多媒體技術揭示化學實驗宏觀現象的微觀本質

在“物質的組成和結構”這一部分內容中，要求學生能通過對化學實驗宏觀現象的觀察，來理解物質變化的微觀本質。學生對事物的認識，首先是對事物的感性認識。如：能說明微粒不斷運動的“濃氨水揮發使無色酚酞變紅”和“等體積的氣體和液體壓縮”實驗，學生只能觀察的宏觀現象，卻很難理解這些宏觀現象的微觀本質。因為在實際實驗中是無法觀察到分子、原子運動及分子、原子結構的。而使用多媒體技術，可以通過聲音、畫面、文字直觀展示微觀世界，反映出微觀粒子的運動、微觀粒子之間的空隙、在物理變化和化學變化中的化分等，使過去使用了“千言萬語”也不一定能敘述清楚的化學內容形象地展現出來，使學生易于感知、理解和想象，從而打破化學實驗教學學生認識中的限制，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點，掌握重點。

5、增大實驗復習容量

第6篇：教學計劃的作用范文

一、可以使微觀抽象的化學知識變的具體生動

化學是一門以實驗為主的學科，主要是研究物質的構成、性質和化學變化等，因此化學知識大多為抽象的概念和原理，而且物質的組成和結構是看不見、摸不著的，更為學生的學習增加了困難，即便教師講得天花亂墜、口干舌燥，學生也無法全面理解和掌握．多媒體技術的運用，可以將抽象的化學知識轉化為具體形象的畫面，能使學生對微觀世界有較為直觀的認識，更有利于他們了解化學變化的過程和實質，進而提高學生的學習效率．在傳授分子和原子的概念、原子的構成、水的電解等內容時，如果教師只是借助自己的講解和掛圖等傳統的教學手段，學生很難理解，若運用多媒體技術輔助教學，則能夠給予學生直觀、形象的刺激，能收到很好的教學效果．比如，“水的組成”這一節內容，雖然教師可以在課堂上進行電解水的演示實驗，但學生只能通過肉眼觀察到水分解成了兩種不同的氣體，對電解水的過程卻不明白．如果用多媒體演示水的電解過程，學生就能看到一個個水分子在電流的作用下，分解成了一個氧原子和兩個氫原子，氧原子組合成氧分子最終形成氧氣，氫原子組成氫分子最終形成氫氣．在多媒體的幫助下，學生進一步認識了水分子的結構，理解了電解過程發生的化學變化，進而引發了他們的好奇心和求知欲，使他們對化學學習產生了濃厚的學習興趣．

二、可以開闊學生的視野開闊，拓展他們的思維

學生、教師、教學內容、教學手段是組成課堂教學活動的主要元素，要使學生獲得更多的信息和知識，教師要為學生提供充實、生動、形象的教學內容．多媒體以其圖文并茂、聲像并舉的特點使課堂教學由單向的傳輸變為了動態的演示，能給學生多方面的刺激，同時開拓了他們的視野，拓展了他們的思維，激發了學生學習的主動性和積極性，進而提高了他們接受信息和知識的效率，這是傳統的教學手段和教學模式所不具有的．因此，在初中化學教學中，教師應當科學地運用多媒體技術輔助教學，逼真地再現知識要點、理論概念，激發學生的學習興趣、探究意識，以及創造性思維，使他們在觀察、思考、操作的過程中調動多個感官積極參與到教學活動中，進而快速準確地掌握和運用所學知識．初中化學教材中安排了有很多實驗，但有的實驗因為材料或者時間的限制，不適合在課堂上演示，如O2的制取，如果在課堂上演示這個實驗，耗費的時間比較長，實驗效果不太明顯，因此很多化學教師都會采用口述的形式來讓學生了解這個實驗，但是達不到應有的效果．這個實驗師初中化學氣體制備的第一個實驗，對學生的認知和思維的培養有著重要的作用，僅通過口頭的講解無法使學生獲得全面深入的認知．教師可以運用多媒體技術來展示實驗室制取O2過程，而且可以展示三種不同的實驗，這樣的安排既能夠使學生更直觀地認識了解這個實驗過程，還能夠掌握不同的O2制取方法，增加了他們的知識量，同時拓展了他們的思維．

三、可以改進化學實驗，強化學生的認知

第7篇：教學計劃的作用范文

（一）培養學生跨文化交際能力，實現素質教育

英語課程作為素質教育的重要內容，通過語言這一載體為學生拓寬視野、了解世界文化提供了學習途徑，英語教學的目的不僅在于讓學生掌握英語基礎知識，更在于提高學生的文化素養，實現素質教育的目的。根據跨文化交際的內涵來分析，英語教學中的聽說讀寫各方面教學都屬于具體的教學內容，其目的在于培養學生跨文化交際的能力，使學生能夠更好地運用外語參與跨文化交際的各種社會活動，對自身成長起到正向的促進作用。

（二）跨文化交際教學承載著文化教學和文明傳承的任務

跨文化交際是指不同文化背景下的個體之間的相互交往和作用，這種不同的文化背景變現為生活習慣、社會文化、風土人情等方面的差異。外語的掌握和熟練運用是實現有效的跨文化交際的必要途徑。在此背景下，外語教學的必要性和意義進一步突出，而跨文化交際則依托于外語教學開展。但跨文化交際與外語教學之間的作用是相互的，外語教學同樣離不開跨文化交際的滲透，從教學層面而言，對異國文化的正確理解是學好這個國家語言的重要基礎之一，跨文化交際教學需要在外語教學中加以滲透，以提高學習效果。越來越多的教師也認識到語言于文華的密切關系，從而在教學中注重將語言教學和文化教學有機結合。從語言的運用方面來看，隨著當前全球化趨勢的進一步加強，跨文化交際出現在普通人的日常生活中，文化差異的存在是客觀的，正確的文化交流才能夠避免文化差異引起的矛盾，而語言教學的一個重要任務就是提高學生跨文化交際能力，促進本民族文化與其他民族文化之間的友好交流。

（三）跨文化交際教學滿足了高校學生英語學習的新需求

高校學生對于英語學習的需求與中小學生相比更為豐富，除了知識積累和能力提升，對語言背后所包含的信息尤其是文化信息的了解也成為高校學生學習英語或其他外語的一個重要學習需求。高校學生在知識、視野和思維方面都逐漸趨于成熟，學生在學習英語知識的過程中對英語語言國家的文化、風俗、生活習慣會產生較多的興趣，這就需要教師透過知識表層深入到文化層面，在學生的語言學習和文化了解間搭建橋梁，跨文化交際教學則滿足了學生的這一學習需求，對與高校學生英語學習而言也是提高學習效率的途徑。

二、跨文化交際教學在高校英語中的作用發揮與具體實現路徑

（一）師生共建跨文化交際意識

跨文化交際在高校英語教學中能夠得以滲透并發揮其作用，基礎性的培養措施就是轉變英語教與學的觀念。教師首先要轉變教學觀念，認識高校英語教學中的文化內涵，理解跨文化交際教學的滲透是語言學習的內在要求。在此基礎上首先對教學模式進行改善，將傳統的只重知識、重能力的教學模式轉變為文化、知識、能力并重的模式，這一轉變既符合高校英語課程教學要求，也提高了英語教學的實用性，學生在理解他國文化、尊重他國文化的前提下更能夠克服文化差異與隔閡，深切理解英語中的語法現象、詞匯文化等，提高了學習效率。

教師轉變教學觀念后，也需要對學生的跨文化意識進行培養，為跨文化交際教學的順利開展奠定基礎。首先，增強學生的文化意識，使學生認識到英語承載著深厚的文化，在學習的過程中自覺將英語學習與文化認知結合起來，提高文化洞察力。其次，則要加強學生的文化差異意識，引導學生理性看待文化差異，尊重差異，同時在學習英語的過程中從文化差異的角度去理解不用語言的特點、規律，掌握英語語言的相關規律，更好地為知識學習服務。

（二）培養學生英語思維能力，強化文化移情能力

語言的學習與運用很大程度受到語言思維的影響，學生在學習英語、運用英語和跨文化交際中，容易受到漢語思維的干擾，弱化英語語言思維，難以理解英語中的語言現象和英語國家文化。對此，教師需要在跨文化交際教學中注重培養學生的多向思維能力，尤其是英語思維能力。通過加強英語文化內容的教學，拓展學生視野，加深其對英語語言文化的了解，以不同的載體呈現英語文化中的各個方面，包括直接影響交際活動的社會習俗、文化傳統、價值觀、生活習慣、歷史等，以及其他對跨文化交際產生影響的文化因素。

跨文化交際能力中的文化移情能力決定了學生能在多大程度突破自身民族文化的思維定勢，從而理解文化差異，跨越文化沖突，從而提高跨文化交際的質量。

（三）多渠道挖掘跨文化交際教學資源和文化精髓

無論是英語教材中還是教材之外的其他資料，其內容中都隱藏著大量的文化信息，是跨文化交際的重要資源，尤其在當前信息網絡環境下，學習平臺和交流平臺呈井噴式發展，學生英語學習和跨文化交際的資源進一步擴充，而教師則需要在教學中充分挖掘和利用優秀的文化素材，并指導學生學會收集和運用多樣化的資源進行學習。

首先，英語教材作為英語教學的重要參考，是專業人士潛心研究編輯的成果，也是適用于大部分中國高校學生的教學資料，具有較強的應用價值，也同樣重視跨文化交際并將其體現在教材中，這需要教師重視教材的價值，通過潛心研究教材，提高挖掘教材有效教學資源的敏銳度，從而充分挖掘其中有利于教學的文化因素和資源。教師要善于運用教材中的文化素材，有意識的引導學生進行東西方文化的對比，帶領學生尋找其中的異同點，這樣可以幫助學生更好地了解并吸收內化知識，加深認知，從而對文化有更透徹理解，在此基礎上實現有效的跨文化交流。

其次，教師要有創新意識和不斷學習的能力，能夠打開視野向外尋求更廣泛、更多元的教學資源，同時將這種擴展課外學習，增強知識積累的意識和習慣影響給學生，提高學生自主學習和主動接受跨文化交際學習的能力。英文電影、紀錄片、外國社交平臺等都在不同層面包含著豐富的文化因素，合理利用之則能夠轉變為跨文化交際教學的有用資源。

（四）開發和完善跨文化交際的課程體系

跨文化教學的滲透應該具有科學性，遵循相應的規律，在相應的教學內容框架內開展。因此，開發和進一步完善跨文化交際的課程體系是必要的，其具體實施則可以從校內課程和校外實踐活動兩方面著手。從校內課程來說，學?？梢栽诰C合考察學生跨文化交際能力現狀和學習需求的基礎上，嘗試開設有關跨文化交際的相關課程，例如“英美國家概況與文化”、“英文影視賞析”、“英語演講與口才”、“名著賞讀”、“交際心理學”、“跨文化交際”等課程，并積極舉行專題講座、校內外交際活動、社團活動等來為學生的學習和實踐提供平臺，幫助學生了解英美文化，認識中國和英語國家的文化差異。學生學習的第二課堂往往受到學校的忽視，對此，跨文化交際教學要著重改善這一問題，充分豐富學生的第二課堂，以實踐活動幫助學生更加有效地提高英語聽說讀寫能力，如國外交流活動、英語角等都能夠為學生的跨文化交際提供真實的情景，讓學生真正的把所學的語

第8篇：教學計劃的作用范文

摘要：高校由于自身的專業定位和辦學方向的不同，其教學內容與課程的設置也不一樣，但在對待繪畫基礎課教學的問題上，還存在著一定的誤解，過于強調計算機等輔助教學的力量而忽視繪畫基礎課的教學，認為只要全面掌握計算機輔助設計則可替代繪畫，有無繪畫基礎對藝術設計影響不大。面對這種誤區，正確認識繪畫基礎課教學在藝術設計中的意義，這是目前值得大家深入思考和探討的課題。正確處理繪畫基礎和藝術設計教學的關系,在藝術設計的繪畫基礎教學中,注重學生的創造性思維和創新能力的培養,運用恰當的評價方法,培養學生的學習興趣,使學科發展更規范、更完善,為社會培養更多更優秀的藝術設計人才。

關鍵詞：藝術設計； 基礎繪畫；教學；作用

隨著社會的進步，科技、觀念的創新對于藝術設計專業人才的需求，藝術設計學科逐漸成為熱門的學科,大多數綜合性大學都增設了設計藝術專業。各大高校也增設一些藝術設計專業,如環境藝術設計、工業設計、動漫設計、服裝設計等專業。在設計藝術專業大量擴展、規?？涨皵U大的格局中，如何保證教學的質量，如何培養具有較高審美意識和創新精神的設計藝術人才等問題值得深入探討和研究。

如今的藝術設計類專業都很重視計算機技術的應用。計算機軟件的不斷更新，使人們的生活和感情、思想觀念形態發生了不斷的變化。目前很多的領域都離不開計算機的應用，藝術設計領域也受到了一定的影響。計算機輔助軟件的興起使設計的方案更高效，設計過程可視化，設計結構更加精準。在工業設計、建筑設計和動漫設計中，運用制圖軟件和3d建模軟件及渲染軟件，加速了工作的效率，使以前需要手工勞動完成的工作變為只需設計師揮一揮鼠標即可完成。計算機操作成為了科學和藝術之間的橋梁，為藝術設計提供了廣闊的空間。那么，美術的繪畫基礎課，如素描、速寫、水粉寫生等這些基礎的繪畫還需要訓練嗎？最近幾年經常有學生會提出這樣的問題，目前計算機輔助藝術設計技術已發展的這么快，掌握各種軟件至關重要，那么手繪訓練有沒有必要呢？然而現實情況是，很多藝術院校將基礎繪畫課時縮了又縮，在對待基礎課教學的問題上，還存在著重設計輕繪畫的誤解與偏見，片面地強調設計能力的重要而忽視繪畫基礎課的教學，認為只要全面掌握計算機設計就可以替代繪畫，有無繪畫基礎對藝術設計影響不大。所以對于美術基礎課的教學，從學生到管理層都存著一些模糊認識。面對這種誤區，正確認識繪畫基礎課教學在藝術設計中的存在的意義，是目前值得大家深入思考和探討的課題。

徐悲鴻曾經在在教學的改革中說過素描為一切造型藝術之基礎，草草了事仍無功效，積稿千百紙，方能達到心手相應之用?；A課對于剛剛進入大學的青青學子來說，在觀察能力、動手能力、審美能力和創造能力等方面相對來說比較薄弱。而且自身的藝術水平也普遍偏低，缺少自我表現和主動解決問題的能力，再加上多年來對藝術類考生大量擴招造成整體的生源質量水平下降等原因，新生的基本能力絕大多數幾乎是零，大部分學校的設計專業在入學前也沒有相應的測試，對考生的繪畫基礎和基本造型能力沒有了解。而按照美術專業的課程要求來說，學生必須要有一個長期繪畫訓練的過程，藝術設計中基礎繪畫的訓練，是培養學生形象化思考、設計分析、方案評價能力以及開拓創新思維能力的有效途徑。手繪能力的提高來自于基礎繪畫中素描和速寫能力的訓練，所以這一環節在后面的整個創作過程中是很重要的，許多好的作品就是從最初模糊不定的構思然后通過手繪修改得來的，手繪稿的完成必須依賴于基礎繪畫課程中繪畫技能的訓練。如果輕視客觀因素的存在，在基礎課上大量采用計算機技術進行教學對學生成長和人才的培養都不利。

基礎繪畫課程是培養藝術設計人才的審美取向和創造力的重要、有效的途徑。而把基礎繪畫課看成是單純的一種技術訓練，這種思想是片面的，它不但包含了的掌握和藝術修養的增強而且對創新精神的啟迪和審美品位的提升都有一定的作用，是“藝術”與“技術”的全面訓練過程。如果說“美”是抽象的，也是具體的話，說抽象，是因為沒有一個固定衡量標準。是“美”是具體的，因為有一定規律可循，而這些規律就是我們基礎繪畫課程重要組成部分。教師們應當把寫生的訓練與對形式美的研究結合起來，比如黑白灰和點線面的處理上，使整個畫面各個因素之間比例協調、畫面均衡、主次虛實關系等都達到形式美的和諧。慢慢使學生具備對形式美的敏感性，培養如何判斷形式美的能力。而藝術設計的美學法則，如多樣與統一、節奏與韻律、對稱與均衡、齊一與重復、對比與調和等美學法則，也正是基礎繪畫中所要研究的主要內容。兩者是一種和諧的統一。

在基礎繪畫課程教學中,教師應當首先培養學生的觀察能力,比如結構素描練習中的理性分析，表現出來看到和看不到的關系等。再次，需要培養學生的表現能力,除了表現傳統光影與調子以外,還應當鼓勵提倡學生獨特的個性表現,不能用抽象與具象，像與不像來片面評判學生作品的好壞,應看重學生的真實情感的表露與獨特視角,并激勵他們能用語言來表達創作情感,注重引導與啟發學生的審美意識和藝術表現的獨立性。最后,是學生的創新能力的培養,從靜物的自由組合練習到想象默寫及意象創作。有了這好的教學方法和步驟的練習,我想培養出的學生才能更適合于不同的設計領域,才能培養出更多具有創新思維意識和創新能力的藝術設計師?，F在的年輕人價值取向多樣化,審美趣味多元化,這樣的課程練習對于學設計的學生也許會更受歡迎些,畢竟“興趣”是學習的第一原動力,是好的完成某件事的重要因素,提高學生的專業興趣,也是藝術設計專業基礎繪畫教學中不可或缺環節。在教學中需要教師提高的方面是,不要把結果看的太重要,而是注重學生日常學習過程的評價,注重學生的學習體驗的過程。在學習過程中給予評價，鼓勵學生的創新意識,由于教師審美風格的不同,如果不和學生進行溝通,又沒有很好的評價標準,片面性會打消學生的積極性。所以，提高課堂的學習氣氛和提高學生的學習興趣是我們教師首先要解決的問題,只有做好觀察與溝通, 教學中給學生充分的自由，尊重學生的個性。根據個人的感受、愛好不同，選擇的參考的體系不同，表現形式也就各具特色。這樣學生就不會感覺到乏味與枯燥。

第9篇：教學計劃的作用范文

【關鍵詞】信息技術；實踐；學生的主體性

以網絡為中心的現代信息技術提供了教育手段方法上的變化。先進的教育技術可以產生新的，符合素質教育要求的教學方式，也可以舊的一套教學方法。現代教育技術可以生成高投入，高效的學習，也可能低效，無效的教學。現代教育理論認為，實踐教學由于是有鮮明的實踐性和自主性，在教學活動中重視學生的主體作用，重視讓學生親自去體驗、去感受、去發現、去創造，并從中獲得樂趣、獲得信心、獲得成功、受到教育，也就是說，只有讓學生在實踐教學中生動活潑地主動求發展才能培養他們的個性和創造能力，才能全面完成素質教育的目標、任務。

以往的課堂教學習慣于學生的接受性學習，重視知識的傳授，表現出認知性、間接性的特點。隨著信息時代的到來，知識經濟社會將比以往任何時候都更開放和更多的依賴個體的創造。對創新精神的呼喚要求我們要在重視主體性和個性的取向上重新思考我們的課堂教學。傳統的課堂教學過分強調知識的輸入和獲得，輕視獲得知識的同時學生能力的發展；在教學內容上，重視學科體系，忽視社會生活的普遍需要；在教學方法上，強調知識的傳遞和接受，忽視探究和體驗；等等。所有這些都不適應學生的個性發展，禁錮了學生作為一個獨立人的主觀能動性和創造性的發展。這些都是和信息技術發展的目的相悖的。

一、實踐教學中教學目標的轉變

信息技術教學要從傳統的只重視傳授知識轉變到以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的目標上來。提倡創新精神，就是要讓學生生動活潑積極主動地發揮主體性，使學生充滿個性和選擇地發展；培養實踐能力，就是要讓學生動腦、動手、主動改造事物、創造事物。實踐能力和創新精神是統一的，它們的統一表現為個性的張揚。培養學生的創新精神和實踐能力，并不是要否定認知性學習，而是主張以實踐的觀點構筑認知性學習，從而不局限于認知性任務，重視學生整體素質提高、實踐水平增強、綜合質量改善等等。

確立了為在信息技術教學中培養學生動手能力和創新精神，加強實踐教學的目標后，我將實踐學習引入到了日常教學中，比如講計算機硬件時，學生沒有實踐機會很難理解那些技術名詞，為此我將一臺計算機帶到學生中間，當場加以分解，將每一部分展示給大家，講解其作用和相互關系，然后讓同學們親身接觸這些“神秘”的部件，并指導他們嘗試性的將各部件組裝起來，這樣一來學生還從中明白了電腦各部分的功能后，又創造性的推理出電腦廣泛的應用范圍。學生通過自己的實踐活動將理論知識轉化為形象直觀的感性認識，不但掌握學科知識還鍛煉了動手能力、拓展了創造性思維。

二、實踐教學中師生關系的變化

傳統的課堂教學習慣于以教師的權威來控制課堂教學，學生被動的接受教師知識的輸入，是消極的“接受體”，這樣的課堂教學是獨斷的、凝固不變的?，F階段信息技術大綱規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，而教師則應當退居“二線”，但好學生的好參謀，教師的不僅要組織引導好學生，更要培養學生的自主學習能力，為全面提高教學質量，在一個新的教學內容開始時，教師首先說明本節的大致方向，然后同學們就利用老師提供的素材自己按照要求去實踐，教師則到學生中去，對學生提出的問題予以指導，這樣水平高的學生提出高難度的問題，而水平差的學生也有自己的問題，避免了過去那種高不成低不就的現象，要重視目標的導向，將主動還給學生，使每一個學生都能受益于自己與他人的組合，體現出他是個有權利的人，是有自己意志和愿望的人。課堂教學實踐中將學生作為一個獨立的人，一個有個性思維的人，才能真正發展他們的創造性。將課堂教學變為師生相互參與、相互作用，互為主客體的啟發式和討論式的教學模式上來，改革掉陳舊的輸入式的傳統課堂教學，還學生一個自由的發展空間，讓信息技術課堂教學煥發出活力。

三、教學形式的變化