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第1篇：職業教育語文核心素養范文

【關鍵詞】崗位需要；職業；情境；理念；模式

中等職業教育語文（簡稱“中職語文”，下同）課程的開發具有必要性和緊迫性。中等職業教育的課程開發滯后于高等職業課程的開發。而文化課尤其是語文課的開發又滯后于專業課。語文課的地位在人才培養方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎課的序列，不是由于語文課的作用降低了，而是由于語文課沒有適應新一輪課程轉型的需要。因此，語文課的開發具有緊迫性。而如何開發語文課，既需要有先進的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語文教師，這些都使語文課的開發成為瓶頸。但是，語文課完全可以借用其他課程的先進理念。那么，中職語文課如何開發呢？

一、 中職語文課程開發的依據。

1.宏觀上，中職教育的體制機制人為地制造了語文課程的雙重特征，基礎性和應用性是語文課程改革和教材開發的優先考慮因素。中職在教育體制中成為一個特殊的分支。其特殊性表現在，中職因為體制機制決定了其畢業生的人字分流。一部分畢業生繼續參加高等職業教育，一部分從此走向社會。正是由于體制機制的原因，中職承擔著基礎教育和職業教育的雙重職能，既要照顧到即將進入高等職業教育的一部分學生的需要，更要照顧到即將進入社會的學生長遠發展的需要。從年齡、社會經驗和閱歷以及成熟度來看，中職畢業生處于明顯的劣勢，他們無法與普通高校和高職學生競爭。因此，他們需要獲得更多的應用知識以迅速彌補因為年齡以及知識結構等原因帶來的競爭力的不足。滿足學生應用需要是中職教育各學科的基本任務。如果忽略了應用性需要，無疑對畢業后進入社會的中職學生來說是教育的不公，也對其終身發展造成困難。因此，課程的應用性需要是課程內容改革以及課程設計中優先考慮的問題。面對中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學生的需要，因此，注重應用性與注重基礎性的雙重需要是課程改革的前瞻性設計因素。而教材是課程理念的集中顯現。作為課程理念終端的教材，必須把基礎性和應用性的雙重需要作為教材改革的重要依據。

2.中觀上，職業和崗位的需要對勞動者的素質提出了特定要求，這就決定語文必須滿足職業崗位的文化素養方面的需要。勞動者的素質由兩部分組成：專業知識及技能等技術性因素；工作態度、溝通能力、職業道德等人文素養。二者交織相互影響。簡單說，一部分是與物質打交道，一部分是與人打交道。體現在與人打交道上主要是語言的表達能力和邏輯思辨能力。中職語文課既注重人文精神的提升也注重表達應用的職業要求。尤其是職業崗位能力具有的任務性、情境性、目的性，為語文在職業服務方面提供了內容上的特定要求。因此，職業需要決定人才標準，人才標準決定課程理念，課程理念決定課程開發。

3.微觀上，從形而下的手段看，語文學科自身內蘊與外顯互逆的特征決定了中職語文人文素養的形成需要文化的沉淀，也需要環境的熏陶和家庭教育的影響。學校教育尤其是語文教育卻有著兩個互逆的過程。一個是文化的內蘊，這需要具有人文精神的著作來實施，而將思想和情感有序地呈現出來則是語文作為工具的重要任務。

二、語文課程開發的理念。

1.內容上體現“兼容職業，有所區分”的理念。語文課程在內容導向上，應該兼容職業。不同的專業對應不同的職業。因此，不同專業的中職語文課程針對不同專業學生，具有各自的匹配性。不同專業學生的個性化需要再次將語文從單一引向多元。也就是說，不同專業的學生共同學習同一本語文書是不符合客觀實際的。語文在選文上，應該著重體現專業和職業的需要。例如，醫學相關的專業，在選文上則應偏重醫學科普文，醫古文。在人文精神上也應體現以醫療衛生系統有突出貢獻的人物傳記等作為培養人文素養的來源。而旅游專業的學生應偏重傳統文化的發掘和旅游產品開發中的文化因素。兼容就能盡快適應職業的需要。而語文課畢竟不是專業課，不是要解決專業問題，而是解決職業生涯中能夠應用的文化需要。而現今中職語文的選文在文化素養方面是普適性的，因為針對所有專業，因此不具有針對不同專業學生的特殊性。有一些所謂經典的文章，其中所傳遞的人文素養在許多特殊性的職業中幾乎沒有正面的作用。比如，憂患的意識和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對人際關系的影響少有建造。一旦負性事件進入人際關系中，絕不能采取負面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應當與職業趨同，與職業范圍和職業要求相吻合。這就是所謂兼容職業。學習領域的來源基于崗位分析或者工作過程的分析。所謂有所區分，就是不同的專業應有不同的課程內容。這就衍生出更具針對性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒有太大的不同，但是從內容上，課程已經呈現了個別差異性。

2.模塊構建體現“能力核心，兼顧知識”。語文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學習能力的重要途徑。但是，與職業相關的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業崗位中具體情境的綜合能力。語文中的聽說讀寫要求針對所有學生是一般性的要求。而職業中的聽說讀寫則是特殊性的。例如，醫古文是中華傳統文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊涵的理念對現代醫學依然具有直接的啟發意義。諾獎得主屠呦呦從醫古文中受到直接的啟發而找到抗瘧藥物就是典型例子。看懂這些醫古文既需要運用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫理和醫學特殊用語。比如，典籍中的脈數，就是現代醫學中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無法解釋脈數。因此，語文課要準確定位能力目標和課程標準，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術路線的藍圖下從抽象變為具體可以操作的程序和步驟乃至量化。這個可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發。根據崗位需要將工作過程和工作環境中的語言表達等內容按照工作過程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識構架是可行的。

三、構建“情境――達標”為主線，以“任務驅動教學法”為輔線的雙線教學模式。

文化課停留在傳統的教學方法和組織教學上，使得課堂教學越來越枯燥無味。加上微信時代，學生閱讀長文的耐心逐漸喪失，導致閱讀能力逐步下降。傳統教學方法局限性越來越明顯，既不能滿足時代需要也無法滿足職業崗位需要。實際上，內容決定形式，因此，課程內容決定教學模式。語文作為文化課，在職業崗位中，學習內容與工作內容的高度合一，使得能力必須體現在情境之中，并且能力以任務的形式得以實施。所以，情境性和任務性成為能力外顯的重要途徑。根據課程內容高度職業化的需要，必須在教學模式上與課程內容相匹配。“情境―達標”教學模式的基本圖式是――“分析職業情境――制定教學目標――創設職業情境――實施達標教學――進行達標評價”。這種教學模式滿足了相對集中于某一特定且具體化的職業情境的要求。而“任務驅動教學法”更能體現以任務為導向，以問題為核心的職場情境。特別在應用文的寫作中，由于應用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產品的上市營銷策劃方案和醫案的寫作，都是極具職業情境的。因此，任務驅動教學模式能很好滿足內容要求。這些教學模式的好處是激發學生的探究式學習能力。尤其是激發學生的學習興趣。

四、評價體系以“過程評價”為核心，以“達標”為最低質量標準的“過程-達標”評價模式，重視筆記、學案、作業、合作、調研的過程。

從課程評價的體系上看，知識點將逐漸淡化而凸顯學習過程的重要性。因為學習過程才是學習效率的保證。并且，學習過程中學生的主體地位得到強化。比如，調查報告的寫作，其重點不在文章的結構和寫作的具體技巧。而在于調研的過程中學生常常有意外的收獲。在這個過程中既要學會調研方法，至少要學會談話做筆記，也要制訂調查表格。這其中所謂表達能力在談話中自然得到了體現，而請人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問卷的設計等知識點。而學生在調研過程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調查報告的行文，其質量評價體現在最低的格式要求必須達標，而主要過程比如筆記和調查表格以及調查報告作品才是核心。過程評價最終量化需要根據內容來決定。許多人對課文的學習過程如何量化表現出困惑。實際上，當課文的選文確定為與職業高度相關時，評價也就迎刃而解。比如，說明文單元如何考核呢？說明方法的學習運用在具體的職業情境中，就有了職業化的任務。而說明文以故事呈現內容的敘事式方式就是說明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說明方法的運用就是最低標準，而過程在體現在說明方法在不同職業情境中完成不同任務上。比如，運用不同的說明方法介紹一種產品或者一種疾病或者一種技術手段。有具體也有抽象，但是都離不開說明方法這一知識點在情境中的運用。“過程-達標”模式的操作必須細化和量化。使目標可以層層分解。“過程-達標”模式的操作程序可以分為三個步驟。第一步：創設情景，提出、明確問題。第二步：師生互動，分析、解決問題。第三步：反饋評價，小結、矯正問題。評價模式反制教學過程，只有調動了學生，才能扭轉教學過程的被動，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學的忙碌中釋放出來。

中職語文課的開發，理念必須先行。有了合適的開發理念，語文將逐步適應職業的需要，與職業的兼容將給語文課帶來新的轉型。

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000年出版

[2]姜大源.職業教育學基本問題的思考（一） [J].職業技術教育，2006（01）

第2篇：職業教育語文核心素養范文

關鍵詞：高等職業院校；大學語文；課程定位

1 引言

身處于高職院校的大學語文教師一直以來都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒有外語四六級考試的直接約束力，現在的高職教育留給大學語文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時的縮減、考核方式的隨意使得語文教師連同大學語文課程被“邊緣化”的傾向越來越嚴重。

這一現象的原因是多方面的，社會和歷史原因，也有當前的就業需求和人才培養模式的原因。作為高職院校專業課程的改革，各種人文課程的興起和人文類課程開設大學語文課程的最基本的人文課程很難定位和創新，從而成為課程改革的一個重要因素。

2 高職院校大學語文課程定位

（一）高職教育課程中的大學語文――職業性

高職教育是就業為導向的教育，培養高質量的實用人才，課程設置提出顯然是不同于普通高等教育的需求。高職課程必須注重職業能力培養，充分體現專業的要求，實際的和開放的。作為高等職業教育課程體系的組成部分，大學語文也面臨改革的要求。大學語文中立足高職教育課程體系，必須適應高等職業教育課程的要求，符合高職教育的人才培養目標和專業要求的專業相關技術領域。

職業教育的重點和核心是專業知識和技能的學習和培訓，職業教育的快速發展和日益嚴重的就業現狀、就業高職院校的學生應該有能力提出了更高的要求。學生就業的范圍并不局限于這個領域，在這種情況下，要求學生具備良好的綜合素質和能力。包括與人溝通的能力，語言表達能力，提高自主學習的能力，能夠利用信息技術和工作能力與人的各種能力。其核心是集中在人際溝通與合作，是使用符號處理人與自己的，自然的，社會整合能力。

中國文化的符號，是最基本的也是最重要的使用語言符號，使用符號的能力的力量很大程度上在關鍵能力。在這方面，聽、說、讀、寫為主要手段，對語言的理解應用能力為主要培養目標的“大學語文”課程，有不可替代的優勢。

高職學生由于入學時高考分數低，所以廣泛的文化基礎相對薄弱，閱讀理解、表達和實際寫作能力很弱，這直接限制或影響其他課程，包括專業課程的理解和掌握。經常有老師這樣的無助，當專業班主任在講臺上，困難點，學生甚至課本無法理解，文本的意義的一部分基本性質很難跟上老師的教學進度；分析了語法困難作為一名外語教師，學生連最基本的主，“還有不清楚；當就業指導課上老師要求學生介紹自己時，發現許多學生甚至不能表達這樣的幾句連貫的句子，它說明了一個事實，是人文課程，尤其是語言教育在職業教育課程體系基礎上，重要性和緊迫性。

中國教育可以改善他們的基本工具，社會性，課程內容和廣泛的文學知識，文化知識，還可以結合當代通俗文學，當代社會生活，年輕人關心新聞和時事和熱點話題，通過案例，課堂討論，工作場所場景模擬訓練，演講等產生多種形式的課堂的延伸空間，提高學生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達能力和應變能力，擴大學生的視野，提高識別能力和獨立思考能力，幾乎提高學生的職業核心能力。

（二）高職教育課程體系中的大學語文――人文性

當代大學生科學素養和人文素養，包括高職院校學生素質教育）是兩個重要的方面。中國教育家：許先生在他主編的大學語文教材編寫指令明確提到了人文主義在大學期間語言這門課的重要性。徐先生認為中國大學是一個可以有文理滲透，技術和文化交流，培養大學生人文精神，創建一個文化氛圍的大學基礎課程。

中華民族的教育是人文精神，人文教育自古以來一直是教育的支點。但是近代以來，特別是改革開放以來，大量西方文化的入侵，以及市場經濟的快速發展使中國的傳統文化是非常大的影響，教育也受到功利主義，是否從學校學生“效用”，選擇是否有直接效用規模、目光短淺的權衡專業和課程，這無疑增加了高校尤其是高職院校進一步削弱了人文教育。很多高職院校，尤其是工程逐步減少人文課程在高職院校，大學語文在整個教學計劃占了幾個小時。然而，文化基礎課程，人文課程逐漸讓位于專業技能課程的結果并不令人滿意。大學生，特別是高職院校的學生，綜合素質很低，學習能力不強，缺乏高職院校校園文化的課堂氣氛通常是貧窮，考試通過率逐年減少，因此，高職院校和教師感到頭疼的現象，我們必須反思的科學和人文素養，文化基礎課程和專業課程之間的關系，必須考慮人文課程的核心和基礎地位在大學語文課程的取向。

職業教育、教學的中心應該適當的職業能力和就業前景是可以理解的，但作為一個年輕的學生個人發展和未來面對現代企業對人才的需求，如果缺乏基本的人文素養，沒有良好的溝通能力，知識狹窄，甚至掌握一定專業技能是很難滿足社會的發展的需要，很難成為一個真正的卓越領域的專業人士。因此，高職院校大學語文的文科課程，在高等職業教育體系應該是一個重要的地位。高職院校校園文化應該專業和道德考慮，技術與人文、學術氛圍和企業氛圍的融合性文化不相容。和提升學生的人文素養，培養校園文化，大學語文肯定是有不可替代的作用。

（三）民族文化傳承中的大學語文――母語性

一個國家和民族的語言是國家和民族文化的載體，是教育的基礎和工具。注意我們民族語言反映了一個國家的民族自豪感和文化自信心。母語教育旨在通過深刻內涵豐富，母語教學的資源材料，使青年學生可以學習母語文化的精髓，掌握語言技能的同時，母語文化和身份。

很大一部分在高職院校學生來自農村，很多學生在高中階段沒有正式的學習普通話，普通話基礎薄弱，缺乏語言技能，和大一的基礎上學習階段通過學學語文課程的進一步鞏固中國學生基礎，加強普通話的聽，說，閱讀和寫作實踐，結合高職院校普通話培訓，來提高學生的語言理解和技能。大學語文是母語教育在大學階段的課程作為專業課程專注于目標。只有學習母語，英語口語3級和4級，為專業課程的學習打下良好的基礎。尤其是相對貧窮學生的基礎，大學語文課程文化繼承和遺產的功能語言尤為重要。

3 結束語

在課程改革的背景下，高職院校大學語文的本地化是每個語文教師應該首先想到的。首先，大學語文課程在高職院校，應當承擔職業教育的任務，服務于職業教育的培養目標，培養職業道德，專業理想、專業質量發揮重要作用；其次，大學語文作為高職院校人文素質教育的重要載體，在彌補缺乏高職教育課程體系工具有不可替代的優勢；再次，高職院校大學語文的一個重要平臺繼承民族文化和本土文化。最后，在現有的條件下豐富和擴展了大學語文課程的類型適合整個課程體系現狀的一種完美和高校大學語文創新，采取行動。

參考文獻

[1]李杏保，顧黃初.中國現代語文教育史[M].成都：四川教育出社，2000.

[2]徐中玉，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，1996.

[3]彭書雄.基于人文素養和語文能力提升的大學語文教育[D].武漢：華中師范大學，2006.

第3篇：職業教育語文核心素養范文

論文摘要：高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，對高職學生的職業能力培養起到了積極的作用但隨著高等職業教育的發展．世界經濟一體化的程度越來越高．單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求。本文從提升學生職業能力出發，探析高職語文教學改革，提出建立以職業能力為核心的公共必修職業能力課程體系和考核模式，以解決學生職業能力不足的問題。

當前，高職語文教學仍處在摸索和創新階段，而高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎課．對高職學生職業核心能力的形成和綜合素質的培養具有積極意義。但就目前來看，受到實用主義和功利主義的影響，高職語文教學遠不能適應社會發展對學生職業能力的需求．在一定程度上制約了高職教學目標的實現和高職語文教學特色的形成。針對這些問題，許多學者和一線教師進行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動高職語文教學改革勢在必行。教學實踐表明，建立以就業需求為導向，以職業技能為核心，以職業能力考核為目標的高職語文教學模式有助于培養學生的職業核心能力和綜合素質，有助于提高教學質量，適應社會對職業能力和職業技能的需求。

一、高職語文教學面臨的問題

高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，為高職學生的職業能力培養起到了積極的作用：但隨著高等職業教育的發展．世界經濟一體化的程度越來越高，單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求，高職語文教學固有的弊端也日漸明顯。

1．對高職語文教學的認識存在偏差。很多院校只認識到高職語文是一門文化基礎課程，大多數專業只開設《大學語文》，甚至不開設；有的專業不開設《大學語文》，或開設《應用寫作》課程，沒有認識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應的職業能力培養課程體系。

2．高職語文教學存在學科地位弱、課時量少、教學形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。

3．高職學生語文運用能力不足與社會對職業能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經濟時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結構和綜合素質提出了更高的要求。但畢業生素質與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴重的問題，甚至一些高職生在畢業時。連自薦信都不知如何寫。

4．高職語文教學師資薄弱。師資結構不合理，教學理念有待提高，教師業務能力和教學水平有待提升，這些都影響了教育教學質量的提高。

二、正確定位《大學語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀

每一個歷史階段的教學，只能解決某一階段的教學任務。一門課程的教學只能解決某一方面的教學課題。當前對高職《大學語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認為這既不合理又不科學。雖然，一些學者和基層教師從教學內容、教學方法、教學手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學改革的難題和瓶頸．特別是對學生職業能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”．“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。…筆者認為《大學語文》更應該側重人文性和審美性．多進行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學主義、理性主義、功利主義和物質主義、享樂主義流弊提出來的。“人文教育，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實現人文關懷的教育，就是培養學生人文素養的教育。人文素養包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現，生命確立，生命發展的法則和原則”。語文教學長期以來陷入一個誤區，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點總結等固定模式教學，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進而忽略了它的人文性和審美性構建。《大學語文》教學應該突破這一模式，教師應有“大語文”概念，結合天文地理、自然科學，更多地用比較聯想的方式使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學會為人處事的原則和道理。《大學語文》用文學藝術的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。

三、確立以職業能力為核心的高職語文課程體系

語文出版社社長王旭明認為：“語文實際上也是人的一種技能，更應該把語文當作一種技能進行學習和傳授，而不僅僅是基礎。很多學校在分科目的時候，也把語文放在基礎學科里。到了大學，也把語文作為公共基礎課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎性學科。這些固然都沒有錯，但過于強調語文學科的基礎性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力。”可見，高職語文教學必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學，培養學生的職業語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達能力、口語交流能力，提升學生獲得外界信息和指令并進行篩選運用交流的水平，成為學生面對職業變革，應對市場競爭和社會挑戰，實現個人職業生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學進行改革，突破原有的傳統思維，擴大內涵，延伸解讀，從閱讀教學、聽說教學、寫作教學三方面建立公共必修職業能力課程體系．以便解決高職學生語文運用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。

1．在閱讀教學方面，建立以《大學語文》為主的基礎課程，對外延伸，使學生具備較強的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運用信息能力。教師可著重進行閱讀分析和文學鑒賞，讓學生體味中外文學經典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學品位，促進文化素養和人文素養的提高，從而提高學生的思想道德水平，幫助學生實現個人價值和社會價值的統一

2．在聽說教學方面，可以選擇開設《演講與口才》、

《應用口才》、《商務口才》等課程，培養學生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關系．幫助人取得事業的成功。教師可以在教學手段上不斷更新，充分利用現代化教學設施設備，采用仿真環境的模擬實訓和考核方式，通過各種途徑展開有效訓練，循序漸進地提高語言表達能力、口語交際水平，不斷增強學生的自信心和表現力，并由此引發充實和完善自己的內在需要，最終實現內外兼修。

3．在寫作教學方面，可以選擇開設《商務寫作》、《應用寫作》、《文學寫作》等課程，提高學生的應用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章．而且非寫得通順又扎實不可。”其中“實用的文章”就是應用文。市場經濟的發展需要人不僅具備職業的專業技能，而且具備一定的應用寫作能力。不論是市場調研、商業策劃、企業書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應用寫作能力。高職語文教學中開設應用寫作課程是市場經濟發展對高職語文教學提出的要求，也是高職學生必備語文能力的需要。應用寫作的教學是一種實用性、應用性、技巧性很強的寫作教學。因此，在教學中應以技能培養為主線，建構基于課堂教學、校園網應用寫作教學平臺和課外實訓的開放性、立體化應用寫作教學訓練體系，提高學生寫作的基本技能。

四、建立以職業能力為目標的高職語文教學考核模式

高職語文教學過去以文學知識、語言知識考核為主，側重對學生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學的要求，也不太適應社會對職業能力的需求。為此學校應改革教學考核模式，通過對高職學生從事職業的崗位進行職業技能和職業資格準入考核，進一步夯實高職學生的職業技能基礎，強化職業能力訓練，以適應職業的技能要求、社會發展和就業市場變化的需求。

1．轉變以知識考核為主為以學生為中心．以職業能力為本位的考核模式。

過去對高職語文教學的考核主要是以知識考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實施以學生為中心，以職業能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實施的開放性和對學生綜合能力的重視，課程的考核應以課內成績和課外的動態考核相結合，從知識向能力的轉化．著重聽說寫方面的考核。既有理論又有實踐，兩者有機統一于培養學生聽說寫能力，既能培養學生的團隊意識、競爭意識，又能培養合作能力、創新能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。

第4篇：職業教育語文核心素養范文

關鍵詞: 中職語文教學 教學理念 新教材 人文教育

教育教學改革是職業教育改革的核心,是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。從微觀層次看實現教育改革的關鍵又是什么呢?在于教師的理念與教學實踐。我結合自己對《中職語文教學大綱》的理解及新教材的實際,以教師的視角,談談在新課改中如何有效實施中職語文教學。

一、深入大綱,轉變觀念

理念是行動的先導,是新課程改革的靈魂。面對新課程,惟有更新觀念,建構新的教育教學理念,方能有效實施新課程。當務之急是處理好以下三方面的關系,轉變教學觀念。

(一)“語文學科本位觀”與“以學生的發展為本”的關系

長期以來,在教學中我們自覺或不自覺地形成了一種“學科本位觀”,即以語文學科的知識體系或學科本身的發展為本,沒有或較少顧及與其他學科的融合。學科本位著力關注的是學科自身知識體系的重要性、完備性和獨立性,沒有或較少地關注學生綜合素質的真正形成。而新的課程理念強調“以學生為本”,即我們的教學目的和手段方式均是從人出發,最終指向也是人。現階段我們應該切實推動“學科本位向能力本位轉變”,樹立“以學生的終身發展為本”的理念,并以此認識語文課程,建構課堂,組織語文教學,使學生“正確理解和運用祖國的語言文字能力,提高科學文化素養,以適應就業和創業的需要”。

(二)中職語文教學與普高語文教學的關系

中職語文的教學的目的側重于“應用性”,而普高語文教學目的則側重于“學術性”,進而我們可以認為前者所達成語文素養相對較低,僅是側重于實用、應用而已,而普高語文教學則偏重于學生“語文全面素養的提高”,對知識積累、能力層級的要求都相對較高。

我們要合理地揚棄普高的一些教學模式、方法和教學手段,正視差異,切實探索職教語文教學的特色,切忌照搬,否則就會出現畫虎不成反類犬的情況。

(三)“遵循語文教學規律”與“突出職業教育特色”的關系

新大綱在“教學建議”部分指出:“中等職業學校語文教學要遵循語文教學的規律,突出職業教育特色。”于是,有人為了迎合所謂的“職教特色”,提出了“專業化的語文”和“語文專業化”的一些想法,說“學電子的就是電子語文,學導游的就是導游語文”,“機械專業不必讀《荷塘月色》、《阿Q正傳》”等,笑話百出。言者沒有真正明白“語文職教特色”的內涵,連語文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他們數典忘祖了。語文不但缺少職業教育特色,連自身具有的特色也化為烏有,異化了語文,模糊了語文“公共”、“基礎”的定位。

換言之,中職語文教學說到底,還是姓“語”,必須遵循語文的教學規律,這一點在新大綱中有明確的表述。因此我們不必迎合所謂的“專業化”,而“異化”語文教學,中職語文要具有職教特色,主要還是從語文這個本體上增加職教元素。其職教元素無非是說語文教學在“工具性”上定位在什么層級,“人文性”上定位在哪些類型上而已。

二、把握新教材體系,用活新教材

從縱向看,新教材以“基礎模塊”、“職業模塊”、“拓展模塊”編排,滿足了各個層級的學生需求;從橫向來看,新教材則以“閱讀與欣賞”、“交際與交流”和“語文綜合實踐活動”編排,有利于教師根據學生實際、教學實際選擇教學內容。在實際教學中,我們要做到依據學生已經達成的應用能力,恰當選取,靈活取舍,并增添合理的教學資源。譬如我在上《群英會蔣干中計》一文時,提前布置學生利用班級的網絡媒體觀看了《赤壁》,并附加了要求:“在看時,要注意電影里的人物語言與我們書上語言有哪些異同?”這樣自然整合課內課外資源,讓學生有目的地看,在上這篇古典小說時感到饒有興趣,不但關注了人語言的表達效果,而且順利理解了人物形象,效果非常好。總之,教師應合理“用教材”而不是“教教材”。

三、根據職教實際,培養學生的語文應用能力,同時注重人文教育

我們應該明確中職語文“應用能力”的內涵,即“日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”,那么我們應該怎么培養學生這些能力呢?

(一)口語交際課

著眼于現代社會高信息化、高交際化、高效率化的特點,把培養學生口語交際能力放在十分重要的位置,根據職校生基礎普遍較差的特點,進行科學規劃,合理安排,選擇學生感興趣的、貼近生活的話題,設置口語交際的情境,組織教學,強化口語訓練。教師在教學時要積極誘導,及時鼓勵,解除心理障礙,使學生丟下包袱,自由表達,積極參與評價,提高口語交際能力。

(二)應用文寫作課

隨著改革開放的深入和經濟建設的發展,應用文的作用越來越大,無論企業生產計劃、產品說明書、質量分析報告、廣告宣傳還是職務聘用、調職申請等都離不開它,具有極其重要的意義,而學生則連最基本的請假條、尋物啟事等都寫不完整,又如何能夠滿足社會、企業對高素質人才的要求及學生個人工作、學習、生活的需要呢?依照提高學生職業素質的目標,我們根據學生的專業特點和今后的工作需要,經過深入調查、廣泛交流、共同協商,慎重而又大膽地選擇了最適合的內容,補充了典型的例文,供學生借鑒、模仿與批評,力求在理論與實踐相結合的教學中掌握有用的應用文寫作知識。

(三)文學欣賞課

新教材選擇了一些“符合學生身心發展特點的”、“體現時代精神和現代意識的”、“具有典范性、文質兼美的”文章,以及能夠啟發學科間的聯系,特別是與學生所學專業密切聯系的代表性的文章,按照詩歌、小說、散文、戲劇、音樂、繪畫、雕塑、建筑等體例編排,形成有序的欣賞系列。在優秀作品的欣賞中,引導學生品味語言,發揮想象力和審美力,感受藝術與科學的美,提升審美境界;引導學生通過閱讀與思考,深入文本,領悟作品豐富的內涵,探討時代精神和人生價值,養成獨立思考、質疑探究的習慣,在不斷探異求新中,拓展新的學習空間,提高語文綜合運用能力,并逐步豐富自己的精神世界,形成積極向上的人生觀、世界觀,提高道德修養。

參考文獻:

[1]中等職業學校語文教學大綱.

第5篇：職業教育語文核心素養范文

隨著我國經濟的發展，越來越多的領域需要高素質的勞動者從事生產、建設、管理和服務工作，這些人才主要依靠中等職業學校來培養。

中職語文課程在中職課程體系中具有舉足輕重的作用，語文課程的學習不僅能提高中職學生的語文應用能力和綜合文化素養，而且是其他課程的學習的基礎。然而“以服務為宗旨，以就業為導向”的理念正逐步成為各個職業學校的辦學指導思想，越來越多的職業學校陷入重“專”輕“文”的誤區，為了保證學生的專業學習和技能培養，不斷減少語文等文化課課時比例或將語文課程改為選修課。此外，中職學生生源素質普遍較低，而且相當一部分中職生對中職語文教育存有錯誤認識，這無形中使得該課程的實施舉步維艱。此外，不合理的課程定位使得部分中職語文教師陷入了錯誤或不恰當開發與創造語文教學內容的誤區，過分強調中職語文課程的職業性功能，只進行應用文寫作和口語交際指導。如給廣告專業學生講授《項鏈》這節課時，讓學生設計瑪蒂爾德舞會上戴的項鏈；在為建筑專業同學講授《我的空中樓閣》一課時，花大精力組織學生描繪自己心目中的理想房子及構造等等。這種不合宜的教學內容直接導致了中職語文課程教學效率低下的現狀。

中職語文課程既具有語文課程的一般特點，又帶有職教特色；既有基礎性功能，又有職業性功能。因此，其定位既要提高中職學生的語文運用能力和綜合素養，又要結合專業特點，促使學生形成一定的職業能力，為日后職業生涯發展奠定基礎。

當前中職學校語文課程的尷尬處境

（一）教育對象實際水平與九年義務教育目標水平相距甚遠

中職語文課程的教學目標是：“在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。”在此，已明確地指出中職語文課程所面對的學生已經受過九年義務教育，其目標是在初中的基礎上進一步升華和提高。但中職學校入學新生實際文化水平如何呢？

教育部曾于2007年組織開展職業教育專項研究課題，對111所中職學校的45 596位剛報到的入學新生分別進行數學、英語兩科水平測試。其中，數學這一科目有46.60%的學生未達到小學畢業應有的水平，59.69%的學生未達到初中二年級應有的水平；而英語這一科目有38.63%的學生未達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生未達到初中二年級應有的水平。

中職學生語文基礎如何呢？教育部2005—2007年連續三年分析通過中考招收的新生分數得出結論：語文成績平均分最高的城市為58.67分，而分數最低的一個城市僅為33.70分，情況依然很嚴峻。

教育部所展開的調查統計還僅僅是停留在參加中考、有入學成績的學生上，而在各個職業學校里，還存在著很大一部分通過“保送”、“自主招生”等渠道入學的學生，其文化課水平往往比那些通過中考招收進來的學生低得多。

盡管近幾年來政府不斷加大扶持中等職業教育的力度，通過規定普職招生比、發放中職生助學金、免學費等方式保護中職學校生源，但中職學校的招生仍舉步維艱，普職招生比嚴重失衡，離國家規定的1∶1招生比距離懸殊。長期以來，上普高、考大學是中考生們的人心所向。因而，經層層選拔被淘汰的，往往才是職校的生源。很顯然，中職語文課程的教育對象雖然受過九年義務教育，但往往未達到九年義務教育該有的水平。

（二）大綱理想與教學現實差距較大

教學大綱明確規定了本門課程的地位、作用、任務和要求，同時也提出了本門課程教學實施的基本原則和學時數，是學科教學的指導性文件，也是對教育前景的理想預期。無論教材的編寫、教學進度的制定，還是學生成績考核以及課程教學檢查評估，都要以教學大綱為依據。但在實際教學中，中職語文教學大綱的綱領性作用卻被大大削弱，大綱理想與教學現實差距不斷被拉大。

2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱新《大綱》）明確規定：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”，“必修教學時數為192～216學時”。按教學大綱的課時要求來算，每周4節，每學期20周，語文課要開設3個學期。但在實際課時安排中，語文課的基本課時量根本難以保證，有的學校只是開設兩個學期，而且周學時往往只有2～3節，有的學校則壓縮至一個學期，還有的學校甚至將語文課改為選修課或應用文寫作課。以2009年江西省三所中職學校的語文課時安排和2010年撫州市中職校語文課時安排為例。江西省商務學校只在文科類專業開設一學期的語文課，周課時2節；江西交通職業技術學院中專部只在工商管理專業開設一學期語文課，周課時2節；江西現代職業技術學院中專部只在財會、電子商務、文秘、市場營銷等4個文科專業開設一學期應用文寫作課，周課時4節。撫州市只有新賓職專和清原職專的高一年級每周開設4節語文課，其他中職校語文課的周課時普遍為2節，有的3節，個別1節。中職語文課程現實教學課時嚴重不足的情況并不限于個別地區，而是很普遍的現象。

（三）學生對中職語文教育的認識有誤區

長期以來，學一門技術，畢業后成為一線的初、中級技術人員是人們對中等職業教育的普遍認識，在這種思維的引導下，學生、家長和學校往往注重學生專業技能的培養，而忽略語文等基礎文化課的學習。抱有“我是來學技術，不是來學語文的”這種想法的中職生還不在少數，但這是一種極端錯誤的認識。如果只是想學一門技藝，從學生角度來看，完全沒必要來職業學校接受教育，“拜師學藝”一樣可以出師，而且學習成本更低；從學校的角度來看，如果只為培養學生的專業技能，就可以直接在企業教學，沒有必要耗資建校舍，購設備，搞課改。若如此，職業教育與傳統的師徒技藝授受沒什么太大區別，也就沒有存在意義了。

職業教育以技能培養為核心，與師徒的技藝授受有著本質區別，職業教育不僅要培養學生的專業技能，而且要為學生日后的工作、學習奠定發展基礎。作為基礎文化課，中職語文課程既能培養學生口語交際、應用文寫作等與日后工作、 學習息息相關的基本技能，同時對中職學生的人格塑造和文化素養提高也起著重要的作用。

中職語文課程目標的一般性和特殊性

（一）中職語文課程目標的一般性

中職語文課程性質是中職語文課程區別于其他課程的本質屬性，是影響中職語文課程目標定位的直接因素。新《大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”中職語文教學大綱這一課程性質定位充分肯定了語文課程的人文性和工具性特征。從中職語文教學大綱和《普通高中語文課程標準（實驗）》、《全日制義務教育語文課程標準》的比較來看，中職語文課程的性質與普高語文課程、義務教育階段語文課程的性質是完全一樣的，“不管是哪類學校，哪個階段，作為學科屬性，語文還是語文，我們說的都是漢語，寫的都是漢字，不可能發生本質改變”。

中職語文教育作為語文教育的一種，具有語文課程的一般性特征。一是和其他類別的語文教育一樣，以培養學生的語文應用能力為課程目標之一，這是語文課程“工具性”特征的體現。從普高語文課標和中職語文教學大綱對課程目標的描述上看，培養學生正確理解和有效運用祖國語言文字的能力是普高語文課程和中職語文課程的共同目標。二是和其他類別的語文教育一樣，注重培養學生的綜合文化修養，這是語文課程“人文性”特征的體現。普高語文課標指出，學生要“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”中職語文課程則是通過“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格”。雖然普高語文課標和中職語文教學大綱關于人文教育的表述略有不同，但二者的實質內容相同，都是以塑造健康人格，提高人文素養為課程目標。

可見，中職語文教育雖然有別于其他類別的語文教育，但同是民族文化的載體，同是語文教育，其根本性質和目標是一致的。

（二）中職語文課程目標的特殊性

職業教育一詞在《辭海》中的解釋是：“給予學生從事某種生產勞動所需知識技能的教育”。《中國大百科全書·教育》的解釋是：“給予學生從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的教育”。可見，“職業或生活”、“必需”、“夠用”、“知識和技能”是職業教育中最為關鍵的四個要素。其中，“必需”、“夠用”是職業教育學科教學質和量的標準。它包括兩層意思：一是“用得上”，二是“足夠用”。增加和提高學生“必需”的“知識和技能”是職業教育的培養目標，也是學科教學的主要目標，其最終目的是滿足學生“職業或生活”的需要。從這個角度看，職業教育是一種以“能力”，特別是“職業能力”為本位的實用教育。正如中國職業教育的開創者黃炎培先生所指出的職業教育的三個目的：“為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產力之準備，三也。”

中職語文作為中等職業教育課程體系中的一門基礎文化課程，也充分體現了職業教育的“實用性”培養目標。“從整體上或本質上說，中職語文與普高語文的區別，前者在于應用性，后者在于學術性。”中職語文與普高語文雖然同屬于語文教育，一樣注重對學生知識和技能的培養，但普高學生以升學為目的，而中職學生以就業為目的，因此在學習內容上有著本質的區別。中職語文主要培養滿足學生就業和生活需要的知識和技能，而普高語文則主要是培養學生進一步學習和深造所需的知識和技能。新《大綱》在課程任務和教學目標中明確指出，中職語文應“培養語文的應用能力，為中職學生綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎”，并指導學生“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“以適應就業和創業的需要”。從新《大綱》的表述上看，中職語文的“實用性”包括兩層含義：一是培養中職生現實工作崗位和日常生活中用得上的“知識與技能”，以滿足中職畢業生首次上崗的需要；二是培養中職學生將來職業和終身發展用得上的“知識與技能”，為中職畢業生日后轉崗、晉升奠定基礎。也就是說，培養中職學生當前和日后職業和生活所必需或可能需要的“知識和技能”是中職語文的課程目標，是否滿足“必需”的要求，是中職語文教學效果的衡量標準。

中職語文課程功能的基礎性和職業性

（一）中職語文課程的基礎性功能

中職語文課程的基礎性功能主要有兩方面體現：一是語文承載著人們的思想、情感，是人們進行思想和交流的工具和基礎。作為語文教育的一種，中職語文教育是九年義務教育的繼續，是中職學生學習語言，提高語文運用能力的直接途徑，也是其學習、生活以及日后工作過程中進行思想與交流的基礎。二是語文課程的學習是其他課程學習的工具和基礎。葉圣陶曾指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。”中職學校所開設的課程中，無論是文化課還是專業課，其知識和技能的傳播都需要借助語言文字這一載體，任何一門課程的學習，都離不開學生的語文能力。學生學習其他課程的同時，就是運用語文的過程，而語文能力的高低，一定程度上決定了其他課程的學習效率。

（二）中職語文課程的職業性功能

中職語文課程作為中等職業教育課程體系之下的基礎文化課，有著深刻的“職業”烙印，沒有職業特色的語文教育不能稱之為中職語文教育。中職語文課程無論是課程目標還是教學內容的確定，都要考慮到職教和專業特點以及學生實際。鑒于中職學生畢業后將融入社會，走上工作崗位，中職語文課程則應根據專業崗位需求調整教學內容，以適應中職學生的就業和職業生涯發展。雖然不同專業的學生對中職語 文課程有著不同的需求，但在口語交際能力和應用文寫作能力這兩方面的要求卻是相對一致的。因此，中職語文課程應加強這兩方面教學的比重，以提高學生的職業能力。此外，由于中職學生在性格、習慣、心理等方面存在缺憾或問題，中職語文課程應充分利用語文課程的“文化功能”，激發學生的學習熱情，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀。

綜上所述，中職語文課程具有語文課程的一般特點，又帶有職教特色；既有基礎性功能，又有職業性功能；既要提高中職學生的語文運用能力和綜合素養，又要結合專業特點，促使學生形成一定的職業能力，為日后職業生涯發展奠定基礎。中職語文課程的合適定位應是“有專業特色的培養語文應用能力的基礎課程”。作為基礎文化課，中職語文課程要以基礎教育為主，兼及職業教育。這一方面是因為中職學生語文運用能力和綜合素養的提高，是提高專業學習效率和順利就業的基礎和前提條件；另一方面是因為中職語文教育的根本性質是語文教育而不是職業教育。此外，大部分中職學生的文化基礎水平較低，雖受過九年義務教育，卻大多沒達到九年義務教育該有的水平。作為九年義務教育后續的語文教育，中職語文課程有必要加大基礎教學比重，以夯實中職學生的語文基礎知識，并在此基礎上適當進行職業能力訓練和提高，以提高學生的綜合素養，并最終實現培養高素質勞動者的目標。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2005.

第6篇：職業教育語文核心素養范文

關鍵詞：有效整合；中職語文；職業核心能力

隨著社會的發展，職業核心能力是我國各個行業的勞動者必須具備的重要能力，人際交流和溝通的能力十分重要，它能夠充分地反映出勞動者職業素養的高低，所以中職院校的學生也必須具備較好的利用信息技術以及現代語言進行溝通和交流的能力。信息技術不斷發展，對于就業方式也有了很大的變革，如今很多工作就業要求嚴格，需要應聘者具備更高的學習能力、良好的語言表達能力已經處事能力等。職業核心能力的培養可以有效的滿足當前社會對人才的需求。只有將中職語文教學與職業核心能力培養有效整合，才能為中職語文教學的發展帶來新的生機與動力。

一、中職語文教學現狀

中職語文的教學過程暴露的缺點，教學目標不明確和課程標準不統一，更無法有效的確定相應的教學內容，在開展各類教學活動時，許多教師都覺得無從下手，語文教材的特點是針對性差，沒有對教師的教學方式已經教學內容制定明確的規定，教學內容隨意性大。由于中職院校就讀的學生不受高考的約束，中職語文教學應該充分利用教學評價的方式，如今我國多數中職院校還采取傳統的終結性評價的方式，在考核學生對語文學科的學習效果差，都以試卷的分數做依據，沒有慮到學生在學習過程中個體差異大，降低了教學效果。人們不能不承認把職業學校語文與相應的結合，是語文教學發展的趨勢。實際上中職語文課程是普通高中語文課程教學的縮影，這與中職院校的教學理念并不適應。在中職院校語文學科的教學 過程中，應結合實際需要考慮學生從事事業的真正需要，重點培養學生的職業核心能力。

二、職業核心能力與語文教學內容的關系

中職語文與專業文化課程結合，為專業提供服務，在語文課程內容的設置上有所偏重，在實際方面仍無作為。所以在針對專業設置的篇目不能采取傳統手段方式教學，要根據語文學科自身的學科特點制定屬于中職語文自身的職業之路。語文作為重要的溝通工具和人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。中職語文的教學工作應改變傳統的教學方式，試卷及考試分數不能全面的反映出課堂上的教學效果，應關注學生的學習過程以及學生的個體差異為基礎，教師應該在教學過程中注重激發學生的學習熱情，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的語文素養，確保學生的全面發展。中職學習的學生普遍存在語文基礎較差的情況，原本對語文學習就沒有興趣，外加枯燥的課堂學習，學生更加不愿意學習語文內容。由于工具屬性的存在，語文教學的部分內容與職業核心能力存在一定的同質關系。當代職業核心能力成為就業者的基本能力，以此為目標對中職語文改革教育方式和內容。

三、中職語文教學和職業核心能力的整合策略

1.提高教師綜合素質，改變傳統教學觀念

在多數學習的教學工作中，教師是最為主要的組成部分，在一些中職院校中，教師要具備較高的綜合素質和執教理念，才能培養出具備更強的職業核心能力的學生。隨著我國的經濟體質不斷發展，對職業教育人才的要求也在不斷提高。教師應該與時俱進的改善和創新傳統的教學理念，改進教學模式，不斷加強自身的綜合素質，同時更好的提升學生職業核心能力。

2.完善傳統的教學體系理念

中職學校教育的核心理念是強調以提升學生的能力和技能為主，如今許多中職院校的語文教學并未做到這一理念，中職語文教學體系與普通高中語文課堂教學體系一樣，沒有突出學習技能的重要性。教師在中職院校語文課堂的教學過程中，應該充分考慮到學生的實踐技能的學習與提升，不斷完善教學體系，結合學生未來實際從事的職業需求來合理安排教學內容以及進行課外實踐訓練，對學生進行職業核心能力的訓練和培訓，提升學生的專業素質和職業核心能力。

3.加強實踐能力，培養專業技能

中職語文課程的主要教學目標就是培養出擁有較強實踐能力以及擁有過硬專業技術的人才，隨著社會背景的改變，需要培養出適應社會發展形的人才。在語文教學課堂中，教師盡可能在核心內容和要點融入一些實踐性的教學內容，讓學生在實踐中理解知識，提升語文的學習能力。

4.強化專業知識，提升學生的學習能力

在中職院校就讀的學生多數語文基礎不好，學習的積極性差，導致學習語文的興趣差，無法提升語言聽說能力。為解決這一問題，教師應該從學生的專業知識出發，有目的地提高學生的聽說能力。普及普通話的運用，教師要求學生在平常的學習和生活中都應該用普通化和別人溝通、交流。平時更要注重自身的素養，不要在別人講話時打斷對方，認真傾聽別人講話，在課堂上，更應該做到專注聽講，才能提高學習成績。

隨著時代的發展，職業核心能力的提出，有效的提高了中職學生的就業能力。中國正處于社會主義市場經濟體制不斷完善的過程中，對勞動者的要求更是日益增加，中職教育在為社會培養人才中起到了重要作用。職業核心能力的發現使事業教育有了更理性的人才培養分層，中職語文教學在教學方法與職業核心能力的整合，使語文教學擺脫表面教育的困境，充分提高學生學習語文知識的積極性和主動性，全面提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王健.淺談中職語文教學培養學生職業核心能力的有效途徑[J].職業，2016，（05）：120-121.

[2]陳彬姿.在中職幼師語文教學中介入“說唱彈跳畫”的策略研究[D].湖南師范大學，2015.

[3]王晨.語文教學對提升中職旅游專業學生人文素養的意義與教學對策[D].魯東大學，2013.

[4]秦文珍.豐富教學內容融入多彩活動――中等職業學校語文教改探索[J].交通職業教育，2009，（05）：10-12+15.

第7篇：職業教育語文核心素養范文

【關鍵詞】職業高中語文；職業高中生；教學

職業高中學校錄取的學生基礎普遍薄弱，學習動力不強，思想行為懶散，再加上職業高中學校基本只關注技能培養，導致職業高中語文教學面臨著很大的困難，有效性不足。因此，積極探索職業高中語文教學新思路，挖掘、拓展語文教育功能，是目前職業高中語文走出教學困境的必由之路。

1 職業高中語文教學存在的普遍性問題

1.1 學習欲望不強

一方面，進入職業高中的學生往往生源質量較差，讀書是為了混文憑，或被家長強制送來，出于希望學個技能、“混口飯吃”等目的，而實際上學生根本就不愿意進校學習。另一方面，由于職業教育的目標重在培養學生的技能，導致語文等“人文性強、技能性弱”的學科往往會不受學生待見，學生學習的欲望不強。

1.2 課程被邊緣化

語文課與專業課相比，重要性相對較弱。而在很多學校領導和學生心中，語文學不學都一樣。因此，在普遍的職業教育課程系統設計中，語文課程經常被邊緣化，課程數量和課時嚴重不足，進而形成惡性循環，語文的重要性無形中被不斷弱化。

1.3 教學方式落后

職業高中學生基本沒有升學壓力，因此，現實中很多語文教師對教學效果往往不太關心，只在乎是否完成了教學進度，對教學方式是否有效等認識不足。加上學生學習欲望不強，學習能力較差，很多優秀的教學理念和方式很難在職業高中學生身上體現出效果，因此“教師隨便講講、學生隨便聽聽”的心理和現象頻生。

1.4 教育功能不強

傳統思維中的職業教育，最大的目的在于就業，而對于就業而言，最重要的因素在于技能水平。語文的教育功能常常是隱性的、無形的，比如對學生人生觀、價值觀、文化素養等的培養和影響，往往是潛移默化的，其本身很難體現出技能特點。因此，語文的教育功能難以獲得應有的認可和重視。

1.5 人文培育欠缺

職業高中學生的人文素質普遍較低是個十分現實的現象和問題，而語文教師往往只專注于教材的講授、學時的完成，對提高學生人文精神涵養的認識不深、培育欠缺，造成學生的道德、心理、人格、觀念等方面的健康水平不高，導致學生雖然會做事，卻不懂做人。

2 提升職業高中語文教學有效性的措施

2.1 擺正課程定位

《職業高中（三年制）語文教學大綱（試行）》中強調指出：“語文是學習和工作最重要的基礎工具。語文課是職業高級中學（簡稱職業高中）各類專業必修的文化基礎課。繼續進行語文教育對職業高中學生學好各科知識，掌握職業技能，形成綜合職業能力，提高全面素質，成為合格的應用型人才，以及日后的繼續學習和發展，具有重要意義。”由此可見，語文具有很強的學科輔助學習丁具功能，以及素質和能力提升功能。所以，學校、教師和學生三方都需要擺正對語文學科的定位，深刻意識到語文與學生的專業課學習，及其個體生活、交際、成長、就業、發展之間存在的息息相關的內在聯系，從而體現出語文學科的核心價值所在，使語文成為輔助和促進學生專業技能課程學習，增進學生人際交往能力，完善學生人格心理及價值觀念，提升學生就業綜合職業能力，提高學生素質涵養水平的重要工具。鑒于此，學校需科學調整語文課程與其他課程的比重，讓語文的重要性回歸本位，進而使其1-具性和人文得以全面激發。

2.2 創新教學方法

眾所周知，現在進入職業高中學習的學生幾乎清一色的是中考的失敗者。他們學習動機不強，學習狀態麻木，厭學情緒重，容易自我放縱，思想道德觀念存在偏差等，如此種種導致職業高中教學存在很大的困難。然而，教育的目的即在于促進學生的發展，語文的終極目標也在于培養人格健全、素質高尚的人。因此，具體到教學實踐中來看，教學方法非常重要。首先，“親其師而信其道”，職業高中語文教師應和學生建立起平等、尊重、和諧、愉悅的師生關系，從而為打破職業高中生自卑、封閉、消極悲觀的不良心理做準備。其次，“感人心者，莫先乎情”，通過情感教育將教師的情感、學生的情感和教材文本的情感三者有機地結合起來，使學生在情感熏陶中發生心靈蛻變，從而轉變學習觀念和態度。再者，通過激趣、引導、合作、互助、實踐、討論，使語文課程充滿魅力、快樂，使學生對語文的掌握能力從一般語言能力向實用語言能力轉變，增強其就業能力和社會生存、發展能力。

2.3 拓展教育功能

功利主義、實用主義的技能職業教育觀念，存在偏見。職業教育一方面要提高人的專業技能，另一方面也要提高人的人文精神，心靈深化和謀生技能兩者不可缺一。愛因斯坦說：“光用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善惡鮮明的辨別力。”職業高中的學生要想受到人文熏陶，最重要的場合只能是語文課堂。因此，職業高中語文的人文教育功能必須凸顯出來。通過語文教育，夯實職業高中生的文化功底，培育其高尚的精神涵養、道德素質，以及對真、善、美的鑒別、欣賞和創造能力，使職業高中生真正獲得全面發展。同時，職業高中語文教育還要進一步加強對學生閱讀、寫作、演講、交際等綜合技能的培養，以就業為導向，達到學以致用。

第8篇：職業教育語文核心素養范文

摘要：高職高專語文教學成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職高專語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

關鍵詞：職業教育 課程整合 職業能力 課外拓展

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才。”但目前高職高專語文教學成效低下是普遍面臨的困境。本文以語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職高專語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

一、高等職業教育的特殊性

高職高專教育是技術教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職高專教育的內涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質方面：高職高專教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業教育的最高層次；（二）人才培養目標方面：高職高專教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質”技術應用型人才；（三）人才培養模式方面：以就業為導向，根據市場經濟發展需要和人才培養規格要求，在產學研結合的基礎上靈活調整和設置專業，以能力為主線，加強實踐教學；（四）發展路徑及改革方向方面：堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企結合”的改革和發展方向，緊緊跟上產業發展步伐，服務經濟與社會發展。

遵循高職高專教育的人才培養目標及教育理念，高職高專語文教學勢必要體現出職業教育的內涵與特色。這就要求高職高專語文教學注重研究各專業的培養目標，以能力培養為導向，大膽調整教學內容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業教育的職業化訓練結合起來，將培養學生的文化素養與培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力相結合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業教育相輔相成。

二、調整課程設置、搭建教學模塊

高職高專院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統的教學課程設置一般按學科專業教學的模式培養學生，強調專業學科領域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯系和貫通，背離了高職高專教育體現“職業能力和綜合素質”為中心的指導思想，沒有形成高職高專教育的特色，導致培養的學生綜合素質不高，職業能力不強。高職高專院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優化組織相關課程和教學內容，使之相互銜接和補充，充分發揮課程體系在人才培養過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環節形成內容冗余度少、結構合理、整體協調的新型課程結構體系，做到集成優勢，聚合亮點，發揮其綜合優勢。當前，高職高專院校越來越重視專業和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發展的一種趨勢，反映了知識發展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職高專教育和人才素質的要求。課程整合不僅是一種課程內容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學理念。

三、融合語文教育與職業核心能力訓練

高職高專教育的培養目標是為社會培養面向生產、建設、服務、管理、教育一線的高素質技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業能力。人力資源和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業發生變更或勞動組織發生變化時，很快地重新獲得所需要的專業知識和職業技能。 高職高專語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業的結合點，模擬出仿真的專業工作場景讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練。根據專業設定特定的工作場景，讓學生在仿真環境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業職業角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實,體會到學習語文掌握語文能力對其職業生涯的重要性。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰場，但對于高職高專院校來說語文課程的學時數畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構建課內外教學與訓練高度統一的教學模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術節、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰主持人比賽等，培養學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職高專語文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發通知，撰演講稿，提交比賽總結等等。又如，學生通過開展假期社會調查活動，掌握調查活動的統籌安排、資料的收集與整理、調查報告的寫作與口頭匯報等流程。

（二）把高職高專語文的教學課堂直接延伸到生產、建設、管理、服務的一線。如，帶領學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業規范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結合。

第9篇：職業教育語文核心素養范文

[關鍵詞] 高職語文 專業元素 職業素養 全面可持續發展

國家勞動和社會保障部門確定我國職業核心能力體系框架:交流表達;數字運算;革新創新;自我提高;與人合作;解決問題;信息處理;外語運用。《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示,企業對大學生基本能力要求的排序依次為:環境適應能力占65.9%,人際交往能力占56.8%,自我表達能力占54.4%,專業能力占47.7%,外語能力占47.7%。毋庸置疑,現代社會僅憑掌握一定的專業技能,并不能完全適應未來社會發展的需要,要成為一名現代社會需要的合格人才,還必須具備良好的表達和溝通能力、團隊合作、適應社會、創新思維等綜合素養。而大學語文作為一門語言訓練和人文教育的重要課程,是培養這些非技能素質的重要載體。那么,當前的高職院校大學語文如何承擔這一重要職能,發揮語文所特有的功能呢?語文教學要圍繞高職教育的人才培養目標,突出職業教育的特點,樹立的新教學觀:加強實踐教學,注重語文應用能力培養;融入專業元素,提高專業學習效率和質量;將職業素養和人文精神相結合,整體上提高學生的綜合素質,促進學生的終身學習和全面可持續發展。

一、加強實踐教學,注重語文應用能力的培養

“培養學生的職業應用能力是我國高等教育不可推卸的重要任務。而由于語言是思維的形式,是信息傳遞的基本媒介,是交際的重要工具,語言應用能力成為了一個人勝任職業工作的核心能力”。目前教學實踐中,高職生普遍存在文化基礎相對薄弱,閱讀理解能力、表達能力和應用寫作能力較弱的實際情況。這必將阻礙他們未來職業的進一步發展。

針對這一現狀,高職語文教學如何來提高學生的語文應用能力,增強職業核心能力呢?要結合時代的特點,加強實踐教學環節,將語文教學與當代文學、社會生活、新聞時事、熱門話題等相結合,通過案例、課堂討論、職場情景模擬訓練(如求職、面試等)多種實踐活動,鍛煉聽說讀寫能力,感受真實的職業環境,了解社會形勢。同時積極開展第二課堂活動,延伸課堂空間,將語文教學從課內延伸到課外,如開設人文選修課、專題講座、組織演講比賽、舉辦征文活動等。總之,要讓學生在實踐中學語用文,體會語文學科給學習、生活帶來的收獲和樂趣,使語文教學過程成為理論和實踐相結合的過程,成為知識轉變為能力的過程,使學生在潛移默化中,提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、應變能力和心理承受能力,無形中增強學生的職場核心競爭能力。

二、融入專業元素,提高專業學習效率和質量

高職語文教學不應該拘泥于純語文學科的象牙塔中,要“跳出語文看語文”,用跨界的思維方式來思考語文教學,從學生就業需要出發,與專業培養目標相結合,將專業元素融入到高職語文教學中。

有“百科之母”稱號的高職語文是一般專業學科的基礎,對專業學習的質量產生重要影響。因此高職語文教學不能脫離學生的專業實際情況,教師要認真思考本課程對學生專業培養目標的作用是什么,如何來為專業培養目標服務的問題。在教學中要對所教學生進行廣泛調研,了解學生的實際需求、專業特點和語文基礎水平。在此基礎上,對現行教材內容進行組織和安排,按照因材施教原則,確定具體教學的內容,并將專業元素融入進課堂教學中。如面向日語專業,考慮到該專業學生畢業后將從事與日語的運用密切相關的職業,于是在教學中可以選擇一些文學篇目,從中日兩種語言文化的比較角度入手,有意識的增加日語文化內容,和中日文化差異的內容,豐富他們的專業知識,使他們在學習日語時注意中日文化差異,有意識減少母語的干擾,提高日語學習的效果和質量。在幫助和引導學生提升語文素養和語文能力的同時,實現向專業素養和專業能力的“遷移”,以提高專業學習的質量和效率。

三、將職業素養和人文精神相結合,促進學生全面可持續發展

在競爭激烈的當代社會,職業素養和人文精神的缺失都將影響學生的競爭力,不利于學生的全面可持續發展。因此,高職語文教學一方面要引導學生感受作者高尚的道德情操和深邃的思想,促成其健全人格的養成和優良品質的形成;另一方面更要關注學生的全面可持續發展,培養學生的職業素養,使所學的語文知識對其職業發展有所幫助。

“語文就如同人文這條大河的一條支流,人文意識和人文情懷流淌于語文的河道上就會體現一種尊重語言、珍視語言、熱愛語言的語文意識和語文情懷”。

大學語文在文化素質教育里有著舉足輕重的作用,大學語文教材里囊括了古今中外的優秀文學作品,凝結了豐富的思想和文化內容,語文課堂要正確引導和幫助學生吸收智慧的結晶和精神的養分,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,使學生成為一個情操高尚、身心協調發展、富有人文情懷的人。

職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素之一,語文教師要挖掘并整合教材中與職業素養有關的內容,提煉教材中包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識的內容,為己所用,如課文《段于鄢》中,拓展分析穎考叔與莊公的細節描寫所體現出來的職場處事的態度和職場說話的藝術技巧,幫助學生樹立職場意識,了解職場中為人處事的方法;又如課文《馮諼客孟嘗君》中通過對馮諼求職過程和馮諼(孟嘗君)職場中成功秘訣的解讀,結合現代社會,使學生了解職場成功的要素是什么,當遭遇工作環境中的諸多障礙與不如意時,如何進行職業適應和自我塑造……借助相應的教材內容,將職場文化、職場道德、職場寫作、職場表達等內容融入語文教學中,幫助學生樹立良好的職業素養,使學生成為一個德智體美全面可持續發展的人。

參考文獻:

[1]高靜,鄭澤宏.高校學生職業能力與語文素質的關系.語文教學與研究,2008,(3).

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