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第1篇：初中生人際交往技巧范文

關鍵詞 寄宿制 小初銜接 人際交往

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1寄宿制“自立、自理、自律”的發展目標，有助于學生的人際交往

1.1有利于學生自覺運用道德規范并形成良好的自尊

寄宿制學生每天和同伴、老師生活在一起，父母的最高權威規則在集體生活中被打破。他們必須把自己的觀點與他人的觀點進行整合并出妥協。他們的道德觀念會逐漸變得比較靈活，容易改變，能從小同的角度觀察行為并區分出個人的道德觀念和道德行為之間的差別。集體生活的磨練使寄宿生學會了與他人交流溝通的方法，學會了寬容與諒解，同情與幫助，接受指導與建議，最終學會了從他人的角度看待問題。

1.2有利于形成良好的師生關系

有研究表明，一個人在學生時代與老師相處的時間是父母的兩倍。教師的人際交往則有80%是在與學生打交道。師生間良好的關系離不開雙方的情感交流，寄宿生到校后，教師幫助他們盡快消除依賴父母的思想，提高他們的獨立生活能力，教會他們合理安排學習和娛樂，勞動和生活的技能。教師在學校以愛心感染學生，對寄宿生傾注了真摯的情感，必然會獲得他們的信任和尊重，從而建立起融洽的師生關系。

1.3有利于增強同伴間的合作精神和集體意識

寄宿制學校要求寄宿生遵守學校的規章制度，大大減少了寄宿生對家庭的依賴，這就迫使他們要學會獨立生活并適應學校的環境。寄宿生在與同伴交往的過程中，必須遵守集體規則，使其行為符合集體標準。長期的集體生活必然會促進寄宿生的合作意識與集體意識。

2寄宿制迫使學生生活環境改變，這也給人際交往帶來了一系列問題

2.1縮小了寄宿生的生活圈子

寄宿生生活的范圍被大大縮小，生活環境相對比較封閉，他們的集體生活與外界大環境相對隔絕，對外界的了解非常有限。寄宿生每天面對的不是同學就是老師，這就縮小了寄宿學生人際交往的范圍。他們大多時候生活在同齡群體中，缺乏與不同年齡，不同角色的人接觸，缺少與外界社會的聯系，相對走讀生來說喪失了一些參與社會實踐體驗教育的機會，在一定程度上影響了其社會化的進程。

2.2造成不同程度的心理焦躁

一部分寄宿生因為小升初以前從未經歷過寄宿生活，對家庭、父母過分地依賴，環境的突然改變讓他們緊張焦躁、無所適從，往往因想家而抗拒寄宿生活，害怕與人交往。每學年初一新生入學，就有不少的寄宿生開學第一天的晚上就哭著鬧著要回家。還有一部分寄宿生，一開始對寄宿生活充滿期待，認為自己可以“真正獨立”了。但是隨著寄宿生活新鮮感的退去，大多數學生又認識到自己實際上是依賴父母的，想家的情緒也開始萌生。

2.3容易帶來人際交往的壓力

由于寄宿生建立友誼的選擇性受學校寄宿安排的限制，使得寄宿生的友誼與非寄宿生相比具有一定的被動性，這對人際交往經驗相對缺乏的學生會造成一定的壓力。這些學生往往會成為寄宿生人際關系中的弱勢群體，所表現出來的是同學關系不融洽，甚至P系緊張，有的學生會流露出孤獨感。他們中大多數人想恢復與同學的關系，而又不知道怎樣去做，容易導致宿舍同伴間發生較大的矛盾和其他不愉快事件。

3應對策略

初中階段是學生生理和心理發展的重要階段，如何幫助學生度過小初銜接的適應期尤為重要。寄宿制帶來的一系列問題，學校方面應采取積極的應對措施來消除這些不利影響。

3.1“家校合作”――家庭、學校要高度重視初中生人際交往問題

初中學生“一切以自我為中心”的人生價值觀，很容易做出一些缺乏理智的行為，給自身、家庭、社會造成不應有的損害。因而無論是家庭還是學校，都應正確引導子女或學生樹立正確的人生觀、價值觀和健康的自我意識。家長和學校要把學生的人際交往問題的教育引導問題疏導放在首要位置，這樣方能起到護根固基作用，使學生健康成長。

3.2“主題活動”――組織利用好每次活動

初中學生過重的課業負擔和心理壓力，不利于學生的健康地成長，不利于學生將來適應社會。學校要把學生的全面發展放到首位，讓他們從沉重的學業壓力下解放出來，開展一些有益身心健康的活動，給他們創造參與社會活動的機會，拓展學生的交流空間，培養學生的交往能力。作為班主任更應抓住這些有利契機，就這些活動對學生進行教育，促進其健康成長。

3.3“個別攻破”――具體指導人際交往的技巧

3.3.1提高學生的人際認知

貝克認為，個人的思想和信念是他的情緒狀態和行為表現的原因，即每個人的情感和行為在很大程度上是由其自身認識外部世界、處世的方式或方法決定的，初中生人際交往中出現的問題，也大多是由其不良的人際認知所決定的。例如有個學生小A，她就堅信，她家庭的不幸應當成為她取得各種補助捐助和同學對她禮讓三分的理由。這時教育者就應當指出其存在的不合理信念，告訴她要客觀評價自身在班級中與人處事的缺點，學會換位思考教者將心比心，設身處地的對其存在不足之處多次提醒，在交往中亦能有所收斂，我行我素現象有所好轉。

3.3.2教給學生交往技巧

孔子說，學而不思則罔，思而不學則殆。如果只是知之者而非踐之者，人際交往問題說有所改善，只能是萌于內而未現于外。真正有成效者，作為教育工作者就要對他們進行多次的集體的或一對一式的交際技巧訓練。

著名教育家魏書生同志說：“行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”因此培養學生養成良好的、和諧的人際交往問題在現代教育的背景下，顯得尤為重要，讓我們共同期待。

參考文獻

第2篇：初中生人際交往技巧范文

關鍵詞：青少年學生；積極人際交往能力；培育

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年8月16日

青少年時期是一個人學習知識、掌握技能的大好時期，是進行人力資源開發的黃金階段。青少年學生不論是在學校學習，還是以后的工作與生活，都需要與人交往。否則，就會在自己與社會、自己與他人之間筑起一道心理屏障，把自己與他人分開，進而妨礙個人的全面發展。因此，對青少年學生進行人力資源開發，人際交往能力的培育是一項重要內容。

一、青少年學生積極人際交往能力的內涵

人際交往能力是個體在人際交往過程中表現出來的一種綜合素質。青少年學生積極人際交往能力是青少年學生表現于人際交往活動過程中并影響其交往實際效果的各種積極心理品質的總稱。積極心理品質是積極心理學研究的主要內容，指比較持久的、積極的情緒和體驗，內涵非常豐富。積極心理學家們在不同的場合曾提出過24種積極心理品質。積極一詞在《現代漢語詞典》中有兩個意思：①肯定的，正面的；②進取的，熱心的。因此，本研究認為青少年學生積極人際交往能力所強調的積極心理品質主要有三種：肯定認同、主動熱情、樂觀進取。

首先，青少年學生對交往對象要有肯定認同的意識。世界是豐富多彩的，人是多種多樣的。作為當代的青少年學生，要想在社會中與人和諧相處，就得肯定人的差異性，承認每個人對事物的看法會有所不同，并學會尊重他人的看法。

其次，青少年學生要以一種主動熱情的態度去對待交往對象。心理學研究結果表明，人性最深切的渴望是得到別人的尊重。在人際交往中，每個人對那些主動向自己示好的人往往會心存好感。因此，主動的心態往往能獲得良好的交際局面。同時，心理學家發現，熱情是最能打動人、對人最具吸引力的特質之一。一個充滿熱情的人往往很容易融入一個新圈子，因為熱情的人能把自己良性的情緒傳染給別人，所以人們都樂于接納熱情的人的融入。

最后，青少年學生對交往結果要持樂觀進取的心態。現實中，很多青少年學生人際關系不好是因為他們害怕交往失敗。根據皮格馬利翁效應，你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。因此，對交往結果持樂觀進取的心態有利于獲得良好的交往效果。特別是當面臨交往危機時，持樂觀進取的心態，主動解釋，消除誤解，對重新建立良好的人際關系非常重要。

二、青少年學生人際交往能力現狀及成因

中國人口宣教中心2010年在北京、大連、長春、太原、貴陽、長沙等城市選取當地的小學、初中、高中和大學生進行了人格狀況調查，于2011年3月了青少年健康人格工程2010年調研報告，結果顯示，各年齡段青少年在人際交往方面均不同程度地存在問題，其中，初中生與父母的爭吵增多，不愿意跟父母交流，認為父母不理解自己，也害怕父母的批評和嘮叨；75%的受訪高中生覺得和父母的交流有問題或偶爾有問題，55.5%的高中生與父母以外的其他人交往時有問題。可見，青少年學生的人際交往能力令人堪憂。而缺少人際交往訓練以及對手機、網絡的依賴是造成青少年人際交往能力欠缺的主要原因。

一方面，當前的教育基本上來說還是以升學率為導向的，中小學教師的績效工資、獎金與升學率掛鉤。在這種情況下，學校和教師只關心學生的學業成績，往往是學習好，一好遮住一切問題。對于青少年的心理活動或正常交往能力則缺少關切，對學生參與社團活動，建立社會交往的訓練和要求不多。而家長，包括學生自己，也都認為應當把學習放在首位，甚至將學習作為學生的全部生活。這使得青少年學生缺少人際交往的基本訓練。

另一方面，隨著社會現代化的發展，青少年擺脫不了信息洪流的包圍，網絡作為這些信息強大的載體，對孩子們的誘惑很大，他們很容易陷入其中。同時，隨著手機普及率的提高和手機功能的日趨完善，部分青少年對手機產生精神依賴。一項“中學生一般用手機做什么”的調查顯示，除與家人聯系外，中學生用手機主要是為發短信、玩游戲、上網、閑聊。很多學生，都是埋著頭走路的“拇指族”。在對手機和網絡的依賴下，一種“宅”文化開始流行，一些青少年學生越來越依賴互聯網上的“社群”認同感，而面臨現實人際交往的困難。

三、青少年學生積極人際交往能力培育對策

學校對青少年學生積極人際交往能力的培育主要應關注三種積極心理品質的塑造，即對交往對象肯定認同的意識和主動熱情的態度以及對交往結果樂觀進取的心態。

1、培養青少年學生對交往對象肯定認同的意識

首先，幫助學生樹立正確的交往目的。人們的交往目的是多種多樣的。如果懷著功利的目的去交往，一心想著對方對自己有什么好處，就很難對那些暫時不能幫助自己的人做到肯定認同。因此，應幫助青少年學生自覺地調整自己的心理，擴大自己的心理相容度，把接納對方作為交往的目的。

其次，教會學生換位思考。從孔子的“己所不欲，勿施于人”到孟子的“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”，都是在教人們要懂得換位思考。學會換位思考，站在對方的立場上來考慮問題，對人要求就不會苛求，容易產生寬容態度。如果時時處處尊重和理解別人的選擇，就可以減少誤解，有豁達心胸，從而達到心理相容。

最后，進行平等相容訓練。將全班學生分為6～8人一組，每組在教師給定的時間內，就某個題目發表意見。題目要具體、可操作，可以是與團體有關的問題，或是生活、學習上比較難解決的問題。活動的規則是不評論他人意見正確與否，主意最多的小組獲勝。

2、培養青少年學生對交往對象主動熱情的態度

首先，培養學生主動交往的意識。教師要通過引導學生開展閱讀名人傳記活動讓他們了解社交能力的重要性，組織豐富多彩的班級活動讓學生獲得交往的樂趣，給學生提供參與機會讓他們獲得成功的體驗等方法來培養學生的主動交往意識，讓他們勇于交往，善于交往，擺脫被動交往。

其次，傳授主動交往的技巧。教師要讓學生在日常生活中要學會記住別人名字，見面主動與人打招呼，主動關心別人，主動為別人排憂解難等基本的人際交往技巧。同時，讓學生在與人交流中學會尋找彼此的共同點，引起雙方都感興趣的話題。此外，主動不等于話多，不要遇到自己感興趣的話題就喋喋不休，要讓學生尊重對方的話語權，學會傾聽。

最后，讓學生學會捧出自己的熱忱。教師要讓學生明白，熱忱能給對方以莫大的激勵和鼓舞，讓對方倍感親切，愿意交往。熱忱源于興趣，與人交談要表現出對對方的興趣，要經常和對方保持目光交流。聽別人講話時要正視對方，并用自然、真誠的表情來呼應對方的講話。微笑傳遞熱情，與人交流要經常給人以友善的微笑。

3、培養青少年學生對交往結果樂觀進取的心態。樂觀是個體對自己的外顯行為和周圍所存在的客觀事物產生的一種積極體驗。大部分積極心理學家認為樂觀雖然具有一定的天性成分，但主要還是后天形成的，大部分人可以通過學習而獲得“習得性樂觀”。因此，教師應讓青少年學生學會運用積極的心理暗示，讓自己保持樂觀的交往心態，堅信自己能夠取得良好的交往結果。比如，讓學生經常在心里默默對自己說：“我是一個受人歡迎的人，大家都喜歡跟我交往。”除言語暗示外，還要讓學生學會運用形象暗示。讓學生在頭腦中把自己想象成一個良好的交際者，直到這種形象在頭腦中能夠栩栩如生地浮現出來并根深蒂固。同時，樂觀還包括對他人的樂觀，也就是要讓學生在人際交往中相信他人的真誠，從積極的角度去理解他人的動機和言行。

此外，教師還應教會學生用積極進取的心態去面對人際交往困難或人際關系危機。讓學生在面對困難時，先仔細分析個中原因，自己想辦法解決。面對自己的確解決不了的問題，再向教師、專家請教。讓學生在面對人際關系危機時，學會盡快采取積極的措施去緩解，包括向對方道歉，但態度一定要誠懇，讓對方感到他在你心中的位置是很重要的。要讓學生堅信，只要自己付出真心、滿懷誠意，就一定能夠取得積極的效果。

主要參考文獻：

[1]錢同舟.論人文關懷與積極心理品質的塑造[J].河南工業大學學報（社會科學版），2008.3.

[2]李曉宏.我國青少年人際交往能力問題突出[N].人民日報，2010.3.16.

[3]張頤武.青少年人際交往恐懼癥[N].天津日報，2011.7.3.

第3篇：初中生人際交往技巧范文

關鍵詞：七年級；學生；人際交往；問題

一、問題緣起

七年級學生正處于生理與心理迅速發展的關鍵時期，期間逐步形成了自己的世界觀、人生觀和價值觀等。而這些觀念的形成都依賴于學生所參與的多方面的活動和交往，尤其是人際交往。心理學家研究表明，在正常情況下，一個人除了幾個小時的睡眠外，其余時間的70%以上花在人際之間的直接或間接的交往上。而七年級學生即將或已經開始步入青春期，自我意識增強，不喜歡家長過多的干涉，更關注與同齡人的交往，希望結交志趣相投的同伴，可是這個時期他們又是敏感而矛盾的，據調查，初中生中存在人際交往問題的約有22%，而七年級生能否順利適應新環境，它將影響學生初中三年的健康成長。現在就本人教學過程中遇到的學生交往中的幾個典型案例進行分析。

二、七年級生人際交往典型問題

1、處事依賴型

剛步入七年級，很多學生仍習慣事事依賴老師，不會處理交往過程中的問題。曾有一個男學生因常常被欺負而來告狀，曾一度本人認為這是學生自己在人H交往中要學習摸索的與人相處之道，需要學生自己在生活體驗中感悟，從中發展他們的心智。而實際上，學生剛進入初中，面對嶄新的環境，適應是需要時間的，有時會很茫然，在不斷接觸后學生能自己摸索出道路來，也有可能一部分學生會迷失在這新環境中而阻礙其發展，這時老師的引導就像黑暗中前行的亮光，同時給予前進的動力，讓學生知道有人在關注他，在支持他，他不是孤立的，成長需要時間去摸索，任何人都替代不了，但摸索的過程中可以給學生傳遞適當的溫暖和關懷。

2、脾氣火爆型

這類型學生為人耿直，但比較自我，總認為自己是對的，遇事容易發脾氣。曾有一男生在課堂上因作業未完成而和任課老師公然頂嘴，當下如果不及時處理，可能因為情緒原因，那節課會無法正常進行，本人把該生暫時帶離教室，緩和矛盾。而學生很不服氣，認為任課老師冤枉了他，這時如果班主任馬上站在任課老師的立場處理問題，學生肯定會反彈，類似事件肯定還會發生，不如站在他的立場，聽聽他的想法，一方面學生的情緒得以宣泄，另一方面學生能感受到老師的理解，他才能平心靜氣地去聽取他人的建議，進而換位思考，以及學習如何去更好地表達自己的想法，讓他人更容易接受的交流技巧。

3、選擇朋友困難型

班級里有這樣幾個女生，擁有一定學習基礎和能力，但態度不積極，平時學習較隨意，沒有養成良好的學習習慣。日常生活中有強烈的人際交往需求，想多交朋友，但不得法，變成喜歡和同學打打鬧鬧。這類學生其實對自己是有上進的要求，但缺乏自控力，學習目標又不明確。要促進她們成長，就要幫助她們選擇好伙伴，尤其是榜樣的力量，鼓勵她們去努力達到目標；或者幫助尋找競爭對手型的同學，不斷激勵自己，提升行動力，促進學習和交友的良性循環。

4、學習困難型

有這樣一個學生一看書就走神或犯困，作業難以完成，在課后輔導中也發現他學習尤其困難，他自己也沒信心，幾乎每科成績都個位數，所幸該生平時較樂觀，那么如何提升這類學生的自信心，使他們能健康地與人交往，就需要我們用放大鏡找他們身上的閃光點。后來發現他在衛生方面做得很好，經過觀察，大膽任命他擔任班級的衛生委員，那一刻好像看到了他被肯定的激動，但仍有些許的不自信，可是明顯的變化發生了：他上課的狀態馬上有了較大的改變，責任感意識也提升，學習積極性也增強了，但這肯定不能根本上解決他學習困難的難題，只是建立他自信心的第一步，讓他也開始認識自己除學習外的其他方面能力。多給學生一個看到希望的機會，可能會改變學生的生活態度。

三、引導學生科學地人際交往

1、營造和諧、信任的師生關系。班級管理中常常把學生和老師放在對立面，老師一來，學生就安靜了，這種學生的改變是因為老師的權威，是學生的“害怕”，而不是學生真正認識到這種行為的不正確性[1]。老師的全心全意為學生，變成了學生的不理解甚至是誤解，所以老師要讓學生意識到我們是站在同一邊的，是向著同一個目標的。如果發現自己的某些言行引起了學生的對抗和焦慮，就要及時尋找新的教育方式[2]。比如班級常規如何管理問題，不能由老師說了算，否則學生可能不認同進而不遵守規則。其實班級管理是要引導學生學習自我管理，這需要全體同學共同參與探討，了解和關注班級中存在的問題，再尋找解決的方法，從而制定班級公約，如此學生更信服，公約對學生就更有制約力。

2、幫助學生正確認識自我，學會選擇朋友。首先要引導學生科學地認識自己，會欣賞自己，也能發現自身的不足。當擇友時，學生通常都比較傾向于選擇與自己相似的同學交往，但是這類朋友往往也和你存在類似的問題，如果能多結交不同類型的朋友，發現他人的閃光點，更能滿足自身全面成長的需要。其次要建立結交朋友的底線，不與怎樣的人交往，比如說沒有是非觀念，不誠實可信的人等。

3、輔導學生與人溝通的技巧。首先，鼓勵學生多與人交流，不能總是以自我為中心，忽視別人的想法，溝通是人與人之間最好的橋梁，從而促進彼此認識。尤其是一些性格較內向的學生，要多鼓勵，讓他慢慢來，先邁出第一步，愿意與人交談，能參加集體活動等。其次，要注意根據不同的對象要選擇不同的溝通方式，比如與不同性格、身份的人交流肯定要選擇適合的語言和語氣，最關鍵的一點是交流的前提是真誠的。第三，引導學生換位思考問題。七年級生重視與同伴交往，但有時過于自我，就會造成交往問題，這就需要交往雙方站在對方的立場思考問題，引導學生設身處地為他人著想，能使學生更容易融入到集體中去，思考問題也會更全面。

4、重視感恩教育。一個懂得感恩的人，看問題不會只考慮自己，想法也不會那么狹隘，但往往這是七年級學生還很難做到的一點，需要老師在教學過程中不斷的滲透，比如科學七年級下冊第一章第一節新生命的誕生內容，我們就要設計活動來引導學生充分體驗新生命孕育的艱辛與不易，感受父母的養育之恩，感恩父母，反思平時與父母的交流方式和對父母的態度等。老師還需時常引導學生關注身邊發生的事件，開闊學生視野，尤其是一些正能量事件，比如最美媽媽事件等，讓學生感受來自各方的溫暖，引導學生對父母、師長、同伴的情感表達，珍惜友誼，珍愛生命等。

總之，人際交往是七年級學生融入集體生活的重要內容之一，但在實際交往中總會存在一些問題，需要學生自己摸索并調整，以及教育者的幫助和引導。在面對七年級生人際交往中的新舊問題時，本人也進行了重新思考和實踐，其中還有很多問題值得繼續思考與研究，如何科學地輔導這些學生更好地與人交流還有待進一步的完善。

參考文獻：

[1]（美）艾奎斯，卞娜娜譯.第56號教室的奇跡.中國城市出版社，2009.

[2]楊林柯.讓學生學會自我管理，教師月刊.2013年第11期.

第4篇：初中生人際交往技巧范文

關鍵詞：高職院校；單親家庭學生；人際關系

一、研究緣由

1.兩個高職單親男孩

案例1：學生李某，男，穿著一般，稍顯邋遢，但給人第一印象穩重、有禮。在班上擔任班長。有時顯得思想偏激，會在QQ、微博上一些消極的狀態。性格有兩面性，與老師交談時顯得積極、配合；私下對生活存有幻想與抱怨，不愿意完成答應老師的事情或按自己的想法完成任務。據了解，李某5歲起，失去了母親，與父親單獨生活至今。

案例2：學生謝某，男，穿著干凈、講究，曾擔任班上副班長。后因忙于個人業務（自己在校外開店）而出現逃學、曠課現象而多次被教育。思想活躍，能說會道，非常討女孩子喜歡。很有主見，但缺少承擔責任的意識。據了解，王某在中學時，父母離異，其跟隨母親共同生活至今。

以上兩個案例是筆者在從教過程中遇到的，巧合的是，案例中的李某和王某在同一個班級。筆者在與二人接觸了解其家庭背景后，關注到兩者在穿著打扮和人際關系處理的方式上存在著不同，故激發了研究此課題的欲望。

2.我們的思考

所謂“單親家庭”是指由于喪偶、離異、分居等導致家庭成員不齊全的家庭。由母親或父親單個撫養的孩子即為單親家庭的子女。人際關系對于人一生的發展有著至關重要的作用。家庭是孩子最早習得人際關系的地方。成長在一個完整、和睦、民主家庭的孩子，人際關系必然和諧；反之，一個生活在不完整家庭里的孩子，其體驗到的家庭歡樂和良好溝通氛圍相對更少，人際關系或多或少會受到相應影響。隨著離婚率的不斷提高，單親家庭孩子的數量也在逐漸增多。父母離異、家庭破裂對孩子的心靈會造成巨大的傷害，這種創傷無法在短時間內撫平，他們的人際交往也可能受到或大或小的影響。大量研究也表明：父母離異是威脅孩子最嚴重和最復雜的心理健康危機之一。

二、高職院校單親家庭學生人際關系現狀

為了更清楚地了解高職院校單親家庭學生的人際關系現狀，筆者選取了某高職院校的102名單親家庭學生填寫了《人際關系綜合診斷量表》，對調查的數據加以分析。本次調查問卷采用北京師范大學鄭日昌教授等編制的《人際關系診斷量表》，該量表共有28項，每項答案有“是”和“否”，選擇“是”計l分，選擇“否”計0分，28項之和為總分。總分為0～8分，表示無人際關系困擾；9～14分，表示有輕度人際關系困擾；15～28分，表示有嚴重人際關系困擾。若總分超過20分，則有明顯的人際關系障礙。本量表的a系數為0.801，表示具有較好內在信度。量表涉及四個維度：交談方法、社會交際、待人接物、異往。

1.高職生人際關系總體狀況分析

由圖1可知，在施測分值的分布上可以看出，高職生的人際關系狀況總體不錯，困擾較少。15～28分的比例占23%，代表著被試在同朋友相處上的行為困擾較嚴重。其中有4%的單親高職生總分超過20分，表示人際關系困擾程度很嚴重，性格孤僻，在心理上出現較為明顯的障礙；總分為9～14分的比例占37%，代表著被試在人際關系上存在一定程度的困擾。與人相處時好時壞，經常處在一種起伏波動之中；總分為0～8分的比例占40%，表明被試在與人相處時困擾較少，善于交談，性格比較開朗，能夠主動關心別人，生活比較充實、豐富多彩，善于與朋友相處，人緣很好，能夠獲得許多贊美。

2.高職生人際關系狀況的年級差異

由表2可知，各年級高職單親學生在人際關系診斷量表總分及各維度得分均不存在顯著差異。

3.高職生人際關系狀況的性別差異

由表3可知，高職單親男生在人際關系診斷量表中的總得分顯著高于高職單親女生，存在顯著差異；高職單親男生在待人接物上的得分高于單親女生，差異顯著；高職單親男生在異往維度上的得分顯著高于單親女生，存在著極其顯著的差異。而在交談方法和社會交往維度上，性別之間不存在顯著性差異。

三、高職院校單親家庭學生人際關系不良的原因

高職院校單親家庭的學生與完整家庭的高職生相比，在成長經歷、為人處事上都存在著這樣或那樣的差異，具體表現在人際交往上的特點有：自卑，缺少自信，時常憂郁；自控能力較差，容易出現極端，或過于容忍，或過于激烈；非常敏感，尤其是對一些議論過于關注，容易影響自己的人際關系。造成高職單親學生這種特點的原因有以下幾類：

1.自我認知方面

由于成長在單親的環境里，且自身的知識結構并不完善，高職院校單親家庭學生存在著自我認知不完善、不完整或不愿意接受現實的狀況。在人際交往中遇到事情時，他們更愿意用自己的觀點去看待問題，容易感情用事，缺少客觀冷靜的心態和理性思考的意識。甚至有時，他們知道對與錯，但因為經歷所造成的習慣性認知，會在與人交往時產生不良的情緒和行為，容易使人際關系陷入僵局。

2.家庭教育方面

家庭的殘缺是造成高職單親家庭學生以上一系列行為的根本原因。尤其是中國的家庭在破裂過程中和之后，給孩子帶來的傷害無法預想。家庭破裂過程中，不恰當的教育方式會使孩子的性格發生翻天覆地的變化。破裂后的家庭可能會出現三種方式教育孩子：第一種是父母可能會有意無意地讓孩子覺得自己是個拖累和罪人，將壞情緒發泄在孩子身上；第二種是單親家庭為了對孩子做出彌補而失去理性，把孩子“供”起來，對其聽之任之；第三種是放任的教育方式，單親家庭的父母要獨自承擔撫養孩子的責任，長期不能陪伴孩子，給孩子溫暖和愛，把孩子寄放在學校，覺得孩子在學校，有老師管著就行。這些家庭教育方式都是導致孩子人際關系不良的主要原因。

四、改善高職院校單親家庭學生人際關系的途徑

1.學校教育不可少

高職院校在培養技術人才的同時，不能忽略對高職學生尤其是單親家庭學生的“軟培養”，即加強對其身心的培養，增強單親家庭學生的歸屬感。可以通過勵志教育激發學生內在的力量，改變其自卑、憂郁，消極的行為習慣。同時，要加強對單親學生的心理疏導，營造積極健康、樂觀向上、和諧的氛圍，在這樣的熏陶與感染中，改變其不良的人際交往習慣。另外，要教會單親家庭學生“送人玫瑰，手留余香”的感恩之心，學會了感恩，人際交往中才會有更多友善，更多快樂。

2.自我成長是根本

外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。歸根結底，高職院校單親家庭的學生要想獲得良好的人際關系，最重要的是自我教育，即通過不斷主動學習，完善自我，悅納自我。單親家庭學生要樹立自信心，要有良好、積極的心態，要有主動求知的欲望，不斷擴大自己的知識面，增強自身修養。

參考文獻：

[1]梅林.離異單親家庭初中生人際交往特征研究[D].成都：四川師范大學，2007.

[2]陳博.大學生人際關系困擾與早期適應不良圖式、人格物質的關系及干預研究[D].北京：首都師范大學，2009.

[3]陳婧.高職學院單親家庭學生存在的問題及對策研究[D].長沙：湖南大學，2013.

第5篇：初中生人際交往技巧范文

關鍵詞： 素質教育 心理健康教育 存在問題 對策研究

如今，社會各界都開始重視學生心理健康問題，但是有關學生心理健康問題的解決辦法并沒有真正起到應有的作用，由于學生心理健康缺陷引發的犯罪、自殺、危害家庭及危害他人與社會的現象仍然頻繁發生，因此一定要建立有關學生心理健康問題的綜合教育體系。全面、成熟及活力的心理健康教育不僅可以促進學生的全面發展，還在促進學生身心健康的同時促進學生的思想品德教育，另外，在某種程度上還加快了社會主義文明建設步伐。本文對學生心理健康問題與對策進行詳細的分析與研究。

1.我國當代學生心理健康教育模式及趨勢

根據國內心理學和教育工作者的專業調查研究表明，目前我國學生有相當一部分存在心理問題，在校學生作為涉世不深、經驗不足的年輕人不僅存在與學業有關的問題，在社會適應和人際交往中也存在一定的問題。學生存在的心理健康問題主要體現為成長中的困惑，這是由學生矛盾的心理特點決定的，這些心理健康問題不僅與校園環境、社會環境及家庭環境有關，個人因素也是導致心理障礙的主要因素。

對于絕大多數新生來講，在面臨新的環境和新的生活時，出現適應方面的心理問題是不可避免的，離開父母和熟悉的環境面對新的生活和學習時，都會產生不同程度的壓力和心理上的不適感。這時學生的心理健康問題表現為對生活環境的適應、角色轉化的適應及對學習的適應。

由于教學目標、教學方式及教學內容的轉變，學生一旦不能及時改變學習方法和學習模式適應全新的學習生活，就會產生有關學習方面的心理問題。更有一部分學習目的及學習動機不明確的學生由于不能正常地學習，引起行為混亂進而引發心理疾病，因此學習方面的心理問題是阻礙學生順利完成學業的主要原因。

另外，人際交往方面的心理問題是學生中常見的問題，由于學生并沒有完全步入社會，因此學生為人處世時以自我為中心的狀態經常會引發矛盾和沖突，人際交往經驗和技巧是學生缺乏的，再加上情緒及個性因素的影響，交往中不可避免地會出現一些困難和不適感。這些人際關系嚴重失調及人際交往受阻的現象會使學生產生焦慮的心理問題，進而影響學生健康成長。

由于學生自控能力不強，不能良好地控制自身情緒，在生活和學習方面遇到問題時容易造成情緒波動，情感兩極性及矛盾性的特點會導致學生產生各種負面情緒，缺乏決斷能力的學生群體對社會沒有良好的認知能力，認知能力的偏差導致學生不能客觀地對事物做出準確的評判，意志力的薄弱導致不能抵抗外界因素的負面影響。

最后是有關學生個性方面的心理問題，考場上的不順及老師的批評都會使學生產生消極情緒，進而形成人格缺陷和人格障礙。

2.學生心理健康教育對策及教育體系的構建

學生的心理健康問題關乎國家未來人才質量問題，不容樂觀的是，通過多年教育實踐，發現相當一部分學生存在心理問題，因此加強學生心理健康教育工作是當今素質教育的重中之重，也就是說有針對性地建立心理健康教育綜合體系及探索有特色的心理健康教育模式是十分有必要的。下面對學生心理健康教育的有效策略進行詳細闡述。

第一，樹立正確的心理健康教育觀念，作為素質教育有機組成部分的心理健康教育是素質教育的基礎和載體，是一種超前的教育理念。心理健康教育課程的實施是為了培養學生良好的心理素質，因此要高效率地貫徹落實到學校教育的各方面。

第二，建立健全保障心理健康的服務體系，在全面深化素質教育的同時滿足學生心理狀況的需要，另外健全保障心理健康的服務體系在一定程度上還是對學生極端行為的一種心理學反思。總而言之，學生心理健康問題不僅關系學生的成才成長，還關系學生的全面發展，最重要的是關系校園及社會的和諧安定，因此保障學生心理健康是學校必須完成的工作。

第三，學校要建立全員參與機制，只有全體成員共同參與心理健康教育工作，才能真正創造良好的心理健康教育氛圍。教育工作者的行為對學生心理產生的影響是巨大的，因此學校要采取一定措施幫助教育工作者給學生樹立心理健康教育意識和觀念，這種有意識地將心理健康教育原則滲透到教育活動中的行為才是解決學生心理問題的最有效途徑。

3.結語

知識經濟時代使得我國社會發展迅速，也使得各種競爭激烈起來，因此，健康的心理是當今學生應該具備的素質，學生在提高身體素質、社會文化素質及思想道德品質的同時還要鍛煉自身的心理素質，心理健康是身體健康的重要條件，因此只有心理健康得到良好發展，學生的成長才有十足的動力。心理健康是學生人格健全及全面發展的重要標志，良好的生存環境及人們良好的生存感覺和體驗是基礎，身心健康的和諧發展是人類生活的真正目的同時是社會發展的目的，總而言之，有關學生心理健康教育工作的開展十分必要。

參考文獻：

第6篇：初中生人際交往技巧范文

關鍵詞:農村;初中學生;心理素質;問題;誘因;培養對策

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0112-02

《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出,心理素質是人的整體素質的組成部分。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上,經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。它是以人的自我意識發展為核心,由積極的與社會發展相統一的價值觀所導向的,包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。

一、初中生心理素質方面存在的問題及原因

(一) 初中生心理素質方面存在的問題

1.自我意識的障礙。中學生正處于“第二次斷乳期”,對事物開始有了獨立自主的觀點,不愿盲目遵從,自我意識逐步發展。但此階段的中學生正是從兒童幼稚期向成熟期過渡的階段,半成熟、半幼稚與獨立性、依賴性共存,其自我意識的發展也呈波瀾起伏狀,自我評價能力、自我控制能力等無法正確把握,看待問題容易固執己見、片面化和絕對化;愛按照個人好惡和一時心血來潮來論事論人,缺乏理性和客觀標準;遇事沉不住氣,易受激怒,往往火冒三丈,唇槍舌戰,甚至拳腳相加,缺乏自我克制能力;對教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛;對待自己要么過低估計自己的能力,看不到自己的長處或優勢,自我否定,自我壓抑,悲觀失望,有強烈的自卑感,缺乏自信;要么自我意識膨脹,過高估計自己的現狀,甚至認為自己比誰都強,常做“白日夢”,把幻想當現實,而一旦遭遇挫折,便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。

2.人際關系的障礙。從小學時代進入中學時代,中學生如何盡快地適應新環境、新的人際關系,是他們能順利利完成青春期過渡的重要前提。但嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨等不良心理品質以及中學生心理發展的異時性,往往造成了他們不能正常處理師生和同學之間的關系,與人交往或退縮畏懼、自卑孤獨;或妄自尊大、目中無人。他們不愿合群,不愿與人接觸,總是游離于集體,與周圍人格格不入,對人心存厭煩、鄙視或戒備心理,內心感覺孤獨、寂寞、空虛而又無法排解,心理矛盾日益加劇和突出。中學生人際關系的障礙常被其性格類型所掩蓋,不容易引起重視,從而導致學生在這方面的障礙越來越嚴重。

3.學習心理障礙。這是一個帶普遍性的問題,只是每個學生的程度輕重不同而已。由于中學生尤其是畢業班的學生學習負擔重,考試分數及升學的壓力讓學生不堪重負,長期精神過度緊張,使其對學習、考試產生焦慮、冷漠或恐懼心情,心情煩躁抑郁,好發怒,不想學習,上課不愿聽講,影響課堂紀律,作業馬虎,疏遠他人,怕與同學和老師接觸,害怕考試,對重要考試甚至想通過傷殘自身來躲避。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導,將對學生的學業進步產生很大影響。厭學是目前學習活動中比較突出的問題,不僅是學習成績差的同學不愿意學習,一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。筆者在學生中做過“你是否喜歡學習”的調查,高達80%以上的學生都選擇了否定答案。可見,厭學已是一個普遍問題。刻板的學習方式、繁重的學習任務、無休止的題海戰術、頻繁的測驗考試,令學生體驗不到學習本身的樂趣,取而代之的是厭倦煩躁。

4.性認識的障礙。中學生的身體正處于生長發育的第二次高峰期,性生理不斷發展,性意識也開始覺醒,對異性充滿神秘、好奇、好感。但由于學校及家庭對性教育的滯后,性心理得不到正確引導,對性無法正確認識和把握,往往給學生帶來許多迷惘和困惑,如與異往不適應,在異性面前或過分拘謹、局促不安、手腳無措,無法以平常心大方地與異往;或過分熱衷于性引誘,沉溺于性幻想、沖動并渴望得到體驗,產生早戀現象,甚至走上越軌、犯罪的道路。已成為中學生最常見、最難以啟齒的心理健康問題之一。

5.反抗性與依賴性。由于初中生產生了一種強烈的成人感,進而產生了強烈的獨立意識,他們對一切都不愿順從,不愿聽取父母、教師及其他成人的意見,在生活中,從穿衣戴帽到對人對事的看法,常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是,在初中生的內心中并沒有完全擺脫對父母的依賴,只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時,對父母的依賴更多的是在情感和生活上,初中生們對父母的依賴則表現為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。

(二)初中生不良心理素質的誘因

1.教育對學生心理的影響。近年來,心理健康教育越來越引起重視,但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法簡單。重教師教學技能的提高,輕教師育人技巧的提升;重教師教學業績的考核,輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師,誠然會出現諸多的學生心理問題。素質教育喊得震天響,新課程改革理念與踐行嚴重游離,學生學業越來越重,考試越來越頻繁,分數越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”,考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。隨心所欲的測試卷,漫無邊際的拓展,教師勞累,學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。不少學生因學習負擔過重導致心理負荷過重,用腦過度而出現焦慮、煩躁等心理癥狀。他們由畏難、無奈,發展到厭煩、放棄,從而喪失學習的信心。

2.教師素質對學生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”,教師的一言一行、一顰一笑,在小學生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個人的素質,在一定程度上對學生起著潛移默化的作用。不可否認,現行教師隊伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之,消極響低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執教方法,直接影著學生心理。方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷,甚至恐嚇、體罰,對中學生的心靈無疑是一種摧殘,一種傷害,部分學生的冷漠、厭學、孤獨、敵對等心理問題的產生也就不足為奇了。

3.家庭環境對學生心理的影響。許多農村父母文化層次低,思想觀念比較傳統,他們的家庭教育的方式方法跟不上時代的發展,采用簡單的方法或行為來解決孩子心理問題,從而給子女帶來不必要的心理負擔。更何況許多農村父母長期在外打工,孩子遠離父母,缺少了起碼的與父母交流的機會,而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化,這對他們的心理健康極為不利,常引發種種心理病癥,如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。另外,獨生子女家庭的家長對子女或溺愛,或因望子成龍而嚴之有余,都會導致子女心態和行為的偏離。父母離婚、再婚,也會使子女物質和情感需要得不到滿足,在精神上遭受創傷,逐漸形成孤僻、多疑、自卑、不合群的病態心理和行為。

4.社會對學生心理的影響。隨著社會經濟的發展,毋庸忌言,社會現象也顯得更加紛繁復雜,的書刊、錄像,金錢的誘惑,讀書無用論等等,對初中學生心理上的負面影響也越來越大,而且隨著年齡的增長,其心理上的逆反傾向也越來越明顯。

二、加強中學生良好心理素質培養的對策

(一)教師自身必須擁有健康的心理素質

學生心理要健康,教師心理健康是前提,教師本身的心理素質直接影響到學生的心理教育。目前心理素質教育工作對大多數教師來說還只是處于嘗試階段,在師范院校所學的教育心理學等知識還遠遠不能滿足現實教育教學工作的需要。還有待于教師在工作中去進一步學習、探索、歸納、總結出一套對現實工作行之有效的學生心理素質教育知識、方法和技巧。所以教師只有不斷地充實自己的理論知識,學習、補充符合實際工作需要的學生心理素質教育時方法和技巧,才能做好學生心理素質教育這一項工作。

(二) 加強交流,了解學生

由于各種主客觀原因,一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師要經常深人班級,利用適當的機會和場所,讓學生自由安閑地表達思想情感,從中了解學生的心理現狀,有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《老師,我想對您說》等題目,使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作,并針對不同性格的學生區分具體情況,選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外,與學生談心,是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心,可以發現、把握某些同學的不健康心理,再“對癥下藥”,通過耐心細致的工作,對學生進行有效的心理調節,幫助他們克服缺點,促使他們養成良好的心理素質。

(三) 尊重學生,關愛學生

作為教師,應時刻牢記,教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應該在保證教學工作正常進行的前提下,民主治班,平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件,而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格,尊重學生的勞動,尊重學生的成績,尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生,他們經常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受,才能接受自己,假如教師不尊重他,他也感覺不到自尊,對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導,盡量不要當眾批評。

(四)創造環境,多樣教育

積極開展班級文體活動,使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放,幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得的成績,那怕是一點點進步,老師都要大力鼓勵,充分調動他們學習的積極性。小學生以鼓勵為主,好孩子是夸出來的,營造一個積極向上的氛圍,使他們看到自己的成績、優點,激發他們繼續努力,更加勤奮,力爭全面發展的上進心。經常開展集體主義教育,讓學生樹立集體榮譽感,發揚團結友愛的精神,良好的班集體師生關系、同學關系融洽,對學生個體能產生巨大的吸引力,使離群獨處的學生感到集體的溫暖,幫助其矯正不健康的異常心理。通過開展一系列活動,增進人際交往,提高心理素質,促進他們的身心健康全面發展。

(五)進行心理輔導

心理輔導也就是個別談話,是青春期教育最重要、最廣泛的一種形式,它與單純的思想政治工作、教育性的談心不同。在我國,絕大多數中小學校都無專業的心理學教師,此項工作多由班主任承擔。作為班主任,應具備一些心理學專業知識,否則個別談話的心理輔導將達不到預期效果。在進行個別心理輔導時,教師應做到:一是要做到認真“傾聽”;二是要做到理解、協商;三是要做到保密。?對于心理障礙較嚴重的學生,教師不妨采取一些簡單的心理治療辦法,如支持療法、系統脫敏法、放松訓練法、模仿學習療法、強化療法等,來糾正學生的某些較嚴重的不良行為。

(六)加強對家長的指導和幫助

據調查,目前上中小學這代孩子的父母,很大部分受教育程度不高,他們不了解如何更科學地教育孩子。因此,學校要通過家長會,家長座談會等到方式,讓家長懂得青少年心理發展規律,懂得心理健康的重要性,了解青少年年齡特點,懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段,學生情緒反復,行為多變,對此要有心理準備,不能因此不尊重,不理解他們。對學生教育既要鼓勵,也可以批評,但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高。希望孩子成才,這是人之常情,但壓力過大,也會適得其反。在把握愛的尺度上,不能過分,但也不能忽略。?同時,家長還要為孩子建立良好的家庭情感氛圍。在和諧、愉悅的家庭中成長的孩子,他們會從家庭中獲取安全感、幸福感,他們在日常生活中表現為遇事冷靜、機智,待人熱情大方、有度。相反,殘缺家庭成長的孩子,更容易養成消極情緒,如焦慮、自卑、冷漠等,從而影響他們的學習及個性發展。另外,雙親不和的家庭對孩子影響比殘缺家庭對孩子心理影響更大。

參考文獻

[1]許政援等.兒童發展心理學[M].吉林:吉林教育出版社,1996,(5).

第7篇：初中生人際交往技巧范文

關鍵詞：班主任；中學生；心理溝通技巧

引言

良好有秩序有規則的班級管理可以提高班級里的積極熱情的學習氛圍，提高學生的學習效率、培養學生的學習能力，促進學生健康全面的成長。隨著新媒體技術的高速發展，班主任也從傳統的管理方式轉換過來，利用新媒體的特性，加強師生之間的有效溝通， 從而提高班級的管理效率，為學生的未來發展也提供了堅實的基礎。

一、初中班主任日常的工作特征

首先，具有時代性。當前的初中生正好是“00后”的學生，他們在物質水平比較高的年代之下生長起來，接觸到新鮮事物比較多，思想也比較復雜。這就導致了初中班主任的工作比較復雜，同時也具備非常典型的時代特性；其次，具有全面性。主要就是目前的 教育體系所產生的影響，更加重視學生綜合素質的培養方面。初中班主任的日常工作中，要采取必要的措施來讓學生綜合素質得到有效的提升，以滿足時代的發展；最后，針對性。初中學生的心理素質、個性化都是有著較大的差異的，這就需要初中班主任考慮到學生的 實際情況，采取針對性的教學措施，促進教學質量的全面提升。

二、班主任與中學生的心理溝通技巧

（一）利用微信、QQ等多種社交媒體輔助班級管理

現如今，微信和QQ已經成為人們線上交流互動之間最基本最便捷的社交平臺，教師、學生人人都有自己的微信和QQ賬號，教師可以充分的借助微信、QQ平臺進行班級管理的工作，可以創建自己班級的微信群和QQ群，定時的在群里分享學生的學習成長記錄，學生 可以通過自己的學習記錄來總結這段時間里的學習成果，并根據記錄查漏補缺，完善自己的學習過程中存在的不足，進而提高自己的學習成績和學習素養能力。除此之外，教師可以創建一個班級的公眾號，在公眾號平臺上每次班會總結或者班級活動的圖片、視頻和 文字記錄，更好地加深學生對于班級和教師的情感。教師還可以利用網絡平臺制作一個信箱網站，當學生在學習過程中遇到了心理或學習上的問題時可以匿名投稿，幫助學生緩解心理壓力，教師可以通過這些匿名稿件進行分析，以網絡的形式再回饋給學生，引導學生自 主地解決問題，開導學生的思想，從而解決在學習過程中遇到的種種問題，從而促進學生的全面發展。

（二）豐富家校溝通的內容

一般來說，初中的班主任會定期組織召開家長會議，希望家長能夠借此參與到家校聯動育人的平臺中，共同分享教育理念和教育經驗，使家庭教育和學校教育真正形成一股合力。在這一過程中，班主任教師應該把每一次家長會視作家庭教育培訓的機會和家庭教 育大計的交流平臺，讓先進科學的教育理念滲透給每一名家長，或者邀請廣大家長結合學生的真實案例來闡述自己的教育觀。班主任教師可以讓班級內學習習慣良好、學習成績優異、個人能力突出的學生的家長作為典型，請他們闡述應該從何等角度開展家庭教育方能更 利于學生的身心健康發展，以供廣大家長吸取經驗。此外，由于多數學生家長的工作比較繁忙，所以可能存在家長會缺席的狀況。面對這一問題，教師可以利用網絡增加溝通頻次、舉辦家長主題沙龍，為家校聯動教學營造良好的氛圍。

（三）班主任要學會理解和信任學生

人與人之間交往的基礎，是信任。師生間的溝通，也要建立理解與信任。要建立這種關系，主要在于教師。如果教師給予學生絕對的信任，給予足夠的理解，形成了有效的溝通，這樣就能夠獲得彼此心中最真實的想法，找到犯錯的根源及解決的辦法。比如，剛 剛步入初中的時候，學生所面對的困惑是人際交往和獨立性的培養；到了初二，容易出現早戀問題；步入初三，又面臨即將到來的中考，對前途產生迷茫和恐懼。這就要求班主任對每個學生都要細心觀察，時刻留意學生的思想動態。像早戀問題，有早戀問題的學生基本 上都是由于家庭關愛缺失造成的。班主任要解決這類學生的情感問題，應從家庭入手，不要指責，不要干預，對學生的情感需求表示理解，只要家校合作，給這些學生足夠的關愛，相信他們就會從情感困惑中走出來。因此，班主任在與學生的溝通中應給予充分的理解， 精神上的肯定，心靈上的勸導和安慰，才能使他們的身心健康成長，從而樹立正確的人生觀。

結束語

綜上所述，初中班主任的工作量比較繁重，需要做好學生的管理工作，這是非常關鍵的，要充分地了解學生的實際情況，展開必要的引導和鼓勵，讓學生

充分發揚優點，增強學生的責任感，幫助學生形成正確的道德觀、人生觀和價值觀。更好地促進學生自信心的提升，以積極的心態投入到學生和生活中，實現素質的全面發展。

參考文獻

[1]蔣春艷.初中班級師生溝通藝術探究[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會:中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019:20-21.

第8篇：初中生人際交往技巧范文

論文摘要:日益加快的生活節奏,給中學生帶來了越來越大的心理壓力。學校里,片面追求升學率的傾向及繁重的課業負擔、家庭中父母的過高期望及不當的教育方式、這些都使中學生背著沉重的心理負擔。從中學生自身發展看,他們正處于青春發育期,生理和心理上的迅速變化,給他們的適應帶來很大困擾,中學生越來越多的出現諸如焦慮、自卑、孤獨、固執、偏激以及離家出走、自殺等心理或行為問題。筆者作為一名從事多年中學教育的音樂教師在本文談談如何通過舞蹈教學幫助學生發現自身的智慧潛能,排除阻礙智力開發 的心理障礙與不良習慣。使他們具有遠大理想抱負、有創造欲望和崇高信念等優良的心理品質。 

 

 

藝術教育是素質教育的重要組成部分,舞蹈是各類藝術中歷史最久遠的門類之一,是人們表達情感的最古老也是最直接的好形式,舞蹈作為教育的內容和手段不僅可以培養教育對象具有健美的身體姿態,增強其動作的協調性、節奏感,而且可以抒發和表達感情,加強交往,美化生活,培養良好的道德品質。極好地克服了中學生人際關系緊張、情緒不穩定和學習不適應等諸多方面的問題。舞蹈教育在整個素質教育中占有這么多的優勢,我們教育者該如何實施才能真正達到預期的目的呢？筆者就自己的心得談談體會: 

一、掌握心理,明確授課目的: 

青少年時期,是個體從童年向成人發展的過度期。由于他們處于由依賴轉向獨立的起點,心理準備不足,承受能力弱使他們的挫折感比成年人更強,焦慮體驗范圍更廣。中學學生存在的主要心理問題有以下幾個方面: 

1．學習帶來的心理壓力,對挫折承受力差。初中學科增多,知識內容加深,使他們一下子適應不了。表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、伴有失眠、神經衰弱等癥狀。 

2．人際關系不協調。現在的獨生子女自我中心意識強,人際交往能力弱,不善于處理與同學、老師、父母的關系,顯得人際關系緊張。這些學生常產生焦慮不安,孤獨、寂寞甚至恐怖感。 

3．自信心不足。由于家長、老師對學生的期望質過高,表現出對學生的缺點看多優點看少,使學生對自己的能力產生懷疑,于是灰心喪氣,失去自信心。 

4．早戀問題的困擾。中學生自身的生理發育日趨成熟,對異性的渴望不斷加強,導致“早戀問題”。產生這種現象,從內因來看,由于近些年來人的體重和身高提前1-2年達到平均標準,這種發育的加速也必然引起成熟的提前和性意識的產生,同時有些青少年明知早戀對人對己都不利,但由于自控能力差,常常難以控制早戀的激情,由此又產生自責的心理,形成一個惡性循環,弄的整日精神萎靡、神請恍惚,嚴重影響自身發展。外因方面,主要是家庭、學校、社會的不當態度造成的。教師要認識青少年身心發展的規律。如中學生身心發展的順序性和階段性、不穩定性及可塑性等。 

中學生的心理問題如此之多,作為中學生的老師,都應在自己教學的領域實施幫助學生走出困境的方法,通過努力讓他們在我們的指引和呵護下快樂充實地走過這困難重重的“青春期”。所以我們要明確自己的教學目的,不再是簡單地完成教學大綱的內容,而是讓學生在接受教育的過程中快樂充實,最大限度地發揮自己學習的熱情與主動性。 

二、投其所好,安排教學內容: 

作為教育者的我們,一定要認清我們的教育對象目前正處在他們成長過程中必須經過的“叛逆”“自我”等所謂的“不良”歷程階段。作為教師,我們不僅要理解、認可,接受他們的這些“不良”的情緒和行為,并且要抓住這些“不良”加以利用。從而幫助他們建立寬容、積極等健康的心理品質。 

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在舞蹈教學上,我就抓住初中生愛表現自己的這一心理特征,用他們喜歡,感興趣的舞種來吸引他們。從而贏得他們對我的信任和喜愛。所以在教學的內容方面,我放棄了傳統的民間舞和中國古典舞,而是選擇了目前在青少年中非常盛行的街舞作為教學內容。街舞之所以能受到青少年的喜愛,其根本的原因還是在于這種舞蹈所具有的獨特魅力。街舞的隨意性、挑戰性、娛樂性, 表達并滿足了年輕一代勇于挑戰自我、張揚個性、享受生活、崇尚自由的一種心理。所以,表達自我,創造人所不能,勇于接受挑戰,這些符合青少年心理特征的街舞,很容易被青少年接受喜愛,并且他們樂意相互交流,推廣傳博。 

三、鉆研教材,制定教學計劃 

（一）街舞的特點和種類: 

街舞是以身體各部分的繞環、屈伸、跳躍、展體等動作為手段,把姿態、造型、表現力等因素協調地融合在一起的一種增強心智,強健體魄的有氧運動。大體上來說街舞可分為;健身街舞、競技街舞、和表演街舞。 

1、健身街舞 

健身街舞是以街舞動作為基礎,集健身和娛樂為一體的群眾性健身活動。它的主要目的在于健身,運動強度適中,運動持續時間較長,對身體素質和技巧的要求不高,不同年齡段的人們都可以參與其中。健身街舞的成套動作設計和編排注重簡單、活潑、流暢,講究科學性和實效性,對健身強體、防病減脂有明顯作用。 

2、競技街舞 

競技街舞是以競技為目的,是根據街舞特定的風格特征和特殊要求編排的一套具有較高的技術性和藝術性、以比賽的形式來體現水平高低的競技套路。 

3、表演街舞 

表演街舞是為了適應人們休閑娛樂的需要而進行的演出活動。它的形式多樣.沒有嚴格的規定,強度可大可小,技巧可高可低,時間可長可短,一切都不拘于形式。能夠使大家賞心悅目的、滿意且喜歡的,就是一段好的街舞表演。 

由于街舞形式隨意,有些動作要求技巧性較強。如果練習不當,對于身體某些部位可能造成傷害,為了達到科學安全的效果,目前國內的普及街舞課程一般選擇健身街舞作為授課的主要內容,健身街舞避免了高難度動作,突出的是健身性與娛樂性,還有對舞蹈的欣賞性。 

（二）街舞教學的注意事項: 

1、充分準備:健身街舞是一項小肌肉、小關節運動為主的舞蹈,它強調全身協調尤其是頭、胸、腰、髓、膝及手臂等部位小動作的配合,既注意上肢與下肢、腹部與背部、頭部與軀干動作的協調,又注意各部分的獨立運動。其動作張弛自如、快慢有度、流暢中有停頓、身體彈動中有節奏。從而非常強調身體的爆發力和控制力,所以在街舞練習前應充分做好準備活動,將身體各關節活動開,以免跳動過程中受到不必要的傷害。 

2、循序漸進:在練習當中一定要量力而行,不必一味追求動作的高難度和高技巧,應該由易到難循序漸進。比如在學習過程中應先學好下肢動作,再逐漸加上上肢、頭部等動作,先慢后快不要急于求成。街舞的基本步伐:踏步、側并步、側交叉步、開合跳等動作;基本身體動作:肩、胸、腰、臂、髖、膝等部位的動作及手臂與身體的波浪練習,大致接觸地面技巧動作（地面技巧簡單動作,如頭手倒立、手倒立等）。 

3、能力培養:街舞的動作變化極為豐富,連貫動作的節奏非常的快,充分顯示了對身體全面的協調配合能力的鍛煉,極大地體現出身體動作的均衡性、協調性和靈敏性。故經常參加適量的街舞運動,能有效地提高學生的速度、力量、耐力等素質。另外,街舞是也是促進學生智力發展的一種積極手段。他們在練習過程中可以大膽創新,只要符合音樂節奏,可以任意組合動作,或是即興想象發揮,長期堅持必然會對參與個體的智力發展產生正面的影響。 

結語:舞蹈是肢體的語言,是有形的音樂。作為最早出現的藝術形式之一,舞蹈充分發揮了人們的想象力,鍛煉了人們的耐受力,提高了人們的審美能力,從而增強了人們的自信心與創造力。中學時期的教育可謂人生心智和體質發展的關鍵時期,在高度注重素質教育的今天,舞蹈已成為學校音樂課外活動的主要形式,學生在課余時間參加文藝活動 ,不僅不妨礙學習 ,而且可以鍛煉他們的多方面才能 ,讓他們能充分認識自我,肯定自我,對他們的身心健康極其有益。在中學實施舞蹈教育,具有推動中學生素質全面提高的諸多潛在優勢,教育者一定要做到使舞蹈教育既是中學生的一種娛樂活動,也是實施素質教育的一種良好手段。 

 

參考文獻: 

[1]余紅盈.試論街舞運動的教育價值［j］.科教文匯,2008（10） 

第9篇：初中生人際交往技巧范文

【關鍵詞】新課標自主合作探究實踐創新

教師運用在教學活動中。新課標下的初中思想品德學科，作為新課程理念實施的載體，從初中學生的生活出發，遵循初中學生身心發展特征和思想品德形成規律，將教學內容滲透在不同主題中，單元主題與課題的確定源于并體現著初中生的現實生活，在充分考慮到學生的年齡特征和認知特點的基礎上，編排教材內容，以嶄新的面貌引領著思想品德學習方式的轉變。下面談談本人在新課標理念下對初中思想品德教學的一些感悟：

一、參與自主合作，營造和諧的學習氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中充分地學習

在教學過程中，首先，要確保學生有足夠自主的時間和空間，讓學生充分地讀書、充分地思考、充分地討論交流，使學生有充分、自由、寬松的學習空間，允許學生有小組合作學習、自主學習的時間。教學中要以問題為主線整合學習內容，注意為學生提供足夠的消化和思考的空間。自主合作不能簡單地把學生圍成一桌，追求形式上的、表面上的熱鬧，甚至是用來做公開課表演的"道具"，"走形"與"扭曲"自主合作，這不是新課程所提倡的。

其次，要關注過程，立足教材，讓學生的思維進入知識的再發現、再創造過程。例如，在教學"未成年人的自我保護"（《思想品德》魯教版七年級下）這一主題后，我設計了"集思廣益"的活動，向學生提供了獨自在家有陌生人敲門、校外遭人勒索、網友約見等情境，讓學生通過合作學習尋求解決問題的途徑，從而達到提高自我保護能力的目的。在教學"法律助我成長"（同上）時，我設計了"請你當法官"活動，提供教室安裝攝像頭、在書店買了劣質圖書、社區網吧接納未成年人等案例，讓學生通過有爭議的合作活動進一步明確了使用法律武器維護自身合法權益的途徑。

再次，創設平等融洽的學習氛圍。

教師要精心指導學生學會自主、學會合作，培養良好的傾聽與表達習慣，幫助學生克服從眾心理，敢于批判錯誤的觀點，也勇于承認自己的錯誤，在活動中充分展開互動，既充滿溫情和需要，又相互關心，獲得滿足感。二、倡導交流探究，尊重學生自主學習的成果，讓學生創造性地學習

新課標要求在學法上貫徹合作探究，在教法上實施師生交流互動的開放式教學。在這一理念下，教師應充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。當代初中學生具有廣博的知識面與見識，對社會關系有很強的理解能力，對于新知識有強烈的需求，但相對于教師來說，學生仍然知識片面、經驗匱乏、獨立能力不強，加上傳統的教師權威的文化影響，學生具有依賴性和向師性。教師如果能在尊重、調動學生主動性和積極性上運用自己的權威，那么，不僅課堂氣氛生動活潑，而且有利于知識與生活的融合，使學生在積極主動地參與探究中提升知識與能力。這樣，教師便可以從傳統的講授、灌輸中解脫出來，與學生輕松愉快地展開教學對話互動，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。例如，在教學"我們的權益"這一主題時，我設計了兩個問題：學校禁止學生留長發表聲明、安排學生值日及參加植樹等勞動，是不是侵犯了我們的合法權益？法律依據是什么？學生是不是可以有權不交作業，教師也沒有權利催你完成作業？找出法律依據支持自己的觀點。學生通過交流與探究活動，深刻領悟到權利與義務之間的一致性關系，由此達到了自我教育的目的。

三、親身體驗實踐，延伸課堂學習活動，讓學生在生活中體驗、在實踐中學習