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第1篇：生活中的科學原理范文

新的《地理課程教學標準》把“學習對生活有用的地理”作為最基本的教學觀念。它表明地理課程必將純粹的“科學世界”重新用到“生活世界”,在培養“地理上見多識廣的人”,它能夠從一個空間的視角理解人類、區域和環境,能夠重視、欣賞我們所居住的不同環境之間的相互依賴。學習的目的是為了實踐。也只有學了有用的知識,學生才會真心想學。教師必須充分聯系實際,學生感到所學知識原來是實踐的總結,是他們實際生活感受的提煉和升華。學生才會有一種親切感,愿意學。

一、 生活地理需要關注的主要內容

不少學生學了幾年地理不會辨別方向、不會閱讀地圖、不會繪制圖表、不會收看天氣預報、不會初步分析生活環境質量,這些不能不說是地理教育的悲哀。那么我們應該挖掘哪些方面的生活地理資源呢?

1.使用指南針、地圖、北極星、植物的枝干繁茂程度等等在野外判斷方向,運用地圖識別方向、估算距離、判斷地形;

2.學會看云識天氣、推測天氣的變化趨勢。并根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式;

3.評價生活環境質量:根據自己的需要以及個性與愛好選擇居住地的區位,并根據本地的土壤、地形、植被、交通等區位選擇本地應該發展的農業生產類型、農作物的種類和發展的工業類型;

4.對自然與人為災害的發生、防御有正確的認識,具有安全意識。尤其應該掌握我國常見的自然災害的防御:春季低溫冷害(倒春寒)、赤潮、臺風、地震、海嘯、火山、滑坡、泥石流等災害的正確防御。能自覺宣傳,將災害減少到最低限度;

5.運用地理常識看懂媒體新聞報道,了解重大地理事件發生的地理背景:位置、民族、宗教、資源、人口、環境等方面的基本情況,必須對新聞進行及時的評論和預測;

6.在休閑時,知道采取什么休閑方式。如娛樂、健身、野營、旅游等,并知道怎樣利用合理的線路和地理環境來進行休閑活動;

7.知道區位、生產和銷售地的自然、人文特征與投入、產出之間的關系,以及正確評價生產中的資源與環境代價,采用科學的“綠色評價體系”;

8.熟悉地域文化(語言、藝術、體育、民俗)的特色,并能了解異域文化形成的自然和人文原因,增強人際交往和國際交流與合作的能力。

總之,教科書應注意生活的應用性和教學價值取向,把涉及個人、公眾及日后職業生活的內容編入教材。如:垃圾處理、工業廢水處理、人們的生活與環境,等等。聯系日常生活實際的地理內容,都應以適用學生年齡特征的大眾化、生活化的方式呈現給學生。

二、 開放地理教學,引入生活化的地理知識

地理課程不僅局限于有限的教科書。多姿多彩的生活世界都可以成為、也應該成為學生活生生的教材,成為不可缺少的教材資源。教師最好從學生熟悉的地理環境和事物入手,變課本語言為生活語言,拉近地理與生活的距離,使學生感覺到地理就在我們身邊,學了就有用,極大地激發了學生學好地理的熱情。

那么,如何構筑生活化的地理課堂呢?

1.捕捉生活素材,喚起學習興趣

教材只是教與學的工具,它不是唯一的資源。將生活搬進課堂教學,教師除了自身解讀教材外,還應對給定的教學內容進行大膽的變革與創新,用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換,改造教學內容,盡可能使學習內容生活化。如在講“文化景觀反映地理環境”時,講解藏袍是適應高寒氣候的產物,它一可保暖,白天當衣服,夜間做睡袋;二可適應晝夜溫差的劇烈變化,夜間嚴寒時,雙手藏于袖中,晨昏稍熱時,右袖脫下,搭于兩肩,便于勞作,中午炎熱時,雙袖脫下,圍在腰間,若將長袍提起,腰部扎緊,還可當作旅行袋?！按蟾仔「纂缢岵恕狈从沉藮|北漫長的冬季,缺少新鮮蔬菜,腌制的酸菜作冬半年的當家菜?！胺孔影脒吷w”是陜西十大怪之一,它反映了氣候干旱、黃土深厚的地區,人們節省稀缺的木材資源而獨創的建筑風格?？傊?將地理教學與日常生活緊密聯系起來,使生活資源轉化為課程資源,可使學生充分認識到地理知識的意義和價值,增強學習的主動性與自覺性。

2.借助生活經驗,學會思考問題

人類生活源于地理環境,但環境要素又時刻在作用、影響人類的生活,許多地理問題均可在現實生活中找到原型或是可以比擬。教師必須打通地理教學與生活的聯系。地理教學的某些內容在某種程度上,是人們日常生活的高度概括。這些實際生活的背景,學生看得見、摸得著,也容易理解。在地理生活化的教學中,還應注重利用學生的生活經驗去突破地理學習內容。例如在講“三大類巖石的成因和性質”時,對于“變質巖是由于沉積巖等已形成的巖石接觸到熾熱的巖漿變質而成,其硬度較大,常作為建筑材料”不易理解。可以舉例說明:泥土是一種固結還不緊密的沉積巖,泥土加熱會變成堅硬的磚或者陶瓷,硬度加大了,還可舉例“我國大理巖這種變質巖為何尤其集中于云南省西部的橫斷山區?”那是因為云貴高原為沉積的石灰巖,但由于橫斷山區處在亞歐板塊與印度洋板塊的交界地帶,那里巖漿活動頻繁,易使石灰巖變質為大理巖,不僅可以理解了變質巖的成因,同時也培養了學生思考問題的能力。

3.回歸生活實踐,學會解決問題

從生活與教學的關系上說,生活決定教學,而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會,生活處處有地理。學習地理的目的,就是要發展、完善生活,為生活所用。因此,地理教學要使學生利用課本知識在實際生活中去解決問題,將學生從課堂中學到的知識返回到生活中去,再從生活實踐中得出更貼近時代的結論,彌補課堂教學的不足,使地理知識不斷向前發展。

第2篇：生活中的科學原理范文

關鍵詞： 物理知識 生活生產 應用

物理知識在人類生產和生活中應用非常廣泛。有些物理知識都是人們在生產生活中發現積累出來的經驗，而這些經驗反過來又豐富了物理學科的知識內容。日常生產和生活中的一些活動就是實實在在的物理實驗，在物理教學中，物理知識與生產實踐、與現實生活聯系極為密切。因此要在物理教學中結合生產實際和生活實際更有現實意義。下面我就物理知識在農村生產與生活的運用談幾點體會。

一、力學知識在日常生產生活中的廣泛應用

重力的應用隨處可見，如農村蓋房砌墻壁時，測試墻壁是否垂直，經常要用到重錘線；做踢毽子活動用的毽子時，往往栓幾枚銅錢之類的金屬器件，是為了加快毽子下落的速度，控制下落的方向；農村蓋房子前，夯實地基需要重力。如果沒有重力，無法想象這個世界是個什么樣子。喝水時，水倒不進嘴里；飛起的垃圾不能回落到地面，將永遠飄浮在空氣中；樹葉和果實也不會落到地上，而是像失重一樣飄在空中。教學時，讓學生結合生活中這些常見的實例進行討論，再舉出類似的實例，體驗重力的應用。

摩擦力的應用更是隨處可見。皮帶運輸機運輸傳送物品利用的是物品和皮帶之間的靜摩擦力。摩擦力既有有利于我們的一面，又有有害的一面。如人步行靠的是鞋與地面的摩擦力，光滑的表面上行走是非常困難的，如在泥濘的路上行走容易摔跤，就是因為接觸面摩擦力太小的原因；汽車在雪地上行進時容易打滑，也是因為雪地光滑，摩擦力小的緣故；輪胎表面和鞋底常常制作成各種各樣的花紋圖案，是為了增加接觸地面的粗糙程度加大摩擦力而順利地通行；機械零件運轉都要加一定的油是為了降低組件間的摩擦，有利于機器良好地工作；生產生活中要充分利用有利的一面，對不利于我們的摩擦力，應盡量想方設法減少。

杠桿的應用也是非常普遍的，如桿秤、撬杠、鍘刀、蹺蹺板等都是杠桿原理的應用。在日常生活中的用到的剪刀、鉗子、筷子、鑷子等也是杠桿原理的簡單利用。在利用這些工具工作時，結合杠桿的工作原理可以選擇不同的方式，實現省力和提高工作效率兩個目標。

壓強的應用極其廣泛。如履帶式拖拉機靠著它寬寬的履帶，可以很容易地在松軟的田地里耕作；滑雪板做的又寬又長是減小對雪地的壓強等。抽水灌溉是利用大氣壓強的原理；涵洞和虹吸現象是利用大氣壓強和液體壓強的原理應用，等等。

二、熱學知識在日常生產生活中的廣泛應用

熱學知識與人們的生產生活息息相關：人們的吃喝拉撒睡都離不開大量的熱學物理知識。如我們的一日三餐，美味佳肴，飯菜的加熱與烹飪都離不開熱學物理知識；冬季取暖更離不開熱學物理知識；家家戶戶用的太陽能和熱水袋也包含著許多熱學知識和原理；柴油發動機工作時，水箱嚴禁缺水；家用電器的外殼都有散熱孔等都是熱學知識在生產生活中的廣泛應用的例子。在農業生產中，冬季溫室大棚要用草甸子進行保暖；冬季許多花草都要移入室內或避風向陽的地方養殖；有的還要給小樹穿上“棉衣”系上草繩或綁上稻草，日常生活用品中，如暖水瓶的保溫技術原理，暖水袋的使用，土暖氣的熱傳導，保溫桶的使用等都是常見的熱學原理的應用。隨著人們熱學知識的普及和人們對生活質量的提高，最近蓋房子都要對房體和房子的房頂用泡沫板材進行保溫處理，大大增強了隔熱和保暖的效果。所有這些都是學生耳聞目睹的，經常見到的，其中蘊含的物理知識是學生隨時都能體驗到的。

三、光、聲現象在日常生產生活中的廣泛應用

光與人類息息相關。白天需要陽光，夜晚需要燈光。電影電視、照相錄像都是光學原理；穿衣鏡、望遠鏡、眼鏡的配戴內含著光學原理；紅藍白等各種顏色的光譜不同形成了雨后彩虹；海上光的折射和反射形成獨特的海市蜃樓奇觀；日月食現象的出現是因為光在同一均勻介質中沿直線傳播形成自然現象；另外，根據生活、工作和學習的不同要求，可選擇白熾燈、日光燈、節能燈、彩燈、霓虹燈；車輛根據不同需求也設計了遠光燈、近光燈、示寬燈、霧燈、報警燈等各種燈光，并根據光學原理對各種燈光的使用和注意事項作了相關規定。手電筒聚光原理是光的直線傳播，燈泡發出的光照在反光環上，并反射至前方，按照入射角等于反射角的原理，通過調節入射角大小來完成聚光。

四、電學知識日常生產生活中的廣泛應用

第3篇：生活中的科學原理范文

1、通過《基本原理概論》學習，我從中學到了很多科學的世界觀和方法論，潛移默化地擴大了視野，加深了思想的深度。在老師的教導下，正確地運用基本原理概論處理生活實踐中的問題，給我帶來了深遠意義。在看待各種現象和問題時，學著去理性思考，并通過現象看到本質，讓我了解到事物客觀真實的一面。因此，在任何時候，任何地方，運用的唯物論，辯證法，認識論和歷史觀這些原理認識世界和改造世界是我應該遵循的原則。我覺得上了《基本原理概論》課后，收獲挺大的。理論課讓我更深刻了解了是如何形成的，而且更進一步體會到的精髓。我個人認為理論課對我們大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀方面起了很重要的作用。因此，理論課讓我受益匪淺。 《基本原理概論》在與時俱進的今天為大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高認識世界和改造世界的能力有著重要的作用。同時，還教會我們思考問題，思考生活的方式，在大學生的發展過程中也起到一定的引導作用。

2、的基本原理、基本思想滲透在生活的每一件事上。理解，不僅有利于我們用科學的方法認識事物，認清事實本質，更可以提高我們的邏輯能力、分析能力以及思辯能力。且掌握的基本觀點是我們學好其他學科知識，認清當今形勢和理解各項政策制定的基礎。老師們在教授理論知識時，深入淺出，語言幽默，并聯系發生在我們身邊的事加以闡述，這種講課方式使我們能夠更加透徹地理解理論精神，并學會了用的基本原理對現實進行分析。

3、雖然從初中政治就開始接觸到《基本原理概論》了，但卻一直認為它只是一門離現實比較遙遠的科目，而且認為很少能在實際生活中得以運用。但是在大學中系統學習了這門課后，發現生活中的很多現象都能體現出其中的原理。感謝老師的認真講解。 《基本原理概論》對與大學生確立人生理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要的指導意義。矛盾的觀點，聯系的、發展的理論以及實事求是的相關方法論在現實學習、生活中給予指導，有助于實踐活動的開展。大學生作為社會未來建設者要具備較高的綜合素質，把德育放在重要的位置。理論有助于增強思想道德水平及理論水平，從而更好的使理論與實踐相結合。通過上基本原理概論課，我們更清楚地認識了社會主義本質，更加堅定了為社會主義奮斗的信念！

（來源：文章屋網 ）

第4篇：生活中的科學原理范文

【關鍵詞】農村初中；科學教學；生活化

從學生已有的生活經驗出發，在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，精選其中對學生生活意義重大的內容；在方法上強調探索、實踐、活動，注重與現實生活緊密聯系，以生活為中心，在生活中學習，注重從生活走向科學，從科學走向社會，使科學教學走向 “生活化”。

一、“生活化”教學的理論基礎

教育家陶行知先生的“生活化”教育理論：在生活里找教育，為生活而教育。生活即教育、社會即學校、教學做合一。活的人，活的問題，活的文化，活的世界，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書——無字書。學生通過無字書潛移默化的認識了自然和社會?？茖W就在你的身邊，生活需要科學。

建構主義學習理論強調情境性學習和在境中認知，他們認為學校常常在人工環境而非自然環境中教學生那些從實際中抽象出來的一般性的知識和技能。實際上這種將知與行分開的做法是錯誤的。知識只有適應了它所應用的環境，才能達到學習的目的。學生在自然環境中學習或利用生活中的資源進行活動性學習，促進知與行的結合。教師通過創設情境使學生通過活動性的學習達到知與行的完美結合。

科學走進生活，科學教學取材于實際生活中的人、事、物，學生不再感到所學知識的神秘，故而可以輕松大膽地去觸摸，去感知，去應用?？茖W教學“生活化”注重應用，學生會到學有所用，從而認清自身與知識的價值，可以獲得學習的動力。有助于發展學生對知識的理解。

二、農村初中科學教學的現狀分析

隨著新課程改革的深入，以前比較注重科學知識的傳授轉變為重視引導、啟發、探究、幫助、評價學生的學習過程；學生的學習方式也從認真聽講，認真做實驗轉變為細致的觀察、提出問題、帶著問題去實踐與探究。探究中相互合作，相互促進、取長補短；在合作中進行評價，在評價中提高。但由于是社會的價值取向，以升學率評價學校，以分數衡量教師。隨群眾期望值的不斷增強和優質生源的銳減，學校的壓力也越來越大，應試教育愈演愈烈。

1.教師教學現狀

（1）課堂教學不同程度地存在著盲目性和隨意性。教師講授得多，教給學生學習方法少；教師講解分析得多，學生自由活動少；教師問學生答得多，學生自主地向教師發問得少；課堂缺少“生活化”。

（2）在教學中教師最先考慮的是自己如何試圖改進教學和提高教學質量，教學環節習慣于在學科知識的范圍中規劃活動，學生的生活，學生的快樂，學生是否真正需要我們往往不予充分關注，這勢必使教學內容局限于教材，與生活實際嚴重脫節，課堂教學失去了生命的活力，使科學知識失去應有的活性。

（3）學生對生活中的科學不夠重視，缺乏運用科學原理解決生活問題的能力。大多數教師雖有“生活化”策略，在教學中也有所運用，但是到底怎樣運用，在什么時候運用對學生的成長和發展幫助最大還不明確。

2.學生學習現狀

學生不感興趣根本原因：一是教師講解太多；二是學生學業負擔太重；三是科學概念太抽象；四是所學知識與實際生活相脫離。

如果我們能通過有效整合和合理利用，使科學教學內容源于學生生活；教學過程中的方法、手段貼近學生生活；學生在學習活動中應用生活，不斷滲透應用科學的意識。就能逐步讓學生學會用科學的眼光去看待周圍的世界，從科學的角度提出一些生活問題，用科學的思想和方法去分析和解決問題，用科學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生情感、態度、價值觀的形成以及學生的科學學習能力和生活能力，最終達到提高和完善學生的科學素養的目的。

三、農村初中科學“生活化” 教學的資源

1.農村特色的自然資源

農村的地理位置使學生融入到大自然中，而這些農村學生司空見慣的東西，可以展示具體、形象、生動的認識內容，遠遠比課堂上的標本、直觀教具或多媒體課件更能讓他們感興趣，這些自然資源能更好地激發學生自主觀察、自主探究、自主發現和解決問題的欲望。如農村飼養的家禽、家畜、甚至魚類等，通過對它們的觀察和了解，并進行科學探究。

2.農村學生生活中的資源

人們在日常生活中離不開科學。學生對自己身邊的各種事物最容易激起學生科學探究的欲望。農村學生日常生活中所接觸的各種事物都可以作為科學教學的素材。他們日常生活中觀察到的現象如：食物腐敗，鋼鐵生銹等；農村中的一些生活經驗如：冬天，天氣寒冷，玻璃瓶蓋往往擰不開，怎么用力也不能奏效，有經驗的人只要把瓶蓋放在火上烤烤就能輕而易舉的擰開。當老人家穿針費力時，她就把針放在頭發上擦擦，就能很容易的穿針了，激發學生的問題能力。利用學生家庭中的一些廢舊物資（飲料罐等）制作簡易的實驗裝置。學生通過體驗，既有利于理解知識，體驗科學與實際生活的聯系，又進行了德育教育。

總之，在科學課堂教學中積極引進”生活化”教學資源，讓學生在生活實際的情境中體驗科學問題，逐步把生活常識科學化；又讓學生把科學知識運用到生活實踐中，實現科學知識”生活化”，從而達到培養學生創新能力的目的。

四、農村初中科學“生活化”教學的策略

1.情境設置“生活化”，激發學習積極性

科學教學“生活化”課堂教學模式要求學生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，促發學生的探索意向，形成自覺的發現問題和提出問題的習慣。從日常現象入手，讓學生通過觀察、試驗、案例分析、研究圖片等，獨立發現或經過啟發后，提出一些有探究價值的問題。例如：在研究杠桿平衡條件時，創設了這樣一個情境引入：農村里有很多小販用桿秤收購農產品，有些小販稱出的數量比實際要少。他們通過一些手段來達到短斤缺兩賺黑心錢的目的。你知道問題在哪？活躍學生的思維，但就是不知其所以然，學生的探究欲望被激發了。在學習杠桿平衡時，學生探究情緒高漲，學了內容后，還主動去解決問題。把知識性的實際情境搬進課堂，能激發學生學習的積極性，始終處于主動的學習情境中，并能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.教學內容“生活化”，培養學生學習興趣

在課堂教學中，我們應善于聯系生活實際、尋找生活中的素材，讓科學教學更多地聯系實際、貼近生活。同時，我們也應將學生熟悉的、蘊含著科學知識的生活實例引進課堂。學生把生活體驗同科學知識結合起來，并且上升為理性認識。用生活實例配合課堂教學，能夠讓學生切實感受到生活中科學的存在，用科學可以解釋生活現象。學生學習起來感到親切，對知識掌握得更牢固。

3.教學過程”生活化”，提升學習動力

在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的科學問題于教學全過程，促進科學與生活的聯系，建立一種與生活相結合的、生動的課堂教學方式。如在燃燒與滅火這一教學中，出示七支燃燒的蠟燭，模擬火災場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開豐富聯想，參與現場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，不知不覺各種滅火的原理自然生成。

4.探究“生活化”， 強化學生的生活體驗

“實踐出真知，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。例如，結合酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況（飲用水、空氣、土壤等）、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查。實踐表明，通過這些實驗和調查活動，運用科學原理積極展開思維，不僅使學生樹立環保的意識；又可逐步提高分析問題和解決問題的能力。

5.布置作業“生活化”，加深對知識的鞏固

學生學習科學需要應用到社會生活實踐中去，因此作業不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以致脫離學生的生活經驗。布置作業時可以把科學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料等活動，讓學生感受到科學在生活中無處不在，從而提高他們利用科學知識解決實際問題的能力。

6.教學評價“生活化”， 促進學生的和諧發展

教師要以新課改的精神來把握教學，牢記科學教學的目的不是讓學生得高分，而是通過科學學習來提高學生適應社會和更好的生活的能力。因此，作為科學老師應該著眼于學生得到更好的發展為最終目的，在對學生的評價中一定要重視學生的應用科學的實踐能力，學生在生活中運用科學知識解決實際問題的能力。

總之，在教學中體現STS教育精神，使科學教學”生活化”，生活科學化，更好的推進科學教學。

五、初中科學教學走向“生活化”的意義

學生把課本知識與生活實際和創造未來有機結合，把學到的知識應用于生活實際，不斷豐富自己的學習生活，能用已有知識和生活經驗創新生活，能把生活中發現的問題，經過獨立或合作探究獲得檢驗和新知識，完成知識的新整合和新建構，能讓我們的課堂變新、變大、變活；讓學校成為知識的殿堂、溫馨的家園。學生的學習動機激發了，學生的學習興趣更濃了。學生對生活更關注了，更熱愛了，更有責任感了。

參考文獻：

[1]常汝吉.科學（7-9年級）課程標準[M].北京：北京師范大學出版院社，2001年7月第1版

第5篇：生活中的科學原理范文

關鍵詞：生活；課堂教學；創設情境；實踐能力；感性材料

《義務教育生物學課程標準》指出，初中生物教學應以提高學生的生物科學素養為主要目的，通過倡導探究性學習，改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，突出實踐能力的培養。

我在設計《人類對細菌和真菌的利用》一課時，適時恰當地挖掘了生活中的很多元素成為這節課的課程資源，使每名學生能夠不拘泥于教材，回到生活中去理解所學知識，真正達到學以致用的目的，由于貼近學生的生活實際，所以，能使他們自始至終都興趣盎然。

一、創設生活情境，激活學生思考

細菌和真菌分布非常廣泛，但是大部分非常微小，如何感知它們和我們關系如此密切呢？我設計了很生活化的導入情境，我讓學生讀了一段短文，從中找出哪些內容與細菌和真菌有關：“……周末，媽媽正在廚房準備著一家四口的晚餐。正在柴、米、油、鹽、醬、醋中，手來手往之間，不小心卻切到了手，于是拿了一些消炎殺菌的藥膏涂抹后繼續做泡菜。做完后，媽媽又開始做起面包，當作明天的早點。爸爸坐在客廳一邊看報一邊摳著有腳氣的腳趾，我在房間里喝著酸奶玩著游戲。姐姐的扁桃體正在發炎，所以只能躺在自己的房間里休息。突然廚房傳來媽媽的大叫聲，爸爸沖過去一看，原來是只蟑螂，于是回客廳拿蟑螂藥給媽媽對付蟑螂用……”于是學生努力找出關于細菌和真菌的內容，同時感到細菌和真菌和我們人類太密切了，每時每刻都離不開它們，更加激發了學習本節內容的興趣。

二、利用生物技術，培養實踐能力

本節課的一個重點內容是細菌和真菌與食品制作，學生們帶來了許多食品，如，饅頭、面包、大醬、味素、蘋果醋、醬油、紅方、啤酒等，還有親自動手做了發酵實驗，知道了酵母菌的作用是將葡萄糖分解為二氧化碳和水，在缺氧環境將葡萄糖分解為二氧化碳和酒精，驗證了二氧化碳氣體和聞到了酒味。在理解發酵原理后，初步掌握了制作酸奶、泡菜和甜酒的方法，建議學生課后嘗試制作食品，以達到學以致用的目的，培養學生的實踐能力。

三、列舉感性材料，理解原理應用

對于食品的保存這個問題，學生也結合了各種食品的保存方法，理解原理。例如，對于罐頭的保存方法，學生拿著自己帶來的罐頭，總結出先將食品進行高溫滅菌，再密封不與外界的細菌和真菌接觸的保存方法。學生帶著臘肉、香腸、蘑菇、牛奶、果脯和一些帶包裝的食品，講解每一種食品的保存方法和原因，能夠深入理解食品保存的基本原理是把食品內的細菌和真菌殺死或抑制它們的生長和繁殖，總結出保存食品的目的是殺菌或抑菌?？傊?，列舉感性材料，理解原理應用，既能培養學生合作互學的能力，又能鍛煉他們的表達能力，能使學生加深對知識的理解。

總之，《人類對細菌和真菌的利用》這節課反映了生物技術的發展、關注了學生的生活經驗，學生通過學習，能對生物學產生濃厚的興趣，這不僅是教師的責任，還是新課標的基本要求。還有，我認為生物學科的本質在這節課體現得很好，是生活中的諸多鮮活的實例激活了課堂教學，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊鲆粋€生活中的有心人，去開發更多的教學資源，讓源源不斷的活水流入課堂。

參考文獻：

第6篇：生活中的科學原理范文

【關鍵詞】高中生物知識；生活；運用；重要性

一、高中生物知識對實際生活的重要性

（一）生物知識與生活的關系

我們在高中時所學的生物知識大多來源于我們日常生活生產中所經常遇到的問題。所以說生物是來源于生活而又運用在生活中的一門學科。生物知識和實際生活相互影響，緊密聯系。生物知識如果沒有在實際生活中所體現，就成了一紙空談。而生活如果沒有生物知識的指引，則會出現出現許多嚴重的問題。所以只有在學習好生物知識的前提下，將生物知識運用在實際生活中，才有利于社會的發展。

（二）生活中處處體現著生物知識

隨著社會經濟發展和科學進步，人們的生活水平不斷提高，人們也越來越追求一種綠色健康的生活方式。而生物知識則體現在生活的各個方面：醫學上醫學家通過對生物知識的不斷研究，研制出各種特效藥來抵御疾病；農學上則通過對生物原理的有效利用，用各種生物方法增加糧食的產量；自然環境上更是通過生物學氧氣和二氧化碳的有關知識，呼吁人們保護環境，珍惜我們的家園。這些都表明生活中處處體現著生物知識，生物知識對我們的生產生活非常重要。

二、高中生物只是在實際生活中的運用

（一）在蔬果培育方面的運用

生物知識在蔬果培育方面的應用十分廣泛。例如溫室大棚種植和多倍體培育果實都是運用生物方面的有關知識來提高產品的質量和產量。溫室大棚是一種通過透光、保濕的原理來提高作物質量和產量的設施。其運用高中生物中植物的光合作用的原理，通過溫室的采光和保溫來平衡熱量，使植物充分進行光合作用，從而保證蔬果即使在反季節也能照常生長并保持其品質；多倍體培育果實則是利用高中生物學中染色體的有關知識，通過人工誘變或自然變異等，通過細胞染色體加倍來獲取多倍體育種材料，成為人們所喜愛的優良品種。經過多倍體體培育后的種子長大后莖桿粗壯，果實飽滿，其果實中所包含的像蛋白質、維生素等營養物質相對普通果實含量也比較多。不僅如此，通過多倍體培育的植物適應環境的能力也很強，其對抗蟲害和自然災害的能力也大大高于普通的品種。

（二）在遺傳學方面的運用

遺傳學作為高中生物學的重要部分在生活中的應用也十分廣泛。遺傳學是一門主要研究生物的遺傳及其變異規律的科學。其在改善人類素質，控制人口數量和創造新品種都扮演著重要的角色。在改善人類素質方面，生物學家通過人類基因組的破譯和基因治療的廣泛運用，能幫助醫務人員更好的檢測人們的遺傳病類型并進行更好的治療。不僅如此，這一技術還能提高人們的身體素質，使人們實現健康長壽和優生優育的目標。隨著這項技術的不斷完善，生物學家預計到21世紀中期，人們的平均壽命將會突破80大關，長命百歲將不再成為奢望。在創造新品種的嘗試上，生物學家研制出了劃時代的轉基因生物。轉基因生物就是通過將一段特定的DNA引入到某些細胞或生物體內，再成長為新個體。這樣的生物能將其他品種的優點同自身的優點相結合，成為優良品種，這對農業育種和創造新品種有著重要意義。

（三）在醫藥學方面的運用

隨著社會經濟與科學水平的不斷發展，人們的生活品質不斷提高，我國的醫藥學水平也有了很大的提升。治療糖尿病的特效藥胰島素的誕生就是一個典型的例子。糖尿病是一種由體內血糖過高而引起的代謝型疾病。血糖過高則是由于人體內胰島素分泌不足或者其生物功能受到損傷所引起的現象。患有糖尿病的患者體內長期存在高血糖，這對人體內的各種器官會造成很大的危害。尤其是對眼睛、腎臟、心臟、血管、神經的損害特別嚴重，長期患病會造成這些器官的慢性損害甚至造成其功能障礙。更糟糕的是糖尿病暫時沒有根治的方法，這給糖尿病患者帶來了很大的困擾。針對這一問題，生物學家們經過不懈努力，制成了能有效抑制糖尿病的特效藥胰島素。胰島素的生物原理就是通過調節機體的代謝過程來降低血糖。胰島素通過促進細胞對葡萄糖的攝取和利用，加快糖原的合成，從而使血糖降低。其還通過促進脂肪的代謝作用，減少脂肪分解。通過這些過程來增快細胞的合成和代謝過程，達到降低血糖的目的。糖尿病患者通過按時注射的方法將胰島素吸收到機體中，就可以使糖尿病得到很大緩解。

（四）在自然學方面的運用

隨著社會的發展與進步，人口的科學文化素質普遍提高，人們對環境保護也越來越重視。在人類發展歷程中，一些大工業化國家為了提升生產力，提高自己國家經濟水平，不惜以犧牲環境為代價，大范圍建造如化工廠等對環境危害十分大的工業設施。而且，當時環境保護的意識還十分淺薄，基本沒有環境保護的設施。漸漸的，出現了像酸雨、抽樣層空洞、海平面上升和全球氣溫上升等環境問題。這給不珍視環境保護的人們敲響了警鐘。工業發展時期人們大肆砍伐熱帶雨林，破壞了植物的光合作用，使得空氣的大量二氧化碳無法得到轉化，導致空氣中二氧化碳濃度大大增加，還會導致水土流失等自然災害。

三、結論

生物是一門與生活息息相關的學科，生活中的事事物物都蘊含著生物學的道理，所以我們對生物這門學科的學習是很有必要的。通過對生物知識的學習，我們能夠更好的了解生活，珍惜生活，養成良好的習慣。在學習生物的過程中，我們不應該僅僅只是學習教材上的知識，更應該將理論與實踐相結合，將生物知識充分運用在實際生活中，使我們更好的生活，造福人類，造福社會。

參考文獻：

[1]常郁欣.淺談高中生物知識在生活中的應用[J].中華少年，2016

第7篇：生活中的科學原理范文

一、加強廢物利用，提升實驗效果

科學實驗需要有基本的實驗器材與設備作為必要保障，學校實驗室的實驗設備是有限的，且一些設備不便于課堂展示，因此，學生周圍的物品也可以成為實驗器材的最佳選擇。利用學生熟知的、日常生活與學習所用的物品進行實驗，不僅操作簡單、直觀，而且能夠在一定程度上培養學生的動手能力與創新能力，節省實驗成本，有著無限的優越性。在對低成本實驗進行設計時，一般要遵循三條原則：首先實驗材料的制作必須成本低廉；其次制作過程簡單易操作，且花錢少；最后要便于教師在課堂上演示。比如，在學習《地球與宇宙》這一章節時，為了能夠使學生對地球的基本形狀與特點進行深入的了解，可以采用紙帶與鉛筆設計出地球的模型，將紙帶纏繞成橢圓球體，然后為學生展示并講解地球兩級的基本體征。再如，學習《物質的形成》這一章節時，為了讓學生感知不同形態物質的差異性，可以用針筒抽取5ml的空氣，然后堵塞針孔，推動針筒活塞，觀察空氣能夠壓縮到多少毫升。然后再將空氣換為水，以同樣的方法進行壓縮，觀察能夠壓縮的程度。經過親身體驗，學生能夠對氣體、固體的分子間隙有一個科學的認識。該實驗不僅操作簡便、成本低廉，而且還能夠使學生廣泛參與其中，親身感受不同狀態物質的分子特點，具有一定的優越性。

二、注重引導，激發學生的參與熱情

低成本實驗能夠使學生普遍參與到實驗當中，提升學生的實踐動手能力，增強學生學科學、愛科學的興趣。在科學教學過程中，教師要為學生創設一定的課堂情境，根據學生的興趣愛好以及身邊的具體事物，選擇具有針對性的、能夠滿足學生好奇心理與興趣愛好的實驗，使學生對生活中一些基本現象、科學技術能夠進一步了解。比如，在現實生活中或電視節目中，學生經常會看到胸口碎大石等魔術，對此充滿了好奇，教師可對該原理進行實驗展示，實驗器材很簡單，兩只高腳杯、一把鐵錘與一塊粗細均勻的模板，將高腳杯置于木板上，然后用錘子敲擊木板，讓學生預測可能會出現的現象，然后再進行展示，得出結論，使學生明白這是利用了壓力與壓強的關系。學生的注意力將會集中于整個實驗，學習興趣高漲，而且能夠從實驗中學到科學知識，解釋生活中出現的科學、物理現象，不僅能夠提升課堂效率，而且能夠使學生的觀察與創新思考能力得到提升。

三、將生活物品應用于科學實驗

科學實驗的最終目的是為了能夠使學生通過實驗演示了解某一個原理，因此，只要能夠對實驗原理進行有效地揭示都能夠在課堂上進行展示。我們生活中的物品五花八門，都可以發揮想象力與創新思維能力運用于科學實驗中。對于一些實驗器材缺乏的學校來說，對生活物品的利用能夠有效解決實驗器材不足的問題，而且能夠滿足實驗教學的目的。一般情況下，科學實驗中運用到的生活物品都是比較常見的，能夠使每個學生普遍參與到實驗當中，享受實驗操作帶來的樂趣。比如在學習內燃機的運作原理時，可以設計這樣的一個實驗，實驗器材主要有食品包裝盒、鐵釘、打火機的電子點火器，往包裝盒內滴適量的酒精，然后封閉，對包裝盒的表面進行反復摩擦，達到一定的程度后，按電子點火器，這樣整個內燃機的工作原理就清晰地展現在每個學生面前，且這些實驗器材可以反復使用。諸如食品包裝盒、電點火器等這些器材都是平時生活中極為常見的東西，基本上可以做到人手一套，使學生都能夠參與實驗，加深學生對知識的理解與認識，不僅成本低廉，而且課堂實驗效果極佳。

四、對自然現象的實驗探究

第8篇：生活中的科學原理范文

關鍵詞 生活與化學 學以致用 科學生活 教學方式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0120-02

為什么充滿氫氣的氣球能在天上飄，而換成嘴吹的就下沉呢？為什么小孩成長階段要多喝牛奶？為什么葡萄密封會變成葡萄酒？為什么大多數易拉罐要用鋁而不是鐵和銅制作……這一切都離不開化學?；瘜W與生活息息相關，它在衣、食、住、行領域中發揮著重要的、廣泛的作用。但是“蘇丹紅、瘦肉精、三聚氰胺、塑化劑……”又讓人談“化”色變?；瘜W是把雙刃劍，既可造福人類，又可危害社會。因此，“化學與生活”作為教學內容應得到足夠的重視，且其教學方式應該多樣化。

一、“化學與生活”對學生的影響

1.激發學生學習化學的興趣

大多學生接觸化學課后，覺得化學反應式、化學品的特性和原理使人感到十分抽象，難以理解。通過“化學與生活”知識的學習，可以了解到化學是一門與生活密切相關的科學，人們的衣食住行幾乎都離不開化學。我們的生活用品、陶瓷、塑料、化纖、紙張、金屬、酒醋、衣物等等，都是化學研究的成果，這讓學生感受到化學的應用已經不知不覺地融入生活中。同時它也是一門神奇的科學，能化腐朽為神奇，變廢物為寶物，如從流星隕落的隕石中提取金屬鐵；利用糞便產生的沼氣做飯、照明……化學之美，不僅在于它本身比如化學反應的精彩，而更在于它對生活的改變，就像糖讓生活更甜蜜、鹽讓菜肴更可口一樣。正是化學的廣泛應用，讓生活擁有了更多的精彩?！盎瘜W與生活”的奧妙，激發了學生學習化學的興趣，增加了他們的求知欲。

2.培養學生獨立思考的能力

“化學與生活”主要是用化學知識解釋生活中的許多問題，它既體現了生活化，又從化學科學的角度來認識、分析問題，生活中的很多現象和事實中蘊含著豐富的化學原理。通過“化學與生活”的學習，學生面對生活中各種現象，采用化學手段加以解釋，這本身就是分析問題、解決問題、獨立思考的過程，如水壺用一段時間后就會出現水垢，就得分析水垢是什么，其形成原因及有效去除方法；金屬制品容易生銹，就得分析生銹原理及防銹措施等等，通過這個過程給學生灌輸了一種科學處理問題的思想，培養了學以致用、獨立思考的能力。

3.引導學生科學的生活方式

通過“化學與生活”的學習，可以獲得與生活相關的化學知識，如酒精易燃燒，食品干燥劑（生石灰）易放熱，小蘇打易分解等。同時可以獲得與化學相關的生活知識，如根據衣物纖維的特點選擇合適的洗滌劑和洗滌方法，豆腐不可與菠菜一起煮，炒菜時不宜把油燒得冒煙等等。了解生活中化學知識與一些生活常識，有利于用化學知識解釋生活中的許多實際問題，并轉變生活態度和觀念，提出科學的生活建議。

二、“化學與生活”的教學方式

1.課內滲透“化學與生活”的知識

新課改后，中學化學教材中與生產、生活實際相關的內容相對增加，但比例還是偏少。教師在“化學與生活”的教學中應根據生活現象，充分挖掘其中的化學原理，避免泛泛地講解，尤其要發揮案例的作用，培養學生分析問題、解決問題的能力。此外，學習新知識時從生活事例引入新課，多注重生活化設計。如：①學習化石燃料的利用時，分析煤氣如何中毒；②學習化學元素時，從補鐵、鋅、鈣等廣告引入，導出元素概念，這樣學生更易接受。課內滲透“化學與生活”的知識，將生活問題作為教學的核心思路，讓學生接受化學新知識的同時增加生活常識。

2.開展“化學與生活”相關的化學實驗

化學是一門實踐性和應用性很強的學科， 它與生活緊密相聯。根據所學化學知識，開展一些貼近生活的實驗，加強學生的記憶力，并鍛煉動手能力。如：肥皂的制取、雨水pH值測定、溶液酸堿度對頭發的影響等等，一系列的實驗，加深對“化學與生活”的認識，從而激發學習化學的興趣。

3.開展“化學與生活”的活動

在學校舉辦一些與生活相關的活動，如化學魔術（“棉線燒不斷”“白紙突現血印”等）、化學小品（“銅鋅合金冒充黃金”“捉鬼”現形記等）、化學知識搶答（食鹽主要成分、胃液中的酸、使用最廣泛的金屬和人體含量最多的化合物等）……這一系列活潑、生動的文藝娛樂活動，讓學生輕松愉快的學習。此外，針對“化學與生活”的知識開展大討論活動，如怎樣選擇裝飾材料，怎樣防止室內空氣污染，廢棄物是否應該回收利用等等。面對一些生活問題，鼓勵學生利用所學的化學知識，進行分析、討論，調動了學生學習化學的積極性，同時也鍛煉了學生科學解決問題的能力。

化學與生活息息相關，生活中化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。因此，“化學與生活”的教學應該得到足夠的重視，這有利于學生身心健康的發展，同時，其教學方式應該活潑、生動、多樣化。

參考文獻：

[1] 探索發現叢書編委會. 化學發現之旅[M]. 四川： 四川科學技術出版社，2013.

第9篇：生活中的科學原理范文

一、該實驗原理源于生活，服務于生活

生活是最好的教學素材。因為貼近生活，它可以更好地激發學生探究生活中的一些現象，從而培養學生的創新意識。該實驗的原理在社會生產生活中有諸多的體現。例如，石灰墻的粉刷：熟石灰吸收空氣中的CO2形成碳酸鈣和水，“冒汗”后更加堅硬；再如，石筍林、鐘乳石等的形成：碳酸鈣吸收空氣中CO2和H2O后生成碳酸氫鈣而使石灰石溶解等。教學中如果能將本實驗的知識原理的生長點展示給學生，讓學生明白學有所用，勢必增加學生學習化學的興趣。所以，充分地挖掘生活中的探究活動，讓化學實驗源于生活，讓化學知識走進生活，服務生活，藉此來調動學生的情感。

二、該反應在初中教材中的體現、地位和作用

“二氧化碳和澄清石灰水反應”的原理在滬教版初中教材九年級上冊中有大量的呈現。從該知識點在教材中的呈現頻率和呈現方式不難看出，本實驗的知識原理充分體現了知識的應用化、社會化和生活化。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生年齡段好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W實驗教學的首要任務是激發學生學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。恰好本實驗的知識源于生活，又能服務于生活，若能加以充分利用，足以調動學生的情感，實驗的知識原理必將根植于啟蒙階段的學生腦海中，對今后繼續相關知識的學習有十分重要的作用。

三、該反應的原理在高中化學知識中的延伸、應用以及意義

在高中教材中“二氧化碳與澄清石灰水的反應”又是怎樣體現的呢·該反應的原理又有哪些深入的應用和重要的作用呢·首先，在高中教材蘇教版化學1第四頁中有“CO2、SO2等氧化物能與堿反應生成鹽和水，這類氧化物通常稱為酸性氧化物?！本o接著，在“問題解決”中出現了以下題目“SO2屬于酸性氧化物，請寫出SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式。”此時已經引入了多元酸或多元酸的酸性氧化物與堿反應的通性——“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”以及此類的典型反應過量問題的方程式的書寫。其次，對該反應的深入研究，從初中粗淺實驗現象的觀察到高中對實驗原理的探究，讓學生對初中所學知識有全新的認識和體驗，讓學生逐步的認識到必須學會用發展的觀點來認識知識，引導學生形成、完善科學的認識發展觀。再次，從初中的定性實驗進一步深入到高中的定量實驗問題。進入高中后，該實驗是我們第一次遇到的有關過量和定量的問題。多元酸或其對應的酸性氧化物與堿的反應的方程式的書寫、正誤判斷，即把學生從初中的定性實驗引入到高中階段的定量實驗，必然對學生在能力上有進一步的要求。因為本實驗現象明顯，加上學生對已有實驗的現象已經有所認識，前后現象的對比，也勢必給學生一個全新的、更深的印象。經過多年來的教學實踐，每當我們提起這一實驗，學生印象深刻。所以該過量和定量的典型反應實驗對學生有著十分重要的作用。

四、讓學生親歷實驗，充分發揮教材實驗功能

化學的知識原理對九年級化學課來講，無法探究得非常清楚。但隨著學生知識的不斷積累，學生有能力進一步進行探究，這也完全符合科學知識的“螺旋上升”的原則。所以，九年級課本中對于“二氧化碳和澄清石灰水反應”實驗的探究，幾乎都停留于“石灰水變渾濁”。高中階段，對于反應或知識的原理我們必須做進一步的探究。逐步的總結、歸納規律性和差異性是高中化學學習的一大重點。此時，為了完成“SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式”，我們有必要歸納總結“多元酸或其對應的酸性氧化物與堿反應”的反應規律。因此，回顧實驗“二氧化碳和澄清石灰水反應”并進一步的探究有著重大的意義。在化學1第四頁中即出現了“酸性氧化物”的定義，同時將CO2和SO2作為典型的酸性氧化物并要求寫出“SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式”。此時若單純給予學生“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”的結論，恐怕課后多數學生很容易遺忘。鑒于這一實驗原理在高中階段的化學知識中的延伸、應用以及重要的意義，所以有給予學生親身感受、體驗的必要。為了充分發揮實驗功能，我們選擇了分組實驗：

實驗試劑、儀器：澄清石灰水、長飲料吸管、試管、酒精燈、試管夾。

實驗內容和實驗步驟：

（1）試管中加入1/3體積的澄清石灰水；

（2）試管內插入長飲料吸管，用嘴向澄清石灰水中吹氣（即二氧化碳）；【澄清石灰水變混濁，有白色的不溶性物質生成】

（3）繼續向試管中吹吹氣（即二氧化碳）；【混濁的溶液又變澄清了】

（4）用試管夾夾住試管后，點燃酒精燈，加熱試管?！境吻迦芤簭妥兓鞚帷?/p>