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第1篇：教學技能評價及建議范文

（一） 現狀分析

1. 數據統計

2006年6月我們對全市初一英語第二學期期末聯考成績進行抽樣統計（總分100）

2. 數據分析

從統計表中我們可以看出以下問題：① 兩級分化提前了；不及格中的低分學校以及低分學生數在增加。試問在未來重語數外高考形勢下，這么多人輸在起跑線上，是不是太可惜了。② 全市初一學生在第一學年已有近三分之一的學生已接近放棄的邊緣。

（二） 原因分析

1. 地區發展不均衡

從課程開設情況來看：由于各校師資力量不均衡，小學課時開設嚴重不足。

從師資隊伍來看：小學英語教師學歷達標不均衡，加之多數教師教齡短、缺乏教學經驗，所以難以有效地組織課堂教學活動。

從對英語學科的重視度來看：各地小升初語數外分值不均衡導致對學科的重視度不均衡。

2. 公辦學校與民辦學校現狀分析

從教學條件上來看：小學、初中民辦學校電教設備其全，小學小班化教育優勢明顯，家長重視并配合學校教育；而公辦學校經費不足，教學設備落后，家長素質偏低，不重視也不配合學校教育。

從學習時間上來看：住宿制學校安排早讀和晚自習時間，為學生創設語言學習和語言實踐的環境。公辦初中為保證義務教育制度實施，按照規定課程設置完成教育教學任務，每天下午5點左右放學。細想一下，面對已失去學習英語興趣的初中生，課上又無多媒體輔助教學，課后沒有家長的配合，每天怎能完成10個左右生詞記憶任務？英語學習的屢次失敗，使學生漸漸地對英語學習失去了信心，長期下來，痛苦的學習對學生的心理構成了傷害。

3. 新舊教材教法對比分析

新教材是對舊教材的改進。《牛津英語》教材語言好、理念新、有時代感，但對教學要求比以前高，例如：初一第一學期新教材要求掌握的詞匯超過舊教材200多個。新課標、新理念、新教材對教師提出了較高的要求。從現狀來看，不少教師只具備“教”教材的水平，而不具備“用”教材的能力。此外，英語教學評價標準也過于單一，教師和學生都感到精神壓力和學業負擔過分沉重。

（三） 調查結果

公辦小學、初中現狀：① 地區發展不平衡 ② 師資力量薄 ③ 教學設備差 ④ 教法需改進 ⑤ 學法待研究 ⑥ 兩級分化已提前 ⑦ 評價體系需構建 ⑧ 小學英語語音教學要重視

二、具體對策

（一） 加大投入強化管理

1. 加大投入開發資源

落后的教學設備在一定程度上影響并限制了教師教改的積極性與教改的熱情。建議學校要結合本校及學生的實際情況積極開發和利用有利于學習的資源，如：鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源；鼓勵英語教師發揮集體智慧，制作直觀教具，共享實物、掛圖、圖片、單詞卡等資源，有條件的學校還可通過聘請外教、利用網絡資源、利用多媒體光盤資料、舉辦英語角、英語沙龍等活動，努力營造良好的英語學習氛圍。

2. 加強管理多加指導

建議管理部門① 督查各地區開足開全上好小學英語課。② 調研小學生學習英語興趣情況。③ 調研初中學生學習英語自信心情況。④ 檢查英語課堂教學是否有實效。

3. 重視起始年級教學

建議管理部門根據英語學科特點，重視小學三年級、初中一年級英語教學。小學三年級要配備語音較好、教學能力強的英語骨干教師；對生源差的初一年級允許在初一第一學期多上英語課，這樣有利于基礎差的學生提興趣、改習慣、會音標、懂學法。

（二） 加強師資隊伍建設

1. 提高英語教師語言能力。真實自然的語言輸入不僅僅來自課本和錄音，還來自教師的語言，如果教師的語音語調不正確，語言表達不清楚，會使學生過早放棄英語學習，失去興趣和自信。

2. 加強小學英語教師教學技能培訓。建議教研和培訓部門要定期有針對性地對小學英語教師進行業務培訓，提供和加強對課堂觀摩的研究，使之系統化、經常化。培訓內容可為：小學英語教師應有的三大教學技能①常規技能―教態、課堂管理、板書、課堂用語、簡筆畫、制作教具②專項技能―字母教學、語音教學、語匯教學、句型語法教學、課文教學③綜合技能―新授課、鞏固課、練習課、復習課。

3. 建議人事部門在招聘小學英語教師時，增加教學技能考核；招聘中學英語教師時，增加語言運用考核。

4. 建議學校鼓勵教師通過多種渠道充電學習，提高自身的專業素質、教育教學能力。

（三） 優化教法指導學法

1. 加強英語教學法研究

建議研究部門根據本地區實際情況，研究有效的英語課堂教學模式，希望小學研究出音、形、義相融的教學模式。

建議公辦初中重點研究分層教學模式，實施“分層次教學”是解決學生兩極分化的一條切實可行的途徑。我們要珍惜小學三年級起點公平，重視初一年級不在一條起跑線上。分層次教學的具體要求是在提出問題、布置任務、學習探究、作業設置、測試練習等方面根據不同層次的學生提出不同的要求，讓每一個學生得到最合適的發展空間和機會，充分挖掘其發展的潛能。

建議沒有晚自習，周末不補課的初中重點研究自主學習模式。

建議各校根據本校實際情況，進行有關教學模式及課型研究。

2. 加強英語學法指導

學必有法,學無定法,貴在得法。我們要培養學生良好學習習慣，對預習、聽課、作業、錯題整理、課外學習方法以及復習方法進行指導；教會學生正確的記憶方法；鼓勵學生質疑，善于、敢于、樂于給學生留下獨立體驗和思考的機會等。

（四） 構建合理評價體系

評價是英語課程的重要組成部分，評價分為形成性評價和終結性評價。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。

1. 建議重視形成性教學評價

形成性評價會使學生主動積極性、自覺愉快地學習。其方法有：① 建立學生個人學習檔案。建立過程可分為：指導學習――準備檔案袋――累積、搜集學習資料――將所搜集的作業、作品放入――反思、總結、評估――挑出最滿意的作品――建立學習檔案。② 要求學生寫學習周記。周記長短不限，但應注意要求學生每周盡量運用近階段所學的詞匯、句型和語法來表達自己的情感，評價自己的學習過程，及時反映師生教學的效果，教師必須給予反饋。③ 訪談評價。

2. 課堂教學質量評價提倡以學論教

以學論教主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六方面進行評價。

3. 構建合理終結性評價

終結性評價是指在學習一段時間后對學生的知識水平、能力的評價，多以考試的形式進行，在英語教學中有著導向、監控、反饋和激勵作用。

建議小學三年級考試只有聽力和口試部分。

建議小學英語競賽只設口語比賽。

建議1―6年級英語考試題干部分用兒話語言。

建議小學英語試卷把寫英文短語放到聽力部分中。

建議小學英語考試要確保均分不低于80―85(100分制)。

第2篇：教學技能評價及建議范文

目前高職教育模式正由傳統的學院式教育模式向就業導向模式轉變。在培養目標上，正從“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業技能和發展能力”；在教學內容上，正從“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業領域建設，注重校內學習與工作經驗的一致性，就業導向重于書本知識”.因此，高職教育課程改革及實用性強的課程標準的制定勢在必行。本文以天津國土資源和房屋職業學院《住宅室內設計》課程標準的探索與實踐來分析高職藝術設計類專業課程改革創新模式的新思路。

課程性質和任務

1.課程性質

《住宅室內設計》課程是藝術設計專業一門實踐性很強的專業方向的核心課程之一，計劃學時72學時。前續課程是三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、裝飾制圖、透視原理、專業設計基礎、專業表現技法、AutoCAD、3DSMAX、室內外效果圖渲染與表現、室內環境與設備、裝飾材料與構造，后續課程為裝飾工程概預算等課程。

2.課程任務

課程總目標是學習并掌握關于《住宅室內設計》課程的基本知識和項目設計能力，啟迪設計思維模式，聯系實際應用，建立科學的、辨證的思維方法，培養具有良好的職業道德和素養，了解國家有關室內裝飾裝修法規和相關行業標準，掌握室內裝飾裝修設計基本理論和基本知識，有一定的藝術修養，具有較強的計算機輔助設計技能，在室內裝飾設計領域從事室內裝飾裝修設計的高素質技能型人才。

課程的設計思路

1.課程內容與企業需求緊密結合

教學內容和課程體系的構建與當前社會經濟的發展和企業對人才的需求相聯系，以職業活動來引導組織教學，以“應用”為主旨和特征構建教學內容和課程體系，按照突出應用性、實踐性的原則更新教學內容和重組課程內容結構。具體包括課程目標、課程教學標準、課程內容、課程項目、課程教材、授課計劃。按照市場職業崗位的要求，緊跟企業崗位需求，在理論學習的基礎上著重強調學生的操作和設計能力。

2.將知識點、技能要求與具體工作任務聯系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性

具體內容以項目的形式表現。課程內容根據工作任務的需要進行知識點的選擇，教學內容強調職業能力和職業素養。本課程還突出強調實踐教學環節，對知識點的選擇進行更深層次的思考和改革，改革教學大綱，改變傳統上按照學科教學的方式，改變以往的課程內容比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，重視知識和技能在實際工作中的綜合應用問題，著重在于學生解決實際問題的能力，實現完整的訓練，幫助學生實現所學知識的整合與職業能力的全面提高，使學生對未來就業崗位建立全面的認識，給學生未來崗位能力的形成打下堅實的基礎。

課程目標

通過項目實踐，能愛崗敬業、熱情主動的工作態度，養成誠信、責任感、執著、不斷完善自己的職業修養，能認真負責、實事求是、堅持原則、一絲不茍地依據室內裝飾裝修法規和相關行業標準進行裝飾裝修設計，并在工作實踐中能遵守企業的各項規章制度，具備良好的敬業精神和協作精神，堅持努力學習，不斷提高自身可持續發展的基礎理論水平和軟件技能，形成良好的職業素養和勤奮工作的基本素質。

實施建議

為了確保課程標準在教學中的實施，需要在課程標準中附帶提供推廣或實施這一標準的建議，主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議，以及教材編寫建議等。

1.教學建議

教學方法：建議教學方式要改變以教師理論講授和示范操作，學生記憶和模仿參考的方式，其目的是鍛煉學生根據教師的演示將之前所學的課程進行導入并運用到項目實戰，增強解決實際問題的能力，團隊合作的能力。在該課程的教學中，我們采用“項目導向”和“任務驅動”為主的教學方式，每單元又分解出若干個實訓應用的任務，圍繞任務展開學習，進行項目實戰，讓學生通過小組合作完成任務，達到學習目的。學習者則通過自主的認知活動掌握各種制圖技能。

2.教材編寫

（1）必須依據本課程標準編寫教材。

（2）教材應充分體現任務引領、實踐導向的課程設計思想。

（3）教材應將本專業職業活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。要通過基本技能操作，引入必須的理論知識，通過實踐實操，體現理論在實踐過程中的應用。

（4）教材應圖文并茂，提高學生的學習興趣，以加深學生對住宅室內設計理論和實際工作崗位的銜接過程的認知。教材表達必須精煉、準確、科學。

（5）教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將本專業新技術、新工藝、新訊息及時地納入教材，使教材更貼近本專業的發展和實際需要。

（6）教材中的活動設計的內容要具體，并具有可操作性。

3.教學評價

對于這門課的學習結果，我們更注重評價學習過程，評價的重點放在是否掌握了學習目標所要求的技能上。建議設計高職項目學習活動的評價宜掌握多元化、發展化、職業化的原則。兼顧學生發展和職業要求，運用教師評價、自我評價、組內評價等多種方法。不僅注重項目成果的總結性評價，還應強調活動過程的形成性評價。

4.課程資源的利用和開發

（1）注重項目實訓指導書和項目實訓教材的開發和應用

（2）注重幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、教學儀器、多媒體仿真軟件等常用課程資源和現代化教學資源的開發和利用.

（3）積極開發和利用網絡課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、設計教育網站和電子論壇等網上信息資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變.

（4）產學合作開發實驗實訓課程資源，充分利用本行業典型的生產企業的資源，進行產學合作，建立實習實訓基地，實踐“工學”交替，滿足學生的實習實訓，同時為學生的就業創造機會。

第3篇：教學技能評價及建議范文

1．課程結構單一，內容陳舊，脫離實際

新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，在保留了傳統學科課程的同時，加強了旨在培養學生科學素養和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。

2．教學技能培養觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規定，不達標則不發畢業證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養難以收到實際的效果。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養目標及內容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學教育專業學生教學技能培養目標及相應的培養內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養應達到怎樣的專業水準，在實施中缺少可依據的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養內容單一，專業教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發展的需要。因此，提出科學有效的培養目標是目前首先要解決的問題。

4．學生素質不高，學習動力不足

目前小學教育專業的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業的學生有些對專業選擇并不是發自內心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業學生作了未來職業選擇調查，結果發現，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業技能培養不感興趣；雖然是高中畢業生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質及能力發展還存在很多問題；由于受就業選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養帶來一定的困難。

5．高師教學重學術、輕培養，教學質量受到影響

目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養起到示范作用，另一方面在培養學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。

二、小學教育專業培養學生教學技能的建議

1．改革課程結構，加強教育實習

第一，建議進行課程調整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業論文的工作。

第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業比較重視的一個實踐環節，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養理念，優化培養途徑

第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發展過程。因此，教師教學技能的培養應該多元、開放。遵循的原則應是，統一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養與專業方向技能培養相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養體系。

第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養計劃的順利實施，應制訂系統有效的培養計劃，并將其納入課程計劃中統一安排實施。在計劃中應規定培訓的時間、學時、培訓內容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業學生技能培訓規程》，保證技能培訓工作有序地進行。

3．明確教學技能培養目標，完善教學技能培養內容

第一，應依據小學教育的基礎性、師范生的發展需要及小學教育專業培養目標的要求，采取長遠目標與具體目標協調統一的辦法確定培養目標。長遠目標是在全面發展的基礎上，培養具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養學生具備作為現代人所必備的基本技能；其次，培養具有基本教學技能的小學教師；再次，培養具有綜合教學能力的小學教師。為調動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。

第二，完善教學技能培養的內容體系。依據教學技能培養目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發展順序構建教學技能內容體系。教學技能培養包括一般技能、教學專業技能、綜合教學技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應現代社會生活的基本的素質要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。

4．創造有刺條件，提高師范生素質

第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質和切實解決農村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質量問題。

第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。

第三，加強職業理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業思想教育。通過請優秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業生匯報等形式對學生滲透專業理想教育，逐步明確教師的素質要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。

第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環境和氛圍，對充分調動學生的積極性、主動性、創造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發展。

第4篇：教學技能評價及建議范文

針對課改中出現的問題，經過3年多的走訪、調查、調研、分析、研討、修改、修訂，2011年12月，教育部正式頒布了《義務教育英語課程標準（2011版）》。下面就英語課程標準小學部分的內容，對照實驗稿課標的總體變化與特點筆者談談自己的理解及認識。

一、強調英語課程工具性與人文性的統一

與實驗稿課標相比，修訂版課標將義務教育階段的英語課程的性質界定為“具有工具性和人文性雙重性質”，更加全面、清晰地闡述了英語課程的目的，即在“培養學生基本英語素養和發展學生思維能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎”的同時，還要注重“提高學生的綜合人文素養”。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。語言學習不僅是為了培養學生綜合語言運用能力，更重要的是在語言學習的過程中，還要有意識地培養學生人格品質和道德情操等綜合人文素養。

二、對基本理念順序和表述的調整，更加體現英語的學科特點及英語課程工具性與人文性的特點

實驗稿課標的基本理念總體上得到了廣大一線教師及教育工作者的認同，但是，經過10年課改的實踐發現，這些排比句式的理念內容適用于包括英語在內的所有學科，而對于英語學科本身來說，針對性不夠強，學科特點不是很明確。而修訂版課標則在保留實驗稿課標理念主要內容的基礎上，每一條都分別從教與學的角度進行了闡述和詮釋，突出了英語的學科特點，強調了語言學習的特有規律，反映了英語課程的工具性和人文性的特點，對一線教師及教育工作者具有明確的指導作用。

三、修改文字表述，使之更加科學、精準

修訂版課標對實驗稿課標中的一些不夠準確、科學的表述經過反復推敲、研討，進行了修改，從而使語言表述更加客觀、科學、準確、精練。如，對學習策略概念的表述，實驗稿課標表述為“學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟”。修訂版課標修改為“學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念”。同時對英語學習策略包括的調控策略、交際策略和資源策略概念的表述也做了修改。又如，將實驗稿課標中二級策略目標“能初步借助簡單的學生英漢詞典學習英語”中的“學生英漢詞典”改為“工具書”；將實驗稿課標中二級目標“對英語學習有持續的興趣和愛好”改為“對繼續學習英語有興趣”；將“能根據圖片或提示寫簡單的句子”改為“能根據圖片、詞語或斜句的提示，寫出簡短的描述”等等。

四、適當降低難度，減輕學生負擔

修訂版課標較實驗稿課標，降低了語言教學的難度，這個難度的降低主要體現在詞匯量的減少。比如，實驗稿課標要求：二級（小學階段）要學習700個單詞；修訂版課標要求：二級（小學階段）學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。同時還要求：可根據不同地方的教育條件水平自行調整，并在附錄的詞匯表中只列出了600～700個單詞中的423個小學階段必學的單詞。

降低難度在具體的分級目標中也有體現。如，實驗稿課標要求：小學階段能根據所學內容表演小對話或歌謠；修訂版課標則降低難度要求：能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。又如，實驗稿課標一級說唱標準要求：能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首。修訂版課標則降低難度要求：能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。

此外，修訂版課標附錄中的話題以及功能意念項目較實驗稿課標也進行了調整或縮減，從而適當降低了教學難度。如，功能意念項目表中的態度（Attitudes）一欄中，去掉了原有的兩項：責備和抱怨（blame and complaint），冷淡（Indifference）。

五、目標更系統、清晰，對教師教學更具指導性

修訂版課標在對原有五維目標微調的基礎上，特別對小學階段的教學目標、教學內容和技能要求進行了細致的梳理，提出具體的分級要求，使每一項分級目標之間相輔相成、循序漸進，形成以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系，符合學生外語學習階段發展規律的梯度能力遞增指標。

同時，修訂版課標對詞匯量、語法項目目標進行了明確設定，在附錄的詞匯表中明確給出了小學階段必須掌握的423個二級核心單詞。在語法的問題上，明確規定了小學英語語法知識的范圍，避免了一線教師由于實驗稿課標未明確說明語法教學而造成的完全忽視語法教學或者盲目地把語法講得過細、過深等極端的做法，使他們能夠更好、更清晰地把握教學目標。

六、方法更具體、實用，體現可借鑒性和可操作性

這一特點突出體現在教學建議和評價建議上。修訂版課標在教學建議部分，結合參加征求意見、反饋意見的老師、修訂專家的意見和經驗，對一線教師在教學實踐中如何實施課程標準以及如何提高自身專業水平等方面提出了更加具體、明確的要求。

在評價建議部分，較實驗稿課標，修訂版課標特別強調指出“要充分發揮評價的積極導向作用：評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心；評價要有利于教師獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業水平；評價要有利于學校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。評價的過程和評價結果還應有利于家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發展方向，共同推進課程實施”。這為廣大一線教師以及教育工作者明確了評價方向、意義及策略。

同時，修訂版課標對小學階段的評價給予了更多的關注，除了八條針對義務教育階段初中和小學的評價建議外，還專門用一條來說明小學的評價：“小學的評價應以激勵學生學習為主，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現。終結性評價的成績評定可采用等級制或選標的方法，不宜采用百分制。”從而規范了小學階段的英語評價行為，使得小學階段的形成性評價及終結性評價系統更為科學、合理，更加適合小學生的心理發展特點，使評價更加有效。

另外，在附錄中增加了課堂教學實例和評價方法與案例，評析也更加具體詳盡。修訂版課標對評價案例進行了重新整合和調整，從形成性評價與終結性評價兩個方面為一線教師提供了大量的借鑒性、可操作性較強的評價方式和方法，更符合我國多數地區的教學實際，其指導性也明顯增強。

此外，實驗稿課標附錄的技能教學參考表沒有小學、初中之分，內容則更偏重于初中。而修訂版課標則增加了一至二級（小學階段）聽力、口語、閱讀、寫作技能教學目的、基本技能、主要教學活動舉例等方面的教學參考建議，教師看起來一目了然，易于把握，從而對小學技能教學的指導更加具體、明確。

七、倡導任務型教學法，鼓勵其他教學法

實驗稿課標明確提出“倡導‘任務型’的教學途徑”，并要求教師“盡量采用‘任務型’的教學途徑”。修訂稿課標則對有關任務型語言教學的表述做了一些調整：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”即建議廣大教師要積極嘗試和研究任務型語言教學等“注重語言學習過程與結果并重的教學途徑和方法”，也就是說除了任務型教學法外，也鼓勵教師們開動腦筋、學習鉆研其他一些好的強調過程與結果并重的教學法。

八、照顧不同層次的需求，增強按需處理的靈活性

修訂版課標延續實驗稿課標采用小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系，使基礎教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學段劃分目標的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據自己的需要進行選擇性的學習。

第5篇：教學技能評價及建議范文

【關鍵詞】機電技術應用專業；課程標準；核心內容；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0064-04

【作者簡介】1.王猛，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213025）督導評估辦公室副主任，教授，主要研究方向為機電類專業的專業建設及課程開發。2.楊歡，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213025）機電工程系副主任，講師，主要研究方向為機電類專業的課程開發與教學管理。

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等的教學指導性文件。近期，江蘇省教育廳組織相關專家開發并頒布了機電技術應用專業“電工電子技術基礎與技能”“電氣系統安裝與調試”等六門專業核心課程的課程標準（試行），對全面深化職業學校的教學改革、規范教學管理、提高教學質量發揮了積極的作用。

一、課標開發的依據與思路

本次機電技術應用專業開發的專業核心課程標準有“機械基礎”“電工電子技術與技能”“電氣系統安裝與調試”“PLC編程與應用技術”“液壓與氣動系統安裝調試”及“機電一體化設備組裝與調試”六門課程。這些課程標準主要是針對《江蘇省中等職業教育機電技術應用專業指導性人才培養方案》開發的（部分課程在加工制造類其他專業通用），是該指導性人才培養方案的下位文件，故這些課程的名稱、核心內容與之匹配，課程開發與實施的基本理念也與之匹配，并為培養“具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才”提供文件保障。

本次機電技術應用專業開發的六門核心課程標準的內容，主要依據該專業指導性人才培養方案中的職業能力分析表、主要專業課程教學要求，同時也合理融入相應職業資格的基本要求，如維修電工（四級）、裝配鉗工（四級）等。同時，課標還參照了《江蘇省中等職業教育機電技術應用專業指導性人才培養方案》中的課程結構。本次機電技術應用專業開發的核心專業技能課程包含了必修課程中的專業基礎平臺課程和專業技能方向課程兩種課程類型。其中“機電一體化設備組裝與調試”為本專業的專業技能方向課程，主要培養學生機電設備安裝與調試方向的職業特定能力，“機械基礎”等五門課程均為專業基礎平臺課程，主要培養學生專業崗位群的通用能力。

機電技術應用專業基礎平臺課程的課程標準基本開發思路為：以加工制造類專業崗位群職業能力分析為基礎，依據本專業及數控技術應用等相關專業指導性人才培養方案，突出共性、一般性要求和基本規格，兼顧個性、擴展要求和特殊規格，整合形成適合多個專業使用、具有公共平臺特征的課程標準，如“電工電子技術基礎與技能”課程標準適用于機電技術應用、數控技術應用、機械加工技術三個專業；對于“機械制圖”“金屬加工與實訓”兩門課程未開發的課程標準，則可按《教育部關于印發中等職業學校機械制圖等9門大類專業基礎課程教學大綱的通知》（教職成〔2009〕8號）中的相應課程教學大綱執行。

二、課程標準主要核心內容解讀

機電技術應用專業核心課程的課程標準基本框架主要由課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議及說明組成。教師只有系統、準確地理解各部分的內涵，才能全面達成課程的教學目標。

（一）明確課程性質，加深對其類型、特點、關聯課程等的理解

對于課程性質，教師不僅要理解各門課程的類型，更應理解課程的特點、前修后續課程的關聯性等。首先，“電工電子技術基礎與技能”等五門課程均為專業基礎平臺課程，這類課程在教學時必須突出基本技術知識、基本技術技能的獲得及基本職業素養的形成，是為專業技能方向課程學習或專業崗位綜合職業能力的獲得奠定基礎的；而“機電一體化設備組裝與調試”課程則更注重專業崗位綜合職業能力的培養。

其次，六門課程標準總體上體現了學做合一的課改思路。但由于其理論學習和實踐活動整合的程度不同，課程的特點也不盡相同。如“機械基礎”課程具有理論性強的特點，在強化基礎技術理論學習的同時，分階段增加了實踐教學的環節；而“電氣系統安裝與調試”“PLC編程與應用技術”等課程具有理論和實踐相結合的特點，以實踐活動為載體，將技術知識與技術應用有機融合。

最后，關聯課程，即前修課程和后續課程，如“電氣系統安裝與調試”的前修課程為“電工電子技術基礎與技能”，后續課程為維修電工考級技能訓練。在課程性質中突出關聯課程，一方面有助于引導教師從專業整體的角度來理解課程的地位和功能，強化專業意識；另一方面，教師通過對前修、后續課程的認真研讀，授課時就能達到針對性強、重點突出、學以致用的目標，大大提高學生的學習興趣。

（二）理清課程設計思路，整體把握課程的理念、目標、結構

機電技術應用專業的課程標準堅持以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，積極反映職業崗位規范和最前沿的技術要求，體現了職業技能學習和職業精神培養的高度融合，反映了“以生為本、學以致用、知行合一、做中學、做中教”等職業教育教學改革的課程理念，呈現了江蘇職業教育改革創新在教學領域的最新成果。課程的整體設計具有以下特點：

第一，注重課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務，弘揚“工匠精神”。如“電氣系統安裝與調試”課程標準的教學建議中提出了“要將安全意識、規范意識、質量意識和敬業精神、工匠精神的養成融入教學實踐活動，培養學生良好的職業品質和職業素養”的要求。

第二，突出“核心素養”的培養。機電技術應用專業各課程標準的課程目標在強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的基礎上，結合課程的性質對核心素養提出了培養要求，如“PLC編程與應用技術”課程目標中的核心素養要求包括：知識素養――掌握PLC指令使用與編程的方法及通信、組態技術；能力素養――會根據控制要求，合理分配I/O端子、設計PLC控制原理圖，實現PLC硬件系統的正確安裝；實踐素養――能選用一種PLC編程軟件完成程序的編寫、調試、仿真、下載和監控，實現系統的穩定運行；發展素養――具有獨立思考、合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力；安全素養――具有規范操作的職業習慣、安全意識；職業素養――具有良好的職業道德、職業操守以及科學嚴謹、求真務實的職業品質。

第三，關注中高職銜接，兼顧學生職業生涯發展，在課程內容選擇上為繼續教育留下接口。如“機械基礎”課程的“常用機構”及“機械傳動”兩部分重點內容以定性分析、應用分析及拆裝技術為主，但也有類似“傳動比”計算等的定量分析，有效地實現高職教育“機械設計基礎”課程的銜接。

第四，體現“課證融通”思想，將相關企業、行業的職業標準有機融入課程教學中。如“機電一體化設備組裝與調試技術”課程的“對接機電一體化技術應用人員職業標準，按工作過程導向、理論與實踐并重的原則，構建學習單元”；“電氣系統安裝與調試”課程的“對接國家維修電工（四級）職業標準，精選企業典型項目和工作任務”等。

（三）分析課程內容與要求，全面踐行理實一體的實施策略

課程內容與要求是課程目標的進一步具體化，是學生學習結果的描述，是提升教學質量的關鍵。教師除了要熟悉各門課程所包含的知識點、能力點及其應達到的水平外，更應關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。同時應注意以下幾點：

第一，準確理解“課程內容與要求”兩個表式的選用原則。“液壓與氣動系統安裝調試”“PLC編程與應用技術”“電氣系統安裝與調試”這三門課程標準選用了項目課程的表式（如表1所示）。這類課程是以典型的教學項目為載體，按照工作過程系統化的理論，通過完成若干個典型工作任務，實現學習目標，充分體現了江蘇省近年來“三以一化”課改的成果。“機械基礎”“電工電子技術基礎與技能”“機電一體化設備組裝與調試技術”三門課程標準采用了模塊化課程的表式（如表2所示）。這類課程具有理論性、綜合性強的特點，各教學單元的屬性也存在一定的差異性，體現了職業教育課程多元化的特性。

第二，全面分析課程內容的組織結構，理解各項目（或模塊）間的銜接關系，合理設計教學活動的順序。如“PLC編程與應用技術”課程主要由“初識PLC控制系統”“三相異步電機點動與長動的PLC控制”等多個項目組成，各項目和任務是根據PLC工業控制對象以及控制要求的不同，按照由簡單到復雜、由單一到綜合的遞進關系來編排的。課程實施時，則必須按照“內容與要求”的邏輯順序及任務實施的工作過程設計教學活動。

第三，合理設置教學的“情境性”，規范實訓基地的建設。學生的綜合職業能力是在特定的職業情境中潛移默化形成的，這就要求職業學校的實驗、實訓設備配置必須與課程的教學內容匹配。故學校要根據課程標準中“教學建議”的相關要求，完善基地建設，為教師教學提供物質保障。如“PLC編程與應用技術”課程中提出的“本課程宜在理實一體化的專業教室實施，應配置電腦、投影儀、PLC安裝線路板及相關器件（套/人）或PLC系統綜合實驗裝置（套/2人）的專業實踐教學設備”等。

第四，重視學習方式的多樣性，不斷改進教學模式。要將課程標準的“內容與要求”和“教學建議”有機結合，提高教學質量。如“PLC編程與應用技術”課程實施時，建議采用任務驅動、理實一體的教學模式，按照控制要求分析、資源端口分配、電路原理繪制、電氣元件選擇、電路安裝檢測以及程序編寫調試的工作流程，組織每一任務的教學活動，培養學生的工程意識；按照“任務引入―功能分析―組織實施―結果測試―撰寫報告―評價反饋”的順序編制學習任務書，引導學生開展自主探究與合作學習活動等。

第五，構建多元評價體系，促進學生的全面發展。各門課程標準均結合課程的特點提出了評價建議，引導教師樹立正確的教學質量觀，強化以育人為目標的考核評價，充分發揮評價的教育和激勵作用。做到：評價主體的多元性，如“機電一體化設備組裝和調試”課程的“對于設備的組裝，采用學生自評的方式，促進其對工藝要求的認識；對于設備的調試采用小組互評的方式，規范操作過程、強化安全意識”。評價方式的多元性，如“電氣系統安裝與調試”課程的“對電氣控制線路的基本原理等理論性較強的知識，按照課程目標的要求，主要采用筆試評價；對典型控制線路的安裝與調試、故障排除與維修等操作技能的檢測，依據維修電工職業技能鑒定標準，主要采用觀測、現場操作評價”。評價內容的多元性，如“PLC編程與應用技術”課程的“引入PLC系統裝調的現場操作、成果演示、作品評價等學習成果評價，結合PLC控制理論的課堂提問、答辯等學習態度評價，整體提升學生的綜合能力”。

第六，倡導校企合作開發和利用各種教學資源。各門課程標準均對教材及其他教學資源的開發和利用提出了“引入企業元素”“工學結合”等開發建議，努力實現學習內容與生產實際的無縫對接。如“PLC編程與應用技術”課程的“引入生產現場情境、操作規程、工藝卡片等企業資源，校企合作共同開發項目任務書、作業指導書、實訓指導書，強化技能學習的真實性和規范性”，“開發基于Internet的仿真性教學資源、實踐性視頻和各種多媒體素材”；“機電一體化設備組裝和調試”課程的“以企業應用廣、技術先進的典型機電一體化設備為載體，由簡單到復雜，整合設計梯度明顯的典型教學項目或教學案例”等。

此外，了解學時與學分，合理選擇學習內容，也是教師理解課標、用好課標的重要條件。機電技術應用專業6門課程標準同時給出了學時與學分，說明它適用于學分制和學時制兩種情況，便于彈性學制的實施，其數值與專業指導性人才培養方案相匹配。需要指出的是，由于專業基礎平臺課程具有多專業通用的特點，涉及具體專業使用時，要結合課程標準“說明”部分的描述，合理選擇學時與學習內容。以“液壓與氣動系統安裝調試”為例，該課程在機電技術應用專業中占56學時，3學分；課程內容中的“*”部分必須選學（而機械加工技術專業則不學）。

三、全面落實課程標準的重要性

機電技術應用專業6門課程標準的頒布，是落實我省中等職業教育“2.5+0.5”學制改革，加快現代職教體系建設，提高技術技能人才培養質量的重要舉措之一，也是我省課程改革理論和實踐有機融合的階段性成果。雖然是試行稿，還有許多地方需要在實踐的過程中不斷改進和完善，但它的實施對總結教學改革的經驗，促進教師轉變教育教學觀念，深入推進職業學校專業教學改革，具有十分重要的作用。

首先，全面更新了教學的觀念。課程標準與以前的教學大綱相比，最大區別在于：從關注教師的“教”向關注學生的“學”，關注“學習結果”向關注“學習過程”等的轉變。核心課程標準的頒布，促進了教師教學觀念的改變，真正突出學生在學習過程中的主體作用。

第6篇：教學技能評價及建議范文

關鍵詞：課標；調整；變化

《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《標準》）已頒布實施，學習和研究課程標準變化對體育教師理解新理念和新方式，提高教育教學質量大有裨益。

一、更加突出體育與健康課程對學生健康成長的重要性

1.進一步明晰了課程的性質，強調它是一門“以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程”，并強調該課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的科學性質，要求體育教師一定要注意指導學生正確運用所學的體育知識、技能和方法，提高學生身心健康水平。

2.從課程理念上，進一步強調要充分關注學生的健康發展。（1）強調要“努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機統一的課程目標和課程結構，在強調學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識”。（2）強調“在課程目標的確定、教學內容和教學方法的選擇與運用方面，注重于學生的學習和生活經驗相聯系，引導學生體驗運動的樂趣”。（3）強調“重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習方法，并學會體育與健康學習”。（4）強調“各地區和學校要根據課程目標及內容，因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段”。

3.將“課程標準設計思路”改為“課程設計思路”，使之落腳于促進學生更好地進行體育學習和健康發展方面，強調課程目標和內容都是為了保證學生更好地達成學習目標；要尊重學生個體差異，允許學生有不同的學習方式和進度，同時鼓勵學有余力的學生達成更高水平的目標。將運動參與、心理健康與社會適應方面設置為易觀察的行為表征，幫助教師準確觀察、指導和評價學生，促使學生形成良好的體育態度、心理品質和社會行為，建立評價內容多元、方法多樣、主體多元，有利于促進學生進步和發展的學習評價體系，以提高學生學習體育和鍛煉的主動性、積極性和自我評價能力。以上可看出《標準》更注意為學生提供學習環境與機會，注重學生全面健康發展，使學生更好地形成終身健康意識和生活習慣。

二、進一步完善體育與健康課程的目標體系

《標準》中強調運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面完整統一，不可分割教學，并突出了小學與中學階段重點學習和發展的目標，主要通過身體練習的過程來實現；突出知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三維目標的整體發展，教學方法要有助于促進三維目標的整體發展。根據減負要求，刪去了難度過大的學習內容，幫助學生在學習中不斷通過目標達成獲得成功體驗，提高學習與參與運動的興趣和積極性；刪去了實驗稿中“課程總目標”和“學習領域總目標”，在課程目標中增加了“學會學習和鍛煉，發展體驗實踐和創新能力”“提高自覺維護健康的意識”等目標的描述，在各層面都非常強調“目標引領內容和方法，內容和方法促進目標達成”思想，促進體育教師在教學中逐步形成“目標教學”思想，通過多樣化的教學來幫助學生達到學習目標和學習要求。

三、為學校和教師開展有效教學提供更具體的指導和建議

1.落實三級課程管理精神，明確地方學校實施課程的權利和義務，幫助教師理解和貫徹課程標準精神。

2.為體育教師提供清晰指導，加大體育教學的可選擇性。將“內容標準”改為“課程內容”，列舉了所需學習的課程內容，可供選擇。在“教學建議”部分進行了闡述，幫助教師理解提出的新理念和新方式。

3.挖掘學習評價多元功能，指導教師有效開展體育學習評價。在“課程內容”每一條加了“評價要點”，能清晰評價學習目標是否達成。刪去對教師教學評價和課程建設評價，突出對學生學習評價關注，“附錄”增加了可直接參考的案例，啟發思路，解決評價的可操作性問題。強調教師要正確處理評價與測試和“體育中考”關系，避免“應試課”沖擊和替代正常教學。

4.去掉原教材編寫闡述語氣，改為建議性注意事項。強調一綱多本和教材多樣化原則，去掉“健康性”“興趣性”原則闡述，增加“科學性”“實用性”“可讀性”和“差異性”內容。

5.完善課程資源開發與利用建議。強調遵循學生體育基本特征的課程資源開發與利用一定要與身體練習有關，無助于身體練習的內容不應作為課程教學內容。

第7篇：教學技能評價及建議范文

【關鍵詞】江蘇中職；數控技術應用專業；課程標準解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0061-03

【作者簡介】劉躍鵬，江蘇省無錫機電高等職業技術學校（江蘇無錫，214028）機電工程系副主任，講師，主要研究方向為數控加工技術、信息化教學。

課程標準是執行專業人才培養方案、實現人才培養目標的指導性文件，是課程的教學目標、教學內容、教學進度及考核方法的基本要求，是編寫與選用教材、組織教學以及課程教學質量評估和教學管理的重要依據。江蘇省中等職業教育數控技術應用專業首批開發了“機械加工檢測技術”“車工實訓”“CAD/CAM技術應用”“數控車削技術訓練”“數控銑削技術訓練”5門課程標準（以下簡稱“本課標”）。

一、課程性質分析

課程性質首先闡述了本課程隸屬于人才培養方案中的課程類別，即專業基礎平臺課程或專業技能方向課程，從而確定課程的培養目標在專業人才培養過程中屬于行業通用能力或職業特定能力。本課標包含“機械加工檢測技術”一門專業基礎平臺課程和“車工實訓”“CAD/CAM技術應用”“數控車削技術訓練”“數控銑削技術訓練”共計四門專業技能方向課程。

其次，是明確課程標準所適用的專業，比如：“數控車削技術訓練”是江蘇省中等職業教育數控技術應用專業必修的一門專業技能方向課程。對于適用于不同專業的同類課程也進行了明確的表述，比如：“車工實訓”是江蘇省中等職業教育數控技術應用專業和機械加工技術專業必修的一門專業技能方向課程，其中根據不同專業人才培養方案對課程的不同要求，在學時和課程內容上也不同，“課程內容與要求”中標注“*”的部分供數控技術應用專業選用；標注“**”的部分供機械加工技術專業選用，在執行過程中可以根據專業情況進行選用。

再次，課程類別不同，也體現在課程學習過程中對前導課程學生已經具備的知識儲備要求不同，比如：“CAD/CAM技術應用”是在“金屬加工與實訓”課程的基礎上，開設的一門實踐性較強的核心課程；“數控車削技術訓練”是在“車工實訓”“CAD/CAM技術應用”等課程的基礎上，開設的一門實踐性較強的核心課程。

最后，針對本課程學習任務和能力目標的表述，為后續課程奠定基礎或對接職業資格認證和崗位能力需求。通過專業知識的學習和實踐，將職業素養和工匠精神融入課程教學和實習過程中，從而定義本課程最終培養目標。

二、學時與學分分析

根據人才培養方案和《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號）規定，確定本課標課程的學時與學分，一般16～18學時為1個學分。比如：“CAD/CAM技術應用”課程共計80學時，取16學時為一個學分，總計5學分。而“車工實訓”為數控技術應用專業和機械加工技術專業共有課程，在開發初期針對兩個專業的人才培養方案所界定的培養目標、教學內容、能力要求的不同，設置了不同的學時和學分，比如：數控技術應用專業為120學時，8學分，機械加工技術專業為196學時，14學分，以便于不同專業在課程標準的實施過程中選用。

三、課程設計思路分析

在課程設計過程中，首先是明確課程的定位、目標等在制定過程中所參考的依據和理念：以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，推進職業教育課程教學改革，注重中高等職業教育課程銜接，面向全體學生，促進學生終身發展，充分借助課程內容學習的各個環節提高學生職業技能和職業精神。堅持工學結合、知行合一、學用相長的基本原則。

同時，闡述課程內容的組織結構關系及編排意圖。課程內容首先依據《江蘇省中等職業教育數控技術應用專業指導性人才培養方案》確定培養目標、綜合素質、職業能力；兼顧工作崗位實際需求和職業發展，結合新知識、新技術、新工藝、新方法，按照理論和實踐并重的原則，確定課程內容，比如：“數控銑削技術訓練”“數控車削技術訓練”課程標準都對接了數控操作工（四級）職業標準。

在內容編排上采用項目（模塊）和任務（單元）的雙重并行和教學匹配，采用項目導向、任務驅動的編排方式，將專業理論知識、專業技能和職業素養有機融合，滲入課程教學過程中；通過以工作過程為導向等教學方法設計教學活動，序化學習任務，遵循學生認知規律和技能形成規律，由簡單到復雜、由單一到綜合，確定項目和任務的編排順序。

四、課程目標分析

課程目標是學生通過該課程的學習，在知識、技能、情感態度等方面所能達到的狀態和發展水平。通過課程理論知識、操作技能的學習，培養學生掌握專業知識和技能，比如：“CAD/CAM技術應用”課程標準，要求學生掌握計算機輔助設計與制造的基本原理，掌握CAD/CAM軟件三維建模、裝配設計及自動編程的知識；會分析典型零部件的建模工藝，合理選擇工藝參數、刀具路徑、生成加工程序；能熟練使用CAD/CAM軟件，完成典型零部件建模、三維裝配設計、工程圖生成及自動編程加工。

在學習方法和學習習慣上，要能采用先進的教學方法，充分調動學生的自主探究能力，從而培養學生自主學習的習慣，使學生具有獨立思考、獲取資源、分析問題、解決問題和知識遷移的能力。

課程學習過程中增加實習操作環節內容，引入企業管理模式，使學生通過不斷的動手操作，理論聯系實際，逐漸培養良好的職業習慣，愛崗敬業的職業道德，吃苦耐勞和精益求精的職業精神及安全生產與環境保護、倡導綠色技能的意識。

五、課程內容與要求分析

課程內容開發首先是由中、高職學校教師及企業技術人員共同組成校企聯合開發團隊，由教師根據以往課程內容結合新理念、新技術提交初稿，再由企業技術人員、行業專家、教育教學專業研究者等根據人的學習發展規律、當前產業發展、崗位核心能力需求以及中高職課程銜接體系進行制定。

課程內容從項目分解到任務或從模塊分解到單元，首先考慮知識點與人才培養方案、課程目標、崗位需求、難易程度以及課程自身知識體系的內在聯系。其次，根據中職數控技術應用專業人才培養方案中的教學時間分配，確定所講授知識點內容的量，利于教師根據學校師生人數、設備場地等各方面因素安排和實施。同時，也針對不同的知識點提出“了解”“熟悉”“能”“會”的具體要求。比如：“車工實訓”課程，每個項目都給出具體的任務、學習內容和要求，以及參考學時，突出對學生專業技能和職業能力的培養，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了中等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計從“認識普通車床”“操作普通車床”到“車削加工中級工訓練與考證”等10個項目，由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進，契合人的認知規律。教學過程中，采用項目教學、理實一體化教學，注重教學做一體化設計，給學生提供豐富的實踐機會。

六、實施建議分析

（一）教學建議

教師要貫徹以學生為主體的教學理念，發揮自身的主導作用，創設理實一體化的教學情境。采用項目教學、工作過程導向教學、案例教學、情景教學，理實一體化教學等教學方法，做中學、做中教，培養學生自主探究和解決問題的能力。比如：“CAD/CAM技術應用”課程的二維圖形的繪制，教師在授課前可以選取企業典型產品或生活常見用品作為項目案例，由淺入深，將常用繪圖、尺寸標注、幾何約束等相關指令融入項目教學過程中，使學生的學習內容貼近生產和生活實際，便于學生對軟件命令的理解和掌握。再如：“數控車削技術訓練”課程的簡單軸類零件的數控車削加工，則可以借助企業技術資源，通過現代學徒制辦學方式，組成教師、技術人員聯合教學團隊，采用工作過程導向教學法，將零件圖紙的繪制、加工工藝過程的確定、機床及刀具和材料的選用、程序編制及加工檢測等一系列生產過程引入課堂，對產品生產流程進行教學轉化，模擬企業實際生產全過程，使學生轉換身份，切身體會崗位需求對三維目標的要求；再通過小組合作、任務分工等方法，加強學生團隊協作能力，從而使學生崇尚勞動，拓展性地完成教學任務。

教學過程中充分運用微課、慕課、在線學習平臺等多媒體教學手段。結合課程改革過程中先進的教學方法和理念對課程進行整合，借助當下比較發達的網絡環境，使學生突破時間、空間的限制，可以在手機、電腦等智能終端上實時學習，課前、課后自主學習，延伸課堂時空。利用虛擬現實技術將抽象的知識點進行可視化呈現，比如：網絡技術呈現出來的機床的內部結構、工作原理等，可以使學生更加直觀地進行學習。借助數控機床仿真軟件，可以降低設備采購費用及刀具、材料的損耗等，從而降低教學成本。仿真教學軟件具有二次開發性，可以針對企業特定的設備或設備升級進行二次開發，提高課程教學的時效性。建議實驗室配備視頻采集系統，便于教師在教學過程中演示示范。

教師要經常下企業走訪、鍛煉，與本專業相關企業技術人員建立長期合作關系，掌握本專業領域的最新動態和前沿知識，比如：“機械加工檢測技術”課程可以引入三坐標測量技術，“CAD/CAM技術應用”課程可以引入最新的逆向工程和3D打印技術，“數控車削技術訓練”“數控銑削技術訓練”課程可以引入多軸、精密加工技術等。深入了解先進企業新員工的培養體系和技術成長規律，將先進技術工藝和理念融入課程教學，拓寬學生的視野，激發學生的求知欲望。

數控技術應用專業是實踐性較強的一門課程，對實施課程所必備的教學場所和設備多有一定的要求，結合各學校的不同情況，制定課標時采取就低不就高的原則，規定軟件類課程配備電腦1臺/人，機床實操類課程按4～5人/臺標準配備電腦等，并配備相應的工量夾具和實習材料。在教學場所條件允許的情況下，盡量模擬企業真實生產環境，引入企業7S管理體系和加強企業文化宣傳，打造數字化、生產型實訓基地。在遵循職業教育規律和學生身心發展規律的同時，提前了解產業發展和技術發展方向，促進學生做好自我職業生涯規劃。

（二）評價建議

在評價過程中，樹立正確的教學質量觀，充分關注學生的個性差異，突出評價的教育功能和激勵作用，注重過程性評價與結果性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，教師評價與學生評價相結合，學校評價與企業評價相結合的多元評價模式。借助學業水平測試、各級技能競賽、中高職銜接等考核形式，注重評價的導向性和有效性。同時，根據課程內容的不同突出課程自身特點，比如：“數控銑削技術訓練”課程，對理論性較強的工藝知識的評價，可用筆試、匯報展示等方式；對實踐性較強的學習任務，可實施綜合評價，綜合評價的內容包括結果性評價（技能操作熟練程度、任務完成的質量等）和過程性評價（學習態度、操作規范、維護保養、團隊合作、安全環保等）。

（三）教材選用與編寫建議

教材選用過程中，主要考慮教材是否貼近本課標的理念、內容及其結構要求等方面，是否能夠采用項目化和模塊化教學方式，是否配有精品課程資源庫等多媒體教學素材。

教材編寫過程中，首先要依據課程標準，兼顧行業、企業生產實際和相關職業資格標準要求，體現新技術、新工藝和新標準，合理編排，科學序化，同時為教師根據實際教學情況進行調整和二次開發留有空間。教材編寫應反映時代特征與專業特色，教材結構、呈現方式應符合學生年齡特征和學習特點，圖文并茂，以有助于學生提高學習興趣，激發學習熱情。

第8篇：教學技能評價及建議范文

1.1知識目標

（1）了解公母畜生理結構及生理，掌握其鑒定與輸精方法；

（2）掌握公畜采精方法及品質檢查、稀釋和保存方法；

（3）了解母畜妊娠診斷的方法；

（4）掌握母畜分娩與接產及難產救助；

（5）了解家畜各繁殖力指標及衡量辦法。

（6）掌握種畜的選留與改良方法；

1.2能力目標

（1）根據母畜表現正確判斷適時輸精時間；

（2）正確采集并進行品質評判、合理處理（稀釋與保存），熟練進行輸精操作；

（3）正確進行母畜妊娠診斷；

（4）根據母畜分娩情況進行接產及難產救助處理；

（5）正確統計家畜繁殖力指標；

（6）合理選留與改良種畜禽。

1.3素質目標

（1）培養學生形成正確的學習方法、處理和分析問題能力、運用所學知識解決生產問題的能力。

（2）培養學生注重理論結合實踐，愛崗敬業、勤學苦練，精益求精的精神。

2課程實施和建議

2.1教學的重點、難點及解決方法

2.1.1教學重點

（1）母畜鑒定與輸精方法；

（2）公畜采精方法及品質檢查、稀釋和保存方法；

（3）母畜妊娠診斷的方法；

（4）種畜的選留與改良方法；

2.1.2教學難點

（1）母畜生理；

（2）品質檢查及適時輸精；

（3）母畜妊娠診斷的方法；

（4）母畜分娩時難產救助；

（5）種畜的選留與改良方法；

2.1.3解決方法解決方法是借用多媒體教學手段（圖片、視頻）、實訓操作、增加動手機會，增強學生的學習興趣；利用教學資源庫，方便學生的后續學習，從而提高教學效果。

2.2教學方法與教學手段

本課程主要通過案例教學法、任務驅動教學法、角色扮演法、演示教學法等教學方法，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力；通過具體的任務，培養學生解決具體問題的能力；通過展示各種實物標本、模型、掛圖，放映幻燈、電影、電視、錄像等或進行實際操作，使學生通過觀察獲得關于事物及其現象的感性認識，從而激發學生的學習興趣，集中注意力，使學生獲得感性知識的同時，加深對事物的印象，并能夠把理論知識與實際知識聯系起來，從而有利于形成深刻的、正確的概念。整個教學貫徹“學生為主，老師為輔”的理念，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學效果。

2.3教學評價

2.3.1學生成績考核改革由原單一考試方式，采用筆試、技能操作相結合的考核方法，注重過程考核，平時考核與期末考核并重。課程考核理論考試、技能考核和平時表現三個部分組成。理論考試分段考和期考。技能考核是期末進行一次綜合性技能考核。平時表現包括平時測驗、提問、課堂練習、學習紀律、技能抽查、技能考核。

2.3.2構建多元化教學效果評價體系改變由學校單一考試評價的模式，建立學校、行業企業、學生評價及學生自評相結合的多元化考試評價體系。在校期間學習學生，學期結束時，由老師評價、學生互評和學生自評三方綜合評價。頂崗實習學生，在實習結束時，由學生自己、企業員工或企業主管、指導老師三方根據評價表對學生的表現進行綜合評價。

2.4課程實施建議

2.4.1教學環境與設備條件建設要求具有良好的校內實踐教學條件，建有專業技能實訓室、多媒體教室和生產實訓基地。保證“課堂一養殖場”、“工學交替”的教學，實踐教學開出率為100%；“教師做中教，學生做中學”實現“教、學、做”一體化，從而實現本課程的所有教學任務以現場技能實訓完成，從而提升教師實踐教學能力和學生的綜合技能水平。

第9篇：教學技能評價及建議范文

摘要目的：了解臨床護理教師接受微格教學培訓后的體會，為快速有效地培訓臨床護理教師教學技能提供依據。方法：采用開放性、半結構式訪談法對10名接受過微格教學培訓的臨床護理教師進行深度訪談，運用質性研究資料分析的方法對資料進行整理和分析，提煉主題。結果： 從訪談的內容中提煉出4個主題：帶教教師認為自身教學技能得到了較大地提高；微格教學有利于激發學生學習的主動性和積極性；有必要建立一套系統的臨床護理微格教學培訓模式；建立合理的評價方法是教學技能培訓中評價工作的關鍵。結論：臨床護理老師的教學技能及學生學習興趣得到提高，但仍存在一些不足，建議建立一套系統的臨床護理微格教學培訓模式和評價體系。

關鍵詞 臨床護理教師；微格教學；培訓；質性研究

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.08.071

作者單位：518052深圳市廣東醫學院附屬南山醫院護理部

李文紅：女，本科，副主任護師

基金項目：本研究是深圳市科技計劃項目（JCYJ20140411094009926）

護理學作為一門實踐性強、技能水平要求高的專業，其臨床教學在學生整個學習過程中占有很大比重［1］。當前臨床護理教學中，帶教老師不僅要教會學生護理實踐技能，還要承擔學生的理論授課任務。臨床護理教師由于沒有系統地接受過教學理論和方法的培訓，缺乏對各類教學技能的掌握，作為教學兩大要素之一，教師的素質直接影響學生學習的效果，對教學質量產生舉足輕重的作用。加強臨床護理教師隊伍建設，大力提升教學醫院臨床護理教師的教學技能非常關鍵。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法，是一種培訓教師課堂教學技能的優化模式［2］。筆者通過質性研究訪談法，采集本院接受過微格教學培訓的臨床護理老師的真實體驗，為快速有效地培訓臨床護理老師教學技能提供依據。

1對象與方法

1.1研究對象選取我院接受過微格教學培訓的臨床護理教師10名進行訪談。納入標準：（1）大專及以上學歷。（2）主管護師及以上職稱。（3）從事臨床護理工作≥5年。（4）承擔我院實習護生理論課1年以上。（5）熱愛護理臨床教學。（6）自愿參加本次研究。10名受訪者均為女性。年齡30~42歲，平均（36.4±9.41）歲。工作年限5~16年，平均（16.1±3.64）年。職稱：主管護師6名，副主任護師4名。學歷：大專2名，本科8名。樣本量根據訪談資料的飽和原則確定［3］。

1.2方法

1.2.1采用質性研究的現象學方法［4］，資料收集采用半結構式訪談的形式。在文獻回顧的基礎上，經過課題組員的多次討論，形成訪談提綱。提綱內容：“請您談談在接受微格教學培訓過程的感受”“請您談談將微格教學應用到臨床教學是否有必要”“您們當時具體是如何進行微格教學培訓的，您對此還有哪些建議”等。訪談前先向受訪者說明研究目的、方法和內容，獲得受訪者同意并嚴格保密。每次訪談時間控制在30 min左右，訪談過程中鼓勵受訪對象充分表達自己的感受、想法及體驗，并對訪談的內容進行同步錄音，同時客觀記錄訪談對象的反應、表情等。

1.2.2通過反復閱讀記錄，回憶訪談中的細節，將資料整理成謄本。按照A-J依次給10位受訪者的訪談記錄編序并建立各自獨立的文檔，進行分析、反思、編碼、歸類、提煉主題。

2結果

2.1教師認為自身教學技能得到了較大地提高10位帶教教師都認為自身教學技能得到了較大提高。如個案A，E：“我們帶教老師都是臨床的護士擔任，盡管我們有著較扎實的專科理論及臨床知識，但是沒有接受過系統的教學理論和方法培訓，出現不知道教什么和怎么教問題。運用微格教學法，通過對課堂教學情景的回放，及時發現了課堂教學中的不規范的環節，同時，團隊中的其他人員結合自身的教學經驗，提出整改建議，使課堂教學技能在短時間內得到了提高。”個案F，H，J認為：“微格教學法調動了我們的積極性，使我們更愿意去探索教學中的新方法，如何讓學生在課堂上更積極主動，使我們的教學技能在無形中得到了提高。”個案I：“我的導入技能，講授技能得到了很大的提高，以前只是生硬地去講解知識，現在我會通過導入引起學生的興趣，然后講授時也會通過舉例子，加深學生對相關知識的記憶。”個案C：“微格教學注重各個方面技能的培養，發現了平時在課堂授課過程中不易發現的一些問題。比如糾正了我以前的很多口頭語，如“我們的...”“咱”等。同時，我對組成護理教學的要素和環節有了更精確的意識和控制能力，奠定了扎實的教學基本功。”

2.2應用微格教學有利于激發學生學習的主動性和積極性微格教學法的應用有利于激發學生學習的主動性和積極性。如個案B，D：“運用微格教學法后，不僅自身的教學技能得到了提高，學生也更愿意聽我的課了，以前給學生講課大部分同學沒有什么回應，但是現在課堂氣氛非常好，學生非常活躍，也更容易掌握所學知識。”個案C：“傳統的教學方法單一，缺少互動性。微格教學法這種現代化的教育技術手段，利用一些數字聲像等資料，創造了逼真的教學情景，增強了教學的直觀性，不僅給學生提供了愉快的學習環境，同時也激發了學生主動探求新知識的欲望。”

2.3建立一套系統的臨床護理微格教學培訓模式是非常必要的微格教學在教學醫院臨床護理師資培訓中的應用，目前還處在初步探索階段。如個案G：“起初微格教學是利用現代化教學技術培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。近幾年才用于臨床護理教學，護理是一個實踐性很強的專業，跟師范生與在職教師所需教學技能培訓方面不同。建立一套系統的臨床護理微格教學培訓模式是非常有必要的。”個案A，H：“同一教學技能，專業不同，其培養的方法也不同，我們應在運用微格教學時不斷的總結經驗，找到適合我們臨床護理教學的培訓模式，使培訓更規范科學化。”個案D：“護理教學分為理論知識教學、實踐教學，這兩種教學的教學培訓模式、采取的方法需不同。”

2.4建立合理的評價方法是教學培訓中評價工作的關鍵建立合理的評價方法是教學技能培訓中評價工作的關鍵，它直接關系到評價結果的可靠性。臨床護理微格教學建立系統評價體系是很有必要的。如個案A，C：“臨床護理教學必須制定符合自己的一套評價體系，同一教學技能，由于專業特點不同、教學內容不同，其培訓方式有一定的差異。我們需要找到適合我們本專業的評價方法。”個案J：“用微格教學方法訓練師范生的教學技能，沒有考慮進行綜合訓練。我們需探討對評價對象進行完整、系統的評價，同時，不同的評價對象其評價指標也不同。比如參與評價的是臨床教師，他們有一定的評價理論知識和評價實踐經驗，所以評價指標可以籠統。而相對學生，評價指標要明確、具體。”個案D：“臨床護理與其它專業不同，其操作和實踐性較強，我們應根據臨床護理教學的特點構建評價體系。”個案F，I：“科學嚴謹的評價對于促進微格教學的教學效果有著重要的作用，制定一個完整全面的評價方案，需注意考慮參與評價的對象、考慮專業的特點及建立綜合評價指標。”

3討論

3.1臨床護理教師的教學技能及帶教意識得到提高微格教學是在系統論、信息論和控制論的方法指導下，按照教師預期的教學行為目標，充分利用真實記錄下的教學情景實況錄像，然后通過反饋和反復的訓練調整，使教師的教學活動達到最優化的動態平衡過程［5］。它打破了長期以來學校教育在理論和實踐上普遍存在的重教輕學的教學方法，充分調動了教師學習的積極性和主動性，使護理教師語言表達能力、訓練技能及其他技能得到了提高，是一種行之有效的訓練方法［6］。同時，通過微格教學的培訓，臨床帶教老師對組成護理教學的要素和環節有了更精確的意識和控制能力，臨床護理教師的帶教意識得以強化，也規范了臨床教師的教學活動。

3.2學生的學習能力及學習積極性得到提高由于臨床護理教師都是從事一線的臨床工作，對學生實際操作及動手能力的培養通常是在工作的過程中同步進行，有時因為工作的原因，很難系統地教授，很難保證教學的質量，且傳統的教學方法單一，缺乏互動性。微格教學法是以學生為主體，教師為主導的模式，通過微格教學應用，臨床護理教師的各項帶教技能得到了提高，利用新穎多變、靈活多樣的教學方法使課堂教學變得更具靈活性、創造性，避免了過去那種機械性學習，充分調動學生學習的積極性和主動性，增強了學生學習的信心和興趣。特別對于實踐性與邏輯性強的護理學教學，微格教學更能體現它的優勢。

3.3建立一套系統的臨床護理微格教學培訓模式教學培訓模式對培訓的質量起著舉足輕重的作用，良好的培訓模式可以大大提高培訓效果，微格教學法應用于臨床護理教學還處于初級階段，早期微格教學法應用于培訓師范生和在職教師的教學技能。但由于專業特點不同，培養的對象也有所不同，培訓師范生及在職老師的培訓模式不能照搬應用于臨床護理教學，因此我們必須探索適合在教學醫院開展的護理微格教學培訓模式，從而促進臨床護理教師成長，提高臨床護理教學質量。

3.4建立一套適合臨床護理微格教學的評價體系微格教學是以培養和提高課堂教學技能為中心的活動，在這種教學技能的學習和形成的動態過程中，教學評價是一個重要環節，它對教學技能訓練效果起著至關重要的作用，是培養帶教老師質量的保障。目前我國微格教學缺乏綜合、科學的教學評價指標，難以對微格教學訓練對象進行完整、系統的效果評價等［7］。 因此在結合參與評價的對象，專業的特點，制定一個完整全面的評價方案是非常必要的。在今后的護理專業課教學中，建立完善護理教學評價指標體系，推廣和應用微格教學在課堂教學和臨床實踐教學中，會提高臨床護理教師的教學意識和質量。

4小結

微格教學法主要通過攝錄設備將受訓教師的技能訓練過程錄制下來，并將這些資料通過分析評價，使受訓教師正確認識自我，及時糾正錯誤；并通過技能分解，分步示范及錄像技術手段，進行卓有成效的技能訓練。微格教學法應用于臨床護理教學，使護理教師的教學技能如教學語言能力、提問能力、組織能力等得到了有效提高，帶教意識也得到了提高，從而調動了學生的學習積極性。但臨床護理教學應用微格教學法中仍有需要完善的地方。建議繼續探索微格教學培訓臨床護理教師課堂教學技能的新方法，建立一套系統的臨床護理微格教學培訓模式和評價體系。

參考文獻

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［4］劉明.護理質性研究［M］.北京：人民衛生出版社，2008：100-124．

［5］莊鳳娟，孫桂榮，孔凡紅.微格教學法在"護理美學"教學中的應用［J］．全科護理，2010，8(18)： 1677．

［6］郭華，鞏小軍.微格教學法在青年護理教師教學技能培養中的應用研究［J］.護理研究，2009，23(6)：1580-1581．

［7］張勤，張室玲，文剛，等.微格教學法在臨床醫學教育中應用與思考［J］.中國高等醫學教育，2013，11（7）：74-75.