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第1篇：小學(xué)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育在信息化的發(fā)展下開始發(fā)生了變化。尤其是在信息技術(shù)快速普及的影響下，不論是教學(xué)內(nèi)容還是方法上都在進(jìn)行深刻的改革。可以說科學(xué)的教育能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多的人才，所以教材的變化也促進(jìn)了社會的發(fā)展。信息技術(shù)作為新的發(fā)展動力，對教育有著極為重要的意義。由于信息技術(shù)不再是單純某一個(gè)學(xué)科，所以也就需要教師要運(yùn)用好這一技術(shù)，輔助教學(xué)的開展。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要運(yùn)用好這一技術(shù)手段，整合學(xué)科內(nèi)容，確立出有效的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對教育方法的改革與創(chuàng)新，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時(shí)還要從教學(xué)優(yōu)勢上入手，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，從而主動參與到學(xué)習(xí)中，通過不斷的探索與研究，以此來找出有效的資源。所以在課程改革的背景下，要從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用上入手，找出存在的問題，采取有針對性的措施，以此來消除存在的不足。通過整合與解決好存在的問題，能夠促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也可以確保新課改能夠更好的落實(shí)，建立出適合的信息化教育環(huán)境，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化的資源，從而滿足教育的發(fā)展目標(biāo)。

二、理論依據(jù)

就目前的社會發(fā)展來說，只要提起信息技術(shù)人們往往會產(chǎn)生出熟悉的感受，主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)已經(jīng)深入到了人們的日常生活中，不論是哪一個(gè)方面，信息技術(shù)都有著廣泛的運(yùn)用。可以說信息技術(shù)其實(shí)就是計(jì)算機(jī)與人、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間在交互運(yùn)用中所涉及到的方法與技巧，同時(shí)也是進(jìn)行有效加工與處理的一種方法。所以從這一層面上來說，信息技術(shù)成為了一種比較有效的工具，能夠?qū)θ藗兊娜粘Ｉ町a(chǎn)生出重要的影響。信息技術(shù)其實(shí)就是對信息進(jìn)行獲取、傳遞以及加工等的基礎(chǔ)，所以說信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)之間還是存在著一定差距的，在信息技術(shù)中心主要包含了網(wǎng)絡(luò)、人工智能等，同時(shí)也包含了一些傳統(tǒng)的信息技術(shù)。所以要從信息技術(shù)的工具性上入手，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，幫助學(xué)生在不同的資源中通過查閱與學(xué)習(xí)等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在開展教學(xué)工作的過程中也可以運(yùn)用信息技術(shù)資源來解決存在的問題。所以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)上的整合能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如在開展課程內(nèi)容教學(xué)中可以結(jié)合好課程目標(biāo)與教學(xué)方法，最大限度的為學(xué)生展示出信息資源，在有效信息技術(shù)的參與下，實(shí)現(xiàn)二者上的整合，幫助學(xué)生感受到課堂中的內(nèi)容，以此來促使學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整個(gè)并不是單純從某個(gè)知識點(diǎn)上來進(jìn)行的，而是在不同課程結(jié)合后所能夠展現(xiàn)的效果上來進(jìn)行的。所以要做好整合與完善工作，從目標(biāo)、內(nèi)容等方面出發(fā)，運(yùn)用有效的情境等來引入具體的方案，確保學(xué)習(xí)活動的有效開展，實(shí)現(xiàn)對課程上的整合。通過對整合方式與方向等內(nèi)容來說，要確保信息技術(shù)能夠輔助教育的開展，避免單純?yōu)閷W(xué)生展示出課程內(nèi)容。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識整合在一起，其實(shí)就是從信息技術(shù)的工具性特點(diǎn)入手，構(gòu)建出完善的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出良好的信息教育環(huán)境。且在這種信息化教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到來的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)地位也能夠得到展現(xiàn)。通過租住探究合作等模式，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性與主動性，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。所以從這一層面上來說，要做好數(shù)學(xué)教學(xué)中信息資源的整合工作，保證教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)等方面的合理性。首先，要做好教學(xué)環(huán)境的建設(shè)工作，以此來為下一階段的教學(xué)發(fā)展提供支持。其次，是要做好教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善工作，實(shí)現(xiàn)深層次的整個(gè)，教師也要在開展日常教學(xué)活動的過程中運(yùn)用好信息技術(shù)，以此來保證教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識。

三、研究目標(biāo)和方法

對于研究目標(biāo)來說就是要在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用好信息技術(shù)，結(jié)合好相關(guān)的理論內(nèi)容，做好綜合化分析工作，形成有效的數(shù)學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的反饋情況等來進(jìn)行分析，確保信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。借助信息技術(shù)，也可以幫助教師更加科學(xué)的利用好多媒體設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)思維融入到課堂中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從研究方法上來說，主要包含了以下幾種。第一，理論研究方法。通過查閱資料與文獻(xiàn)等，以此來掌握好教育理論。第二，行動研究法。通過實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐上的結(jié)合，從而將所制定的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到具體中，確保教學(xué)步驟的順利開展。所以要先確定出教學(xué)思路，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。第三，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在探索中發(fā)現(xiàn)存在的問題，制定出有效的措施，在分析的基礎(chǔ)上來形成能夠被借鑒的案例。

四、研究過程

（一）激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果能夠保持學(xué)生的積極性，那么也可以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞感，從而主動參與到學(xué)習(xí)中。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓的周長》這一知識時(shí)，由于學(xué)生是比較活躍的，所以教師要從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律入手，為學(xué)生營造出活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)還要運(yùn)用信息技術(shù)來將抽象的知識具體的展示在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生理解好重點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識好這一概念。

（二）突出教學(xué)的重點(diǎn)

一些知識雖然在成人理解上較為簡單，但是對于學(xué)生來說想要理解卻是存在著較大難度的。所以在教學(xué)中教師要從學(xué)生的理解難度上入手，突出教學(xué)中的重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解好數(shù)學(xué)知識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)造出問題情境，并借助形象化的手段來幫助學(xué)生緩解理解上的難度，從而明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。

五、研究成果

（一）更新教育理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是從教師的角度上出發(fā)的，這樣也就使得教學(xué)設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，但是卻會讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以在信息技術(shù)的影響下，要做好教學(xué)改革工作，從傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為研究，以此來突出學(xué)生的主體地位。由于教師不再是知識的擁有者，所以也可以主動與學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生也可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與到學(xué)習(xí)中，通過不斷的思考與動手研究，在合作交流的基礎(chǔ)上來提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）運(yùn)用前置學(xué)習(xí)提升學(xué)生的交流效果

前置學(xué)習(xí)與與預(yù)習(xí)之間存在著一定的差別，其內(nèi)容是多元化的，通過對知識進(jìn)行后顧，以此來實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握好知識與技能。所以在課前中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，展現(xiàn)出思考上的獨(dú)立性，同時(shí)還要保持學(xué)生的疑問態(tài)度，以此來激發(fā)出學(xué)生交流的欲望，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的障礙，提高互動與交流的效果。

（三）運(yùn)用好多向交流

第2篇：小學(xué)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；課堂；學(xué)生信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)10-115-01

所謂信息素養(yǎng)，就是指個(gè)體在信息社會中獲取信息、處理信息、評價(jià)和利用信息的修養(yǎng)和技能，是個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。信息素養(yǎng)的基本要素是信息意識、信息技能、信息倫理。信息素養(yǎng)的核心是信息的處理能力。

小學(xué)階段開設(shè)的信息技術(shù)課就是以培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)為主的，這個(gè)階段的信息技術(shù)教育應(yīng)注重的小學(xué)生的信息興趣和意識、信息技能以及與信息技術(shù)相關(guān)的文化倫理等的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何才能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作了如下論述。

一、創(chuàng)設(shè)課堂的信息氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的信息意識

信息技術(shù)課堂教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)的氛圍，使小學(xué)生們在計(jì)算機(jī)前，充分感受到網(wǎng)絡(luò)的奇妙，在教師的引導(dǎo)下，讓他們置身于多姿多彩、包羅萬象的信息世界，通過上網(wǎng)，讓小學(xué)生們感受到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代生活的密不可分，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已成為一種能有效處理各種事務(wù)的工具，使學(xué)生們認(rèn)識到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用性。

比如，在課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)并制作了貼近學(xué)生生活的網(wǎng)頁，每次講課前，打開網(wǎng)頁，學(xué)生們就會點(diǎn)擊讀取“今日信息”、“上節(jié)課的疑問”、“老師信箱”等等欄目，學(xué)生通過對這些網(wǎng)頁的瀏覽，增加了學(xué)習(xí)的參與性和互動性，培養(yǎng)了學(xué)生對信息的探究意識，也自然而然地提高了學(xué)生信息的分析和評價(jià)能力。

二、切實(shí)搞好信息的起點(diǎn)教育，提高小學(xué)生的信息技能

信息處理的基本技能是小學(xué)信息技術(shù)課教育的起點(diǎn)，小學(xué)生能熟練的掌握信息技術(shù)來進(jìn)行所求信息的檢索，是小學(xué)生基本的信息素養(yǎng)要求之一，文字輸入、編輯和上網(wǎng)是處理信息必須掌握的基本技能，熟練掌握這些基本的知識和技能，不僅能使小學(xué)生對計(jì)算機(jī)運(yùn)用自如，也會更好地將信息技術(shù)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中，真實(shí)地體驗(yàn)到信息技術(shù)給自己帶來的樂趣，這也是我們小學(xué)信息課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)所應(yīng)該達(dá)到目標(biāo)。小學(xué)生喜歡活潑、動手性強(qiáng)，具有一定的娛樂性的教學(xué)方法，在教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，使學(xué)生在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“漢字的輸入練習(xí)”這節(jié)課時(shí)，結(jié)合學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，筆者引入了《金山打字通》軟件中的打字游戲，使小學(xué)生在玩中加強(qiáng)了指法的練習(xí)，文字的錄入能力也在玩中得到了提高；再如，在教學(xué)“復(fù)制”的內(nèi)容時(shí)，筆者首先輸入了一個(gè)學(xué)生肖厚澤的名字，然后對同學(xué)說：“老師能把肖厚澤三個(gè)字變成很多很多個(gè)，你們相信嗎?”這激起了同學(xué)們的極大興趣，他們的注意力被吸引住了，筆者經(jīng)過幾次復(fù)制，屏幕上便出現(xiàn)了很多很多的“肖厚澤”，然后筆者問同學(xué)們：“這就是我們要講的‘復(fù)制’，復(fù)制的方法就是老師演示的這樣，大家要不要自己試試啊?”，學(xué)生們興趣霎時(shí)調(diào)動起來，在復(fù)制成功后，他們的心里產(chǎn)生了無比的快樂和成就感。

信息網(wǎng)絡(luò)的海洋博大浩瀚，小學(xué)生能在其中高效、準(zhǔn)確地搜索出自己所需要的信息，是學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)的表現(xiàn)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們要切實(shí)做好信息技術(shù)的應(yīng)用方法的教學(xué)，使學(xué)生對搜索、引擎、收藏等等運(yùn)用自如，使學(xué)生在獲得信息的同時(shí)，體驗(yàn)到信息技術(shù)所帶來的極大方便和效率。比如，在學(xué)習(xí)利用搜索引擎的分類目錄、利用搜索引擎的搜索功能、查找自己所需的信息這些課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，筆者安排學(xué)生在網(wǎng)上查找了“小學(xué)生必須知道的法律小常識“小學(xué)生應(yīng)該知道的47個(gè)禮節(jié)”等等，學(xué)生通過在筆者引導(dǎo)下的查找，很快掌握了搜索、引擎等方法，通過引導(dǎo)他們?yōu)g覽一些小學(xué)生的網(wǎng)站，他們感受到了信息技術(shù)的快樂，提高了獲取信息的能力。

三、注重信息素養(yǎng)的核心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生信息綜合處理能力

在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，學(xué)會課本中指定的收發(fā)電子郵件、申請免費(fèi)電子郵箱、網(wǎng)上討論交流等內(nèi)容，是使學(xué)生學(xué)會信息交流主要途徑，老師要通過運(yùn)用綜合性的任務(wù)驅(qū)動，安排學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的信息技術(shù)開展多種活動。真正利用好信息技術(shù)來培養(yǎng)好學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第3篇：小學(xué)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，輔助教學(xué)，課程整合，信息素養(yǎng)

 

1.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

美國是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國家，從1985年開始，美國對中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教育給予更多的重視和關(guān)注，1989年發(fā)表歷經(jīng)4年時(shí)間修訂完成的“2061計(jì)劃：全體美國人的科學(xué)”，強(qiáng)調(diào)將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的科學(xué)文化素質(zhì)；注重教材改革和教師的培訓(xùn)，使教師及時(shí)了解新技術(shù)與新技術(shù)教育的發(fā)展，熟悉改革教材，設(shè)計(jì)、嘗試與評價(jià)新的教學(xué)方法。

在我國，1994年由何克抗、李克東教授等牽頭組織，著手研究教學(xué)模式改革。期間發(fā)表的《對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的再認(rèn)識》一文此引發(fā)了國內(nèi)對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和課件的大討論和大反思。1998年，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心的研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念。2000年，教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話，提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，引發(fā)了全國性“課程整合熱”。

上世紀(jì)九十年代以來，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)己經(jīng)歷了四次革命，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，形成在寬廣的社會交互環(huán)境下的學(xué)習(xí)新方式。教育部在2000年11月提出“用5至10年左右時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，各地搭建起了符合實(shí)際的數(shù)字化學(xué)校解決方案，研究集信息技術(shù)設(shè)施配置、軟件和資源和教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用為一體的信息技術(shù)環(huán)境，開展在新的信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)方式的改革實(shí)踐，形成有特色的數(shù)字化學(xué)校教學(xué)模式，推進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科的整合。當(dāng)前和今后一段時(shí)期，基礎(chǔ)教育信息化的重點(diǎn)是大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.信息技術(shù)與課程整合的定義多樣化

在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。《美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》定義的信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也指將信息技術(shù)融人課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。

我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。其中專家學(xué)者和一線教師對于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。

北京師范大學(xué)劉儒德認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合，就是無論在信息技術(shù)課程中，還是在其他課程中都要將信息技術(shù)在教育中的三大功能（作為學(xué)習(xí)對象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具）統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于對課程的各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和實(shí)施，從而更好地完成信息技術(shù)教育與課程的目的。

華東師范大學(xué)祝智庭認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科整合，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

華南師范大學(xué)黃甫全認(rèn)為：通過信息技術(shù)與課程的雙向互動整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為主的新型課程與教學(xué)活動形式的發(fā)展，構(gòu)建起整合型的信息化課程新形態(tài)，進(jìn)而使信息文化與人的現(xiàn)實(shí)生活整合而成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體。

而一線教師和教研人員則認(rèn)為：信息技術(shù)目前主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等，研究和實(shí)踐符合當(dāng)前發(fā)展趨勢的教學(xué)實(shí)踐層面的信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合定義的多樣化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角，有助于信息技術(shù)的地位和作用的提升。

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合

我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開始發(fā)展的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀念與實(shí)踐對教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。雖然完善和發(fā)展了傳統(tǒng)教育，但是并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)。。國內(nèi)研究人員對多年來的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件開發(fā)與推廣進(jìn)行了反思和探討，認(rèn)識到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有局限性，進(jìn)而借鑒國外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合概念。臺灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較：

在系統(tǒng)理念上，信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識點(diǎn)。。課程整合強(qiáng)調(diào)采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行課程教學(xué)和設(shè)計(jì)，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則考慮通過計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)來強(qiáng)化課程的教與學(xué)。

在作用范疇上，信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。

信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計(jì)算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴(kuò)展到課程，從輔助擴(kuò)展到整合。

4.重視培養(yǎng) “信息素養(yǎng)”

在素質(zhì)教育的教育理念指引下，課程核心目標(biāo)更加關(guān)注如何培養(yǎng)人的基本素養(yǎng)――信息素養(yǎng)。2003年教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：信息技術(shù)“是一門科學(xué)與人文融合的課程”，確立了課程人文引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的核心目標(biāo)。

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。由此可知信息技術(shù)是一個(gè)不斷與社會互動的過程；是從“計(jì)算的工具”、“學(xué)習(xí)的工具”到“生存發(fā)展的環(huán)境”的技術(shù)發(fā)展過程。信息技術(shù)作為“生存發(fā)展的環(huán)境”，已然成為當(dāng)今文化的重要部分。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越融入了人們的生活、行為、思維習(xí)慣，形成了我國中小學(xué)信息技術(shù)課程核心目標(biāo)演變的內(nèi)在動因。課程核心目標(biāo)的演變之路還將繼續(xù)延伸。而讓學(xué)生成為信息技術(shù)這一“生存和發(fā)展環(huán)境”的創(chuàng)生者，指引著我們更進(jìn)一步的關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)與課程整合是隨著時(shí)代的步伐不斷延伸的，它不是一種固定的模式，而是倡導(dǎo)一種觀念。信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)創(chuàng)新，正從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及“一節(jié)課”的整合向綜合考慮信息技術(shù)多學(xué)科課程“整合”的方向發(fā)展，我們必須堅(jiān)持教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新，把“創(chuàng)新”理解為以信息技術(shù)為平臺全方位地“重構(gòu)”現(xiàn)代課程的過程。這是教育發(fā)展和社會信息化的需要。

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第4篇：小學(xué)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù)課程；兒童視角；核心價(jià)值；實(shí)現(xiàn)策略

【中圖分類號】G04-03 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0044-04

所謂兒童視角，是指從兒童成長與發(fā)展的立場出發(fā)，用兒童內(nèi)心的善美標(biāo)準(zhǔn)來衡量和觀察世界。小學(xué)信息技術(shù)課程從產(chǎn)生到發(fā)展，一直被技術(shù)發(fā)展所推動，也一直被社會化的教育價(jià)值觀所左右。當(dāng)“計(jì)算機(jī)程序”開始介入人們的工作與生活，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)便成為“計(jì)算機(jī)從娃娃抓起”的一種必然；當(dāng)Windows操作系統(tǒng)以圖形化的界面為大多數(shù)人鋪設(shè)了電腦世界的捷徑，學(xué)習(xí)Office系列軟件的操作技能更成為了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容；當(dāng)網(wǎng)絡(luò)興起，作為對未來生活的預(yù)備，學(xué)生們又開始學(xué)習(xí)收發(fā)電子郵件、登錄網(wǎng)絡(luò)論壇，等等。凡此種種，小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐一直停留在“學(xué)電腦”的思維層次，而未能成為一種具有獨(dú)特價(jià)值的教育。滲透于其中的功利追求，更是讓小學(xué)信息技術(shù)課程脫離了“兒童的世界”，成為“軟件教程”或者“技術(shù)培訓(xùn)”，讓兒童對信息技術(shù)課處于“學(xué)之無味，棄之不舍”的狀態(tài)之中。

小學(xué)信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是什么？這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)該建立在怎樣的教育觀念之上？這是我們應(yīng)該去認(rèn)真思考與實(shí)踐的問題。筆者認(rèn)為，作為面向兒童的課程，作為信息化時(shí)代送給孩子們的“教育禮物”，我們或許應(yīng)該從兒童的成長需求、精神傾向和心靈特點(diǎn)來探析其中的價(jià)值意義。

信息技術(shù)課程要構(gòu)建兒童的技術(shù)生活

毋庸置疑，信息技術(shù)課程的工具性是十分突出的，這種工具性必然要求技術(shù)技能的掌握。但在課程的具體實(shí)施中，存在著兩種傾向，一種傾向是技術(shù)的弱化，認(rèn)為信息技術(shù)的發(fā)展，讓技術(shù)的運(yùn)用越來越“傻瓜化”和“零門檻”。因此，信息技術(shù)的操作應(yīng)漸漸淡出，更多地是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)來作為課程實(shí)施的價(jià)值目標(biāo)。另一種傾向是技術(shù)的專業(yè)性追求，認(rèn)為雖然隨著信息化設(shè)備的普及和生活化運(yùn)用，表面上的技術(shù)運(yùn)用是不斷簡化的，但深層的技術(shù)原理依然是有其復(fù)雜性和專業(yè)性的，而這就是信息技術(shù)課程的立身之本。信息技術(shù)教育就應(yīng)該加強(qiáng)這種技術(shù)深層原理的滲透和教學(xué)。多年來的實(shí)踐證明，放棄技術(shù)而僅僅注重所謂信息素養(yǎng)，是把房屋建筑在沙灘上，缺乏技術(shù)因素支持的素養(yǎng)目標(biāo)往往流于空泛；而一味地強(qiáng)化信息技術(shù)的專業(yè)性，則忽視了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)段特點(diǎn)，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力則讓課程實(shí)施曲高和寡，走入不可持續(xù)的境地。

小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)如何擺脫這種搖擺不定的價(jià)值追求，取得技術(shù)與素養(yǎng)的平衡，達(dá)成價(jià)值目標(biāo)的真實(shí)和諧？我們的回答是：小學(xué)信息技術(shù)課程要?jiǎng)?chuàng)造兒童的技術(shù)生活。何謂兒童的技術(shù)生活？就是兒童在他的生活之中，運(yùn)用技術(shù)來服務(wù)和創(chuàng)造他自己的生活。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)要義。

（1）“兒童的技術(shù)生活”是兒童生活的特殊組成部分。課程要以兒童的生活作為技術(shù)教學(xué)的背景，把兒童的生活問題或者興趣方向作為技術(shù)訓(xùn)練和運(yùn)用的范圍。在兒童的生活中滲透和嵌入信息技術(shù)的因素，增強(qiáng)這種結(jié)合的有機(jī)性和自然感，讓兒童能在生活中無障礙地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（2）“兒童的技術(shù)生活”是體驗(yàn)快樂與進(jìn)步的過程。小學(xué)的信息技術(shù)課程，在技術(shù)層面要注重“動手做”，這是最突出的外部特征。而伴隨“動手做”的則是“動腦思”，面向兒童生活中的興趣與問題展開創(chuàng)造與解決行動。快樂體驗(yàn)和思維進(jìn)步是“兒童技術(shù)生活”的追求。

（3）“兒童的技術(shù)生活”是信息技術(shù)運(yùn)用的初步啟蒙。小學(xué)信息技術(shù)課程要有技術(shù)但不求深，有運(yùn)用但不求專，其學(xué)習(xí)目標(biāo)能在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在形式上，要有適合兒童學(xué)習(xí)心理的載體，并給兒童對技術(shù)的運(yùn)用指明路徑和方法。也就是說，小學(xué)信息技術(shù)課程的“兒童屬性”要處于十分突出的地位。

可以說，創(chuàng)造“兒童的技術(shù)生活”為小學(xué)信息技術(shù)課程工具性價(jià)值尋找了一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬皟和睢本褪沁@種工具性價(jià)值的定位之錨。

為了在小學(xué)信息技術(shù)教育活動中“創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活”，我們應(yīng)該重新審視課程所確定的技術(shù)范疇，認(rèn)真分析和觀察兒童生活與興趣傾向，從中找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，為兒童尋找適合的信息技術(shù)，為技術(shù)尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)背景。

實(shí)現(xiàn)策略

我們看到，“創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活”在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育中開始成為一種新的潮流和趨勢。我們可以采取以下策略加以推進(jìn)和實(shí)踐。

1.改造陳舊的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近兒童生活實(shí)際信息技術(shù)的發(fā)展可以說是一日千里，但信息技術(shù)教育內(nèi)容卻往往跟不上技術(shù)的發(fā)展，呈現(xiàn)出陳舊的面貌，與兒童的生活發(fā)生了脫節(jié)，無法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為此我們要改造既有的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，緊緊跟上信息技術(shù)發(fā)展的前沿內(nèi)容，將之引入到兒童的技術(shù)學(xué)習(xí)范疇之中，比如“云計(jì)算”、“3D打印”技術(shù)，就應(yīng)該向兒童做出介紹，以豐富他們對信息技術(shù)的感性理解。

2.增強(qiáng)技術(shù)性知識內(nèi)容的教學(xué)，讓“動手做”成為兒童信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特征

雖然“動手做”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中比較普遍地進(jìn)行著，但這些“動手”往往停留于動作和知識的表象之上，沒有深入到技術(shù)的本質(zhì)，兒童無法通過“動手做”在“指尖上”獲得智慧。我們要在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，加大機(jī)器人以及Scratch創(chuàng)作的推廣力度，前者是基于程序和傳感的組合，完全需要通過動手實(shí)踐來感知程序邏輯和傳感元器件的組合的功能，實(shí)現(xiàn)啟迪智慧的價(jià)值目標(biāo)；后者以創(chuàng)意設(shè)計(jì)為主，同伴間的“頭腦風(fēng)暴”是實(shí)踐的最佳形式，能充分體現(xiàn)“兒童的技術(shù)生活”從技術(shù)思維到技術(shù)操作的一個(gè)流程。

以上策略的運(yùn)用，會使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)背景更多地出現(xiàn)生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)的運(yùn)用也逐漸地關(guān)注到了生活情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建“兒童的技術(shù)生活”正在得到推動和發(fā)展。

信息技術(shù)課程要發(fā)展兒童的思維能力

很久以來，小學(xué)信息技術(shù)課程的工具性掩蓋了信息技術(shù)所蘊(yùn)涵的智能價(jià)值，信息技術(shù)“動手做”的學(xué)習(xí)特征掩蓋了對學(xué)生思維能力發(fā)展的推動效應(yīng)。在一般的觀念中，“工具”只具備使用的價(jià)值，“動手做”是一種外在的行為模式，對學(xué)生的思維能力發(fā)展效用不大。但實(shí)際上，信息技術(shù)作為人類智慧發(fā)展的結(jié)晶，不管是其學(xué)習(xí)還是運(yùn)用，都會對兒童的思維發(fā)展產(chǎn)生積極的推動力。小學(xué)階段，是兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的過程。因此，信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)要遵循這樣的成長過程，在提升思維品質(zhì)，尤其是在豐富和發(fā)展孩子們的想象力、創(chuàng)造力方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。

1.為“思維”而教：信息技術(shù)課程的生長點(diǎn)

在兒童的學(xué)習(xí)活動中，我們會發(fā)現(xiàn)，只有思維的樂趣才能真正持久地吸引他們。信息技術(shù)課程應(yīng)該不僅僅是“技術(shù)”的課程，更應(yīng)該是“思維”的課程。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出了“興趣意識”、“知識技能”、“信息素養(yǎng)”、“技術(shù)倫理”等課程目標(biāo)，但對信息技術(shù)與思維能力之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少闡述，更未提出對應(yīng)的課程目標(biāo)。這在一定程度上削弱了信息技術(shù)課程的內(nèi)涵深度和教育價(jià)值，導(dǎo)致在實(shí)踐層面把課程窄化為對“知識技能”的刻板訓(xùn)練和“信息素養(yǎng)”的泛化理解。信息技術(shù)課程缺少對學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展的實(shí)踐與研究，隨著課程中“技術(shù)”因素弱化的趨勢，就不可避免地走向“空心化”，這很不利于課程的可持續(xù)發(fā)展。而事實(shí)上，信息技術(shù)課程在“知識與技能”的背后，充滿了思維張力和智慧游戲。例如，在程序設(shè)計(jì)中，所謂“算法結(jié)構(gòu)”就是地地道道的“數(shù)學(xué)模型”，這對思維能力的訓(xùn)練是不言而喻的。再如，“超鏈接”的信息組織方式體現(xiàn)著非線性思維的特點(diǎn)；電子表格之中對數(shù)據(jù)的處理涉及函數(shù)、表達(dá)式、排序等數(shù)學(xué)思維等。即使是在簡單的“Windows畫圖”之中，空間與圖形的概念也能給學(xué)生的思維發(fā)展提供豐富的載體。北京市的武健老師更是在信息技術(shù)課的教學(xué)中提出了“生活算法”的概念，進(jìn)一步明晰了課程在學(xué)生思維發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值。可以說，在信息技術(shù)課程的內(nèi)容之中，思維能力的培養(yǎng)就像一條若隱若現(xiàn)的線索，貫穿著知識、技能、素養(yǎng)。挖掘這一條隱含的“思維鏈”，為“思維而教”，使之成為聯(lián)接信息技術(shù)課程各教學(xué)模塊的主線，就能在當(dāng)前模糊的課程發(fā)展背景之下呈現(xiàn)新的目標(biāo)圖景。以“思維”來組織、篩選課程內(nèi)容，將使信息技術(shù)課程動態(tài)鮮活，具有無限生長的空間。甚至“思維導(dǎo)圖”等思維工具的學(xué)習(xí)和使用，更是直接利用信息工具來發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.為“創(chuàng)意”而學(xué)：信息技術(shù)課程的著力點(diǎn)

當(dāng)我們的學(xué)生初次接觸信息技術(shù)課程，他們的內(nèi)心充滿著期待。雖然電腦已經(jīng)如此普及，但孩子們總是期待著“課程”的“大不同”。然而，我們的課程從實(shí)踐內(nèi)容到達(dá)成目標(biāo)都沒有超脫出“技能培訓(xùn)”的窠臼，雖然提出了“信息素養(yǎng)”的概念，但缺少具體的指標(biāo)加以顯性表達(dá)，也使得課程價(jià)值顯得模糊不清。結(jié)合兒童對信息技術(shù)課程的天然期待以及教育者的思考，我們認(rèn)為要把“創(chuàng)意”列為課程的價(jià)值目標(biāo)之一。小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該以“信息化創(chuàng)新課程”的面目出現(xiàn)，讓學(xué)生們?yōu)椤皠?chuàng)意”而學(xué)，這才是小學(xué)信息技術(shù)課程最有魅力之處。

隨著學(xué)生對“技術(shù)”的學(xué)習(xí)難度大大降低，文檔編輯、PPT制作、郵箱使用等等都會成為一種日常的技能。在課程實(shí)踐中，教師要從亦步亦趨的技術(shù)操作轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童頭腦中豐富的想象和精彩的創(chuàng)意上來。在信息技術(shù)的發(fā)展中，硬件和軟件始終是一種動態(tài)變化的因素，但思維和創(chuàng)新是永恒的。把“技術(shù)”作為底層基礎(chǔ)，把思想能力置于“技術(shù)”之上來加以發(fā)展和引導(dǎo)，這是信息技術(shù)課程得以可持續(xù)生長的策略。近來，Scratch在信息技術(shù)教育領(lǐng)域風(fēng)靡一時(shí)，這種既有程序設(shè)計(jì)思維，又有數(shù)字化創(chuàng)作空間，同時(shí)保持了“所見即所得”的直觀生動界面的程序設(shè)計(jì)語言獲得了大家的認(rèn)可，激發(fā)了廣大教師探究的熱情。其優(yōu)越之處就在于它能以“程序設(shè)計(jì)技術(shù)”為基礎(chǔ)，為學(xué)生的創(chuàng)意活動提供直觀生動、便利簡易的平臺。當(dāng)然，即使是類似“Windows畫圖”這樣普通的軟件，我們也能從中開啟學(xué)生的創(chuàng)意空間，更遑論數(shù)以千計(jì)的適合兒童使用的計(jì)算機(jī)軟件了。

實(shí)現(xiàn)策略

“發(fā)展學(xué)生的思維能力”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中處于十分重要的核心地位，我們應(yīng)該加以深入的探究和思考。

1.凸顯信息技術(shù)之中的思維含量，把信息加工的思維過程顯性化

長期以來，我們受“會用”這一個(gè)功利化的信息技術(shù)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)中往往只注重操作流程的教學(xué)而忽視了操作過程中思維發(fā)展和訓(xùn)練的功能價(jià)值，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)流于形式，價(jià)值干癟。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就需要研究和推敲信息技術(shù)中包含的思維含量，重新審視已經(jīng)習(xí)以為常的操作過程，把它看做是思維的過程而不是動作的組合，從而使之獲得新的教育價(jià)值和內(nèi)涵。同時(shí)在教學(xué)中，我們也要讓信息加工中所包含的思維過程顯露出來，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)始終貫穿著思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.超脫信息技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于日常事務(wù)的思維，轉(zhuǎn)向想象力實(shí)踐領(lǐng)域

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是什么？很多人說是為了會使用電腦，這個(gè)回答包含了一個(gè)慣性的思維，似乎電腦僅僅是一個(gè)處理日常事務(wù)的工具，而不是一個(gè)創(chuàng)造的想象力工具。應(yīng)該說，很多人已經(jīng)意識到了這個(gè)思維誤區(qū)，并開始了轉(zhuǎn)向。越來越多的信息技術(shù)教師開始以“單元設(shè)計(jì)”或者說是“項(xiàng)目活動”的方式來檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評價(jià)方向上，也開始從作品中技術(shù)運(yùn)用的水平、技巧轉(zhuǎn)移到創(chuàng)意、創(chuàng)新的能力方面。

信息技術(shù)課程要豐富兒童的精神世界

兒童的世界是一個(gè)以成長為特征的世界。在這個(gè)世界里，一切都是和精神聯(lián)系在一起的，精神的發(fā)展變化決定著物質(zhì)的呈現(xiàn)形式。成長的世界，精神思想不斷在運(yùn)動變化著，兒童眼中的世界也在千變?nèi)f化著。因此，一門課程如果不和兒童的精神世界相連接，那是沒有生命力的，一門課程的內(nèi)容如何不能動態(tài)發(fā)展，并與兒童的世界同步起來，那么這個(gè)課程就無法再為兒童的成長提供精神的動力，從而也就失去了兒童教育中的價(jià)值。從這個(gè)意義上來說，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該為豐富和發(fā)展兒童的精神世界提供管道和途徑。當(dāng)課程立足于這樣的一種價(jià)值之上，它才會充滿生機(jī)，蓬勃發(fā)展，它才會為兒童所喜愛，才能真正助益于兒童的生活。把知識學(xué)習(xí)與思維發(fā)展聯(lián)系起來，把技術(shù)掌握和精神豐富溝通起來，課程才真正地“活”起來。課程的這種“活性”，有賴于我們對信息技術(shù)教育做深刻的理解，有賴于我們對信息技術(shù)教學(xué)的大力變革。

1.信息技術(shù)是描畫現(xiàn)實(shí)世界的工具，它有助于兒童更清晰地認(rèn)識世界

信息技術(shù)科學(xué)用簡單的0和1來模擬宇宙世界的基本規(guī)律，并通過規(guī)律的發(fā)展變化描畫現(xiàn)實(shí)世界。這種描畫既簡潔又深刻，既抽象又直觀。它的簡潔性符合兒童思維的單純和直覺的敏銳的特點(diǎn)；它的直觀性更符合兒童直接觀察世界的便利性和形象性。信息技術(shù)所呈現(xiàn)的信息充沛的網(wǎng)絡(luò)世界，信息技術(shù)所創(chuàng)造的想象力世界，都深深地吸引著兒童探究的目光，把一個(gè)生動的、形象的、豐富的世界帶到了兒童的面前，使他們比以往更清晰地開始對這個(gè)世界的認(rèn)知之旅。

2.信息技術(shù)是通往虛擬世界的路徑，它有助于兒童想象力的發(fā)揮

信息技術(shù)的出現(xiàn)讓人們能夠創(chuàng)造一個(gè)個(gè)信息化形象，甚至構(gòu)造一個(gè)個(gè)虛擬的世界。這種對虛擬世界的構(gòu)造實(shí)際上根源于人類童年的想象力，也就是和兒童的想象力發(fā)展具有契合性。因此，信息技術(shù)教育中，只要運(yùn)用恰當(dāng)，就完全能夠使我們的課堂成為想象力培養(yǎng)的土壤。

實(shí)現(xiàn)策略

對兒童來說，對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和對想象世界的思索，構(gòu)成了他們精神世界的全部元素。我們可以從以下幾個(gè)方面來開辟途徑。

1.挖掘信息技術(shù)課程的文化蘊(yùn)涵

挖掘信息技術(shù)課程的文化蘊(yùn)涵，可以從信息技術(shù)的發(fā)展歷史中，尋找一個(gè)個(gè)教育的節(jié)點(diǎn)，那些動人的故事，那些思想的過程，那些偉大的創(chuàng)造都可以引入到課程之中，用兒童能理解的方式，以涵蓋技術(shù)思想的方式表達(dá)出來，讓兒童了解到“世界不是每天都被重新創(chuàng)造”，而是一代代人的智慧在推動時(shí)代車輪的前進(jìn)。信息技術(shù)課程的文化內(nèi)涵還可以通過其他學(xué)科內(nèi)容的引入來加以凸顯。信息技術(shù)作為一種具有綜合優(yōu)勢的工具，完全可以將其他學(xué)科領(lǐng)域作為課程的素材，如把故事作為技術(shù)運(yùn)用的載體，或者把音樂、美術(shù)學(xué)科的因素作為信息技術(shù)課程的材料等等。總之，對于兒童的成長而言，信息技術(shù)課程的價(jià)值不僅限于它的工具性，更體現(xiàn)在它的人文性。把信息技術(shù)課程做成“有溫度的、有同情心的課程”，這才是正確的一種價(jià)值定位。因?yàn)榧夹g(shù)的背后往往閃耀著理念的光輝，理念的背后激蕩著人性的旋律。增強(qiáng)信息技術(shù)課程的文化性，就能讓兒童在其中獲得理性和感性的經(jīng)驗(yàn)，得到完整的發(fā)展。

2.增加信息技術(shù)課程的兒童趣味

小學(xué)信息技術(shù)課程要改變冷冰冰的面貌，體現(xiàn)其兒童性。我們要把理性的課程目標(biāo)以兒童化的方式呈現(xiàn)出來，把理性的技術(shù)運(yùn)用以兒童喜聞樂見的形式包裹起來，構(gòu)建“兒童的”信息技術(shù)課程。為此，我們在選擇課程的模塊內(nèi)容時(shí)候，就要考慮兒童的知識背景和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在編寫教材的時(shí)候也應(yīng)該采用適應(yīng)兒童趣味和審美的方式，更重要的是在課程實(shí)施的過程中，在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，他們的主動探究才是課程最佳的學(xué)習(xí)方式。如何給兒童搭建主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支架，這是最值得廣大一線教師思考的問題，“兒童的趣味”應(yīng)該引領(lǐng)我們的思考與實(shí)踐。信息技術(shù)的兒童化運(yùn)用是一片廣闊的天地，這為課程的拓展創(chuàng)新提供了空間。

3.注重信息技術(shù)課程的生活背景

兒童的精神世界和生活世界是緊密相連的，豐富的生活才能創(chuàng)造豐富的精神。因此，我們必須要把更多的生活場景帶進(jìn)課程之中，讓兒童感覺到“技術(shù)”的親切具體，更能領(lǐng)會到“技術(shù)”對生活的作用與價(jià)值。“技術(shù)的課程”與“生活的課程”相得益彰，“技術(shù)的學(xué)習(xí)”與“生活的體驗(yàn)”同步進(jìn)展，這對孩子們的精神發(fā)展具有不可低估的意義。信息的獲取與加工、信息的交流與傳播、信息的篩選與評價(jià)，都需要在生活的需求和場景中來尋求真實(shí)的任務(wù)。我們的信息技術(shù)課程應(yīng)該以“技術(shù)”和“生活”兩條線索貫穿起來，結(jié)合學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩個(gè)層面，從而獲得平衡的發(fā)展。此外，“技術(shù)”與“生活”的同步，也能使孩子們意識到“技術(shù)”運(yùn)用中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，從而合理地評估，辯證地看待信息技術(shù)的各個(gè)方面，這無疑是一種面向未來的真實(shí)教育，是對孩子們精神世界健康成長的呵護(hù)與促進(jìn)。

第5篇：小學(xué)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地會利用信息技術(shù)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠跟上時(shí)展的潮流，努力提升自己的信息素養(yǎng)，真正通過有效利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段來切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包含了信息意識情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息技術(shù)常識以及一定的信息應(yīng)用能力等。但是就目前現(xiàn)狀來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)并不是很高，還有不少薄弱之處亟須改善，具體如下：①數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有著不容忽視的重要地位與作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。然而，就我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，他們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識并不是很扎實(shí)，還有所欠缺，并沒有形成一個(gè)較為完整的知識體系，從而影響到他們對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的把握狀況，也無法真正建立完善的教學(xué)體系。②數(shù)學(xué)認(rèn)知較為淺薄。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，并沒有充分重視起數(shù)學(xué)思想與方法，這就嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。目前，我國不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于這方面的認(rèn)知仍然處于較為淺薄的階段，并沒有能夠向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)思想與方法。③隱性的數(shù)學(xué)能力有所欠缺。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的隱性數(shù)學(xué)能力總體上并不高，主要是說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)歷史知識較為匱乏。這主要是由于我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)培訓(xùn)工作做得不夠到位，缺乏專門的教師信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)資源不足，從而造成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一些隱性能力不夠高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升途徑

鑒于以上的各種信息素養(yǎng)問題，我們必須盡快采取有效的措施來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)，具體的提升途徑闡述如下：①做好信息技術(shù)培訓(xùn)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)提升，顯然離不開對他們實(shí)施有計(jì)劃的培訓(xùn)工作。有計(jì)劃且有針對性地對小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施信息技術(shù)校本培訓(xùn)工作，要讓他們接受合適的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識培訓(xùn)與能力培養(yǎng)，理解信息來源與方法等，從而具備基本的信息素養(yǎng)，可以獨(dú)立使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，可以充分利用好各種計(jì)算機(jī)軟件來提升自己的教學(xué)水平。②營造一個(gè)積極向上的信息素養(yǎng)提高氛圍。我們應(yīng)該努力為小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造有利條件來培養(yǎng)他們在網(wǎng)絡(luò)上的信息素養(yǎng)，可以開展以網(wǎng)絡(luò)作為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)工作，為他們提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人的信息素養(yǎng)發(fā)展需求。因此，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)閱讀，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)與科研知識和方法，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用成就感。③培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)與學(xué)科整合能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，必須做到與數(shù)學(xué)學(xué)科課程的有效整合，否則將有可能讓信息技術(shù)的應(yīng)用成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)障礙。④實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐活動。為了切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡可能多地參與到各種計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)活動當(dāng)中去。這就要求我們創(chuàng)造多種機(jī)會讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助之下進(jìn)行教育教學(xué)活動，通過開展信息技術(shù)與學(xué)科的整合教學(xué)實(shí)踐來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效能。⑤努力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，他們的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長期發(fā)展與鍛煉的過程，要求他們在日常工作與生活中進(jìn)行不斷的培養(yǎng)與積累。事實(shí)上，數(shù)學(xué)本身就是一門處處有生活的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問題，從而對自己已有的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行不斷的更新與充實(shí)，在培養(yǎng)自己扎實(shí)數(shù)學(xué)基本功的同時(shí)，逐步形成一個(gè)科學(xué)正確的數(shù)學(xué)觀，引導(dǎo)小學(xué)生用全面的眼光來看待和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第6篇：小學(xué)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)教師；信息技術(shù)能力；課程整合

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0042-01

2000年10月25日，在全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會議上原教育部部長陳至立提出在中小學(xué)要大力普及信息技術(shù)教育，在中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課，實(shí)施“校校通”工程，全國各地教育部門以及各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視信息技術(shù)教育，并且為此投入了大量的資金建設(shè)校園網(wǎng)，中小學(xué)的信息技術(shù)教育得到蓬勃發(fā)展。由于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的地理位置和條件所限，信息技術(shù)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于城市中小學(xué)校，在硬件建設(shè)、軟件應(yīng)用和師資水平以及教師的信息技術(shù)能力上都有較大的差距。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動的能力卻不甚樂觀。

一、農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)教師呈現(xiàn)邊緣化。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校信息技術(shù)教師學(xué)歷水平較低，且大多并非“信息技術(shù)”或相近專業(yè)，而是其它專業(yè)畢業(yè)的，呈現(xiàn)出邊緣化現(xiàn)象，他們很少接受過專業(yè)的信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。

（二）信息技術(shù)水平較低。我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平一般分為這樣三個(gè)階段：首先是信息技術(shù)基本操作技能；其次是初級的應(yīng)用，最主要的是集中在演示型的課件制作上，而最多是也只能算是停留在用幻燈片制作文字講稿；第三階段是信息技術(shù)與課程整合。有研究表明，農(nóng)村中小學(xué)校教師真正會操作計(jì)算機(jī)的人并不多，因此信息技術(shù)水平較低。

（三）信息技術(shù)教師自身定位難。農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教師所帶的信息技術(shù)課和文化課相比不是主干課程而不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，而自己在別人眼里往往又是機(jī)房管理員、設(shè)備操作員、維修工等這樣的角色，因此很難為自己準(zhǔn)確定位。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師能力現(xiàn)狀探析

（一）師資力量不足，專業(yè)教師數(shù)量少。目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象較明顯，主要是學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很少愿意到偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)去任教，農(nóng)村中小學(xué)缺乏專業(yè)的信息技術(shù)學(xué)科教師，只能從現(xiàn)有的學(xué)科教師中抽調(diào)在計(jì)算機(jī)知識方面比別的教師懂得稍微多一點(diǎn)老師來擔(dān)任這一工作。

（二）信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)意識不強(qiáng)。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，它包括信息的獲取、分析、加工、評價(jià)信息并創(chuàng)造新信息。目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師普遍還沒有養(yǎng)成這種意識，不能把自己從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的束縛中解說出來，信息意識不強(qiáng)，提不高自己的信息技術(shù)能力。

（三）信息技術(shù)教師的需求觀念與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾難以解決。2001年6月教育部制定并頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十一條明確指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，并作了如下闡述：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)生方式、老師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。但由于培訓(xùn)時(shí)間少，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性，培訓(xùn)內(nèi)容有時(shí)不是從自己本校的實(shí)際情況出發(fā)考慮等因素，老師們心中渴望的知識卻學(xué)不到，自己的教學(xué)和學(xué)校的其他事務(wù)工作任務(wù)重，課時(shí)量大，抽不出太多的時(shí)間自覺。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師信息技術(shù)能力的策略

要提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息技術(shù)能力不僅需要教師自身的提高和調(diào)整，同時(shí)也需要社會、教育部門和學(xué)校的相關(guān)支持、重視，更應(yīng)該把信息技術(shù)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升放在社會和教育體系這個(gè)大環(huán)境中進(jìn)行。

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，提高自身素質(zhì)。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師自身要有一種緊迫感、使命感，要有一種壓力，要緊跟信息時(shí)展的步伐，堅(jiān)持活到老，學(xué)到老的思想，不斷學(xué)習(xí)新的理論、方法、技術(shù)，提高自己的信息素養(yǎng)和信息能力。

（二）以教學(xué)工作的開展促進(jìn)信息技術(shù)教師信息技術(shù)能力的提高。領(lǐng)導(dǎo)首先在從思想上重視學(xué)校的信息技術(shù)教育工作，鼓勵(lì)信息技術(shù)教師在教學(xué)中首先要在學(xué)校起帶頭作用，多運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段進(jìn)行授課，積極營造良好的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍。采用走出去、引進(jìn)來的辦法，多觀摩、多探索、多實(shí)踐，讓全體教師都參與到信息化教學(xué)環(huán)境中，用先進(jìn)的教育思想感染教師、用先進(jìn)的教學(xué)手段武裝教師、用多媒體教學(xué)環(huán)境吸引教師，挖掘教師的信息技術(shù)潛能，將教師運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際情況和業(yè)績考核相結(jié)合，充分調(diào)動教師運(yùn)用信息技術(shù)手段和方法的積極性，提高他們的信息技術(shù)能力。

（三）加大硬件設(shè)施投資力度，改善信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)由于硬件設(shè)施缺乏，信息技術(shù)教育工作在學(xué)校的開展舉步維艱，學(xué)校要積極和上級教育部門或政府部門溝通，從多渠道爭取投資，改善學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，以好環(huán)境吸引教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段和方法。

第7篇：小學(xué)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、科學(xué)素養(yǎng)的含義

什么是科學(xué)素養(yǎng)？科學(xué)素養(yǎng)是指對日常生活、社會事務(wù)以及個(gè)人決策所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。小學(xué)生有著較強(qiáng)的求知欲和好奇心，以及豐富的想象力，小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇的重要時(shí)期。

二、如何通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1.任務(wù)驅(qū)動貫穿課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

信息技術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的

指導(dǎo)性、實(shí)用性，教學(xué)中要求學(xué)生積極參與、積極探究和合作，更要求學(xué)生親身體驗(yàn)，具體操作，反復(fù)練習(xí)。只有學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)了科學(xué)的力量與神奇，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的求知

欲。比如，在《神奇的鍵盤》這一課中，因?yàn)槭侨昙墝W(xué)生，剛剛接觸信息技術(shù)課，對電腦的操作還是完全陌生的，為了讓學(xué)生學(xué)會熟練操作鍵盤，教師可以利用“金山打字通”這樣的游戲軟件，讓學(xué)生自己操作，完成擊打空中飄落的蘋果。這樣，學(xué)生就既能體驗(yàn)到游戲的樂趣，又能體驗(yàn)到電腦的神奇，然后教師再加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生想想電腦還有哪些奇特之處。

2.實(shí)物進(jìn)“駐”課堂，培養(yǎng)學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展規(guī)律的能力

人類社會的發(fā)展由野蠻走向文明是一個(gè)漫長的過程。科學(xué)技術(shù)是人類共同的智慧的結(jié)晶，也是由低級向高級發(fā)展的過程。這一規(guī)律對于小學(xué)生來說認(rèn)識尚淺，也無需完全理解。但是教材里也用一些篇幅介紹了信息技術(shù)的發(fā)展變化歷史。這就要求教師把這些淺顯的信息技術(shù)理論知識用小學(xué)生感興趣的方式傳授給學(xué)生，既教給學(xué)生信息技術(shù)的理論知識，又讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。比如，《認(rèn)識電腦》一課，教師就可以把掃描儀等實(shí)物一一展示給學(xué)生，講授到主機(jī)，就可以打開主機(jī)箱讓學(xué)生一一觀察里面的構(gòu)成，并用豐富的圖片和淺顯的文字，生動而具體地講解了電腦的發(fā)展，信息的傳遞、儲存、加工方式等的發(fā)展變化。在教學(xué)中，教師要合理使用教材，對教材進(jìn)行加工處理，或以事件為主線，或以人物為主線來展現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展歷史，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，又能將人類社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律潛移默化地灌輸給學(xué)生，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究能力

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能夠通過與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，學(xué)會使用與學(xué)生認(rèn)識水平相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。”可見，合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。在高年級講授《PowerPoint應(yīng)用》中，我以《愛在你我身邊》為題，要求完成一個(gè)PPT作品，那么這就需要以小組形式開始任務(wù)，一組學(xué)生搜索文字資料，一組學(xué)生搜索圖片資料，一組學(xué)生搜索音、視頻資料，最后一組學(xué)生進(jìn)行資料整理、匯總。

4.應(yīng)用多元評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，在形成具有自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)方面還顯得比較薄弱，因此認(rèn)真探討并建立如何在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用以多元智能理論為依據(jù)的多元評價(jià)，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展將具有十分重要的作用。比如，在教學(xué)“畫圖”軟件的使用時(shí)，對學(xué)生用畫圖軟件創(chuàng)作的作品，可以根據(jù)學(xué)生作品內(nèi)容尋找恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)主題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生創(chuàng)作中的閃光點(diǎn)。在信息技術(shù)課中使用多元評價(jià)，其目的是讓學(xué)生的各種智能得到發(fā)展，同時(shí)還能優(yōu)化學(xué)生的心境，愉悅學(xué)生情緒，還能使學(xué)生大膽提出心中的疑問，質(zhì)問自己和同伴，甚至是敢于質(zhì)問老師，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生從小就養(yǎng)成一種主動創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

在新課程改革的背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研各種教學(xué)教法，應(yīng)用合理的評價(jià)方式，在教學(xué)中注重學(xué)生好奇心和探究欲的培養(yǎng)，教會學(xué)生思考及自主探究合作解決問題的能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。未來的世界需要高素質(zhì)的人才，信息技術(shù)教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在重要地位，推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，使每一名學(xué)生在素質(zhì)教育的歷史機(jī)遇中健康成長！

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新性素質(zhì)是人的最重要的素質(zhì)，是人的整體素質(zhì)的核心，因此素質(zhì)教育應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新力作為核心。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的核心，是使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新思維能力。教師在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力的高低，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動，采取各種措施，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動積極地向著教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的目的。

一、信息技術(shù)課程的重要性

1.培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新意識。未來國際間的競爭，歸根到底在于創(chuàng)新型人才間的競爭。如何培養(yǎng)有著良好的自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新意識的人才，是我們小學(xué)階段教育教學(xué)活動的重要任務(wù)。信息技術(shù)學(xué)科知識的特點(diǎn)便在于有著強(qiáng)烈的時(shí)代感與科技含量，培養(yǎng)小學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新意識的有效途徑。況且，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其已然成為新世紀(jì)普通公民必備的生活技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)對于提升社會生活的整體質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

2.引入信息技術(shù)課程，可以培養(yǎng)小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。小學(xué)生對新生事物有很強(qiáng)的好奇心，而小學(xué)信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，他們在不斷地操作、思考、探索的過程中，不但強(qiáng)化了自己在信息技術(shù)學(xué)科方面的素養(yǎng)與能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段知識學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施

1.創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。放眼當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂，有很多教師認(rèn)為學(xué)生喜歡玩電腦，自然喜歡上信息技術(shù)課，不用費(fèi)盡心思地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新信息教育課堂模式。殊不知，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，如何將好奇心轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)動力、轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效載體，是需要我們積極創(chuàng)新課堂模式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的。譬如，分層教學(xué)是當(dāng)前新課程背景下教育領(lǐng)域極力推崇的一種學(xué)習(xí)方式，就非常契合小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)。因?yàn)橛行W(xué)生從小就對信息技術(shù)感興趣，入學(xué)之前便具備了相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，而有些學(xué)生還沒有接觸過電腦，需要我們從輸入法、開關(guān)機(jī)等基本的學(xué)科技能開始教學(xué)。所以我們要根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平合理分層，讓他們在青藍(lán)結(jié)對、相互幫助的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與問題意識。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們首先需要從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識開始，這一點(diǎn)毋庸置疑。在如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與問題意識方面，筆者主張首先要構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷地會遇到“打破沙鍋問到底”的學(xué)生，對此，我們要耐心地向?qū)W生解釋。有些抽象性的理論知識，即使學(xué)生們現(xiàn)在聽不懂，但也會在他們幼小的心靈中根植一個(gè)問號，促使他們不斷地努力學(xué)習(xí)，以解決心中的那個(gè)問號。

3.有效開展合作教學(xué)。眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科知識浩如煙海，深不可測，僅憑某一位出類拔萃的人才進(jìn)行深入探究顯然是不現(xiàn)實(shí)的，它需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來傾力合作、不斷研究。況且，未來國際上各個(gè)國家間綜合國力的競爭也將是團(tuán)隊(duì)合作、民族凝聚力之間的一個(gè)競爭。從這些角度來看，在小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動中開展合作教學(xué)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一門學(xué)科的教學(xué)活動，它在深入推動課程改革、推動社會發(fā)展方面都有著重大的意義和影響。譬如，在學(xué)習(xí)“文件和文件夾的管理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便設(shè)計(jì)了三人合作學(xué)習(xí)的課堂模式，讓他們利用“畫圖工具”各自畫出一定數(shù)量的作品，然后再保存到各自新建的文件夾中。在合作活動中，學(xué)生們不但深刻理解了文件、文件夾的概念，學(xué)會了有效管理文件和文件夾，還相互啟發(fā)、相互指正，提升了他們利用電腦畫圖的水平，提升了學(xué)生間相互合作的技能。

4.培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要注重運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者謹(jǐn)遵這一指導(dǎo)思想，借助于各種教育手段、方法、媒體，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識與欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。譬如，筆者在講授“復(fù)制與粘貼”這一小節(jié)的知識時(shí)，想到學(xué)生們?nèi)绻麊渭兊胤磸?fù)練習(xí)復(fù)制粘貼肯定沒有興趣，便給學(xué)生出示了一個(gè)“五子棋”的小游戲，把學(xué)生課堂知識的練習(xí)融入到了具體的實(shí)踐活動當(dāng)中，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，可謂一舉多得。

總之，在信息技術(shù)教育中，教師要端正教育態(tài)度，自覺樹立科學(xué)的學(xué)生觀；要精心策劃、巧妙設(shè)計(jì)適合教學(xué)和學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式方法，善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，提高學(xué)生的參與意識和實(shí)踐能力。在形式上不拘一格、內(nèi)容上不斷豐富、思想上大膽創(chuàng)新，只有這樣，才能使學(xué)生在教學(xué)參與中不斷磨擦出創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗珍 王連寶 臧海英 小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)策略[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（04）。

第9篇：小學(xué)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)、信息技術(shù)教育。

以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，信息化浪潮對當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應(yīng)信息化社會的到來，其中加強(qiáng)中小學(xué)的信息技術(shù)教育也成為各國的共識，各國都在采取有效措施，加強(qiáng)本國的中小學(xué)信息技術(shù)教育，我國政府也認(rèn)識到了這個(gè)問題，教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，面對全世界和全國的信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢，教育技術(shù)工作者應(yīng)該做些什么工作以及現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)系如何，這是教育技術(shù)工作者必須關(guān)注的內(nèi)容，我就此談一些自己的看法。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)和當(dāng)前工作重點(diǎn)

中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，-培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個(gè)中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎(chǔ)能力，同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，所以說中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。

中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面，一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其他課程的整合。當(dāng)前我國正在加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，同時(shí)注意信息技術(shù)課程與其他課程的整合問題，二者同時(shí)前進(jìn)。

按照教育部的總體規(guī)劃，當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：

開設(shè)信息技術(shù)必須課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合

根據(jù)全國的總體規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教育部設(shè)定了各個(gè)層次不同的階段性目標(biāo)，從而分層次、分步驟地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)。

在開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)課程的同時(shí)，積極努力地探索信息技術(shù)課程與其他課程整合的思路與方法，鼓勵(lì)教師在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)教育課程真正融入到其他課程中去。

全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

中小學(xué)“校校通”工程目標(biāo)是用5年到10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右的中小學(xué)能夠上網(wǎng)，教師學(xué)生能夠共享網(wǎng)上教育資源。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。

加快中小學(xué)信息技術(shù)教育必將為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機(jī)，必將促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的全面發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了發(fā)展的環(huán)境、空間和氛圍，促進(jìn)教育技術(shù)工作者的工作積極性，教育技術(shù)工作者必須抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)。

1、中小學(xué)信息技術(shù)教育開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了硬件條件

在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育，必將帶動中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)，通過國家、社會、學(xué)校和學(xué)生等多方面、多層次的努力，中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)備必將得到一個(gè)跨越式發(fā)展，多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備必將走入教室，硬件設(shè)備的提高必將產(chǎn)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的需求，從而推動現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用。

2、中小學(xué)信息技術(shù)教育開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了思想意識準(zhǔn)備。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，促進(jìn)了硬件設(shè)備的建設(shè)，同時(shí)也促進(jìn)了廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，面對大量的信息技術(shù)媒體，如何應(yīng)用就成為關(guān)鍵，這樣廣大教師必將學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論，探索使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建構(gòu)新型教學(xué)模式，建構(gòu)有利于學(xué)生自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，從而有利地促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用。

3、中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動力。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，促進(jìn)了硬件建設(shè)，調(diào)動了廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，同時(shí)也調(diào)動了廣大教育技術(shù)工作者的工作熱情和緊迫感，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動力，促使廣大教育技術(shù)工作者，迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，真正為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而努力，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)得到發(fā)展。

總之，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展必將為現(xiàn)代教育技術(shù)提供各種條件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了契機(jī)，必將有利促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展

現(xiàn)代教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐，即現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，其正在影響著教育的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，改變了傳統(tǒng)的知識傳授模式，學(xué)生成為教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)正在顯示它的巨大生命力，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必將促進(jìn)中小學(xué)的信息技術(shù)教育的開展，真正地實(shí)現(xiàn)教育部提出的中小學(xué)信息技術(shù)教育的相關(guān)目標(biāo)。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)對中小學(xué)信息技術(shù)教育課程開展的作用

中小學(xué)信息技術(shù)教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，因此中小學(xué)的信息技術(shù)教育模式必須體現(xiàn)這個(gè)原則，在信息技術(shù)課程中，必須是在基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，教師成為課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此信息技術(shù)教育必須建構(gòu)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，如何建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)情景，這就需要現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以建構(gòu)主義思想為理論指導(dǎo)，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識意義的過程，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)則是要通過有效的教學(xué)策略來激勵(lì)認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者，使他們在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性自主建構(gòu)，基于建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育技術(shù)理論真正實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)媒體都有其獨(dú)特之處，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)；超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效地建構(gòu)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)對信息技術(shù)課程與其他課程整合的作用

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程的整合是中小學(xué)信息技術(shù)教育的的重要層面，必須考慮在其他課程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，革新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和各種能力與素質(zhì)。但是如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程與其他課程的整合，信息技術(shù)課程與其他課程的必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐，在當(dāng)前形式下，課程整合成為新的研究熱點(diǎn)，但是若想真正實(shí)現(xiàn)課程整合，必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐的研究，因?yàn)檎n程整合不是機(jī)械地把信息技術(shù)強(qiáng)加在課程內(nèi)容上，而是考慮課程的具體內(nèi)容，考慮學(xué)生特點(diǎn)和媒體特性，以實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)化實(shí)施為最大目的，這些內(nèi)容就是現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的領(lǐng)域與范疇，因此必須用現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的成果來指導(dǎo)我們的課程整合，那樣我們才能真正把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中去，創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓其真正地在一定情景中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正讓技術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對教育信息資源建設(shè)的作用