核心素養教學建議精選(九篇)
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第1篇：核心素養教學建議范文
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
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“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
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“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
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為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
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二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
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2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
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7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
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為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
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2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
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5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
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2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
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2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
第2篇：核心素養教學建議范文
【摘 要】中國現已步入世界經濟、文化發展的前列，如何在新時期里培養具有核心素養的學生是當下學業教育值得研究的重要課題。本文分析了核心素養與學科教育和課程標準之間的聯系，最后提出了學生核心素養培養的建議。
【關鍵詞】核心素養；學業研究；培養方法
國家的發展離不開學生的培養，因此世界上的各個國家除在經濟實力、政治影響力和軍事力量上相抗衡外，還包括軟實力上如未來人才的培養上的競爭，在人才培養的問題上自然也就離不開核心素養的研究，到底應該培養具有那種素質的人才，怎樣去培養具有這種素質的人才，也就成為了該研究的重點和難點，這一研究成果對于我國今后課程改革會有積極有利的推動作用。
一、引言
核心素養，這一詞匯從最初提出來就引發了學術界的激烈討論，尤其是在20世紀90年代，每個人對該詞都有著不同深度和不同角度的理解。但是從整體的角度來看，核心素養是在當代的時代背景下衍生出來的人才發展的基本戰略要求，要與全球化的大背景符合，這樣才能順應越來越多的國際合作與交流。其次在核心素養中要體現對學生道德品質的培養，只有具備中華民族的傳統美德，才能在今后的社會中占據立足之地。根據以上的分析可以看出，核心素質的培養需要考慮到很多方面，包括時代背景、歷史傳統和教育現狀和教育目標等。
二、核心素養與學科教育的關系
改革是教育中永恒的話題，上到國家層面，下到各個學校的教育理念，不同的學科也會根據學科特點和目標確定不同的素養，這也就是教育中所謂的各有分工。但是核心素養往往是這些不同課程累積出來的，各個課程有著不同，但是又具備相同的培養目標，這一共同的培養目標恰恰也就是我們強調的核心素養。但是，這一核心素養是否和我們對學生培養的核心素養相關呢？這一問題值得我們深入思考。解決這一問題有助于我們正視和充分利用二者之間的關系，反之則會弱化整體核心素養培養的這一理念，而將重點偏移到各個學科的特色教育上去。
三、核心素養與學業標準之間的關系
學校對學生的考核標準有以下幾種，首先是通過考試考查其對知識掌握的是否扎實，還可以通過競賽了解到學生是否在某一方面具有特殊的技能和領悟。當然，學業成果驗收標準的建立也必須要建立在核心素養的培養上，因為該核心素養是學生今后在社會上立足的基本素質，也是他們實現自身人生價值的一把利器，其包含的內容比較寬泛。這其中可以肯定的是學業標準和學科的教育是密不可分的，也可以在具體的學科中領悟到。因為畢竟學生核心素養是一個比較抽象的概念，其落實還要在具體的學科教育中，這就需要老師們針對教學大綱中的基本要求，結合學生們的接收能力和實際的道德品質進行權衡，最終確定合適的教學方案。
根據上面的基本分析，核心素養對于教師的實踐教學可以起到諸多的啟示作用，具體體現在以下幾個方面。首先，有助于教師制定并修改出明確的教育目標，對知識的領悟能力和掌握能力，在實踐上的動手和操作能力，既能夠積累足夠的理論知識，又能夠學以致用，根據已經掌握的和可能涉及到的理論知R去指導自己的動手實踐。其次，有助于完成規定的教學目標，畢竟核心素養是抽象的，要將其放至實踐中才能真正地得到檢驗和反饋。第三，還可以幫助老師們積累豐富的教育經驗，方便業界進行討論和交流，并且能夠提高學生們接受教育的水平，幫助其不斷完善。最后是教育的成果啟示作用，因為在經過教育后學生們會給出相應的反饋，需要保證他們達到基本的水平，為教育事業添磚加瓦。
四、學生核心素養培養的建議
根據上文中分析出的和核心素養相關的幾個關鍵的教育問題，需要逐一解決，尋求核心素養教育上的突破。首先是尋求當代的核心價值觀，基于大眾可以接收到精神品質制定核心素養的評價標準，尤其是在核心素養基礎上的學業質量標準。從基礎教育入手，中小學教育是高等教育的基礎，因此核心素養的培養也必須要從該階段開始，只有奠定一個良好的基礎才能夠為學生今后的發展起到應有的推動作用。而且為了鞏固理論的學習效果，還要為學生們創造走出課堂，走進實際的機會，親密地接觸現實問題，既能鞏固他們的學習效果，還能滿足他們探求未知世界的好奇心。
五、結語
本文主要分析了學生在學習生涯中應該怎樣發展的問題，該問題是從核心素養培養的問題中提出的，并且針對于核心素養相關的幾個關鍵問題，包括教學學科目標的不同，驗收標準的影響等重點問題進行了深入分析，最后從幾個重點問題展開為今后的素質教育培養給出了一些建議，指出核心教育的培養是一個長期的并且復雜的教育過程需要不同學科之間的相互完善和補充，并且在大眾可以接收的范圍內。學生們不但能在課本中感受到核心素質的號召力，還能根據實際的情景檢驗學習效果。
參考文獻：
[1]林崇德.中國學生發展核心素養：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016，（19）：14-16.
第3篇：核心素養教學建議范文
關鍵詞：中職；音樂教學；核心素養；教育目標
一、扎實學生的基本功
在落實核心素養教育目標的過程中，筆者認為，教師既需要“站在高處”盡可能地“向遠處看”，為學生規劃未來，也需要“站在當下”關注學生的現實問題，幫助學生奠定知識基礎，掌握基本技能。只有這樣，學生才能在面對問題時擁有行動能力，才能在學習活動中結合個人的學習體驗、生活體驗完成自主探究活動，參與創新實踐。因此，筆者建議，在開展中職音樂教學實踐時，教師要幫助學生掌握基本的樂理、音符、音程、和聲、節奏節拍、音樂鑒賞、音樂創作等基礎知識。教師要培養學生的審美能力、學習能力、創新能力。筆者認為，只有擁有了這些基礎知識、基本技能，學生才能完成創新活動，才能將愛好轉變為現實的能力[2]。正處于青春期的中職學生有強烈的參與創新及展現個人價值的愿望。擁有基礎知識、基本技能，有利于他們將這種愿望轉變為參與自主活動、合作交流的動力。而在有了基礎知識、基本技能之后，中職學生還會具備學習的自信心與解決問題的能力。
二、培養學生的綜合能力
上文已經說過，核心素養教育理念的最大優勢就在于它關注了學生的個體價值如何得到展現，關注了學生如何擁有核心素養。在中職音樂教學實踐中，筆者建議，教師要將培養學生的綜合能力作為落實核心素養教育目標的主要途徑。教師要關注學生的道德修養養成，借助音樂打動學生的心靈，讓學生的思想和情感變得積極向上；利用豐富多彩的音樂教育活動，讓學生與學生之間，讓學生與教師之間、與藝術家之間進行情感、思想的交流碰撞，進而釋放他們的天性，讓他們感受到音樂知識的美，促使學生生成健康的心態。教師要培養學生的創新能力。中職學生正青春，他們喜歡音樂知識，想要進行積極地創作。這種教育優勢是其他學科不具備的。因此，在開展中職音樂教學實踐時，筆者會引導學生欣賞多種特色的音樂素材，給學生展現個性的空間，讓學生積極參與討論，展示自己心中的美，生成創作的需求和欲望。學生可以借助繪畫、書寫等多種方式展示自己理想中的世界。教師要培養學生的審美能力。中職學生是一群花季少年，他們的內在養成需求更為強烈。也就是說，在培養學生審美能力的過程中，教師也在幫助學生塑造思想、塑造情感、塑造內心世界。在培養學生這些能力的過程中，學生也在全面地成長[3]。
第4篇：核心素養教學建議范文
【關鍵詞】服裝制作與生產管理專業；課程標準解讀；教學質量
【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0077-03
【作者簡介】潘浩，南京中華中等專業學校（南京，210012）服裝設計與制作專業部主任，高級講師，主要研究方向為服裝專業教學。
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等的教學指導性文件，是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述。深化職業教育課程教學改革，使教學質量得以提升的一個核心要求是：依據職業學校學生身心發展的規律以及專業課程教育的規律來實施教學。基于課程標準的教學，正是落實這一要求的具體體現。
一、服裝制作與生產管理專業核心課程標準制訂的思路
參照《江蘇省中等職業教育專業課程標準開發指南》，結合服裝制作與生產管理專業特點，充分吸納江蘇省職業教育課程改革實驗、現代職業教育體系建設試點工作的相關成果與典型案例，在充分調研、總結和建構的基礎上，進行該專業課程標準開發。所選首期開發的四門課程中，“服裝結構制圖”“服裝制作工藝”為專業基礎平臺課程，“服裝生產管理”和“服裝CAD制板與放碼”為專業技能方向課程，都是學習該專業知識技能的基礎，能體現該專業的崗位職業特色，充分體現課程標準開發的基礎性、發展性和科學性。
服裝企業實際的生產管理與學校教學過程中涉及的生產管理教學內容存在較大差異，即使在教學實施過程中已關注與企業的聯系，模擬企業生產環境，仍然很難做到無縫對接。根據國際服裝生產加工趨勢，我國很多服裝企業已由簡單加工逐步轉變為高級成衣加工或自主品牌加工，該專業相關核心課程的課程標準只有密切聯系大型外貿服裝企業或品牌開發企業的流程，方能與國際服裝發展接軌。可以說，制定服裝制作與生產管理專業課程標準是適應現代服裝行業發展的需要。
同時，服裝制作與生產管理專業的相關課程是理論和實踐相結合的核心課程，在圍繞工作崗位要求，對接職業標準，突出崗位能力的同時，還注重規范操作、文明生產等職業習慣和安全、環保意識等內容的融入，注重學生職業綜合素質的培養。因此，制定服裝制作與生產管理專業課程標準也是職業教育課程改革的需要。
二、服裝制作與生產管理專業核心課程標準的框架分析
服裝制作與生產管理專業核心課程標準的框架是依據《江蘇省中等職業教育主要專業核心課程標準開發工作方案》確定的，包括課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議、編制說明。
（一）課程性質分析
課程性質是針對相關課程在專業課程設置中的地位、功能、特點以及與其他課程之間的關系進行的概括性描述。
比如：“服裝結構制圖”這門課程的性質是“該課程是江蘇省中等職業教育服裝制作與生產管理專業必修的一門專業基礎平臺課程，是理論和實踐相結合的核心課程，其任務是培養學生掌握服裝結構制圖的基礎能力”。結合服裝制作與生產管理專業人才培養方案中“教學進程安排表”，從課程性質中我們可確定“服裝結構制圖”與“素描”“服裝制作工藝”“服裝材料”課程同時在第一學期開設，讓學生一入學就接觸和了解服裝制作與生產管理專業，從而激發學生的專業情感和學習熱情，并對學生的職業生涯起指導作用。“服裝結構制圖”是基礎，為后續“服裝CAD制板與放碼”“服裝制板推板技術”“特殊體型紙樣修正技術”課程學習奠定基礎，它的知識和技能貫穿于專業課程的始終。
（二）課程設計思路分析
服裝制作與生產管理專業課程充分體現以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，按照立德樹人的要求，突出核心素養、必備品格和關鍵能力。遵循學生認知規律與職業技能形成的心理特點，兼顧中高職課程銜接，科學確定課程目標和教學內容。
1.以促進就業為導向
依據《江蘇省中等職業教育服裝制作與生產管理專業指導性人才培養方案》確定的培養目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，圍繞服裝制板工、裁剪工等工作崗位要求，結合學生職業生涯發展、中高職分段培養等需要，確定課程目標。
2.以能力為本位
現代服裝企業產品的更新換代速度加快，受流行趨勢影響，服裝款式的變化層出不窮。根據“江蘇省中等職業學校服裝制作與生產管理專業崗位職業能力分析表”，依據課程目標、對接職業標準，本專業課標制作理念堅持以能力為本位。比如：“服裝結構制圖”課程中突出的是服裝結構制圖的基礎性要求和基本崗位能力，精選、提煉典型服裝款式素材，科學確定課程內容。
3.以探究與實踐為主要課程形式
探究是一種研究問題、解決問題，有所發現、有所發明、有所創造的活動。“服裝結構制圖”是一門理論和實踐相結合的核心課程，依照服裝企業實際產品種類，設置由簡到繁、由易到難的教學項目，將相應的專業理論知識有機融入學習任務，根據服裝中級制作工職業崗位知識與能力要求設定知識點和技能點，促進學生學以致用、用以促學，這是由職業教育的本質特點決定的。
（三）課程目標分析
1.課程目標突出核心素養與關鍵能力
課程目標是師生通過教學對話所要達到的預期結果。在教育實踐中，教師根據課程標準來確定教的目標，并通過與學生的對話等引導學生形成學的目標。比如：“服裝CAD制板與放碼”課程目標是從運用服裝CAD軟件，完成服裝制板、放碼和排料的基本工作任務所需的核心素養與關鍵能力上進行設計。同時，在課程目標的指導下，考慮教學內容的項目設置，建立多層次的目標體系，幫助學生達到課程標準的基本要求。如把項目2“西服裙樣板制作”的任務2“西服裙放碼”這部分內容的目標分為四層：第一層次，掌握服裝放碼的基本原理；第二層次，學會西服裙各部位檔差計算方法；第三層次，熟悉放碼界面操作，會使用點放碼表工具；第四層次，熟悉CAD放碼流程，能獨立完成西服裙的放碼。
2.課程目標明確培養要求
課程目標要求學生達到“會……”“能……”，比如：“服裝CAD制板與放碼”課程對學生實踐素養要求“具有獨立運用服裝CAD進行常見款式的制板能力，具備分析流行款式、研究板型結構、解決制板技術問題的能力”。
3.課程目標注重職業素養培養
職業素養培養是職業院校對人才培養的重要要求，是職業教育課程改革的需要，本專業課程標準制定過程中重點考慮了這方面的內容。比如：“服裝CAD制板與放碼”課程要求學生具有服裝CAD規范操作的職業習慣、成本意識；具有良好的職業道德、職業操守和精益求精的精神。
（四）課程內容與要求分析
服裝制作與生產管理專業課程標準中關于“課程內容與要求”的編寫，首先在項目或模塊的編排上，是在課程目標的指導下，全盤考慮項目或模塊的設置，尤其是項目或模塊總量以及項目或模塊之間的結構、銜接關系。其次，在任務的設定上，也充分考慮各任務之間的梯度結構和教學推進關系，符合學生認知特點。最后，內容及要求中知識點的產生是以“必須、充分、夠用、可測”為原則的，是從認知性、技能性、體驗性三個維度來考慮的。
比如：“服裝結構制圖”課程，其課程內容與要求是根據教學規律及服裝企業制板工作崗位的特點，將課程內容分解成六個側重點各不相同的項目，使服裝結構制圖教學貫穿于在校學習的全過程中。本課程在第一至第四學期開設，教學時數為170學時。這六個項目涵蓋了“服裝結構制圖”課程的內容，是服裝中級制作工職業崗位必備的基本理論、知識和技能。各項目之間相對獨立，各有要求，可獨立考核，如褲裝結構制圖，通過此項目的學習，學生能夠獨立完成男、女西褲基本款和變化款的結構制圖及裁片配伍；同時，各項目又相互聯系呈階梯遞進關系，如在學會襯衫結構制圖的基礎上學習夾克衫結構制圖項目，然后再學習西服結構制圖項目，從而掌握各大類上衣的結構制圖。
（五）實施建議分析
1.選擇科學、有效的教學策略和方法
職業教育以培養技術、技能型的高素質勞動者為培養目標，不僅要重視專業能力，還必須重視關鍵能力的培養。恰當、科學地選擇教學方法能夠使學生成為學習過程的中心，教師作為學習過程的組織者與協調人，與學生互動，讓學生在自己動手實踐中掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。比如：在“服裝生產管理”課程教學中，針對服裝企業管理各類表單和生產技術文件的編制等重難點內容，推行案例教學法，可邀請企業參與教學過程，使用情景教學法，從而提高教學的有效性。
2.建立過程性、發展性的評價方式
課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。無論采用何種考核評價方式，都應以育人為目標，充分發揮評價促進學生發展、教師發展和改進教學實踐的功能。
比如：“服裝CAD制板與放碼”課程教學目標是“學生能運用CAD軟件進行服裝制板、放碼和排料”，基于這樣的教學目標，建議關注學生CAD應用中的問題，關注課標中對結構設計的表達程度，注重學生實踐中的過程評價和結果評價相結合，同時吸納教師、學生及企業人員等多主體參與評價。通過這些評價能盡早發現并及時解決教學中出現的問題，使課程達到盡可能完善的程度，也為矯正教學提供依據，從而保證教學順利有效地進行。
3.使用、編寫合理有效的教材
教材并不是教學的唯一依據。作為教師應注重教材的整合，這樣在教學設計時才有可能有創新，才能更好地體現企業的新觀念、新技術、新工藝、新設備，更加符合技能課程教學特征。比如：在“服裝制作工藝”課程教材編寫中，應體現工學結合的理念，遵循理論知識和實踐技能相結合的原則，采用行動導向、任務驅動的思路組織教學內容，突出職業技能的培養和職業素養的養成。可以參照國家職業標準“服裝制作工”（四級）的職業資格鑒定要求，使教學內容符合行業對人才的技能要求。
4.突出與企業融合的重要性
產教融合是職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育的最大區別。有專家學者將產教深度融合的基本要求概括為實現“五個對接”，即專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。因此，在課程標準的實施建議中，教學、評價、教材選用與編寫、課程資源開發與利用建議四個方面均突出了與企業融合的重要性。
第5篇：核心素養教學建議范文
關鍵詞：核心素養;高中化學;實驗教學
新時代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環境，這也對高中教師的教學能力提出更高的要求，因此教師們就更應該去不斷提高其綜合素質，學習最先進的學習方法和現代教學技術，為更好地教育學生做出努力，促進化學教育的進步。首先，教師們應該了解時代的特色，知曉教育的本質意義，為教育事業的進步做好相應的思想工作；其次，教師們應當注重其自身教學能力的提高，通過自主學習不斷提升自身的知識水平和教學能力，做新時代教育界前沿的教師；最后，教師應當推進個人的教學創新，通過與學生的交流及同事的溝通不斷促進教學實踐設計的創新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進化學教育的發展。
一、核心素養在高中化學實驗教學的地位
（一）有利于發揮化學實驗的價值在高中化學的學習過程中，實驗課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學生對于知識的理解和掌握，還有利于學生個人動手實踐能力的提高。而高中化學核心素養是在學生們通過一系列的教學活動所形成的一種學習的綜合素質，它有利于激發學生們自身的好奇心，引導學生們自主學習，凸顯化學實驗在化學學習中的重要價值。因此，在高中化學實驗課堂中引入核心素養有利于發揮化學實驗的價值，提高學生的學習興趣和動力。
（二）有利于學生深入學習化學知識在核心素養引導下的化學實驗課堂上，學生們通過自己的親身實踐證明了一些化學現象，或是完成了部分化學公式的推導，因而化學實驗促進了學生們對于化學知識的理解，加深了其對化學知識的研究深度和拓寬了化學學習的思維。這對于高中生們的化學學習及相關知識的理解背誦是非常具有實質意義的。
（三）有利于提高學生的綜合素質核心素養作為新時代教育理念的重要內容，其對于學生的積極影響十分巨大。它主要是將學生們所經歷的學習活動和經歷逐漸內化為學生自身的學習品質，對于學生形成正確的價值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學實驗的推進過程中，核心素養既有利于學生學習化學知識，又有利于學生在學習過程中養成良好的學習行為和學習品格，對于學生的全面發展具有積極意義。
二、目前高中化學實驗教學課堂所存在的一些問題
（一）不注重培養學生的創新意識在一些化學實驗的進行過程中，教師總是會教育學生們按照課本上的內容來進行實驗，在實驗課結束時直接收拾東西了事，并未去發掘學生們的自主創新精神。有部分學生的學習能力比較強，在其他同學正在做實驗時就已經把所有的實驗都做完了，因此教師應該針對這些同學進行實驗的均衡教育，注重培養學生的創新意識，不把學生的思維局限于一小片天地之間，限制了學生創新意識和整體學習能力的提高。
（二）局限于傳統的教學方式在這個信息技術極其發達的時代，傳統的實驗教學方法并不能夠滿足學生們的學習需求，因此就需要教師們進行教學改革。傳統的教學方法無非就是先進行實驗示范，然后就是讓學生們自己形成小組進行實驗，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學生們的個性化需求，而學生們不適應教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實驗課上的小磕小碰，對于學生的人身安全產生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統的教學方式的范圍內，應當經過自身的努力，不斷去進行相關教學模式的創新。
（三）學校教育對于實驗的認知不夠深在許多高中的化學學科培養計劃中，一直忽略了實驗課堂的重要性，甚至有部分學校將實驗課改為化學知識教學課，從而不利于學生的綜合素質的發展。學校教育方針的偏差也就造成了學生學習能力的缺陷，部分學生在實驗動手能力方面缺乏相應的教育，在其之后的學習過程中也會遭遇滑鐵盧，因此，學校對于學生化學教育方針的科學制定具有里程碑的意義。
三、學科核心素養引導下的高中化學實驗教學的有效措施
（一）教師努力挖掘教材，提升教學能力教學內容的優劣直接決定了教學質量的好壞，于是教師們就應當努力地提高自身的教學水平。例如在教授各類化學反應的過程中，教師應當注重各類反應的特點及相應的化學公式，在進行實驗時，教師應當提前將知識點做一個精煉的總結，讓學生們有一定的印象；其次就是去進行相應的安全事項的提示，向學生們強調實驗安全的重要性，重視學生們的人身安全；最后，注重實驗對于學生知識滲透的重要性，努力解答學生的相關問題，以此來達到教學相長的目的。
（二）利用現代科學技術，提升課堂體驗教師和學生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動，所以教師們應該了解到與時俱進的重要性，關注學生們的興趣所在，并學習使用現代科學技術進行相關的教學內容展示。例如在進行氧化還原反應的學習時，教師可以先通過多媒體技術來演示一下氧化還原反應的過程，讓同學們在視覺和聽覺上感受此類化學反應的神奇之處，讓同學們能夠判斷實驗的正確發展方向，以此來提高實驗的成功率。另外，現代教學技術的使用可以提高學生們的學習興趣，提升其課堂體驗，從而能夠推進實驗課的順利進行。
（三）以學生為本，合理采納學生建議隨著新時代的不斷發展，以人為本成為重要的發展觀念，而將其落實到化學實驗教學的課堂中，就變成了“以學生為本”。教師要做到以學生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學生們打成一片，關心學生們的化學學習動態，讓學生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進行教學模式改革，最終得出最有效且最受學生歡迎的教學方式，以此來實現教學同時展相結合。
(四)學校重視實驗教學，注重學生綜合素養在教師的不懈努力下，學生們可以獲得極為精彩的課堂體驗，而高中化學實驗教學與核心素養的有機結合最重要的一點就是學校教學方針的支持，因此學校應當正確把握學生的教學方向，提出與時代相稱的化學學科培養方案，促進教師去進行相關的化學實驗課堂的教學設計創新，提高學生們的化學綜合學習能力。這樣在學校的整體的領導和支持下，相信教師會努力提供最佳的化學實驗課堂，而學生也會擁有最佳的實驗課堂體驗。
第6篇：核心素養教學建議范文
【關鍵詞】核心素養;思想政治;教學設計
一、核心素養與思想政治學科核心素養的認知與解讀
1.核心素養概念形成追溯。隨著社會的不斷發展，核心素養也積極響應時代要求應運而生。無論是國際上還是國內，核心素養都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國際上最早提出核心素養這個概念是于1997年國際經濟與合作組織啟動“素養的界定與遴選：理論和概念”項目，第一次明確提出“核心素養”。后來各各國家也在爭先恐后地投入到關于核心素養的研究。比如：加拿大將核心素養列為學生畢業中必要的學習成績。澳大利亞也提出要培養學生的各項能力，同時將各項能力融入到課程學習中去。2.思想政治學科核心素養解讀。在高中思想政治課程教學中，既有總目標需要完成，又有教學目標、課程目標。所以要想讓這些目標充分落實就需要與核心素養的完美結合。經查閱相關資料顯示，思想政治學科核心素養大致包含四方面的內容：“理性精神、政治認同、公共參與、法治意識”。(1)政治認同。是指在思想政治學科核心素養的涵義是指在一定的社會背景下對所建立的社會階級、社會制度、政治權力公民的認可與接納，并且在規范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會各方面中，人們對經濟、文化、政治的關注。所以公共參與在思想政治學科核心素養旨在推動學生能夠以積極的立場來參與社會生活，如在政治方面，依法行使選舉權、建議權和監督權，積極參加民主管理、民主決策和民主監督，提升人民當家做主的意識。(3)法治意識。筆者認為，法治意識是社會實踐中人們逐漸探索的有關法的知識、想法、態度，反映出人們對法律的全面認識水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養中的理性精神，主要是在當前紛亂復雜的社會時，培養學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進而做出理判斷和價值選擇，面對社會主義政治、經濟、文化建設出現的問題時，應有辯證思考、根據事實、與時俱進。
二、基于核心素養的思想政治課教學設計要求
1.課堂教學目標確立精準化——聚焦核心素養。在課堂教學中把核心素養應用到學生身上需要制定具體、可行的教學目標。以核心素養為輔助的教學目標能夠更好的增強三維目標的作用，讓每一堂課的每一環節都是為發展學生的核心素養而努力。基于核心素養的思想政治教學要求就是把宏觀的課程標準變成具體可實踐的教學目標，進而有目的、有針對性的進行學習。這樣核心素養這些上位概念就會在三維的教學目標中得到落實。但是每一節課所傳授的教學內容不同，因此要根據教材分析與學情分析，靈活地制定目標。2.課堂教學方法的選擇最優——發展核心素養。隨著教學中多媒體的廣泛運用，可供我們選擇的教學的方法越來越多。雖然我們有了核心素養指導下的教學目標，但是我們要根據教師特點、學生的特點來選擇教學方法。首先，轉變教師教育觀念。教育目標是通過教育來促進每一個學生的發展。所以教學觀就由知識向能力素養轉變，學生觀要以學生為中心。學生不僅要重視學習知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標在于學生的能力發展品質素養的提升，比如：講授法的基礎上選擇合作探究法。其次，教學方法選擇針對性與靈活性統一。由于每一節課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對性。如果長期的重復一種教學方法，師生就會產生疲勞感。所以要有靈活性。
三、基于核心素養的教學設計，對思想政治教師的要求
1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養的內容。高中思想政治課教學內容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊書，每一冊書都有自己的體系建構。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養的教學內容，把它列為重點。在教學過程中讓學生真正發展核心素養。比如必修一《經濟生活》看似是一些經濟常識但是包含很多“政治認同”的因素。學習我國的基本經濟制度、分配制度時讓學生認識到這種現象是一方面，更重要讓學生增加政治認同，產生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養的指導下深度剖析教材，利用學科知識推動學生核心素養的發展。2.提供生活案例，引導學生在課堂參與中生成核心素養。思想政治核心素養是能力的提升、品質的培養。只有讓學生親身參與到現實的實踐活動中才能真正讓思想政治核心素養在學生身上起作用。但是由于現實條件的局限性，就需要在導入新課的基礎上創設生活情景，讓學生回歸到生活之中。“政治認同”國家的意識形態教育不再是強行的灌輸，而是學生在情境中學習發自內心的認可。
綜上所述，基于核心素養的思想政治課教學設計是一項復雜的系統性的過程，既需要教師深入研究“核心素養”、“思想政治核心素養”的相關理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關于核心素養的因素。所以需要教師課堂教學中把理論應用到實踐活動中。但是由于每一節課的教學內容、學生的學習狀況存在差異，基于核心素養的思想政治課教學設計還需不斷完善。
作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學
第7篇：核心素養教學建議范文
[關鍵詞]思想品德學科學科素養培養策略
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090046
思想品德課作為學校德育教育的主渠道，對學生進行核心素養的培養，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文從課堂教學開展的角度談談培養初中生思想品德學科核心素養的策略。
一、思想品德學科核心素養的內涵概述
思想品德學科核心素養是以培養完善人格為目標，自覺踐行社會主義核心價值觀，從更高的視野和境界上關注社會和人生，提高思考的興趣和品質，培養公民責任感，進而形成良好的政治素養和心理品質。關于政治學科素養的內涵，教育行政部門尚無明確的界定，廣大政治教師也是“仁者見仁，智者見智”。思想品德學科核心素養主要包括國家與社會認同感、民族與文化認同感、民主與法治認同感、道德與價值認同感、生命與科學認同感、交流與開放認同感等，但不是政治學科知識的總和。
二、通過思想品德課堂培養學生核心素養的策略
（一）重視指導學生關注社會，養成主動收集和分析信息的習慣
思想品德學科是社會科學的一部分，要培養學生的學科核心素養，首先應該培養學生主動收集和分析社會信息的良好習慣。當今是信息化的時代，思想品德課的學習不可能也不應該“兩耳不聞窗外事”，獲取信息的敏感性和洞察力是培養學科核心素養的基礎和前提。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）解讀》中關于學科能力“觀察與分析能力”表述為：“（初中階段）能夠認真觀察社會生活現象，提取相關信息，并運用所學心理、道德、法律、國情的知識，全面解釋、說明相關社會生活現象。”因此，在思想品德課的教學過程中，要注意指導學生關注社會，收集信息。讓學生意識到信息的重要性，養成對信息的內在需求。
（二）提高教師自身修養，為培養學生學科核心素養樹立榜樣
德洛爾說：“教師的巨大力量在于榜樣。”教師的榜樣作用對學生的一生影響巨大，教師自身的行為在潛移默化中影響著學生。日本教育理論家小原國芳說：“只有不斷努力、具有進步的熱烈的探究精神的人才能使人靈化，迸發出感人的火花。這就是喚起他人的自覺與引發他人的靈感。”若要學生具有思想品德學科核心素養，我們的教師自己首先必須具備，并且在自己的生活、學習和工作中將這種素養表現出來。教師只有不斷提高自身修養，才能真正激發學生培養學科核心素養的積極性。
（三）注重引領課堂，在對話中實現學科核心素養的培養
德國教育家克林伯格說：“教學是形形的對話，具有對話的性格。”“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。”課堂是培養學生學科核心素養的主陣地，在課堂中師生的思想互動最能激發學生的潛能。蘇格拉底以他特有的“精神助產術”開創了啟發式教學的先河，通過層層設問、步步引導、弄清問題、明辨是非，培養學生的綜合能力。在思想品德課堂中，這種基于問題的教學引領，對學生學科核心素養的培養有著顯而易見的實用性。
（四）設置有效作業，回歸生活實踐
新課程標準指出，思想品德課程“要重視學生在實踐活動中的學習體驗，在形式多樣的課堂內外實踐中，引導學生認識社會、融入社會，感受社會道德法律規范和哲學相關知識的價值，以及唯物主義辯證法的意義，獲得理論聯系實際的人生的學習體驗”。思想品德課的基礎理論來源于人們的生活并又回到生活指導人們的實踐，將課堂學習與生活實際聯系起來，讓學生在生活中體驗、實踐、探究，更有利于實現思想品德課程核心素養的培養。因此，設置有效的作業能夠更好地調動學生探求的欲望，加深對基礎理論的理解和感悟，促進學生的全面發展。
如在蘇人版八年級《社會生活需要秩序》的教學中布置如下作業：1.以小組為單位，選擇一個路口觀察車輛、行人的交通狀況；2.上網查找資料，了解我國交通事故發生的主要原因；3.在調查研究的基礎上，寫出一份建議調查報告；4.針對當前流行的“路怒癥”和“中國式過馬路”，發表看法。
第8篇：核心素養教學建議范文
一、選修課中的“自選動作” 與“規范動作”
選修課與必修課的區別在一個“選”字，正如課程標準所說，選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”，即選修課更強調教與學的“選擇性”，強調“自主地選擇”，“以滿足高中學生對學習的不同興趣愛好和學習要求、生存與發展需求，為培養實踐能力，實現有差異的發展和有個性的發展創設空間”。選修課相當于體操比賽中的“自選動作”。
同時選修課也體現語文課程的基礎性，關注共同的文化素養，以促進學生基礎學力的發展和語文素養的提升。這相當于體操比賽中的“規范動作”。
這樣,選修課與必修課一起構建學生的基礎學力的大廈，“自選動作”與“規范動作”共同推動學生全面、均衡、協調而有個性的發展，共同促進學生語文素養的提升。
二、多層次地做好“自選動作”
既然是選修課程，我們就要真正在“選”字上下功夫。我以為主要是在選擇課程、選擇教學內容、選擇教學方式、選擇評價方式上真正落實好“選”。
1.選擇課程：既要選擇核心課程，又要促進個性發展。
理想狀態下的選修課程是由學校開發、學校指導選修、學生自主選擇的課程。但從選修課程實施的情況看，課程由教材編寫組開發，由學校選擇課程，學生在原有的教學班級學習學校選擇的課程。學生對選修課程的選擇，落實在學校對選修課程的設置上。那么學校如何做好選修課程的設置呢？
（1）抓住核心課程，提升基本素養。
對一些在語文基本素養中居于核心地位的課程，學校要保證開足開好。如要培養學生的古典文化素養，其核心課程是唐詩宋詞選讀、《史記》選讀（也可選擇《論語》《孟子》、唐宋家散文選讀、《紅樓夢》選讀），要培養學生現代文學素養，其核心課程是現代散文選讀（也可選用現代詩歌選讀、短篇小說選讀、中外戲劇名著選讀），而培養學生的綜合素養，其核心課程是寫作。這些選修課程應成為學校的必選課程，以培養學生最基本的語文素養。
（2）兼顧其他課程，促進個性發展。
學校在設置核心選修課程的同時，還要盡可能多地開設其他選修課程，要兼顧文學、語言、中外、古今、文化，以促進學生全面而有個性的發展。學生在選修了“詩歌與散文”文學系列后，可以選修“語言文字應用”系列、“文化論著選讀”系列。還要注意體類平衡，同一體類的盡可能不要重復，如《史記》、《論語》或《孟子》選讀、唐宋家散文選讀都是文言文學習的基礎，只要選擇1～2個模塊就行了。另外選修課程設置還要注意文學文化演變發展的系統性。如選修了唐宋家散文后，可以選修現代散文選讀，以形成較為完整的散文發展脈絡。
2. 選擇教學內容：對課程內容增、刪、改、合、立，完善課程內容。
選修課程的教學內容沒有必要像必修課那樣循規蹈矩，教師可以依據課程目標，結合自身情況和學生實際，“靈活適度”地處理教學內容。可以對課程內容進行增、刪、改、合、立，從而不斷完善課程內容。
“增”，就是根據教學的需要，增加教學內容。如唐詩宋詞選讀，就可以增加一些未被選入課本的詩詞，如唐詩可以增加虞世南、王建、崔顥、錢起、張籍、皮日休等詩人的代表作。“刪”，就是刪除重復的、不符合標準的、不必要的內容，因為每門選修課程只有36學時，如果按照必修課的要求講，課時是不夠的，因而可以選講。如《史記》選讀中的《孔子世家》，可以選講孔子青年時期的學習情況，陳蔡被圍的情況，刪去其他部分的內容。“改”就是對教學內容進行適當的修改，修改不合適或不合理的內容。如《寫作》可以根據學生實際的寫作水平對其內容進行修改。“合”，整合不同知識點或不同學科的內容。如講《寫作》時，可以打破文體界限，如講文章開頭的技巧，可以將詩歌的開頭、散文的開頭、記敘文的開頭綜合在一起講。“立”，打破原來學科內容的次序，開發全新的內容。如唐詩宋詞選讀就可以打破按時間順序的編排，按照詩歌的內容分為“送別詩”、“山水田園詩”、“邊塞詩”、“詠懷詩”等。
3. 選擇教學方式：文本研習、問題探究、活動體驗。
新課程倡導文本研習、問題探究、活動體驗等教學方式，在選修課程的教學上，這些教學方式同樣也適用。
對于文本研習，我建議要根據學習目標制訂研習重點和要求；對一個專題的研習圍繞一兩個問題展開；研習中要盡可能學會自己分析、歸納、整理，有自己的觀點。如在“《史記》的人物刻畫藝術”專題中，我們文本研習的問題就是“以所學的《史記》選文為例，分析《史記》人物刻畫的藝術特色”。
對于問題探究，我建議教師和學生共同擬定探究的問題，由學生去收集資料，解決問題，問題探究不必過分重視學生的探究結果，而要重視學生探究的過程與方法。如在學習完蘇軾詞和辛棄疾詞后，我與學生擬定了一個共同探究的問題：“在宋詞史上，蘇軾和辛棄疾如雙峰對峙，二水分流。請課外閱讀他們的其他作品，收集相關資料，以‘我看蘇辛詞’為題，進行探究性學習，把探究成果和其他同學交流。”
對于活動體驗，我以為重要的是選好課題。如《史記》選讀結束后，我們舉行了兩個活動：“以‘《史記》對我的啟迪’為題，開一次讀書報告會”，以及“將自己寫在選文空白處的批語、記錄和體會歸納起來，與周圍同學交流。”
4.選擇評價方式：關注過程，發展個性。
我們認為選修課程評價的目的不是甄別與選拔，而是為了促進學生更好地學習和個性化的發展。為此，評價就要關注學生的學習過程與方法，讓學生想學、會學、學得好。
（1）平時注意觀察，及時提出建議。選修課要了解學生的興趣，明確學習目標，指導學生的學習方法，并提出明確的任務和要求等。教師要注意通過日常觀察與交流、課堂觀察與交流、通過作業與測試，發現學生存在的問題，及時向學生提出學習的建議。
（2）突出個性發展，評價因人而異。對于選修課的教學，要“更多地著眼于差異性和多樣性”，各種選修課程有其評價的重點，我們要根據課程評價重點，突出學生的個性發展。
三、切實關注規范動作
選修課程中的規范動作，就是“選修課程也應該體現基礎性”。換句話說，選修課程要能夠促進學生語文素養和基礎學力的提升。那么如何使選修課程的動作規范呢？
1.強化選修課與必修課共性內容。選修課程許多內容是對必修課程內容的拓展和延伸，但這些拓展延伸是建立在必修課的課程基礎上。因此在學習選修課程內容時，必須注意抓住選修課程與必修課程的共性內容，抓住必修課與選修課之間的關聯點，促進學生基礎學力的提升。
2.落實不同選修系列的能力培養重點。五個選修系列的課程目標各不相同，能力培養重點不同，落實這些能力重點，就能基本實現選修課的課程目標。比如“詩歌與散文”重點培養學生的文學審美能力；“語言文字應用”關注學生的語言的應用能力；“文化論著選讀”重點培養學生的思辨能力和探究能力。
四、防止意外動作
1.防止隨意性，隨意改變課程內容和目標。
選修課程的內容不能隨心所欲地改變，雖然我們前面講了教師可以對選修課程的內容進行增、刪、補、改。但要根據課程目標來進行，而且要把握好“度”，減少隨意性和盲目性。
要防止少數教師對課程內容的開發喧賓奪主，甚至完全拋棄選修課程內容。如一些教師將選修課上成高考復習課，這些課往往是根據高考要求舍棄了部分課程內容和課程目標，影響了學生語文素養的提高。這種現象在目前比較普遍，不可忽視。
2.防止習慣性，將選修課上成必修課，或必修課的補習課。
有部分教師沒有注意選修課程的針對性和選擇性，完全按照必修課的要求和方式上課。有的教師面面俱到，不注意內容的選擇，結果造成學時緊張，也不能實現選修課程的個性化的教學目標。還有的將選修課時用來強化必修課的內容，使選修課成為必修課的補習課。
3.防止無效性，目標不明確，問題無價值，手段低效。
有的教師不去研究各門選修課程的教學目標，每節課要達到什么教學目標不清楚，上課很隨意，提出的問題無價值。如學了《史記》選讀中的《孔子世家》，就要學生寫出不少于3000字的“孔子評傳”，這個問題看似有價值，但學生如果不去讀《論語》，不去讀一些研究孔子的文章，要寫出有價值的孔子研究談何容易。如果將這道題改為“你讀了《孔子世家》后，從孔子身上學到了哪些有價值的東西”，這樣既能促進學生對課文的研讀，又能夠讓學生結合自身的感受去思考。
第9篇：核心素養教學建議范文
[關鍵詞]觀賞園藝學 實踐教學 改革
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0252-01
觀賞園藝學是園藝專業骨干課程，是園藝專業工作的基礎課程，其主要融會觀賞植物栽培、養護、育種、應用等觀賞園藝學科核心課程的主要內容，增強課程中學生的實踐能力，是實現素質教育和創新人才培養目標的重要環節，對學生深入掌握課程精髓和就業有著積極推動作用。
課題組通過對觀賞園藝實驗項目的設計和教學過程進行了系統研究，結合本課程在我校園藝專業的教學情況，以培養學生的實踐能力、綜合能力、創新意識、協作共事能力為重任，以開發學生的創新潛能為目標，以提高學生的綜合素質為依據，構建了系列的實踐教學改革體系，為相關課程實踐教學提供依據和參考。
一、觀賞園藝學中實踐教學現狀分析
相對于觀賞園藝學的理論教學而言，實踐教學是最薄弱的環節。 實踐教學過程中存在一些問題。
（一）實踐基地建設不到位
觀賞園藝學是融會“花卉學”“觀賞樹木學”“觀賞植物栽培養護學”“園林植物育種學”“園林花卉應用設計”“園林苗圃學”“觀賞植物采后處理與技術”等觀賞園藝學科核心課程的主要內容，知識內容系統、全面，如要讓學生全面了解和掌握觀賞園藝學科的知識，加強實踐技能的培養與訓練，必須有充足的實驗基地和設施設備條件。受經費等多方面限制，致使實踐設備和場地不足，實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。
（二）實踐教學組織管理不夠完善
實踐教學的管理制度不夠完善，實驗內容隨意安排，實踐教學時間隨意安排，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。
（三）實踐教學的考核不規范
沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。
（四）實踐教學的重要性認識不夠
許多教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。
二、觀賞園藝學中實踐教學的幾點建議
（一）變更實踐教學方式，以參加比賽促進實踐學習
在學習中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過學生參加專業競賽為動力，提升其自主學習的時間和空間，調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力。本課題組在觀賞園藝課堂上，針對每一項實踐項目，以學生為主導，自行設計一套方案，上交作業，綜合分析學生的設計內容，整合思路清晰、實踐效果明確的方案，在實踐課上具體實施。
（二）規范實踐教學考核，以技能考核促進實踐學習
結合學生就業崗位技能需求，推進課堂、實驗基地、企業環境相結合，以工作需要為動力，以崗位技能要求為標準，指導實踐教學，把崗位技能培訓作為實踐教學的目標。本課題組在實踐課堂上，設立實踐考核標準評價指標體系，以職業素養和專業技能為兩個一級指標，以情感態度、團隊協作、創新能力作為職業素養的三個二級指標，技能操作與完成效果、資料收集、總結報告為專業技能的三個二級指標，每個二級指標設置不同的權重值，總分為100分。
（三）推動產學研合作，以崗位實踐促進實踐學習
實踐是檢驗真理的唯一標準，崗位需求是最好的推動動力，通過讓學生參與項目活動，使學生在學習期間就能接觸到本行業的新技術、新技能、鍛煉其處理生產現場實際問題的能力，提高質量意識和品質意識，培養學生綜合應用能力。本課題組向園藝專業相關企業單位畢業生進行了問卷應答調查，對園藝行業的要求以及對觀賞園藝課程的重要性作了相關的調查和了解，并且單位對園藝專業人才培養的要求也給予充分的建議。另外，結合調查的同時，利用寒暑假向相關的企業輸送一些學生到企業參加崗位實踐鍛煉。
（四）培養“雙師型”教師隊伍
加大對實踐教師的培養和引進力度，構建合理師資結構，明確實踐教學人員的分工和相應的崗位職責。實踐教學人員要按照各實踐教學環節的管理規范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。我學院為了加強教師實踐技能操作能力，每年度都計劃安排專業教師到實踐基地和企業進行下場鍛煉和培訓。
