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第1篇：人工智能時代教育教學方式范文

構建未來學校形態，營造智能校園環境

升級優化基礎設施。福田教科院附小大力推行教育管理數字化，構建具有附小特色的“掌上附小”教學管理系統，建設了附小特色數字中心機房，實現評價系統云處理，學生學業成績大數據綜合平臺分析，優化完善學校教學資源庫，學科資源覆蓋率達90%以上。基于5G技術，一方面完善校園安全管控信息化建設，提升校園實施視頻監控水平；另一方面，以“5G+互動教學”推動教育教學模式創新，鼓勵跨校區課程協同共享，“自動跟蹤錄播教室”“未來閱覽室”等先進的信息化設施陸續啟用。目前學校已實現教育管理數字化應用全覆蓋。重構創新教學空間。重構后的福田教科院附小具有五種空間形式：一是“研學創中心”，是基于項目式學習、問題探究、滿足高水平學習者（教師、學生）能力的學習研究創新的空間；二是“學科大觀園”，以學科核心素養為基礎，構建學科教學情景空間、全學科班級圖書角，在真實空間中感受學科魅力；三是“學校文化長廊”，利用此空間打造智慧圖書館、校園歷史博物館，凝聚、展現附小校園文化；四是“創意盒子”，這是一個創新型的孵化器，在此空間師生可以參與各種科技類創新項目，實現“讓創意可見，讓思維有型”；五是“云上學院”，搭建自選式創新學習超市，組建項目化學習網絡社區空間。

引領規劃整體設計，打造前沿智慧課程

兩年來，學校先后邀請了20多位教育教學、信息化水平前沿的專家為全校教師量身定制項目化及學科融合課程培訓計劃，積極引導各學科探索開發“信息化特色課程”“AI+”特色課程，充分利用學校信息化教學空間，根據教學大綱要求，開展智慧科技特色校本課程，并探索開發科技與五育融合課程。重塑年級組內各學科相對獨立的形態，形成五育融合教研共同體，打通學科之間的壁壘。五育融合理念下的課程融合，是基于知識、經驗、社會需求的融合。將其形成“學科+”的課程形態，即“學科+學科”“學科+生活”“學科+社會”“學科+活動”等課程形態。

AI賦能智慧教學，創設育人新生態

信息技術賦能學科教學。深圳教育以教育部信息化“雙區”建設為有力抓手，以信息技術深化教育教學改革，不斷探索新型教與學模式。信息技術賦能學科教學一直是劉銳娟倡導的教育教學方式。認知科學與智能技術的結合將使教與學變得多元化，并且可進行低成本、高效能的個性化定制，幫助學習者設計更有效的學習策略。2021年，福田教科院附小成功申報國家級課題《信息技術賦能學科教學與區域教研的實踐研究》。同時，福田教科院附小以青年教師“青藍杯”基本功大賽和骨干教師“紅燭杯”教學展示為契機，通過公開課、錄像課、微課錄制等活動，激發更多教師利用信息技術手段，在學習空間、教學方式、學習內容和學習方式上實現教學模式的創新。學生方面，學校積極普及人工智能課程，探索人工智能教學的路徑和策略，以期實現提升學生信息素養、普及全民智能教育、培養人工智能人才的目標，為促進中小學人工智能教育、推動教育教學改革和創新發展提供參考。智能體育守護生命本色。深圳市福田區是中國教育科學研究院的綜合改革實驗區，福田教科院附小是全區首批參與中國教科院的重點課題《中國學校體育智慧系統研究》的學校，學校多年來一直堅持致力于智慧體育探索研究，實施青少年健康體能促進與干預方案。2021年12月，劉銳娟親自主持的中國教育科學研究院《中國青少年健康體能研究》課題項目子課題《“雙減”背景下對智慧體育校園構建的研究》順利開題。2022年1月，以學校為牽頭單位的“智能體育學生數據分析與教學應用實踐共同體”項目榮耀入選教育部“2021年度教育信息化教學應用實踐共同體項目”。基于學校智能教學基礎和理念，劉銳娟在體育科組率先嘗試依托AI技術精準監測與評價學生的體能訓練，利用運動數據采集裝備+綜合管理平臺，通過學生佩戴的傳感器設備，實時采集每位學生運動過程中的心率及運動負荷情況等數據，對潛在的運動風險進行實時的評估與預警，把學生的體質數據形成電子成長檔案，為教師設計合理的體育課程提供參考，為學生的體質健康保駕護航。多樣態教學促進學生個性化發展。一是在線教學求質量，創新課堂新生態。在常態化疫情防控和泛在學習普及的雙重背景下，在線教學模式應運而生，從學生學習需求出發，搭建適合學生學習的平臺，采用個性化的學習模式，提供全程化的學習支持服務，以提高學生學習效率。二是探索混合式教學模式，推進泛在化學習發展。項目化混合式研究團隊結合學段特點、學校校情，以調查研究作為基礎，以教師培訓、課程實踐、評價改革作為抓手，以項目化課程為載體，以混合式教學為手段，在校內進行探索實驗。

多元評價，看見動態成長

第2篇：人工智能時代教育教學方式范文

【關鍵詞】人工智能；計算機；輔助教學；應用

計算機輔助教學是一種新興的教學手段，幫助課堂進入到一種更加智能化和現代化的環境與條件中，將傳統的教學模式和方法與多媒體和網絡結合起來，為學生營造更好更有趣的教學氛圍。但是由于技術的不成熟以及經驗的不充分，導致其依舊存在問題和不足。

1計算機輔助教學開展現狀和發展困境

1.1缺少開放包容的特性

近年來，計算機輔助教學的開發和應用已取得了一些較好的成績，但由于我國計算機網絡工程和相關領域的技術革新起步較晚，對于計算機教學的發展與改革依舊存在較多的不足和缺陷。首先是在開放包容性上的缺失。這一缺失的原因主要來自于兩個方面，第一個方面是思想上的落后和閉塞，人們對于計算機輔助教學的態度依舊存在負面和抵觸的情緒，這是由于害怕計算機的加入讓課堂和教學秩序失控，所以并沒有充分開發和展現出計算機在教學中的優勢。第二個方面是技術層面上的限制，我國對于計算機輔助教學的課件和軟件技術都只是按照一種最傳統和安全的方式進行，缺少探索和冒險的精神、開放和包容的態度[1]。

1.2缺少人機交互的能力

計算機輔助教學過程中，計算機不僅僅是一個信息的載體，更應該將其當作課堂的一份子，能夠充分參與到整個課堂的活動和教學工作中。但是大多數的智慧課堂在使用計算機時，僅僅利用其多媒體的播放功能，教學的主體和主要角色依舊是教師，只是把課本和板書照搬到了多媒體課件中。教學的內容仍然是枯燥和單一的，學生依舊帶有一種被強迫的學習心理。這種教學缺乏人機之間的交互，機器不能自主獲取學生學習的狀態和對知識的掌握情況，學生也無法通過計算機主動地得到反饋和解答，讓人機之間僅僅是流程化的配合和交流。在這種刻板的學習模式下，甚至會讓一部分學生喪失學習的樂趣和興趣。

1.3缺少課程教學的特點

不同的課程有著不同的教學重點和偏向，這就對教師的教學工作提出了更高的要求，計算機的加入，本來應該能夠為教師提供一個新的教學方向和思路，但是由于計算機的便捷性導致一部分教師產生偷懶和敷衍的教學心態，在教學過程中全程使用多媒體播放課件，喪失了課程自身的特性和特質。尤其是一些對實踐能力要求較高的課程，教師過度使用計算機只會導致教學趣味性的流失。

1.4缺少師生互動的樂趣

教師作為課堂教學的主要角色，不僅僅是要把知識以一種通俗外化的形式傳遞給學生，更是應該做學生心理特征的發掘者、學生學習習慣的糾正者和幫助者。教師的鼓勵和贊許都會對學生起到重要作用。但是計算機輔助教學之后，教師將更多的精力放到了如何制作精美的教學課件上，而忽略了與學生之間最直接的感情和語言交流，喪失師生互動的樂趣。

1.5缺少有序的教學策略

教學策略是保證一節課是否能夠有序開展和進行的重要條件與因素。但是計算機參與和設計的教學環節，只是一個程式化的展示，在課堂上會遇到多種多變的教學情況，一旦在某一個環節出現問題，就有可能導致計算機設計的教學步驟全部打亂，陷入一種無序的狀態中[2]。1.6缺少靈活的智能性能計算機技術的開發和應用在我國已經逐漸形成了一套完善和成熟的體系，但是計算機在教學中的應用與引進時間并不長，導致當前多數計算機輔助下的課堂并不具備充分的靈活和智能性，大部分的教學工作和考核評價工作依舊是由教師人工完成，對于不同學生的學習狀態掌握也有所偏差。

2人工智能在計算機輔助教學中的應用

2.1建立知識庫

人工智能在計算機輔助教學中應用的主要原則，就是將深度學習與認知學的理論知識作為整個程序模塊設計開發的基礎，通過建立一個知識庫，將收集到的知識案例進行分類，訓練機器進行自動識別，從而提取和分析出不同學生在不同的知識中所表現出來的學習能力與掌握熟練程度，進而可以有針對性和有選擇性地進行復習與鞏固，達到機器代替部分人工教學、緩解教師壓力的目的。第一步就需要進行知識庫的建立，主要包括了專家決策的核心系統對所輸入的知識進行判斷與篩選調取。同時知識庫還可以實現共享的功能，對知識進行簡化與提煉，做到精益求精。知識庫的搭建應該要盡量簡單和易修改[3]。

2.2打造專家模塊

在建立了知識庫之后，就需要圍繞人工智能教學的主要目的進行專家模塊的打造，專家模塊存在的意義在于能夠將其比喻為整個學習系統中的推理機。在需要和使用的情況下，由專家模塊自動隨機地生成問題，并且可以通過知識庫的相關內容調取形成答案并充分解釋。其次，專家模塊的另一個作用就在于能夠幫助評價和考核學生的學習情況，實現一種更加公正透明的評價過程。在進行專家模塊打造時，通常使用的是兩種方法，一種是固定算法，即根據題庫的問題模板，循規蹈矩、規規范范地進行問題的設立和解答的編寫。而另一種就是啟發策略，這種專家模塊更多的是引導學生通過簡單和有限的提示信息，自己推理摸索找尋正確的答案和解決方案。除此之外，專家模塊還可以自動匹配，依據學生能力分配問題。

2.3建立學生模塊

與專家模塊相互配合相互輔助的就是學生模塊。學生模塊的本質其實也屬于專家系統，模塊內部所存儲和容納的是學生的不同學習習慣和學習行為特征。這個模塊建立的目的主要是兩個，一個是為了讓學生在學習的過程中可能出現的錯誤習慣和方法被快速識別，并且能夠通過機器語言進行記憶與編譯，從而建立一個比較完整和全面的錯誤類型數據庫，進而深層分析找到錯誤的原因。第二個目的就是為了幫助學生對錯誤學習行為和習慣進行解釋，從更加深層次的角度挖掘學生由于知識理論掌握不充分而導致錯誤的原因。學生模式的建立一般依靠的就是人工智能的自我學習和接受訓練讓系統能夠建立起模型對學生的學習習慣進行模擬。這樣在上一步打造的專家模型就可以為學生模型提供一個對比的樣本，專家模型的兩種運算和教學方式可以分別評估學生的學習能力和學習錯誤[4]。

2.4優化教學模塊

教學模塊是人工智能在計算機輔助教學模式中必不可少的一個環節，教學模塊的內容是基于傳統教學設計和規劃之上的。在計算機與人進行交互的過程中，教學策略主要是由教學的不同分支來體現，能夠達到較好的發散性和綜合性的效果。但是其不足的地方也比較明顯，那就是只能按照某一類型或者某一個的教學方法進行，系統不能快速地根據不同內容識別和選擇最適合最有效率的教學模式。具體的應用和實現過程就是將專家模塊和學生模塊的內容進行連接和合并，將專家模塊生成的問題及答案與學生模塊中上傳和學習到的進行對比，選擇覆蓋或者是分析提取，能夠比較客觀地發現學生學習中存在的理解性偏差和實踐性錯誤。之后再將結果傳回到知識庫中，調用相關的知識內容，形成一個完整的反饋鏈，幫助教師做出教學決策，調整教學進度和教學規劃。但是這個模塊的設計也應該充分考慮到諸多情況和因素，因此在條件判斷時應加入更多的循環。

2.5開發智能接口模塊

人工智能在計算機輔助教學模式中的應用和融合最后一步就是要開發出一個穩定和高效能的智能接口模塊，主要作用是為了連接學生和計算機之間的信息交換和溝通，即進行信息的輸入與傳出。在接收到學生傳遞的學習信號后，接口模塊要及時調動起教學模塊、專家模塊和學生模塊，把信息傳遞給不同模塊處理，之后再由教學模塊所作出的教學決策和結果論證信息輸出反饋給人，實現了機器語言與人類語言之間的轉化。一個能夠正常運轉并且具備較高實用性和參考性的教學系統，一定融匯了思想教學、策略和心理學等多方面的因素和知識內容體系，所以智能接口模塊的設計與開發，一定要全面考慮這些成分，開發出更加靈活多變的接口模塊[5]。

3結語

人工智能在近年來獲得了快速的發展和進步，成為我國當前各個行業領域之內炙手可熱的先進技術。對于計算機輔助教學的開展和改革來說，人工智能的融入與應用有著重要的價值與意義。

參考文獻

[1]張鎰麟.關于計算機輔助教學中人工智能技術的應用研究[J].當代旅游,2019(1):239.

[2]劉蔭.人工智能在計算機網絡技術中的應用研究[J].科學與信息化,2019(2):20-21.

[3]孫玉梅,趙駿,王美春,等.基于人工智能技術的《單片機原理及應用》課程CAI軟件研制[J].教育教學論壇,2016(45):268-270.

[4]張園.人工智能技術在計算機輔助教學中的應用研究[J].科技資訊,2007(34):108-109.

第3篇：人工智能時代教育教學方式范文

關鍵詞：慕課 計算機基礎 教學應用 效用探析

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技術時代的浪潮中，對計算機的基礎技能和知識的掌握已經成為各行各業的必備條件，因此各大高校對于《計算機基礎》課程的重視度越來越高，幫助學生更好地掌握計算機各項基礎技能和知識成為各大高校思考的難題。學生覺得單純的課本沒有可實施性，因為計算機課程主要是實際操作和應用，而教師則是困擾如何就課本來更清楚的講述其操作上的問題，這樣傳統的教學模式顯然無法滿足教師和學生的想法要求。當然，迅速發展的信息時代必然會有順應時代的產物，教育改革成為必然趨勢，慕課教學成為新起之秀，大規模的線上教學模式深入高校教學，與傳統教學混合發展，并充分利用互聯網的開放性，高效便捷性以及互動性，來解決傳統教學的問題。提高教學質量，改善教學環境，提升學生的學習興趣以及學生的自主學習能力，增進老師與學生以及學生與學生之間的互相交流關系是慕課教學帶來的效果。本文以線上教學模式和傳統教學模式的混合教學系統來分析探究慕課的計算機基礎教學的優劣。

2 慕課相關概述

MOOC（慕課）是一種新型的教學模式，其是以大規模開放網絡為基礎的線上學習模式。準確地說，慕課可以追溯到二十世紀，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中強調將計算機與互聯網結合起來，產生一個大規模的開放式的信息共享平臺，而后，許多教育改革家們發表大量的研究報告、學術文章，強烈推進教育開放改革，將網絡應用于課程學習中。于2011年，慕課這種大規模的開放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱其的出現與印刷術發明相當。MOOC課程在全世界都受到極大關注，根據數據顯示，2011年就有世界各地的16萬人去注冊斯坦福大學開出的免費課程《人工智能導論》，在中國，注冊人從2013年的13萬人極速增長到2014年的65萬人，越來越多的中學生也通過MOOC來提前學學課程。

慕課教學不同于傳統教學，首先，慕課教學的教學環境不再是傳統教室，而是通過互聯網傳播的開放式平臺，學生可以做到隨時隨地的學習，不再受傳統教室的拘束，當然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動畫。另外課堂上不再是老師單方面地為學生講解枯燥的課本知識，而是通過視頻，動畫模擬，老師和學生之間相互交流和溝通讓學生了解到老師傳達的知識，同時老師也能及時了解到學生的想法和疑問并且能更快地解決學生的問題，達到了高效率，高質量地完成學習工作目的。

3 計算機基礎應用慕課的必要性

1） 跟隨時代變化的腳步。對于這個互聯網包絡的世界，我們的生活基本上都是依附著網絡信息，如今的大學生更是伴著網絡而活，畢竟網絡時代是一個快捷，方便的時代。時代需要不斷進步，互聯網則要不斷地創新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會一成不變，在追求知識的道路上也要不斷改革。互聯網如此猖獗，何必逆流而上，順著網絡的浪潮，改變教育的方向，利用網絡的傳播，實施新網絡的教育體系，更快更好的學習知識。所以，秉著順應時代的理念，讓網絡課堂應用到傳統的授課模式中去，根據社會需求，學生需求，來解決目前的教育瓶頸。

2） 教學系統的改革。由于互聯網時代的快速發展，各大高校對《計算機基礎》這門課越來越重視，然而學生和教師的反饋一直消極。針對于傳統教學模式，都是教師單方面地向學生講授課本上的知識，枯燥乏味又難懂，學生也不能及時和老師進行溝通交流，無法解決課程中的問題，學生的學習興趣也不會被激起，老師也覺得不好傳道授業解惑。而當你運用慕課教學時，通過線上課程，學生的學習時間不在只是每制的45分鐘，而是隨時隨地的學習，通過各種論壇，學習小組進行網上討論學習，不僅老師和學生之間的互動問題得到解決，也激起了學生的學習興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動的小測試和動畫地生動模擬，這種教學模式不僅讓學生更有興趣的學習，還能夠鍛煉學生的自主學習的能力以及時間自我管理的能力。

3） 滿足《計算機基礎》課程與實際應用的需求。《計算機基礎》這門課程，理論知識的理解固然重要，但是對于計算機的操作應用也不可輕視，而當你純粹的在書本里面尋找實際應用的方法有點不切實際，能夠實地的演示肯定比看書本文字強得多，所以，慕課教學就通過簡短的視頻講解來告訴你操作手法，不僅如此，這個大規模開放的線上課程可以給你提供各種資源，同時在你線上學習的時候可以直接進行操作，滿足了學生想要的高效率完成工作，并且不理解時可以通過教師互動及時解決問題，有效，快速地消化學習內容，當然更快地提升了學生對于計算機的實際操作能力。

4 慕課的計算機基礎教學的模式創新

1） 以學生為中心的慕課教學模式。傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是被動的汲取者，而慕課模式教學中，老師則成為學習的推動者和鼓勵者，而學生則是擁有支配權的學習者。比如在《計算機基礎》課程的慕課教學的學習中，MOOC在線課堂通過大規模的學生教師互動，互聯網開放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規模的學習論壇，使學生在學習自主能力、學習興趣以及學習效果上得到提升。開展計算機基礎慕課教學模式線上課堂，可以改善傳統教學的單一性，創造多元化的學習環境，滿足學生的個性化的需求，提升學生的實踐應用和自主學習的能力，同時在慕課教學模式和傳統教學模式混合探究分析中給予一定的方案建議。

2） 教師教學任務的改變。MOOC教學模式中，教師不必在向傳統模式一下枯燥地講解一個又一個的知識點，難點等，教師需要了解并會制作慕課教學中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學生主動地學習。教師在制作過程中可以針對學生的專業進行MOOC課堂的課程排版，使學生能用更短的時間學習更多的知識，提升學生學習效率。

3） 教學內容，時間分配的變化。在傳統的教學模式中，一般都是在課堂上講解理論知識，然后再安排時間進行實際操作，老師和學生間的交流時間也很少，這樣學生不僅沒能理解理論知識，實際操作時也會一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個人電腦上面學習的同時進行實際操作，遇到問題能夠及時通過大規模的互動學習社區來解決，MOOC課堂的隨機性和及時性很好地提高了學習地有效性。

4） 以C語言課程為例的混合教學模式應用舉例。

課前預習。課前，由教師根據C語言課程的知識點進行編排，比如程序算法，程序模塊化結構，順序結構，選擇結構等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專門的網絡平臺上，學生則根據老師的要求，提前在共享平臺上面學習C語言的基礎知識，記錄自己的問題，做好課堂上與老師的討論分析準備。

課堂上教學。老師不會再仔細地講解一個一個的知識點，而是精講，講解學生提出的各種課前擬寫的問題，和難點，易錯點，易混淆點。老師可以展開課題，設計考核題目，幫助學生鞏固C語言編程知識，鍛煉學生的學習能力，也可以分開設計小組，展開某一問題，小組討論共同解決，幫助學生無障礙的交流，鍛煉學生的分工協作能力。老師再設計題目時，可以更多的偏向設計型，創新型的題目，來培養學生的創新設計能力。

課后復習。傳統教學中，課后只能靠學生在課堂上記下的筆記或者課本來完成課后鞏固，而慕課教學中，網絡共享的視頻，教材，資料等都是可以重復觀看的，學生課后鞏固起來就會更加方便，學生在網絡平臺上練習習題，知識搜索，老師在他的端口都可以看到學生做題的數據，錯題的數據，然后教師根據這些數據分析，更有目的性的針對學生的易錯點，難點進行講解，做到真正以學生為中心的教學方式。MOOC課程的大規模互動也是不可輕視的，課后，教師通過M00C平臺，QQ，微信等建立多人的網上交流平臺，上傳教學資料，學生共享自己的學習經驗，及時提出自己的難點，一起討論解決。

課程測評。MOOC模式的課程測評可以有如下幾個部分：線上測試，通過MOOC課程中的視頻，相應資料對應的題目對學生進行計算機實際操作的線上評價；課堂測評，則是課堂上老師與學生之間的相互評價；期末考試，傳統的考試方法也是不可或缺的。三個部分的測試方式，最后評價則可以根據計算機的側重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績。

5 結束語

綜上所述，用傳統的教學模式開展《計算機基礎》課程不僅讓教師對于教學效果感到壓力和無力，還讓學生對于計算機這門課程感到無趣，影響了教學質量和學生的創新思維的形成和培養，而MOOC模式的大規模性，開放性以及便捷性的特點可以更好地解決《計算機基礎》教學中存在的問題，當然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統教學模式和慕課教學模式混合，組成新型的教學模式來進行《計算機基礎》課程的開展，其中的優勢也會更加明顯，讓教師和學生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學模式還沒有完全深入各大高校，部分學生甚至老師還不清楚慕課教學模式的具體知識，但是這個發展迅速的互聯網時代，教育改革的速度絕對不敢過低，像這種慕課教學模式會更加普遍，當然教學方式會不斷更新，這都需要教師能夠根據教學經歷和學生反饋來不斷探析研究，不斷改進。

參考文獻：

[1] 楊丹，王小剛，蔣衛祥. 混合教學模式中實踐操作類課程的支撐機制研究――以《C語言程序設計》課程為例[J]. 教育教學論壇，2015（24）：225-226.

[2] 葉煜，鄒承俊，雷靜. 慕課視野下高職計算機應用基礎教學改革研究[J].當代職業教育，2015（11）：53-55.

[3] 馬繼紅. 獨立學院慕課教學現狀與對策研究――以萬方科技學院的《計算機應用基礎》課為例[J]. 佳木斯職業學院學報，2015（12）：201-202.

第4篇：人工智能時代教育教學方式范文

關鍵詞大數據時代；學習分析；高職院校教育改革

大數據，從廣義上來說，是指對海量信息進行收集、處理、分析等一系列的手段、方法、工具的集合。狹義上來說，大數據是指龐大的數據量。隨著科學技術的不斷發展，大數據理念逐漸滲透到現實生活的各個領域，教育領域也不另外。在教育實踐中，運用好大數據理念，既能幫助高校掌握學生的個人學習行為和學習程度，根據學生的特點，為學生設計相應的教學內容和教學方式。同時，在教育數據信息管理層面上，運用大數據理念，有助于高校對于教育資源、教育信息的管理。

1學習分析技術的概念和原理

學習分析技術是測量、收集、分析和報告有關環境的數據，用于理解和優化學習及其學生學習環境的一種技術。學習分析技術的作用是對學生生成的海量信息進行解釋和分析，用于評估學生的學習狀況，預判學生未來的表現并發現潛在的問題，從而針對性地提出解決方案。學習分析技術主要有數據采集、數據儲存、數據分析、數據表示、應用服務五個部分組成，各個部分依次遞進，相互影響，相互作用，形成一個循環系統。數據采集是對學習者相關的數據和學習資源數據兩方面進行采集，學習者的相關數據是指學習者在學習過程中各種動態數據和靜態的總稱，例如學習方式、學習態度、師生關系等；學習資源數據是指學習者在學習過程中能夠使用的一切學習資源的相關數據，其內容包含課程相關數據、學期信息數據、教學指導數據、學習管理數據。數據分析，是指對收集而來的數據進行分類處理，對學習者相關數據和學習資源相關數據進行分析和解讀，從中尋找出問題的所在和一般規律，以便針對性地采取措施。數據表示，是將數據分析的各種結果運用文字、圖表等形式表現出來，以便直觀認識和了解學習者的學習的實際情況。應用服務，是指根據分析的數據結果，在教學實踐中針對性的采取措施，使數據結果物盡其用，可以運用于績效評估、活動干預、過程預測等方面。

2大數據和學習分析技術的關系

學習分析技術是以數據作為依托，運用數據處理的方式方法，從而完善教學內容和教學方式，以達到提高教學質量的效果。隨著信息技術的不斷發展和教育改革的不斷推進，帶動教育技術和教學資源不斷更新和完善，多媒體教育、遠程教學、數字化教學等現代化教學方式在教學實踐已經屢見不鮮。學生學習的載體從紙質教材擴充到電子版教材、教學視頻等新型的教學資源中，學習載體更加廣泛、豐富。教學工具從黑板、粉筆、直尺等傳統教學器具擴充到投影儀、教學視頻等現代化的教學工具中，使得教學方式更加現代化。學生的學習環境也逐漸向數字化環境轉變。但是，在實踐教學中，教學活動并沒有真正改變知識傳遞的創痛方式，只是簡單地將紙質教學知識數字化，不注重實質化的知識內容的輸送，過多地依賴于多媒體、網絡視頻等形式化的教學工具，使得灌輸式的教學方式仍遺留在教學實踐中。可見，我國教育教學改革還處于初級階段，學生的認知目標還是處于“會議、理解和運用”傳統教學環境中，主要是因為學生的學習環境只是改變形式，而沒有改變內容，自然還無法讓學生達到“分析、評價和創造”的高級認知目標。所以，在教學實踐中，應該充分考慮學生學習環境重構的作用和效果，以滿足大數據時代中的現代化的教學要求。

要改變學生的學習環境，應該注重科學技術在教學領域中的運用，幫助學生重構思維模式，將科學技術作為教學活動中的一部分。在大數據時代，科學技術便是教學活動中的重要組成部分，有助于學生快速吸收新知識，擴充學生在課堂之外的知識，改變學生學習生活中的學習觀、知識觀和能力觀。教學觀念也從“教師為主”轉變成“學生為主”。在數字化的教學實踐中，要達到現代化的教育改革的目的，就應該注重學生的個性化差異，為學生營造良好的自主學習環境，使學生的學習方式呈現出多樣化的形態。可以說，個性化教育是當代教育改革的重要標志，是傳統教育發展的必然趨勢。在高校改革的過程中，大數據的運用主要體F在教育數據挖掘和學習分析技術兩個方面。學習分析技術是大數據時代中高校教育改革的標志，能夠為高校的個性化教育改革提供強有力的支撐，有助于實現學生的個性化學習，為學生自主學習的環境，從而實現現代化的教學目標。

3運用學習分析技術，推動高職院校教育教學改革

學習分析技術作為教學研究的一種方式方法，既注重學生層面上的信息分析，也注重教學層面的信息分析。在高職院校教育改革中，運用學習分析技術，能夠優化教學方式，增加多樣性與便捷性的教學手段與教學評估，挖掘學習管理中的海量信息，分析教學中的問題學生并主動進行干預，從而提升學習管理的質量和效果。同時，學習分析技術能夠有效地避免教師在教學過程中的盲目性，使得教師能夠針對性對學生進行教學，減少教師的工作量，豐富學生的學習體驗。同時，學習分析技術也有助于學生進行自我管理、自我監督和自我激勵，幫助學生建立良好的學習習慣。學習分析技術對教學評估也比較全面、系統有效地提升高職院校教育管理的決策效率和優化分配高職院校的教育資源。

學習分析是以教育大數據為分析對象，根據大數據不斷升級，融合人工智能、教師領域等方面的知識，為教學和學習提供服務，完成監督和跟蹤教學和學習過程、評估教學和學習效果，從而促進教育改革。學習分析技術在高職院校教育改革中，能夠改變以往的高職院校的教學管理方式，能夠改變以往的學生的學習活動，能夠改變教師的教學方式，能夠改變以往的教師、學生、教學資源之間的關系。在教育改革運用上，主要體現在績效評估、活動干預和過程預測3個方面。績效評估，能夠為教師提供課堂學習績效評估，讓教師了解最新的學生在課堂教學中的出勤情況、學生的反饋意見。同時，也讓學生能夠及時接受教師的評價和重大事項的提醒，便于學生不斷地完善自我。過程預測，是指根據學生的學習活動的實際情況，讓教師真實深入了解學生的行為模式，進而調整教學模式和教學方法，為學生提供最為有效地教學指導，從而提升學生的學習效果。活動干預，根據學習分析技術的相關數據，發現教學實踐中所存在的問題，主動對這些問題進行處理，從而提升教學效果。

在教育管理改革方面，學習分析技術能夠為高職院校教育管理提供全方位的相關數據，便于高職院校找出管理中的缺陷并加以完善，根據教學事情調整教育管理方案，優化教學資源配置。在教學改革方面，學習分析技術能夠轉變以往的教學觀念和教學方式，為學生和教師提供良好的信息化教學環境，尊重學生的個性化差異，合理配置教學資源，從而了解學習過程中出現的障礙與疑惑，進而進行個性化地學業指導，從而實現“以學生作為教學主體，以教師作為教學指導”的現代化教學方式，將學生打造成現代化的創新型人才。在學習方式上，學習分析技術能夠快速地分析學生的學習特點，依據學生的學習需求提供相應的學習資源，同時，幫助學生根據自身的學習情況調整學習計劃和學習方式。另外，學習分析技術能夠根據學生的地理區域、學習方式等個性化特點，規劃相應的學習小組，從而為學生提供個性化的學習指導，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。

第5篇：人工智能時代教育教學方式范文

現代信息技術已進入人類生活的各個領域，特別應用到了教育教學過程中，更是為教學提供了豐富多樣的形式和手段。而體育是學校教育中的一個特殊學科，從而信息技術在其中的應用也有了一定的特殊性，體育教學與現代信息技術的整合，能充分創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，以此激發學生學習的興趣，使體育教學快樂起來，對提高教學效果非常明顯。研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益的問題，加強信息技術的應用，已成為我國教學改革的重要方向，以電腦化，網絡化，教學化為重要內容的“信息化”不僅是知識經濟到來的標志，也是知識經濟時代教育的主要標志，離開了教育信息化，教育創新失去了載體；而沒有這種載體的所謂“創新”，也不能適應知識經濟時代對教育的要求。體育教育的改革與創新需要信息技術的配合。在此，我將從以下三個方面對它們的關系進行初步的論述。

1現代信息技術將有效地優化體育教育環境，提高教學質量

現代信息技術給教學手段提供了現代化模式的框架，拓寬信息技術傳播時間。“智能化”的多媒體、超媒體、人工智能等，可以提高體育教學軟件的功能，更好協調教與學的活動的互動性。現代化教學手段的建設，主要通過校園網來實現，以現代高新技術的設備和師生的智慧可以使校園網的各部分之間都能互相聯通，互相滲透，融為一體，這樣可以使校園網發揮更好的效益。當今學生對于直觀、形象、感染力強的客觀事物的興趣比較濃，樂于接受，現代信息技術中的多媒體教學軟件恰恰會滿足他們的這種興趣，并且能適應他們理性思維不強、學習的持久力弱的等持點。多媒體教學軟件的應用，開擴了知識領域，縮短了教學時間，提高教學質量，激發了學生的創造性思維。以往體育課教學由教師邊講邊示范，學生已經對這種教學模式感覺枯燥土無味，而運用多媒體教學就截然不同。學生面對的是一臺電腦，在這里邊有一個神奇的世界，體育教學軟件中教學畫面的變換、聲音效果的疊加、動畫效果的處里，遠遠超出了體育教師的講解與示范。課堂氣氛異常地活躍，以此激發學生更加濃厚的欲望，提高課堂教學質量，增強學生的鍛煉欲望。體育課教學中重要的一點是如何把教材的重點與難點讓學生理解，讓學生掌握動作。而以往的體育課教學中，動作的重點與難點都要由教師反復講解，加深學生對所學動作的理解、記憶和掌握，而且培養了他們的主動思維，觀察學習的能力，提高了體育課的教學效率。

2 利用現代信息技術是終身體育教育的第一選擇

現代信息技術具有許多其他教學手段所不能比擬的技術特點，這些特點對學生的終身體育鍛煉起著很好的輔助作用。大致包括以下幾個方面：

2.1 教學資源――網絡教學為學習和鍛煉者提供必要的信息環境，豐富的教學內容和多樣的主觀形式。

2.2 鍛煉者――網絡的交互性有利于加大鍛煉者的參與程度，幫助鍛煉者協作意識的形成和學會協作學習。

2.3 教學活動――網絡的交互性促進師生或學生與學生之間的交流，為學習與鍛煉環境的營造、學習與鍛煉團體的形成提供了極為有用價值的支持。

3 運用現代信息技術將逐步實現教學過程中師生及學生間的動態信息交流，形成一個學習共同體

3.1 轉變體育教師教學觀念，提高體育教師對教育的深刻認識。信息時代的突出特點是開放性和跨時空性。體育教師只有不斷努力學習，充實自己，才能站在時展的前沿，把握時代脈搏，迎接新時代的挑戰，真正成為實現現代化教育跨越式發展的生力軍。學生鍛煉興趣的培養，關鍵于體育教師，教師教育學觀念的改變，通過正確、合理、高效的利用互聯網的資源，培養自我獲取知識與更新知識的能力，可以通過計算機與網絡的強大功能探索新的教育體制與教學模式，培養出適應信息時代需求的新型人才，從而確保有較高的教學質量與教學效率，達到全面育人的目的。

3.2 學生變被動鍛煉為主動鍛煉，符合鍛煉規律提高鍛煉效率。

傳統的教育教學方式是“師道尊嚴”，忽視了因材施教和因人施教的原則，學生學習與鍛煉的主動性和思維空間受到了很大限制，隨著網絡的出現，互聯網提供了豐富的信息，充實了人們的大腦，也活躍了學生的思維，現代信息技術提供的信息資源，是一個教師遠遠不及的，學生在互聯網的海洋中，可自由自在地獲取他想要的東西，在鍛煉活動過程中迫使學生由被動變為主動，學習能力與鍛煉能力不斷提高。

3.3教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。

第6篇：人工智能時代教育教學方式范文

[關鍵詞]信息技術；素養；措施

信息素養的核心是信息加工能力，廣大的中小學教師必須認清形勢，更新觀念，在目前全面啟動的中小學繼續教育工作中，加強信息技術教育，努力提高自身的信息素養，培

養自己的八種能力：即運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創造信息、發揮信息的效益、信息協作及信息免疫的能力。

良好的機遇，眾多的挑戰，時代的發展賦于了我們神圣的使命。二十一世紀是知識經濟的時代，是網絡時代，我們面臨著信息化、世界化、市場化、教育現代化四大趨勢的挑戰。科教興國，教育先行，廣大教師必須認清形勢，勇敢地挑起歷史的重擔，以超前的意識，全新的觀念，過硬的本領，精湛的素質，去培養新世紀的新型人才，使我們的下

一代真正成為網絡時代的主人。

第一點,要熱愛我們這個職業。

從事教育事業,沒有一片愛心是不可能成功的。當我大學畢業走上工作崗位時,坦白的講,對于即將從事的這份工作沒有任何的好感,因為此前我的耳朵里早已灌滿了關于信息技術課的種種“不是”:不能當班主任、非高考科目、學校學生不重視、工作繁雜等等。我告誡自己:要干一行、愛一行、專一行。世界上沒有無緣無故的愛,對于職業也是如此。我逐漸的習慣了這份職業,并且在習慣中對信息技術教育的熱愛、對學生的關愛與日俱增。感之愈深,愛之愈切。

第二點,要正確理解新課程的教育教學理念,把握改革目標。

在新課程改革方案中課改目標一共有5個方面的改革要求,其靈魂在于培養學生具有現代社會所需要具備的實踐、創新、自主、合作等能力。改變以往過于注重傳授式、追求知識技能的一維目標的學習過程,改變過于突出學科本位、條塊割裂的課程結構,改變繁難偏雜及過于注重書本的課程內容,改變過于接受式、機械訓練的學習方式,改變過于突出選拔與甄別功能的評價形式。強調學習過程中的多維目標,強調提供具有適應性的多種選擇,強調課程內容的基礎性及其與生活、社會的聯系,強調通過自主、實踐、探究、合作等學習方式使得能力全面發展,強調全方位發揮評價的功能作用。在理解課程目標的時候,要注意避免原來存在的“過于”問題,努力尋求實現所“強調”目標的有效辦法。但另一方面,不要走過頭,不要把現在的“強調”變成新的“過于”。

第三點,不斷學習,更新拓展專業知識與技能,豐富自身的教學理論,提高業務素養。

信息技術的發展日新月異,中小學信息技術課程本身也是從無到有,從計算機課到信息技術課,從只有課程綱要,到現在正式列入高中新課程,并像其他課程一樣擁有自己的課程標準,不斷向前發展。不同發展時期,對于信息技術課老師的要求也有所不同。新課程標準中除了原有的計算機應用技術之外,其內涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學、傳播學、系統論等的基本原理,涉及到網絡通信技術、多媒體技術、數據管理技術、人工智能技術等與計算機緊密相連的應用技術,還滲透了人文、藝術、社會法律道德規范等問題。這就要求信息技術老師在原有的學科知識基礎上,不但要跟上技術發展的步伐,更新專業知識與技能,還要補充與之相關的其他知識,才能更好地駕馭本學科的教學。“給學生一杯水,教師本身需要一壺水”,這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應該追求的方向。但是,在新課程中,不再把學生當作一個被動接收的水杯,而是有自主意識的發動機,教師通過自身的教學活動,使學生能夠儲存到更豐富的能源,產生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學理論,成為學生學習的促進者、指導者。

新一輪課程改革滌蕩著傳統教育長期積淀的沉渣淤泥,給信息技術教育教學帶來了勃勃生機,同時也給信息技術教師帶來了難得的機遇和嚴峻的挑戰。如何贏得機遇、迎接挑戰?經過反復思考,我認為做“學習型”的教師應該是首選。信息技術新課程要求教師徹底更新教育觀念,熟練掌握教學內容,選擇適應課程標準理念的教學方式,營造有利于學生主動創新的學習氛圍,關注基礎差異、促進共同發展,教會學生學習。

第四點:探索、研究、反思、交流、創新,把握時代脈搏。

面對新課程,我遇到了太多的困惑,尤其是教師的專業成長、課堂教學紀律、教學模式、教學方法、教學評價等問題。這些問題沒有太多的現成經驗可以借鑒,一切都需要自己去研究、去實踐。

在新課程背景下,任何一個教師的發展都離不開專家的引領、同行的幫助和共同體的影響,故步自封、閉門造車只能是失去和外界交流與對話的權利和機會,而逐漸變的思維僵硬、孤陋寡聞。我盡可能的拓寬交流渠道,力求在交流中凝聚合力以促進自身的專業成長。

沒有交流,教學只能停留在一己之見上;沒有交流,研究往往陷入“鉆牛角尖”的誤區。而善于交流,信息技術教師就能夠在專業發展過程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。

第7篇：人工智能時代教育教學方式范文

關鍵詞: 現代教育技術;優勢;問題

中圖分類號:G40 文獻標識碼:A 文章編號:1671-7597(2012)0910105-02

0 引言

近年來,多媒體技術發展迅猛,隨著現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用,使我們的學習、工作和生活都發生了巨大的變化,從而對教師的整體素質的提升有了進一步的要求。現有的教學模式已經不能適應教學的需求,應當大力發展現代教育技術,使現代教育技術得到更加廣泛的應用,以更快的提高教學質量,為國家和社會培養更多、更好的人才。

1 現代教育技術的定義

所謂現代教育技術就是在現代教育思想、理論的指導下,運用現代教育技術媒體,有效地傳遞和控制教育信息,以實現教育過程最優化的理論和實踐[1]。目前,很多高校教師和管理人員對于現代教育技術的認識還不夠全面和深入,在觀念上、技術上都跟不上信息時代的發展要求,由于地域的限制以及經濟條件的不允許,尤其是在一些偏遠地區的教育工作者,仍然認為傳統的教學方式,即:粉筆+黑板就完全可以把課程教好,不接受計算機、多媒體等一些新型的現代教育技術作為授課的教學手段,這種想法是不符合時展的需求的,那究竟什么是現代教育技術呢?我認為可以從以下幾個方面來理解:

1.1 現代教育技術的思想

現代教育技術是一門綜合性的新型學科,它和多種學科的理論之間是互相交叉滲透的,其中信息技術、計算機技術等學科都為現代教育技術提供了技術應用等各方面的支持和保障。現代教育技術也是理論與實踐的結合一門學科,它主要通過計算機多媒體技術、虛擬現實技術、人工智能技術、網絡通信技術、數字音像技術、衛星廣播電視技術等現代信息技術交互組合而成。現代教育技術是通過以上這些先進科學技術的優化組合,使計算機、多媒體等先進的教育、教學設備能夠更充分的參與到教學的過程當中以便實現教學資源的最大優化,從而提高學生的各科學習成績及學習效果,培養出現代更多的創新型人才,促進人才更好、更全面的發展[2]。

對于現代教育技術影響較大、較直接的現代教育思想主要有:現代教育觀、現代學校觀、現代教學觀、現代師生觀、現代人才觀等。

現代教育實際上是一個大的系統,除主要的學校教育外,還包括社會教育、家庭教育及自我教育。現代教育的組織形式也是多種多樣的,可以是個別教學、分組教學、班級教學、遠程教學和網絡教學等,或是多種教學形式的組合。現代教育對象不僅僅是兒童和青少年,而是要延續于人的一生,即終生教育。現代教育的學校也不僅是全日制學校、面授學校等實體的學校,還可以是遠程教育學校、網絡學校等虛擬的學校。教學的過程就是師生之間交流信息的互動過程,其實質就是在教師指導下的學生個體的認識與發展的過程。現代師生觀強調的是教師主導作用與學生主體作用的統一、教育與自我教育的統一。現代所需的人才是智能型和創造性的人才,知識型、模仿型人才已經不能適應時展和社會的需要了。

1.2 現代教育技術的體系結構

現代教育技術的體系結構包括三大范疇:一是現代教育信息技術媒體,即應用于教育、教學中的現代教育技術手段(媒體);二是媒體教學法,即運用現代教育技術的相關媒體技術開展教育及教學活動的方法;三是用于優化教育教學過程系統的方法,即教學設計。

1.3 現代教育技術的目標

現代教育技術的目標就是要實現教育過程的合理最優化。合理最優化的標準主要是利用最少時間獲取最大效益,這就是現代教育信息技術所要達到的目的。通過確定最優的教學目標,選擇最優的教學內容、教學媒體、教學方法,設計最優化的教學過程,從而用較少的時間,教更多的內容,用較少的投資教更多的學生,使學生受到高質量的教育,以及得到各方面良好的發展。

2 現代教育技術的特點

現代教育技術主要是通過計算機技術、信息技術、多媒體技術和現代教育的理論相結合,通過對于教學的過程設計和教學的資源設計,合理的開發利用、評價管理,從而實現教學的理論與實踐的最優化結合。它的主要特點表現在以下幾個方面:

1)利用計算機、多媒體等現代化的信息技術設備融入到課堂教學當中,信息技術與教學環境的結合是充分發揮信息技術、計算機技術和多媒體技術的資源優勢和條件保障,如果要建設適應于網絡化、數字化、信息化的多媒體教學教學環境,使計算機、多媒體及信息技術真正地為教學服好務[2]。只有這樣,才能使教學形式變得形象生動、豐富多變,充分激發學生對于學習的興趣,并且更好地拓展學生的思維想象力和創造能力。

2)有效提高課堂的教學質量和效率。現代教育技術通過運用現代的計算機多媒體技術手段在固定的教學時間內,將最新的、海量的教學信息傳輸給學生,充分調動學生對于探究知識的渴望,使學生從視覺、聽覺等方面的更全面的理解知識的要點,增強學生對于知識的記憶力,從而提高了課堂教學的質量和效率。這一點是傳統的教學方式所無法比擬的。

3)教學資源及教學媒體的充分使用,對于教學資料的保存及循環利用起到了顯著的幫助。利用現代的媒體技術將一些教學的視頻和資料完整的保存下來,不僅可以永久的保存,還可以方便不同學校的教師、學生之間進行互相學習。避免了傳統教學中的教學資料在傳播、交流過程中隨著時間的流失而遺失。

3 現代教育技術在教學過程中的優勢

現代教育技術主要是依托較為成熟的信息、計算機以及多媒體技術,通過在教學過程中對教學資源的使用分配、安排設計及管理評價,以提高課堂教學的效率,同時能夠產生良好的教學效果。這對于教學資源的合理化使用、教學結構的合理優化都產生了無可替代的優勢:

第8篇：人工智能時代教育教學方式范文

【關鍵詞】學科競賽 高校學風 創新

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程立項項目《廣西本科高校學生學風綜合評價體系研究與實踐》（項目編號：2015JGA235）研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0005-01

學科競賽嵌入大學生專業理論知識過程中，發揮其在教育教學中獨特的育人作用，將對高校學科專業品牌的建設、教師教育教學能力提升和大學生創新創業能力提高發揮著積極的促進作用。

一、大學生學科競賽開展的重要意義

1.有利于人才培養模式的創新

學科競賽是集中展示學科前沿動態、學校教育教學水平和學生綜合素質的重要平臺，也是學生對理論知識系統掌握理解、實踐應用的過程。通過理順高校學科競賽的管理體制，激發學生參與學科競賽的積極性，對地方高校人才模式創新具有引領作用。高校應堅持立德樹人的理念，遵循培養學生的創新意識和創造能力，增強學生的社會責任感，重視大學生學科競賽的組織、培訓和參賽等環節，在人才培養中貫徹實現學生知識、技能、素質三位一體的成長體系，將學生培養成基礎強、寬口徑、重實踐的創新創業型人才。

2.有利于優良學風和校園文化的構建

目前學科競賽類型中團體參賽項目多于個人參賽項目，學生通過參加學科競賽可以通過指導教師的學術指導、朋輩的示范影響，提高注重專業理論學習和實踐能力的意識，增強團隊學習和合作意識。無疑，學生參與學科競賽的人數和頻度的增加，會在學生中營造良好的學風。而競賽文化氛圍的濃厚，也會促使學生掌握知識、提高能力，成為新一輪學風建設的助推器。

3.有利于教師教育素養和教學能力的提升

學科競賽要求基礎性與創新性兼顧、理論性與實踐性兼顧，這就“倒逼”教師不能采取傳統的滿堂灌的教學方式，采取教育教學方面的革新，提高教育教學質量。教師應加強創新創業教育理論的學習理解，深刻理解“大眾創業、萬眾創新”的時代意義，自覺通過自身教育理念的轉變和教育素養的提高，提高教育教學能力。同時，學校層面應整合實驗室、仿真室、創新實踐基地等資源，為教育教學提供實踐平臺；教師應在教學中滲透學科競賽的前沿動態，通過專業設計、實驗報告、調查報告等形式，做好學科競賽的演練。

二、當前大學生學科競賽的發展特點

1.學科競賽種類日益多樣，呈現學科交叉的趨勢

大學生傳統學科競賽除了大學生英語競賽、數學建模比賽等外，作為大學生學術科技的“奧林匹克”“挑戰杯”全國大學生課外學術作品比賽自1999年舉辦以來得到高校和廣大學子的認可，作品涉及自然科學、哲學社會科學和科技發明。目前諸如大學生機械設計大賽、結構設計競賽、廣告藝術大賽、電子設計大賽、機器人大賽等影響力和輻射面也很大。

2.學科競賽內容綜合化，注重實際問題的解決

學科競賽中學科交叉、交融日趨明顯，緊貼時展，緊扣社會熱點，考察大學生綜合知識能力和實踐動手能力。如2015年首屆互聯網+大學生創新創業大賽 ，旨在培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍；推動賽事成果轉化，促進“互聯網+”新業態形成，服務經濟提質增效升級；以創新引領創業、創業帶動就業。參賽項目涉及“互聯網+”傳統產業、“互聯網+”新業態、“互聯網+”公共服務、“互聯網+”技術支撐平臺等。項目涉及傳統產業、人工智能、教育醫療等，有力引導教師、學生要關注社會發展和理論解決實際問題。

三、抓好學科競賽，推進學風建設

1.整合學科競賽資源，理順學科競賽管理體制

當前地方高校學科競賽組織管理的突出問題是學科競賽是多頭管理、學科競賽沒有納入人才培養方案中。如很多高校還采取原有的學科競賽的組織方式，即將組織權交由學科競賽所依托學科，這在學科競賽初始階段是可行的，隨著學科競賽內容和影響力的擴大，就會出現僅憑學校中某個學科組或者學院推進學科競賽，往往備賽、參賽效果就會大打折扣。同時，假如學科競賽涉及到多個學科就會出現無人牽頭的尷尬境地。另外，很多高校沒有認識到學科競賽其實是人才培養的重要一環，僅僅狹隘的認識學科競賽是學生拿獎、學校出名的機會，沒有將在國際國內專業領域有影響力的學科競賽有效整合、統一規劃，致使學生參與學科競賽隨機性很大，也會沖擊到設定的教學計劃安排。

為了提高學校學科競賽的水平，建議學校聯合教務部門、學工團委等職能部門以及各學院，根據本學校的學科特點、管理模式和發展愿景，系統謀劃好學科競賽，使得學科競賽切實服務于人才培養，服務于學生創新創業能力培養。

2.深化教育教學改革，增強教育教學的活力

創新創業教育的理念是讓教師、學生“動起來”、“活起來”，這就需要學校要重視教育教學改革，以學科競賽為引擎，推進教育教學改革的深入開展。如加強課程建設，重視研究性、實踐性課程建設；重視教學團隊建設，通過校內外教師的聯動和“雙師型”教師培養，提高教師的教學能力；開展教學方法研討，通過項目組教學、案例式教學，建設自由討論和敢于質疑的課堂氛圍；重視大學生創新創業教育，通過大學生創新創業項目引領計劃，通過創新創業項目立項、創新創業基地建設等，提高學生創新創業能力。

3.構建學科競賽參與機制，有序推進工作開展

強調學科競賽的重要性，并不意味著以學科競賽取代正常的教育教學活動，也并不意味著功利性的引導學生參與學科競賽。要本著“筑牢基礎、層層遞進、有機銜接、注重培育”的原則，將學科競賽與學生在大學幾年的學生生活精心設計、有機嵌入、教學相長、促進成長。

大一主要是教育學生認知學科競賽，通過入學教育和專業入門學習，大致清楚大學中的學科競賽種類；大二主要應吸引學生參與到項目組或者參賽團隊中，通過校內學科競賽，讓學生親身體會學科競賽的流程和內容，鼓勵有能力的同學報名參加高級別競賽；大三、大四主要是結合專業學習的深入，有重點培育學科競賽團隊，吸引學生參與創新項目，激發學生參與學科競賽的積極性。

第9篇：人工智能時代教育教學方式范文

論文摘要:體育教育是高校教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要手段，體育教育信息化對體育教育教學訓練、高校體育管理機制改革和教師素質的提高都將產生強大的推動作用，也是構建現代社會終身體育教育體系的基礎

1引言

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。自進入02世紀90年代以來，隨著多煤體枝術和因特網的口益普及，信息技術正在改變人類社會的生產方式、工作方式、生活方式和學習方式，同時對教育思想、教學方祛和教學乎段也產生了深遠的影響。

信息枝術是指信息的收集.傳遞，處理等技術。現代信息技術以微電子技術為基礎包括通信技術、自動化枝術、微電子技術、光電子枝術，光導技術計算機技術和人工智能機技術等。其中，最主要、最典型的是計算機技術、通信技術和傳感技術。信息技術最重要的特征，就是將計算機枝術、通信技米、傳感技術結合成具有信息化、智能化和綜合化的信息網和各種智能信息系統，不儀包括傳統的電話通信，還包括光纖通信、數據通信、衛星通信和其它無線通信等現代通信，也包括廣播電視等信息傳播教育信息化〔卜Education)是當代全球教育發展的一個熱點教育信息化是將信息作為教育系統的種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程.同時，它是素質教育的玉要組成部分，是在實現素質教育的過程中所體現的新的教學內容和教學形態。

體育教育是學校教育的重要組成部分，是實施薄;質教育的重要手段，教育信息化對體育教育和教學必將產生深遠的影響。前國氛奧委會主席薩馬蘭奇在為《中華體育網》題詞時說:一互聯網在信息傳遞和進行教育中有著特殊的作用’他充分強調r信息枝術在末來體育教育中的作用。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發等方面也都提到要充分利用信息技術這-現代化輔助手段，以便于更好地實現高校體育課程的目標。《綱要》在“因時因地制宜開發各種課程資源的途徑”中，指出“充分利用各種媒體(廣播、電視、網絡等)獲取信息，不斷充實、更新課程內容’。

2信息技術在體育教學中的運用

2 1體育教學法與多媒體技術的整合

以多媒體技術為代表的信息技術使教學手段、法的形象化、具體化，有利于學生理解比較復雜的、抽象的技術動作。可以把難以理解的技術內容生動形象地展現出來，幫助學生掌握技術的難點和重點。例如在跳高課的教學過程中，傳統的教學方法是教師采用“講解示范”的形式進行授課，由下示范動作瞬間完成，學生難以看清其過程;在山羊分腿越的教學中，學生初學時，教師的講解示范學生不一定能完全聽懂、看清地，對勸作的了解多數依賴于觀察，但是此項動作迅速連慣，不一定讓學生看清楚，分解教學又容易使學生產生錯誤認識，形成分解做動作的習慣忽視了迅速連慣的特點.如果我們利用多媒體設備，將緊密銜接的階段用多媒體演示出來，對十重點與難點進行反復慢放，并用特定的聲音、圖象顯示，突出重點與難點，讓學生直觀、主動、立體、全面的掌握動作，化動為靜.化抽象為形象，增強學生的感性認識，能獲得較好的教學效果

2 .2體育教學與互聯網技術的整合信啟技術打破了學習時空的局限，使學生都可隨時、隨機地通過計算機網絡進行學習，并及時掌握教學內容，完成教學仟務而且通過先進的通訊設備，還可通過現場直播的方式授課，學生能與教師面對面的交流實現講授提問和答疑。同時實驗、疑難解答、作業，討論、參考資料等都可作為教學資源在網上供學生自由選用，從而大大提高學生學習的卞動性和靈活性，達到根據需要自主學習的目的對休育教學而言，學習者可在仟何時問地點從網絡上學習各種運動技能、達動科學，而無需受場地‘時間或氣候等的影響。

2 . 3體育教學與虛擬技術的整合

在上海科技館的虛擬實驗室中，有一個虛擬足球場景。話動參與者可以對照著人屏幕，把真實的足球踢向屏幕上的‘球門”，而屏幕十的“門將”會根據你踢出球的方向和速度做出判斷，進行，緊張、激烈地對抗這就是虛擬化的體育教學方式。虛擬技術也是現代信息技術發展的一個重要方向體育教學情景是體育教學活動得以進行的場景‘它直接影響著體育教學過程中學生認知的數徽與質篡。體育教學情景虛擬化怠味著教學話動可以在很大程度上擺脫物理空間和時間上的限制，通過計算機仿真技術和多媒體技術可以使體育技術教學內容中涉及到的技術動作模擬在學生面前，使得學生學習如身臨其境，使其對所學的內容易于理解，還可以使學生對學習活動本身產生興趣。

3信息技術在體育訓練中的運用

3 .1讓運動技術分析更加準確

體育運動是一門人體運動科學對人體運動的研究需要科學的方法和大最的數據分析為濃據。以計算機技術為基礎的信息技術r為體育訓練提洪r超越人體運動極限的科學基礎。運動技術分析基T計算機多媒體技術基礎之上。利用計算機具有快速和高效率的反饋這一特點，可以大大提高訓練效果.由于計算機具有儲存信息的功能，可把各種訓練和機能指標的數份儲存起來以便日后進行分析對比。所以，依靠計算機的幫助教練員可以根據運動員在一次課中完成的情況根據機能評定的某此指標來判斷運動員的訓練水平。井利用計算機來了解對手的技、戰術的信息、及時反饋給自己的教練員和運動員，以便采取有針對性的訓練，從而提高運動成績。 3 . 2促進體能監測的科學化

運動訓練過程中一個重要的環節是對運動員進行體能監測.通過計算機處理反饋出運動訓練負荷并加以合理調整，從而達到科學的訓練效果。體能監測是一個長期的過程借助丁電子信息技術可以使體能監l$J準確化，對運動訓練的科學分析，為科學分析提供了新方法和新平段，并可以保存大最的厲史數據，有助干休育統計與分析研究。目前信良技術在體能監測中應用主要有使用紅外光點測定人體空間位置，運用_維人體重心板連機，測試射擊運動員的德定性和運動技術特征數據快速反饋系統的建立;運用高速攝影、攝像連機，定量解析技術運動采用電r遙測技術研制的心率儀、遙側心電儀、遙測肌電儀，對運動員在運動中的心率、心電、肌電進行測定從而對運功員的機能狀況進行科學診斷。為運動負荷監控和制定技1.伐術提供理論依拋。

3 . 3使運動訓練計劃更加合理化

運動訓練的全過程包括初始診斷、建立訓練目標、制定訓練計劃、組織訓練實施、進行檢查評定和實現訓練目標。這些訓練過程，如配合使用計算機與網絡技術將更加科學有效。我們可以建立一個庫，將每名運動員或運動隊的各個階段的訓練計劃、比賽成績、素質指標、技術指標、心理狀況等大量數據存入其中。在組織訓練時，調出有關數據，經過各種因素的綜合計算和處理，再通過網絡獲取該項目目前國內外的發展現狀和優秀運動員的各種技術指標，并加以對比和分析，從而制定一個科學的訓練目標，得出一份合理的訓練計劃，為提高運動成績莫定基礎。

4信息技術與高校體育管理的整合

科學化的信息處理是高校體育管理科學發展的重要前提條件。體育教學管理涉及的內容和方面十分廣泛，信息化管理可以加快工作進度，提高工作效率。計算機儲量大、獲取資料速度快等特點、可以使它對體育管理‘包括體育教學、體育競賽、課余體育活動、體育合格標準、資料文檔等的管理，實現管理上的智能化和人性化。尤其是體育中的一些具體工作，繁瑣括燥，單調重復。如田徑運動會，從報名準備，編排程序冊，到成績記錄、統計總分;隨著現代信息技術的發展，基干體育教學實際需要，對體育教學管理等軟件系統進一步的開發與運用，體育教學管理的自動化會得到更大的發展。

5信息時代對當代高校體育教師素質提出更高的要求

信息時代的突出特點是開放性和跨時空性。信息時代教學對所有地區、所有學校和每一個人來說都是全新的挑戰，體育教師只有不斷努力學習，充實自己，才能站在時展的前沿，把握時代脈搏迎接新時代的挑戰，真正成為實現現代化教育跨越式發展的生力軍。學生鍛煉興趣的培養，關鍵干體育教師，體育教師教育學觀念的改變不僅是時展的象征，而且對體育教育的發展起著至關重要的作用。教師通過正確、合理，高效的利用互聯網的資源，不僅可以培養自我獲取知識與更新知識的能力，而且可以通過計算機與網絡的強大功能探索新的教育體制與教學模式，培養出適應信.急時代需求的新型人才從而確保有較高的教學質量與教學效率，以便干“知識爆炸”和知識迅速更新的發展趨勢相適應。使“以人為本”的作用能充分發揮出來，從而最大限度的發揮網絡資源的潛能，構建學習的良性循環，培養終身體育鍛煉的習慣，達到全面育人的目的。