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第1篇：光合作用的運用范文

關鍵詞：鄭州市 政府 社會資本 合作模式

一、我市推進政府和社會資本合作的基本情況

近年來，隨著我市經濟的持續高速發展和城鎮化建設進程的加快，我市的城市基礎設施建設和公共服務能力漸漸不能滿足城鎮化發展需要，已成為制約經濟發展的主要“瓶頸”之一。鄭州市在學習借鑒先進城市的優秀做法基礎上，不斷解放思想，創新融資理念，在投融資體系改革上做了大量切實可行的工作，通過適度舉債、市場運作、增值償還的模式，極大提升政府投融資水平，有力支撐了鄭州都市區建設、產業發展和民生工程。但就目前情況看，我市融資模式以銀行信貸為基礎，逐步向以企業債、中期票據、私募債、股權融資、基金為導向的多元化融資格局轉變。

我市政府和社會資本合作的主要方式是BT（建設―移交）模式，從我市地方政府債務清理甄別結果看，BT模式成為了僅次于政府投融資平臺公司融資的第二大模式，遠大于地方政府債券融資，其實質是長期以來社會資本的短期、有限參與導致的結果。采用BT方式雖然可以緩解即期財政建設資金壓力，但對于未來財政運行會帶來更大的壓力和風險。因此在2012年財政部、發展改革委、人民銀行、銀監會聯合印發的《關于制止地方政府違法違規融資行為的通知》中，明確規定：“除法律和國務院另有規定外，地方各級政府及所屬機關事業單位、社會團體等不得以委托單位建設并承擔逐年回購（BT）責任等方式舉借政府性債務”。目前，我市已暫停BT項目的簽訂。2014年下半年以來，國務院相繼出臺了《關于加強地方政府性債務管理的意見》（國發〔2014〕43號）和一系統配套政策文件。整體上看，這些政策主要有4個方面的新變化：一是政府公益性項目建設資金來源只有財力安排和省級政府代為舉債兩種途徑；二是地方政府舉債規模在只減不增、總額控制的前提下，還要受各類債務指標的限制；三是按照誰的債誰負擔，誰的事誰承擔的原則，政府與企業間劃清了明確界限；四是PPP模式的推廣將成為城市基礎設施建設的趨勢和必然選擇。

在此歷史背景之下，2015年4月8日鄭州市首批的32個PPP模式項目，總投資1126.1億元。涉及軌道交通項目、污水和垃圾處理項目、公共交通項目、環境治理和水利項目、片區開發和園區建設項目、綜合管廊項目。

二、我市推進政府和社會資本合作面臨的困難和問題

（一）政策制度尚未形成完整的體系

雖然近年來國內各地區在PPP投融資模式方面進行了相應的探索和嘗試，但在法律法規和工作制度方面還未形成完整的體系。如在特許經營領域，國內、河南省、鄭州市還沒有相關法律、法規，為特許經營權的授予進行規范，使得PPP項目在實際運轉過程中涉及特許經營權的授予時缺少必要的法律支撐。

（二）非經營性項目實施PPP模式研究不夠

從目前收集、篩選PPP項目的情況看，除部分軌道交通、污水、垃圾處理等項目外，大部分是沒有收益的路、橋、隧道項目，社會資本參與積極性不高。需要積極和開發性金融機構、大型基金公司對接，通過政府購買服務或基礎設施租賃方式對非經營性項目（路、橋、隧道類項目）以PPP模式建設探索出有效方法。

（三）缺乏工作經驗和專業人才

目前，PPP模式在國內剛剛興起，政府和社會資本合作相關的經驗還比較少，在投資、金融、法律、談判、合同擬制等領域從是專業咨詢的機構和人員還比較少，使得PPP模式在合同擬制、實際推進、建設運營等方面還存在著諸多不規范的地方，提高了運用PPP模式建設項目的運營風險。

三、我市推進政府和社會資本合作建議

（一）明確職責建立協調管理體制

財政部門應樹立責任意識，切實擔負起財政部門管理職能，做好資金合理使用，不斷優化公共服務水平。各地相應成立由市政府班子成員為主導的PPP項目領導小組，抓緊落實首批ppp推介項目，在各地市設立PPP市（縣）級管理中心，做好重大事項決策工作，以合理的組織構架保障項目的具體推行。

（二）科學設置實施方案

ppp工作涉及的相關部門及財政單位應積極深入理解實施方案設計的全過程，從項目財政可承受能力可行性評估、收益定價機制、財政風險分擔機制等方面確保科學合理地制定實施方案。如有需要，可聘請專業咨詢機構、法律咨詢機構、財務咨詢機構為項目提供相應的專業服務。

（三）項目評估試點工作論證落實到位

相關財政部門應會同行業主管部門，對采用PPP模式的試點項目可委托專業機構進行項目評估論證，要切實做到采用PPP模式后，能不斷提升運行財務效率從而降低財務成本。為平衡好項目財務效益和社會效益，保證激勵相容的實現，要重點關注以下七大要素：定價調價機制、責任風險分擔、產出質量與效益、績效目標實現、運營維護成本、融資方案和中長期財政補貼。

（四）注重PPP項目績效評價

制定嚴格的評價機制加強對PPP項目公共產品或服務質量的監督，重點關注以下幾個部分：項目的績效目標、運營管理、資金使用、公共服務質量、公眾滿意度等進行統計評價。在評價結束以后，應依據評價情況，同時根據市場風險進行相應調整，以達到激勵社會資本的同時，通過管理創新和技術創新提高公共服務質量的目的。

（五）規范政府資金管理

加強平臺搭建工作，為PPP項目試點提供融資保證。同時應引導地方國債、專業基金、金融機構貸款等積極投向PPP試點項目，以達到降低項目融資成本和降低政府或有債務的雙贏。

參考文獻：

第2篇：光合作用的運用范文

復習課不同于新授課，機械重復學過的內容，教師無味，學生厭煩。只有在“新”字上做文章，讓學生體驗到處處都是新感覺，才能收到事半功倍的效果。那么，如何推陳出新呢？

一、新的教法

新授課最常用的教法是講述法。復習時，根據不同的教學內容，采用講授、自學輔導、練習等多種方法相結合的教法，并運用多種教學手段如幻燈、多媒體、掛圖等，抓住學生的心，使其思維跟著老師走，提高其學習積極性，使其學有啟發，學有收獲，從而達到提高效率的目的。

二、新的知識體系

經過一年多的學習，學生已具備了一定的生物知識，教師的任務就是幫助學生抓住知識的內在聯系，對知識點進行整合，串聯成線，構建成知識面，進而構筑起知識系統樹，使學生對所學知識有整體認識。如高中生物必修、選修就把它分成以下幾塊復習：①緒論，生命活動的物質基礎和結構基礎；②生物的新陳代謝和微生物與發酵工程；③生命活動的調節和免疫；④生物的生殖和發育；⑤遺傳、變異和進化；⑥生物與環境；⑦實驗設計。這樣將三本書的知識重新組合，給學生新的體驗，很受學生歡迎。

三、新的練習

練習是知識的鞏固與運用，是培養學生思維能力的一種方法。從高中一年級到三年級，每個學生手中至少都有一本參考資料，如果每次練習均是陳題老題，就會禁錮學生的思維，降低復習效率。我的做法是一方面改變題型，選擇題改變成簡答題或實驗設計題或是判斷題。另一方面習題的選擇上盡可能新鮮些，既要反映“雙基”知識，又要適當穿插一些“潮流化”的內容和試題，如以“蘇丹紅”“禽流感”“SARS”等為背景來考查學生所學書本知識，學生會覺得生物課緊跟時代步伐，有耳目一新的感覺，學習效果自然會得到提高和鞏固。

四、新的高度

俗話說：“站得高，才能望得遠”。復習課不能停留在原有的認識水平上，要進一步深化與擴展，使學生對在掌握原有知識的基礎上，進一步深化、拓展，達到“溫故而知新的復習效果。例如，光合作用這是高中生物的一個主干知識點，簡單重復書本知識，學生厭學，怎么辦，我就通過光合作用過程的圖解（人教版P56圖3-8改編）復習以下一些知識：

①光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設計實驗證明？光對光合作用的影響體現在哪些方面？（光的強度、光照時間、光質）②CO2是光合作用的原料，如何設計實驗證明？③光合作用產生了O2，如何證明？光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質？如何證明。④光合作用產物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，又如何證明？⑤葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結構是怎樣的？成分有哪些？在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯系？⑥葉綠素是光合作用中的重要色素，影響葉綠素合成、分解的因素有哪些？（光、礦質元素、溫度等）⑦光合作用過程中物質變化、能量變化的途徑是怎樣的？⑧影響光合作用的環境因素有哪些？（光、CO2、礦質元素、溫度、H2O）⑨C3植物和C4植物葉的結構有何不同？光合作用的過程有什么不同？⑩光反應與暗反應有什么區別與聯系？光合作用與呼吸作用有什么區別與聯系？

通過這一系列的問題復習，從多方位、多角度的聯系，使學生對光合作用這一節知識達到一個新的高度。

五、新的教學手段

“講、練、考”是高三復習的老套路，復習是枯燥乏味的，新的教學手段的適當運用能激發學生的學習熱情，提高復習效率，因此，教師適當采用多媒體技術等現代教育技術手段教學，講練測相結合，能減輕學生課后的學習負擔。如復習完一節的基本知識點后，課堂上留出10分鐘時間，精選5~6個試題以搶答形式由學生來完成，效果很好。

六、有新意的講評

第3篇：光合作用的運用范文

關鍵詞：生物圖；概念圖；示意圖；坐標圖；光合作用

“光合作用”專題是生物必修1模塊中十分重要的知識。本節內容通過引導學生分析光合作用的過程和影響光合速率的各種環境因素，讓學生能夠在實踐中掌握提高作物栽培產量所需的條件和方法。教學時以學生發展為本的教學理念為指導，將課本內容與生活實際相聯系，使學生學以致用，主動獲取知識。

傳統的復習方法是“講解――練習”，常是一個知識的簡單重復過程，復習效果不理想，且不符合高中生物課程理念。針對以上問題，筆者在復習教學時利用生物圖，結合學生的生活實際，設計一系列相關問題，運用各種圖進行比較教學。生物圖是生物科學觀察過程及結果的記實，是生物學知識的文字描述的深化，具有精確、具體和形象等特點，能使學生一目了然，加深理解和記憶。復習中通過讓學生看圖、填圖、繪圖、讀圖、描述圖和運用圖，使學生更快抓住關鍵，掌握本質，建立知識之間、知識與實踐的有機的聯系，全面提升學生復習知識的主動性與積極性，達到全面掌握知識的目的。并引導學生通過分析經典實驗中數據曲線，學會運用數據、圖標等數學模型描繪生理現象的科學方法，培養學生的構建、分析模型的科學探究能力。

一、生物圖的運用方法

1.填寫概念圖，構建知識網絡

概念圖是美國康乃爾大學諾瓦克和戈文提出的，通常將與某一主題相關的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的內容連接，形成該主題豐富和形象的概念圖。它有利于學生將知識形成一個相互聯系的知識網絡，便于理解概念與概念之間的關系。《2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省理科綜合考試說明》（以下簡稱《考試說明》）中對“光合作用的基本過程”和“影響光合作用速率的環境因素”等知識點的考查要求是：理解所列知識和其它相關知識之間的聯系的區別，并能在較復雜的情境下綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。 因此，要求學生對所學的知識要有一個全面、正確的理解和掌握，對該知識點要形成知識網絡體系。復習時可以引導學生填寫概念圖（如圖1所示），培養學生歸納、總結與提煉知識的能力，真正理解“光合作用”概念的內涵和外延。首先，教師展示一個簡單、規范的概念圖范例，讓學生了解繪制概念圖的一般規律，再根據光合作用的知識點，提供概念圖框架圖，要求學生填寫出不同連接詞。最后，在作業環節上，教師可以提供相關概念，讓學生自行制作概念圖。通過批改、講評制作不規范的概念圖，可使概念進一步得到內化與遷移。

2. 繪制示意圖，提高歸納表達能力

《考試說明》中生物高考對“理解能力”的要求是“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律等”。 教師利用多媒體手段對教材中“光合作用過程圖解”的示意圖進行講解，學生一般不難接受，但是要學生準確地表達，往往不容易。因此，在復習中要求學生畫出光合作用過程的示意圖，要求說明光合作用的階段、場所、ATP來源及去路、綠色植物體內物質轉化過程等。要求學生明確光合作用分為光反應和暗反應兩階段，其場所分別為類囊體的薄膜和葉綠體基質；ATP來源只在光反應階段產生，去路是專用于暗反應的C3還原；H的轉移途徑：CO2 （C3） （CH2O）；C的轉移途徑： H2O [H] （CH2O）。在繪制圖2的過程中，要求學生把知識點轉化為對圖形的描述，再轉化為文字內容的完整表述，促進學生對光合作用過程全面、正確地理解。還應注意要在課堂上完成該圖的繪制，教師要及時指導學生的學習活動，并讓學生代表在課堂上直接展示成果，適時地點撥。

3. 比較示意圖，準確掌握概念內涵

對一些相近的生物體結構或概念，采用比較教學，找出它們之間的相同之處和不同之處，使抽象、微觀的生命現象和規律具體、形象化，具有直觀性，即對比直觀，使得學生迅速、直接、清楚地掌握結構和概念的實質。如復習C3 植物和C4植物的葉片結構上區別以及C4植物的光合作用特點知識時，先讓學生回顧教材圖2-3和圖2-4 ，并使用多媒體課件呈現模式圖（如圖3），指導學生對二者解剖特征進行觀察和比較，同時將對比的結果記錄于表1中。

教師進一步說明，C4植物的維管束鞘細胞含有沒有基粒的葉綠體，這種葉綠體不僅數量多，而且體積大。C4植物葉片內的維管束鞘細胞和葉肉細胞組成“花環型”的結構，這種結構是C4植物所特有的，C3植物不具備這種結構。C3植物和C4植物之所以具有不同的固定CO2的途徑與二者的結構有密切關系，為學生進一步掌握植物的C4途徑打下基礎。

此外，教師還可預先準備放有小麥（C3植物）和玉米（C4植物）葉片的永久橫切片的顯微鏡放置在教室或者實驗室，課間提供給學生進行實物觀察，加深印象。

4.分析坐標圖，培養信息獲取和綜合分析能力

坐標圖借助數學方法分析生命現象，從而揭示生物體結構、生理等方面的本質特性。它具有鮮明的直觀性、強烈的系統性與高度的概括性，有利于檢測與培養學生獲取信息的能力。高中生物學課程十分強調學生綜合分析與運用數學坐標圖的能力。

坐標圖中的曲線是符合一定條件的點的集合。復習時，首先要認真地識別圖中縱橫坐標的含義，認識“橫坐標”（自變量）對“縱坐標”（因變量）的影響結果，找出二者的聯系；其二，明確曲線的起點、轉折點、終點、交點等特殊點的生物學含義，這些都是解題的關鍵。如圖4中A、B、C、D代表四個特殊點。A點光照強度為0，該點表示此時植物細胞的呼吸強度；B點為光的補償點，代表植物細胞光合作用強度等于呼吸作用強度，此時表觀光合速率等于0；D點代表飽和點，指植物細胞達到最大的光合速率時，所需的最低的光照強度；C點體現了橫坐標所表示的因素是限制光合作用速率的因素。CD段說明了限制光合作用速率的外在因素既有橫坐標所表示的因素，又有非橫坐標表示的因素，即“光照強度、CO2濃度”二者都有；“D”點之后限制光合作用速率的主要“外在限制因素”不再有橫坐標所表示的因素了，而是CO2濃度。

復習時，教師利用教材中經典練習題的坐標圖，創設生活情境，讓學生描述各段曲線變化的原因。如讓學生描述一天中光合作用強度變化時，要求根據曲線的走向，觀察曲線上升、下降、平緩趨向以及出現轉折等階段，描述出各段曲線的變化趨勢及其含義。如圖5所示，在夏季晴朗的一天24小時中，某種綠色植物葉片CO2的吸收和釋放的情況如何？ AB和HI段分別表示夜間0-6時和18-24時之間，植物在沒有光照情況下只進行呼吸作用釋放出CO2，代表植物呼吸作用的強度。BH段是植物在光照下，同時進行光合作用與呼吸作用，其中BC和GH段表示光照強度較弱時，光合作用小于呼吸作用，植物細胞表面釋放出CO2； CG段表示植物光合作用強度大于呼吸作用強度，細胞從外界吸收CO2；DE 段CO2吸收量下降則是因為夏季中午溫度過高，植物的蒸騰作用增大，導致葉片表皮氣孔關閉，從而減少CO2 供應。

二、教學反思

1.學生參與意識明顯提高

以生物圖為載體，教師有目的、有計劃地為學生提供生物學圖，把識圖教學與繪圖能力訓練相結合，創設良好的復習教學情境。在繪圖和填寫概念圖過程中，培養學生的學習興趣，激發學生積極思維，優化教學環境，從而提高學生主動參與學習的積極性和自覺性。

2.提高解題綜合思維能力

利用生物圖復習能引導學生主動地進行生物學知識分類、整理和歸納，建構知識網絡圖，既有利于學生的基礎知識的掌握，又能提高學生收集和整理數據資料的能力以及在新情境中綜合應用知識解決問題（條件隱蔽、靈活多變且區分度較高習題）的能力。

第4篇：光合作用的運用范文

穿線成珠法

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）09（A）―0054―02

復習課與新課有著很大的區別，因為復習的是已知知識，學生的學習興趣比學習新知識要來得低；再者復習時方法簡單，學生很容易產生疲倦感，復習效果自然較低。因此教師在準備復習課時應盡量爭取在形式和方法上的多樣化，并科學合理地整合與組織教材，以使學生的大腦皮層始終處于興奮之中，大幅度提高復習效率。

一、圖示法

在復習“構成細胞與生物體的化學元素組成”時，由于涉及到最基本元素、基本元素以及植物必需礦質元素、組成植物的大量元素等概念，這些概念既有聯系，又有區別，如果采用圖示法，將其相互比較、辨析，它們之間的差別也就一目了然，利于學生輕松掌握了。

需要指出的是，一個知識結構圖并不是內容越多、結構越復雜越好，而應當是一表能突出一個中心最好。教師在指導學生復習時，應在學生分別掌握的基礎上，再將各表有機結合，這樣從易到難地逐漸推進，條理清楚，邏輯相關性強，可以有效地降低學生掌握知識的難度，有利于學生輕松記憶，便于學生對知識的內化和能力的提高。

二、表格法

一些聯系較為密切，在結構、功能或原理上有相似、相近之處的知識點，還可通過歸類比較，制成表格讓學生學習掌握。在設計表格時，第一列通常是比較項目，從大的方面說應至少包括兩項內容，也就是相同點與不同點。當然，每一項也可細分為很多子項目。第二列及以后多列則是需進行比較的概念、規律、生理活動等。這樣，所比較項目的異同點就清清楚楚，便于學生輕松掌握了。例如，在學習《呼吸作用》一節的內容時，我們可將無氧呼吸與有氧呼吸列一表格進行比較：

三、坐標法

另外，發揮學生的數學特長與優勢，利用數學公式、坐標系等，也有利于其學習生物活動過程中物質、結構等前后動態的變化與聯系，幫助他們準確理解變化過程中的細節和關鍵點。隨著近年來高考對學生識圖能力考查的加強，進行這樣的訓練就顯得尤為重要了。例如，復習有絲分裂時必須注意這樣一些細節：①間期DNA分子含量變化是緩慢增加還是瞬時加倍？②DNA分子加倍后就進入前期了嗎？③染色體數、染色單體數在間期量的變化與DNA分子同步嗎？幫助學生把這些困惑解決了，毫無疑問就能準確指導他們繪制出有絲分裂的過程。

還有很多知識點，也都可以通過這種方法來訓練學生掌握。像光合作用中的光照強度變化、CO2濃度變化、溫度變化與光合速率的關系，溫度變化對酶活性的影響，呼吸過程中消耗O2量與產生CO2量之間的關系，動物胚胎發育過程中細胞體積、有機物含量、胚胎體積變化與時間的關系等等。

四、核心輻射法

核心輻射法即抓住一個核心的知識內容，然后圍繞這個核心知識進行多方位、多角度的聯系，使之形成由點到面的知識結構。這個核心內容可以是一個概念、一個原理、一個圖解，也可以是一個實例。例如，光合作用的相關內容，就可抓住課本中光合作用過程的圖解來構建：

1. 光合作用主要吸收的是什么光？怎么設計實驗證明？光對光合作用的影響體現在哪些方面？應如何設計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響？

2. 如何設計實驗證明二氧化碳是光合作用的原料？

3. 怎么證明光合作用產生了氧氣？光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質？又有什么辦法進行證明？

4. 光合作用的產物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何證明？

5. 葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結構是怎樣的？成分包括哪些？有什么特點？這些成分在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯系？只有葉綠體才能進行光合作用嗎？

6. 葉綠素是光合作用中的重要色素，哪些因素會影響到葉綠素的合成與分解？

7. 光合作用過程中的物質變化途徑是怎樣的？如果將一植物從光下突然移到暗處，ATP、[H]、C3、C5會發生什么變化？如果突然停止二氧化碳的供給呢？

8. 光合作用過程中能量變化的具體過程是怎樣的？

9. 環境條件對光合作用的效率有什么影響？

10. C3植物和C4植物在葉的結構以及在光合作用的過程中有什么不同？

11. 光反應與暗反應、光合作用與呼吸作用分別有什么區別和聯系？

五、穿線成珠法

我們還可用穿線成珠法將所學的知識系統化。即以某一生理過程或現象為線，把相關的知識串聯起來，形成知識鏈，這也是形成知識結構的一種重要方法。例如，N是生物體中蛋白質的重要成分，可以“大氣中的氮氣植物體中的氮人體中的氮尿素排出體外”為線索，貫穿、聯結以下內容：

1. 大氣中的氮氣被轉化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？

2. 什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么樣的培養基可以將固氮微生物從其他微生物中分離出來？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？

3.為什么有些植物能利用大氣中的氮氣，而有些卻不能呢？從理論上有沒有辦法讓小麥、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？

4. 植物能吸收土壤中哪些形式的氮？它們又通過怎樣的途徑被運輸？

5. 怎樣證明氮是植物必需的礦質元素？氮在植物體內能否移動？如果缺氮首先會傷害到什么結構呢？

6. 植物體內合成蛋白質的場所在哪兒？過程是怎樣的？合成什么樣的蛋白質受哪些因素控制？

7. 人體消化蛋白質的過程是怎么樣的？消化產物是什么？通過什么途徑被吸收？

8.人體吸收的氨基酸在人體內有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的？又是通過哪些途徑返回大氣中去的？

9. 如果人體蛋白質攝入不足會對健康產生什么影響？

第5篇：光合作用的運用范文

（一）利于突破教學難點，提高學生的學習效率

生物課堂教學中能否做到突出重點、突破難點是生物教學的關鍵，也是檢驗一節生物課上得是否成功的主要標志。在教學手段上我們要將現代化教學手段同傳統的教學方法有機地結合起來，方能取得良好的教學效果。例如，在“細胞有絲分裂”一節的教學中，傳統的教學方法就是由教師在黑板上畫圖講解，結果是教師講得枯燥辛苦，學生聽得索然無味，一知半解。我在執教本節內容時采用了Flas制作細胞的有絲分裂，把細胞有絲分裂各個時期的染色體行為變化制作成動態的變化，把抽象的分裂行為通過多媒體形式，直觀、形象、動態地展現在學生面前，讓學生充分感受到細胞分裂過程中各個時期染色體的行為變化特點，然后結合教師的精講，師生共同總結有絲分裂各時期的特點。這樣一來既提高了學生興趣，又培養了學生主動分析問題、解決問題的能力，在生動、直觀的教學中本節難點迎刃而解。

（二）便于增大課堂容量，及時反饋教學效果

利用多媒體教學手段，不但可以優化生物課堂教學，提高教學質量，也是增加課堂容量、鞏固生物教學效果和及時反饋教學信息的重要方法。例如，我在講解“光合作用”時，便把植物進行光合作用的整個過程通過多媒體課件形象、逼真地展現在學生眼前，把光反應和暗反應的原料、產物和場所在一片綠葉中動態地演繹出來，還設計了知識反饋表讓學生總結填寫。加上教師精練的點撥和講解，學生對光合作用的知識點掌握得一清二楚。同時，還把植物的光合作用和藍藻的光合作用、硝化細菌的化能合成作用列表進行了對比講解。為了反饋教學效果，鞏固學生基礎知識，最后還選了五道光合作用的經典例題讓學生隨堂練習。實踐證明，本節課不僅知識容量大而且效果非常好。

（三）可以緩解學校一些生物試驗無法開展的難題

生物新課改實施后，要開設的生物實驗增多了，但有些生物實驗受學校實驗室條件的限制是無法開展的。例如，黑、白美西螈的核移植實驗，植物體細胞雜交實驗，土壤中分解尿素的細菌的分離和計數實驗等。像這些無法開展的實驗如果由教師單純在黑板上講解是很抽象、枯燥的，學生也沒興趣聽，教學效果會很差，但采用多媒體課件教學效果就會好很多。例如，黑、白美西螈核移植這個實驗，我先把黑白兩種美西螈通過幻燈片播放給學生看，讓學生認識美西螈。然后用黑白兩種顏色按照科學家的操作方法和步驟制作美西螈的核移植對照實驗，課堂上把兩組實驗的過程一步步動態地展現給學生，讓學生在動態的過程中有身臨其境的感覺。該實驗學生雖沒親手做，但通過多媒體生動播放實驗操作步驟，也取得了很好的教學效果。

二、中學生物教學中如何運用多媒體教學

多媒體教學手段是挖掘學生創造性潛力和實現教師最優化的教學手段，它為教學活動提供了豐富多彩的教學內容，在學生面前展示了驚奇的客觀世界，但選擇直觀手段不是目的，而是要通過直觀達到抽象思維的效果。在教學過程中，我們一些生物教師在利用多媒體教學時，過分地依賴多媒體教學，展現時沒有把握好時間，有的生物教師把錄像或課件一放到底，整節課變成了純粹的播放課，結果是好的教學手段，反而起不到好的教學效果。現在針對生物多媒體教學在運用中存在的問題提出幾點建議：

（一）不能舍本逐末，偏離主題

生物多媒體教學的特點是形象、具體、直觀、真實，它易于使學生形成表象，獲得感性認識；它的缺點是不能直接給人以概念或本質，如果處理不當甚至會產生不良的作用，分散學生的注意力。例如，一位教師運用多媒體課件執教“人體主要內分泌腺及其分泌的激素”時，她準備了很多張由于激素失調引起身體病變的圖片引入新課，然后花了十多分鐘讓學生猜圖片上人物的年齡，用了四張幻燈片詳細放映發現激素的科學家以及科學家獲獎的過程，對內分泌腺和激素的種類只用了幾分鐘時間一帶而過。整節課生物課中學生花時間最多的就是猜圖片上人物的年齡和討論科學家獲了什么獎勵，偏離了課堂主題。

（二）課件展現時教師要正確引導，把握好時間

生物教師在運用多媒體教學時，一定要把握好課件展現的時間，否則就收不到理想的效果。例如，兩位教師在講解“光合作用”時，因引導方法和展現課件的時間不同所產生的教學效果也截然不同：一位教師是一開始就把植物光合作用的整個過程全部播放給學生觀看，然后讓學生總結光合作用的特點，學生看后感覺很復雜，不知所以然；而另一位教師則是先向學生講解光合作用的概念，提出問題激起學生求知欲時，用課件播放光合作用的光反應階段，指導學生把光反應階段的場所、條件、原料和產物弄清楚以后再播放光合作用暗反應階段，引導學生對光合作用兩個階段的特點進行總結對比，學生興趣很濃，注意力集中。同是一樣的內容，一樣的教學手段，由于教師引導展現的時間不同，取得的效果也完全不同。因此，教師在運用多媒體教學時，一定要正確引導把握好課件展現的時間。

（三）結合實際情況適當運用，切忌盲目下載課件，生搬硬套

第6篇：光合作用的運用范文

【關鍵詞】生物 課堂教學 “一定”的講解 反例教學法

反例教學法是指教師呈現少數精選的特例，引導學生進行批判的一種教學方法。因為反例教學法是從教學實際中來的，所以此種教學方法具有真實、生動的特點，能激發學生積極的情感，引起學生內心的共鳴，活躍學生的思維。反例教學法使用得當，一定能收到比正面切入更好的效果。

1. 光合作用一定需要葉綠體嗎？

舉個簡單的反例吧，藍藻是原核生物，并沒有葉綠體這種細胞器，但它依然能夠憑借體內的藻藍素進行光合作用，把太陽能轉化為有機物中穩定的化學能，所以光合作用必須要有光合色素，但并不一定需要葉綠體。

2. 生態系統中的生產者一定進行光合作用嗎？

反例是硝化細菌只能進行化能合成作用。生產者屬于自養生物，因此包括：

①進行光合作用的綠色植物；②進行化能合成作用的細菌，如硝化細菌、硫細菌等；③進行光合作用的細菌，例如光合細菌等。

光合作用和化能合成作用都是自養的方式。主要不同點是：直接能源不同，光合作用的直接能源是光能，而硝化作用的直接能源是化學能，硝化細菌將氨氣氧化，形成硝酸：

2NH3+3O22HNO2+2H2O 2HNO2+O22HNO3在這兩步反應中都釋放出化學能，將無機物合成有機物。

3. 動物在生態系統中的成分一定是消費者嗎？

不一定。動物絕大多數是消費者，有少部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓，甚至大型動物如禿鷲等。

4. 進行有氧呼吸的生物一定有線粒體嗎？

不一定。好氧細菌，專性好氧菌，兼性厭氧菌等細菌只有核糖體而無其它細胞器，也能進行有氧呼吸，原因是含有跟有氧呼吸有關的酶，它們散布在細胞質基質內，有的也在細胞膜內膜上。效率是比擁有線粒體的細胞低的，而線粒體是真核生物主要提供能量的“動力車間”。

5. 單細胞的生物一定是原核生物嗎？

不一定。酵母菌是單細胞生物，但是真核生物。原生動物都是真核生物，但也是單細胞的生物。例如：草履蟲，變形蟲。

6. 酶的化學本質一定是蛋白質嗎？

不一定。酶的化學本質大多數是蛋白質，少部分是RNA。

化學本質是RNA的酶指核酶。核酶是具有催化功能的RNA分子，是生物催化劑。它的發現打破了酶是蛋白質的傳統觀念。核酶與蛋白質酶相比，核酶的催化效率較低，是一種較為原始的催化酶。

7. 真核細胞中的DNA一定分布在細胞核中嗎？

不一定。DNA主要在細胞核內，線粒體，葉綠體的基質也有。

8. 真核細胞中的RNA一定分布在細胞質中嗎？

不一定。RNA主要在細胞質內，還有少數在細胞核和核糖體內。

9. 所有的植物在生態系統中一定是生產者嗎？

不一定。 如： 菟絲子不能進行光合作用，只能營寄生生活，所以不屬于生產者。

10. 生態系統中所有的細菌一定是分解者嗎？

不一定。營腐生生活的細菌是分解者，而硝化細菌能進行化能合成作用，屬于自養生物。在生態系統中屬于生產者。

11. 基因一定存在于細胞核中嗎？

第7篇：光合作用的運用范文

關鍵詞　新課程　核心概念　課堂教學　光合作用

中圖分類號　G633.91

文獻標識碼　B

文件編號　1003－7586(2011)03－0036－02

1　核心概念與概念教學

1.1核心概念

核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等，這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科知識的主干部分。

我國現行課程標準明確提出“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。新課程要求重視核心概念教學，由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對核心概念的深層次理解。教師應幫助學生圍繞生物學核心概念建構知識、加深理解并注重遷移和應用。

以光合作用為例，比較術語、定義、概念、核心概念的不同：

光合作用(術語)是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程(定義)。

植物利用光能將二氧化碳和水分子合成含碳有機物(碳水化合物)(概念)。

植物吸收光并利用光在含碳(有機)分子的原子之間形成強有力的化學鍵(共價鍵)，從而獲得能量(核心概念)。

1.2概念教學

圍繞核心概念展開的教學活動稱為概念教學。課程內容圍繞核心概念有效組織，根據學生的認知能力和現有經驗，按照一定的次序逐層展開，用具體事實作為鋪墊來幫助學生深層理解。教學重心從陳述事實轉移到使用事實，幫助學生深入理解概念，培養和發展思維能力。教師采用講授、演示、討論、實驗、探究等教學策略進行教學設計。學習重心不再強調對事實內容的記憶和背誦，而更加注重通過鑒別、論證提升思維能力和應用所學知識解決現實問題的能力。

2　“光合作用”的核心概念

“光合作用”的核心概念，采用一種完整的陳述句形式來表述，然后將更加抽象、上位概念依次列出：

A　1植物吸收光并利用光在含碳(有機)分子的原子之間形成強有力的化學鍵(共價鍵)，從而獲得能量。

A　11光合作用能夠將光能轉換成能夠利用的化學能(能量轉變)。

A　111捕獲光能的色素有葉綠素a、葉綠素b、胡蘿卜素、葉黃素。

A　112葉綠體的類囊體上有吸收光能的色素和酶，能將光能轉變為化學能并儲存在ATP中。

A　113葉綠體基質中也有酶，能將ATP中的化學能轉化為糖(碳水化合物)中儲存的化學能。

A　12光合作用能夠將二氧化碳和水轉變成含碳有機物(物質轉變)。

A　121光合作用的過程根據是否需要光能分為光反應和暗反應兩個階段。

A　122光反應階段必須有光才能在類囊體薄膜上進行。

A　123光反應階段包括H2O的分解和ATP的形成。

A　124暗反應階段有沒有光都可以在葉綠體內的基質中進行。

A　125暗反應階段包括二氧化碳被固定；C3被[H]還原，最終形成糖(碳水化合物)；ATP轉化成ADP和Pi。

A　126光反應與暗反應既有區別又有聯系，是不可分割的整體。

A　13控制光照強弱和溫度的高低，適當增加環境中二氧化碳的濃度等措施能增加農作物的產量(應用)。

A　131影響光合作用速率的環境因素有二氧化碳的濃度，水分，光和溫度的高低等。

3　光合作用的教學實例

3.1關注學生的前概念以及支持發展學生的元認知能力

建構主義認為學習者對所要學習的材料已存在有許多先前的概念，而新知識的學習則是建立在這些存在個別差異的先前概念之上的。

例如：學生書寫光合作用的方程式后完成表1。

3.2創造沖突的學習情境

學習被看作是解決新舊知識、經驗的認知沖突使原有認知結構發生改變的過程。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義，真實的情境能夠使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

例如：人們通常認為樹林中早上空氣清新，是鍛煉身體的適宜時間。

你認為最佳的鍛煉時間是什么時候?(晴天的早上、中午、晚上；陰天的早上、中午、晚上)你的想法與上述觀點是否一致，如果不一致，你的理由(或證據)是什么?

3.3POE教學策略的運用

Predict(預測)：要求學生預測會產生何種改變，并記錄改變的原因。

Observe(觀察)：仔細觀察其中的改變。

Explain(解釋)：思考預測與觀察的不同，想出可能造成不同的原因并得到結論。

例如：讓學生觀察綠葉，研究光合作用場所。

預測(P)――預測在何處可以檢測到淀粉。

觀察(O)――顯微觀察。

解釋(E)――解釋原因。

3.4用事實支撐核心概念

幫助學生形成光合作用的概念，需要給他們提供大量生物學事實以支撐。

例如：吸收紅光和藍紫光較多的綠藻分布于海水的淺層，吸收藍紫光和綠光較多的紅藻分布于海水深層。

在高緯度地區進行溫室栽培，因日照時間太短，應進行人工補充光照。

其他地區若遇到連續陰雨雪天氣，亦應進行人工補充光照，同樣可以達到增產增收的目的。

及時進行整枝、打杈、綁蔓、打老葉等田間管理，有利于棚內通風透光。

在大棚內種植不同種類的蔬菜時，應遵循“北高南低”的原則，使植株高矮錯落有序，盡量減少互相遮擋現象。

3.5教學中滲透人文素養的培養

例如：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。――賀知章《詠柳》這首詩描寫的是什么季節?綠色柳葉的形成與什么因素有關?

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧的《山行》這首詩描寫的是什么季節?楓葉為什么會變成紅色?

金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。――王昌齡的《長信秋詞五首》中梧桐樹的葉子為什么會變黃?

3.6開放式評價

通過繪制光合作用的概念圖、真實情境下的問題解決等考查學生對核心概念的理解。

例如：你計劃用溫室大棚種植蔬菜請問你應該選擇什么顏色的玻璃、塑料薄膜或補充光源?應該如何控制溫度?要提高蔬菜的產量你要采取哪些措施?請寫出書面報告。

第8篇：光合作用的運用范文

一、指導學生樹立生物學觀點

（1）結構與功能相適應的觀點。生物小到細胞大到器官、個體無不體現出結構與功能相統一的觀點。例如，學習“根適于吸水的特點”時，先讓學生觀察成熟區的細胞，引導學生歸納成熟區細胞的特點：細胞向外突出，形成根毛，具有中央大液泡。然后向學生提問：為什么成熟區細胞具有這些特點？有什么作用？學生通過小組討論，得出：成熟區是根吸收水分的主要部位。再將該問題上升到 “結構與功能相適應”的高度。在學習植物相關知識的過程中反復滲透“結構與功能相適應”的觀點，為學習人體生理和動物部分奠定了良好的基礎。例如，學習“肺泡和血液之間的氣體交換”時，引導學生概括出肺泡處的結構特點：肺泡外包繞豐富的毛細血管；肺泡壁和毛細血管壁是由一層上皮細胞構成。運用“結構與功能相適應”的觀點，學生輕松聯想到這樣的結構是為了適應肺泡和血液進行氣體交換。

（2）生命活動對立統一的觀點。生物的多種生命活動之間都有一定的關系，有的甚至是對立統一的。例如，完成“綠色植物通過光合作用制造有機物”和“綠色植物對有機物的利用”的學習后，指導學生運用“生命活動對立統一的觀點”分析植物的光合作用和呼吸作用。先請學生分析光合作用的實質是合成有機物，儲存能量；呼吸作用的實質是分解有機物，釋放能量。顯然，兩者之間是對立的。再請同學們思考光合作用和呼吸作用有沒有聯系呢？同學們通過討論分析得出：呼吸作用分解的有機物是光合作用的產物，沒有光合作用，呼吸作用無法進行；呼吸作用為光合作用提供原料和能量，沒有呼吸作用，光合作用也無法進行。最后，師生共同總結：光合作用和呼吸作用是相互聯系相互依存的，只有兩者同時存在，植物的生命活動才能正常進行。

（3）生物的整體性觀點。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，包括生態系統都體現出整體性的特征。例如，教材用“被子植物的一生”和“綠色植物與生物圈的水循環”兩章內容講解植物體的六種器官。學習戰線較長，知識比較零亂，指導學生利用“生物的整體性觀點” 將植物的六種器官聯系成一條主線：根吸收土壤中的水分和無機鹽，莖將根吸收的水分和無機鹽運輸到葉，葉利用根吸收的水分和空氣中的二氧化碳，通過光合作用制造有機物，莖又將葉制造的有機物運輸到根，供根利用。莖還將根和葉提供的營養物質運輸到花、果實和種子。由此可以看出植物體是一個整體。

（4）生物適應環境的觀點。任何生物都生活在一定的環境中，生物時刻受到環境的影響。物競天擇，適者生存，因此，生物的適應性具有普遍性。例如，在學習“生物對環境的適應”時，先向學生出示駱駝刺的圖片，引導學生觀察并與本地的植物進行比較，總結駱駝刺的形態特征：葉小，根系發達。再讓學生分析駱駝刺生活的沙漠有什么特點，學生就可輕松歸納出葉小是為了減少水分散失，根系發達是為了獲得更多的水分。再將知識上升到生物對環境適應的高度，指導學生分析生物適應環境的現象。

二、注重學法指導

（1）指導學生閱讀。學生在閱讀的時候，對于概念、規律等結論性的內容要用筆勾畫出來。對于說明概念的修飾詞或限制詞加上著重號，對于不能理解的內容打上問號，為今后的學習做鋪墊。

（2）指導學生對照插圖學習。對于初中的學生而言，大量的文字閱讀會引起視覺和大腦的疲勞，而生物教材中有許多重要的插圖，這些插圖直觀、概括性強，對幫助學生理解和掌握有關的知識具有不可替代的作用。在教學過程中堅持“以圖帶面”，激發學生學習生物的興趣，提高了學習效率。例如，對于“消化系統的組成和功能”這一難點進行突破時，充分發揮教材插圖的優勢，按照從上到下的順序讓學生掌握各器官的形態、位置、名稱，在此基礎上引導學生對其功能進行探究。學生對照圖讀文，看圖釋文，有助于理解文字內容，增加記憶的深刻性，起到事半功倍的學習效果。

三、指導學生學會復習

（1）運用口訣記憶法。例如，學習“心臟結構”時，教給學生口訣：室連動，房連靜，左心動，右心靜。這一句口訣就將心臟的四個腔與各自連通的血管及其流動的血液成分包括在內。“室連動”是指與心室連通的血管都是動脈；“房連靜”是指與心房連通的血管都是靜脈；“左心動”是指左心房和左心室里流動的是動脈血；“右心靜”是指右心房和右心室里流動的是靜脈血。

（2）運用單字記憶法。抓住關鍵字進行簡化記憶。例如，觀察植物細胞的實驗步驟：擦―滴―撕―展―蓋―染―吸。觀察人的口腔上皮細胞的實驗步驟：擦―滴―刮―涂―蓋―染―吸。

（3）運用比較記憶法。例如，學習“動脈血和靜脈血”時，將血液的含氧量和顏色進行對比：動脈血含氧量多，顏色鮮紅；靜脈血含氧量少，顏色暗紅。再如，呼吸作用與光合作用的比較等。

第9篇：光合作用的運用范文

1．利用光合作用發現史，了解科學實驗的方法　教材在光合作用一節中首先通過幾個經典實驗講述了光合作用發現的過程。教學時，我重點介紹了科學家的實驗設計思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設計的巧妙之處何在?大部分學生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。我就引導學生結合水綿的結構特點：具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調科學實驗材料的選擇是實驗成敗的關鍵因素之一。聯系前不久剛做過的“觀察細胞質流動”實驗，觀察不到細胞質流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當造成的。這樣使學生認識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學生的思路，而且使學生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環境里呢?學生經過討論，一致認為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進行。為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測?學生回答：這樣能夠準確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗?學生回答：可明確結果全是由光照引起的。這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結論。?

通過啟發誘導使學生明確：提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這不僅是光合作用發現的基本過程，而且還是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的。?

2．利用色素的提取分離實驗，培養學生的動手能力　前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”而生物學正是一門實驗性很強的學科，許多生物學知識都是在實踐中得到的。生物學實驗課給學生提供了一個很好的實踐機會，也是培養他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實素質教育的極好時機。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實驗中，毛細吸管劃濾液細線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學生自己想辦法，不用毛細吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細線不僅細齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，發展了他們愛科學、學科學、用科學的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學質量明顯提高。?

3．利用同位素標記法，了解學科間的滲透作用　隨著科學的發展和人們研究的深入，各學科之間的聯系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯系，不僅可以激發學生學習的熱情，提高學生的思維能力，而且能促進知識的發散。生物學的發展與物理、化學的發展關系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質的認識深入到分子水平。例如，光合作用關于產物之一的O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用物理學方法——同位素標記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學方法——紙層析法來達到目的的。?

另外，在生物教學中我還經常運用哲學原理。哲學似乎與生物學毫不相干，事實上量變與質變、運動與靜止、內因與外因、對立與統一辯證的觀點在生物學中隨處可見。例如，介紹光合作用過程時，我說雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個同化過程，但是其中也伴隨著物質和能量釋放即異化作用。如暗反應中ATPADP+Pi+能量，我從對立統一規律這一角度介紹說：矛盾是一切事物發展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現自我更新的。?

這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向學生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學生對生物知識及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學生科學世界觀的形成。