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第1篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 生物課堂 運(yùn)用分析

引言

何橄執(zhí)教育技術(shù)，顧名思義，其最顯著的特征便是現(xiàn)代性和先進(jìn)性，主要指的是以現(xiàn)代教育理念、方法和理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的先進(jìn)性的教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)所涉及的范圍是非常廣泛的，它綜合體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體等等多種先進(jìn)的教學(xué)模式，在生物課堂中成為優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效益的重要推動(dòng)因素。以下是筆者結(jié)合自己多年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用提出自己的幾點(diǎn)看法。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用成功激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是最好的老師，作為教師應(yīng)該對(duì)這句話(huà)有著非常深刻的體會(huì)，再優(yōu)越的外在學(xué)習(xí)條件都不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的源動(dòng)力，但是，教師可以想盡辦法來(lái)將優(yōu)越的外在學(xué)習(xí)條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要魅力，讓學(xué)生們先對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而將現(xiàn)代教育技術(shù)與生物知識(shí)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇袑?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到生物知識(shí)上面來(lái)，生物教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生們所喜歡的現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

舉例說(shuō)明：我在講授關(guān)于細(xì)胞的衰老這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我就把現(xiàn)階段最流行的一部動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中關(guān)于“衰老劑”的一集片段在課堂上給學(xué)生們播放，其實(shí)，還沒(méi)有正式播放的時(shí)候，學(xué)生們看到我要播放動(dòng)畫(huà)片就已經(jīng)表現(xiàn)出了非常高的興致，課堂學(xué)習(xí)氛圍一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這便是非常好的課堂導(dǎo)入方式，當(dāng)播放完這一動(dòng)畫(huà)片時(shí)，我便向?qū)W生們提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)生不老？學(xué)生們就此問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，雖然有些學(xué)生的回答并不切合實(shí)際，但是，我提這個(gè)問(wèn)題并不是要從學(xué)生們口中得到多么正確的答案，而是要引導(dǎo)他們參與到生物課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，顯然我的這一目的達(dá)到了，學(xué)生們?cè)诤髮W(xué)的課堂教學(xué)中都在積極配合我的授課。

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是在于能夠完美地將文字、圖像、圖片和聲音融為一體，將學(xué)生們帶進(jìn)一個(gè)非常生動(dòng)形象、具有強(qiáng)大吸引力的教學(xué)情境當(dāng)中，全方位刺激學(xué)生們的感官，提高學(xué)生們的思維能力和想象能力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生們提供了豐富且多元化的生活情景

眾所周知，生物這一門(mén)學(xué)科所包含的知識(shí)基本上都是自然規(guī)律和知識(shí)，因此，必然會(huì)涉及到各種生活類(lèi)的小常識(shí)，如果生物教師只是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，是很難引起學(xué)生們的共鳴的，但是，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的作用效果卻截然不同，關(guān)于生物學(xué)科中的問(wèn)題，如果用多媒體展示它們的工作過(guò)程就比用語(yǔ)言描述要形象得多，也省時(shí)間，比用實(shí)物演示更省時(shí)間，也少了很多麻煩，而且用語(yǔ)言表達(dá)不清楚的、需要學(xué)生想象的情景直觀(guān)了，明確了學(xué)生思考的方向，可避免出現(xiàn)說(shuō)者有意聽(tīng)者無(wú)心的現(xiàn)象，學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)也變得容易多了，上課的效率也就高了。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)提高了學(xué)生的觀(guān)察與創(chuàng)造能力

作為一名生物教師，應(yīng)該明白在生物教學(xué)的工作當(dāng)中，不僅僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的生物知識(shí)，更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，學(xué)生的觀(guān)察能力有了非常顯著的提升。比如，在生物教學(xué)中，關(guān)于一些人體或者其他生物的結(jié)構(gòu)，諸如細(xì)胞以及組織內(nèi)部器官等等是肉眼不能看到的，而現(xiàn)代教育技術(shù)則能非常輕而易舉地解決好這一問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，大大提高了觀(guān)察的效果，拓展了觀(guān)察的范圍，不僅僅有利于學(xué)生觀(guān)察，同時(shí)也有利于教師的指導(dǎo)。

在當(dāng)前的生物教學(xué)中，生物教師一直在努力尋求創(chuàng)新，但是，到底何為創(chuàng)新，創(chuàng)新的范圍又是什么，是沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)的。只要是不墨守成規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀(guān)點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。這就要求教師在教學(xué)中要采取多種方法，特別要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)他們打破思維定式，發(fā)揮想象，發(fā)表不同的見(jiàn)解，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)階段的生物課堂教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用是其他任何教學(xué)手段和教學(xué)方式都不可替代的，現(xiàn)代教育技術(shù)被運(yùn)用到生物課堂教學(xué)當(dāng)中，為生物知識(shí)和信息的傳遞與交換都提供了極大的便利條件，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不僅營(yíng)造出了生動(dòng)活潑的課堂氣氛，而且增大了課堂信息量，恰當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；公共課；教學(xué)內(nèi)容；組織

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）03―0054―04

引言

在我國(guó)師范教育中，為學(xué)生開(kāi)設(shè)教育技術(shù)方面的公共必修課程已有好多年了。從80年代初的師范生選修課程發(fā)展到90年代的公共課程，再發(fā)展到21世紀(jì)教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容日益豐盈，地位不斷提升。[1]2004年12月，教育部出臺(tái)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國(guó)頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，其目的是加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)技術(shù)的理解和應(yīng)用的自覺(jué)性；加強(qiáng)教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)；使中小學(xué)教師逐步掌握并不斷提高運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合的能力；加強(qiáng)技術(shù)對(duì)教育的服務(wù)與支持。課程地位的提升這就對(duì)培養(yǎng)教師的師范院校提出了更高的要求，也對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課提出了更高的要求。但是，現(xiàn)行現(xiàn)代教育技術(shù)教材在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)通常把技術(shù)內(nèi)容與理論基礎(chǔ)分開(kāi)表述，技術(shù)內(nèi)容依據(jù)技術(shù)的分類(lèi)組織，理論內(nèi)容則是現(xiàn)代教育技術(shù)各種理論基礎(chǔ)的羅列。這種教學(xué)內(nèi)容的組織形式，容易使學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)感、拼湊感，從而降低了學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。為了能較好地解決此問(wèn)題，我們有必要對(duì)如何組織、呈

現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容作深入的思考。

一 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的尷尬

1 理論內(nèi)容與教育學(xué)、心理學(xué)的重復(fù)

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材中，通常把現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)闡述為學(xué)與教的理論、傳播理論、媒體理論和系統(tǒng)理論。學(xué)與教的理論包括各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，作為教育技術(shù)的重要的理論基礎(chǔ)，介紹這部分內(nèi)容的介紹是必要的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分相當(dāng)熟悉這一部分內(nèi)容，因?yàn)樗麄円呀?jīng)先修學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)與教育學(xué)。用學(xué)生的話(huà)總結(jié),，這一部分的內(nèi)容很“教育心理學(xué)”。那么這部分的內(nèi)容究竟還有無(wú)必要？如果把這一部分的內(nèi)容從教材中刪除，必然損害體系的完整性。如果不刪除的話(huà)，在教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)這些理論？

2 技術(shù)內(nèi)容與信息技術(shù)的重疊

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門(mén)應(yīng)用類(lèi)課程，其技術(shù)性是毋庸置疑的。隨著技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的地位越來(lái)越重要。何克抗教授指出“現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)”[2]，這里的技術(shù)手段主要指的是信息技術(shù)手段。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的內(nèi)容體系中信息技術(shù)占據(jù)重要的地位，其實(shí)踐體系基本上是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的，特別是PowerPoint在部分教材中占有很大篇幅。以至于學(xué)生以為，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)就是學(xué)習(xí)信息技術(shù)，甚至就是學(xué)習(xí)PowerPoint。教育技術(shù)與信息技術(shù)內(nèi)容上的重疊，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)覺(jué)，以為教育技術(shù)就是信息技術(shù)，而信息技術(shù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)然也就引不起相應(yīng)的重視。這種認(rèn)識(shí)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的危害不可謂不小。

對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，很大程度上來(lái)自于教學(xué)內(nèi)容體系的組織與呈現(xiàn)。首先，教學(xué)內(nèi)容的組織基本上是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的微縮版，從理論到技術(shù)面面俱到，而且各部分相互獨(dú)立，不成體系，給人的感覺(jué)就是“教育”與各種“技術(shù)”的拼盤(pán)，缺少一種揉合各部分的“骨架”；其次，教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)部分，為技術(shù)而講技術(shù)，這就很容易把教育技術(shù)組織成信息技術(shù)或媒體技術(shù)，理論部分為理論而說(shuō)理論，現(xiàn)代教育技術(shù)很“教育心理學(xué)”也就順理成章了，也就是說(shuō)缺少貫穿始終的“魂”。

二 技術(shù)為骨：技術(shù)內(nèi)容的組織框架

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的“應(yīng)用”目的

張劍平教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程提到“現(xiàn)代教育技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。”[3]在《關(guān)于面向21世紀(jì)高師公共課程的思考》一文中將課程目標(biāo)定位在培養(yǎng)師范學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略與技能、教學(xué)媒體的運(yùn)用以及信息應(yīng)用的基本能力上。[4]上述對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)的表述雖然不盡相同，但是都提到了一點(diǎn)，那就是應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，應(yīng)用必然是其核心所在。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的應(yīng)用目的決定了各種教育“技術(shù)”在課程內(nèi)容中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容的組織也應(yīng)該以技術(shù)作為撐起課程的“骨架”。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)構(gòu)成

為了充分了解現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)構(gòu)成，本文統(tǒng)計(jì)了2005年到2009年出版的50本教材，在統(tǒng)計(jì)的教材中所涉及的技術(shù)內(nèi)容大致可分為以下幾個(gè)模塊：傳統(tǒng)媒體技術(shù)、視聽(tīng)媒體技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，其中信息技術(shù)又分為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和教育信息資源兩個(gè)子模塊。

各技術(shù)模塊所出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

3 技術(shù)內(nèi)容組織框架

（1）依據(jù)技術(shù)分類(lèi)組織

在筆者所統(tǒng)計(jì)的教材中，技術(shù)內(nèi)容基本上是按物化形態(tài)的技術(shù)加智能形態(tài)的技術(shù)的形式組織。這種技術(shù)內(nèi)容的組織形式，其依據(jù)都是技術(shù)的分類(lèi)，其優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)代教育技術(shù)所涉及的技術(shù)模塊一目了然。但是伴之而來(lái)的缺點(diǎn)也很明顯，這種組織形式給人以堆積感、離散感，而不是一個(gè)有機(jī)的整體。這是對(duì)教育技術(shù)一種理解的必然體現(xiàn)――教育技術(shù)是“技術(shù)在教育中的應(yīng)用”。

（2）依據(jù)教學(xué)過(guò)程組織

其實(shí)可以換一個(gè)角度思考，如果把教育技術(shù)解釋成“教學(xué)中的技術(shù)”或“教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)”的話(huà)，那么就會(huì)得到另一種組織技術(shù)內(nèi)容的思路：根據(jù)教學(xué)過(guò)程組織、集成各種技術(shù)。我們可以把種技術(shù)分配到教學(xué)的各個(gè)階段，把技術(shù)融合到教學(xué)過(guò)程之中，即以教學(xué)過(guò)程為主線(xiàn)整合各種技術(shù)。通常我們把教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段[5]，那么我們可以依此劃分各種技術(shù)，把上文中統(tǒng)計(jì)的技術(shù)模塊分配到教學(xué)的相應(yīng)階段，如圖1所示。

教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本文中教學(xué)設(shè)計(jì)指的是微觀(guān)層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是具體的可操作的，是“完善的備課”技術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，需要準(zhǔn)備教學(xué)資源的準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)媒體教學(xué)資源的準(zhǔn)備包括傳統(tǒng)視聽(tīng)媒體資源和計(jì)算機(jī)多媒體資源的創(chuàng)建、選擇和獲取。現(xiàn)行的很多教材詳細(xì)的闡述了視聽(tīng)設(shè)備和多媒體設(shè)備的構(gòu)造和原理，這些內(nèi)容筆者認(rèn)為不適合出現(xiàn)在公共課教材中，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是對(duì)公共課學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容就有一定的難度。在創(chuàng)設(shè)和選擇教學(xué)環(huán)境時(shí)要考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，考慮到教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用目標(biāo)是什么，是輔助教師教還是輔助學(xué)生學(xué)。

教學(xué)實(shí)施階段主要涉及媒體與環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用。這一部分應(yīng)該是體現(xiàn)課程特色的關(guān)鍵部分，但是遺憾的是大部分的教材對(duì)這部分內(nèi)容都作簡(jiǎn)化處理。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員可以幫助教師在制作媒體資源及創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，卻很難在教學(xué)過(guò)程中幫助教師使用它們。當(dāng)專(zhuān)任教師無(wú)法獨(dú)自完成時(shí)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員可以給予幫助。但是，在教學(xué)中使用媒體資源與環(huán)境時(shí)，教育技術(shù)人員很難介入到教學(xué)過(guò)程中給予幫助。這部分內(nèi)容的缺失，導(dǎo)致學(xué)生不能充分掌握媒體與環(huán)境的教學(xué)使用方法。這樣，即使資源和環(huán)境再豐富，功能再?gòu)?qiáng)大也不能充分發(fā)揮其功能，反而使教師忙于應(yīng)付這些資源與環(huán)境。當(dāng)教師疲于應(yīng)付技術(shù)環(huán)境的時(shí)候，技術(shù)甚至就會(huì)成為教學(xué)的累贅、障礙。由于這一部分內(nèi)容涉及到具體的學(xué)科教學(xué)，可能不是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員關(guān)注的焦點(diǎn)，我們關(guān)注更多的是教學(xué)前的準(zhǔn)備和教學(xué)后的評(píng)價(jià)。但是，對(duì)公共課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分的內(nèi)容才更是他們更所需要的。例如，媒體的制作和選擇可能是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的特長(zhǎng)，但是如何在教學(xué)中把握媒體出示的最佳時(shí)機(jī)呢？我們可能感覺(jué)這是教師的事情，但這正是公共課學(xué)生所需要的，這也是專(zhuān)業(yè)課學(xué)生與公共課學(xué)生的區(qū)別。

教學(xué)評(píng)價(jià)階段主要的內(nèi)容是教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法不僅僅有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括案例評(píng)價(jià)、量規(guī)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)的方法。

三 理論為魂：現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)的融合

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該以技術(shù)為骨架，并不意味著重技術(shù)輕理論，如果直接把課堂搬到機(jī)房，把現(xiàn)代教育技術(shù)公共課變成了以培養(yǎng)學(xué)生使用各種硬件設(shè)備的使用為主，把現(xiàn)代教育技術(shù)理解成信息技術(shù)課，那么也是有失偏頗的。技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該以理論為指導(dǎo)，理論是技術(shù)運(yùn)用的靈魂。

1 如何凸現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特征

現(xiàn)代教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的一門(mén)交叉學(xué)科，其內(nèi)容必然要與與教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)等這些學(xué)科的內(nèi)容存在重疊。如何才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科特征，以區(qū)別于其它學(xué)科呢？在上文中筆者提到按教學(xué)過(guò)程組織技術(shù)模塊，這只是一種內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)上的變化，是形式上的變化，并不能從根本上彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科特征。黃濟(jì)先生在《教育哲學(xué)》一書(shū)的總序中指出“邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的出現(xiàn)，使學(xué)科之間的聯(lián)系更為密切，在某些問(wèn)題上的重復(fù)出現(xiàn)是在所難免的，只是應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同闡發(fā)而已”。[6]其實(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)也是這樣，關(guān)鍵在于能否論述問(wèn)題時(shí)有別于其它學(xué)科。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)的融合

為凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，筆者的意見(jiàn)是從現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的視角闡述技術(shù)之應(yīng)用。我們要從系統(tǒng)的視角、傳播的視角、教育心理的視角、媒體的視角考察技術(shù)的教育應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)理論不應(yīng)以單獨(dú)的形式出現(xiàn)，而應(yīng)與技術(shù)融為一體，成為指導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用的靈魂。理論與技術(shù)的融合不僅能消除理論教學(xué)的說(shuō)教感，而且能突出現(xiàn)代教育技術(shù)交叉學(xué)科的特征。

現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)的融合我們可以理解為理論的“技術(shù)表達(dá)”，即理論體現(xiàn)在技術(shù)中。在強(qiáng)調(diào)技術(shù)的同時(shí)，各種教育“技術(shù)”以理論的載體的形式表達(dá)著媒體理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論。現(xiàn)代教育技術(shù)理論正是憑借此種“技術(shù)表達(dá)”成為現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂。

提到現(xiàn)代教育技術(shù)很多人想到的是幻燈、投影、無(wú)線(xiàn)廣播、電影或電視、基于計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)或因特網(wǎng)等媒體設(shè)備及其操作，媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要的標(biāo)簽。因此，進(jìn)入教育領(lǐng)域的媒體要體現(xiàn)出區(qū)別于一般媒體的特征，就需要融合進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論。媒體的設(shè)計(jì)、選擇與應(yīng)用要遵循，更要體現(xiàn)出媒體理論的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)媒體理論的“技術(shù)表達(dá)”。但是，我們不能僅僅從媒體的視角審視媒體，教學(xué)的過(guò)程不僅是各種媒體、教材的使用，更重要是的是信息的傳播過(guò)程“即教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者（教師），經(jīng)由各種渠道（媒體），傳遞到接受者（學(xué)生）的整個(gè)傳播過(guò)程”[7]。各種教學(xué)媒體要置于教學(xué)傳播的過(guò)程中進(jìn)行研究，媒體要與其它教學(xué)要素聯(lián)合起來(lái)，形成教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳遞，從而實(shí)現(xiàn)傳播理論的“技術(shù)表達(dá)”。

通常我們通常認(rèn)為系統(tǒng)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心思想，現(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法展開(kāi)全部教育實(shí)踐的。系統(tǒng)方法不僅僅是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心，也是其它現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐的重要指導(dǎo)理論。教育是一個(gè)大系統(tǒng)，教學(xué)是系統(tǒng)，教學(xué)資源也是系統(tǒng)，教學(xué)環(huán)境更是系統(tǒng)。因此，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中我們應(yīng)該以系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)和方法分析、研究教學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境，研究它們的構(gòu)成要素、構(gòu)成要素之間及與整體之間相互依存、相互制約的關(guān)系，求得最優(yōu)的方案，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)理論的“技術(shù)表達(dá)”。

現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的媒體手段和科學(xué)方法，應(yīng)用目標(biāo)是為了促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)與教的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高。學(xué)與教的原理自然也就成為現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。在上文的討論中，筆者提出依據(jù)教學(xué)過(guò)程組織技術(shù)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程本身就體現(xiàn)著一定的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。依據(jù)貫穿教學(xué)過(guò)程的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的理論的“技術(shù)表達(dá)”。

四 小結(jié)

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)中如何體現(xiàn)其特征，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不是教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、媒體技術(shù)，也不是這些內(nèi)容的拼合呢，筆者的意見(jiàn)是依據(jù)教學(xué)過(guò)程組織技術(shù)內(nèi)容，把理論內(nèi)容體現(xiàn)在具體的技術(shù)中，形成理論的“技術(shù)表達(dá)”。

參考文獻(xiàn)

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Sketched with Technology and Induced by Theory: Discuss on the Organization of Modern Educational Technology Instructional Content

LIU Chun-zhi1ZHANG Wei-min2

(1.College of Education, Linyi University, Linyi, Shandong 276005, China; 2.Department of Educational Technology, East China Normal University, Shanghai 200062, China)

第3篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);多媒體;農(nóng)村高中

一、問(wèn)題的提出

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)等方式都在無(wú)時(shí)無(wú)刻的發(fā)生變化，對(duì)教育領(lǐng)域而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)局限了學(xué)生獲取知識(shí)的需要．如何突出以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一直是社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等各個(gè)層面都密切關(guān)注的問(wèn)題．吉林省是一個(gè)非常典型的農(nóng)業(yè)省農(nóng)村人口較多，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，許多學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)水平相當(dāng)有限，思想觀(guān)念比較陳舊，學(xué)校的教學(xué)條件比較落后．在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、思想觀(guān)念以及學(xué)習(xí)方式都受到了很大的影響．在這一背景下，我們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究．

二、主要研究?jī)?nèi)容

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)文件和政策，以此為依據(jù)，我們對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展水平進(jìn)行分析，特別是吉林省農(nóng)村現(xiàn)代教育現(xiàn)狀和對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用的調(diào)查，提出了研究的理論、現(xiàn)實(shí)意義以及開(kāi)展研究的必要性．1．設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷．在大中城市，多媒體教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生知識(shí)形成的最佳途徑之一．在課堂教學(xué)中最常用的是多媒體課件，多媒體課件可通過(guò)三維演示、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合和模擬事物的特點(diǎn)，很大程度上提高了學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的眼、耳、腦、口和手都動(dòng)起來(lái)，起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率．但在農(nóng)村應(yīng)用情況不容樂(lè)觀(guān)，具體情況我們做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查．調(diào)查問(wèn)卷分別針對(duì)高中一線(xiàn)教師和學(xué)生而設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)16個(gè)問(wèn)題，第1～6題調(diào)查的是教師平時(shí)使用計(jì)算機(jī)的基本情況和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本情況，從中可以了解一下教師對(duì)于多媒體應(yīng)用的熟練程度，以及教師對(duì)多媒體的一些了解．第7～9題調(diào)查的是教師對(duì)于多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用的態(tài)度，以及教師在應(yīng)用過(guò)程中對(duì)于多媒體的在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)情況．第13～15題主要調(diào)查教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)的細(xì)節(jié)情況，以及在應(yīng)用多媒體的反思情況．第16題調(diào)查教師對(duì)于多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意見(jiàn)和建議．2．統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果．結(jié)合上述16個(gè)問(wèn)題的滿(mǎn)意程度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示均不理想．下面列出前三個(gè)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)的:3．調(diào)查結(jié)果分析．第一，目前農(nóng)村高中在現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備上還需要加大投入力度，很多學(xué)校的多媒體設(shè)備還不夠完備，就我所在的學(xué)校而言，多媒體的顯示屏就是用屏幕很小的電視機(jī)代替，在課堂展示過(guò)程中，由于字號(hào)太小很多離電視遠(yuǎn)的同學(xué)都看不清．有些教學(xué)環(huán)節(jié)根本無(wú)法展示，影響教學(xué)效果．第二，教師有利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的強(qiáng)烈愿望，但多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的普及率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有很多老教師不會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)，更不用說(shuō)多媒體課件了，所以還需要進(jìn)一步加大培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍．讓年輕教師幫助老教師，以新帶老，使多數(shù)教師都能熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高教學(xué)效果．第三，課堂中盡量減少濫用多媒體的情況，要注意多媒體與講授法的有效結(jié)合讓多媒體的用法和用量都能夠恰到好處，這樣才能提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果．

三、反思與策略

第4篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題范文

今天，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)教育技術(shù)的大力推廣，現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育中已經(jīng)取得了很大的發(fā)展成果，很多縣級(jí)市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校都已經(jīng)在教室安裝了多媒體，而且很多老師也開(kāi)始熟練地運(yùn)用多媒體，可以說(shuō)多媒體的發(fā)展在近年來(lái)取得了很大的進(jìn)步。多媒體在教育領(lǐng)域的運(yùn)用范圍非常廣泛，效果也非常顯著。有了多媒體電子屏的使用，學(xué)校可以將重要通知顯示在電子屏上，便于學(xué)生和老師及時(shí)了解相關(guān)信息；多媒體技術(shù)可以豐富學(xué)生的生活，讓他們?cè)诋惒始姵实乃囆g(shù)世界徜徉。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校生活中最重要的作用就體現(xiàn)在教學(xué)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以提高教學(xué)效率。以往教師在上課時(shí)，尤其是文字量較多的課堂，把大量的時(shí)間浪費(fèi)在寫(xiě)板書(shū)和記筆記上，課堂效率很低。教育信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，可以減少課堂上的無(wú)效時(shí)間量，從而豐富課堂內(nèi)容，讓課堂更充實(shí)。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)是教育領(lǐng)域一項(xiàng)不容忽視的重要革新，它的發(fā)展也會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生潛移默化的影響。現(xiàn)代教育技術(shù)可以營(yíng)造良好的教育環(huán)境，利用以電子計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)辟新的教育空間，打破時(shí)空、地域限制，共享教育資源，從而實(shí)現(xiàn)教育的跨地域交流與共享。此外，教育技術(shù)的運(yùn)用有利于教育資源的整合與開(kāi)發(fā)。以往地理老師講解地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)和晝夜交替的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只能依靠畫(huà)圖或地球儀，現(xiàn)在教師可以使用專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)3D模型，使學(xué)生更直觀(guān)、生動(dòng)的了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。教育技術(shù)也是創(chuàng)新教育的重要手段，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅會(huì)改變教育自身，也會(huì)改變教育事業(yè)的從業(yè)人員。為了更好地應(yīng)用教育技術(shù)，技術(shù)人員必須學(xué)會(huì)相關(guān)的技術(shù)，并發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，自主選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。所以教育技術(shù)的運(yùn)用也是對(duì)教師和相關(guān)從業(yè)人員的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，能夠適應(yīng)時(shí)展潮流、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的人，便可以很好地將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教育生活實(shí)際中，那些固步自封的守舊者則會(huì)被時(shí)代淘汰，從而無(wú)法在社會(huì)中生存。

2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

教育技術(shù)雖然對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極作用，但是也存在很多問(wèn)題。最明顯的問(wèn)題就是信息技術(shù)在課堂上濫用的問(wèn)題，削弱了學(xué)生思考能力和想象能力，影響師生互動(dòng)；濫用多媒體，把語(yǔ)文課變成美術(shù)欣賞課、歷史課、電影課甚至聊天課，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的品味與涵泳。例如，一位語(yǔ)文老師在講《孔乙己》一課時(shí)，播放了關(guān)于這篇課文的電影和視頻資料，學(xué)生完全沉浸在故事情節(jié)之中，時(shí)常發(fā)出笑聲，但除了背景資料與簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)結(jié)論外，學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)的語(yǔ)言幾乎沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)“踱”、“排”、“籠”、“罩”、“大約的確”等字詞的體味，僅了解故事的梗概而已。其次，部分教師不注意現(xiàn)代教育技術(shù)的細(xì)節(jié)，在使用教育技術(shù)時(shí)不僅沒(méi)有起到積極作用，反而產(chǎn)生了消極影響。例如多媒體課件的顏色搭配問(wèn)題、文字大小問(wèn)題和內(nèi)容條理性等問(wèn)題。

3如何正確地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

前面我們提到在實(shí)際教學(xué)中，很多教師存在著技術(shù)上的濫用等問(wèn)題。為避免這種事件再次發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)怎樣恰當(dāng)準(zhǔn)確的使用教育技術(shù)。事實(shí)上，能否用好信息技術(shù)的關(guān)鍵不在于技術(shù)多么絢麗高超，而在于使用理念，思想永遠(yuǎn)是行動(dòng)的先導(dǎo)。下面筆者將以語(yǔ)文學(xué)科為例進(jìn)行說(shuō)明。首先，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)古詩(shī)詞、文言文、抒情性散文的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成誦讀賞析課，在多媒體的運(yùn)用上側(cè)重于朗讀。針對(duì)議論文的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成導(dǎo)讀課，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示觀(guān)點(diǎn)與材料的關(guān)系，或提供相近、相反的觀(guān)點(diǎn)與材料，供學(xué)生辨析思考。針對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)，可以提供豐富的關(guān)于事物或事理的圖片、短文，以此引導(dǎo)學(xué)生揣摩說(shuō)明文的思路方法。針對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊曨l、動(dòng)畫(huà)等刺激學(xué)生的聯(lián)想與想象，感悟主題，品味語(yǔ)言。其次，注意聯(lián)系生活實(shí)際，好的技術(shù)永遠(yuǎn)離不開(kāi)生活，只有源自生活的技術(shù)才是真實(shí)和貼切的，才是學(xué)生易于接受和喜歡的。再次，注意引用素材的經(jīng)典性，經(jīng)典是經(jīng)得起時(shí)間和歷史沖刷的，因此經(jīng)典的素材是值得推敲的。其次，注意技術(shù)性，多媒體的使用應(yīng)當(dāng)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，盡量達(dá)到量少、質(zhì)美、情真的效果，還應(yīng)注意可操作性、適度性和適時(shí)性，要把握好運(yùn)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，運(yùn)用多媒體誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生精神振作；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容重要、需要強(qiáng)化時(shí)，運(yùn)用多媒體突出教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生思路受阻、學(xué)習(xí)困難時(shí)，運(yùn)用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)。除此之外，還要注意多媒體技術(shù)的協(xié)調(diào)性。色彩和字體的搭配、圖片和文字的搭配、背景音樂(lè)、視頻和內(nèi)容的搭配等。

結(jié)語(yǔ)

第5篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題范文

現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程中資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和治理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實(shí)踐”。數(shù)學(xué)課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合促使數(shù)學(xué)課程教學(xué)手段、方法、模式的變革，給中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)增添新的活力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。這是需要我們數(shù)學(xué)教師積極實(shí)踐探索的問(wèn)題。

1現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的意義

數(shù)學(xué)課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合，不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)手段的疊加，而是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的突破與發(fā)展。確切地說(shuō)，就是在先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體觀(guān)出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維練習(xí)為核心，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿(mǎn)足愛(ài)好、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。

2數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論對(duì)初中還是高中教學(xué)，都要求運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)。如關(guān)于初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有：“充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解并能正確應(yīng)用公式、法則等進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成較為復(fù)雜的計(jì)算。在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)以及考試中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生使用計(jì)算器，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算進(jìn)行探索規(guī)律等活動(dòng)。有條件的地區(qū)，教學(xué)中要盡可能使用函數(shù)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)、以及相關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)的利用將有效改變數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。如利用計(jì)算機(jī)展示函數(shù)圖像、幾何圖形及變換過(guò)程并研究其性質(zhì)；從數(shù)據(jù)庫(kù)上獲得數(shù)據(jù)，并繪制表示同一組數(shù)據(jù)的不同數(shù)表，使學(xué)生能選擇適當(dāng)?shù)膱D像描述數(shù)據(jù)；計(jì)算機(jī)還可以產(chǎn)生足夠地模擬效果，幫助學(xué)生更好的體會(huì)時(shí)間發(fā)生概率的意義。”

關(guān)于高中數(shù)學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)則指出：“恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，整合的原則有利于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，算法初步已經(jīng)作為必修系列的內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意它與有關(guān)內(nèi)容的整合。又如，統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)的處理、返程的近似求解等都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。數(shù)學(xué)課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合還有較大的空間，教師可以在這方面進(jìn)行積極、有意義的探索。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)課程教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。”在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)以往課程中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)盡可能使用以計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化。改進(jìn)教師的教學(xué)方法和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代教育手段和技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，探索和研究一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的作用

3.1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的影響是毋庸置疑的。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)手段雖然也能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，但與現(xiàn)代教育技術(shù)相比效果相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，能更充分地挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如求解我國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星的軌道，通過(guò)課件的動(dòng)畫(huà)模擬，展示了衛(wèi)星運(yùn)行軌道的特點(diǎn)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，迅速理解了已知條件的本質(zhì)，促使他們比較順利地求得衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)軌跡。實(shí)踐表明，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，能使抽象問(wèn)題具體化、實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度發(fā)生明顯的變化，原來(lái)怕數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)的一些學(xué)生也開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有了信心。

3.2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀(guān)、生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，可以大大強(qiáng)化學(xué)生的感知，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和想象能力，有效地解決教師用語(yǔ)言難以講清的重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)生歷來(lái)都感到立體幾何入門(mén)難，一是畫(huà)圖與識(shí)圖難，圖與文對(duì)不起來(lái)；二是理不清空間圖形的復(fù)雜位置關(guān)系。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)化解這些難點(diǎn)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，僅觀(guān)察“空間四邊形”的模型、在黑板上畫(huà)空間四邊形的直觀(guān)圖，大部分學(xué)生會(huì)受平面圖形的影響，自然而然地認(rèn)為空間四邊形的兩條對(duì)角線(xiàn)也是相交的，因而在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)特別困惑。筆者在教學(xué)中利用三維立體幾何畫(huà)板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作可旋轉(zhuǎn)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加對(duì)角線(xiàn)，在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中讓學(xué)生觀(guān)察空間圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)察能力和思維能力，從而使他們留下空間四邊形兩條對(duì)角線(xiàn)不相交的深刻印象，形成異面直線(xiàn)的概念，為后繼教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如在橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)等概念的教學(xué)中，分別利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示這三種曲線(xiàn)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)了這三種曲線(xiàn)后，再利用課件演示：到定點(diǎn)與定直線(xiàn)距離的比由小于1的正數(shù)變?yōu)?，再由1變?yōu)榇笥?，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)的軌跡怎樣演變，使學(xué)生深刻地理解三種曲線(xiàn)之間的關(guān)系，突破了難點(diǎn)。

3.3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究過(guò)程、訓(xùn)練思維。

數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)的探究過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能使這個(gè)過(guò)程展現(xiàn)得更加清晰充分，使學(xué)生得到更完善的思維訓(xùn)練，更深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。例如教學(xué)函數(shù)y=Asin(wx+j )圖像，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是僅根據(jù)ω的有限幾個(gè)值（如ω取1,2,1/2）描出圖像，然后歸納ω與函數(shù)周期的關(guān)系。利用幾何畫(huà)板軟件，拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以自由地給ω賦值，讓學(xué)生觀(guān)察函數(shù)值重復(fù)出現(xiàn)的情況。這樣過(guò)程更加完整，學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)ω的變化只使函數(shù)的周期發(fā)生變化，這便啟發(fā)了他們自覺(jué)地去量化ω和周期T 二者之間的關(guān)系，加深印象。計(jì)算機(jī)不但能顯示函數(shù)圖像變換（平移或伸長(zhǎng)等）的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且可以控制這個(gè)過(guò)程的速度，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。又如旋轉(zhuǎn)體的教學(xué)或幾何體截面的觀(guān)察，都可以用幾何畫(huà)板來(lái)動(dòng)態(tài)演示，比之用模型來(lái)比劃，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有效得多。在這樣的認(rèn)知環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，觀(guān)察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

3.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第6篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0005-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.001

信息技術(shù)的普及是如今典型的社會(huì)現(xiàn)象。無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)都極大地影響了該領(lǐng)域的各個(gè)方面。在教師教育專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)代教育技術(shù)又作為信息技術(shù)的一個(gè)典型，也影響著該專(zhuān)業(yè)的每一步發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門(mén)課程，其自身的迅猛發(fā)展為教師教育專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇，若能把握住時(shí)代的脈搏，兩相結(jié)合，便能共同發(fā)展，共同進(jìn)步。作為當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下的師范生，有責(zé)任去掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。這是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器

教育信息化作為一個(gè)流行的名詞深刻影響著教育行業(yè)的發(fā)展。而什么是教育信息化呢？教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。在教師教育專(zhuān)業(yè)的課堂里，師范生們的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能只是三字一話(huà)、說(shuō)課、微課、專(zhuān)業(yè)課這種傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。為了順應(yīng)“教師專(zhuān)業(yè)化”和“教育信息化”的發(fā)展要求，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的普及是必然的趨勢(shì)。各大網(wǎng)站都在現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)域做了努力，“網(wǎng)易公開(kāi)課”就是一個(gè)例子，而其中的“可汗學(xué)院”則是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域一個(gè)非常成功的運(yùn)用。“可汗學(xué)院”里面的每一節(jié)微課視頻，都簡(jiǎn)明地闡述了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有重要的補(bǔ)充作用。而這些精美的小視頻，在師范生學(xué)習(xí)階段，都要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來(lái)制作。除此之外，一些理科的教學(xué)，powerpoint早就不能滿(mǎn)足技術(shù)上的需要。數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的師范生們要主動(dòng)學(xué)習(xí)幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)建模軟件。掌握這些技術(shù)，除了自學(xué)，也只能在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂上獲得。從技術(shù)本身的層面上看，現(xiàn)代教育技術(shù)將數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、多媒體這幾個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，賦予實(shí)際可操作的各種技術(shù)軟件，應(yīng)用于每一個(gè)可以影響到的領(lǐng)域；從教育的層面上看，現(xiàn)代教育技術(shù)賦予教育行業(yè)學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、資源共享化以及管理自動(dòng)化的一些新的優(yōu)勢(shì)。因此，教師教育專(zhuān)業(yè)要想走得更遠(yuǎn)，發(fā)展更好，必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)這一有力的助推器，共同完成科教興國(guó)、教育先行的歷史重任。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目的是將現(xiàn)代教育技術(shù)與師范生自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉、和諧的整合，并服務(wù)于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，取得最好的教學(xué)效果，促進(jìn)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。為了達(dá)到以上的幾個(gè)目標(biāo)，師范生早就不能只具備本學(xué)科的基本知識(shí)和技能，而是必須具有能夠結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法及教學(xué)理念。具體說(shuō)來(lái)，在現(xiàn)代教育技術(shù)還沒(méi)有普及的課堂上，在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，要想表現(xiàn)出多種位置關(guān)系，就必須在黑板上自己畫(huà)出多個(gè)圓，這既浪費(fèi)時(shí)間，也存在著表達(dá)上的不準(zhǔn)確。有了現(xiàn)代教育技術(shù)之后，通過(guò)幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)演示，便可以形象準(zhǔn)確地完成本節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)。除此之外，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)則是信息時(shí)代教師開(kāi)展教育科研的得力助手，它可以為教師提供豐富的課題資源、工具支持和策略方法指導(dǎo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)毋庸置疑已經(jīng)成為現(xiàn)代人們最主要的交流工具之一，網(wǎng)絡(luò)為資源共享和探索信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，作為教師教育專(zhuān)業(yè)的師范生，在進(jìn)行論文選題的時(shí)候，選題的確定及相關(guān)文獻(xiàn)資料的查詢(xún)，均需要大量的調(diào)查工作， 合理地利用網(wǎng)絡(luò)便可以達(dá)到事半功倍的效果。再例如，現(xiàn)代教育技術(shù)也為教師開(kāi)展教育科研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與教學(xué)理念整合應(yīng)用的信息化教學(xué)能力，是信息時(shí)代新型教師具備的獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。利用現(xiàn)代技術(shù)改變教學(xué)方法是歷史潮流， 是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。準(zhǔn)教師們?cè)谙笱浪飳W(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，在職教師們自覺(jué)主動(dòng)地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)， 使教學(xué)更加輕松高效，都是教師教育專(zhuān)業(yè)更快更好發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，無(wú)法感受到具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代教育技術(shù)作為本科或研究生階段師范生的公共課，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，給人的感受往往是“這節(jié)課學(xué)到了photoshop，那么下一節(jié)我們會(huì)學(xué)什么呢”。這種教學(xué)目標(biāo)不夠明確，或者教師未明確地傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。試想在上下一節(jié)課之前，如果教師能夠提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那學(xué)生就可以有一周的時(shí)間提前下載好相應(yīng)軟件熟悉準(zhǔn)備，而不是在課堂上手忙腳亂，不知所措。甚至，各個(gè)學(xué)校都有自成一套的課程價(jià)值取向，如理論、技術(shù)、技能取向。這樣的一些差異性都不利于現(xiàn)代教育技術(shù)能力的整體性培養(yǎng)，其產(chǎn)生的結(jié)果也必定是參差不齊的。

（二） 作為公共課，學(xué)科專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

其實(shí)這不僅僅是現(xiàn)代教育技術(shù)課程所存在的問(wèn)題。在現(xiàn)今師范專(zhuān)業(yè)的公共課教學(xué)中，教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等公共課，都存在著類(lèi)似的問(wèn)題。它們作為教師教育專(zhuān)業(yè)的公共課，往往都是語(yǔ)數(shù)外、理化生、政史地等多個(gè)學(xué)科的師范生在同一個(gè)教室里上課。而這些課程的教學(xué)內(nèi)容卻由于多種原因，最后只能體現(xiàn)出最寬泛、最普遍的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)。無(wú)形中講臺(tái)下的“數(shù)學(xué)師范生”“語(yǔ)文師范生”都被同化為“師范生”，缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性。例如，現(xiàn)代教育技術(shù)課程在實(shí)施過(guò)程中，所能教學(xué)的僅僅是最具普適性的多媒體軟件的應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)科所特需的幾何畫(huà)板未曾涉及；物理、化學(xué)學(xué)科所特需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件未曾涉及。學(xué)科的差異性與教學(xué)內(nèi)容的普適性產(chǎn)生了沖突。

（三）教學(xué)方式陳舊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

目前，大多數(shù)師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還是以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，明顯不能滿(mǎn)足促進(jìn)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需要。例如，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)就聚焦于教師所演示或要求的某一個(gè)具體任務(wù)的完成，沒(méi)有機(jī)會(huì)去研究這個(gè)軟件的其他功能，也不會(huì)去思考這個(gè)軟件的其他可能運(yùn)用方式。同時(shí)，講一節(jié)課，做一節(jié)課幾乎已經(jīng)成了現(xiàn)代教育技術(shù)課程典型的運(yùn)行方式。學(xué)生參與互動(dòng)很少。在評(píng)價(jià)方面，這門(mén)課程目前絕大部分還是采用最傳統(tǒng)的筆試和提交指定任務(wù)上機(jī)作品兩部分評(píng)價(jià)方式，并沒(méi)有將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課堂參與有機(jī)結(jié)合，也沒(méi)有真正激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改進(jìn)建議

（一） 加強(qiáng)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性

所謂系統(tǒng)性是指課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要具有一定的完整性，構(gòu)成一個(gè)特定的體系。首先，要明確一個(gè)統(tǒng)一的現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)，無(wú)論理論內(nèi)容、技術(shù)內(nèi)容，還是實(shí)踐內(nèi)容，都要從一個(gè)整體的視角下重新定義。即從整體上明確現(xiàn)代教育技術(shù)是什么、干什么、怎么干的問(wèn)題。所謂邏輯性是指在課程的知識(shí)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)在的邏輯體系，即嚴(yán)密的知識(shí)排列順序，避免出現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容隨意，無(wú)明確安排，計(jì)劃的現(xiàn)象。所謂科學(xué)性是指賦予現(xiàn)代教育技術(shù)課程一套理論要求，不論是哪一項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，都要能從科學(xué)的角度完整地闡述該項(xiàng)技術(shù)的前因后果，而不是僅僅是學(xué)會(huì)某一個(gè)多媒體軟件的操作。

（二） 注重現(xiàn)代教育技術(shù)與具體學(xué)科的整合

《現(xiàn)代教育技術(shù)》雖是各教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共課，教學(xué)對(duì)象卻是不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生。由于教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)背景不同、學(xué)生知識(shí)水平不同，教師不能用統(tǒng)一的課程內(nèi)容去完成教學(xué)任務(wù)。這要求教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教師能夠?qū)ο鄳?yīng)專(zhuān)業(yè)師范生所真正需求的“教育技術(shù)”有一個(gè)較明確的了解。能否真正做到“教所需”，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的教師提出了要求。不能僅僅是把“我自己會(huì)的”技術(shù)教給在座的所有人，而是要根據(jù)實(shí)際學(xué)科在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中所必需的技術(shù)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。理科學(xué)科師范生所需要的技術(shù)往往具有共性，那就統(tǒng)一整合理科師范生學(xué)習(xí)，做到真正有意義的教學(xué)。如此才能增強(qiáng)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的技能，在未來(lái)的教育生涯中使信息技術(shù)與其任教的學(xué)科課程進(jìn)行整合。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)與學(xué)生今后所任教的學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)對(duì)學(xué)生形成吸引力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（三） 注重現(xiàn)代教育技術(shù)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿始終。現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教學(xué)絕非是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生是否會(huì)做某一個(gè)視頻，某一個(gè)動(dòng)畫(huà)，而是要考查一個(gè)學(xué)生是否真正地通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了本專(zhuān)業(yè)教師技能的發(fā)展。增加課堂上的互動(dòng)過(guò)程，多了解各學(xué)科專(zhuān)業(yè)師范生自己的想法，既有助于具體學(xué)科的差異性體現(xiàn)，也有助于現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

其次，促進(jìn)師生共同評(píng)價(jià)。我們要讓參加現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生真正融入到課堂中，就必須給學(xué)生自己充足的空間。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課堂所學(xué)，制作出一些具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)工具，如某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)演示或微視頻等等，讓該學(xué)生上臺(tái)模擬微課現(xiàn)場(chǎng)講解，其他學(xué)生和老師在臺(tái)下傾聽(tīng)，結(jié)束后予以討論，給出綜合評(píng)價(jià)。

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第7篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題范文

高職教育體系下人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，只有在應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)模式上有大的突破，才能彰顯高職教育特色。雖然現(xiàn)在許多學(xué)校都有較好的硬件設(shè)備來(lái)支持教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)，但是很多老師卻還是喜歡使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用粉筆一遍遍地在黑板上板書(shū)，用嘴一遍遍地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，每天一直在做著比較繁重的重復(fù)性工作。高職會(huì)計(jì)教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生以會(huì)計(jì)的語(yǔ)言和視角識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并熟練的填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)證賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表的能力。所以，教師的會(huì)計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞這項(xiàng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行。目前，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)方面還存在如下突出問(wèn)題。

1.1學(xué)生方面

我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)所做的調(diào)查來(lái)看，盡管很多學(xué)生在課后都能對(duì)教材中的各種習(xí)題做解答，但是在進(jìn)入會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，無(wú)論是手工做賬訓(xùn)練還是計(jì)算機(jī)做賬訓(xùn)練，學(xué)生按照會(huì)計(jì)核算程序識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和進(jìn)行賬務(wù)處理的能力往往很差，很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)末期，不能獨(dú)立編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表這兩張最基本的財(cái)務(wù)報(bào)表，更不用說(shuō)編制現(xiàn)金流量表。近年來(lái)，外購(gòu)的仿真教學(xué)軟件在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，大大增強(qiáng)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性和仿真程度，但許多仿真教學(xué)軟件的內(nèi)容設(shè)計(jì)或過(guò)于復(fù)雜，或脫離實(shí)際，或業(yè)務(wù)形式單一，再加上高職學(xué)生普遍對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則缺乏深入的理解，很難將理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，缺乏用會(huì)計(jì)語(yǔ)言和方法將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中形形的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息加工成會(huì)計(jì)信息的能力。有的學(xué)生學(xué)了三年會(huì)計(jì)，畢業(yè)時(shí)大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學(xué)校學(xué)了些什么。招聘會(huì)上，面對(duì)用人單位提出的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現(xiàn)象充分說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越難以達(dá)到教師期望，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距越來(lái)越大，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不相適應(yīng)。

1.2教師方面

1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高

雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要局限在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)訓(xùn)練方面，而大量的涉及會(huì)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度規(guī)定方面課程的教學(xué)內(nèi)容（如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、該機(jī)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等），教師還是習(xí)慣在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行。究其原因之一是教師的教學(xué)改革還沒(méi)有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來(lái)。教師對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費(fèi)。

1.2.2教學(xué)方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施

近年來(lái)，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在對(duì)多媒體設(shè)施的運(yùn)用只停留在幻燈片放映的水平上，而會(huì)計(jì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做一體化的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練卻沒(méi)有很好實(shí)施。有的學(xué)校從教育軟件開(kāi)發(fā)商處購(gòu)買(mǎi)了若干項(xiàng)仿真模擬會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，但是許多會(huì)計(jì)教師還是不習(xí)慣或不愿意將某門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)軟件的訓(xùn)練設(shè)計(jì)相融合，以充分利用會(huì)計(jì)仿真教學(xué)軟件上課，導(dǎo)致仿真會(huì)計(jì)教學(xué)軟件被閑置。

1.2.3教學(xué)模式陳舊，依然沿用知識(shí)點(diǎn)灌輸教學(xué)

雖然很多老師都認(rèn)可對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上通過(guò)粉筆黑板灌輸如何做會(huì)計(jì)分錄，而學(xué)生既沒(méi)有對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)知，更談不上真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)論教師怎樣將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講得滔滔不絕，而學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師一般都在課堂上講過(guò)“月末要在調(diào)節(jié)未達(dá)賬項(xiàng)，檢查記賬差錯(cuò)的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識(shí)，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生雖然學(xué)了三年會(huì)計(jì)類(lèi)課程，從來(lái)沒(méi)有在教材上見(jiàn)過(guò)真實(shí)（或仿真）的銀行存款對(duì)賬單是什么樣子，學(xué)生走上會(huì)計(jì)工作崗位后，如果單位沒(méi)有安排老財(cái)務(wù)人員輔導(dǎo)依然無(wú)法獨(dú)立完成該項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這說(shuō)明在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和方法的運(yùn)用下，高職學(xué)生其實(shí)很難快速掌握諸如此類(lèi)的基本會(huì)計(jì)技能。

2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后的原因分析

2.1現(xiàn)代教育資金投入不足

由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作成果是財(cái)務(wù)報(bào)表，而財(cái)務(wù)報(bào)表反映的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量信息，對(duì)于一個(gè)普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對(duì)保護(hù)商業(yè)機(jī)密和財(cái)會(huì)信息的安全性有較高的敏感度，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)的瓶頸問(wèn)題難以解決，能夠接納學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的單位少、崗位少，即校外會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)很難滿(mǎn)足會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練要求。因此高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大都把精力放在抓校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)上，支撐校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)是充足的對(duì)口的資金投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資金投入不足已經(jīng)成為困擾高職院校發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的外部原因之一。有些學(xué)校因?yàn)橘Y金短缺，不能及時(shí)更新教育設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)開(kāi)課率較低，最終直接影響了這個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理模式滯后

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況還取決于學(xué)校的管理是否得當(dāng)。很多高職院校都普遍存在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理很不重視的問(wèn)題。從宏觀(guān)上來(lái)講，我國(guó)發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的在教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設(shè)進(jìn)展也非常緩慢；從微觀(guān)上來(lái)講，學(xué)校沒(méi)有對(duì)老師的嚴(yán)格要求和對(duì)設(shè)施的專(zhuān)門(mén)管理，也是導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展遲緩的原因。如許多學(xué)校為節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，大都是依靠現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師兼職對(duì)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進(jìn)行管理，這種管理模式與專(zhuān)業(yè)課教師的具體教學(xué)組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的積極性。

2.3缺乏有效的培訓(xùn)、考核和激勵(lì)機(jī)制

因?yàn)榕嘤?xùn)和考核都是相輔相成的，從來(lái)就沒(méi)有無(wú)考核的培訓(xùn)，也沒(méi)有無(wú)培訓(xùn)的考核。很多高職院校對(duì)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓(xùn)工作重視不夠，既沒(méi)有建立起關(guān)于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的考核評(píng)價(jià)體系，也沒(méi)有建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系。在調(diào)研“影響利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)的主要困難”這一問(wèn)題時(shí)，有52%的教師認(rèn)為“缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和鼓勵(lì)機(jī)制”。這就導(dǎo)致教師對(duì)于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問(wèn)題上“懶于應(yīng)對(duì)”或“得過(guò)且過(guò)”。

3利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)效果的途徑

3.1增加資金投入，加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)

要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設(shè)施，這就需要增加對(duì)高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設(shè)施，就是指學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓(xùn)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和信息的存儲(chǔ)系統(tǒng)。而軟件設(shè)施就是各種教育教學(xué)資源和它的應(yīng)用軟件或者教育技術(shù)方法等等。現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題就是很多學(xué)校只注重于硬件設(shè)施，而忽視了軟件設(shè)施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費(fèi)。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強(qiáng)對(duì)教育信息資源的建設(shè)，來(lái)提高現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率。

3.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)讓會(huì)計(jì)教師在吸收最新的會(huì)計(jì)職業(yè)教育理論成果的同時(shí)，還擁有一定的程序設(shè)計(jì)能力和最新的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容自主開(kāi)發(fā)新型的教學(xué)模式。為了達(dá)到這些目標(biāo)，就需要有計(jì)劃的對(duì)會(huì)計(jì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。第一，學(xué)校可專(zhuān)門(mén)設(shè)立教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心，有針對(duì)性的承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)；第二，組建一個(gè)高層的教授咨詢(xún)團(tuán)來(lái)解答教師在教育教學(xué)中遇到的各種各樣的問(wèn)題；第三，定期舉辦應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課公開(kāi)觀(guān)摩活動(dòng)。在對(duì)教師的培訓(xùn)過(guò)程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.3建立和完善考評(píng)機(jī)制

現(xiàn)階段，許多高職院校對(duì)于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，而忽視了如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效率和效果。因此，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，制定一套基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系尤為重要。有了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，便于對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，也便于對(duì)管理者的服務(wù)水平進(jìn)行考核和督促。如利用評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進(jìn)行考核，還可以對(duì)會(huì)計(jì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，定期評(píng)選出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師來(lái)做榜樣，鼓勵(lì)其他教師積極開(kāi)發(fā)出適合自己的教學(xué)模式來(lái)提高對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)；還可以積極開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革競(jìng)賽，評(píng)選出師生相對(duì)公認(rèn)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，以激勵(lì)引導(dǎo)其他老師。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系的建立，有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。如學(xué)校需要購(gòu)置多少先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)硬件設(shè)備，這些設(shè)備能不能在會(huì)計(jì)教學(xué)中順利的高頻率使用，應(yīng)當(dāng)是管理者的核心工作之一。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)圍繞這一核心而設(shè)計(jì)，以促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的利用率不斷提高。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；工科；高職教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一直以來(lái)，高職工科的教學(xué)給人的感覺(jué)都是枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有文科的學(xué)習(xí)形式多樣、豐富，加之在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的操作都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與、驗(yàn)證這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來(lái)越多，更多地采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，特別是對(duì)工科學(xué)生來(lái)講，掌握知識(shí)更直接、印象更深刻，消化知識(shí)也容易。學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的操作。如果教學(xué)軟件編得好，連教學(xué)模式也可以選擇，比如說(shuō)，可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式，使計(jì)算機(jī)象學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行討論交流。也就是說(shuō)，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，在高職工科教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職工科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1. 動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過(guò)程工科的教學(xué)

如果光憑教師一張嘴來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能很好地掌握，而現(xiàn)代教育技術(shù)的動(dòng)態(tài)性，多媒體教學(xué)能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，可以大大提高高職教學(xué)的質(zhì)量。教師能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、逼真的特點(diǎn)，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生知能發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，如感知、理解、記憶、應(yīng)用等都能起到良好的作用。它能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材得到充分感知，能夠活躍學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)教科書(shū)的理解，便于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)。通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。

2. 交互性，學(xué)生有更多的參與

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能使高職工科學(xué)生接收的信息量大大增加，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尤其是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，過(guò)去幾本書(shū)的知識(shí)信息，現(xiàn)在只需一張光盤(pán)就能解決問(wèn)題，大學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、可以查閱與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的大量資料，了解世界各國(guó)同行最新技術(shù)發(fā)展成就，瞄準(zhǔn)自己的努力方向，把枯燥難懂的理科知識(shí)，理解掌握，且在掌握的前提下，才能進(jìn)行操作。現(xiàn)代的高職教育，要求學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，如果沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)，高職工科的學(xué)生是不能很好的使用現(xiàn)代新的設(shè)備，用人單位要求學(xué)生從學(xué)校到工作崗位無(wú)縫銜接，在這當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)有著很大的作用。

3. 針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以促進(jìn)高職院校工科師生學(xué)習(xí)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的現(xiàn)代教學(xué)手段。學(xué)生的層次、基礎(chǔ)都不同，有的學(xué)生基礎(chǔ)好的，希望老師講的少，講的快些；而有些學(xué)生基礎(chǔ)稍差的，就希望老師多講些、進(jìn)度慢些。對(duì)這樣不同的學(xué)生，由于有了現(xiàn)代教育技術(shù)，老師可以把相關(guān)的資料發(fā)給學(xué)生，通過(guò)計(jì)算機(jī)，課后延伸，兩者之間的問(wèn)題都可以解決。現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源也非常豐富，學(xué)生對(duì)不理解的部分，也可以通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)解決。

現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)性和目標(biāo)性原則告訴我們，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須以正確、先進(jìn)的思想為指導(dǎo)，必須將教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的環(huán)節(jié)，要求教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，然后才能充分發(fā)揮新型教學(xué)手段的作用。同時(shí)，要求教師必須從教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、技能目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織并設(shè)定內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)明確化，教學(xué)效果高效化。所以，這種教學(xué)理念迫使教師不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，既要注重教師的教授又要注重學(xué)生的學(xué)，既要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)又要不斷地優(yōu)化教學(xué)手段，也迫使學(xué)生更新學(xué)習(xí)方法，不僅要學(xué)好課本知識(shí)，而且還要不斷創(chuàng)新。

4.職業(yè)性，節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，架起了高職理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，減少了教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。高職工科教學(xué)的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在其“職業(yè)”二字上，也就是說(shuō)，高職教學(xué)以就業(yè)為主要目標(biāo)，這種特點(diǎn)告訴我們，高職教學(xué)必須把學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在首位，而現(xiàn)實(shí)情況是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，此時(shí)，教師用形象的、高科技的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在學(xué)生面前進(jìn)行重復(fù)多次、逼真的演練，可以節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，收到事半功倍的效果。使工科的教學(xué)也變得有滋有味。特別是現(xiàn)在，工科的教學(xué)軟件越來(lái)越多，虛擬儀器的使用，免去了安全問(wèn)題，還節(jié)約硬件設(shè)計(jì)設(shè)施設(shè)備的資金，從教學(xué)成本上也是非常節(jié)約的。

5.有效性，大大提高了課堂教學(xué)的效果

課堂教學(xué)作為高職理工類(lèi)教學(xué)的主要教學(xué)方式，主要是對(duì)理論和原理的講解。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以使枯燥、抽象的理論知識(shí)以生動(dòng)和直觀(guān)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生易于理解，克服傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容顯示過(guò)于呆板的弊端；通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的演示、模擬生產(chǎn)實(shí)際的操作過(guò)程生動(dòng)形象地分解操作步驟的技術(shù)要點(diǎn)，并能反復(fù)重復(fù)進(jìn)行，使學(xué)生能順利、熟練地掌握操作技能。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了以往粉筆、講臺(tái)、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的探究式、發(fā)現(xiàn)式等新的高職工科教學(xué)模式。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職工科教學(xué)中注意的問(wèn)題

1.多媒體教室設(shè)備管理網(wǎng)絡(luò)化

隨著多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，現(xiàn)代化設(shè)備的管理也需要跟上時(shí)代，對(duì)管理信息化的要求，設(shè)備管理與維護(hù)需要在依托網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上完成建設(shè)。完善多媒體系統(tǒng)的硬件與軟件設(shè)施建設(shè)，利用聲音影像遠(yuǎn)程交互系統(tǒng)，創(chuàng)造出一個(gè)遠(yuǎn)程交互可控的現(xiàn)代可視化網(wǎng)絡(luò)多媒體視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境，使教師隨時(shí)能夠與中心管理人員聯(lián)系，設(shè)備維護(hù)人員不在現(xiàn)場(chǎng)的情況下也可以對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行故障排除及疑難解答，大大減少了設(shè)備故障或教師不熟悉設(shè)備操作從而對(duì)教學(xué)的影響。所有的設(shè)備開(kāi)關(guān)均由中心控制室設(shè)置的課表開(kāi)關(guān)，教師只需要在上課時(shí)間打開(kāi)主控臺(tái)即可，設(shè)備自動(dòng)化也增加了使用設(shè)備壽命，減少教師不必要的誤操作，使教師能夠把身心全部集中在與學(xué)生的互動(dòng)上來(lái)。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)理論水平

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，教師也面臨越來(lái)越大的工作壓力。所以高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)并且創(chuàng)造條件定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是工科類(lèi)教師，讓教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，不僅掌握和熟練本專(zhuān)業(yè)所授課程的知識(shí)，也應(yīng)掌握一些現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，比如動(dòng)畫(huà)制作等內(nèi)容。使教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用各種信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既要注重教師的教也要注重學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

3.充份利用網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)過(guò)程再現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流已經(jīng)常態(tài)化，教師在可視化網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中上課的過(guò)程都可以錄制并存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)中心的存儲(chǔ)服務(wù)器中，學(xué)校也可以將優(yōu)秀教師的課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播到其他多媒體教室中，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。實(shí)時(shí)存儲(chǔ)，隨時(shí)調(diào)用學(xué)生課后在校園網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)可以再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以在教學(xué)平臺(tái)上錄制、自己的課堂錄像，與學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行交流與溝通。對(duì)于一些年輕教師來(lái)說(shuō)，站在第三方的角度來(lái)審視自己的教學(xué)全過(guò)程，能夠快速提高自己掌控課堂教學(xué)的技術(shù)與能力，而且能夠更好的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職工科教學(xué)中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的必然要求，是加快職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必要保障。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)以其良好的直觀(guān)性、形象性、趣味性和交互性為越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注，如何充分、適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，需要我們不斷實(shí)踐、不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 什長(zhǎng)青·現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查與分析[J]·河北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(12)

[2] 張景中·《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》，北京大學(xué)出版社，2010年09月版

第9篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題范文

現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為主要依托的，把這些相關(guān)技術(shù)如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)等引入到教育、教學(xué)過(guò)程中，可以大大提高信息處理、即教與學(xué)的效率。目前，較為對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)較為通用的定義是：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐[1]。國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展已有30余年的歷史，時(shí)間雖不長(zhǎng)，但發(fā)展里程很快。美國(guó)、日本和西歐等國(guó)家在教育信息化領(lǐng)域都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，他們的大專(zhuān)院校相繼建立多種類(lèi)型的教育技術(shù)方面的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)研究中心以培養(yǎng)大專(zhuān)學(xué)生和研究生，并開(kāi)展學(xué)科理論研究。例如在日本約有20余所大學(xué)設(shè)有“教育工學(xué)研究中心”開(kāi)展教育技術(shù)學(xué)研究和培養(yǎng)學(xué)位研究生。目前，我國(guó)的教育技術(shù)在各級(jí)教育部門(mén)的重視下得到了一定的發(fā)展，并且在職業(yè)教育中應(yīng)用的研究也是比較受重視的，也取得了較為豐碩的成果。國(guó)家教育部“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”首批研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目就包括《現(xiàn)代化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究》課題。很多學(xué)者如俞立平、秦虹、朱培康等人也發(fā)表了許多關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教育教學(xué)方面影響的文章，但很多研究還只是在論證方面，而對(duì)其在具體的高職院校教學(xué)中應(yīng)用的研究是非常少的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）信息化教學(xué)環(huán)境信息化教學(xué)環(huán)境是高職院校教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提保障。以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校的硬件環(huán)境已具備一定的水準(zhǔn)，具有多媒體教室與實(shí)訓(xùn)中心，網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園。軟件方面，學(xué)校有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)，也購(gòu)買(mǎi)了大量的教學(xué)軟件。完全具備了師生應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的硬件條件和軟件條件。但很多高職院校還沒(méi)有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施緊缺，教學(xué)方面沒(méi)有資源庫(kù)，這些都是發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的制約因素之一。

（二）教師教育技術(shù)能力教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的掌握程度會(huì)直接影響其在高職院校中的應(yīng)用，通過(guò)調(diào)查，教師在幻燈機(jī)、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一些現(xiàn)代教育技術(shù)方面能達(dá)到熟練使用的程度并不是很高，在會(huì)使用的程度上能達(dá)到50%左右，還有將近10%左右不了解這些現(xiàn)代教育手段。而在課件制作方面，僅有不到10%的教師能夠熟練使用一些常見(jiàn)軟件進(jìn)行復(fù)制課件的制作，還有4.8%的教師完全不會(huì)制作課件。

（三）學(xué)生信息素養(yǎng)能力高職院校學(xué)生與中職院校和本科院校學(xué)生有著一定的差異，他們具有自己的特點(diǎn)，他們自身文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不弄，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技能掌握情況一般，特別是對(duì)一些圖形處理軟件、文字處理軟件的使用上明顯存在困難。在利用網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息方面，大概有10%的學(xué)生幾乎不會(huì)做基本信息查詢(xún)。這些都顯示出高職院校學(xué)生在信息素養(yǎng)能力方面較弱。

三、存在問(wèn)題及成因分析

通過(guò)上述對(duì)現(xiàn)代教育在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，目前存在以下幾個(gè)問(wèn)題。一是硬件水平不高。導(dǎo)致高職院校不能全面發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的原因之一就是經(jīng)費(fèi)不足使得硬件設(shè)施的先進(jìn)性上及數(shù)量上受到制。一些多媒體教室只停留在給學(xué)生展示，并不能真正運(yùn)用起來(lái)。而在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也由于場(chǎng)地及設(shè)備體積過(guò)大等原因不能采用現(xiàn)代教育技術(shù)。二是教師信息水平跟不上現(xiàn)代教育要求。一些老教師更習(xí)慣與幾十年的黑板教學(xué)，因此并不愿意去學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)。還有一些教師由于不能很好的掌握課件制作軟件，只是從網(wǎng)上下載一些相關(guān)課件給學(xué)生用，使課件質(zhì)量不高，不能很好的利用現(xiàn)代教學(xué)資源。三是師生間缺乏溝通。一些教師過(guò)分夸大多媒體教學(xué)手段的作用，輕松傳統(tǒng)教學(xué)，忽視學(xué)科特點(diǎn)與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以自身為中心，做一些過(guò)分裝飾的多媒體課件，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意幻燈片中的動(dòng)畫(huà)和音響效果，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師忽略和學(xué)生溝通，只注意操作計(jì)算機(jī)和多媒體，不能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。存在上述問(wèn)題的原因有很多。包括學(xué)校管理部門(mén)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的管理不夠重視，對(duì)設(shè)備和軟件的采購(gòu)方面并不能得到教師的普遍認(rèn)可，教師信息觀(guān)念相對(duì)滯后，現(xiàn)代意識(shí)與落后觀(guān)念并存，跟不上現(xiàn)代教育要求。缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)，對(duì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏必要的考核與評(píng)價(jià)等。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用方略