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第1篇：畫畫理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:建設(shè)工程進(jìn)度計(jì)劃 控制管理 進(jìn)度計(jì)劃調(diào)整

一、建設(shè)工程施工進(jìn)度計(jì)劃

1. 施工進(jìn)度計(jì)劃的作用。工程施工進(jìn)度計(jì)劃是在選定施工方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)定的工期和各種資源供應(yīng)條件，按照施工過程的合同施工順序及組織施工的原則，用橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖對(duì)工程從開工到竣工的全部施工過程，在時(shí)間和空間上的合理安排。其主要作用有:(1)保證在工期內(nèi)完成符合質(zhì)量要求的工程任務(wù)。(2)確定各個(gè)施工過程的施工順序、持續(xù)時(shí)間及相互銜接，合理配合關(guān)系。(3)為編制各種資源需要量計(jì)劃和施工準(zhǔn)備工作計(jì)劃提供依據(jù)。(4)是編制季、月、旬生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

2. 施工進(jìn)度計(jì)劃編制的依據(jù):(1)經(jīng)過審批的建筑總平面圖、施工圖以及其他技術(shù)資料。(2)施工組織設(shè)計(jì)對(duì)本單位工程的有關(guān)規(guī)定。(3)主要分部分項(xiàng)工程的施工方案、(4)勞動(dòng)定額和機(jī)械臺(tái)班定額。(5)工期要求及開竣工日期。(6)施工條件、勞動(dòng)力、材料等資源及成品、半成品的供應(yīng)情況，分包單位情況等。(7)其他有關(guān)要求和資料。

我認(rèn)為施工計(jì)劃的編制依據(jù)不僅僅是以上幾條，應(yīng)該更準(zhǔn)確的說是以下5條:一是本項(xiàng)目的承包合同、合同中工期的規(guī)定是確定計(jì)劃值中工期的基本依據(jù)，合同規(guī)定的開竣工日期必須通過進(jìn)度計(jì)劃來落實(shí)。二是本項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(jì)。施工組織設(shè)計(jì)的內(nèi)容明確了施工部署與施工組織的方法，體現(xiàn)了項(xiàng)目的施工特點(diǎn)，所以它是確定施工過程中各個(gè)階段目標(biāo)計(jì)劃的基礎(chǔ)。三是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營計(jì)劃。項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃是企業(yè)計(jì)劃的組成部分，所以既得服從企業(yè)經(jīng)營方針的指導(dǎo)又要滿足企業(yè)計(jì)劃綜合平衡的要求。四是項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃。施工離不了圖紙資料，只有讓施工進(jìn)度計(jì)劃與設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃相銜接，才能根據(jù)每部分的圖紙資料、交付日期來安排相應(yīng)部位的施工時(shí)間。五是項(xiàng)目內(nèi)部材料設(shè)備供應(yīng)計(jì)劃。施工進(jìn)度計(jì)劃要與有關(guān)材料和設(shè)備及周轉(zhuǎn)材料的供應(yīng)計(jì)劃相協(xié)調(diào)。另外還應(yīng)注意的是有關(guān)現(xiàn)場施工條件的材料，主要包括施工現(xiàn)場的水文、地質(zhì)、氣候環(huán)境資料，以及交通運(yùn)輸條件，能源供應(yīng)條件，輔助生產(chǎn)能力等，最后在編制項(xiàng)目施工進(jìn)度計(jì)劃之前，對(duì)已經(jīng)建成的同類或相似項(xiàng)目的實(shí)際施工進(jìn)度資料進(jìn)行收集、分析、整理，列出所出現(xiàn)的約束條件，明確影響工期的因素，為編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃做好充分的準(zhǔn)備。

二、工程施工進(jìn)度的控制管理

工程施工進(jìn)度是針對(duì)建筑施工階段、按照工作內(nèi)容、施工程序、持續(xù)時(shí)間和銜接關(guān)系，根據(jù)工程總進(jìn)度計(jì)劃、項(xiàng)目總工期目標(biāo)及可利用資源的優(yōu)化配置等原則編制好的施工進(jìn)度計(jì)劃，在其付諸實(shí)施工程中檢查實(shí)際進(jìn)度是否按計(jì)劃要求進(jìn)行，對(duì)出現(xiàn)的偏差情況進(jìn)行分析，采取補(bǔ)救措施或調(diào)整、修改原計(jì)劃后再付諸實(shí)施，如此循環(huán)，直至建設(shè)工程竣工驗(yàn)收。

在工程開工之后，應(yīng)該對(duì)整個(gè)工程進(jìn)行專業(yè)分析，監(jiān)理工程分項(xiàng)的月、旬進(jìn)度控制圖表，以便對(duì)分項(xiàng)施工的月、旬進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控。圖表最好采用直觀反映工程進(jìn)度的形式，這樣在出現(xiàn)差距時(shí)才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向承包人發(fā)出進(jìn)度緩慢信號(hào)，要求承包人采取措施，加快進(jìn)度。如果承包人實(shí)際的施工進(jìn)度確實(shí)影響到整個(gè)工程的竣工日期，則要求承包人盡快的調(diào)整進(jìn)度計(jì)劃，另外承包人要每月按實(shí)際完成的工程進(jìn)度和現(xiàn)金流動(dòng)計(jì)劃向監(jiān)理工程師提供報(bào)表，它由兩項(xiàng)資料組成:一是工程現(xiàn)金流動(dòng)計(jì)劃圖，二是工程實(shí)施計(jì)劃條形圖。由監(jiān)理工程師審查后報(bào)業(yè)主，并采取相應(yīng)有效的措施。

我認(rèn)為要搞好項(xiàng)目的進(jìn)度管理需要解決以下問題:(1)建立管理團(tuán)隊(duì)和組織機(jī)構(gòu)。只有擁有了成功的管理團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)的管理目標(biāo)及一流的企業(yè)文化，再制定一套規(guī)范的管理模式，操作程序、業(yè)務(wù)制度，才能組織發(fā)展成功的項(xiàng)目。(2)建立一個(gè)嚴(yán)密的合同網(wǎng)絡(luò)體系。一個(gè)較大的工程是由許多建設(shè)者參與的共同體，這就需要一個(gè)嚴(yán)密的合同體系，調(diào)動(dòng)大家的積極性，從而避免推諉扯皮。(3)制定一個(gè)確實(shí)可行的三級(jí)工程計(jì)劃。(4)設(shè)計(jì)單位的確定及設(shè)計(jì)合同的簽訂以及設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度檢查、評(píng)審。(5)施工單位的招標(biāo)、評(píng)標(biāo)及施工合同的簽訂。(6)工程前期手續(xù)的辦理及市政配套工程的安排。

三、進(jìn)度控制的調(diào)整

在項(xiàng)目執(zhí)行中，由于人、材、機(jī)的變化以及不可抗力的天氣或業(yè)主主觀因素的改變等，都將會(huì)對(duì)計(jì)劃的實(shí)施帶來障礙。這就要求根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整，具體方法如下:(1)關(guān)鍵線路調(diào)整，當(dāng)關(guān)鍵線路上的某項(xiàng)的工程無法按規(guī)定完成時(shí)，監(jiān)理工程師應(yīng)要求承包人調(diào)整計(jì)劃或制定新的計(jì)劃。但由于這種調(diào)整非常困難，往往承包人先把注意力集中在非關(guān)鍵線路上，看非關(guān)鍵線路上是否有提前量，但是并不能把這種提前量賦予關(guān)鍵線路上，二是只能把非關(guān)鍵線路上的人員、機(jī)械調(diào)整到關(guān)鍵線路上，以改變關(guān)鍵線路上的時(shí)間。即使非關(guān)鍵線路上有提前量，當(dāng)人員機(jī)械不符合現(xiàn)場情況時(shí)，承包人也無法靠自己的力量滿足計(jì)劃進(jìn)度。但在實(shí)際操作中，即使是承包人主觀上想延長時(shí)間，也往往由于施工工序的銜接、工藝流程、工序安排順序、工作場地及作業(yè)面大小等問題，也使其無法達(dá)成愿望，從而給計(jì)劃的實(shí)施帶來問題，所以監(jiān)理工程師在日常工作中要隨時(shí)注意關(guān)鍵線路上的工程有無受影響，并及時(shí)了解有關(guān)信息，個(gè)別情況除要求承包人執(zhí)行周報(bào)、月報(bào)外，必要時(shí)與承包人開碰頭會(huì)，以便解決計(jì)劃受阻的有關(guān)問題。(2)非關(guān)鍵線路的調(diào)整。當(dāng)在非關(guān)鍵線路上出現(xiàn)實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度差別時(shí)，需局部調(diào)整計(jì)劃，也可延長一定的時(shí)間，但不能影響到關(guān)鍵線路，更不能拖延竣工日期。

工程進(jìn)度涉及到業(yè)主和承包人的重大利益，是合同能否順利執(zhí)行的關(guān)鍵。工程施工進(jìn)度計(jì)劃的控制管理及調(diào)整，一般都把計(jì)劃進(jìn)度和實(shí)際進(jìn)度間的平衡作為控制進(jìn)度和計(jì)劃管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]高嵩，工程項(xiàng)目施工階段進(jìn)度延誤原因分析。科技資訊，2006，(23).

[2]劉睿、張宇清、趙振宇，建設(shè)項(xiàng)目中的工期延誤影響因素研究。建筑經(jīng)濟(jì)，2007，(S1).

[3]朱保建、陳書利，施工項(xiàng)目進(jìn)度控制。山西建筑，2007，(33).

[4]郝金霞、李劍，論施工項(xiàng)目管理和施工進(jìn)度的控制。黑龍江交通科技，2007，(01).

第2篇：畫畫理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 教師 文化建設(shè) 制度倫理 合作

教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師文化的再生是突破既有的個(gè)人主義模式，進(jìn)行文化重建。教師的觀念及行為的轉(zhuǎn)變，是一種內(nèi)生性的自愿成長的動(dòng)力，是教師文化建設(shè)的基石。教師需要以共同的愿望和信仰為基礎(chǔ)，以相互分享價(jià)值觀為主，溝通和傳播思想文化，這便是教師文化的再生過程――從孤立走向合作。

一、教師文化的內(nèi)涵

教師是一個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要因素之一，是承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)工作、傳播知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的文化工作者。教師作為文化工作者也會(huì)形成自身的文化――教師文化，這是反映教師的價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、規(guī)則和習(xí)俗的統(tǒng)一體。教師文化是指教師的價(jià)值觀念和行為方式，即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的一系列的知識(shí)技能、價(jià)值取向、思維方式以及行為規(guī)范的總和[1]。這是從宏觀角度對(duì)教師文化的理解，而筆者主要從微觀角度定義教師文化，認(rèn)為教師即是處在同一學(xué)校環(huán)境中的教育工作群體，教師文化便是在此條件下的教育工作者因?yàn)槭芤欢▋r(jià)值觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的聯(lián)系方式和溝通模式。簡言之，就是教育工作者之間的人際關(guān)系狀況。

教師文化是學(xué)校文化的核心部分，是教育工作者在長期的教育實(shí)踐過程中形成的，能夠代表教師群體共性的價(jià)值取向和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團(tuán)體和諧相處的精神力量，它決定著師生甚至于學(xué)校的發(fā)展走向。基于此，我們必須盡快建設(shè)一種新型的、合作的、更適合時(shí)展變化的教師文化，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，激發(fā)教師的活力和動(dòng)力，深層挖掘教師的工作能力。

二、教師文化建設(shè)的制度倫理嵌入

哈格里夫斯（Hargreaves，A）將教師文化分為四類：個(gè)人主義文化、派別主義文化、人為合作文化、自然合作文化[2]。筆者著重解釋個(gè)人主義文化，因?yàn)檫@是影響教師文化與時(shí)展緊密結(jié)合的主要因素。個(gè)人主義文化，即教師擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作，避免與他人討論變革。受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，我國的教育活動(dòng)具有一定的個(gè)人主義文化色彩，主要表現(xiàn)在：

（一）教師中心的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的教育過程中，教師是課堂的中心，教育活動(dòng)圍繞著教師進(jìn)行。教師與學(xué)生是“教與被教”的關(guān)系，這種“獨(dú)斷專行”的文化特性導(dǎo)致教師對(duì)于開展教育改革活動(dòng)產(chǎn)生不適應(yīng)性甚至出現(xiàn)抵抗反應(yīng)。

（二）教學(xué)的封閉性

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育中教師占主體地位，教師一般獨(dú)立完成教學(xué)工作，教師既不參與別人的教育活動(dòng)，又不歡迎他人介入自己的課堂教學(xué)，同事之間互不干涉。這種封閉性的教師文化排斥溝通和交流，潛在地排斥合作與開放，使教師的教學(xué)處于彼此孤立的狀態(tài)。

（三）教學(xué)的保守性

傳統(tǒng)的教師工作是傳授已有的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科的講授，并不存在專業(yè)智能的提升，因此教師不希望自己多年累積的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)和沖擊，不愿意接受相應(yīng)的教育改革。

這種傳統(tǒng)教育的專業(yè)個(gè)人主義沿傳至今，雖幾經(jīng)改革，但是對(duì)現(xiàn)在的教育實(shí)踐活動(dòng)仍然產(chǎn)生著重大甚至不可磨滅的影響。這使很多教師的日常工作在孤立的環(huán)境中獨(dú)自進(jìn)行，缺乏與其他同事的交流，更不用說尋求他人的幫助，教師之間相互隔離且互不依賴。雖然能夠在學(xué)科和班級(jí)中保護(hù)自己，使自己的教學(xué)工作免受領(lǐng)導(dǎo)、同事、外界的影響，但同時(shí)教師之間也缺乏真實(shí)的交往和溝通。這種缺乏開放、信任的心態(tài)，導(dǎo)致教師自己不愿意主動(dòng)進(jìn)取，也不愿看到同事有積極進(jìn)取的表現(xiàn)。顯然，這是封閉的教師文化，使教師處于彼此孤立的境地，教育教學(xué)改革的工作難以開展，而落后的教師文化又保護(hù)了教師的這種“封閉”，教師文化進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)中。

教師文化是在學(xué)校與課堂的各種人際關(guān)系聯(lián)系的基礎(chǔ)之上形成的，這個(gè)形成過程不是一個(gè)人單獨(dú)就可以完成的，需要教師內(nèi)化的認(rèn)知過程和外顯的行為過程的相互作用。而在教師文化的生成機(jī)制及其過程中嵌入制度倫理的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)建立與發(fā)展良好的教師文化有著重要的指導(dǎo)作用。在制度倫理中，制度不僅僅是一種規(guī)范體系，更是一種理念，如何在教師群體中形成這樣一種“自在的”文化，讓教師與教師之間形成人與人的合作是制度倫理考慮的核心問題。制度倫理最后要體現(xiàn)的就是教師群體中的一種心理定勢，這種教師合作的文化一旦形成便很難改變，最終形成制度定勢。

三、教師“合作”文化建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)“孤立”的個(gè)人主義的教師文化，在制度倫理?xiàng)l件下深入思考，筆者提出合作的教師文化。具體對(duì)策如下。

（一）營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍

古語說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”合作的教師文化必須在溫暖的、可信賴的、相互支持的學(xué)校環(huán)境中建立，在適宜的教學(xué)環(huán)境里，教師才能有良好的心理狀態(tài)，有積極的心態(tài)才愿意自我促進(jìn)、自我發(fā)展。教師合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是以彼此平等的心態(tài)對(duì)待他人，將每個(gè)人內(nèi)心構(gòu)建的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)分享給其他人。在這個(gè)過程中，教師之間互相表達(dá)自己的見地、交流不同的看法，在溝通中分享彼此的觀念、相互學(xué)習(xí)，相互切磋，使個(gè)人得到知識(shí)和能力的升華。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，讓教師感受并體會(huì)到教師文化的價(jià)值和意義，更堅(jiān)定他們建設(shè)合作教師文化的決心。

（二）樹立教師團(tuán)體意識(shí)

所謂團(tuán)隊(duì)是指為了達(dá)成共同目標(biāo)彼此分工協(xié)作相互依存的人群[3]。培養(yǎng)教師的團(tuán)體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的團(tuán)體性而不是個(gè)體性，使教師真正意識(shí)到自己是教學(xué)團(tuán)體中的一分子。確立共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，不僅能使教師深刻地感受到在自身教學(xué)工作中與同事的互關(guān)性，實(shí)現(xiàn)教師之間的真誠溝通與友好交流，推動(dòng)教師合作文化的構(gòu)建，而且能增強(qiáng)教師的存在感和學(xué)校主人翁意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中不斷地認(rèn)識(shí)自我、超越自我，有利于形成教師間“自發(fā)的合作”的狀態(tài)。 為了使團(tuán)隊(duì)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，還可以建立團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的監(jiān)督機(jī)制，完善團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)，有效地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。

（三）開展合作技能培訓(xùn)

合作的教師文化需要必要的合作技能，而當(dāng)前大多數(shù)教師缺乏這種合作技能，所以我們要通過培訓(xùn)提高教師在溝通交流中的合作能力：（1）開展新型的專家講座。通過有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者的系統(tǒng)講解，可以使教師很好地理解和把握合作的內(nèi)涵，系統(tǒng)地領(lǐng)悟合作要求和努力的方向樹立合作榜樣并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣;（2）樹立學(xué)習(xí)榜樣。通過鮮活的實(shí)例讓教師體會(huì)到“榜樣”的力量，通過向他人學(xué)習(xí)，提高自身的合作能力。當(dāng)然，合作技能的培養(yǎng)除了通過專家引導(dǎo)和榜樣學(xué)習(xí)之外，更重要的當(dāng)然還是教師自身的努力，在合作過程中發(fā)揮自主能動(dòng)性。不僅要充分認(rèn)識(shí)到教師文化建設(shè)中合作的重要意義，還要真誠地致力于教師文化建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過外在的條件和自身的努力提到所需要的合作技能，成為合作的教師文化的主動(dòng)建構(gòu)者[4]。

（四）落實(shí)多元合作的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是影響教師文化建設(shè)的重要因素之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以單一的教學(xué)成績?yōu)橹鳎F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制雖然對(duì)此進(jìn)行了改善，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并沒有得到貫徹和落實(shí)，所以我們必須建立和實(shí)施多元評(píng)價(jià)機(jī)制適應(yīng)新課程改革的需要，為構(gòu)建教師合作文化提供外部力量支撐。為了促進(jìn)教師之間的溝通和交流，教育領(lǐng)導(dǎo)者要建立靈活的合作小組，為使合作組的合作情況的評(píng)價(jià)能夠具體化和常規(guī)化，就要制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以測量和定位，這樣才能充分發(fā)揮合作小組對(duì)于促進(jìn)教師合作文化的作用。而且要使多遠(yuǎn)合作的評(píng)價(jià)機(jī)制與獎(jiǎng)懲制度相結(jié)合，這樣本來是單人的個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)就變成小組的集體獎(jiǎng)勵(lì)，使作為組成合作組的每一個(gè)小組成員都是受獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象。這樣不僅增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且促進(jìn)了教師間的積極合作，使教師間的合作朝著我們希望的方向發(fā)展。

總之，制度倫理考慮到教師文化建設(shè)要更多地體現(xiàn)人文關(guān)懷，在全民共建和諧社會(huì)的大環(huán)境大背景下，教師共容易接受合作的文化建設(shè)。在建設(shè)過程中，教師自身的思想認(rèn)識(shí)也至關(guān)重要。“非正規(guī)制度”更強(qiáng)調(diào)教師之間的合作與共贏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師文化的良性取向，使學(xué)校生機(jī)勃勃地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（上冊(cè)）[S].上海：上海教育出版社，1997.

[2]A.Hargreaves.Culture of teaching：A focus for change[M].New York：Teachers College Press，1992：234- 235.

第3篇：畫畫理論知識(shí)范文

在教學(xué)中，要克服微生物學(xué)理論課脫離藥學(xué)工作實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課脫離理論指導(dǎo)的弊端，就要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)實(shí)踐化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論化。理論教學(xué)實(shí)踐化是在理論教學(xué)中，教師不僅講授理論知識(shí)，使學(xué)生理解學(xué)科理論內(nèi)涵,而且注重將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論化是在實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場等實(shí)驗(yàn)場所，教師不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能,而且使學(xué)生在實(shí)際操作環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取知識(shí)、技能，使其職業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展的教學(xué)。理論教學(xué)實(shí)踐化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論化符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的要求。

1微生物學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐化教師在理論教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用具體事實(shí)材料檢驗(yàn)理論，運(yùn)用理論思考現(xiàn)實(shí)中的具體問題,都是理論和實(shí)踐的結(jié)合,都屬于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。筆者在高職藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)理論教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，將微生物學(xué)理論知識(shí)和藥學(xué)工作中的具體問題相結(jié)合，使微生物學(xué)理論教學(xué)體現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)特色，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中提高實(shí)踐技能。

1.1問題討論式教學(xué)在理論教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如緒論教學(xué)中提出微生物學(xué)與藥學(xué)有什么聯(lián)系，藥學(xué)專業(yè)為什么要學(xué)微生物學(xué)2個(gè)問題。通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間的密切聯(lián)系：（1）微生物制藥；（2）藥物可以殺滅引發(fā)疾病的微生物而治療疾病；（3）微生物可以污染藥品，被微生物污染的藥品不但治不了病反而致病。通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物學(xué)理論學(xué)習(xí)與藥學(xué)工作有密切聯(lián)系，從而自覺學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

1.2角色扮演、場景模擬式教學(xué)如學(xué)習(xí)微生物在人體的分布時(shí)，讓2位學(xué)生分別扮演藥劑人員和患者，進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)。通過角色扮演，使學(xué)生把對(duì)人體消化、呼吸道及體表皮膚存在微生物的認(rèn)識(shí)與職業(yè)崗位實(shí)踐相聯(lián)系，不但促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且利于學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3拓展應(yīng)用式教學(xué)應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)生活行為和藥學(xué)工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣并最終提升其職業(yè)素質(zhì)。如教授腸道桿菌知識(shí)后，讓學(xué)生討論腸道桿菌傳播途徑是什么，為什么食品、飲水衛(wèi)生學(xué)檢測要檢測大腸桿菌，口服藥品為什么要檢測大腸菌群？使其在今后的藥學(xué)工作中重視腸道桿菌的污染和傳播。通過討論，學(xué)生加深了知識(shí)理解，并將其與實(shí)際生活相聯(lián)系。這種教學(xué)方式密切了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的目的就是服務(wù)于實(shí)踐，既保證了理論教學(xué)的針對(duì)性，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的重視程度，同時(shí)使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐技能，最終提升職業(yè)素質(zhì)。

2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論化高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事藥士、藥師工作。若要?jiǎng)偃未隧?xiàng)工作，必須具備相應(yīng)專業(yè)理論知識(shí)。高職微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際操作，使理論知識(shí)得以鞏固和深化。

第4篇：畫畫理論知識(shí)范文

[論文關(guān)鍵詞]精細(xì)化；教學(xué)質(zhì)量管理；實(shí)施方案

教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)設(shè)備管理、教師管理、教學(xué)信息管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也就是計(jì)劃、實(shí)施、信息反饋和評(píng)價(jià)。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關(guān)聯(lián)，密不可分，且包含獨(dú)立的子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細(xì)化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，參照is09000質(zhì)量認(rèn)證體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。

一、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵

(一)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化、精致化和規(guī)律化

精髓化是把握教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的核心，按照教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計(jì)劃；精致化是按照教學(xué)質(zhì)量管理要求，實(shí)施疏密有致的管理方法，以貫徹落實(shí)教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的嚴(yán)格制度和規(guī)范，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的具體指導(dǎo)方針和具體解決方案，是檢驗(yàn)教學(xué)管理質(zhì)量和水平的標(biāo)尺。

(二)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過程

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，細(xì)分對(duì)象、細(xì)分崗位、細(xì)化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學(xué)質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理、學(xué)籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學(xué)管理；管理的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評(píng)估、績效考核等方面。全員是指參加教學(xué)質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學(xué)精細(xì)化質(zhì)量管理貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)管理工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、管理、控制和反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的全過程。通過對(duì)各級(jí)各類人員進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量問題的宣傳教育，使學(xué)校全體職工都關(guān)心和參加到質(zhì)量管理中來。

二、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)由計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理等四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)要素需要不斷地循環(huán)進(jìn)行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計(jì)劃主要是應(yīng)用現(xiàn)代的預(yù)測技術(shù)，預(yù)測市場對(duì)學(xué)生質(zhì)量的要求，經(jīng)過對(duì)預(yù)測信息的分析研究，以此來確定質(zhì)量管理目標(biāo)和相應(yīng)的質(zhì)量管理方案；實(shí)施是根據(jù)預(yù)定的質(zhì)量管理目標(biāo)，經(jīng)過優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門和人員實(shí)施；檢查主要是質(zhì)量管理部門組織有關(guān)人員檢查方案的實(shí)施情況，評(píng)價(jià)全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結(jié)全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，并采取相應(yīng)的措施以鞏固成績和預(yù)防問題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問題轉(zhuǎn)人下次循環(huán)中予以解決。

三、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案

(一)教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理是學(xué)校組織教學(xué)和實(shí)施管理的主要依據(jù)，包括制定教學(xué)計(jì)劃、制訂課程教學(xué)大綱、編制學(xué)期教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書、編制授課進(jìn)度計(jì)劃、編制課程表等多個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)計(jì)劃管理由上到下包含學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))管理一專業(yè)計(jì)劃(目標(biāo))一課程計(jì)劃(目標(biāo))管理一課題計(jì)劃(目標(biāo))管理。學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))主要包括學(xué)校近期、中期、長期的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)、層次等，如中級(jí)工、高級(jí)工、技師，它是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)。各專業(yè)要按照總體目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)人才需求，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，制定專業(yè)課程開設(shè)計(jì)劃，確定專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)，充分體現(xiàn)文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，技術(shù)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，達(dá)到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課在專業(yè)發(fā)展中夠用和實(shí)用。同時(shí)，課程的開設(shè)力求模塊化，減少課程開設(shè)門數(shù)，自主開發(fā)精品專業(yè)課程。課程計(jì)劃(目標(biāo))在教學(xué)過程中十分重要，它是任課教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)基本文件之一。任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在詳細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、技能需求，編制課程學(xué)期授課計(jì)劃(含編制說明、教學(xué)周期順序、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)點(diǎn)，明確課程在本專業(yè)中的地位和作用。課題計(jì)劃(目標(biāo))是教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出課題重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。任課教師課程學(xué)期授課計(jì)劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業(yè)科科長簽字，于開課前的一個(gè)學(xué)期結(jié)束前一周送教務(wù)科審核匯總，報(bào)教學(xué)副校長批準(zhǔn)后執(zhí)行。

(二)教學(xué)實(shí)施過程管理

教學(xué)實(shí)施過程管理包括理論教學(xué)過程管理、實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。

第一，在理論教學(xué)過程管理中，要按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))、子計(jì)劃(目標(biāo))分項(xiàng)管理和控制，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正(包括教學(xué)計(jì)劃的修正)。教學(xué)管理人員，要根據(jù)職責(zé)，按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))開展多種形式的教學(xué)檢查；如隨機(jī)聽課檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學(xué)效果檢查(抽考、學(xué)生問卷、座談會(huì)等)，隨時(shí)掌握教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問題，做好每個(gè)課題計(jì)劃(目標(biāo))的管理和控制。對(duì)學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況，專業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學(xué)管理部門在教學(xué)檢查、督導(dǎo)及聽課過程中隨機(jī)抽查，并把檢查結(jié)果每月匯總后報(bào)送教學(xué)副校長審閱。

第二，實(shí)習(xí)教學(xué)管理是中職學(xué)校教學(xué)過程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實(shí)習(xí)教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。長期以來，我國實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍不健全，職稱比例、學(xué)歷比例、人員比例等結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實(shí)踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理流于形式，甚至達(dá)不到規(guī)范管理的要求。而中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理。因此，管理人員要根據(jù)實(shí)際，制定教師學(xué)期、學(xué)年技能培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源開展自我技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作技能水平。同時(shí)，管理人員要從課題實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案人手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)過程檢查。實(shí)習(xí)教師要按照課題培養(yǎng)目標(biāo)示范操作、講解、輔導(dǎo)和講評(píng)，對(duì)每位學(xué)生每個(gè)實(shí)習(xí)課題實(shí)習(xí)效果進(jìn)行測評(píng)，并匯入平時(shí)實(shí)習(xí)成績。

第三，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程管理也應(yīng)從專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃開始。學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)走出校門，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，了解用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的要求，修改專業(yè)教學(xué)度進(jìn)和課程計(jì)劃，同時(shí)定期派教師到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)研、鍛煉等，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、設(shè)備來完成。因此，專業(yè)科一方面要抓好教師管理，對(duì)每個(gè)教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結(jié)合專業(yè)目標(biāo)對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備科學(xué)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和完好率。

(三)教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)

學(xué)生成績考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)定學(xué)生成績，檢查教學(xué)質(zhì)量，研究改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。成績考核應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐考核并重的原則，采用百分制評(píng)定，主要采取考試、考查兩種方式進(jìn)行，實(shí)行教考分離，考試課要建立課程試題庫。考試是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)性考核的方法。可采用課堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評(píng)、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等多種方式進(jìn)行。例如，一般情況下，課程平時(shí)成績可占30％～40％，期末考試成績占60％70％；實(shí)驗(yàn)課考核成績計(jì)入課程平時(shí)成績，理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)課技能操作考核成績以50％計(jì)入期末考試成績。考查是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時(shí)課堂提問、作業(yè)、實(shí)際操作和平時(shí)測驗(yàn)等采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

(四)教學(xué)信息反饋與處理

1．教育教學(xué)信息的收集、管理和使用

教務(wù)科、教研督導(dǎo)室、專業(yè)科應(yīng)通過常規(guī)教學(xué)檢查、師生座談會(huì)、聽課等形式建立教學(xué)過程中的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過各種層次的教學(xué)評(píng)估(包括社會(huì)評(píng)價(jià))收集教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平、辦學(xué)效益的反饋信息，對(duì)收集到的各種信息，要及時(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀(jì)要或報(bào)告等形式，及時(shí)報(bào)教務(wù)科和教學(xué)副校長，以便采取相應(yīng)措施，修訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：畫畫理論知識(shí)范文

1.1控制食品取樣與備制

當(dāng)采用理化檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)食品質(zhì)量進(jìn)行檢測時(shí)，要遵循隨機(jī)原則對(duì)需要檢測的食品進(jìn)行抽樣，最好是從具有代表性的各個(gè)食品中進(jìn)行取樣。在取樣過程中，要確保取樣工具的清潔，避免引入有害物質(zhì)[2]。在抽樣過程中，要確保樣品保持原有的微生物狀態(tài)和及其理化指標(biāo)，同時(shí)要使抽樣的數(shù)量滿足檢驗(yàn)需求。在樣品備制過程中，需要保證樣品均勻。對(duì)于液體樣品，在檢測之前，需要充分搖晃，例如醬油、醋等食品，使液體達(dá)到均勻狀態(tài)。而檢測可溶性無鹽固形物體時(shí)，應(yīng)該震搖，便于接下來的過濾工作。在備制固體樣品時(shí)，例如掛面、大米等，則需要粉碎和混勻后取樣。

1.2控制實(shí)驗(yàn)試劑

化學(xué)試劑的質(zhì)量直接影響食品安全檢測實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)結(jié)果，因此需要對(duì)試劑的存放與保存有足夠重視。在食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室中，有些化學(xué)試劑溶液有“保質(zhì)期”要求，例如，金屬元素的標(biāo)準(zhǔn)溶液的存放時(shí)間是一年；標(biāo)準(zhǔn)的滴定溶液需要兩個(gè)月進(jìn)行一次標(biāo)定；而對(duì)于淀粉和碘化鉀等溶液則需要在使用時(shí)當(dāng)場調(diào)配。還有些溶液有特殊的儲(chǔ)存要求，比如在測定食品中亞硝酸鹽時(shí)使用的萘胺鹽酸鹽溶液，就需要在低溫環(huán)境下存放，而且當(dāng)這種顯色劑的顏色變深時(shí)則不能繼續(xù)使用，需要重新進(jìn)行配制[3]。另外，對(duì)于那些容易發(fā)生氧化反應(yīng)的溶液，則需要定期對(duì)其進(jìn)行檢查，并要根據(jù)實(shí)際需要合理配制。例如，在測定純凈水中高錳酸鉀耗氧量時(shí)，需用到草酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液和高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液，但這兩種溶液存放時(shí)間過長，就會(huì)發(fā)生氧化反應(yīng)，其濃度也會(huì)發(fā)生改變，當(dāng)樣品中加入是適量的草酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液之后，不會(huì)出現(xiàn)正常的化學(xué)現(xiàn)象，從而影響了檢測實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。再如，對(duì)當(dāng)檢測食品中的SO2進(jìn)行檢測時(shí)，則應(yīng)該盡量避免碘標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液接觸到空氣，否則試驗(yàn)的差異就會(huì)超出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的限制要求。

1.3控制分析方法

在食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的與要求科學(xué)選擇分析方法。無論使用何種方法，都必須使用國家統(tǒng)一規(guī)定的方法。在常規(guī)的食品質(zhì)量控制檢驗(yàn)時(shí)，對(duì)樣品實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，需要采用空白試驗(yàn)、平行樣品測定以及加標(biāo)回收率的測定方法來對(duì)檢測質(zhì)量來進(jìn)行控制[4]。

1.3.1空白試驗(yàn)測定

空白試驗(yàn)的主要目的是分析出食品樣品中被測物質(zhì)外的各種因素的影響，并將這種影響進(jìn)行排除，從而保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確與可靠性。通常空白試驗(yàn)可以用水來替代被測溶液進(jìn)行測定。

1.3.2平行樣品測定

在食品測定過程中，為了防止隨機(jī)誤差性過大，需要增加對(duì)同一個(gè)樣品進(jìn)行測定的次數(shù)，從而使平行樣品的測定結(jié)果，出現(xiàn)的偏差應(yīng)能夠保持在最大允許值范圍之內(nèi)。2.3.3加標(biāo)回收率測定這種方法是需要向樣品中放入一定數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)，這樣可以與樣品測定形成對(duì)照，進(jìn)而可以觀察到新加入的需要檢測物品的回收率。通常情況下，加標(biāo)回收率應(yīng)控制在95%～105%。

1.4實(shí)驗(yàn)環(huán)境控制

在進(jìn)行理化實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合理布局，要最大程度的避免不一樣的食品測試項(xiàng)目出現(xiàn)交叉污染、進(jìn)而相互干擾。不同類型的檢驗(yàn)設(shè)備應(yīng)該按照檢驗(yàn)分析的要求，放置在不同的檢驗(yàn)場所或者合適的環(huán)境中，同時(shí)食品檢測實(shí)驗(yàn)室內(nèi)及其周圍環(huán)境要時(shí)刻保持整潔，而且實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的空氣潔凈度、溫度、濕度等相關(guān)要素都應(yīng)該符合相應(yīng)檢驗(yàn)與分析的要求，從而為食品理化檢測實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造出安全的環(huán)境。

1.5檢驗(yàn)分析后的控制

當(dāng)食品樣品檢測完成之后，需要對(duì)檢查分析數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，判斷其記錄是否準(zhǔn)確，查看計(jì)算結(jié)果是否保持在誤差允許范圍內(nèi)，分析計(jì)算結(jié)果有效數(shù)據(jù)的處理程序是否符合相關(guān)規(guī)則，檢驗(yàn)報(bào)告是否準(zhǔn)確出具和簽名等，確保食品安全檢測的結(jié)果有效。

二、結(jié)束語

第6篇：畫畫理論知識(shí)范文

1.化學(xué)理論性知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重要作用

理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)，對(duì)各種各樣的具體事例進(jìn)行分析、概括，從而把握同類事物的共同關(guān)鍵特征的過程。在運(yùn)用化學(xué)基本概念的原理解釋化學(xué)現(xiàn)象，解決化學(xué)問題的過程中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的認(rèn)識(shí)深入事物的本質(zhì)，學(xué)生的抽象思維能力得到提高。

2.化學(xué)理論性知識(shí)的特點(diǎn)

化學(xué)理論性知識(shí)是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的精髓，它體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基本觀念，在化學(xué)教材中起到統(tǒng)領(lǐng)和制約全局的作用。

首先，化學(xué)理論性知識(shí)是對(duì)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的反映，具有高度的概括性，直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察和理解。其次，化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維。理論是大量的豐富具體的事實(shí)性材料和抽象出來的，具有高度概括性，對(duì)理論的學(xué)習(xí)不能靠簡單的記憶，更多的需要學(xué)生積極思維活動(dòng)后認(rèn)真地思考和理解其實(shí)質(zhì)，該過程就是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。最后，化學(xué)理論性知識(shí)的形成過程體現(xiàn)著豐富的科學(xué)觀念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)新方法訓(xùn)練和情感教育的良好教材。

3.化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略

（1）概念形成策略

概念形成策略是學(xué)生從大量具體例證中，通過比較、辨別、抽象等形式自己概括得出事物關(guān)鍵特征的一種學(xué)習(xí)策略。這種策略需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的獲得過程。一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：

首先，收集足夠多的與要形成的化學(xué)概念有關(guān)的具體例證，這是獲得感性認(rèn)識(shí)的階段。例證的獲得可以是多種方式，可以直接從教科書或者教師處獲得，也可以通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或查閱資料獲得。其次，對(duì)獲得的具體例證進(jìn)行分析、比較、歸納和概括，最后形成自己的結(jié)論。這是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，需要學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上去偽存真，這一階段最關(guān)鍵。最后，將獲得的結(jié)論與教師和同學(xué)等開展交流，進(jìn)而形成正確結(jié)論，并將該正確結(jié)論通過練習(xí)，加深對(duì)化學(xué)概念的理解。

例如：在人教版必修1第一章中出現(xiàn)的物質(zhì)的量，對(duì)于這一新的物理量，很多學(xué)生不能理解，在設(shè)置這節(jié)課的時(shí)候就必須巧妙地引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)。先讓一個(gè)學(xué)生回答本班有多少學(xué)生，緊接著回答一杯水中有多少個(gè)水分子。對(duì)于前一個(gè)問題很簡單，而后面的問題就難以回答，那怎么解決？在學(xué)生討論的過程中，再提醒生活中的一個(gè)實(shí)際問題，一捆電線如何測量其長度？學(xué)生很快說出稱量1米電線的質(zhì)量，再稱一捆電線質(zhì)量。通過這個(gè)問題，學(xué)生立即聯(lián)想到上個(gè)問題，知道一個(gè)水分子質(zhì)量，再知道一杯水的質(zhì)量，就可算出。然后慢慢展開內(nèi)容，其實(shí)，物質(zhì)的量是一個(gè)集合體概念，就像一刀紙等于100張一樣，1mol等于NA，約等于6.02×1023個(gè)。

（2）概念同化策略

新概念的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是新概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念通過相互作用，產(chǎn)生內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并產(chǎn)生有意義的同化，結(jié)果是新概念被納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐富并擴(kuò)大，這就是有意義的概念同化。一般要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，尋找并激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念學(xué)習(xí)相關(guān)的已有概念，這是概念同化的前提，通過將新概念學(xué)習(xí)與原有概念建立聯(lián)系，初步理解新概念的含義。

其次，將新概念與原有概念進(jìn)行精確類比，這個(gè)過程包含對(duì)新舊概念的各個(gè)方面之間的比較，既要找出二者的相同之處，又要認(rèn)識(shí)其差異，畢竟它們不完全相同，這是新舊概念之間建立聯(lián)系的過程，是概念同化策略的關(guān)鍵。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)電離平衡之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)。因此，對(duì)電離平衡的學(xué)習(xí)就可以采用概念同化策略。

首先，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)平衡的知識(shí)，巧妙引入電離平衡，并使二者建立聯(lián)系，初步理解電離平衡的含義。

其次，將電離平衡和化學(xué)平衡精確類比，找出二者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。相同點(diǎn)在于二者都具有平衡的一般特征，平衡移動(dòng)原理對(duì)二者都適用，區(qū)別在于二者建立平衡的本質(zhì)不同，電離平衡其實(shí)是化學(xué)平衡的一種形式。通過這樣的比較能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)關(guān)鍵特征的把握，有利于準(zhǔn)確應(yīng)用新概念。

最后，在明確二者異同點(diǎn)之后，通過對(duì)化學(xué)平衡和電離平衡的再分析，將相關(guān)概念從不同側(cè)面聯(lián)系起來，形成概念的整體結(jié)構(gòu)。

（3）概念圖策略

概念圖技術(shù)的理論基礎(chǔ)是著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)已有知識(shí)的組成是有層次的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是將新的知識(shí)與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，并且根據(jù)知識(shí)層次將新知識(shí)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。概念圖在教學(xué)中的作用在于使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外化，一方面加深新舊知識(shí)的相互構(gòu)建，另一方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

第7篇：畫畫理論知識(shí)范文

論文摘要：食品化學(xué)理論隸屬于化學(xué)課程，它是根據(jù)當(dāng)前我國國民營養(yǎng)與健康的實(shí)際情況及食品安全形勢建立的，食品化學(xué)理論人才的化學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)尤為獨(dú)到和特殊。從專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、和創(chuàng)新能力三個(gè)方面，闡述了食品化學(xué)理論的作用的幾點(diǎn)設(shè)想，旨在為提高教學(xué)效果、培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)營養(yǎng)科學(xué)和食品安全與衛(wèi)生管理需要的人才提供參考。

食品化學(xué)是中學(xué)化學(xué)課程的一項(xiàng)特殊的組成部分，其主要外延是食品化學(xué)污染及防范所謂食品污染指食品中含有的（或人為添加的）。它與食品微生物和食品工程原理并稱為食品科學(xué)與技術(shù)學(xué)科三大基礎(chǔ)支柱分支學(xué)科。食品化學(xué)理論需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，是化學(xué)課程構(gòu)建的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)及知識(shí)創(chuàng)新有很大幫助，對(duì)進(jìn)一步提高整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用，食品化學(xué)理論對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)與能力的提高起到了重要的作用，本文主要介紹了食品化學(xué)理論對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一些探索。

一、食品化學(xué)理論與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高

食品化學(xué)理論作為化學(xué)課程的有機(jī)一環(huán)，對(duì)于學(xué)生化學(xué)課程專業(yè)素質(zhì)的整體提高有著重要的作用。隨著社會(huì)文明的進(jìn)步、生活條件的改善以及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人們所得疾病的種類及控制方法正在發(fā)生著變化。在傳染性疾病逐漸減少的同時(shí)，非傳染性疾病卻在逐漸增多。許許多多由于飲食引發(fā)的慢性非傳染性疾病(現(xiàn)代文明病)正在嚴(yán)重威脅著人類健康。而食品化學(xué)理論正是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的醫(yī)療發(fā)展要求而建立的學(xué)科。

本課程緊緊圍繞食品化學(xué)與醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)和食品安全的關(guān)系，其學(xué)習(xí)和應(yīng)用涉及人們?nèi)粘Ｉ畹暮芏喾矫妫麖?qiáng)調(diào)的是食品化學(xué)在人類健康和疾病預(yù)防方面的作用。如有關(guān)水分的介紹，重點(diǎn)是闡明水的生理健康作用、水分活度與食品安全，充分說明水的營養(yǎng)化學(xué)及其與食品安全的相關(guān)作用。水是傳播疾病的重要媒介，因此，對(duì)水質(zhì)化學(xué)指標(biāo)應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊辏⒅赋鲲嬘盟杏卸净瘜W(xué)物質(zhì)污染帶給人們的健康危害。因此教育工作者應(yīng)在授課過程中充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，使學(xué)生深入和廣泛的接受和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)，使學(xué)生充分理解學(xué)科知識(shí)之間的銜接作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

對(duì)于一些有關(guān)食品化學(xué)理論的案例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并給出正確的解決方案，則需要學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)有著深入的了解，這一切必然要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，這便對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力提出了要求。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，并將食品化學(xué)理論與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)相互比較、相互融合起到了良好的引導(dǎo)作用，從而從側(cè)面上推動(dòng)了學(xué)生深鉆研，廣涉獵，勤探索，也一定程度上促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)課的專業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、食品化學(xué)理論與學(xué)生實(shí)踐能力的提高

化學(xué)這門學(xué)科要想具備一流的素養(yǎng)，除了理論上的熟稔外，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，即通過實(shí)驗(yàn)分析解決問題的能力。食品化學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)悟到一些食品安全問題產(chǎn)生的化學(xué)背景及預(yù)防方法。例如，烤鴨和烤羊肉串可以產(chǎn)生某些致癌物和致突變物、多環(huán)芳烴和雜環(huán)胺，腌制食品和臘肉、鹽魚等食品中可以產(chǎn)生致癌物等。這些與生活聯(lián)系密切的知識(shí)的講解可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。 轉(zhuǎn)貼于

食品化學(xué)的概念及反應(yīng)過程均是非常抽象的內(nèi)容，但它卻以研究型、設(shè)計(jì)型為只要特點(diǎn)，因此，教師在食品化學(xué)理論講授的同時(shí)，必然會(huì)根據(jù)所學(xué)理論整合教學(xué)資源，合理利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，查資料、做實(shí)驗(yàn)、通過假設(shè)、求證，最終解決問題，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)是一切自然科學(xué)研究的手段，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)手段觀察自然現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)變化，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠較好地融合前期所學(xué)的理論知識(shí)，并將其在實(shí)驗(yàn)中加以印證，從而獲得感性認(rèn)識(shí)，鞏固提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題能力，提高了教學(xué)成果，在另一方面，這樣的教學(xué)方法也能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵的理論，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域從事創(chuàng)新性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

三、食品化學(xué)理論與學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

化學(xué)是一門具有鮮明的時(shí)代性的學(xué)科，作為理工科，它的理論應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻在更新和進(jìn)步。因此，這要求研究者在擁有很強(qiáng)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加具有創(chuàng)新能力，這樣才能使這門學(xué)科時(shí)刻走在學(xué)術(shù)的前沿。

食品化學(xué)更是如此，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著一定的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是以單純的理論的講解為主，教學(xué)模式是灌輸式的，這樣便限制了學(xué)生思維的發(fā)展；即便是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)儀器，藥品的配置等一般在實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好的條件下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)常常是包辦式的。此結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力并且增加其依賴性，那么“創(chuàng)新思維”更無從談起。而我們?cè)谑称坊瘜W(xué)理論則有所不同，是驗(yàn)證性向設(shè)計(jì)型、綜合型、探索型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，最大限度的拓展學(xué)生的思維。

食品化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不但要求課上老師對(duì)理論知識(shí)的傳授和一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的安排。更需要一些課下的研究。這邊促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠更多的思考和觀察，得出屬于自己的觀點(diǎn)。例如，由教師給出課題，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查閱參考資料，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，論證可行性，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作如原材料制備和儀器調(diào)試。學(xué)生應(yīng)當(dāng)撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出數(shù)據(jù)分析過程和最終結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)盡量給予學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮空間，保持與學(xué)生溝通，并給出適當(dāng)建議。這樣便較好地融合學(xué)生各個(gè)時(shí)期所接受的知識(shí)，鞏固提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題能力，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生研究興趣，訓(xùn)練了創(chuàng)新思維，并是教學(xué)成果也卓具成效。

四、結(jié)語

食品化學(xué)理論對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是顯而易見的，這不但體現(xiàn)在上述的三個(gè)方面，而且是一種個(gè)人化學(xué)素養(yǎng)的整體提高，但這一切并非一朝一夕之功，而是需要學(xué)生自身不斷積累經(jīng)驗(yàn)，正視現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難、經(jīng)受挫折、開拓進(jìn)取的時(shí)代精神，使自己的化學(xué)素養(yǎng)每經(jīng)過一次學(xué)習(xí)、實(shí)踐就得到一次鍛煉和提高，這樣才能體現(xiàn)出食品化學(xué)理論的作用，而這也是化學(xué)的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)英.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，(8).

第8篇：畫畫理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:電影藝術(shù);像;像性;動(dòng)像性;像化敘述;動(dòng)畫;文化;美學(xué)特征

中圖分類號(hào):J902文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、像的媒介屬性溯源

自20世紀(jì)70年代以來,歷經(jīng)30余年發(fā)展數(shù)字技術(shù)支撐的影像展示平臺(tái)的出現(xiàn)和成熟,導(dǎo)致了傳統(tǒng)影視傳媒知識(shí)體系的瓦解與轉(zhuǎn)型。上海大學(xué)、美國南加州大學(xué)的孫紹誼教授在《多樣性與學(xué)科危機(jī):轉(zhuǎn)型中的電影研究》一文里,從“消失的研究客體”、“電影研究的身份危機(jī)”、“重新定義電影研究的幾種努力”幾個(gè)方面對(duì)這一問題給與了關(guān)注。①就目前來看,傳統(tǒng)電影、電視研究(也包括動(dòng)畫研究)雖然在門類知識(shí)的層面上仍然具有一定的相對(duì)合理性,但在宏觀知識(shí)體系(統(tǒng)籌)的界面上,則已經(jīng)成了“漂移的對(duì)象” ②無法獲得有效的知識(shí)鎖定。因此,從知識(shí)論的角度展開的審視和重構(gòu),便成為具有鋒面意義的學(xué)術(shù)舉措。

當(dāng)然,新的知識(shí)命題的提出與新的知識(shí)體系的重建,在步驟上首先需要尋找到一個(gè)基礎(chǔ)性的發(fā)生學(xué)元點(diǎn),這個(gè)元點(diǎn)應(yīng)具有衍生和包涵新的知識(shí)擬定的(一組)核心概念,并且能夠?qū)?yīng)闡釋已然變化了的對(duì)象和事實(shí)。在此,我們所擇定的元點(diǎn)就是“像”(‘象’)。在陸弘石先生那本影響較為廣泛的簡史類專著――《中國電影史》里,開篇“前史”的發(fā)生學(xué)上溯是沿著“光”與“影”的走向,逆推到了2100年前“漢武帝令方術(shù)之士招李夫人之魂”。這一見載于高承的《事物紀(jì)原》,以及《東京夢華錄》、《夢梁錄》、《都城紀(jì)事》等數(shù)種典籍的,中國歷史記載最早的“弄影事件”。③應(yīng)該說將“光和影”作為電影介質(zhì)的決定性要素,是這一發(fā)生學(xué)“逆推”主要的認(rèn)知路徑。這一路徑也是既有電影理論和美學(xué)所遵從的慣常性途徑。其認(rèn)知選擇的實(shí)體是(依賴膠片感光成像的)攝影術(shù)。在攝影術(shù)作為成像的唯一技術(shù)手段的階段,從“光與影”出發(fā)的認(rèn)知建構(gòu),因其技術(shù)流程的實(shí)體規(guī)定性保障,而獲得了知識(shí)體系與理論闡釋的自足。但是隨著技術(shù)流程的變化,這一自足已趨裂解。因此,放棄“光與影”的認(rèn)知立場,直接關(guān)注于“像”,便是我們重新?lián)穸ㄕJ(rèn)知元點(diǎn)的初衷。

“像”(通‘象’)是個(gè)十分古老的文字符號(hào)(概念),在甲骨文中就已存在。其含義單一,指大象這種動(dòng)物。但是,甲骨文中還有另一個(gè)“相”,字形從木、從目,意為看、審視。二者音通,釋為象者象也。④在漢文字發(fā)展成熟和廣泛的語用過程中,“象”的含義逐漸豐富。《尚書》之中就有“乃審厥象,俾以形旁求天下”指外貌。《老子》之中有“惚兮恍兮,其中有象”,指道之表像。最為突出當(dāng)數(shù)《易傳》。屬于《易傳》的《系辭》就說:“圣人有以見天下之賾,而擬諸形容,象其物宜,是故謂之象。象也者,像也。” ⑤易像之八卦“天、地、水、火、風(fēng)、雷、山、澤”便是取自自然世界的八個(gè)元像。兩兩相配成六十四卦、三百八十四爻。所謂爻者,“言乎變者也”。也就是變化了的“像”,用以闡釋不同的物事。在此之間,“觀物取象,立象以盡意”的過程,就是擇像、運(yùn)像、釋像、延像、以像之綴結(jié)而為敘述闡釋的過程。

像作為人眼(視網(wǎng)膜透鏡組結(jié)構(gòu))的感知產(chǎn)物,在遙遠(yuǎn)的上古已然知識(shí)化,系統(tǒng)化了。只不過那個(gè)“像”還不是介質(zhì)化了的像,更由于當(dāng)時(shí)所處的文字文化主導(dǎo)階段,像便與文學(xué)創(chuàng)作過程相扭結(jié),成其為創(chuàng)作論中以比喻、象征為典型作用的修辭手段。清人章學(xué)誠在《文史通義•易教下》中就說:“易之像也,詩之興也,變化而不可方物矣。……象之所包廣矣,非徒《易》而已,六藝莫不兼之,蓋道體之將形而未顯者也。雎鳩之于好逑,木之于貞淑,甚而熊蛇之于男女,象之通于詩也。……歌協(xié)陰陽,舞分文武,以至磬念封韁,鼙思將帥,象之通于樂也。……易象雖包六藝,與詩之比興,尤為表里。……易象通于詩之比興”。⑥像在文學(xué)(藝術(shù))創(chuàng)作中廣泛深入的運(yùn)用,以至于在古代文論的范疇內(nèi),生成了功能獨(dú)特的“意像美學(xué)”。

其實(shí)在介質(zhì)屬性方面,因其共同具有“展示”的屬性,比之于文,像與畫(圖)有著更為直接的親近性。由于上古時(shí)期,像只是“內(nèi)象”,⑦而非介質(zhì)實(shí)體性的“像”,“內(nèi)象”的外化形式往往被表現(xiàn)為刻畫、雕塑、雕刻一類形式。一直以來在概念表述之中,“畫像”、“圖像”甚至成為了一個(gè)固定的詞組被廣泛地使用。然而在本質(zhì)的層面上,卻并不能達(dá)成“圖”、“畫”、“像”一體的認(rèn)知指認(rèn)。

查閱《甲骨文字典》就能發(fā)現(xiàn),王國維謂為:“疑為古畫字”的字形構(gòu)成,明顯是以手執(zhí)“筆”(刻劃之器)鑿記之意的象形,這與“相”(通‘像’)“從木、從目”所表達(dá)的“看”、“審視也”。⑧有著完全不同的認(rèn)識(shí)和意指。有關(guān)這一問題,法國當(dāng)代藝術(shù)史評(píng)論家R•巴斯隆曾在《論繪畫符號(hào)學(xué)的詩學(xué)來源》一文別指出:“繪畫與畫家行為的關(guān)聯(lián)比其世界觀更緊密,與他的手的關(guān)聯(lián)比與他的眼睛的關(guān)聯(lián)更密切。那么他的繪畫精神多在于手,少在于眼”。⑨

完全可以這么說,遠(yuǎn)在上古時(shí)期人們的感知經(jīng)驗(yàn)(及其歸納),已經(jīng)對(duì)像不同于畫(圖)的本質(zhì)有了獨(dú)到的體認(rèn),并在造字為文的過程里完整地顯露了出來。像不同于畫(圖)的最根本之處,在于它是人眼視網(wǎng)膜透鏡組同一性感知所生成的表像。雖然在漫長的文明進(jìn)程中,像并無介質(zhì)實(shí)體性的支撐,卻有著屬性分明的“感知質(zhì)性”。⑩

這一狀態(tài)一直延續(xù)到了公元1822年。1822年,法國發(fā)明家尼埃普斯將印刷用的瀝清涂抹于金屬板上,置于暗箱,經(jīng)過長達(dá)14小時(shí)曝光,終于獲得世界上第一張照片――《餐桌》。B11人類擁有了實(shí)體性的像介質(zhì)。像與原物之間對(duì)映的,高度逼真的形似性(即同一性或索引性)被指認(rèn)為最根本的媒介屬性。在此基礎(chǔ)之上,“展示性”、“同時(shí)呈現(xiàn)性”、“自明性”、“單義確指性”、“提升可塑性”則從“空間構(gòu)成”,“意義表現(xiàn)”等不同的維度,構(gòu)成與像相關(guān)的“屬性系統(tǒng)”,這便是所謂的“像性”。而1905年,活動(dòng)攝影術(shù)的發(fā)明運(yùn)用,對(duì)對(duì)象運(yùn)動(dòng)過程的逼真呈現(xiàn),又衍生出針對(duì)對(duì)象及其運(yùn)動(dòng)過程(即動(dòng)象)的“動(dòng)像性”。伴隨著科技的高速發(fā)展,像介質(zhì)類別不斷豐富,人類目前所據(jù)有的“像的介質(zhì)系統(tǒng)”已可描述為:

像性、動(dòng)像性是像媒介的本質(zhì)共性。這一共性從發(fā)生學(xué)和現(xiàn)實(shí)媒介狀況兩個(gè)向度的認(rèn)知使我們清晰地看到,像性、動(dòng)像性是主體視(聽)覺判斷上對(duì)“同一性”、“共顯性”與“自明”、“確指”、“單義”多重屬性的統(tǒng)合性指征;是人眼(視覺器官)聯(lián)動(dòng)大腦思維、判斷,在光感經(jīng)驗(yàn),形廊、層次(明暗)、方位,框內(nèi)關(guān)系,表意造型等視聽向度分辨率程度上的質(zhì)感(經(jīng)驗(yàn)判斷)的確認(rèn)。(其像質(zhì)的有效指認(rèn)區(qū)間應(yīng)是在人眼、人耳視聽辨析度的正、負(fù)極限范圍之內(nèi)。)就此而論,傳統(tǒng)電影理論以巴贊的“攝影影像的本體論”為代表的理論言說,B12就只是建基于攝影術(shù)“光、化學(xué)、機(jī)械”成像系統(tǒng)的,階段性自足的理論建構(gòu)。而在有關(guān)像的,新的理論表述中,不管是實(shí)攝還是虛擬、象性、動(dòng)像性作為像介質(zhì)最直接和鮮明的辨識(shí)標(biāo)記,在近兩百年的像文化的歷時(shí)累疊中,已然普遍經(jīng)驗(yàn)化了。而且這種經(jīng)驗(yàn)化外溢的可塑性還在日益增強(qiáng),其程度甚至跨越了“同一性”(“索引性”)規(guī)定本身,擴(kuò)散到了“共顯性”(或者說“展示性”)領(lǐng)域。自上個(gè)世紀(jì)八、九十年代至今,大量真人影像與卡通影像在同一文本內(nèi)共同進(jìn)行的復(fù)雜的敘事演繹,獲得廣泛的接受效應(yīng)和高額票房的事實(shí),就是絕好的明證。B13

二、像的語言學(xué)資質(zhì)與像化敘述

更進(jìn)一步說,在交流與敘述(表現(xiàn))層面,像有其獨(dú)特的語言學(xué)資質(zhì)。在人類的現(xiàn)實(shí)生活中,類屬不同,形態(tài)各異的像、動(dòng)像(文本)都在以不同的傳播方式實(shí)現(xiàn)著單向或交互的傳播交流。但是“像的語言”顯然不能用傳統(tǒng)語言學(xué)(以天然語言為主要對(duì)象)的理論范式和指標(biāo)體系加以衡量和總結(jié)。如果說以天然語言為代表的“抽象化語言”是“一度語言”的話,像語言便是一種“二度語言”,B14,它既具有(早期人類文明過程中就具備的)原初親近性和普遍經(jīng)驗(yàn)性,同時(shí)又是人類在完成高度進(jìn)化后,(依賴科學(xué)技術(shù))才擁有的實(shí)體語言介質(zhì)。它沒有雙層分節(jié)(能指、所指的區(qū)分),沒有詞義定型,沒有約定性確指,沒有類如字典、詞典一類的固定符碼集成,甚至沒有成型的句法、語法系統(tǒng)。但它有逼真顯現(xiàn)中強(qiáng)大的移入性和寄生性機(jī)制,在展示之中,就將已有(各種類型的)語言成果據(jù)為已有。就此而言,像、動(dòng)像語流是框定之中開放的語言系統(tǒng),B15它以元在的中性化面目,將能收羅到的語言表述和文化內(nèi)容,圍砌于像的文本性建構(gòu)。這一過程,也是表現(xiàn)內(nèi)容整體像質(zhì)化的過程。經(jīng)由這一像質(zhì)化,而獲得了像、動(dòng)像的語言性再生與文本化組構(gòu)。

正是基于“一度語言”高度文明化所砌就的堅(jiān)實(shí)臺(tái)基,作為“二度語言”的“像”的語言學(xué)資質(zhì)才得以激發(fā)出更為強(qiáng)大和廣泛的語用,除常規(guī)電影、電視、網(wǎng)載視屏之外,從醫(yī)學(xué)影像、生產(chǎn)控制影像、商場、社區(qū)、城市管理監(jiān)控影像到樓宇電視、車載、機(jī)載電視,像種類繁多的“廣播系統(tǒng)”與“窄播系統(tǒng)”尤如人體的毛細(xì)血管,被建構(gòu)到人類生活的肌體之中。

與像的語言學(xué)資質(zhì)和語用性功效緊密相關(guān)的另一個(gè)遷延性概念是“像化敘述”。所謂“像化敘述”是指用像作為語言介質(zhì)實(shí)施表意交流活動(dòng)(過程)的概括。在數(shù)字技術(shù)手段已全面打通了影像、視像、GI視象(包括卡通影像)間的阻礙,瓦解了傳統(tǒng)電影、電視、網(wǎng)傳擬像文本的區(qū)隔,改變了原有的觀看方式(消費(fèi)方式)之后,以“像化敘述”這一概念進(jìn)行的知識(shí)統(tǒng)合,顯然具有明確的針對(duì)性和巨大的包容性,B16避免了因“對(duì)象飄移”和“身份危機(jī)”所造成的理論尷尬。在既有的傳統(tǒng)知識(shí)體系中,以電影、電視、GI視像文本切分的知識(shí)區(qū)隔,在“像化敘述”的統(tǒng)合中,成為“像化敘述”的某種歷史性和現(xiàn)實(shí)性存在,而從整體上看,從“像”到“像化敘述”的擬定,是由“本體到現(xiàn)象”學(xué)理邏輯清晰的歸口,針對(duì)不同類別的像文本,我們可以實(shí)施各不相同的“像化敘述”解析。

在文學(xué)或文字、文章學(xué)中,敘述與描寫、議論、抒情、說明被歸為表現(xiàn)手法(表達(dá)方式)之列,只是一個(gè)次級(jí)范疇。而對(duì)于像,動(dòng)像連綴所生成的“無人稱的語言形態(tài)”(克•麥茨用以描述影像語言敘述的說法)而言,敘述顯然能夠升格出來,充當(dāng)整個(gè)依賴框定內(nèi)的展示及其線型流程(所完成的)像化語言事實(shí)的指稱。而且“像化敘述”的擬定,在知識(shí)的介面上完成新的建構(gòu)的同時(shí),并不會(huì)棄置傳統(tǒng)電影、電視研究的已有成果;“像化敘述”體系的相關(guān)知識(shí)性填充,從鏡頭、鏡語形式、鏡語層次,鏡語段落,鏡語形態(tài)、敘事視點(diǎn)、敘事結(jié)構(gòu)、敘事推進(jìn)、敘事效果、展示造型、主題表現(xiàn)到主要手段――蒙太奇、長鏡頭構(gòu)成了與既有研究成果(或主要知識(shí)點(diǎn))連續(xù)遷延的知識(shí)環(huán)鏈。而且還可以根據(jù)認(rèn)知需求的變化,進(jìn)行相對(duì)性聚焦。比如有關(guān)鏡語系統(tǒng)就可劃分為(攝影)“棚內(nèi)系統(tǒng)”、“棚外系統(tǒng)”、“演播室系統(tǒng)”、“GI后期系統(tǒng)”等。

相應(yīng)在歷史與理論知識(shí)部分,同樣也可以修繕既有的知識(shí)體系,形成總體歸口明確的“像與像化敘述”的知識(shí)系統(tǒng):

面臨知識(shí)轉(zhuǎn)型的巨大變局,傳統(tǒng)電影研究、電視研究、攝影研究、動(dòng)畫研究這些孤立區(qū)隔的研究,大有被類如“視覺文化研究”這樣的,籠統(tǒng)的文化研究形式裹挾、淹沒的態(tài)勢。然而正像尼古拉斯•米爾佐夫在《視覺文化導(dǎo)論》中所說:“視覺文化是一種策略,而不是一門學(xué)科。它是一種流動(dòng)的闡釋結(jié)構(gòu),旨在理解個(gè)人以及群體對(duì)視覺媒體的反映。它依據(jù)其所提出或試圖提出的問題來獲得界定。”B17這說明,視覺文化研究并不能遮蓋或棄置具有完整、自足內(nèi)構(gòu)(歷時(shí)與共時(shí))的“像”與“像化敘述”的知識(shí)體系的建構(gòu)。

三、動(dòng)畫在“像與像化敘述”知識(shí)體系中的區(qū)位

在“像與像化敘述”知識(shí)系統(tǒng)之中,動(dòng)畫是歸入這一體系的特殊存在。其特殊性首先在于,在介質(zhì)屬性方面,動(dòng)畫并不具有像介質(zhì)的質(zhì)性歸屬。在論文的第一部分,我們已經(jīng)指出了像與畫的本質(zhì)性差異,但同時(shí)由于形象展示性的緣故,像與畫又有著比文字符號(hào)更多的親緣性。

實(shí)際上,動(dòng)畫所具有的本質(zhì)屬性是“繪制性”。所謂“繪制性”,即是說在根本上動(dòng)畫是“手繪”出來的,不論運(yùn)用什么手段,畫筆或者是電腦,這一點(diǎn)是“動(dòng)畫”作為動(dòng)畫而不是其他的根本保證。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn),決定了“動(dòng)畫”基本美學(xué)形象的主要向度。然而在文本的層面,動(dòng)畫又是敘事性的,其敘事方式是以畫幅(禎)的編剪和連幅(禎)拉動(dòng)形成運(yùn)動(dòng)幻覺來獲得敘事與表現(xiàn)的效應(yīng)。這又生成了動(dòng)畫“繪制性”基礎(chǔ)上的又一重本性――“幻動(dòng)性”。

“幻動(dòng)性”是動(dòng)畫與電影、電視產(chǎn)生親緣性關(guān)聯(lián)最為重要的本質(zhì)屬性,也是動(dòng)畫歸入“像與像化敘述“知識(shí)體系的最為直接的認(rèn)識(shí)論依據(jù)。而從歷史發(fā)展的向度,動(dòng)畫又是伴隨”好萊塢“大制片廠制度體系的形成進(jìn)入電影工業(yè)的生產(chǎn)流程,成為經(jīng)典類型序列中的片種存在。在20世紀(jì)二、三十年代,弗萊休兄弟、沙利文通、高爾德、伊威克斯、迪斯尼等人先后創(chuàng)作出《水手貝波》、《快樂的貓》、《瘋狂的貓》、《青蛙弗利普》、《幸運(yùn)的兔子奧斯瓦爾德》、《米老鼠》等動(dòng)畫片。這些作品多取材于寓言、童話和民間傳說,主人公多是動(dòng)物。1938年,迪斯尼攝成大型動(dòng)畫片《白雪公主》獲得巨大成功,后又?jǐn)z有《木偶奇遇記》、《幻想曲》等片,使動(dòng)畫片成為好萊塢的經(jīng)典類型。

到20世紀(jì)80年代的新好萊塢階段,動(dòng)畫類型被重新激活,而且在全新的創(chuàng)作理念和電腦技術(shù)、數(shù)字技術(shù)手段的支撐下,動(dòng)畫片大片化和成人化趨勢十分明顯。1988年,由羅伯特•澤梅斯基導(dǎo)演,理查德•威廉斯擔(dān)任卡通導(dǎo)演攝制的真人與卡通合演的喜劇片《誰陷害了兔子羅杰》成為當(dāng)年的年度熱點(diǎn)。這部影片不僅展示了電腦后期合成技術(shù)的高超,而且實(shí)現(xiàn)了真人影像與動(dòng)畫影像兩種不同質(zhì)影像在同一影片中的互融。影片高額的票房收入又證明觀眾對(duì)這種全新的,不同質(zhì)影像共同演繹的銀幕故事的認(rèn)可與接受。B18而2009年,《阿凡達(dá)》又把這種不同質(zhì),內(nèi)化和延展為外星世界和非人類形象的超級(jí)奇觀。這再一次證明,動(dòng)畫在“像與像化敘述”知識(shí)體系中已具有了超越介質(zhì)非同一性的融合力。

客觀地說,正是由于動(dòng)畫是“像與像化敘述”知識(shí)體系中的“另類存在”,使其在介質(zhì)屬性并延及審美功用性的向度上,顯現(xiàn)出既不同于像又不同于畫和文字符號(hào)的奇特功效。相較于實(shí)攝的影像,像質(zhì)的同一性呈現(xiàn)直接受制于對(duì)象的時(shí)空構(gòu)成關(guān)系和具體的敘事語境的局限性對(duì)動(dòng)畫而言卻并不存在,動(dòng)畫繪制性所帶來的可擬定性構(gòu)成了展示與敘述的一重簡約。與畫相比較,動(dòng)畫單禎只是情節(jié)性和細(xì)節(jié)性的呈現(xiàn),是整個(gè)敘事表現(xiàn)鏈中的一環(huán),沒有畫的向心性框定中的主題表現(xiàn)的沉重與雍塞,這使其擁有了又一重簡約。相應(yīng)與文字符號(hào)比較,動(dòng)畫不是抽象符號(hào),其形象與畫符的展示具有類如克•麥茨所說的“電影的一個(gè)鏡頭相當(dāng)于文字的一個(gè)層次,甚至是一個(gè)段落”的功效。這顯然是又一重簡約。

基于以上的分析,我們可以指認(rèn)動(dòng)畫符號(hào)具有“雙重”或者“三重”簡約性的功能特性,這一功能特性使動(dòng)畫這一樣式在跨世紀(jì)的后現(xiàn)代文化語境中備受青睞,茁壯成長。因?yàn)閯?dòng)畫所具有的介質(zhì)可塑性和簡約性,正好與后現(xiàn)代通行的快餐式閱讀(接受式觀看),形成了生逢其時(shí)的選擇性對(duì)位。相對(duì)于影像制品的閱讀要調(diào)動(dòng)多種真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備用以影像識(shí)別(或?qū)徝?,動(dòng)畫的閱讀簡單而輕松,而且對(duì)于后現(xiàn)代文化趨向想象化表述,甚至魔幻化表述的文化取向,動(dòng)畫(介質(zhì))的可塑性顯然也大有用武之處。

綜合這一切,我們可以看到,動(dòng)畫作為商業(yè)文化、文本和類型化產(chǎn)品,自上世紀(jì)90年代以來所出現(xiàn)的成人化與大片化現(xiàn)象B19背后的認(rèn)識(shí)論緣由,而有關(guān)于此的闡述與解說又直接關(guān)聯(lián)著動(dòng)畫在“像與像化敘述”知識(shí)體系中的具體區(qū)位和有關(guān)動(dòng)畫介質(zhì)的指認(rèn)與闡釋。(責(zé)任編輯:郭妍琳)

① 孫紹誼《多樣性與學(xué)科‘危機(jī)’:轉(zhuǎn)型中的電影研究》,《中國與世界――影視文化多樣性的現(xiàn)實(shí)與前景》,華南理工大學(xué)出版社,2007年版,第318頁。

② 傳統(tǒng)以膠片影像為介質(zhì),故事片、紀(jì)錄片為主要體式,影院觀看的電影、由于“膠磁互轉(zhuǎn)”技術(shù)、臺(tái)播、網(wǎng)播方式和數(shù)字化影像的介入而失去了既有的穩(wěn)定性。

③ 陸弘石《中國電影史》,文化藝術(shù)出版社,2005年版,第1頁。

④ 徐中舒(主編)《甲骨文字典》,四川辭書出版社,1989年版,第1065頁,第365頁。

⑤ 張少康《中國古代文學(xué)創(chuàng)作論》,北京大學(xué)出版社,1983年版,第57頁。

⑥ 同上,第58頁。

⑦ “內(nèi)像”是人眼視網(wǎng)膜透鏡組感知到的像,而非文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作過程中生成的意像。

⑧ 徐中舒《甲骨文字典》,四川辭書出版社,1989年版。

⑨ 弗•諾斯《繪畫電影》,《世界電影》,1997年第3期,第151頁。

⑩ “感知質(zhì)性”是指人眼透鏡組結(jié)構(gòu)對(duì)對(duì)象的同一性感知生成了關(guān)于像的特定經(jīng)驗(yàn),而這一經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累,又成為判斷的標(biāo)準(zhǔn)和類屬的特征。

B11 在攝影史上,一般認(rèn)為尼埃普斯在1826年經(jīng)過8小時(shí)曝光,并保留下來的《鴿子棚》是全世界首張照片。在此采用1822年的說法。因?yàn)?822年尼埃普斯已解決了攝影術(shù)的主要技術(shù)問題。

B12 安德烈•巴贊《攝影影像的本體論》,《電影是什么》,中國電影出版社,1987年版。

B13 此類例證極多,如《迷墻》、《誰陷害了兔子羅杰》、《剪刀手愛德華》、《面具》、《空中大灌藍(lán)》、《神奇四俠》、《哈利波特》、《指環(huán)王》、《駭客帝國》、《納里亞傳奇》、《2012》、《阿凡達(dá)》等,而在廣告、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫中也普通存在。

B14 像語言的“二度性”是由其同一性展示在場的資質(zhì)所決定和保障的。這一資質(zhì)使像語言交疊著原始與現(xiàn)代的色澤和光暈。

B15 框定性(即取景框的存在)是像成為語言的先決性條件。

B16 包容性在此是指“像化敘述”的概括破除了介質(zhì)門類的區(qū)隔,而使其具有了廣泛的涵蓋效力和闡釋效力。

B17 尼古拉斯•米爾佐夫《視覺文化導(dǎo)論》,江蘇人民出版社,2006年版,第5頁。

B18 虞吉(主編)《大學(xué)影視鑒賞》,華東師范大學(xué)出版社,2007年版,第53―56頁。

B19 同上。

Cartoon Basic Theory Expression in the Knowledge System of Image and Imagery Narration

YU Ji

(School of Journalism and Communication, Southwest University, Chongqing 400715)

第9篇：畫畫理論知識(shí)范文

論文摘要:上市公司治理風(fēng)險(xiǎn)就是上市公司的內(nèi)控風(fēng)險(xiǎn)，即內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)，主要包括大股東控制風(fēng)險(xiǎn)、董事會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、獨(dú)立董事風(fēng)險(xiǎn)、監(jiān)事會(huì)風(fēng)險(xiǎn)以及內(nèi)部人員控制風(fēng)險(xiǎn)。上市公司治理風(fēng)險(xiǎn)的化解關(guān)鍵在于完善上市公司內(nèi)部治理機(jī)制。

一、上市公司治理風(fēng)險(xiǎn)概述

公司治理，是一系列的組織機(jī)構(gòu)和制度安排。公司治理包括在高級(jí)管理階層、股東、董事會(huì)和公司其他有關(guān)利益人的相互作用中產(chǎn)生的具體問題。一般地講，公司治理可以分為兩個(gè)部分:一個(gè)是治理結(jié)構(gòu)，另一個(gè)是治理機(jī)制。治理結(jié)構(gòu)是一種聯(lián)系并規(guī)范股東(財(cái)產(chǎn)所有者)、董事會(huì)、高級(jí)管理人員權(quán)利和義務(wù)分配，以及與此有關(guān)的聘選、監(jiān)督等問題的制度框架。簡單的說，就是如何在公司內(nèi)部劃分權(quán)力。良好的公司治理結(jié)構(gòu)，可解決公司各方利益分配問題，對(duì)公司能否高效運(yùn)轉(zhuǎn)、是否具有競爭力，起到?jīng)Q定性的作用。治理機(jī)制包括用人機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，比如用人機(jī)制又可細(xì)分為董事長人選、獨(dú)立董事人選、CEO人選等。這兩者共同決定了治理效率的高低。

治理風(fēng)險(xiǎn)主要是指由于治理結(jié)構(gòu)不合理或治理機(jī)制不完善等治理因素引發(fā)的公司從戰(zhàn)略實(shí)施到一般管理不能正常運(yùn)行的可能性。也可以說是因公司治理制度設(shè)計(jì)不合理或運(yùn)行機(jī)制的不健全給公司持續(xù)經(jīng)營帶來的不穩(wěn)定性及對(duì)公司總價(jià)值的影響。

上市公司治理風(fēng)險(xiǎn)實(shí)際上就是上市公司的內(nèi)控風(fēng)險(xiǎn)，即股東、董事、監(jiān)事、總經(jīng)理等對(duì)上市公司的控制從而帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

二、上市公司治理風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)容

上市公司治理風(fēng)險(xiǎn)，即內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)，主要包括大股東控制風(fēng)險(xiǎn)、董事會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、獨(dú)立董事風(fēng)險(xiǎn)、監(jiān)事會(huì)風(fēng)險(xiǎn)以及內(nèi)部人(經(jīng)理人)控制風(fēng)險(xiǎn)。

(一)大股東控制(實(shí)際控制人控制)風(fēng)險(xiǎn)

大股東往往會(huì)利用其壟斷性的控制地位做出對(duì)自己有利而有損于中小股東利益的行為，這就是我們常說的大股東控制問題。

(二)董事會(huì)風(fēng)險(xiǎn)

董事會(huì)治理風(fēng)險(xiǎn)是董事會(huì)在其自身建設(shè)、協(xié)調(diào)運(yùn)作以及履行職責(zé)的制度安排中，由于內(nèi)外部環(huán)境變化以及事前未能預(yù)料因素的影響，導(dǎo)致在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生董事會(huì)治理目標(biāo)偏離的可能性。包括董事選任的風(fēng)險(xiǎn)、董事會(huì)權(quán)利風(fēng)險(xiǎn)、董事會(huì)機(jī)構(gòu)設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)以及董事會(huì)運(yùn)作風(fēng)險(xiǎn)。

(三)獨(dú)立董事風(fēng)險(xiǎn)

目前我國上市公司都按證監(jiān)會(huì)的要求引入了獨(dú)立董事，但是由于種種原因的存在，使得獨(dú)立董事并不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而出現(xiàn)了這樣一種狀況，獨(dú)立董事比例越大，企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)反而也越大，與上市公司引入獨(dú)立董事的初衷出現(xiàn)了較大反差。

(四)內(nèi)部刀經(jīng)理人風(fēng)險(xiǎn)

我國企業(yè)的內(nèi)部人主要是經(jīng)理層，內(nèi)部人控制問題是指經(jīng)理層在獲得了實(shí)際控制權(quán)后，為了個(gè)人利益或集體利益得到最大的滿足，利用自身對(duì)企業(yè)真實(shí)信息的控制優(yōu)勢而采取的敗德行為，甚至侵占國家的剩余索取權(quán)，損害國家的利益。內(nèi)部人控制的風(fēng)險(xiǎn)主要表現(xiàn)為過度的在職消費(fèi)、短期行為嚴(yán)重、工資獎(jiǎng)金增長過快、侵犯中小股東利益現(xiàn)象嚴(yán)重以及中飽私囊等。

(五)監(jiān)事會(huì)風(fēng)險(xiǎn)

現(xiàn)實(shí)當(dāng)中監(jiān)事被董事和管理層視為從屬和被領(lǐng)導(dǎo)的地位，監(jiān)事不知事相當(dāng)普遍，能有效發(fā)揮監(jiān)督作用的監(jiān)事會(huì)寥寥無幾。其原因主要是監(jiān)事任免機(jī)制先天不足，監(jiān)事會(huì)人員結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性;缺乏有效的監(jiān)事激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，嚴(yán)重?fù)p害了監(jiān)事會(huì)行使職權(quán)的主動(dòng)性、積極性以及責(zé)任感;監(jiān)事自身素質(zhì)普遍偏低，難以有效發(fā)揮監(jiān)督職能。

三、上市公司治理風(fēng)險(xiǎn)的化解—關(guān)鍵在于完善上市公司內(nèi)部治理機(jī)制

(一)充分發(fā)揮中小股東的表決權(quán)，強(qiáng)化股東大會(huì)的地位

股東大會(huì)權(quán)力的定位應(yīng)體現(xiàn)對(duì)廣大中小股東利益的保護(hù)和參與公司重大事務(wù)的決策權(quán)。應(yīng)完善股東大會(huì)的投票表決制度，通過程序的規(guī)制來強(qiáng)化實(shí)體權(quán)利的保護(hù)。委托投票制度是一種表決權(quán)的制度。公司股東可以委托人出席股東會(huì)并在授權(quán)范圍內(nèi)行使表決權(quán)。股東親自投票或委托他人投票，兩者具有同等效力。當(dāng)前大多是委托其他股東或董事會(huì)，這樣容易造成大股東侵占中小股東的權(quán)益，所以我們應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展專業(yè)的中介機(jī)構(gòu)來承接投票委托，利用他們專業(yè)的知識(shí)和精力來真正替中小股東表達(dá)意見，這樣才能使股東會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

另外，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展已使投資人采用電話和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行表決或委托表決，通過交易所和中央結(jié)算公司核實(shí)身份和點(diǎn)票結(jié)果己無技術(shù)障礙，這對(duì)我國股東大會(huì)的投票表決制度來說是革命性的，能有效緩解中小股東參加股東會(huì)成本與收益不對(duì)稱的矛盾，使他們有興趣參與公司治理，充分體現(xiàn)民主性。

(二)加快董事會(huì)改革，強(qiáng)化獨(dú)立董事制度，增強(qiáng)監(jiān)事會(huì)功能

應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)董事會(huì)的職業(yè)化。實(shí)現(xiàn)董事會(huì)的職業(yè)化關(guān)鍵在于要規(guī)范董事會(huì)行為，制定董事會(huì)職業(yè)手冊(cè)，并加強(qiáng)對(duì)董事的評(píng)估監(jiān)督機(jī)制，還要解決董事會(huì)與經(jīng)理層的兼職問題;再者要強(qiáng)化董事會(huì)的獨(dú)立性，進(jìn)一步提高獨(dú)立董事在董事會(huì)的比重，使絕大多數(shù)的董事會(huì)成員為外部董事，而且獨(dú)立董事應(yīng)控制關(guān)鍵委員會(huì);由獨(dú)立董事制定有關(guān)公司首席執(zhí)行官的業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)和薪酬計(jì)劃，并據(jù)此對(duì)首席執(zhí)行官的業(yè)績進(jìn)行定期評(píng)估。為保持獨(dú)立董事在自身利益與獨(dú)立性之間的平衡，上市公司可引入股票期權(quán)，同時(shí)為強(qiáng)化獨(dú)立董事的責(zé)任意識(shí)，應(yīng)明確獨(dú)立董事行使特別職權(quán)和發(fā)表獨(dú)立意見既是權(quán)力又是義務(wù)，建立獨(dú)立董事問責(zé)制度。

推行累積投票制度，增強(qiáng)董事、監(jiān)事的獨(dú)立性。允許股東將按照候選人數(shù)計(jì)算的所有投票權(quán)集中或任意分散投給任何一個(gè)候選人，其結(jié)果是控股股東希望當(dāng)選的候選人在累計(jì)投票制度下，可能由于中小股東的反對(duì)而不能如愿以償，在現(xiàn)有國有股一股獨(dú)大的局面尚難改變的條件下具有制約控股股東、增強(qiáng)中小股東參與公司治理積極性的作用。

(三)探索有效的激勵(lì)機(jī)制

設(shè)計(jì).，激勵(lì)相容，的董事及經(jīng)理人員報(bào)酬機(jī)制是當(dāng)前公司治理改革的重要內(nèi)容，改革的方向是將業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果與報(bào)酬直接掛鉤，適度拉大經(jīng)理人員與一般雇員的收入差距，盡快建立和完善市場化、動(dòng)態(tài)性、長期性和業(yè)績導(dǎo)向的公司董事與高管人員激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)公司董事與高管人員努力按照公司股東和利益相關(guān)者的最佳利益行事，最大限度地創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)，還應(yīng)該盡快肯定和明確股票期權(quán)、管理層持股等政策制度。

健全合理的激勵(lì)機(jī)制可以起到很好的防范風(fēng)險(xiǎn)的作用。現(xiàn)有的企業(yè)激勵(lì)方式，普遍存在短期化的問題。采用股票期權(quán)制等，使職業(yè)經(jīng)理人的收入與其經(jīng)營業(yè)績聯(lián)系起來。也只有使職業(yè)經(jīng)理人對(duì)自己造成的損失承擔(dān)責(zé)任，才可以激發(fā)他們趨利避害、盡心盡力地完成合同規(guī)定的目標(biāo)。建立全方位的社會(huì)制約機(jī)制，歷史評(píng)價(jià)、社會(huì)曝光、損失補(bǔ)償。建立職業(yè)經(jīng)理人誠信機(jī)制。